導語：如何才能寫好一篇健康教育和心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患，有關調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

筆者曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

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［關鍵詞］民族高校;心理健康教育;德育;融合路徑

2014年9月19日，同志在接見云南民族大學留印學生時指出:“要砥礪品德，篤志好學，為國家發展貢獻力量。”正確方向的指引，為促進少數民族大學生全面發展增添了正能量，同時也為民族高校“如何培養人，培養什么樣的人”賦予了新的涵義。近年來，民族高校將心理健康教育、德育作為立德樹人的重要載體，列入學校總體發展規劃，納入日常教學實踐。心理健康教育和德育均歸屬于育人體系，是高校教師傳道、授業、解惑的重要組成部分。加強心理健康教育和德育建設，有效融合施教路徑，有助于高校課程改革創新，有助于大學生健康成長。對于民族高校來講，應促進對大學生心理問題的研究，促進施教主體種好綜合育人的“責任田”，擔當核心價值培育的“承載體”及推進民族團結的“動力源”。為此，準確理解心理健康教育與德育的內涵，認清兩者之間的關系，明確融合構建的根本原則，探討推動民族高校心理健康教育與德育融合發展的科學路徑，顯得尤為重要且迫切。

一、民族高校心理健康教育和德育概述

(一)民族高校心理健康教育的內涵

心理健康教育又稱心理素質教育。它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。［1］民族高校心理健康教育是指根據民族高校大學生生理、心理發展特點，穿插運用課堂講授、心理干預、校園文化熏陶等方法，宣講心理知識，增進民族感情;在教育目標上，旨在幫助民族高校大學生挖掘認知潛能，進行自我適度調控，防治心理困惑，提升環境適應能力、人際交往能力、身心抗挫能力和職業生涯規劃能力，進而形成健康的心理品質。民族高校開展系列心理健康教育課程，既完成了教育教學課業安排、開展心理學術研究、培育良好人格等工作，又滿足了民族高校大學生端正動機、培養情感、心理矯正的主觀訴求;結合大學生身心特點，按年級和所學專業的不同，幫助其消除心理障礙，改進亞健康狀態，提高心理素質，開發潛能，培養其樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展;［2］同時，針對民族高校大學生來自不同民族地區，具有不同的風俗習慣、語言文化、思維模式等特點，加強民族團結教育，使各民族學生之間相互理解、相互尊重、相互學習、共同進步，形成正確的民族觀、人生觀、價值觀。

(二)民族高校德育的內涵

德育在宏觀上是指所有有目的及有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。［3］微觀層面的民族高校德育是指民族高校按照國家和社會的要求，基于自身教育屬性，本著教育人、引導人、塑造人的原則，結合不同少數民族學生的個性特點，對受教育者進行的思想品德教育，包括思想教育、政治教育和道德教育;［4］幫助其走出自我閉塞和自我放任的心理誤區，有效消解“心理貧困”，［5］加強自我約束，克服厭煩情緒及疲倦、敏感、依賴、逆反心理，確保其心理行為不偏向、政治覺悟不降低、人格品行不脫軌。對于民族高校來講，德育是一種細節、一種關愛、一種責任，在少數民族學生點滴的日常行為、教師的為人師表、高校的育人環境中，無不蘊含著人性的塑造、品行的規正、核心價值的引領。從本質上講，民族高校德育具有施教目的一元及學生訴求多元、內容認知及內化體悟、體系精神及方法精確等特性。民族高校應注重吸收優秀傳統民族文化，從培育“人”的德性出發，將“民族文化特色”融入人生觀、價值觀的培養。

(三)民族高校心理健康教育和德育的關系

1．涵容與內驅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《綱要》)中明確指出:要健全思想政治工作模式，完善道德培育方式，豐富立德樹人內容，持續增強德育的熏陶力和教育力。《綱要》對德育工作職責、教育目標、擔負任務、施教方式及內容的進一步明確，旨在通過對大學生思想意識形態領域的引導和影響，使其知、情、意、行與時代要求相合拍，與品德修養相吻合，與實現“中國夢”進程同節奏。心理健康教育側重于解決學生心理層面的問題和維護其心理健康，有利于緩解大學生心中的壓力和消除不良心理，使他們能從容地面對各種磨難與壓力，防止其采取錯誤、極端的方式解決問題，［6］塑造其民族精神，提升其人格素養。民族高校心理健康教育和德育雖然施教發力角度不同，教學內容、具體目標及施教路徑存在差異，但心理健康教育被德育所涵容，內驅德育順暢開展，為高校立德樹人提供精神滋養和文化補充。

2．支撐與依賴

在高校課程體系中，心理健康教育和德育均被納入通識教育必修課。當前，有的高校將兩者進行量分細化，與學業衡量相掛鉤，與評比優秀大學生和取得獎學金資格相聯系;注重規范考核制度，調動學生勤奮好學、積極向上的主動性，促使其自覺參與各種學生團體活動和社會實踐。縱觀德育發展歷程，其本身具有較強的民族性，其施教基本原理、原則、內容前后銜接，一脈相承。本質上，它是一種“大德育”，涵蓋著思想、政治、道德等內容。［4］通過心理健康教育工作的開展，能夠助力德育施教主體轉變觀念，主動將系統的心理知識寓于以學生為本的德育體系。實踐證明，教師由權威者到指導者角色的轉變，可以有效拓寬德育的理論傳授、榜樣示范路徑，發揮品德塑造功能，幫助大學生在順利完成學業的過程中，進行適度的心理調整，克服自我發展障礙，使其思想上更加成熟、心理品質上愈加豐富和完善。

