導語：如何才能寫好一篇高中政治哲學的相關知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提出問題，引導學生積極思考

學起于思，思源于疑。提問是激發學生好奇心的重要途徑。有了疑問，學生才有了探索的欲望，繼而產生學習的動力，才能順利開展后續的學習活動。所以，老師在政治教學中要先拋出問題，引導學生積極思考，讓學生在發現問題、自主思考、深入探究、解決問題的過程中感受收獲的喜悅，產生學習興趣。但高中學生積累的生活經驗有限，老師在設置問題的時候，決不能拋出理論性過強的概念性知識，削弱學生的學習興趣，而是要聯合學生的生活實際，提出易于理解，且與學生實際生活相貼近的問題。比如，學習高中必修4《生活與哲學》中“世界是永恒發展的”相關知識時，教師可以先給學生播放陳奕迅的歌曲《十年》，讓學生仔細聽歌詞，或者讓學生跟著一起唱。播放歌曲一是能活躍課堂氣氛，將學生的注意力集中在歌曲中，且《十年》是一首比較經典的流行歌曲，大多數學生都會唱；二是能讓學生意識到生活之中處處蘊藏著政治學知識，激發學生對身邊事物的探索欲望，培養學生對高中政治的學習興趣。

二、設置情境，激發學生學習興趣

創設情境是近年來應用得非常廣泛的教學方法，在高中政治中合理運用，能將學生帶入教學情境中，讓學生融入課堂教學中，便于學生對政治學知識的理解和應用，同時也能讓學生真正掌握課堂主動權，主動參與到課堂活動中去。創設情境的方法有兩種，一種是模擬情境。比如在學習《經濟生活》中價格與價值相關知識時，可以讓兩位學生分別扮演買家和賣家，模擬交易^程。學生要分析商品的價值，對物品進行標價，兩位學生在交易的過程中，對商品的價值和價格有了更加清晰的認識。老師也可以在課堂中講述與課堂知識有關的寓言故事、時事新聞等，將學生帶入到情境中。例如，在學習必修4《生活與哲學》中“一切從實際出發，實事求是”的相關知識時，老師就可以給同學講述“按圖索驥”的故事，引入課堂教學主題。寓言故事本身就有比較強的趣味性和教育性，故事情節相對比較簡單，便于學生的理解。第二種是圖形模擬情境。在開展教學活動時，有時可能受教學內容或教學時間的限制，不便開展情景模擬，這時老師就可以用圖形模擬法，用圖片、視頻等視覺信息為學生創設情境。

三、豐富課堂活動，活躍課堂氣氛

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【關鍵詞】新課改；高中政治教學

新課改對高中政治教學提出了新的要求，新課改的重點在于探討新的學習方式，倡導學生自主學習、積極參與、勇于創新、樂于探究、善于合作。所以，在高中政治教學中，應該努力嘗試新的教學形式，探討出高效的教學方法，培養學生自身能力，提高學生學習興趣，鍛煉學生解決問題的能力和探索精神。

一、在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用

以學生為主體、教師為主導的教學體系，是現在教學中所倡導的。師生之間要及時相互溝通，相互合作，使學生更快地掌握相關知識，達到更好的教學效果，保證教學質量。政治課上有的知識比較抽象，在教學中容易使學生感覺到枯燥，學生對知識的掌握情況只停留在死記硬背的階段，沒有真正學懂知識的內在含義，不能靈活掌握。所以，針對這種狀況，就需要教師的及時指導，同時，在指導中，教師也需要在指導中不斷完善自己，增長教學水平。教師應該注意到以下幾點：（1）教師應該分析研究教材，找出重點難點，分析知識本質，運用多種手段進行有效教學。（2）教師在授課前要進行精心準備，對于經濟原理、哲學原理，政治常識的講解，可以把報紙、電視等時政報道引入教學，讓學生有更直觀的認識和了解，讓學生體會到，只有留心觀察，政治學習生動有趣，這樣，不僅提高了學生的學習興趣，更能培養學生的觀察能力，既有現實意義。

二、在教學方法上，要有效激發學生的學習興趣

（一）課前預習階段

處于高中階段的學生，對周邊一切都充滿了好奇，渴望自己去探索，去求實。所以，應該充分利用高中學生的心理特點，充分尊重學生的主體地位，發揮其主觀能動性。教師可以通過課前設疑的方法，讓學生在課前進行有效的預習，對所要掌握的知識有一個熟悉的過程，對不理解的地方做出標記，這樣，就能更有針對性的汲取知識，提高課堂效率，更能發揮自身的主觀能動性，激發學生自己學習的能力。

（二）課堂教學階段

1.生活教學法

在政治課堂的教學中，教師要牢記“貼近學生、貼近實際、貼近生活”這一主題，把抽象理論的知識形象化，使學生更好地掌握。比如：在講授主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面時，課本上給出的是這樣的定義：在許多矛盾中，主要矛盾是居支配地位，起主導和決定作用的。次要矛盾是處于從屬的地位，起次要作用。在一對矛盾中，矛盾的主要方面是：居支配地位，起主導的決定作用的方面。矛盾的次要方面是：處于被支配地位，起次要作用的方面。事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的。主要矛盾的例子：我國社會主義階段的矛盾有許多，民族之間的問題，國際的問題，等等，但主要的矛盾是什么呢？是經濟發展的問題，是生產力發展的問題，它由社會主義的根本任務和性質等等決定，制約了其他一切矛盾的解決，其他的矛盾解決以它的發展和解決為條件。矛盾的主次方面的例子：人民內部矛盾，群眾之間有種種利益上的差異和取向上的分歧，人民內涵的不同群體或集團間有相對獨立的利益追求，總之在公有經濟基礎上有種種局部的暫時的利益沖突，但是公共利益是全局的長遠的，決定了人民內部矛盾最終是非對抗性的，可以通過和平的溫和的手段來解決。這樣，對人民內部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面。

