導語：如何才能寫好一篇高中政治哲學唯物論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、記住關鍵詞，勾連簡示圖

關鍵詞，實際上就是哲學理論中的核心概念。通過篩選簡單的幾個概念，減少學生的文字記憶量。簡示圖，就是將關鍵詞用箭頭符號勾連的知識體系示意圖。示意圖既包含核心概念，也有概念之間的相互關聯。

核心概念的篩選。《生活與哲學》中哲學原理可分為唯物論、認識論、唯物辯證法和歷史唯物主義四個知識群。唯物論中的核心概念提煉為：物質、運動、規律和意識；認識論的核心概念提煉為：實踐、認識和真理；辯證法中的核心概念提煉為：聯系、發展、矛盾和辯證否定；歷史唯物主義核心概念提煉為：社會基本矛盾、基本規律，社會主體、群眾觀點和群眾路線，人的價值、價值觀、價值判斷和價值選擇以及人生價值的創造與實現。

哲學模塊知識體系簡示圖

二、多玩“拼圖”，掌握體系框架

教師講不如學生學。學生通過強化的背誦會達到記住的效果，而枯燥記憶更會扼殺學生學習的興趣。“拼圖”是學生喜歡的游戲。這種游戲雖然不時尚，但學生在移動卡片的過程中，不僅會不斷回憶所學概念，更會思考它們之間的關系。

拼卡制作。復習哲學的過程中，我首先通過課件呈現給學生關鍵詞，讓學生記錄下來。然后，要求學生利用牙膏盒、藥盒或其他硬紙張，裁剪成形狀相同、大小適中的紙片，然后用粗筆將詞寫上去。這樣簡易的拼卡就制作好了。隨著學生復習的深入，拼卡承載的內容也會不斷豐富。

拼卡使用。復習哲學，我遵循從宏觀理論模塊到微觀知識的順序。拼卡的第一層次就是讓學生制作哲學卡，包括唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義四張。學生也可以在自己的課桌上自主選擇哲學模塊來拼裝。經過一周的課堂訓練，學生全部會熟練

“拼卡”。

三、遵循邏輯順序，走向知識縱深

知識簡示圖的掌握并不能完整全面地反映所學知識。學生掌握了結構圖后，遵循含義―特征―關系―方法論的邏輯認識順序，進行二次追問，就會實現所學知識的全面化。這樣復習會大大提高學生復習哲學的效率。

“拼圖”游戲解決了學生建構知識的興趣問題。“圖拼好后，按照從含義―特征―關系―方法論的順序進行自我發問，或由教師提問，這樣幾乎涵蓋了哲學的所有知識內容。如，根據唯物論示意圖，我們可以提出以下問題：

一是含義類：物質、意識、運動、規律。

二是特征類：物質的特征、意識活動的特征、運動的特征、規律的特征等。

三是關系類：物質和意識的辯證關系、物質和運動的關系、規律客觀性和意識能動性的關系等。

四是方法論類：物質和意識的辯證關系告訴我們要堅持一切從實際出發，樹立正確的意識；規律的客觀性和普遍性要求我們要按照客觀規律辦事等。

“拼圖”只是一種手段，學生的學習需要教師的引領，更需要學生的主動參與。哲學復習使用“知識拼圖”的形式，收到了很好的掌握效果，然而學生學習中遇到的困難卻沒有完全解決。“拼出知識”，更希望學生能拼出未來。

參考文獻：

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關鍵詞：高中政治；興趣教學；鼓勵教學

政治這門課程與人們的日常生活息息相關，高中階段的政治課程著重于探究經濟生活、政治生活以及哲學生活，為學生更好地了解國家和世界的發展提供了獨特的世界，學生在學會這些知識后，能夠更加透徹的認識到我國現階段的經濟狀況，也能夠了解更多細微的法制知識；通過對哲學這一部分內容的學習，學生還能夠有效的運用這些精湛的理論知識去指導自己的生活。由此不難看出，高中政治這門課程的重要程度，為了讓學生更好地了解高中政治理論知識，學會用理論指導實踐，將理論知識和現實生活有效的結合起來，高中政治教師需要十分重視自己的課堂教學，筆者認為高中政治的興趣教學可以從以下幾個方面入手進行。

一、進行趣味教學

政治這門課程常常被學生視為無比枯燥的課程，因此學生往往在政治課上容易犯困，不少學生覺得政治教師的講解乏味無聊，甚至將政治課當成學習其他科目的課堂。這種情況是所有政治教師都不愿意看到的景象，為了使這種不利的教學氛圍得到改善，高中政治教師需要注重培養學生對政治這門課程的學習興趣。學生一旦對所學的政治課程產生了興趣，在政治課堂中就會積極地參與到教師的教學中來，面對政治教師的提問也會積極地進行回答，這種學習勁頭十足的方式能夠讓學生的政治學習水平明顯得到提高。因此，要想更好地進行高中政治的課堂教學，政治教師需要對學生的學習興趣進行培養。

激發學生對政治學習的興趣，就需要高中政治教師使課堂變得更加有趣，有趣指的不僅僅是政治教師的課堂教學內容需要夾雜趣味性，還要求政治教師能夠將無趣乏味的政治理論知識講得更加生動幽默，使學生聽起來覺得有滋有味。這種進行趣味教學的方式能夠讓學生對政治課堂的刻板印象得到改變，使學生在進行政治學習時動力大大提升，能夠十分有效的激發學生的政治學習興趣，因此，要想提高學生對政治學習的積極性，政治教師需要進行趣味教學。高中政治所涉及的許多內容都顯得十分枯燥，如何將這些枯燥的內容變得更加豐富，更利于吸引學生的注意力就成了一個亟須思考的問題。