3．獨立與一致

民族高校德育依托于“兩課”，以思想政治教育為基礎，將哲學原理、政治建設融于其中，注重打牢思想品德基礎，促使大學生德、智、體、美綜合發展。而心理健康教育的目的是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好的行為習慣。［7］為此，兩者在施教目標上有著本質的相同性，又存在運行渠道的不同。從施教內容看，兩者有著明顯的區別。德育以轉變民族高校大學生道德理念為基點，宣傳思想政治理論，加大優秀品德的塑造。而心理健康教育則將心理專業知識與心理輔助活動有機結合，關注民族高校大學生情感的培育和個性的形成，開展預防性和發展性的心理健康教育活動，以進一步提高學生的心理健康水平，優化其心理素質，促進其健康心理潛能的最大開發。［8］兩者各司其職，互為借鑒提升，良性推進民族高校整體育人工作。

二、加強民族高校心理健康教育和德育融合的必要性和可行性

(一)高校教育教學改革所需

高校要發展，改革創新是必經之路。實踐證明，不管高校位于何種層次、何種學科領域，只要定好位，瞄準突破點，堅持內蓄正能量，聚力治理短板，就能充分發揮“科研”與“服務社會”的職能，創出高水平的治學之道和辦學之路。民族高校具有鮮明的辦學特色，也有著厚實的民族學科基礎和人文底蘊。事實上，民族課程構建運行的基礎，在于育人本體功能的發揮。當前，民族高校正以“中國夢”為牽引，將心理健康教育和德育有機結合，并站在立德樹人的高度，倡導愛國、敬業、奉獻理念，大力弘揚傳統文化，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀，使社會主義核心價值觀真正內化于心、外踐于行。［9］民族高校通過心理健康教育和德育兩類學科的有機融合，不斷優化育人路徑，調整教學資源配置，進而夯實學術研究的著力點。建立心理與德育雙輪驅動的融合發展路徑，對于拓展與其他學科內在的銜接面、促進民族高校課程體系改革創新具有重要的現實意義。另外，在教學改革中，堅持交叉內容不平行、互補方法不偏頗、融合目標不孤立的原則，通過兩者教學理念、路徑、手段的融合，形成了特色鮮明、符合民族高校大學生身心發展的育人體系。不僅做到了以人為本、以心育德，使兩項教育價值實現有機統一，而且能夠增強民族高校的“話語權”，提升學科創新的“顯示度”。

(二)學生健康良性成長所需

民族高校大學生作為大學生的重要組成部分，在數量上占有一定的比例。他們具有真摯的民族情感、刻苦的學習精神、強烈的求知欲望。但同時部分學生存在心理上的自我封閉、盲目的民族自尊或自卑、單一固化的思維方式、狹窄的人際交往理念等特點。［10］這些個性特征，在心理品質塑造、核心價值觀培育等方面面臨著較多的問題和困難。為此，基于心理健康教育和德育的具體教育目標，將兩者教育內容、方法、理念與教育制度相融合，以心理健康教育拓展德育的路徑，以德育模式承載運行心理健康教育內容，構建將心理、品德、思想、政治等因素融為一體的教學模式，進而在民族高校大學生健康成長的土壤中栽培心靈的“生長樹”。另外，在推進心理健康教育與德育融合中，民族高校要將其作為一項系統的教育工程。按照實地調研、歸納分析、合理排序、科學重組的思路，既要搞好與其他學科、校園文化、課程體系、學術研究、高校改革發展的無縫對接，又要有組織和有計劃地進行融合任務分析、教學領域歸納、學習領域轉換、教育情境設計和實地論證，通過高校系統規范地構建心理健康教育和德育融合的教育體系，促使民族高校大學生健康良性成長。

(三)增強民族團結教育實效所需

民族團結教育在民族高校教育教學中發揮著重要的育人作用。反觀我國歷年來的民族問題，一些民族沖突難以在短時間內徹底消除，究其原因，部分是由于社會個體思想道德滑坡、人生觀和價值觀偏移、心態扭曲變形導致。民族高校大學生作為國家建設和民族地區發展的重要力量，肩負著歷史賦予的責任，需要其固守民族團結的底線，不越違法亂紀的紅線。而這些基本素養的獲得，既需要民族團結教育，更需要心理健康教育和德育的支撐，［10］否則高校教育工作將成為無本之木，無源之水。民族高校心理健康教育與德育融合，要注重啟發師生參與的積極性，激發兩者對教育融合創新的主動性，營造濃郁的融合氛圍，探索科學的施教路徑，形成前瞻性研究成果，以提升指導實踐的實效性，增強心理健康和德育教育融合的可行性。本質上講，心理健康教育和德育歸屬于文化范疇。民族高校心理健康教育與德育融合發展，切合了各種文化滲透發展的現實需求，進一步凝練了學科教育發展方向，能夠有效解決大學知識生產、養成、傳播的時代問題，孕育民族團結要素，增強民族高校人文教育功能。

三、構建民族高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

(一)在教學路徑上“融”，增強互補實效

構建運行民族高校心理健康教育和德育融合路徑是大勢所趨。當前可從三方面入手。

1．解構原有體系

針對當前民族高校心理健康教育與德育平行發展且既成體系的現狀，應以德育實效為融合的起始和歸宿，強化心理知識的內化和心理干預活動功能，消除心理教育著力面窄的問題。暢通思想道德修養與形勢政策教育主渠道，將理論知識與心理問題案例相結合，努力在網絡、科技、環境道德宣講上下工夫。

2．重建融合體系

結合民族高校學生心理特點，以明確教育目標、靈活課堂教學、豐富學習資源、增強育人實效為基點，破解兩項教育融合瓶頸，對接學生現實心理、文化、實踐活動需求，對學校課程設置進行動態調整，形成“綜合育人牽引、民族專業支撐、施教內容補充”的新格局。

3．搭建滲透式教育平臺

要固本守基，找到心理健康教育和德育融合的理論依托，夯實綜合育人的“點”;以道德養成教育為主，規范施教主渠道，鏈接社會、高校、家庭的“線”;加強校園心理文化建設，整合施教目標與內容，拓展融合的“面”。同時，可運用收集、計劃、決策、實施、檢查、評價等方式，積極融入社區、企業、軍隊及外來文化，增強民族高校心理健康教育與德育融合的普適性、綜合性和完整性。通過這三方面的立體構建，推進兩項教育深度融合。