2.小組學習法

在課堂教學中，通過自由組合的方式，可以把學生分為幾個不同的小組，設立一個相關負責人，并且，在每一次進行小組活動時，負責人會發生變化，這樣，可以鍛煉每一個學生的協調與領導能力，激發學生的使命感。在安排小組活動時，可以運用辯論、演說、交流經驗等方式，促進學生間的有效溝通，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，消除疑惑，對知識點更加明確。在活動結束后，及時進行總結，并形成文字報告，以便更好地完成教學任務、強化知識的深入學習。

3.案例分析法

高中政治是文科中的一項重要科目，設計到經濟學、哲學、政治學等基本知識領域，由成千上萬知識點組成，而且每一個知識點都存在著內在的聯系。所以，傳統的老師講授，學生聽講的教學模式不能保證學生能完全掌握相關知識，也不能把知識點串聯起來，把握知識本質，不能全面分析解決問題。因此在教學過程中，需要教師抽絲剝繭，引入相關典型案例，針對不同的社會背景從不同的角度進行相關分析，把每一個案例中所包含的政治學問題讀懂講透，從經濟學、哲學、政治學相關知識點進行全方位的解答。合理運用案例教學法，提高學生學習效率。

（三）課后溫習階段

在高中的學習中，課后溫習起著至關重要的作用。在日常學習中，有很多知識點是互相聯系又相互區別的，在記憶上容易出現混淆，導致學生對知識點把握不準確，在考核過程中失分。因此，要注重課后的溫習，認真理解上課時老師講授的內容，對上課中的疑問，要及時與老師或者同學進行有效的溝通，更好地把握知識點。與此同時，還要培養學生對身邊政治的關注，把所學知識和實踐聯系起來，比如：引導學生對新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時等節目的關注，激發起學生對社會與政治的興趣點，從而更深入、更有效、更準確地把握知識的內在本質與內在聯系。

【參考文獻】

［1］鄒林德，劉麗.新課改下高中政治教學的反思[J].教育教學論壇，2011（28）：92.

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關鍵詞： 高中政治教學 高效課堂 生本教育

在高中政治課程體系當中，其教學內容非常豐富，知識面涵蓋了經濟生活、政治生活、文化生活和哲學生活四方面的內容，要想提高高中政治的教學成效，高中政治教師就必須轉變傳統、落后的教學觀念，堅持生本教育理念，多從教學理念、教學方法、教學形式上尋求突破，充分開發學生在政治課堂上的學習潛力，提高高中政治課堂的教學成效[1]。

一、堅持以生為本，尊重學生主體地位

高中政治教學的“生本之路”，高中政治教師必須首先實現教學觀念上的轉變。在傳統的政治教學課堂上，教師的各項教學活動通常以高考為導向，教師是課堂的主體，學生是課堂的客體，所以學生在課堂上的主體地位容易被忽視，所以要提高高中政治教學成效，高中政治教師就要更好地充當教學組織者和引導者的角色，減少對學生的不當干預，給予學生更大的自主學習、獨立思考和互動學習的空間，對學生的政治領悟力、創造力進行更好的培養，實現政治課堂師生關系的和諧[2]。例如，在“影響價格的因素”的教學中，如果教師單純采取灌輸式、填鴨式的理論教學，就不利于學生對相關知識的理解和記憶，容易導致課堂教學氛圍更加沉悶和乏味。高中政治教師只有在生本教育理念的指導下，引導學生多加強同身邊銷售行為和價格變動等經濟現象的分析，才能讓學生感受到政治課程的內在價值與魅力，激發學生在政治學習中的主體意識和主動意識。

二、重視教學導入，激發學生的學習興趣與熱情

在高中政治新課教學中，要提升和確保高中政治教學成效，高中政治教師就必須重視教學導入的設計，這樣才能在課堂教學的一開始就有效集中學生的學習注意力，在讓學生順利“入門”的同時，激發學生在政治課堂上的學習興趣和學習潛力，提高高中政治教學的有效性。尤其是對于政治課堂上的學困生，他們常常感覺政治課程是乏味的、枯燥的、無聊的，這時政治教師就應當多創設一些人文化、趣味化、生動化的政治教學情境，充當高中政治課堂的“調味劑”，將學困生的學習注意力有效吸引到政治課堂上。例如，在“哲學史上偉大變革”的教學中，原本教學內容是相對枯燥和凌亂的，此時高中政治教師可以通過多媒體教學手段，將相關內容條理化，然后穿插一些哲學家的生平和故事，將更多圖片、視頻等資料引入政治課堂，利用學生的想象力和好奇心提高政治教學成效，這樣可以充分開發學生在政治課堂上的學習潛能，提高課堂教學效率。

三、重視生活化教學，培養學生的思想政治素質

知識來源于生活，又服務于生活，高中政治課程中蘊含豐富的人文精神和智慧，高中生只有將自己學到的政治知識有效運用到現實生活中，才能加深對政治學習的體驗，不斷提高自身的思想政治素質，進而實現“學以致用”的政治教學目標。因此，高中政治教師在“生本”教學道路上，要重視政治理論知識教學同學生現實生活之間的有效聯系，積極地引導學生在學習過程中聯系現實生活，在現實生活中發現問題、解決問題，不斷提高辯證思維能力和思想道德情感，實現個人綜合素質的不斷提高。例如，在高中政治“矛盾是事物發展的源泉和動力”的教學中，高中政治教師完全可以通過學生自己生活中面臨的挫折、苦惱進行教學，實現政治教學的生活化，在傳授學生政治理論知識的同時，幫助學生分析自己面對的矛盾，提高學生的矛盾轉化能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的知識應用意識，實現學生思想政治素質的不斷提高。