例如，在學習哲學生活這部分知識內容時，為了讓學生的學習興趣得到培養，高中政治教師可以運用自己的專業知識技能，努力將略顯枯燥單調的內容講得更加有趣。高中政治所涉及的哲W原理這部分內容，學生理解起來往往有不小的難度，為了減輕學生的學習壓力，使學生的政治學習水平逐漸提高，使他們在政治課堂的教學中學習積極性逐漸增強，高中政治教師在講解這部分內容時就需要循序漸進，不能夠因為趕教學進度而忽視學生的接收情況。

眾所周知，教師和學生并不是刻意割裂的兩個部分，教師和學生的最佳關系應當時互相合作的，政治教師的教學進度需要照顧到學生的接受程度。因此，為了更好地讓學生們學習哲學原理中的知識，政治教師在講解辯證唯物論和唯物辯證法這兩部分內容時需要增加課堂教學的趣味性。比如為了讓學生理解唯物論和方法論，教師可以用一些歷史上的例子或者寓言故事來增加授課的趣味性。在學習尊重客觀規律和發揮主觀能動性相結合的關系原理這些內容時，為了使學生興致勃勃的對這一原理進行理解，教師可以列舉防治非典、發射宇宙飛船等事例來活躍氛圍。通過這些方式學生能夠在環境良好的課堂中充滿興趣的學習到相應的政治知識。

二、提高專業素養

激發學生的政治學習興趣，除了需要政治教師進行趣味教學外，還要求教師能夠積極地提升自己的專業素養。政治這門課程是一門與時俱進的課程，政治教師要想跟上時代的步伐，就需要根據時代的要求，積極地提升自己的專業技能。高中政治教材上的內容隨著時間的發展也在變化，一些舊的政治知識被淘汰了，一些新的理論知識被新增入教材中，因此，高中政治教師需要提升自己的專業素質，不斷地進行政治理論的學習，通過這樣一步一步的提升來增強自己對高中政治這門課程的把控能力。擁有了良好的政治理論素養之后，面對學生的問題和不解，教師才能夠給出準確的答案，為學生的政治學習道路掃清障礙，使學生的政治課程學習變得更加順利。面對擁有良好專業素養的政治教師，學生對政治這門課程的興趣也會得到激發，在政治課堂中，學生的參與積極性能夠得到較大的提高，這能夠較好的促進學生對高中政治這門課程的學習，使學生的政治素養得到培養。

三、進行鼓勵教學

激發學生的政治學習興趣，高中政治教師需要采用鼓勵為主，批評為輔的教學方式。高中階段的學生心理發展尚未成熟，學生的心理承受力比較弱小，在面臨政治教師的過分苛責時，學生容易產生逆反心理和自卑心理，這兩種心理狀況都是十分不利于學生的健康發展和學習的，因此，要想避免在政治教學課堂中出現這種狀況，高中政治教師需要采取以鼓勵為主的方式進行教學。鼓勵教學，也就是指在正式的政治課堂教學中，教師面對學生的錯誤和問題能夠以一種包容積極地方式進行教學，以寬容的態度包容學生的錯誤，并且能夠對學生在解決問題的過程中所付出的努力給出肯定的回答。

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【關鍵詞】生活化教學 高中政治 教學策略

廣大教育工作者進行教育的目標就是為了提高學生的綜合素質，能夠讓學生在實踐中進行知識的融合與應用。高中階段政治課程教學，通過開展生活化模式可以更好的實現高中政治教學的要求。政治內容來源于生活，也要回歸于生活之中，高中政治教師結合生活來對學生進行思想品德教育便于學生的知識理解。

一、發揮多媒體的強大功能

多媒體網絡技術走入了高中政治課堂，為高中生學習政治知識提供了極大地便利，也為教師展開生活化的教學提供了豐富的教學資源。學生在學習政治的過程中，遇到政治專業術語不理解時，就可以利用網絡的豐富資源查詢或者通過搜索生活實例來理解，找到自己想要的結果。由于高中政治內容豐富，包含了很多其他學科的知識，高中生雖然有一定的社會閱歷和生活經驗，但在高中政治學習中仍存在一定的問題，多媒體網絡技術的出現可以滿足高中生學習政治對教學設備的要求。多媒體網絡技術集圖片、音頻、視頻、文字等為一身，為學生提供了充足的網絡學習資源，能極大地提升高中生的學習效率。

例如：高中政治課本必修四《生活與哲學》的第二單元唯物論部分，這個部分學生需要學習兩個哲學原理和方法論：

（1）物質和意識的辯證關系原理：

【原理內容】①世界是物質的，具有客觀性，世界的發展是不以人的意志為轉移的，物質決定意識。②意識對物質具有能動作用。

【方法論】①一切從實際出發，實事求是。②重視意識的作用，重視精神的力量，樹立正確的意識，克服錯誤的認識。

（2）規律的普遍性和客觀性原理：

【原理內容】規律具有普遍性和客觀性。

【方法論】①尊重客觀規律，按客觀規律辦事，不能違背規律。②人可以在認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式，利用規律，改造客觀世界，造福人類。

由于學生的日常生活中對哲學接觸的較少，因此在理解和應用這些原理和方法論的過程中存在困難，此時教師就可以利用多媒體技術在網上搜集一些生活實例，幫助學生理解和掌握哲學原理和方法論。

二、創設生活化的情景

采用生活化的情景教學法，是在進行政治教學的過程中引入具體場景和發生在我們周圍的實例，給學生提供充足的想象源泉。高中生雖然社會閱歷淺薄，但是生活經驗卻很豐富，生活化的情景可以拉近學生與抽象政治知識之間的距離。