(二)在施教主體上“合”，打牢素質基礎

民族高校心理健康教育和德育的有機融合，涉及內容多、涵蓋范圍廣。然而，最關鍵的就是施教主體上的“合”，既要規避簡單的拼湊、機械的組合，又要防止施教主體入口無標準、考核無依據的問題。

1．人無我有，健全隊伍

分類優化兩項教育教師結構，將熟悉民族政策、精通教學業務、了解心理知識、掌握德育技能的教師吸收進來，并按照學校、機關教輔、二級院(系)、班級四個層次，調取不同民族的學生骨干，組建團體，增強融合教育的力量。

2．人有我優，提升素質

改變當前的“柔性”學習為“剛性”培訓，定期組織專題教師學習研討，并與教師晉級、評定職稱相掛鉤，使其教有勁頭、研有盼頭。針對輔導員隊伍薄弱的問題，在把好“入口關”、“培訓關”的同時，組織其深入學生中間，了解其心理動態，摸清德育底數，增強心貼心、面對面幫帶效果。

3．人優我專，突出特色

針對一些民族高校學生自我封閉、自信心不強等問題，創建融合教育的質量論證制度，堅持“韌性”原則，注重保持心理健康教育和德育的連續性。樹立勇于擔當、善于擔當的意識，將兩項教育融合機制納入民族高校育人工程，大力排解學生的煩心事、撓頭事。通過“惠生工程”的實施，激發大學生奮發向上的正能量，達到“水利萬物生”的效果。

(三)在學術研究上“統”，搭建融合平臺

創辦有特色、高水平的民族高校，需要規避同質化的問題，打造特有的辦學理念與風格。當前，將心理健康教育和德育相融合是民族高校辦學的一條創新之路，而創新的層次與領域必須在學術研究上進行有效的“統”，進而統一搭建融合的平臺，提供創新施教的舞臺。

1．加強“以心育德”實施辦法研究

要以學生綜合發展為研究課題，通過心理健康教育，校正思想偏差，使其明白“什么該做”、“什么不該做”的基本道理，進而夯實其良好的思想品德基礎。重點在“以心育德”的教學工作計劃、教學內容、教學組織上下工夫，特別是將融合內容進行目標分層、過程分層、練習分層、考試分層、輔導分層。同時，要特別關注集體備課、課堂觀察、練習、作業等工作重點。

2．加強破解“各自為政”模式研究

民族高校要加強各學科之間的銜接，尤其在心理健康教育與德育上，要打破“各行其道”教學模式的桎梏。比如，針對部分少數民族學生不善交際的問題，要分析主客觀原因，找到心理干預的契合點，引導其樹立良好的交友觀。

3．加強“以德育人”的路徑研究

在加強“以心育德”實施辦法和破解“各自為政”模式研究的基礎上，鞏固研究成果，使民族高校師生自覺運用科學理論指導工作實踐。加強校園文化建設，構建“橫到邊、縱到底”的融合教育機制，探索知行合一教學實踐模式，引導大學生加強社會公德的培育和實踐，進而實現以德育人的目標。比如，在民族高校建立德育基地，利用升國旗儀式等活動抓緊抓實傳統美德教育的日常行為規范，特別是與政治課、各科教學、社會實踐活動等相結合，使學術研究的成果自覺運用于育人環境體系中。在社會經濟、文化快速發展的新形勢下，民族高校心理健康教育與德育融合路徑必須動態構建，持續改進。為此，民族高校要準確把握融合的規律，不斷加大課程開發力度，匯聚多方資源，優化教學過程方案設計，增強施教主體功能，加大學術理論研究，通過多維構建、科學推進，完成民族高校心理健康教育與德育的融合。

［參考文獻］

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關鍵詞：德育教育；心理健康教育；全面發展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0104

隨著社會生活節奏的加快，巨大的壓力使人們感覺喘不過氣來。目前，越來越多的人心理健康都存在或多或少的問題。青少年是未來發展的棟梁，德育教育與心理健康教育都是為了根據科學的方法與理論，幫助學生緩解壓力、消除負面影響，使學生的身心健康積極向上地發展。

一、高中德育教育和心理健康教育的區別

高中德育教育c心理健康教育的區別在于：德育教育是以理論為基礎，注重以社會共同認可的品德和方式為標準對學生進行教授和感知；心理健康教育注重的是以心理學理論為基礎對學生自身心理狀態進行評測，同時對學生進行情緒的誘導與宣泄。

二、德育教育與心理健康教育融合的必要性

1. 社會發展的需要

我國是處于高速發展的發展中國家，在時代不斷發展的同時對于人才的全面性也有著越來越高的要求。目前，社會最需要的便是高素質的綜合型人才，當企業在選擇員工時，不僅僅會看工作技術或者學歷高低，還會對員工的三觀和心理素質進行鑒定。將高中德育教育和心理健康教育二者相融合，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時健全學生的心理精神發展。作為一個有著正確三觀與健全心理的優秀人才，才會更容易被社會所接受。

2. 順應德育教育的現狀

心理健康教育與德育教育的教育方式存在相應的區別，德育教育的教育方式側重于教授，這種方式容易引發學生的抵觸情緒，而心理健康教育是主要以科學的引導方式來進行誘導發泄的，這種方式更容易被學生接受。因此，將德育教育和心理健康教育相融合也是順應德育教育的現狀。

三、德育教育與心理健康教育融合的途徑

1. 提高教育工作者的綜合素質

教育的主體便是教師，教師承擔著對學生培養及塑造的重要任務，學校的教育核心在一定程度上取決于教育工作者的專業素質。教師的道德品質以及行為習慣對學生都會造成或多或少的影響，因此教師不僅僅需要有專業知識同時也要有正確的三觀與健全的心理。

