導語：如何才能寫好一篇土木工程的專業課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】土木工程專業；課程體系；構建；平臺；模塊

高等學校要解決的根本問題是培養什么樣的人的問題，也就是說人才培養目標的問題，那么人才培養目標靠什么來實現呢？顯然是靠人才培養方案，人才培養方案是由多門課程組成或者說是由多個課程體系組成，從大類來說，有理論課程體系和實踐課程體系。對于不同類型的學校其課程體系的內容有所不同，當然也和培養目標直接聯系在一起，不同培養目標其課程體系，課程內容有所區別。本文就三本院校（獨立學院）以及其轉設的二本院校所培養的服務一線的應用型人才，其課程體系的構成進行探討，通過實踐找到適合這類院校培養人才的課程體系及課程內容。

圖1課程體系框架圖

1. 土木工程專業人才培養目標及課程體系的構建

1.1土木工程專業人才培養目標。

（1）結合教育部對普通高等學校合格評估的要求，考慮高等學校土木工程本科指導性專業規范的要求；從學校教師和學生的實際情況出發，其人才培養目標是：適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經過工程師的基本訓練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術與管理工作，是有扎實的基礎理論，寬廣的專業知識，較強的實踐能力和創新能力，具有一定國際視野，能面向基層的應用型高級專門人才。

（2）從幾年來畢業生就業部門和單位統計來看，我們學校土木工程專業90%左右是為大中型建筑企業輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養方案中要體現“強施工、會設計、懂管理”的應用型人才。應用型人才又進一步細分為工程型人才、技術型人才、技能型人才，我們應該定位在技術型或工程技術型人才上，著眼于培養有理論有技術的本科層次的應用型人才上，達到《中華人民共和國高等教育法》規定的本科教育的學業標準。

1.2課程體系的構建。

（1）在確定人才培養目標的前提下，為實現此目標，從學校學生的差異性和社會對人才需求層次的多樣性出發，按照“基本理論適用，基本技能過硬”的原則，即基本理論知識學習以滿足專業理論知識學習和工程實踐需要為度，專業理論知識學習以達到分析解決工程實際問題的需要為度，“基本技能過硬”是指學生的實際動手能力要比普通高校，一本、二本學生要強。

（2）在上述原則的基礎上，課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎、專業、實踐三個層次來構建，由三大平臺、兩大模塊構成，詳見圖1。

（3）由圖1可知，基礎包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺；專業：包括專業共同課模塊和專業方向課模塊，實踐：包括實驗模塊、實習模塊、課程設計模塊、創新訓練模塊。

圖2專業基礎課平臺課程模塊

2. 土木工程專業課程群建設

按照強施工、會設計、懂管理的培養目標，優化

課程體系。并與國家執業注冊考試內容相協調，為學生就業、擇業和將來的發展奠定基礎。專業課程群包括：專業基礎課平臺模塊（圖2），專業及方向課程模塊（圖3）。

2.1專業基礎課平臺模塊。

該模塊由4個模塊構成，突出教學內容的實踐性和綜合性，如圖2所示。

（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學課程組成，目的是培養學生房屋構造基本知識和工程制圖能力。

（2）模塊2：由理論力學、材料力學、結構力學課程組成，目的是培養學生的工程力學基礎。

（3）模塊3：由土力學、水力學、工程地質、基礎工程課程組成，目的是培養學生的巖土工程理論和設計能力。

（4）模塊4：由土木工程材料、砼結構原理、鋼結構原理、砼結構設計鋼、結構設計課程組成，培養學生結構知識和設計能力，達到會設計的目標。

2.2專業及專業方向課模塊。

根據用人市場需求和學生就業需要，設置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個專業方向模塊，如圖3所示。在專業方面突出強施工、懂管理和基礎知識和專業技能的培養。在專業方向模塊分別設置方向核心課程，突出應用能力的培養。

圖3專業及方向課程模塊

3. 實踐教學體系平臺

（1）加強實踐教學環節，突出應用型人才培養，建立穩定的校內外基地群。注重學生工程實踐能力和管理能力培養，把創新意識培養貫穿整個實踐環節，通過創新訓練模塊加深創新能力的培養。

（2）該平臺由4個模塊構成，見圖4，模塊1是基本動手能力訓練；模塊2是基本專業技能訓練；模塊3是工程應用能力全面訓練；模塊4是綜合能力、創新能力訓練。

長春建筑學院土木工程學院，為3+1人才培養，在校外建實踐基地12個，為認識實習與生產實習在長春市建實踐基地8處，為培養應用型人才創造了良好的實踐教學平臺。

圖4實踐教學體系平臺框架圖

4. 結論

高等學校能否培養出社會需要的人才，首先要解決兩個問題：其一是培養什么樣的人，即培養目標；其二是怎樣培養人，即人才培養方案。人才培養方案為人才培養目標服務的，而課程體系則是人才培養方案中的核心部分，由此可見課程體系的重要。按照土木工程專業指導性規范的要求，結合本學校的和學生的實際情況，揚長避短，突出特色，就能制定出符合應用型人才培養的課程體系。

參考文獻

[1]楊迎曉等.土木工程專業課程體系改革探討[J] 高等建筑教育 2008年第四期.

篇2

關鍵詞：卓越工程師；課程體系；土木工程

“卓越工程師培養計劃”是2010年6月教育部基于提高工科院校專業教育教學水平而正式啟動推出的，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。土木工程是一個實踐性很強的學科，采用“卓越工程師計劃”培養是十分必要的。

一、土木工程專業課程體系存在的問題及對策

1.原有課程體系存在的問題

（1）實踐環節課程比例不合理

與國內外知名高校的人才培養模式相比，我校土木工程專業課程體系中實踐環節課程比例明顯偏低。理論課程的學分數約為知名高校的1.5倍，課程門數也較多，這與卓越工程師的培養目標是相背離的。

（2）課程教學方式的不適應性

在理論課程教學上，采用單向信息傳遞的方式，學生缺乏自主學習能力；在實踐課程教學上，缺乏對學生的啟發和引導，造成實踐能力較弱，走向工作崗位后難以適應工作要求。

2.課程支撐體系調整的對策

為了順利實現目標體系中的各個目標，課程支撐體系也應在系統內外部進行重構，在系統內部調整課程設置、進行教材改革和教學優化，在系統外部加強校企聯合培養和師資隊伍建設。

（1）內部方面

對于課程設置的調整，須從土木工程專業培養計劃入手，面向社會大環境對傳統課程設置進行一系列的改革；此外，還應進行教材改革和教學優化。

（2）外部方面

要嚴格執行卓越計劃中的“3+1”培養模式，即3年的校內學習和1年的企業實習，加強與企事業單位之間的聯系，實行“雙導師制”，為增強學生的工程實踐經驗和創新能力提供條件。

二、核心課程改革

從課程目標出發，協調與整合課程體系各個環節，建立科學合理的課程體系，保證高質量工程技術人才培養目標的實現。調整后的土木工程專業課程一般分類為：通識課、專業基礎課和專業課，最低畢業學分要求為180學分。

1.公共基礎課

（1）通識教育基礎課

通識教育基礎課程改革主要是通過增加相應的課外學時，在保證總學分不變的條件下，以課內課外相結合的方式達到對知識更靈活掌握的目標，通過課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點辯論、寫讀書報告等方式教授與學習，改變強迫填鴨式教學方式，相關調整課程。