例如，教師在教學過程中采用生活案例分析法。

材料：隨著經濟全球化的發展，貿易保護主義在發達國家逐漸盛行，貿易保護主義的抬頭給發展中國家的對外貿易造成了巨大的沖擊，發展中國家的高新技術產業發展水平低，難以與發達國家相匹敵，對外貿易主要以勞動密集型產業和資源密集型產業為主，這些產業是發展中國家人們就業的集中產業，貿易保護主義使得這些產業的勞動者面臨大量失業的嚴峻問題。美國作為貿易保護主義國家，中國大豆出口美國，曾受到美國貿易壁壘的堵截，造成了中國2萬人的失業，但同時也帶來了中國高新技術產業1.5萬人的就業。

請結合唯物辯證法的聯系觀，分析美方進行的貿易保護是否科學？

從本題的材料看，此題涉及到我們日常生活中的失業和就業問題，每位學生的家長或者親人都會面臨這些問題，學生雖然沒有親身經歷過這些問題，但卻對這些問題有一定的了解，因此，高中政治教師可以聯系學生親人的失業就業問題給學生分析這個素材，讓學生對這個素材有更徹底的理解。最后通過教師的分析，逐步推出答案為：

①聯系是普遍的。要堅持普遍聯系的觀點，不能孤立地看問題。要看到經濟全球化背景下，中美之間的經貿關系正日趨緊密。

②聯系是客觀的。要把握事物固有的聯系，避免主觀隨意性。中美之間的經貿關系是客觀的。美方一意孤行，搞貿易保護也會傷及自身。因此，美方進行的貿易保護并不科學。

三、開展豐富多彩的課外活動

豐富多彩的課外活動是對課堂的補充和延續，高中生學習壓力大，課外活動可以有效緩解學生的學習壓力，調節學生緊張的學習生活。在政治教學中開展豐富多彩的課外活動可以讓學生在課外活動中更多地接觸課堂外的生活。政治在日常生活中有著廣泛地應用，生活中處處有政治。

例如：教師可以定期帶領學生去居委會、政府等機構參觀，了解政府的職能和居委會的日常工作，學生通過親身實踐，體驗居委會和政府全心全意為人民服務的精神。學生通過調研居委會和政府，有利于學習必修二《政治生活》中的“我國的基層自治組織”、“全心全意為人民服務的政府”這兩節內容，學生在課堂上進行系統學習時，可以聯想調研過程中的場景，結合教師的課堂講解，使學習效果達到最佳。

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關鍵詞：高中政治教學，答題規范化；專業術語

考試所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上。 能力測試型的題目，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語,去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，語言文字表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試要求的提高和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題問題已成為教師和學生普遍關注的問題，在平時教學中必須予以重視并加以培養。下面我談一下我對這個問題的看法。

一、答題不規范的表現

1.答題方向性錯誤，即答非所問。例如，題目要求用經濟常識的有關知識回答，學生卻用政治常識解答；題目要求用辯證法的知識，學生卻用唯物論的知識來解答。2.沒有使用政治學科專業術語答題。口語化、事例化、答題答不到題目的要點，文字表述不準確，錯別字多。 3.使用專業術語不規范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，人民民主寫成公民民主；資源配置說成是資源配制；矛盾的斗爭性說成是矛盾的戰斗性；經濟效益的提高寫成利潤的提高等等。

二、學生答題不規范化的原因

學生答題不規范的原因，既有直接的表面原因，又有深層次的原因。（1）心理因素。據心理學家分析，75%的考生臨考前都有焦慮、恐慌、緊張情緒，因此容易怯場，導致記憶混亂，思維受阻發生失誤而失分。這主要是對知識點的掌握不深刻而造成的。（2）缺乏必要的理解能力。看不到試題中的“隱含題意”，所謂隱含題意就是沒有明確設問的形式和要求，只能根據題目的情境設置具體分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和歸納能力，錯誤地或不能全面地理解材料的隱含題意。（3）基礎知識掌握不牢靠。對概念和原理缺乏必要的理解，因此解題時不能很好地結合所給材料分析，造成概念、原理與材料內容脫節。又由于基礎知識不牢靠，答題時不能很好地運用政治術語和時政語言，使得答題語言不規范而失分。

三、規范化答題的要求

政治規范化答題的要求是使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術浯，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規律等等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等等。使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，人民民主不能寫成人民，自由不能寫成宗教自由，對人民負責原則不能寫成對人負責原則。

四、如何讓使學生答題規范化

1.構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中需包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。

2.建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在教學中，教師應引導學生進行充分地討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練（平時加強簡答題和辨析題的訓練）；讓學生對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。

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【關鍵詞】高中教學 政治課堂 實效性

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學環節、教學方法以及教學理念都變成了教改中的中心環節。尤其是課堂教學環節，關乎整個教學過程的質量，同時又是衡量教師教學水平的重要指標。而課堂教學的實效性又是整個教學過程的最高追求，也是保證學生學習效果的重要前提。

一、關于高中政治課堂教學實效性的思考

（一）高中政治課堂教學實效性不佳的現狀

在整個高中教育教學環節，德育工作是必不可少的一部分，而政治課堂又是進行學生德育工作的一個重要陣地。在高中政治課堂上，教育工作者可以根據政治教材，結合自己的實踐，從一個客觀的角度去引導學生，幫助學生樹立正確的人生價值觀，同時又可以全面提高學生的政治覺悟[1]。就此而言，高中政治教學不僅僅是為了讓學生學習更多的時事政治知識，而是幫助學生全球視野的養成，最重要的是幫助學生取得一個明確的自我定位，這在學生正確世界觀的培養以及思想覺悟的提高方面都有著極其重要的作用。但是，當下的高中政治課堂教學實效性嚴重缺失，教學效果不佳，尤其是在高中政治新課程改革之后，這種現狀愈發嚴重，從而影響了整個德育工作的順利展開。