班主任是在校園中與學生接觸最多的崗位，目前專業的心理教師資源嚴重匱乏，很多學校將班主任作為德育教育者與心理健康教育者。學生絕大多是的時間都是在學校度過，班主任與學生的生活、學習緊密相關，是學生良好品德與健全心理的關鍵教育者。因此，學校應幫助班主任提高綜合素質能力，尤其是提高教育學、心理學的素質。要求教師樹立全新的教育理念，掌握心理健康知識以及正確的誘導方式，并將這種教育方式與德育教育相融合，將二者有機地結合起來。

2. 加強校園文化的建設

校園文化是一個學校主題文化精神的重要反映，學校的教育氛圍離不開校園文化。學校應根據自身校園環境，積極打造有特色的文化氛圍。

3. 建立心理咨詢室

因心理教育學專業教師嚴重匱乏，許多學校都是班主任或者任課教師擔任德育心理教育師的情況。這種情況有一個很大的弊病，當學生需要情緒疏導時，只能去辦公室尋找教師，辦公室除教師外還有學生來訪，很多學生因為這種情況而不愿意去進行疏導。因此，學校應建立心理咨詢室，心理咨詢室的開設能幫助學生心理品德的發展，也是實現德育心理疏導的有效場所。高中生處于青春后期，面臨著高考的壓力與對未來的迷茫。此階段要求充分發揮心理教師與心理咨詢師的作用，可以在心理咨詢室舉行心理講座活動，給學生積極的引導。同時，因為有了專門的環境，需要單獨溝通的學生也有了隱秘和放松的地方來發泄自己心中的困惑。心理咨詢室的建立有助于學生正確處理生活、學習、人際關系等方面所遇到的問題，提高學生的心理承受能力，培訓學生正確看待問題和解決問題的能力，增強學生的自信心。

4. 發揮家庭教育的重要性

家庭對于一個人的一生都有著重要的作用。在孩提時代還未接受教育時，受到的教育是來自家庭潛移默化的影響，因此每個學生的行為習慣、個體性格、思想品德等方面都有著不同的差別。家庭教育主要是家庭成員之間互相相處的作用，如：家長的言傳身教，這種方式就使學生在潛移默化中受到了感染；而家庭成員的親情感化會對學生的心理情感進行影響。由此可見，學校應通過各種方式來幫助家長提升素質，如：教師進行學生家訪，與家長進行溝通交流，傳達培養良好心理品德的觀念；教師與家長電話互訪，進行問題交流；學校組織年級家長會，將同年級的學生家長組織在一起進行心理品德的講座；學校成立家長委員會，家長之間互相交流。班主任及任課教師應密切關注學生在學校的行為活動并與家長進行交流，使家長了解孩子在校園的各種情況，積極配合學校進行教育工作。

四、結語

篇4

【關鍵詞】醫學 教育 心理健康

一、醫學教育的概述

1.醫學教育的總體觀。隨著社會經濟的快速發展，我國的醫學教育面臨著人才競爭和科學技術發展、社會問題和衛生事業發展的雙重挑戰，在這種新形勢下的醫學教育要更加注重人才素質的培養和教育的質量。隨著分子生物學的出現和發展及其在醫學領域中的不斷滲透，目前我國的醫學主要有以下幾方面的內容。（1）隨著基礎醫學在宏觀和微觀的雙向深入發展，生物學已經從以前的分子水平發展到了量子水平，同時用分子水平的相關研究結果說明了人體結構及其功能，并仔細闡明了有關疾病的機制和療效。（2）預防醫學在生物技術和分子生物學的引導下，研發出了一種新且高效安全的預防藥物和疫苗。（3）很多的臨床醫學開始應用一些高科技成果，更新和發展各種診斷、檢測、治療手段和設備，使醫學逐漸走向了綜合化、多元化和整體化。

2.醫學教育的發展觀。隨著科學技術的進步以及醫學技術的快速發展，醫學教育應緊跟醫學的發展，樹立相應的發展觀，特別要注意的是創造性思維的教育，這對于創造性思維能力的提高和智能的開發有著十分重要的作用。根據科學技術方法論的相關內容，從科學技術方法的角度來認識醫學創新中的想象和靈感，同時教師還應做好創造性思維的培養，鼓勵學生積極、自主地探究問題，充分發揮學生的主觀能動性。

3.醫學教育的平衡觀。由于傳統的教育模式是以學生能夠快速適應崗位為目標，重視的是醫學技能和專業知識的教育，導致在培養人才的過程中成為重專業知識、身體建設、專業建設，輕社會知識、心理素質、個性發展，長期下來造成醫學教育模式都處于一種比較單一的狀態。然而隨著社會市場競爭日益激烈，醫學教育應該將人才綜合素質的培養放在首位，其醫學課程應該和人文科學、自然科學相結合，培養新時代的新型醫學人才，推動醫學教育的平衡發展。

二、醫學心理健康教育的概述

1.心理健康教育和醫學之間的關系。隨著社會市場競爭的加大、各種社會矛盾的增多以及工作節奏的加速等因素造成了人們的心理存在著很多的問題，也致使醫學心理健康教育變得尤為重要。因此，在醫學教育過程中，必須要高度重視醫學心理健康教育，作為一名醫學生，除了要具備一定的專業理論知識和技能，同時還要具備良好的心理素質，確保其能夠克服當代社會所面臨的各種心理問題，推動醫學生的全面發展。