四、開展互動合作式教學，活躍課堂教學氛圍

在傳統的高中政治教學模式下，教師講授、學生聽講或機械性訓練的政治教學方式，雖然在短時間內可以幫助學生掌握一定的政治知識，但是這種標準化、統一化的教學方式很容易抹殺學生的個人創造力，不利于學生個性化素質的培養與提高。因此，高中政治教師在教學過程中，要有意識地加強同學生之間的互動與交流，留給學生一定的互動空間和合作空間，引導學生在政治課堂上多加強互動與合作，營造出良好的課堂教學氛圍，調動學生政治學習的積極性與主動性，乃至培養學生創新意識，加快學生辯證思維能力的培養。例如，在“實現人生價值”的教學中，單純讓學生在課堂上進行封閉式的學習難以取得良好的教學效果，教師可以在課堂上對學生進行合理引導的基礎上，組織學生就自己“人生價值”的實現路徑進行討論，組織一次演講比賽或辯論賽，這樣一方面可以增強學生的知識應用意識，另一方面可以引導學生反思自己的人生方向，樹立正確的價值觀。

總之，素質教育背景下的高中政治教學中，需要專注生本之路，確保學生在政治課堂上的主體性，調動學生政治學習的積極性，養成獨立思考、積極實踐的良好政治學習習慣，增強學生的知識應用意識，變被動學習為主動學習，進而不斷提高高中政治教學成效。

參考文獻：

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一、案例介入，設計討論環節

要提高課堂教學有效性的辦法之一就是引入課堂教學案例，引導學生在課堂上開展課題研究，一邊學習理論，一邊運用理論知識進行實踐，通過學習和實踐不斷積累經驗和技巧。具體而言，就是要求教師在教學中，根據學生學習的需要，設置討論題，引入課堂教學中的討論法。這對教師的教學案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學內容相適應，其次討論的問題要從學生的興趣出發，貼近學生的實際，同時還要盡可能地聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發學生的多向思維，有利于學生的歷史思維能力、綜合能力和創新能力的提升。

如在《矛盾普遍性與特殊性的關系》的教學中，教師在教學案例的引用和闡述上，應該盡量運用生動形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學命題，在引導學生閱讀之后，教師適時地引入問題，形成討論環節。提問“假如你是那位守關的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關嗎？”在這種情況下，有些學生說可以，教師則進一步拓展問“那你應該怎么說？”通過這樣的案例分析，可以形成一個有效的討論環節，這樣就可以有效地調動學生學習的積極性，幫助學生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學有聲有色。同時，還可以借助這樣的案例運用，激發學生的探索意識。

比如教師可以繼續提問：“在你們的印象里，還有什么例子與這個案例是相似的？”很多學生在思考之后，都會想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導學生運用矛盾普遍性與特殊性的關系進行辯駁，并對現實社會中某些類似的錯誤觀點進行反思，如許多法律意識淡薄的人會認為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學的矛盾關系。

二、趣味先導，激發學生學習興趣

教學案例的運用，一是為理論服務，二是為課堂服務。為理論服務就是運用具體生動的案例來闡述抽象的理論知識，降低學生的接受難度；為課堂服務，就是運用教學案例來激發學生的學習興趣，以此來帶動學生的學習。所以，在課堂教學中，教師可以從趣味性的角度出發，選擇一些具有趣味性的案例，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。如在“價值觀”的相關知識的解讀中，教師與其采取“說教式”的教學方式，不如采用趣味性的教學方式，讓學生正確地對待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導入上進行這樣的設置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣東西，那么你最先拋棄哪一個？請同學們依次列出。”這樣就可以激發學生的學習興趣，學生們會就這個問題展開討論。有的學生拋棄的是金錢，有的說是地位，有的說是知識……在這樣富有趣味性的案例中，營造出了活躍的課堂氛圍，也為學生的學習架起了思維的橋梁，讓學生在討論后進行總結，最終為教師的教學活動掃清障礙。讓學生遠離拜金主義，遠離利己主義，形成正確的價值觀和世界觀。

三、預留時間，給學生準備的時間

課堂教學案例的運用，不僅僅是考驗教師的教學水平，也是對學生理解能力的考驗。這就意味著教師在教學中要給學生充分的準備，包括對資料的準備和討論的時間。因為，形成課堂討論的基本前提是學生對所討論的問題有足夠的了解。如在前面的案例運用中，教師必須要讓學生在討論開始之前，有自己的思考過程，讓學生回憶自己擁有的相關知識儲備，這樣學生在討論時，才能有理有據。也只有這樣，才能保證案例的運用能夠引導學生深入地展開討論，讓學生從不同的角度，提出不同的見解，否則，案例的討論只會流于形式，收不到實際的效果。

總而言之，課堂教學案例是教師在政治教學中，必不可少的教學材料，是激發學生學習興趣和探索意識的有效途徑。高中政治教師的教學案例應該是經過深思熟慮之后，根據教學的需要和學生的需求進行選擇的。一個成功的案例，可以為學生的學習提供廣闊的思考空間和進步空間，對學生的成長意義重大。

【參考文獻 】

［1］賈軍.高中政治課開展研究性學習初探［J］.中小學教學研究，2001（1）.