（2）大學英語課程

對于大學英語（I～IV）課程，進行整合為大學英語（AI、AⅡ），并適當減少學分由原來的14學分減少到8學分，并只在第一學期和第二學期開設。鼓勵引導學生在第一學年通過大學英語四級考試，對于英語成績達到學校、國家、國際認可標準的可免修英語課程。加強課外安排如英語角、英語場景練習以及與外籍人士的對話等，以提高學生的英語（特別是口語）運用能力。在第三學期，開設英語視聽說課程，3學分，48學時，1-8周，每周6學時。

2.課內、外實踐教學

對原有的課內實踐教學學分、學時進行了調整；新增了部分課外實踐，并要求在企業完成；鼓勵、組織學生開展大學生挑戰杯、橋梁大賽、數學建模比賽等國內外大型科技競賽，新增課外創新8學分。

重慶交通大學土木工程專業卓越工程師的培養，依托學校“道路與鐵道工程”“橋梁與隧道工程”重慶市、交通運輸部重點學科的優勢和特色，與交通行業大型國有企業聯合，努力培養和造就基礎寬厚、富有創新精神和實踐能力、在工程領域和管理領域具有持久競爭力的優秀人才，為交通行業和地方經濟建設培養一批高素質的具有創新精神的復合型人才，以適應我國交通運輸事業的快速發展。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見.中華人民共和國教育部，2010.

篇3

關鍵詞:層次分析法;土木工程專業課程;多媒體教學

中圖分類號:CT642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0218-03

隨著科技的發展,多媒體技術及相關技術也等到了迅速發展,目前在高校教學環節中已經被廣泛應用。高教[2005]1號文件明確規定“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上”。多媒體教學也成為衡量高校教學水平的一個重要指標,可見多媒體教學的重要性。但多媒體教學建設也出現了各種各樣的問題,主要體現在:1.某些高校只注重建設而輕應用,盲目攀比,雖然廣泛使用多媒體教學,但效果并不好。2.我國尚沒有一個規范來引導高校的多媒體教學朝著正規、健康、有效的方向發展。3.并不是所有的課程都適合采用多媒體教學,有的課程,例如高等數學適合用板書形式,有的課程,例如材料力學則適合板書加多媒體教學。

基于以上原因,我們認為很有必要運用一種科學的方法――層次分析法(AHP)來確定土木工程專業適合多媒體教學的課程,對土木工程專業課程多媒體教學進行深入細致的研究,以滿足目前國際、國內土木工程領域的發展形勢。

一、層次分析法簡介

層次分析法(analytical hierarchy process,AHP)是由美國運籌學家T. S. Satty教授于20世紀70年代提出,它是一種處理多準則、多目標復雜問題的簡單決策工具。經過多年的發展,層次分析法已經在能源系統分析、城鎮規劃、經濟管理、科技成果評價以及工程技術等眾多領域得到了廣泛應用。

(一)層次分析法基本原理

層次分析法的基本原理是:把復雜問題分解成各個組成要素,將這些要素按照支配關系分組形成遞階層次結構(即目標層、準則層、方案層等層次),在此基礎上對各層次中諸因素進行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對重要性的總排序。

(二)層次分析法基本步驟

采用AHP進行決策時,一般包括以下四個主要步驟:

1. 建立遞階層次結構

根據所研究問題的性質的決策目標,分析復雜問題各組成要素之間的關系,建立遞階層次結構。

2.構造判斷矩陣

采用問卷調查的方法,要求受調查者按照1-9標度法,對同一層次中各因素相對于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較,從而可以構造判斷矩陣。

3.層次單排序及一致性檢驗

根據判斷矩陣推算各層次中諸因素相對于上一層問題的相對重要性系數(也稱為權重)即為層次單排序。為了評價層次排序的有效性,還必須對判斷矩陣的評價結果進行一致性檢驗。采用T. L. Seaty提出的計算公式C?R=,若滿足C?R

4.層次總排序及一致性檢驗

根據層次單排序的計算結果推算最底層各因素相對于最頂層問題的權重即為層次總排序。 一般來講,當層次單排序滿足一致性要求后,層次總排序的一致性也會得到滿足。為了把握起見,也可以對總排序的有效性進行檢驗,其計算公式為:C?R=。若經過計算,滿足C?R

二、土木工程專業課程結構分析

土木工程專業培養目標是培養知識、能力、素質全面發展,掌握土木工程學科的基本理論和基本知識并具有實踐能力的復合性應用型人才。要求畢業生能夠從事土木工程設計、施工、工程監理及工程管理等工作,具有初步的工程項目規劃和研究開發能力。因此土木工程專業課程結構安排應合理化、科學化,具體見圖一。

三、實例分析

采用層次分析法(AHP),通過構造判斷矩陣、建立權重集及一致性檢驗等程序,對土木工程專業課程的多媒體教學進行決策優化,對土木工程專業多媒體教學結構進行分析,確定房屋建建筑、大學計算機基礎與建筑材料是土木工程專業最適合采用多媒體教學的課程,為提高我校土木工程專業人才培養質量提供依據。

(一)構造土木工程專業課程結構評價模型

按照目標層、準則層、方案層幾個層次將已經識別出的土木工程專業課程結構層次化,從而構成土木工程專業課程結構多媒體教學決策的評價模型,見圖二。

(二)構造判斷矩陣

根據問卷調查的結果,對專家意見匯總后進行加權平均,就可以給出第二層B中各因素對應于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對應于第二層B中各因素的判斷矩陣。

(三)層次單排序及一致性檢驗

根據上述步驟,即可確定第二層B中各因素對于A的權WBi重,從而可以確定第二層B中各因素對于A的重要性排序,即層次單排序。用同樣方法可以確定第三層C中各因素對于B的權Wci重。由層次單排序結果可知:

1. 在土木工程專業課程結構圖結構中,專業課最適合采用多媒體教學,其次是基礎課,第三是選修課。

2. 在土木工程專業基礎課結構中,房屋建筑學最適合采用計算機基礎,其次是線性代數,第三是概率論與數理統計,第四是大學物理,第五是大學英語,第六是高等數學。

3. 在土木工程專業人才專業基礎課結構中,房屋建筑學最適合采用多媒體教學,其次是建筑材料,第三是理論力學,第四是混凝土結構,第五是結構力學,第六是材料力學,第七是鋼結構,第八是地基基礎

4. 在土木工程專業人才選修課結構中,建筑項目管理最適合采用多媒體教學,其次是專業外語,第三是工程概預算。

(四)層次總排序及一致性檢驗

根據層次單排序的計算結果,計算第三層C中各因素對于A的權重,即層次總排序。由層次總排序結果可知在土木工程專業課程結構中,房屋建筑學最適合采用多媒體教學,其次大學計算機基礎,第三是建筑材料,第四是建設項目管理,第五是材料力學,第六是結構力學,第七是理論力學,第八是混凝土結構,第九是專業外語,第十是工程概預算,第十一是鋼結構,第十二是地基基礎,第十三是概率論與數理統計,第十四是線性代數,第十五是大學物理,第十六是大學英語,第十七是高等數學。(具體見下表)

五、結束語

多媒體技術的應用改進教學模式,完善了教學方法,為提高土木工程專業人才的實踐性提供了保障。本文合理地確定了專業課程結構,應用層次分析,對土木工程專業課程結構進行決策優化,確定確定房屋建筑學、大學計算機基礎與建筑材料為土木工程專業最適合采用多媒體教學的課程。但在多媒體教學應注意不要摒棄傳統教學方法;不要過于強調課件的系統性和完整性。本文為構建我校土木工程專業核心能力培養體系及提高人才培養質量提供科學依據,也為國內相關院校土木工程人才培養提供了參考。

參考文獻:

[1] 李濤,傅曉梅.高校多媒體教學模糊綜合評價研究[J].中國成人教育,2009,(15):102.