2.醫學心理教育的主要方法。（1）系統的學習醫學心理健康教育知識。將提高心理素質與心理理論知識相結合的，了解學生心理發展的特點以及變化規律，學習相關的心理保健方法，使學生學會自我控制和調節情緒，以此培養學生的良好心理素質。由于醫學生是一個比較特殊的群體，教師必須要重視其心理健康教育，通過一些專題講座，使學生能夠掌握相關的心理理論知識、心理疾病的預防知識以及保持心理健康的相關途徑等，促使學生能夠進行自我調節，從而提高其適應力和心理素質。（2）積極開展社會實踐活動。利用社會實踐活動，使學生能夠樹立一個正確的思想觀念，并能夠正確地評價自我。同時在社會實踐活動中，引導學生之間的正常交往，實施情感教育，深入貫徹以學生為本的教育理念，提高學生的認知能力，為學生提供一個和諧的教育環境。此外，通過社會實踐活動，使學生能夠樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高學生心理自我調節能力。比如在進行護理科目教學的時候，教師應該通過其自身的的演示，在進行護理操作的時候，可以設計一個場景，將學生引入到一個較為真實的環境中，盡量做到準確、規范和語言清晰，同時還要將心理健康教育貫穿到整個醫學教育中去，加強學生的人際溝通能力，為學生搭建一個平臺，使學生在實踐活動中積極、主動地掌握專業技能和溝通知識，并且能在實際臨床中自覺地運用。（3）開展心理咨詢工作。心理咨詢不僅是解決醫學生心理問題的重要途徑之一，同時也是高校心理健康教育管理工作的主要組成部分。心理健康咨詢教師通過心理學相關理論知識和方法，采取電話咨詢、網絡咨詢或者個別咨詢等形式，緩解學生的心理壓力，對學生的不良情緒進行疏導，改變其不合理的認知，以此來提高學生的心理素質。（4）醫學生面對著繁重的學習任務和激烈的社會競爭，難免會造成學生的心理負擔過重，心理壓力較大等狀況，這就要求教師必須要根據這些情況，對學生進行定點聯系，通過語言的交流或者談心的方式，幫助其樹立起學習的信心。此外，還應該根據學生的家庭情況、學習情況、心理情況等構建心理健康教育檔案，及時地發現學生所存在的心理問題，防范于未然，從而提高學生的心理素質，確保其能夠更好地面對社會各種壓力，增強其解決問題的能力。

參考文獻：

[1]黃蕾，趙旭東，姚玉紅等.構建醫學生全程心理健康教育模式的研究[J].中華醫學教育雜志.2012（01）.

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1 學生心理健康教育檔案的涵義及內容

心理健康是指對個體心理發展的特點、心理咨詢記錄、心理測驗結果等材料的集中保存。學生心理健康教育檔案是學校為了更好地開展心理輔導工作，培養高素質的人才，為每一位學生在心理方面建立起來的檔案材料。其涵義可分為如下三個方面：第一、學生的心理檔案，就類型講屬于專門檔案，它是在一定的基本單位即學校心理咨詢機構的專門負責下建立。由具有專業知識的心理輔導員保管整理，保存應嚴格、規范，并有一套健全的管理制度。若缺乏專業人員的參與，學生心理健康檔案的建立可能會失去科學性和實用性。第二、心理檔案是由各種材料有條件地轉化而來的。只有日后對學生心理輔導與治療及科研活動有一定參考價值的資料，才有必要作為檔案保存。這些資料按照一定的程序排列，組成一個有內在聯系的體系，如實反映學生的心理面貌。第三，心理檔案市學生心理特點變化歷程的真實記錄，從適應準備階段、穩步發展階段到趨于成熟階段。每個時期都有不同的心里矛盾及沖突，任何人不能依自己的觀點和需要去增加或刪改它，應保持它的原始性，以免使心理檔案失真。

學校在建立學生心理檔案的過程中，應該注意收集以下幾方面的內容：

1.學生的個人簡要情況（出生年月、民族、身體健康狀況、疾病史等）

2.家庭成員情況（家庭結構、父母職業、學歷、經濟情況、疾病史等）

3.個人心理特點（興趣愛好、、交際能力、自信心、同情心、獨立意識、師生及同伴關系等）；

4.心理測驗的日期、類型、結果及分析（如智力測驗、創造能力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業測驗、考試測驗等）；

5.心理咨詢記錄（次數、主訴及癥狀、病因分析、疏導措施及效果）；

6.心理健康的階段性記錄及評價（入學、畢業、及每一次的記錄）；

7.其他材料（轉介服務、會診意見、家長、任課教師及同學的意見等）。

2 學生心理健康教育檔案的功能

學生心理健康教育檔案既是學校心理輔導工作有效開展的必要依據，又是學生接受心理輔導的原始記錄，它將為我們進行心理科學的研究提供大量的、客觀的第一手材料，同時也有助于廣大教師更好地了解學生的個性特征，因材施教。心理健康教育檔案具有以下不可替代的功能：

1.預防功能。一般心理咨詢員與學生沒有經常接觸的機會，班主任老師對有攻擊性、焦慮、自卑心理學生的問題也不易及時覺察，而心理檔案的建立則可通過定期的專業化的心理測驗，及時發現患有神經癥、人格障礙、適應障礙的學生的心理問題。通過心理訓練、角色轉換、合理宣泄、體育及文藝活動，盡快使學生恢復常態，適應生活和學習環境。心理檔案的預防功能突出表現在對學生心理障礙的早期發現，早期治療上。

2.參照功能。學生的心理正處于一生中迅速發展變化的時期。心理輔導人員在進行個別輔導的同時，若能先研究其心理檔案，就能對癥下藥，使輔導更有針對性、連貫性，提高咨詢工作的效率。另外在咨詢輔導過程中，可能會遇到疑難和障礙等。輔導教師本著對學生負責的態度往往會請教同行，如果有必要則請專家會診。若能參照學生的心理檔案，使未接觸過學生的專家了解基本情況，就可制定出幫助學生的最佳方案。所以心理檔案的參照功能表現為對學生心理問題的準確診斷上。

3.自我教育功能。學生的心理檔案時期心理健康成長的歷史記載，學生通過查閱自己的心理檔案，不僅可以分析自己的過去，客觀地評價和悅納自己，而且可根據自己的優勢與不足，從紛繁的環境中吸取對自己有用的信息，及時調整自己的價值觀。學生心理檔案的自我教育功能就是在于使學生對自己有一個清醒的認識和準確的把握，做到揚長避短，為今后取得事業的成功做好準備。