（二）實效性缺失的原因

1、教學模式僵化

新課改過程中極其推崇的一個教學模式就是“自主，合作，探究”的教學模式[2]。在政治課堂教學中，一些教師為了按照新課標規定的教學模式授課，順利完成規定的教學目標，完全不顧學生的人生經驗、所掌握的知識內容以及各自的認知規律等實際情況，使得整個教學模式嚴重僵化，導致課堂教學實效性的缺失。例如，政治中的哲學部分深奧難懂，沒有教師解釋學生很難自行消化，在進行課堂討論的時候，大多學生自然就無話可說；有些政治知識又太過簡單，大多數學生都不屑一顧，這時候的自主學習環節自然是極其無序混亂；還有就是學生自主學習的環節以及流程安排不當，有時候時間不夠，問題不能夠全部展開，有時候安排的時間又過長，自主學習環節也就變成了學生說閑話的環節。

2、過于強調學生在課堂上的主體作用

隨著我國教育體制的不斷改革，學生在課堂上的“主體”作用被不斷提高，這種做法在一定程度上忽視了教師在課堂上的主導作用，違背了教學環節中“教與學”相結合的一般教學規律。這種現狀也是高中政治課堂教學實效性缺失的一大原因。有些知識因為其自身所具有艱澀、難懂的特點，所以必須要在教師的引導下學習，但是有些地方卻一味地強調學生的主體作用，一味地強調學生的自主學習環節，這都是不尊重教學實際的表現。

3、“重結果，不重過程”的課堂實效評價標準

在很長一段時間里，我國教育體制遭人詬病的主要原因就是其“注重結果，不注重過程”的教學特點。不僅大多學校將學生成績作為評價教師教學效果和教學水平的重要指標，而且很多教師也將學生的學習成績作為評價學生學習效果的重要指標，甚至是唯一標準。這樣一來，不管是教師還是學生，在整個教學過程中，就只關注和學習成績有關的課程以及與學習成績有直接聯系的知識點。但是，政治課程的本質出發點明顯不是為學生直接提供具體知識，而是為了使之能夠得到思想上的改觀。由此可見，高中政治課堂教學實效性的缺失和“重結果，不重過程”這一教學特點有很大的聯系。

二、提高高中政治課堂教學實效性的具體措施

（一）改進教學模式，利用先進的教學設備增強課堂實效性

教學模式的選擇對于學科的教學效果具有直接的決定作用，選擇一種合理科學的教學模式對于學生的學習效果來說無疑具有事半功倍的效果。在這里，我們要想提高高中政治課堂的教學實效性，就必須要改進現有的教學模式[3]。而改進教學模式，首先得系統全面地理解新課改的教育理念，對新課改做出一個清晰的認識，另外還要學會充分利用先進的教學設備。

科技的不斷發展為當下教育事業的不斷提高和發展提供了很多技術上的支持，有越來越多的先進教學設備供教育工作者使用，用來帶動課堂氣氛，提高課堂教學實效性。在高中政治課堂上，許多現代化的教學設備都是非常便捷有效的教學工具，這些教學設備可以全面提高學生的學習效果，增進課堂的實效性。教師可以通過多媒體技術播放一些與政治課堂相關的視頻資料，以及自己事先設計好的教學課件等活躍學生的課堂氣氛，提高學生學習的積極性。這些先進的教學設備都是良好的教學工具，可以給整個教學過程提供許多方便。但是現階段，由于新課改不夠深入、部分教育工作者對于其教育理念的理解存在一定的偏差，過于強調教學設備的作用，所以在教學模式上出現了“形式主義”比較嚴重的問題。

有很多教師認為教學形式的改變就是新課改的全部概念，有些甚至發展到了“沒有多媒體就不能上課”的程度[5]。最后，整個課堂的中心成了多媒體或者課件，原本用來學習的地方變成了視頻放映場所，教師和學生分別變成了設備操作人員和觀眾。這種教學形式雖然使學生的感官得到了很大程度上的滿足，但是空有形式而內容不足，課堂的實效性嚴重缺失。所以，這就需要我們的教師學會合理地利用教學設備，時刻以學生為整個課堂的“主體”，明確教學設備只是一種“輔教學手段”，從而從教學模式的高度入手，去提高高中政治課堂的教學實效性。

（二）強調教材的“引導”作用

教材對于學生的整個學習過程來說，是學生最權威、最直接的獲取知識的資料，其作用不可忽視。整個高中政治教學過程中如果能夠以教材為基礎，全面吃透教材，不僅能夠使學生獲得較為系統的知識，而且還能很大程度提高課堂教學的實效性。

高中政治課程是一門內容極其繁多復雜的綜合性課程，其中涵蓋了哲學、經濟學、社會性、人類學等眾多學科的知識[4]，這就需要教師在實際教學過程中深入理解教材知識，理清授課的頭緒，徹底細化知識點。而這一切的前提就是強調教材的引導作用和重要性，充分地利用教材。例如，在講解高中政治中哲學模塊的時候，可以在全面理解教材的基礎上，將整個哲學模塊的知識分成哲學和非哲學兩個部分；然后，再將高中生需要重點學習的哲學分成唯物論、認識論、辯證法、歷史觀和價值觀等部分知識進行學習；最后，在熟練掌握整個哲學知識的基礎上回歸課本，再根據課本上的知識框架進行查漏補缺，全面復習。

（三）增加課堂互動環節，啟發學生不斷思考

課堂互動環節具有提高學生注意力、培養學生思考和動手能力、幫助學生對知識的快速理解等諸多作用。我們應該抓住這一教學環節的作用，全面啟發學生進行不斷地思考課堂中所遇到的問題，增強課堂的實效性。