[2] 葛慧明.層次分析法在專業技能評估中的應用[J].無錫南洋學院學報,2008,7(1):19.

[3] 李允為.層次分析法簡介[J].學校衛生1989,(4):26.

[4] 秦吉,張翼鵬. 現代統計信息分析技術在安全工程方面的應用――層次分析法原理[J]. 工業安全與防塵,1999,(5):45-46.

篇4

關鍵詞：土木工程 應用型 力學課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0193-02

土木工程專業作為河北建筑工程學院的品牌特色專業，具有悠久的歷史。于2009年通過了住房與城鄉建設部組織的全國土木工程專業教育水平評估，現為國家高校特色專業建設點，河北省品牌特色專業，結構工程學科為河北省重點發展學科。

本專業旨在培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科基本原理和基本知識，在建筑工程、道路橋梁等土木工程設計、施工、監理、勘察、管理、教育、研究等領域獲得工程師基本訓練的具有創新精神與實踐能力的高級工程技術人才和有工程技術基礎的經營管理應用型人才。畢業生主要到建筑業企業、事業單位從事設計、施工、監理、科技創新、應用技術和經營管理等方面的工作。

學院經過多年的教學實踐積累，摸索出了“立足建筑、突出應用”的人才培養目標，為地方經濟建設、社會發展培養出了一大批品德好、素質高的應用型高級工程技術人才。

我院力學課程歷史悠久、積淀深厚，具有優良傳統，《工程力學》、《結構力學》都為學院精品課程，力學課程作為土木工程專業的專業基礎課也有其重要地位。為適應學院的應用型人才培養體系及經濟社會的發展，力學課程也需要適應時代，進行改革與創新。

1 教材及教學內容改革

1998年，為改變我國高等教育專業口徑過窄以及人才培養模式與經濟飛速發展和對外開放不相適應的情況，教育部制定實施了新的本科專業目錄及專業管理辦法。新的土木工程專業涵蓋了建筑工程、交通土建、城鎮建設、礦井、隧道等專業領域，成為一寬口徑的專業。如何實現新的專業培養目標，培養出素質高、能力強的專業人才，新的課程設置、教學計劃、課程內容的修訂等顯得尤為重要。

1.1 弱化理論證明，加強工程實踐內容

應用型人才的培養應注重學生動手實踐能力的培養，在力學理論課程中也應有所體現，可在課程體系中刪去一些理論性較強而對培養學生應用能力不大的內容，弱化一些理論證明部分的內容，只注重學生分析問題、解決問題能力的培養。例如《結構力學》中虛功原理的證明過程就可以刪去，只介紹其結論。

1.2 根據專業方向不同，調整知識結構的側重點

專業方向不同，其側重點也不同。土木工程專業的力學類課程包括理論力學，材料力學，結構力學，彈性力學等基礎課程。傳統的課程體系中所針對的工程實例大多數以建筑工程方向為主，但是在新的形勢下，我們必須要在課程中增加其他具體方向的工程實例，為非建筑工程方向的同學結合實際學好這門課程而努力。例如，路橋（交通土建）方向的結構力學中，我們就應該增加《結構力學》中影響線一章的比重并設置與道路橋梁實際工程相關的例題。

1.3 結合工程實際，著重鍛煉同學分析實際工程的能力

另外一個方面，傳統的力學課程里面，力學計算主要是針對已有力學模型的抽象計算，怎樣將實際工程中的具體問題簡化為可計算的力學模型即建模問題涉及較少，僅在《結構力學》一書中有計算簡圖的簡化部分內容，在其他的專業課程如《混凝土結構中》也有所體現，但是在大部分情況下，當遇到工程實際問題時，大部分同學不知道怎樣進行力學分析，所以，應在課程設置中突出工程觀點，把解決實際問題的能力作為授課的重點貫穿于教學之中，結合第二課堂、畢業設計，選擇有工程背景的實際問題，鍛煉同學們分析問題解決問題的能力。

1.4 把握時代脈搏，教學內容要緊跟科學發展前沿

針對當前出現的新型結構形式，在課程的設置上也要跟上潮流，其結構形式及受力分析，要不斷的隨著經濟社會的發展而更新。傳統的建筑結構類型多為桿系結構，所以基礎力學多以桿系結構為主要研究對象，對板殼結構和實體結構的研究相對較少。但是在經濟社會高速發展的今天，出現了多種新型結構并已應用于實際工程，例如國家游泳中心“水立方”的根據細胞排列形式和肥皂泡天然結構設計而成的膜結構，但是在高校力學課程的教學中卻沒有體現，只有部分體現在了專業課中簡單介紹過。這些新型結構的基本力學原理應在基礎力學的課程教學中介紹，能讓同學們更好的了解這些結構形式，將來更好的在實踐中運用。

2 教學手段與措施的改革

現階段高校的理論課授課方式主要是傳統式板書教學、多媒體教學、實驗教學等，力學課程作為理論性強、計算工作量較大的課程，采取什么樣的教學方式更為合適，也是我們需要探討的問題。

2.1 傳統板書教學與多媒體教學的比較

采用板書教學方式，授課教師的書寫工作量大，經常是一個例題的計算就要占滿一面黑板的版幅，板書式教學信息量也相對較小，但是其優點是學生可以跟著教師的解題思路與過程走，接受起來更為容易些；多媒體教學信息量大，教學效果直觀，易于增加同學感性認識，但是對于理論的推導與計算學生感覺接受起來比較困難，尤其是計算題的計算過程，相比較板書而言不容易理解掌握。所以究竟采取什么樣的方式，還需具體問題具體分析，找到適合的方式方法。多年來，高校的力學課教師一直在探索由傳統的教學模式向啟發式、討論式教學方式轉變，取得了一定的效果。

2.2 課堂討論在課堂中的應用

在一些原理性的教學過程中，課堂討論也可以成為一種行之有效的教學方式。這里談到的課堂討論不是我們平常教學時應用到的，即在教師已經有既定結論的形式上的討論，而是真正的全開放式的討論，即選擇與教學內容相關且具有前瞻性、實踐性的課題，組織同學們進行討論，形式可以多樣化，如分組討論、辯論等，充分調動學生的積極性，開拓思路。例如，針對某個超靜定結構的求解，在未確定求解方法（力法、位移法、力矩分配法）前，可組織同學們進行討論，探討采用哪種求解方法計算量小，更容易求解等。再討論完用哪種方法求解更為簡便之后，還可繼續討論采用什么樣的合理的基本結構，誰能夠使計算簡便迅速等等。

2.3 將實踐環節引入課堂教學中

對于教學手段的改革，更重要的是應在理論教學的同時加強實踐教學環節，國內有些高校在結構力學課程中已經引入實踐性教學環節，如武漢理工大學的等強懸臂梁動力性能實驗和桁架結構分析方法研究等，我們也應該探討適合本校學生的實踐性活動，為學生理論聯系實際，提高動手能力，培養工程意識奠定基礎，真正為把同學們培養成為高水平的應用型人才。