4.推薦功能。學生的心理檔案是其心理發展變化的真實記錄。它記載著學生的人際關系、興趣愛好、性格才能、生活習慣、人生態度、反映的是學生內在的心理素質。這些經過專家鑒定的材料，在學生升學或選擇職業時，就可以成為學生自我推薦的有力證據。用人單位也可以根據學生自己提供的心理檔案（在自愿的前提下），使其人盡其才，避免學生才能被埋沒、被壓抑和被浪費，使其個人潛力得以很好的發揮。

3 建立學生心理健康教育檔案應遵循的原則

建立學生心理健康教育檔案是學校咨詢機構的一項重要工作。要全面客觀、科學地建立學生心理健康教育檔案，就應大力宣傳和普及學校的心理衛生工作，優化心理咨詢大環境，使全體學生統一認識，轉變觀念，力爭校領導及教職工都了解、配合、支持、參與心理咨詢及輔導。心理健康教育檔案的建立是一項專業性很強的系統性工作，應在專家的指導下，由心理咨詢員負責收集整理有關學生心理方面的資料。在建立學生心理健康教育檔案過程中，應遵循以下幾個原則：

1.保密性原則。這一原則是指學校心理輔導人員，有責任對學生心理檔案的內容予以保密。在學校建立學生心理檔案，是為學校的心理健康教育提供依據，為廣大學生的心理需求提供服務。除心理輔導員外，其他人須經本人同意方可查閱。作為一名合格的心理輔導員，應加強自己的職業修養和品德修養，堅守檔案秘密，尊重學生的人格及要求，維系師生雙方的信賴關系，并將此作為一項義不容辭的任務。

2.整體性原則。這一原則是指在收集學生檔案資料過程中，輔導人員要有整體觀念，既要重視心理活動諸要素的內在聯系，又要考慮心理因素、生活因素和社會因素的相互制約與影響。在具體操作中，既要考慮學生這一年齡段的總體特點，又要兼顧性別、專業等局部特點。通過全面的分析綜合了解學生的心里特點及健康問題，為從事心理輔導和治療專家，提供干預和研究的科學依據。

3.發展性原則。這一原則是指在檔案資料分析整理過程中，輔導人員要以發展變化的觀點看待學生的心理問題，不僅要在問題的分析和把握中善于用發展的眼光做動態考察，而且在問題的解決和結果的預測上也要具有發展的觀點。這一原則對心理輔導人員提出了更特殊的要求，一方面要對學生的內在潛能和發展條件做準確的估計，記錄其已有的發展結果；另一方面要對學生的發展目標和發展道路有恰如其分的把握，并揭示其今后發展的方向。

4.公正客觀原則。這一原則是指學生心理檔案的材料首先要真實客觀，咨詢記錄要詳細認真，咨詢員不能將自己的主觀臆測加入記錄。同時，慎用各種心理測量表，對測驗結果的評價一定要游專業技術人員來解釋，不要輕易施測和下各種結論，以保證測量的科學性、公正性。

4 學生心理健康教育檔案的管理

對學生心理健康教育檔案的管理，必須依據科學的管理方法，實行計劃管理、目標管理，切實發揮學生心理健康教育檔案在學校心理輔導工作中的重要作用。

1.學校首先應建立心理咨詢機構，承擔學校心理輔導工作的任務。作為學校建設的重要組成部分，這一機構應由校長直接領導，使之與學校的教務處、學生處并列，發揮其獨特的心理服務功能。輔導人員應具備通情達理、真誠坦率、態度積極、善于理解等品質和條件并受過專業訓練。

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一、網絡心理健康教育及其特征

當前，學生的心理健康問題受到學校、家長和社會的廣泛重視，為了彌補傳統的心理健康教育模式的不足，人們在近幾年提出了心理健康教育的另一個新途徑――網絡心理健康教育。學校網絡心理健康教育是指在學校中利用網絡，由心理學專業教師通過聊天室、電子郵件、新聞組的線上互動功能，向來訪者(主要是學生)介紹心理學知識，提供調適心理狀態、治療心理障礙等的服務。網絡心理健康教育主要包括網上心理訓練、網上心理咨詢、網上心理測驗、網上心理診斷以及網上心理治療等。它與傳統的心理健康教育相比，具有新穎性和靈活性、可操作性和及時性、速度快、信息量大、自主自、雙向互動性、虛擬性和隱蔽性等特點和優越性。

二、如何增強學校網絡心理健康教育的實效

要發揮網絡在學校心理健康教育中的作用，應積極地做好以下幾方面的工作：

1.要建立并完善網站。在學校中開展網絡心理健康教育，建立網站是首要的前提條件，沒有這個條件作為支持根本談不上網絡心育。所以,有條件的學校可以建立校級心理健康教育網站，條件暫不具備的學校可以在校園網站上設立自己的心理健康教育專題主頁。網站要有專業人員管理，及時更新資料，開發網絡與心理健康教育有機結合的模塊功能，要符合學生的特點，易于進入，操作簡便。

2.在內容上應該滿足廣大師生的心理需求。內容的選取上應當涉及學習（學習方法指導、學習策略的運用、考試焦慮的調整等）、交往（人際交往的原則和規律，如何在交往中給人留下良好的第一印象，如何克服刻板印象在人際交往中的影響等）、適應（如何適應不同的學習環境、生活環境等）等師生感興趣的話題，同時這些也是影響師生心理健康的重要方面。了解師生的心理需求,并能最大限度予以滿足，只有這樣，學校心理健康教育網站才具有發展潛力。

另外，在網站欄目內容的設計上,可根據不同年級、不同學校、不同時期安排不同的內容，并及時更新，最大限度地滿足學生在心理健康方面的需求。

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【關鍵詞】輔導員；大學生；心理健康

近年來，因心理問題引發行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發生，之所以出現這樣的問題，一方面與我國高等教育的規模有關，擴招使得高校在校生數目猛增，即便當前大學生群體出現心理健康問題的概率與擴招前持平，以現有高校規模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數量較多的學生成長，但依然受團體規模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續幾周甚至數月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性