傳統的課堂教學大多都是教師將課本中的知識點全數呈現在學生面前，這嚴重影響了學生的學習興趣。所以，教師應該多舉行一些寓教于樂的課堂活動，提高學生的學習興趣。例如，開展相關知識點的辯論會，在高中政治知識中的哲學模塊中有一個觀點是“物質決定意識”，教師可就此開展一場辯論會，讓雙方學生辯論“到底是物質決定意識，還是意識決定物質？”

（四）培養師生感情，活躍課堂教學氣氛

高中政治課堂教學實效性的提高，不僅要依賴學生和教師的共同努力，而且還需要在教學實踐中加強學生和教師的交流和溝通，培養師生之間的感情。只有在教師和學生之間具有一個相互理解、信任的和諧關系的前提下，才能夠攜手改變教學現狀，增強課堂教學的實效性。

另外，加強學生之間、學生與教師之間的有效互動，活躍課堂氣氛也對課堂實效性的提高和改觀具有巨大的作用。因此，教師和學生都應該努力創造一個活躍的課堂氣氛，從根源上激發教學雙方的積極性和熱情。

結束語

綜上所述，提高和增強高中政治課堂教學的實效性，不僅僅是提高學生學習效果的實際要求，而且還是迎合新課標改革所追求的教學模式和教學方法最為直觀有效的手段。其不僅能夠幫助學生主動學習和理解知識點，而且還可以提高學生的學習興趣，促進整個高中政治教學工作的發展。

【參考文獻】

[1]張蘇.中學生思想政治課學習倦怠研究[D].河南大學，2011.

[2]李潔.淺談如何讓高中政治課堂教學與生活實際相聯系[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（1）：135.

[3]朱麗鑫.高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].新課程導學，2015，（13）：19-19.

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【關鍵詞】：意境教學 妙趣橫生 生動形象 引入深思

在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到"情景交融"，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的"景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。"教師如何在教學中創設意境呢？

首先，導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態，在講"事物是普遍聯系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。在講發揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性。

總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統一。

其次，講授生動形象，有了"景"的角色進入，關鍵是"情".如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統一。

好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要住四個字，商品——貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，商品的產生、含義、本質、基本屬性，規律，貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。

重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。

同時，在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發學生能力，培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。

再次，結尾引人深思，"編筐編簍，全在收口"經過前兩次的交融，最后達到。教師啟發引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后的歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自已的知識，并由此來約束自己的言行等行為規范，到達"言盡而意無窮"之妙。

篇7

有很多同學認為政治就是背，只要把書本背好就能考出好成績。其實要想真正學好政治，必須突出五個字，即：“趣”、“悟”、“聯”、“憶”、“練”。

1．“趣”

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，是學習不竭的動力和源泉。政治知識是以活生生的現實生活為依托的，與我們日常的所見所聞所做都有著密不可分的關系，具有較強的趣味性。例如拿著一塊石頭，叫做“物質”，扔出去，叫做“運動”，不小心砸到一個人，人受傷，叫做“因果聯系”，傷勢的輕重，要“具體問題具體分析”，根據傷勢的輕重做出正確的判斷，叫做“一切從實際出發”，遇到一點挫折從此心灰意冷，叫做“主觀能動性的發揮不夠”……諸如此類，我們完全可以把政治的學習帶進我們的日常生活，使它成為我們的樂趣來源之一。我相信，只要我們在學習中能夠積極參與課堂，積極思考和發言，興趣就會培養起來，從而為學好政治創造必要的前提。

2．“悟”

“學而不思則惘”，政治學上的很多語句和概念，除了記憶，都是需要我們反復閱讀，反復領悟的。無論是背誦還是分析問題，都應該透過字面的東西，去思考他們的內涵本質和真正的關鍵意思。對于相似的知識我們只有在平時注意到這些細節，養成習慣，才會不至于在高考中犯看錯題意之類讓人懊悔的錯誤。例如，在學習當代不同國家的政體時，可以通過列表對兩者特征進行比較，分別對其相同點和不同點加以領悟，從而減少學習負擔。除了應用表格形式，還可以構建知識框架、網絡等。

領悟書本精髓，抓住關鍵思想，這在我們學習哲學部分內容時顯得尤為重要。我們要深入理解教材中的基本原理，對容易混淆的基本概念、基本觀點要進行辨別、歸類，找出他們的異同。

3．“聯”

一般來說，政治學的內容都可以形成一種系統，是一個個邏輯嚴密的有機整體。我們可以把前面學過的東西，尤其是有共同之處的東西，相互比較，進一步加深印象，使自己在分析問題時能夠融會貫通，運用自如。在學習哲學時，必須始終注意構建知識網絡體系，了解哪些辯證唯物論的原理和唯物辨證法的原理可以共同闡述一個現象，哪些人生觀的知識和價值觀的知識對人的主觀思想有著共同的要求等；在政治生活的學習中，也可以聯系國際國內重大時事，黨和國家的重大方針政策，經常運用所學知識進行多角度、多層次、多側面的分析，逐步培養觀察和分析實際問題的能力；在學習法律時，更可以找來電視上、報紙上、網絡上公布的各種案例，根據所學的法律知識對其中的人物、行為做出分析和判斷，鍛煉自己的思維聯系能力。我們甚至可以做一些小報告、小調查，監督周邊環境（包括自然環境和社會環境），嘗試著寫一封給縣長，區長或市長的信。

4．“憶”

每個人的記憶都是有一定規律的，在相同的時段，不同人的記憶效率可能是不同的。我們要注意總結自己的記憶規律，明白自己在什么時候最適合記憶政治，從而把特定的時間分配給政治，用最短的時間取得最佳的記憶成果。當然，在學習過程中穿插文體活動，對記憶也是十分有利的。