3 考試考查形式的改革

考試是高校教育教學制度的一個重要內容，考試是學校檢查教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑和手段。然而，高校考試及其制度的弊端與負面影響也日漸顯露，考試制度改革已成為當前高等教育研究的重要課題。

力學課程的考試方式也發生了很大變化，部分高校由原來的閉卷筆試到現在的網上測驗答疑、題庫出題測試、程序大作業、學習報告、小論文、開卷考試、半開卷考試、口試等多種方式。但由于除閉卷考試和開卷、半開卷考試以外的考核方式都不太容易實施，大多數的院校依然采用閉卷考試或開卷、半開卷考試的形式，而且基本上都是一刀切，所有的學生都采用同樣的考試形式。

在考試的形式上，我們也可以在原有形式上進行創新。例如，半開卷考試，可以要求學生仿照注冊師考試的要求，只能帶《規范》，或者一些基本的計算公式，或者是采用部分高校實行的“一頁開卷”（即學生只能帶一張A4紙進入考場，紙上記載什么內容由學生自己決定），這樣的話，一方面可以讓學生不必死記公式而加強對知識的理解，另一方面，則加強其對所學知識總結歸納的能力，使其能抓住學習的重點。

總之，考試只是一種手段，讓學生理解和掌握知識才是最終的目的，利用合理的的考試考查方式促進同學們對知識的學習才是我們追求的目標。

4 結語

在科學技術迅猛發展的21世紀，現有的人才培養體系已不能很好地滿足社會對土木工程人才知識結構的要求，尤其是應用型人才的培養。課程內容適應時代的調整，課程體系適應人才培養的需要都已是刻不容緩需要解決的問題，也是時展的必然趨勢。作為土木工程專業教學中的重要專業基礎課，力學課程也需要順應時代的發展需求，優化課程內容設置，調動學生學習的主動性和積極性，注重啟發式教學法，及時向學生傳授新型結構及現代計算理論的知識及方法，增強學生分析問題和解決問題的能力，為我國的建設事業培養合格的人才。

參考文獻

篇5

關鍵詞：土木工程；CAD制圖；改進措施

1 前言

《CAD制圖》是土木工程專業及其重要的一門專業基礎課，它主要是通過繪圖、看工程圖樣等方法的研究，培養學生識圖、制圖的實踐動手能力。同時也為他們后續的課程設計、畢業設計、畢業實習、社會實踐打下基礎。但教師如何教好這門課，仍然是我們討論的重點。

2 《CAD制圖》課程存在的問題

（一）目前的《CAD制圖》課程更偏向機械專業。

現階段《CAD制圖》課程仍然被作為一門獨立的學科來授課。《CAD制圖》教材里大多以機械圖樣來舉例，教師在授課過程中尊重教材，那么多數情況下只能將一章節的內容簡單概括，僅僅要求學生掌握其基本的繪圖技術就行。這種教學方法使得學生缺少了對土木工程專業基本制圖規范和標準的學習，雖然學生可以很快掌握CAD繪圖技術，但大部分學生仍然只會簡單機械圖樣的繪制方法，而無法與建筑制圖聯系起來。

（二）學生自主學習能力的缺乏。

從學生自身角度來說，很多學生在經歷了殘酷的高考之后，在大學階段喪失了學習興

趣變得非常懶散，他們自身投入學習的積極性并不高。如果教師監督力度不夠，他們可能也忽略了這門課程的學習。同時對教師的依賴性也較強，課前缺少主動預習，課后缺乏復習鞏固，僅僅靠教師上課所講授內容，真正所學知識很有限。學生不主動尋求學習方法，所學課程就難以實際掌握，也不利于今后學習發展。且學好土木專業CAD，不止掌握幾個基本繪圖命令那樣簡單，需要學生具有一定的建筑制圖專業知識。

3 《CAD制圖》課程教學方法的改進措施

（一）改變教學模式，教學融合。

傳統的教育模式都屬于“師本教育”，即與老師為主體的教育。核心是突出老師的教育，更加重視的是老師單向傳遞知識的過程。而現在90后的學生相對思想較活躍，他們更愿意自己去動手實踐，傳統講授的知識他們都可以通過網絡或更多渠道獲取。所以相應的教學模式也應隨著社會發展而改進，課堂應轉變為教師與學生共同學習、探討，解決問題。教學過程不再是純粹的教，而是民主的教與學，教學氛圍是愉快和諧的。而且現在的CAD授課一般在機房上課，教師先通過教學軟件給學生操作演示，讓學生掌握命令的使用，再給學生安排作業練習。學生練習完成后，可讓學生根據自己作業中出現的問題進行討論。教學融合可使教師根據教學實際，聯系學生學習掌握情況，隨時改進教學進度，使學生利用有限的時間和精力掌握更多有用的知識，最大限度的發揮所學知識的作用。

（二）理論與實踐相結合。

CAD課程的培養目的是使學生解決實際問題。如果僅僅教授簡單幾何圖形，學生很容易失去學習興趣。所以教師可以在講授一些基本知識，使學生對CAD有了初步認識后，引入實際問題。或者結合工程實例，在分析問題的基礎上介紹新的知識，比如制圖規范，建筑基礎知識。學生才不會感到枯燥乏味，甚至放棄這門課程的學習。因此教師在每堂課結束后最好給學生布置與實際工程相關的作業題，督促學生回顧本門課程的知識點，并開拓學習視野。

（三）將先進教學設備引入課堂。

傳統的CAD教學要么以板書，要么以圖紙示例、投影為主，隨著信息化技術的發展，現在的教學普遍采用多媒體與板書相結合的模式教學。因為多媒體技術可以形象、細致、多方位、多角度的展現組合體的形體、線條和剖面，使用多媒體進行三維圖形演示，可以幫助學生盡快建立空間思維，增強他們的空間想象力，為繪圖設計打下良好基礎。當然，學校也可以提供專門的機房讓學生進行CAD繪圖的實際操作練習。除此之外，傳統的板書教學仍然適用那些無法使用多媒體進行演示的教學部分。板書是一種相當直觀的教學模式，它可以將各種制圖步驟、幾何原理等更為清晰的展現給學生。通過多媒體教學和板書教學的有效結合培養學生的空間思維、想象力及為基礎知識作鋪墊。

（四）采用實例教學法。

實例教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的套路講解，而是以精選出的幾十個實例為中心，把教學重點放在實例上，盡量不單獨講解命令的使用和練習，把命令融入案例中教學。特別是土木工程專業的學生，更要求教師對建筑規范熟悉了解，并盡量減少教師講解時間，多讓學生獨立操作。學生沒繪完一個實例，會增強成就感，從而對本課程產生興趣。

4 總結

要把制圖課講的生動形象，使抽象的理論變得更為直觀，讓枯燥的獨立命令變得有趣，除了要求教師幽默風趣，談吐清晰外，還要求教師具有深厚的專業水平。尤其是土木工程專業的CAD教師，需要自身具有一定的實踐經驗，對繪圖規范和步驟清晰明了，“要給學生一碗水，自己應有一桶水”。作為土木工程專業的一名教師，深感教師自身專業素養對教學質量高低的重要性。

參考文獻

[1]張翠竹.淺談AUTOCAD的教學方法[J].科技信息，2008（34）303-304.

[2]王素珍.關于CAD制圖課程教學的思考[J].學園，2014（14）：84-86.