以現有的具有心理咨詢資質的專業人員的培養規模和速度，高校顯然不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍，而要較穩妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業務范圍等方面都具有一定的優勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態，具有不可替代的作用。

大學生作為統計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態分布于兩個極端的連續體中，所以非專職心理咨詢人員在心理問題程度較輕的學生群體中可以發揮適當的作用，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力,從而促進構建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質方面的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優勢

（一）溝通優勢

當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

（二）信息優勢

就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員老師經常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調研、春（秋）游、評優，在活動開展的過程中，難免會出現一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規范和發展大學生的心理素質，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環境。

（三）功能優勢

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規工作之中

輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經驗有限，心理學專業素質不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。（下轉第92頁）

（上接第73頁）

四、提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化

作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。

高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業務素質，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰，尤其在補習心理專業理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業人員的幫助。

總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質明顯提高，而目前大學生群體出現各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎教育模式等都有十分密切的關聯。高校、家庭、社會需要聯手，借助心理學的專業力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。

參考文獻

[1]李暉，郭林春，湯臘冬主編.心理素質培養[M].北京：中國經濟出版社，1999.

[2]謝安邦等主編.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]伍新春主編.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

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關鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入

健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。我現結合幼兒心理健康教育出現的問題談談認識與體會。

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會適應的綜合狀態，并且應把心理和社會適應這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認識依然只停留在生物醫學的維度上，沒有實現向心理醫學維度的轉變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導的現象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關系認識不科學，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。

二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統性

目前，我國除了很少的幼兒心理衛生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數量不多開設有學前教育專業的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進行必要的教育和輔導，但內容分散、繁瑣，很多體現在其他教學之中。同時這些內容之間缺乏必要的內在聯系和統一性，還有很多幼兒心理健康教育內容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導致教師在對幼兒進行心理健康教育時，只能借鑒與其相關的中小學生心理健康教育的一些理論和經驗，并且融合還不夠。

三、理論與實踐相脫離

近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關注程度日益提高，他們在幼兒教育教學中積累了很多好的經驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學術研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學實踐的嚴重脫節。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進行調研，更少建立長期調研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認識，不能由感性認識上升到理論認識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經驗總結，很難使其得到更深的發展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質和專業知識水平。然而，在傳統幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發展，這直接導致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學教學的關系，注意教學內容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現在，幼兒園心理健康教育中出現的很多問題都與此有著十分密切的關系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現攻擊，這應該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應當采取正面手段，樹立學習榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責和體罰后，可產生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊。因此，指責和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進行社會交往能力訓練，目的在于讓他們學會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結果導致孩子們在幼兒園中所學的和家庭教導發生沖突，以致幼兒園教育教學未能收到實效。

3.不能區分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認知發展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現象應全面分析，區別處理。如由于認知水平不高所致，就是心理發展過程中的問題，如因怕受到過分指責所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區別，無所謂道德不道德。

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【關鍵詞】研究生 心理健康 問題 方法 工作模式 探幽

1 寫在前面

當前我國在校研究生124萬，今后十年，我國高校研究生教育順應創新型國家建設的需要，將在2020年使在校研究生規模達到244萬人，即平均每年將擴招2萬研究生。同時，特別是研究生來源也越來越廣泛，僅以我們學院為例，2009年招收博士生16人，碩士生155人，來自于全國29個省自治區直轄市的48所高校。由于來自于不同經濟、社會和地域文化環境，存在不同程度心理問題的研究生比例有上升趨勢，因而加強和改進研究生心理健康教育具有重要的理論和實踐意義。作者對武漢地區四所高校工科研究生的心理健康教育狀況的調查和相關文獻資料檢索顯示，研究生群體中73%左右的同學基本具備心理健康的自我調節意識;大約27%左右的同學有可能存在不同程度的心理健康問題;約有18%左右的同學認為心理健康與高尚人格的形成、智力的發展沒有直接聯系;15%左右的研究生認為違紀行為、個性孤僻與心理因素無關;30%的同學認為存在心理健康問題的研究生是因為思維存在障礙、精神欠正常;其中不足5%的研究生愿意找心理健康咨詢人員和研究生輔導員溝通有關心理方面的問題。由此可以較為清晰地看出，研究生在心理健康認識上存在較多問題和偏差。研究生群體心理健康教育問題關系到高素質高層次人才的培養質量，糾正這些問題和偏差的不二選擇就是加強和改進研究生心理健康教育及其方法。

2 提出問題

近三年來四所高校的研究生規模有逐年擴大的明顯趨勢，在研究生教育培養過程中也發現在工科研究生群體中存在諸多較難解決的心理問題，有關學校和學院加大了研究生心理健康教育工作力度，各自開展了一些有益的工作，取得了一些成果，但目前這項工作在四所高校的開展還較為不平衡。有的高校或學院對研究生心理健康教育的指向、內容、特點和規律等還缺乏足夠的認識與深入探究，導致教育過程存在以下偏差。

2.1 忽視了研究生心理健康教育的地位

有的認為，研究生除了具有扎實的理論基礎和科研素質之外，必然還具備良好的心理品質;此外，各學校對研究生心理健康教育沒有明確的學分要求，包括入學前或入學后的心理測試工作也不太重視，《心理健康測試量表》和《人格測試量表》閱卷結果不能受到充分重視甚至束之高閣。還有的認為，研究生就是搞研究的，因而其財力物力不如直接投到請專家開學術講座上。而在研究生群體中也有不少人認為研究生的主要精力應該放在學習、科研上，研究生心理健康問題只是個性表現，可以不接受治療。上述種種看法和現象表明研究生心理健康教育的地位被明顯忽視。