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1、硬件環境的構設

在信息技術引入課堂教學的過程中，必須要對滿足信息教學的硬件設備進行構建，網絡多媒體技術的實施是建立信息技術的前提，主要包括多媒體計算機終端，大屏幕投影，電化教學網絡服務系統等。同時，結合高中政治課堂教學實際需要，建立教學多媒體課件資源體系，通過對課程教學內容的分類選擇，購買或者開發適宜政治課堂教學要求的多媒體信息資源，以實現對多媒體課堂教學的需要。

2、軟環境的營造

在信息技術引入高中政治課堂教學過程中，相對于硬件設施的軟環境是一個綜合的教育信息化體系，不僅包含教師的教育思想和觀念，還要包含教師作為政治課堂的教學引導者的教育能力和知識體系。為此，廣大政治教師要立足于現代教育，從自我能力上不斷學習和吸收新的觀念，包括對信息技術知識工具的使用，改變傳統的課堂教學方式，充分發揮信息資源對課堂教學的促進作用，潛移默化的營造良好的信息化教學軟環境，從而促進學生能夠在信息技術的支持下，將政治專業知識融籌在信息整合的課堂結構中去。

二、結合高中政治課程內容來整合信息平臺

1、從課堂備課來貫穿高中政治知識面

高中階段的政治課，在信息技術條件下主要是為了實現對眾多知識點的整合，利用多媒體工具，通過情境教學、人、事、理的交互等方式，來講政治課堂中國的關鍵問題以理論聯系實際的形式展示出來，既能夠吸引學生的參與意識，又能夠擴大課堂知識量，從而為學生的創新能力和知識儲備奠定基礎。同時，網絡平臺的建立，為教師之間的教學交流創造了條件，越來越多的課件資源和新穎的授課方式通過網絡得以共享，如此一來，教師在備課時就能夠廣泛的收集相關教育資源，從名師名校的教學成果中吸收經驗，從優秀的課件案例中借鑒新思路，從而拓寬了自身的教學視野和知識面，也為制定出符合本班學生特點的新的課堂教學方案。比如我們在教學抽象的“哲學”知識，教師通過對相關知識點的圖片進行整理，與師生之間的日常生活進行嫁接，從而讓學生能夠從生活周邊獲得對知識的理解和認識。

2、貫穿“以人為本”的課堂教學原則

政治知識點是分散的，概括的、綜合的，對于課堂教學來說，如何能夠從眾多的瑣碎知識中來引導學生漸進的掌握是關鍵問題，為此，政治教師要充分認識到信息化多媒體教學的特色與局限，充分認識到學生在課堂教學中的主體地位和作用，對多媒體資料的引入要科學和有效，從而達到信息化課堂教學效果的最大化。比如通過引入政治案例短片的形式，來引入課堂教學的話題，并從中讓學生提出和發現問題，結合教師的語言介入，對本次課堂所需要展開的論述材料進行全面的融合和總結，以激發學生深入思考，并深刻理解課堂教學的意義。同時，在強調課堂教學中的教師作用之外，還需要對“以人為本”的教學原則進行科學的把握和控制，學生是課堂教學活動中的主動者，學生的學習積極性和興趣直接關系到課堂教學效率的高低，為此，在講解政治知識時，一定要時刻關注學生在學習中的地位，避免課堂教學內容脫離了學生的學習主體，從而走上了多媒體形式主義的錯誤上。比如在學習政治中的“法律”問題時，很多老師喜歡對相關的犯罪案件進行播放，而忽略了犯罪活動背后的法律條款的意義，為此，在條件允許的情況下，可以讓學生從課余時間來準備一些法律問題，并從問題中來引入實踐知識，從而將法律的抽象性與現實真實性結合起來。

3、對課堂教學要做到與時俱進、知行結合

知識是浩瀚的，無窮的，特別是在網絡信息資源大爆發的今天，很多教師在信息技術的課堂教學下，一不留神就湮滅在層出不窮的知識海洋里，而最后難以讓學生能夠對政治知識進行透徹的、有效的掌握。為此，熟悉現代信息技術的教學特點，認識到當前信息資源的更替速度和繁雜性，要結合課堂實際，從政治教材出發，圍繞相關知識點來不斷融入新的知識，從而跟上時代的發展步伐。同時，在引入新知識的過程中，要學會對知識進行有效的甄別和選擇，做到知行結合，比如在講解國體與政體之間的區別時，要通過具體的知識內容，如人大代表會議，的相關視頻資料或新聞報道來說明，以實現對學生認識的厘清和分辨。

三、總結

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一、案例教學法

案例教學法的開創人是希臘著名哲學家蘇格拉底。主要是從意見和矛盾相互尋求出發，在歸納的基礎上，對真理進行陳述。簡而言之就是根據教學目標和內容的要求，善于運用案例引導學生進行學習、探究，達到鍛煉學生可以獨立分析、歸納、總結能力的目的。案例教學的宗旨是教育者根據理論與實際進行有機整合，按照教學目的的要求，以案例為基本素材，將學生帶入一個具體的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，進而調動學生的視覺與聽覺，培養學生的邏輯思維及團體合作能力，并將課本政治知識與生活實踐結合起來。這樣，學生能夠充分理解相應知識，盡量提高高中政治教學質量。

二、案例教學對高中政治教學的意義

案例教學法可以使學生更容易理解所學相關知識，有效掌握知識點政治課作為一門單調、乏味的課程，內容難以理解。如果老師們只是授予單調的概念和原理，大多數學生們將只會理解表層意思，更深層次的內容學生們會很難接受。所以案例教學法就是通過真實、生動且帶有一定趣味性的案例，進而引導學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。經過分析討論，將教材中的理論知識和現實生活完美地結合在一起。借助理論分析來了解國家的發展與社會的進步，進而引導學生建立正確的人生觀與價值觀，激發學生的社會責任感，從而規范個人的價值觀。這樣，學生就更加容易獲得知識，深刻理解所學知識。