[3]郭宏剛.關于《機械制圖與CAD》教學的思考[J].2006

[4]王欣.關于《CAD》課程教學反思[J].電腦編程技巧與維護，2009（24），128-129.

[5]朱彥彥.關于CAD課程教學的幾點思考與改進[J].科技向導，2013（12）67.

[6]沈衛.CAD技術在建筑工程教學中的應用[J]，廣西大學學報電腦知識與技術，2008（24）.

篇6

關鍵詞：創新創業教育；課程體系；實踐教學體系；土木工程

基金項目：黑龍江省高等院校創新創業人才培養模式改革項目：土木工程專業創新創業人才培養實踐體系的建設與研究

引言

1991年東京創業創新教育國際會議把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。

創新創業教育是一項系統化的工程，而推動大學生創新創業教育發展的重心是建設合理的創新創業教育課程，特別是適合專業發展的課程體系是人才培養目標的需求，也是提高專業核心競爭力的需求。

目前建筑行業發展迅猛，各種新材料、新技術、新施工方法層出不窮，急需適應經濟發展和企業技術變化的創新創業人才。因此，建立一套針對土木工程專業的系統的創新創業教育課程體系，培養出具有創新精神、創業意識、創業能力的應用型人才已是一項重要和緊迫的任務。

一、國內外創新創業教育現狀

創新創業教育在發達國家已深受重視，發展頗具規模。自從1967年，百森商學院在全球第一個推出研究生創業課程。截止到2008年初 ，美國已有1600多所高等院校開設了創業課程，并且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學和研究體系。英國倫敦商學院的教授進行了關于創業教育開展情況的調研，至少45%的英國大學開設一門或多門創業教育課程，而且有進一步增加的趨勢。日本的創新創業教育是以培養企業家精神和創業能力為重點，以大學、大學風險企業、創業課程和實習為載體構的三維體系。此外，芬蘭的實施了“創業先鋒計劃”，丹麥實施了“提升學校創業教育行動計劃”。

我國的創新創業教育起步比較晚。2002年4月，清華大學等9所院校被教育部確定為

開展創業教育的首批試點院校，開設創業課程。2006年教育部在部分高校試點實施“大學生創新性實驗計劃”。“十二五”期間，又將 “大學生創新性實驗計劃”更名為“大學生創新創業訓練計劃”，并在項目形式、數量上拓展。2010年5月4日，教育部發出《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件，標志著創新創業教育由試點，走向在全國的推廣。

目前，我國高校創新創業教育普遍存在的主要問題是：1.創業理論課程簡單，多以選修課形式出現。教材、教師隊伍以及考核辦法均不完善。沒有形成系統的創新創業教育課程體系。2.創新創業教育實踐形式單一，與市場結合的活動較少。3.大學生對畢業后要就業和擇業的“思維定勢”嚴重，沒有形成創業、自謀職業和自我雇傭的意識。大學生的創業領域主要集中在服務業，特別是商貿、流通、物流業等。工科類大學畢業生自主創業比例較低。

二、構建“一線貫穿三模塊”的創新創業教育課程體系

我們結合土木工程專業特點，將創新與創業教育與智力教育相結合，同時解決好基礎類、專業類、實踐類課程與創新創業課程的關系。依托 “土木工程專業校內實習實訓基地群”、“校企聯合基地群”和“創新創業試驗區”，構建了以創新創業能力培養為主線，貫穿課堂教學、實踐教學、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創新創業教育課程體系。并根據大學不同時期學生自身的能力、專業知識和價值觀，分階段、有重點培養學生創新創業精神，將創新創業教育貫穿于大學四年的教學過程中。

（一） 階段一：開設創新創業理論課程，培養學生創新意識

此階段由“創新創業基礎課程學習——創新創業大賽——職業生涯規劃——畢業生典型事跡報告會”構成，為期兩年，主要目的在于培養學生的創新創業意識，激發學生創新創業熱情，改變大學生傳統的就業觀念。

（二）階段二：創業能力能動性的建立

此階段由“創新創業理論課程學習——創新創業體驗式學習——創新發明大賽——各種專業競賽和科研活動——社會知名人士報告、講座”構成，為期一年，采用兩類學習方法：一類是基于校園內的學習，將一系列創業培訓項目與企業家的互動結合起來。另一類是基于社會實踐的體驗式學習。培養學生創新能力。

（三） 階段三：創業能力的訓練

此階段由“團隊遴選——模擬創業實踐培訓——創業競賽——創業實戰”構成，為期一年，鼓勵那些具有強烈創業意向，并經過創業基礎教育階段的學生進入本階段的學習，學校制訂相應政策，將專業學習、研究課題、各類科技和藝術競賽等活動與創業相結合，依托校內各類實驗室、工程實訓基地、創新科技園，實現知識與技術的商業化。提升學生創新創業能力，為創業實戰積累經驗，提升創業信心。

三、構建模塊式創新創業教育實踐教學體系

土木工程專業創新創業教育對學生的各項實踐能力和創新的培養重點體現在實踐教學體系中。實踐性教學體系包括實驗、實習、課程設計、畢業設計等環節。我們通過廣泛調查、分析、分解學生實踐創新的能力和技能，并針對不同能力和技能構建相應實踐模塊，以大學生未來發展為前提，以現代教育技術發展為平臺，建立集教與學、課內與課外，校內與校外為一體的實踐教學新體系，將創新創業教育貫穿于實踐體系的各個環節。

四、結論

從土木工程類大學生的素質特征入手，整合校內外資源，引入“課程學習+團隊遴選+模擬創業實踐培訓及創業競賽+創業實戰”的教育培養模式，構建以創新創業能力培養為主線貫穿課堂教學、實踐教學、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創新創業教育課程體系。

參考文獻：

[1] 王賢芳，孟克. 論高校創新創業教育體系之重構. 教育教學論壇［J］，2012（1）：1-3

篇7

關鍵詞：鋼結構；實踐教學；課程設計；質量監控體系

中圖分類號：G6420；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05010303

作為鋼結構課程實踐教學的重要環節，鋼結構課程設計是土木工程專業本科生的一門必修課，是根據土木工程專業教學計劃要求，在教師指導下進行的階段性專業技術訓練，是對前期所學習理論教學效果的一次檢驗。它要求學生應具有較系統的前期課程基礎知識，如高等數學、理論力學、材料力學、結構力學、建筑材料、鋼結構原理、鋼結構設計及建筑制圖等，其主要任務是幫助學生深化課堂所學的設計理論和知識，培養學生理論聯系實際，運用科學的研究方法分析和解決實際問題的能力，鍛煉制圖能力，了解現行設計規范、標準及使用方法

，使學生掌握鋼結構的設計方法，并能根據其設計結果繪制施工圖。

一、構建課程設計質量監控體系的必要性

隨著中國鋼產量的不斷提高，用鋼量已不再是制約鋼結構發展的主要因素，建筑鋼結構由于其材料性能優良，制作安裝工業化程度高以及結構形式新穎靈巧，受到了越來越廣泛的應用。隨之而來，鋼結構人才短缺日漸凸顯，企業急需大批鋼結構設計和施工的專門人才。

鋼結構課程設計是對學生的一次較為全面的設計訓練，是鋼結構原理和鋼結構設計課程后一個重要的綜合性實踐教學環節，也是培養學生鋼結構設計能力的基礎性教學環節。它是課程基本概念、基本理論等內容的延伸，也是對所學知識的一次綜合運用，將為畢業設計以及工作以后的鋼結構工程設計奠定堅實的基礎。