要想鞏固記憶成果，回憶環節也是不可缺少的。做好回憶工作有利于我們將知識內容記牢記實鞏固戰果。同時，回憶也是對知識進行再加工的過程，有助于深化對知識的理解。回憶的具體形式多種多樣，可以采用背誦、復述、默寫等方式。同學之間互相提問也是一種很有效的方法。

5．“練”

篇8

關鍵詞：案例教學法；案例設計；哲學生活；自主學習；討論

所謂案例教學法，就是通過一個個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。在高中政治學習過程中，由于哲學知識相對抽象、晦澀，有相當一部分同學對哲學存有抵觸心理，這已經成為影響政治教學及學生成績提高的一個絆腳石。很多教師往往通過多記、多練的方法來解決問題，結果卻事與愿違，達不到理想的效果，甚至使一部分學生對哲學徹底喪失興趣。因此，要想培養學生學習哲學的興趣，就要從他們的生活入手，用案例教學法引領學生感受身邊的哲學。

一、案例教學法在哲學教學中發揮的功能

1、過程動態性，增強學習趣味。哲學光說理，不能吸引學生，但是引入生動有趣的例子，情形就大不相同。我在講辯證唯物論時，把全班學生分成正方和反方兩個小組，圍繞“態度決定一切”這條標語組織了一場小型的辯論賽。正方的學生認為，意識是社會實踐的產物，是人腦的機能。人類區別于動物的一個最重要的標志就是人類在意識的指導下能動的認識和改造世界的，正確的意識對改造客觀世界具有促進作用。要想成功，必須要端正態度，只有這樣才能引領我們取得最終的勝利。而反方的學生們則認為是物質決定意識，先有物質后有意識，我們想問題辦事情要先從客觀存在實際出發，實事求是。僅有正確的態度，如果脫離實際，好高騖遠，即使態度再堅決也無法取得成功。而且辯證唯物主義還認為實踐決定意識，態度再端正，沒有實際行動，最終也是“竹籃打水一場空”。在你來我往中，同學們對這些哲學知識有了更生動形象的認識，加深了理解。最終學生明白：態度并不能決定一切，但要想成功離不開正確的態度。通過這種短小的辯論，發揮了學生學習的主體作用，使他們積極參與課堂，增強了課堂的趣味性，同時也使得高深的哲學道理變得淺顯易懂了。

2、發揮學生主體性，突出啟發性。哲學提示的道理深刻，啟發意義意味深長，但深刻的道理背后是透過日常生活小事，瑣事總結出來的。在講《前途是光明的，道路是曲折的》時，我播放了流行歌曲《真心英雄》――“不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，這句歌詞對大家有何啟示呢？同學們通過討論后，不約而同的說，人生并不是一帆風順的，總是充滿著挫折，但我們在挫折中會一步一步地邁向前進，走向成功。即哲學上通常所說的一句話：道路是曲折的，前途是光明的。無須長篇大論，水到渠成，這是案例教學法的妙用。

3、突出實踐性，教育性強。講授《實現人生價值》時，結合我們學校的環境教育提出設問：比如，我們倡導環境保護，學生們都可以認同。但當我們聯系學生自己的生活實際，討論機動車限號問題，限號緩解交通壓力，減少尾氣排放，保護環境，但這一天家長不能送你上學，你要選擇公共交通出行，路上花費時間長，車上乘客擁擠，你是否還能夠認同？這就是一種價值判斷與價值選擇。再比如，在路上行駛的車輛發生故障，必然要撞向路的一側，一側是滿載乘客的旅行車，一側是正在道路施工的一名工人。你選擇撞向哪一側？如果這名施工的工人是你的父親，你選擇撞向哪一側？除此之外，還有沒有其他選擇？這是更加困難的價值判斷和價值選擇。

面對這些價值判斷的兩難選擇，學生的思維進行了激烈的碰撞，學生的認知情感達到最佳狀態，主動投入、主動參與，抽象的哲學理論在這種情境交融的氛圍中漸漸明朗。

二、如何搞好案例教學法的教學教學設計？

1凡事預則立，不預則廢

教師在備課時應選好案例。因為案例是案例教學法的核心，案例選編是一項重要的工作。案例的類型、內容和特點，決定了后續教學是什么類型，該如何進行，應達到什么要求。合理地選編案例也就成為案例教學法的興廢基礎。教師可以將事先印制好的案例分發給學生，或運用投影儀、多媒體呈現案例；也可以當堂敘述案例，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬，教師再提出問題和教學要求。

2、學生思考，分析案例

充分發揮學生的主體作用，讓每個學生獨立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運用相關理論，分析問題，得出自己的解決方法。

3、集體交流，討論案例

在自主學習的基礎上，組織學生充分發表自己的見解，展開雙方或多方的探討。此時，教師也要發揮自身的主導作用。第一，提出討論的基本要求。第二，創設一個輕松和諧的氛圍。教師要讓學生充分發表不同觀點，引導學生運用理論全面、辯證分析社會現實問題。第三，組織和吸引學生積極參加討論。教師應有民主意識，啟發學生開拓其思維，積極參與，確保案例分析和交流有效進行。第四，采用靈活的教學策略。引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而實現教學目標。

4、課后反饋，深化案例

通過做作業，既可以使學生加深和鞏固對所學知識的理解、消化和掌握，提高辯證思維能力，教師又可以從中看出學生的思想動態，從而使教師本人對案例教學法的效果有個基本估計。找學生談話，聽聽他們對案例教學法的意見、評價和建議也是獲得反饋消息的有效途徑之一。通過談話，教師可以看出他們滿意或者不滿意及其程度，也可以直接聽取他們對案例教學法的建議和看法，從而使今后的案例教學法更具有針對性，更符合學生的實際。