此外案例教學法也可以激發學生的學習興趣。政治教學理論性較強，?熱荼冉仙羈灘⑶業サ鞣ξ丁＝黿銎窘櫪鮮Φ慕步餼突崛醚?生覺得政治學習沒有意思過于枯燥。根本無法調動學生們的學習政治積極性。而案例教學則是運用生動、形象，合理的正反案例，能夠帶給學生一種身臨其境的感受，促進學生政治學習興趣的提高。另外，在平等、和諧的課堂教學氛圍中，學生們可接受新的政治學習內容，激發學生的學習興趣。而學習興趣又能有效的提高成績。例如，在講解《依法納稅》這節內容時，教師可以引用“廈門遠華特大走私案”，讓學生深入認識到逃稅漏稅的嚴重后果，從而自覺依法納稅。通常學生對這種案例的興趣較高，這也為枯燥的學習增添了一絲樂趣，提高學生政治學習的積極性，變被動學習為主動學習。

三、案例教學在高中政治教學的應用

（一）運用案例創設教學情境，引導學生進入課堂

在傳統高中政治教學中，教師經常使用“讓學生預習課本―講解知識點―布置課后作業”的定勢教學模式。這樣的教學模式單一、枯燥沒有新意，學生處于被動接受的狀態，所以經常出現學生注意力不集中開小差，、“偷”吃零食、說小話、睡覺、玩手機等不規范行為。此外，學生也缺乏獨立思考的能力，思維能力的發展受到了局限。為了解決這一問題，合理運用案例，創設教學情境的方式活躍課堂氣氛，吸引學生注意力的作用更加明顯。教師在運用案例創設教學情境時要注意，創設情境所用的案例要?c教學內容相關，并且要符合學生的年齡特征，精選有針對性、趣味型、時效性和當地性的案例。

（二）通過案例導入新課，激發學生的學習興趣

根據目前來看，我國大多數學生對于高中政治教學的感受偏向于枯燥乏味，以致在課堂學習過程中無法產生良好的學習興趣，最終極大影響了整個教學課程的效率和質量。而高中政治教學本身就具有強烈的理論性，所以在案例教學法的應用過程中就要確保教學案例貼近實際生活，以此為學生構建一個具備生活真實性的教學情境，使學生能充分融入到教學案例的探索中，以此有效導入新課提升學生的學習效果。

（三）通過案例講解知識，使學生的理解能力得到提升

高中政治教學作為一項偏向理論教學的學科，想要確保學生的學習效果就必須要解決理論知識過于抽象的問題，若是依舊采用傳統的教學方式進行理論知識的灌輸不僅會造成大量的時間浪費，也很難保證學生的學習效果。因此，教師需要積極采用案例教學法展開教學，通過具有針對性和形象性的教學案例對教學內容進行講解，使學生能夠深入了解教學內容的真正含義，并在深刻理解理論知識的基礎上進一步擴展思想探索，從而有效提升學生的理解能力和探索能力。例如在《人生價值的創造與實現》教學過程中，教師可以選擇著名的藥學家屠喲喲作為案例人物，為學生簡單介紹一些屠喲喲在醫學方面的重要經歷，并將青蒿的研究作為案例重點，詳細介紹屠喲喲在面臨艱苦的工作環境下帶領團隊戰勝了青蒿素的研究難關，使全球數百萬的瘧疾患者得到了治病良藥，對于世界醫學的發展作出了極大貢獻，繼而榮獲諾貝爾醫學獎[2]。通過這個案例分析使學生能夠充分認識到屠喲喲對青蒿素的研究為社會作出的貢獻，充分認識到其艱苦奮斗的精神使自身在醫學層面體現出自身的人生價值，從而有效引導學生形成良好的人生觀和價值觀。

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[關鍵詞]高中政治；概念教學；誤區；反思

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10004602

概念是構建政治學科的基礎，是正確理解、運用政治學科知識的前提，準確闡釋概念是高中思想政治課學習的首要環節。從當前高中思想政治課教學現狀來看，概念教學陷入了一些誤區。

一、高中政治概念教學的誤區

（一）弱化概念教學

當下的高中政治課堂中，概念教學正面臨著越來越弱化的趨勢。尤其新課改推行后，許多教師認為高中思想政治課對概念教學沒有提出明確的要求，而且全國各地新高考中]有名詞解釋這類型的題目，所以在實際教學中，他們對很多概念一帶而過，甚至不講。還有部分教師在政治教學中能夠創設各類問題情境，并且充分利用探究、體驗、合作學習等方式讓學生對概念的相關現象進行描述，從而解決相關問題，但是對政治學科概念本身的內涵和外延探討不夠。

（二）無視學生已有的生活概念

政治學科概念，是對現實生活中經濟、政治、文化等現象本質特征的抽象概括，這注定了其與現實生活之間的密切聯系，也意味著在學習政治學科概念之前，學生或多或少已有了一定的生活體驗，對認知對象有了一定的感知。然而，不少教師在進行概念教學時仍然把學生看成零基礎，進行重復講解，結果要么讓學生對政治概念學習失去興趣，要么讓學生搞不清楚重點，不能正確理解概念的本質特征，對概念產生曲解或誤解。

（三）忽視相關基礎概念的運用

知識之間是相互聯系的，學習是一個漸進過程，因此，教師在講授某一概念時，必須借助于已有的概念和知識，給學生搭好支架。高中政治教學中，不少教師還不能充分認識到這一做法的必要性，還是一味地強行對學生進行灌輸。比如在進行經濟生活“貨幣的本質”教學時，必須先讓學生了解一般等價物的含義和貨幣的產生過程，在此基礎上理解貨幣的本質就水到渠成了，但有的教師就是不能做到這一點。

（四）片面強調概念的機械記憶

學習概念需要理解到位，但是不少政治教師在教學中，還是片面強調概念的機械記憶，疏于引導學生對概念的理解，把高中政治課堂變成了讀書、背誦和默寫課。有的教師只滿足于讓學生簡單復述概念的大意，不注意政治學科概念表述的規范性和科學性。還有的教師不重視概念的運用，不指導學生在具體問題情境中利用概念來分析和解決問題。比如在經濟生活試卷中，經常有這樣的題目：商場里一臺電視機標價2000元，在這里貨幣執行了什么職能？對這一問題經過反復訓練后，學生應該很容易寫出答案。教師在講解時，需引導學生從價值尺度和價格兩個概念入手來思考，但不少教師想不到這一點。