但是，長期以來大部分高校形成了重理論、輕實踐的教學模式，各高校實踐教學的質量監控相對薄弱。就學生而言，受傳統教學模式的影響，普遍重視基本理論的學習，忽視實踐教學環節在教學活動中的重要地位。一方面大學生習慣于傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，而對于以學生為主的課程設計環節，自主學習的積極性不高，主動性不強，探索鉆研和創新實踐能力不足；另一方面，大學生迫于就業壓力，學習動機功利化，熱衷于考取各種資格證，從而忽視了對專業課的學習，特別是相對自由的設計環節，如果缺乏規范的實踐教學規章制度或者監控體系，設計時間、設計進度和設計質量難以保證。因此，如何構建切實可行的課程設計質量監控體系，充分調動學生的積極性和主動性，保證課程設計質量并且督促學生按時獨立認真完成課程設計，是一項緊迫而必要的工作，也是鋼結構實踐教學改革需要不斷研究和探討的課題。

二、課程設計質量監控體系的構建

筆者根據多年的教學經驗，并結合山東科技大學鋼結構省級精品課程建設工作，在鋼結構課程設計質量監控方面進行了一系列改革實踐，并取得了較理想的效果。

（一）設計題目多樣化

在2006級以前，學校鋼結課程設計通常做法是進行鋼屋架設計，設計題目單一。隨著計算機的普及，課程設計繪圖也由原來的手工繪圖變成了計算機CAD繪圖，這就不可避免地導致前一屆學生存儲的設計資料流入到下一屆學生的手中，出現跨級抄襲或者拷貝的現象。為此，課題組集中編寫了三個題目的課程設計任務書，包括鋼屋架設計、工作平臺設計、門式剛架設計。自2006級以來，三套課程設計任務書輪流使用，并根據設計過程跟蹤指導情況適時對設計內容進行添加或者修改，有效避免了跨年級拷貝現象。

（二）設計方案多樣化

對于同一個課程設計題目，在編寫任務書時，在教學要求完全一致的基礎上，給出多組設計條件和設計參數供選擇，盡量做到不同的學生完成不同的設計方案。以鋼屋架設計為例，通過給出廠房的跨度、屋面情況、積灰荷載、屋架坡度及鋼號等多組參數組合，保證每個學生選用不同的方案，具體安排見表1。

下達設計任務書的同時，下發課程設計指導書，詳細說明要完成的具體內容，設計圖紙的要求以及設計計算書的內容。另外，為了便于指導教師跟蹤指導和檢查，設計指導書中還要給出設計內容的時間安排。鋼屋架設計時間具體安排見表2。

課程設計集中在兩周內完成，由于課程設計是在課程結束若干天以后的期末進行，學生表現比較松散，指導教師要隨時檢查學生整體的進展情況及每個人的完成情況[2]。指導教師要對學生進行過程跟蹤指導，并分三次進行集中檢查和指導答疑。第一次安排在內力計算及內力組合完成以后，主要檢查結構的布置是否合理，荷載及內力的計算是否正確。第二次安排在構件和節點設計完成以后，主要檢查構件設計是否合理，驗算過程是否完整，計算是否正確，節點設計是否合理。第三次安排在屋架施工圖繪制完成以后，主要檢查圖面布局是否合理，尺寸標注是否正確，是否達到施工圖要求等[3]。

通過過程跟蹤管理和指導，可以更好地了解學生對知識的掌握程度，以及獨立完成課程設計的能力和質量，并以此作為平時成績考核的依據。

（四）完善考核辦法

傳統的鋼結構課程設計考核主要以設計成績為主，適當考慮20%的平時成績。設計成績主要考慮設計圖紙的質量和設計計算書的內容。平時成績以考勤為主。這種考核方式往往無法兼顧到公平和合理性，不能完全體現學生的主動性和獨立工作的能力，也就無法充分調動學生的積極性。為此，我們改革了課程設計的考核方式，將原來以設計成果為主的考核方式變成多方面多指標的考核方式，主要從平時成績、設計計算書、施工圖紙和課程設計答辯四個方面綜合考核，對應到具體每一方面，給出相應的量化評價指標，見表3[4]。通過實施這種多方面多指標的量化成績評定的教學改革實踐，學生的主動性有明顯提高。

（20%）考勤情況，學習態度是否積極，進度是否達到要求，解決問題的綜合能力

設計計算書

（30%）概念是否清晰，計算是否正確，內容是否完整，層次是否分明，條理是否清晰，文字表達是否流暢

施工圖紙

（30%）圖幅是否飽滿，制圖是否規范，布局是否合理，圖紙內容是否完整，尺寸標注是否正確

課程設計答辯（20%）自我介紹情況，個人應變能力，回答問題是否完整準確

自2006級實施改革實踐以來，特別是2009、2010、2011三級，完全按照上述課程設計質量監控體系進行。實踐證明：設計質量較以前有很大提高，

設計計算更條理、更完整；從成績來看，2009級優良率42%，2010級優良率52%，2011級優良率47%，較過去的25%～35%有明顯提高；此外，學生也普遍認同該質量監控體系和課程設計實訓系統，普遍認為為以后的畢業設計和入職打下了良好的基礎。

三、結語

鋼結構課程設計是土木工程專業本科生實踐教學的重要環節，構建鋼結構課程設計質量監控體系，提高鋼結構課程設計質量對于培養優秀的鋼結構設計和施工人才具有重要的意義。經過近幾年的課程設計教學改革的實踐，我們體會到在下達任務時，設計題目和設計方案要盡量多樣化，從根本上杜絕學生之間的抄襲現象，鍛煉學生的獨立工作能力。此外，還要加強實踐環節的過程管理和指導，進一步完善考核辦法，充分發揮學生的積極主動性，保證設計質量的真實、有效。參考文獻：

[1] 孫德發，李剛，劉俊英.關于提高鋼結構課程設計教學質量的教改實踐[J].嘉興學院學報，2008（5）：139-141.

[2] 郭吉坦.如何提高鋼結構課程設計質量的實踐探討[J].高等建筑教育，2002（1）：39-40.

篇8

關鍵詞：土木工程；工程管理；土木工程概論；課程教學；考試改革

作者簡介：劉勝兵（1976-），男，湖北天門人，武漢工程大學環境與城市建設學院，講師。（湖北　武漢　430073）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0070-02

自從1998年國內各高校按新的招生目錄實行“大土木”招生以來，原建筑工程和交通土建工程等8個專業被新的土木工程專業所覆蓋。為適應新專業的教學，全國各高校相繼開設了“土木工程概論”課程，其中以上海大學開設最早，該校于1996年即開始了“土木工程概論”課程的創立與建設工作。[1]經過10多年的發展，目前“土木工程概論”課程已成為全國各高校土木工程專業和工程管理專業的必修課程及其他相關專業的選修課程。“土木工程概論”作為一門專業基礎課，特別是作為很多高校土木工程和工程管理專業學生入學后的第一門專業課程，其教學效果的好壞，直接影響到學生后續專業課程的學習熱情和效果。為適應新形勢下土木工程人才培養的需要，一些高校相繼開展了“土木工程概論”課程的教學和考試改革探索，已取得了一些成果。[2]武漢工程大學自2011年以來，在全校掀起人才培養模式改革浪潮，與此相配套的教學和考試改革也相繼展開，目的在于激發師生教與學的熱情和活力，通過校級以上精品課程必須申報、其他課程自愿申報的形式組織各課程試行教學和考試改革，以提高實際教學效果。筆者自2009年至今已連續承擔三年學校土木工程專業和工程管理專業“土木工程概論”課程的教學工作，值此學校開展教學和考試改革之機，結合自己在教學過程中的相關體會，對“土木工程概論”課程教學和考試改革進行一點探討。