三、選用案例與知識要注意以下幾個方面

（1）案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握會場.引導討論方向，要十分注意培養能力，不要走過場，擺花架子。 （2）案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度，辦一次就辦好一次，辦出信譽來，不要一辦就濫。自己砸自己的牌子。（3）學員一般都具有實踐經驗，不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。筆者認為，政治課教學采用案例教學法，聯系學生生活實際，通過日常生活的現象、感悟，把抽象晦澀的哲學原理進行還原，引導學生明白一系列哲學原理，并自覺運用哲學原理分析自己的生活困惑，真正達到 “哲學就在我們身邊”和哲學“指導人們生活得更好”的效果。

[參考文獻]

[1]姜華 對案例教學法的哲學思考

[2]張家軍 論案例教學的本質與特點

篇9

【關鍵詞】高中政治；教學思考；關注生活；鼓勵交流

新課改提出了新的教育教學的理念和要求，它要求教師和學生都能將知識與實踐、知識與生活、知識與能力有機的結合，以使知識更鮮活、更生動，更具生活的啟迪力和熏陶力以及智慧的吸引力和知識自身的磁性，使學生體驗受到啟迪和擁有回到具體的現實環節，作為高中思想政治課，怎樣切實地作到這些要求？在高中思想政治課教學實踐中，我感到作為思想政治課教師需要擁有以下兩種認識和堅持五種做法。

1 兩種認識：

1.1 政治課原理，不論其深奧與淺顯，它都來源于生活，是社會生活的一部分，是社會生活和社會現象的高度概括與總結，是人類發展過程中的智慧的結晶。因而，政治課理論只有回歸到社會生活中，才能貼近學生的生活和實際，增強知識與學生的親近感，從而使學生樂學、主動地學習。不論是經濟常識的價值規律，還是哲學常識的唯物論、辯證法等等，它們都來源于對生活和生活現象的思考與科學的總結，就是說政治理論皆來源于生活。只有讓學生對社會生活與知識原理之間建立了聯系，學生才能感之深而愛之切。如此才能使政治課回歸社會生活，讓生活更為精彩地闡釋政治課理論。

1.2 社會生活是使政治課生動鮮活的最好注釋。社會生活是政治原理的來源，社會生活會使政治理論豐滿而有血有肉。離開社會生活的政治理論對于任何人來講，都會是遙遠而無聊的、枯嘈而乏味的，因為孤立的政治理論使人堅信：它（孤立的政治理論理論）與我們沒有任何關系。所以只有政治理論的來源-社會生活，才會使政治課理論豐滿、生動、鮮活，實用、切近。

2 五種做法是：

2.1 政治課本的許多事例因為課本更新周期長、選例大而遠等原因往往顯得舊、大、遙遠，使學生感到空而虛，說教味濃。因而，作為政治課教師要善于搜集生活中、學習中以及社會經濟、政治等領域內的、離學生近的、學生感受實實在在的相關資料，用鮮活生動的生活來闡釋政治課，讓政治課回歸實際生活，使之鮮活生動。如在學習矛盾的知識時，可就學生與老師、學生與管理、學生與學生食堂等關系引入，從矛盾的兩個方面全面地去看問題。既使哲學知識回歸到生活中顯得生動鮮活，使學生切實地感到知識“有用”、“貼近”、“實實在在”，又從一定程度解決了學生思想上的一些問題。真正使政治課知識走進學生的生活，同時讓生活更為精彩地闡釋政治課理論。

2.2 教師要引導學生應用政治課知識關注社會生活。許多人文學科的知識其實離我們很近，就是因為我們從某種程度上忽視了知識與現實生活的緊密的這種聯系、關系，因而使政治課顯得“無用”、“大話”、“空”、“假”。如高一政治課中多年的高考考點----調整產業結構。我們可以引導學生通過關注研討身邊的工廠、企業、村組、個體以至學生個人家庭的收入、經營結構，使學生清楚什么是結構？什么是產業結構？為什么要調整？調整會怎樣？不調整會怎樣？……隨后可以結合學生的學業結構的分析。這樣既學了知識，又學會這種思維方式，同時使學生感到知識與生活是緊密聯系和相關的。對于某一社會生活和現象的小社會調查、小研討、小搜集、小論文等都是引導學生關注社會與生活的好方法。還有如教學中哲學部分的特殊性與普遍性關系，我通過引導學生使學生對易于混淆的知識深切理解：我問：“班上一個學生感冒了是班級的特殊性還是普遍性？”“10多個同學感冒了呢？”“班級的特殊性通過普遍性表現出來還是普遍性通過特殊性表現出來呢？”……這部分的一個教學難點在與具體生活聯系中會迎韌而解，且學生會終生牢記與理解。通過關注社會生活更好地理解、注釋理論，使理論有血有肉、鮮活生動。

2.3 鼓勵學生多交流。講身邊事、家中事的交流，既通了信息，又使學生豐富了知識。每個學生的生活背景、生活環境各不相同，他們就各有異于別人的生活認識、生活感受。交流的過程既是陳述與闡釋的過程，又是思考的過程。課前幾分鐘的“我最想向大家說的事”活動，既有國際大事、又有生活瑣事......使學生在感知、思考、聯系中把生活與政治原理等聯系在一起，生動鮮活地使學生自我認識到：政治理論就是生活的升華！從而更生動、更具體地理解二者關系。