二、高中政治概念教學的反思

（一）概念教學出現誤區的原因

1.對概念教學的意義不了解。概念是高中政治學習的起點，是進行邏輯推理、判斷的依據，也是形成政治學科思想、方法的出發點。只有形成正確的概念，才能全面理解政治學科的體系和結構，才能熟練掌握和運用政治學科知識，從而形成學科素養和能力，體現政治學科價值。

2.曲解新課改理念。新課程改革要求改變過去過于注重知識傳授的傾向，適當淡化知識講授，不少教師就把適當淡化等同于弱化，認為政治學科要弱化概念教學，弱化基礎理論學習。新課程改革要求以學生生活邏輯為基礎，學科知識為支撐，不少教師就認為高中政治教學不需要構建學科知識體系。新課程改革強調學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究等學習方式，不少教師就認為高中政治教學要少講甚至不講基本概念和知識。

3.教學功利主義的影響。教學功利主義直接表現為強烈的應試導向。應試導向下，考綱不涉及的概念和知識堅決不講。應試導向下，學科知識體系被碎裂為一個個考點，教學日常設計不再遵循知識的內在邏輯和學生的認知規律，課堂教學直奔考試這一主題，教學中應試訓練成為常態，解題套路強化成為重點。

4.缺少基本的教學素養。教學是一門藝術，它需要教師有一定的教學基本理論和教學經驗的積累。如果教師缺乏對建構主義教學理論的了解，其就不能理解學生是建構知識的主體，而教師在學生主動建構意義的過程中要擔任幫助者和促進者的角色，在進行具體知識講授時，教師要從學生的經驗出發，聯系生活實際，引導學生的主動建構。如果高中政治教師缺乏對認知同化理論的了解，其就不能理解在概念教學時應該與相關知識有機聯系，將零散的感性認識系統化、理性化，從而形成良好的認知結構。

（二）概念教學的有效策略

經濟、政治、文化概念是高中政治學科知識的細胞，學生需要弄清楚每一個概念的內涵和外延，理解概念的實質。為此，高中政治教師一定要避免概念教學中的誤區，重視概念教學，尋找概念教學的有效策略。

1. 重視概念教學的主次性。政治學科中有許多概念，它們在教材和學科體系中的地位是不一樣的，所以在課堂教學中，對于各個概念的講解要有所區別。教師要從高中生的認識和發展規律出發，根據課程標準的要求，區別對待各種概念。有些核心概念必須要講清講透；有些一般概念應該以學生自學為主，教師點到為止；有些概念雖然出現在教材的輔助文中，但教師還是需要進行專門說明。比如經濟生活中“價值”這一概念，新教材為了降低學生學習難度，把它放在輔助文中，但這一概念是經濟生活中的基本、核心概念，教師還是要給學生闡釋到位，否則經濟生活的很多知識學生很難弄清。

2. 重視概念學習的生活性。感性材料與經驗是概念形成的基礎。政治學科概念教學必須加強與日常生活、時代的聯系，讓學生在已有生活經驗的基礎上進行自我構建。具體途徑有：一是積極創建生活化的教學情境，引導學生思考、探究、解決生活中的實際問題；二是努力尋找生活與經濟、政治、文化、哲學知識的契合點，讓學生在生活中感知、體驗概念，比如在學習政治生活“公民的政治權利和義務”時，教師可以結合學生的網絡經歷來分析。另外，政治概念教學還要充分運用時事來說明，比如在講授經濟生活“走出去戰略”時，可以結合“吉利收購沃爾沃”“聯想收購IBM個人電腦業務”等事例來解釋說明。

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高中政治德育培養興趣教學聯系實際高中政治是高考的主要考點部分，但是，現在的高中生普遍反映，對現在中學政治思想課沒有興趣，知識點局限于教材、教學內容枯燥、教學形式單一。長此以往，再這樣的教學模式和教學情緒的影響下，就會產生嚴重的后果――學生的政治思想嚴重滯后于社會實際，對學生今后的學習發展會產生嚴重的后果。為此，作為思想政治教學工作者，我們在今后的教學中要積極研究和探索現代教學思想及方法，努力改變目前政治課教學現狀。下面結合個人的一些實踐經驗，談談對高中政治課學習的一些想法。

一、改變觀念，探索教學模式

高考的“文科綜合”是高中教學的重要組成部分，同時也是高考的重點之一，是將政治、歷史、地理三科科目合為一份綜合試卷。對學生的考查內容多是學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。為此，教育工作者要從長遠出發，切實樹立跨學科綜合能力培養的新觀念，在吸取傳統的教學模式基礎上，取其精華去其糟粕，積極主動的探索符合學科實際、符合學生學習情況的教學模式。堅持以學習教材為基礎，通過選修課、課外閱讀活動為補充，著力擴大學生的知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。同時，要積極抓好高中各年級的政治課教學，教師要注重基礎知識、基本能力、基本方法的訓練，使學生能夠熟練的運用知識解決實際問題，學會融會貫通。想要學好高中的政治，大量的課外閱讀也是必不可少的，觀看《新聞聯播》、了解時事政治、開展形勢任務專題講座等，都是拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識以及政治學科的好方法。與此同時，高三年級的教師在立足本學科教學的同時，要積極加強和引導學生進行相關學科的通力合作，樹立起知識的全局觀念。