一、選擇合適教材，精心設計教案

1.選擇合適教材

教材是教學的基礎條件，不同層次的學生在教材的選擇上應有所差別。武漢工程大學的“土木工程概論”課程學習安排在第一學期學生軍訓結束之后，共32個學時，此時學生還沒有進行過任何專業知識的學習，因此，應選擇一本知識面廣、通俗易懂的教材作為教學用書。武漢工程大學（以下簡稱“我校”）的“土木工程概論”課程以前采用過丁大鈞、蔣永生教授主編的《土木工程概論》作為教材，[3]也采用過羅福午教授主編的《土木工程概論（第三版）》。[4]丁大鈞等主編的教材內容相對過多，而羅福午主編的教材出版于2005年，內容相對陳舊，沒有將近年來土木工程領域的一些最新技術成果收錄在內。筆者自2009年開始承擔“土木工程概論”課程的教學以來，一直選用的是上海大學葉志明教授主編的《土木工程概論（第三版）》作為教材。[5]該教材知識覆蓋面較廣，并且圖文并茂、通俗易懂，2005年被列入國家級精品課程。近三年教學實踐證明，選擇這本教材是合適的，學生反映良好。

2.精心設計教案

教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的教學文書。教案設計的合理與否，直接影響到實際教學效果。因此，筆者在上課前除了精心準備教學PPT課件外，都會精心設計教案。有些教師認為現在普遍采用多媒體教學，既然都準備了PPT，再準備教案是多此一舉，對教案設計不夠重視，筆者對此不敢茍同。因為PPT課件只是教師教學用的輔助素材，而教案則是教師為講好這些內容所進行的設計和計劃，“凡事預則立，不預則廢”，課程教學同樣如此。

二、介紹重大工程和土木大師，激發學生專業榮譽感

對于剛走入大學校園的學生來說，一切都是新鮮和陌生的。學生們強烈渴望快速對自己所學專業有一個了解，比如什么是土木工程，土木工程包括哪些內容，土木工程專業需要學習哪些課程，土木工程專業的就業前景如何，畢業以后可以從事哪些工作等。這樣的疑問需要在“土木工程概論”課程中得到解決。此外，讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，對于提高學生的學習興趣和激發學生的專業榮譽感會起到意想不到的效果。[6]筆者特意將“土木工程概論”課程安排在晚上，并三節課連上，前兩節課以講授為主，同時和學生進行互動，第三節課則給學生播放國內外一些重大土木工程和土木大師的相關視頻，比如三峽工程、哈利法塔、水立方等重大工程，又如國內結構大師孫芳垂、國外建筑大師保羅·安德魯等。這些典型的土木工程和土木大師的視頻，極大震撼和強化了學生對土木工程專業的感性認識，受到了學生的普遍歡迎。學生會從心底萌發出對自己所學專業的一種自豪感：原來土木工程專業如此偉大，土木工程與我們的生活聯系如此緊密，以后一定要學好土木工程。

篇9

關鍵詞：《土木工程材料》、教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼： A 文章編號：

《土木工程材料》作為大土木工程專業的專業基礎課，在各院校的土木工程、水利水電工程、交通土建工程、橋梁工程、地下工程、礦井工程等專業中均有開設。我院也將《土木工程材料》作為土木工程和水利水電工程專業的一門重要的專業技術基礎課，要求學生通過對該課程的學習，掌握土木工程材料中幾種常用的材料的性質、用途、制備和使用方法以及檢測和質量控制方法， 了解材料性質與材料結構的關系以及性能改善的途徑，為以后的專業課如鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構及土木工程施工技術等有關后續課程提供必要的基礎知識。

我通過自己授課和親自帶學生做實驗進行了簡單的總結，在教學過程中除按照課本教授學生知識外還需要注重一下四點：

一、在授課過程中補充相關的圖片和視頻：

我院使用的是科學出版社2009年出版的《土木工程材料》教材，此教材內容豐富全面，但由于本書以文字性敘述與簡單圖標為主，所以上課時需要向學生補充一些相關的圖片和視頻增加學生對相關知識的感性認識。比如講到混凝土的部分時我加入了混凝土澆筑現場的視頻，在鋼筋部分時我將在鋼筋綁扎現場的照片補充給學生，取得了較好的效果，及調動了學生的學習積極性也給學生了感性的認識。豐富講課能容，活躍課堂氣氛讓專業課變的不再那么枯燥。在授課過程中提高與學生的互動收到了不錯的效果，受到了同學們的歡迎。

二、增加相關的新知識

近年來新材料的出現和規范的變更出現了一些課本上沒有的新知識，我通過翻規范上網查資料學習相關的知識后在課堂上補充給學生，如現在混凝土外加劑在工程中被越來越多的使用，我便通過上網和咨詢相關專業工程師等方法了解了時下常用的混凝土外加劑的原理和使用方法，并通過其在實際工程中的使用和使用后的效果顯示來加深學生的印象，也增強他們在以后的學習和工作中對新興材料的認識和興趣。

三、注意聯系實際工程

《土木工程材料》課程中敘述概念性知識較多，如果采取常規平鋪直敘的方式教學很難吸引學生注意力調動學生的學習熱情。所以我在教學工程中加入了一些相關的實際工程中對材料的使用和質量問題的正面與反面例子。如我會注意在網上搜集一些國內外使用新材料后縮短了工期與降低費用的工程；或因材料問題引起工程質量事故的工程，向學生講明其產生事故的原因危害已經處理的辦法。在相應課程時補充給學生，以期提醒學生材料的重要性，讓他們在學習中和以后的工作中都提高對材料問題的注意。

四、重視實驗課

《土木工程材料》課程我校安排學生在大二下學期學習，在此之前學生上的大都是高數英語等基礎性的學科，而《土木工程材料》中有大量的實驗課程需要通過學生自己動手或觀察老師的實驗過程來完成，對學生的動手能力和觀察能力都有比較高的要求。以前的課程中往往是老師講學生聽的模式，而實驗課中要求確實要提前預習實驗過程，試驗中要求自己動手，實驗過后又要自己收集整理實驗成果，這就要求學生和老師之間有更多的互動。實驗前老師要督促學生做好預習了解實驗的過程和原理。來到實驗室后要仔細的向學生講解實驗的過程和儀器的操作，特別是一些容易損壞或是可能傷人毀物的儀器更是要仔細跟學生講解操作方法并督促他們提高安全意識，在學生做實驗的過程中要來回巡視解答學生的疑問，并注意指出一些錯誤的操作，以避免損壞儀器和實驗失敗。試驗完成后要組織學生記錄并分析實驗結果，并指導學生對一些不合理的實驗結果產生的原因進行分析，有條件的情況下組織學生重做實驗。并培養學生客觀公正對待實驗結果的習慣，嚴禁學生為追求正確的結果或其他原因對實驗結果弄虛作假，為學生將來有嚴謹的工作作風打下基礎。我院對學生的材料實驗課也相當重視，為學生采購了水泥凈漿攪拌機、水泥膠砂振實臺、標準恒溫恒濕養護箱、抗折儀、壓力機等實驗器材，并組織這方面的專家為學生編寫了實驗指導書，在學生的積極配合下順利的完成了砂石視密度、水泥、混凝土砂漿等實驗，取得了良好的效果。