2.4 挖掘地方歷史、思想資源，讓政治課回歸實際生活，讓生活闡釋政治課理論。每個地方的歷史和思想都與本地的經濟發展、社會心態緊密聯系。更是學生的易興奮點和易關注點。同時，這個歷史與思想發展過程中的酸甜苦辣，本身就是一部經濟常識、哲學常識、政治常識最好的闡釋。如：古陳倉寶雞是周秦文化的發源地，既有秦祖先千渭之匯時要讓子孫“飲馬于河”的宏偉理想，又有統一中國的壯麗詩篇；理想與現實、理想與未來、；自身與環境；物產與國富；七國的利益紛爭，外交與伐謀……一樁樁、一件件無不是對經濟、政治、哲學的最生動、最鮮活的注釋。

篇10

【關鍵詞】：思想政治；銜接；地位；策略

G633.2

經過實地調查和走訪，昌都初中思想品德教學和高中思想政治教學是彼此立，毫無聯系，各自為陣的獨立體系。昌都的初中畢業生除部分進入內地高中班繼續深造學習外，絕大部分學生分別進入本地四所高中進行高中階段學習。去內地高中班學習的學生，因其學習基礎與內地高中班要求存在一定差距，因此內地班均采取預科或進行初高中知識銜接教學。然而，在昌都本地就讀的學生因受到銜接教材開發處于探索、起步階段，各校并未進行預科或初高中銜接知識的學習。因此，在昌都開發思想政治銜接教材輔助高中政治教學顯得既迫切又重要。

一、開發思想政治銜接教材的必要性。

經調查，目前區內各中學使用的初中思想品德教材和高中思想政治教材在內容編寫、知識容量、難易程度、教學目標等方面存在很大打差異。為轉變高一新生學習方式，使其盡快適應新的學習要求，有必要開發初高中思想政治銜接教材。

1.現行初中思想品德和高中思想政治教材在內容設計和編排上跨度很大，存在無銜接或銜接內容較少的情況。比如高中必須3的文化知識和必須4哲學生活中的唯物論、辯證法相關知識在初中思想品德教材編寫中沒有體現，不存在銜接；再比如：九年級教材中我國基本經濟制度，民族關系，宗教政策，政黨制度等與高中必須1和必需2又有著聯系。因此，為方便高中思想政治教學，使新生迅速適應高中教學模式，有必要開發一種整合了初中教材和高中教材相同知識點的思想政治銜接教材。

2.開發初高中思想政治銜接教材有助于高中教師在教學目標、教學方法上進行相應調整。銜接教材使用將迫使高中教師積極調整教學方式、教學目標以及教學評價標準，以利于新生盡快轉變學習方式，使新生迅速從死記硬背的誤區走出，提升學生理解能力，提高學生知識整合能力。

3. 開發初高中思想政治銜接教材能為軍訓期間的學生提供自行學習的讀本，舒緩緊張、忙碌的軍訓，促使學生提前進入學習狀態。

4.初高中思想政治銜接教材運用能提高新生學習適應能力，增強課堂教學質量。銜接教材因其知識點在初中曾經接觸，學生不但會有熟悉的感覺，也能增強對高中思想政治重點知識的理解和把控能力，從而提高教學質量。

二、昌都初高中思想政治銜接教材開發現狀。

根據查相關閱資料，我國絕大部分地方和學校都非常重視編寫帶有地方特色，符合當地特點的銜接教材。經走訪成都中學，該校每年從藏區招收的新生在入學后進行預科階段學習，在這個階段思想政治教學均使用該校開發的思想政治銜接教材。昌都由于地處青藏高原腹地，遠離內陸，交通、信息、網絡等都不發達，社會閉塞，教育相對落后，故昌都初高中思想政治銜接教材開發和應用處于探索階段。

三、思想政治銜接教材的定義及其地位。

什么樣的教材才是一本初、高中思想政治銜接教材呢？筆者結合眾多有關思想政治銜接教材研究成果和多年教學實踐經驗認為只要能將初中思想品德和高中思想政治中相同知識點進行歸納、整合、深化，能夠盡快改變教法、學法的教材就是初高中思想政治銜接教材。

初高中思想政治銜接教材因其側重點在歸納、整合、深化初高中相同知識點，因此中初高中思想政治銜接教材只能起到輔助高中思想政治教學的作用。

四、開發思想政治銜接教材策略。

1.思想政治銜接教材開發一定要依據國家新課程標準，遵循高考大綱，落實中央和區黨委教育方針、政策。國家新課程標準和高考大綱仍然是我國各種課程編寫的依據，作為銜接教材毋庸置疑要遵循，否則失去存在基礎。在昌都進行思想政治銜接教材的開發也要貫徹和落實好中央、區黨委、市委各項教育方針、政策，否則開發的初高中思想政治銜接教材就不能起到很好的德育教育作用，尤其在“三觀”教育方面。

2.開發初高中思想政治銜接教材要依托藏族歷史和藏族文化，只有在銜接教材中大量選取藏族歷史、藏族文化等素材，銜接教材才能貼近學生生活，提升學習興趣，激發學習熱情。

3.在初高中思想政治銜接教材編寫中要大量使用學校歷史，學校榮譽，學校發展宗旨、理念、目標，學校精神等素材。這不但能加深學生對學校了解、認同，增強入讀自豪感，還能幫助學生樹立崇高目標。

4.制定思想政治銜接教材開發激勵機制，努力提升教師編寫銜接教材能力和水平。銜接教材開發需要相應制度和資金保障，這就要求各學校建章立制，確保教師對銜接教材擁有版權，對銜接教材開發給予必要的經費支持，同時學校也應撥出一定經費對銜接教材進行統一出版。學校也應利用寒暑假選派優秀教師赴內地學校進行思想政治銜接教材開發知識、技能培訓，提高教師編寫銜接教材能力和水平。

5.在思想政治銜接教材內容編排方面加強初、高中思想政治相同知識點整合與編寫。這樣便于學生學習，使學生能迅速進入高中生角色，盡快轉變學習方法。