二、轉變方法，注重創新教育

傳統的政治課教學方法基本上是填鴨式的知識傳授。其實，這種陳舊的教學方法對學生的危害是極大的，忽視了學生主體作用，而是將重點放在知識灌輸上，而輕視了知識接受過程，從而養成了現在大多數課堂重視知識灌輸、輕視教育效果、輕視社會實踐等諸多特征。因此要改變這樣傳統的教學方法，就必須徹底打破這種封閉、枯燥、機械又單一的教學模式提倡對學生創新能力的培養。教師要結合教科書的內容，有針對性地聯系現實生活中的社會現象，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。同時，活躍課堂氛圍也是十分重要的，在具體教學過程中，我們要重視學生的主體地位，讓他們的思維活起來。這就要求我們教師在教育的過程中，以教師為主導，學生為主體，教學的過程不僅是知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索，著眼于培養學生的創造性思維能力，激發學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質疑、善于質疑，并鼓勵學生敢于突破陳規，提出自己獨特的見解，引導學生從不同角度出發，尋找學科相關點，自己設問，發表意見。

三、因材施教，注重差別教育

在教學過程中，教師要注意將群體教育與個別教育結合起來。堅持“因材施教”，針對不同生活經歷、學習情況、脾氣秉性的學生，進行分層次的多樣化教學，防止同學因學習成績較差而產生破罐子破摔思想。教師可以利用哲學量變與質變的辯證關系，鼓勵他們從點滴做起，最終一定會取得好成績。同時，教師在教學的過程中，要注意因材施教，在教學前必須先掌握足夠的信息了解他們的知識水平和知識框架，摸清學生的相關準備知識、基礎、能力，在講課時才能從他們熟悉的知識入手，才能使他們能夠聽的懂，會理解，基礎掌握了，再一點點的滲透后面的難點，這樣才更容易理解，帶動他們學習政治的興趣。

四、夯實基礎，構建知識體系

教師在政治課堂上要注重學科體系內的綜合和學科內跨體系的綜合。要引導學生逐章逐節地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節知識間的內在聯系，做到“點”“線”“面”的有機統一。同時，還要引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。與此同時，教學中要在引導學生系統掌握所學知識的過程中，還要把著力點放在加強學科知識遷移、模擬訓練等問題上，從整體把握所學知識的內在聯系，構建學科知識體系，形成多角度思考問題的思維習慣和能力。幫助學生構建立體的知識結構體系，形成學科內的“縱橫交錯”的“立交橋式”的知識網絡。

政治思想課的教學改革是一個很大的課題，不僅要促進政治課教學的實效，同時還要提高學生的綜合素質，這就需要教師運用探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐總結和提高，在轉變教育觀念的前提下，積極引導學生構建立體的知識結構體系，培養學生自主學習意識，形成良好思維品質，培養學生的創新意識和實踐能力，才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

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一、反思性政治學習的特征

1.自主性。反思性政治學習是一個主動自我反省的過程，只有通過學生自我反省和自學兩種主要途徑才能達到良好的效果。

2.批判性。反思性政治學習需要學生以批判性的眼光分析和探索問題，從而使問題能夠更加的完整和深刻，學生的思路也會變得更加開闊，學會從不同的角度分析問題。

3.層次性。反思性政治學習是一個逐漸遞進的過程，剛開始可能反思的層次較低，但是隨著新知識的增加，反思的層次會提高，學生看待問題也會更加深刻。

4.探索性。反思性政治學習同時具有探索性的特點，在反思的過程中會發現自身的不足和缺點，進而使自己思維變得更加成熟和深刻。

5.遷移性。反思性政治學習的過程不僅僅是對學習過程和思路的簡單回顧，更是運用科學的學習方法，對知識點進行總結和概括，并且形成新的知識遷移的過程。

二、開展反思性政治學習的途徑和方法

1.引導學生對高中政治概念進行反思性的學習。高中政治概念語言一般都比較準確、精煉和高度抽象，學生普遍反映記憶起來很困難，為此教師引導學生采用反思性的學習方法學習和記憶高中政治概念。比如在學習稅收這一小節時，可以首先列出記憶提綱：第一，稅收的主體是？第二，稅收的目的是？第三，稅收的手段是？第四，稅收的主要內容是？第五，稅收在整個國家財政收入中占據怎樣的地位？通過反思性的記憶方式能夠較為準確地記憶稅收的概念，然后再根據稅收的定義向它的外延進行延伸，進而了解了稅收的特征和作用以及納稅人的相關知識點。高中政治概念之間其實是有一定的聯系的，對相似的概念同時記憶，有助于提高學生的政治思維能力。

2.引導學生在解題教學中進行反思性學習。解答政治題目之后的回顧也就是反思的過程，通過回顧和反思能夠讓自己的思維得到深化和提高，從而構建出更深層次的知識點。

首先，完成一道政治題目之后不要僅在意正確的答案是什么？教師應該引導學生理清整道題目的解題思路，學會通過分析題目的特征和條件，從不同的角度尋找思維的突破口。其次，完成一道題目之后，通過改變題目的條件或者是前提，創設出相似或者完全不同的新命題，能夠培養學生用政治的思維模式去解答題目。最后，引導學生將題目從頭到尾進行解析，將所有相關的知識點都剖析出來，這樣不僅能夠防止出現解題的漏答，而且也培養了學生分析和再創造的能力。

以“環境”問題為例，近幾年來環境一直是熱門話題，所以在經濟常識中經常會涉及環境的題目。想到環境問題不可避免地就會與經濟相掛鉤，然后聯想到自然規律和發展的問題。我國與發達國家的經濟發展程度還有較大差距，為了盡快發展經濟，前期主張快速發展經濟，反而忽視了環境的問題。等到經濟發展速度降下來之后環境問題則成為了需要迫切解決的難題。而從哲學的角度可以聯想到一切從實際出發，具體問題具體分析，事物是運動發展的過程以及唯物辯證法的知識點。