總結

《土木工程材料》作為大學土木工程專業的一門重要的專業基礎課，對于學生以后學習其他專業課和從事相關專業的學習都是相當重要意是。如何在相對較少的課時中向學生教授教材上大量的知識點并完成大綱要求的實驗是每個教授土木材料課程的老師必須要面對的課題。本人針對自己教學過程和與其他老師交流后總結了以上四點經驗。希望通過廣大師生的共同努力《土木工程材料》這門學科可以在教學實踐中不斷的充實和完善。

參考文獻：

［1］柳俊哲主編. 《土木工程材料》. 科學出版社，2009第二版

［2］佘躍心, 袁啟旺.土木工程材料實驗教學研究.《高等建筑教育》，2008

［3］柯昌君,劉秀偉.土木工程材料課程案例教學法探索.《貴陽學院院報》（自然科學版）,2006

［4］吳芳,楊長輝.土木工程材料課程教學改革研究.《高等建筑教育》,2006．

篇10

關鍵詞：土木工程；橋梁；課程；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）49-0201-02

橋梁工程專業課是土木工程專業橋梁工程方向學生在分專業方向后的必修課程，過去的教學大部分以教會學生幾種特定的橋梁的構造及相應的算法為主，并通過習題和課程設計對這幾種橋梁的設計過程進行鍛煉，培養出來的學生在用人單位還是比較受歡迎的，但是隨著社會需求的改變與市場競爭的加劇，用人單位普遍反映畢業生在創造性思維方面有比較大的缺陷，眼界不開闊，所設計出來的橋梁呆板、乏味。從這一需求出發，同濟大學橋梁工程系在橋梁工程教學方面進行了改革，改革從課程設置、教學大綱修訂、教學方法改革幾個方面著手進行。本文介紹同濟大學土木工程橋梁方向專業課程設置調整方案。

一、原有橋梁工程專業課設置與存在問題

原有橋梁工程的課程設置具有強烈的科學性，把橋梁工程專業相關課程進行了系統化分，具體體現在：首先，將橋梁按材料劃分。然后，將設計與施工各成獨立體系。最后，再輔以講授專門橋梁工程技術的選修課。專業課程設置如表1所示。

從多年執行的效果看，這一課程設置方案的優缺點如下。

1.學生在已知橋梁結構形式與施工方法的條件下，計算分析能力很強，能正確分析常規橋梁的受力特點，并進行構件配筋設計。

2.從畢業設計效果與用人單位的反饋情況看，學生對橋梁總體設計與施工方法的掌握程度比較差，特別是根據實際使用要求與建設條件構思橋梁方案的能力很差。

3.學生對橋梁結構構造、計算方法與受力原理、材料特點、施工工藝之間的內在聯系掌握得比較差，對如何選用常用橋梁構造、尺寸、計算方法和施工工藝感覺無從下手。

4.在計算機軟件技術長足發展后，橋梁電算內容與目前實際應用中的計算機輔助設計與施工有較大脫節，在運用計算機結構分析軟件時，對計算結果的判斷能力差。

二、課程設置調整的總體思路

古代土木工程技術是以師傅傳徒弟的方式代代相傳的，自從現代科學體系形成以來，土木工程技術已經越來越科學化，目前的土木工程教育形成了一套整系統的科學體系。隨著工程技術復雜程度的增加，原來的土木工程技術已經拆分為各種數學、力學、材料等獨立的課程，土木工程教學的主要任務也變成了這些課程的教學，教學中往往注重知識點教學，這些知識如何還原到工程應用中去并沒有得到重視，這就產生了學生不會構思的問題。基于上述認識，為了達到讓學生在具備專業技能的前提下，具有創造性思維的能力，課程教學改革的教學思想主要是在按照科學體系安排課程的同時，盡量體現橋梁工程技術自身的特點，以建造技術貫穿課程安排。在教學內容上，將重點主要放在，對現有橋梁設計與施工方法的形成過程上，通過分析目前已有橋梁的構造、設計方法、施工方法形成過程中前人所經歷的成功和失敗，找到目前橋梁工程結構常規做法的合理性與缺點。

三、新橋梁工程專業課程方案設計

土木工程專業的基礎及專業基礎課程在一二年級的平臺課上統一安排，橋梁方向的專業課在此基礎上進行。專業課的教學目的就是要使學生綜合運用所學基礎知識，學會按照工程特點進行思維的方法，了解橋梁結構體系可能的創新方向。

新課程設置方案具有如下特點。

1.針對學生計算能力強、構思能力弱的問題，增設橋梁概念設計課程。該課程主要結合一個隨堂的課程設計，在專業課的一開始，著重介紹橋梁與使用要求、建設條件、受力體系、材料應用等的關系，培養學生的思考與構思能力。課程講解過程中配合隨堂的課程設計，在方案概念構思的各個環節上，開展若干次課堂討論。

2.橋梁工程課程的教學內容做了較大調整。將橋梁工程課程按照結構體系開展，上學期主要介紹梁式橋，下學期介紹拱橋、斜拉橋、懸索橋。在某一種結構體系下，綜合介紹公路、鐵路橋梁由于荷載不同的特殊要求，不再分鋼與混凝土橋，而是強調在不同條件下如何根據不同材料自身的特點進行綜合利用，任何橋梁體系條件下都強調架設方法與橋梁受力、構造的關系。在橋梁設計計算方面，縮減計算方法本身的介紹，著重強調計算方法與構造特點與施工方法之間的關系，培養學生習慣于在結構設計中對結構進行全面思考。

3.將鋼與組合結構橋梁課程進行了壓縮，去除關于大型橋梁結構體系部分的內容，著重介紹鋼與組合結構橋梁的特殊構造以及特殊的計算分析問題。

4.將道路工程、橋涵水文由選修課轉設為必修課，加強學生對使用要求與建設條件的認識。

5.針對中小跨度橋梁大量使用連續梁橋的實際情況，增設連續體系梁橋課程設計，要求對連續梁橋進行合理跨徑布置，并利用現有橋梁結構分析軟件對橋梁施工及運營過程進行結構受力分析與配筋計算。

6.將橋梁施工中關于橋梁架設總體思路的部分轉移到橋梁工程課的相關結構體系中去，將具體的各種橋梁施工工藝獨立出來，轉化為選修課。

7.將原來的橋梁結構電算課程轉化為橋梁結構計算，設為選修課，著重介紹復雜橋梁結構的施工與運營過程分析原理。

8.針對各課程知識點銜接的問題，在課程學時分配上采取“節段式”時間安排，將較少學時的課程集中在半個或者1/3學期進行，而不是以往的通過單雙周間隔將課程分配到整個學期。

四、橋梁工程課程教學大綱的修訂

在上述課程設置方案中，橋梁工程課程教學內容是改革的關鍵，新大綱的編制中充分體現了對學生工程思考能力培養的要求，將各種工法、算法、構造方法的演變作為教學的重點。表3為橋梁工程（上）教學內容。

在橋梁工程專業方向專業課程設置方案的研究過程中得到如下結論。

1.橋梁工程專業課設置的過分理論化，阻礙了學生創新思維能力的培養。