綜上依托環境問題展開，將所學的知識點通過橫向的或者縱向的聯系，就能夠完整地解答出題目了。

3.善于對所學內容進行批判性反思。在學習過程中我們可能會遇到這類問題“社會勞動生產率和商品的價值量之間成反比的關系”，但是在現實生活中我們卻可以舉出一些反例。比如糧食的價格，隨著經濟的發展和科學技術的提高，糧食的勞動生產率提高了，但是我國的糧食價格卻一直沒有降下去，反而提高了好幾倍。還有“天價月餅”等現象好像都違背了教材中所學的價格規律內容。那到底是教材有問題呢，還是二者受其他方面的影響造成的呢？

帶著這類問題，學生進行反思性的學習，收集和整理資料。比如糧食漲價的問題：隨著人口數量的增加，可耕面積在銳減，加上城市人口的大量涌入，農民的數量在減少，飼養業以及食品加工業等快速發展，農民種植糧食的成本增加等都導致了糧食的價格“居高不下”的局面。所以雖然糧食的社會勞動生產率提高了，但是價格卻沒有降下來，這本身是由于其他各種因素導致的，而不能說教材中的結論是錯誤的。

4.引導學生對政治課堂內容進行反思性學習。課堂是學生獲取知識的主要場所，要想完整地將知識點掌握到位，進行反思這一環節是必不可少的。課堂筆記是進行反思性學習的基礎，為此教師應該引導學生做好課堂筆記，然后利用課下時間再仔細地整理和反思，認真將課堂中教師講解過的知識進行梳理和理解。

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?P鍵詞：政治學科；核心素養；培養；引領

很多教育者認為，21世紀擺在我們面前的最大的任務，不是技術革命，也不是經濟上的問題，而是在教育中青少年的道德問題。青少年缺乏責任感，道德素質不高，也不曉得關心他人，在未來社會是難以適應的。加強思想政治的德育功能，就顯得異常突出，也表達了教育的靈魂。素質教育和新課改實施多年，但仍不見多大成效。尤其在目前政治教學的實施過程中，只注重學生升學考試的現象還沒得以糾正，教師一味地注重政治知識的傳授，學生只學會記憶和理解知識，但思想和情感乃至政治素養嚴重缺乏，這將嚴重阻礙了學生全面素質的培養和提升，也阻礙了政治教學的實際開展，學生的德與才嚴重不匹配。本文從政治課教學的引領的角度出發，就高中教學如何開展政治核心素養的培養的實現途徑展開了分析。

一、高中政治教師需具備過硬的政治思想素質，呈現高效政治課堂

政治學科本身具有德育課程的屬性，且具有巨大人文和社會價值。因此，政治教師須具有政治相關的敏銳性和洞察力，將黨的方針和社會要求落實到課堂教學中，以改變學生的行為素質，提升其公民意識和愛國愛家觀念，以及遵從社會法則。教育的目的無疑是將“陽光”送給學生。政治教師具備相關政治素質的同時，還需具有較高的政治智慧。用自己的行為感染學生，用自己的思想塑造學生，自己的智慧啟發學生，以建立起高尚的且健全的人格，為其樹立正確的世界觀和人生觀乃至價值觀而努力。正確的價值導向是政治教師應有的使命和擔當。

二、高中政治教師需不斷提升學科素養，打造專業化的政治課堂

1.更新課程理念，認真研讀課程標準，在政治課程性質以及基本理念，包括設計思路上要下功夫。政治老師也要將三維目標落到實處，將學生帶入到具體的教育情境中。

2.教師要學會資源整合，文化修養要提升，專業知識要學得更扎實，對教材的運用要靈活有效，使得學習面廣泛。政治教師要學會規范的政治用語，并且提升專業用語的效率和使用頻率。扎實的專業知識，則容易使得學生對自己老師產生崇拜心理，學生在掌握政治學科知識和基本理論上得以強化。

3.政治教師要加強自己學法上的改變，不斷地讓學生在自己良好的學法中得到思維能力的培養，并且能理論聯系實際，將政治知識切實運用到實際生活中，提升分析與解決問題的能力。

4.教師拓展教學內容，讓課堂變得更豐富，學科特質體現得更加明顯，并且結合時政述評以及時政的相關知識，提高學生的學習的積極性和熱情，包括興趣度。

三、思維引領

人在實際生活中，表現出來的智力是多元化的，既有空間思維能力，也有語言應用能力，智力的表現在各種方面，并且各種智能在不同場景的作用不同，獨立且交融，共同為處理事情而發揮作用。多元智能理論要求學生注重情感、素養、多項能力、品質等的培養，這樣利于學生全面發展，并且能發展得更好。實現這個目標，在導入環節形式要多一些，能使得學生在思維碰撞中發揮智力和明白一些人生道理。一方面讓學生的思想得以開闊，一方面讓課堂更加有吸引力，以提升課堂效率。

比如：教師在講授從實際出發，實事求是等哲學概念的時候，就可以應用一個典型的例子。給學生回答法國著名作家貝爾曾經回答的問題。他在法國的一次智能競賽中表現出不凡的思考力。問題是：假如法國盧浮宮著火，只能搶一幅畫，你會選擇哪幅？貝爾在無數答案中拔得頭籌。教師先讓學生自己猜。學生回答得千奇百怪。最后教師明確，貝爾的答案是搶離窗戶最近的那一幅。教師之后要求學生反思其中反映了什么問題，能感悟到什么。

學生在教師的引領下，最終感悟到：懂得舍棄，成功的最佳目標不是最有價值的那一個，而是最有可能實現的那一個。貝爾的可貴之處在于他不是從美好的主觀愿望出發，而是根據實際進行選擇，堅持實事求是，一切從實際出發。