2.2 混淆了有關概念和定義

比如，片面認為心理問題就是精神疾患，心理健康教育過程等同于心理疾病的治療過程，心理診斷和心理治療的意識較濃，心理咨詢和心理輔導的意識則較淡，具體表現在教育過程中注意調適研究生心理障礙的問題較多，解決他們在學習、科研、經濟、婚戀、交際、求職過程中的一般心理問題較少，以致于部分研究生無法接受“自己有心理健康問題”的事實，對心理咨詢、心理輔導、心理健康教育存在神秘感和恐懼感，有的甚至持鄙視態度，更不要說通過心理健康教育來改善心理健康狀況。

2.3 單一了有關理論、手段和方法

表現在自上而下沒有形成一套契合研究生心理特點的教育理論和方法，而對研究生進行的心理健康教育主要采用本科生心理健康教育的理論、手段和方法。而研究生的心理特點與本科生具有明顯的差異性:研究生的心理問題傾向從本科生時期的交往障礙、思想不成熟為主轉變為對未來無把握而產生的不安感和恐懼感;此外90%多的研究生求學經歷順利，受到社會尊敬，易形成較強的優越感;研究生們更多關注社會，思考未來，積極的尋找個人成長與社會發展需要的結合點，以期最大限度地追求自我，講求實效等等。

2.4 出現了德育問題與心理問題相互偏頗的現象

當前四所高校研究生思想政治教育戰線的老師側重于德育工作者隊伍，比較容易把本來屬于心理方面的問題當作思想意識、道德品質問題和違法亂紀行為來處理，從而導致了研究生的心理問題德育化現象。當心理健康教育不斷得到國家、社會的重視時，一些人又認為傳統的德育已經過時，主張以心理健康教育方式取代傳統的德育方式，片面地把研究生的思想品德、政治覺悟問題與心理問題劃等號。有些人更過分地夸大了心理健康教育在德育中的作用，認為心理咨詢、心理輔導甚至某些心理健康教育完全可以取代德育，這種傾向又使心理健康教育導致德育問題心理

3 方法探幽

當前研究生心理健康教育中出現的上述問題和偏差是開展研究生心理健康教育工作的主要癥結，因而必須采取積極的、具體的、有針對性的科學工作方法予以解決，以期達到加強和改進研究生心理健康教育的目的。

3.1 全面鞏固研究生心理健康教育的地位與作用

重視心理健康教育是研究生教育培養工作中的一個十分重要的內容，也是創新型國家建設的必然要求。國家要大力推進高校心理健康教育的普及工作，促進交流。加大教育資金投入，更新設備。重視和加強對規模大、周期長、有創新的心理健康教育研究活動的支持，保證教育理論與實踐創新;各高校要充分重視研究生心理健康教育工作的重要作用，加大教育力度，優化教育環境。尋求適合本校、本院所研究生心理健康教育發展的有效途徑。廣大高校教師要樹立“心理健康教育是研究生教育必不可少的組成部分”的觀念，不斷學習心理學知識，提高理論研究能力和教育實踐的指導能力，切實提高研究生群體的心理健康水平。

3.2 進一步確立研究生心理健康教育的指向和任務

首先，要使他們認識到心理健康教育的指向和任務就是培養研究生健康、完善的人格，這與醫療保健機構和社會咨詢服務機構中的心理診斷和治療不同，使他們克服對心理健康教育的神秘感、恐懼感和排斥感，逐步接受并認可心理健康教育。其次，當前高校應更加強調一些最起碼的、最基本的以人格主要內容的教育和研究生學習、科研、生活、婚戀、求職、交往中的發展心理問題的教育，如研究生的社會適應、人際交往、職業選擇、以及應付挫折、情緒調節等方面心理健康問題的教育。以期實現完善人格、發展人格的心理健康教育目的。

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摘 要：學科教學中滲透心理教育，是開發學生潛力、全面培養學生的必要的途徑。思想品德學科滲透學生心理健康教育，是學校實施對學生心理健康教育的重要方式。思想品德學科教材，不僅思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育理論。教師教學時要很好地去把握這些內容，把對學生的心理健康教育逐步滲透到思想品德教學中去。

關鍵詞：心理健康教育；教學；教材

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中對心理健康教育的目的、任務、目標進行了明確的定義：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高素質人才的重要環節。”

心理素質已成為衡量現代人的重要指標。學科教學中滲透心理教育，是開發學生的潛力、全面培養學生的必要方式。社會在轉型時期，緊隨其后的是學生的心理問題日益突出。面對現狀，初中思想品德出現新的課程改革亮點，重視心理健康教育在初中學生思想品德形成的整合功能。通過心理健康研究的整合內容，促進學生形成健康的人格。

一、思想品德課教學中滲透心理健康教育的途徑

思想品德課教學中滲透心理健康教育的途徑是陶冶、體驗和感悟。

1.創建良好的師生關系，以人格魅力影響學生

良好的師生關系是課堂教學中滲透心理健康教育的基本條件。教師必須有一個健康的心理狀態及良好的品行和淵博學識對學生進行潛移默化的影響。

2.和諧的師生關系，可以在很大程度上緩解學生的心理壓力

和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒。教師要創造民主平等的課堂氛圍，通過自身的語言、動作、表情傳遞給學生情感信息、信任，讓學生感到舒適，從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氣氛，讓思維得到內化，讓潛能得到發展。

二、思想品德課教學滲透心理健康教育的具體方法

1.激發學生對課程的興趣，將課程內容具體化

初中生心理健康方面內容豐富多彩，七年級涉及如何關注心理健康，如何展現自我風采和調節情緒，如何應對成長過程中的挫折，八、九年級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業等更高層次的心理健康教育內容。教育工作者應該充分發揮教材的優勢，通過學生愿意接受心理健康教育內容的具體方法和手段，使學生的內心有所領悟，認識有所完善。

2.滿足學生的成才需求，加強學生心理體驗

在思想品德課教學中，注重激發學生的求知欲，激活其學習動機。教師要善于運用課堂提問、練習等方式，對學生進行鼓勵評價，因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。例如對于學生提出的好點子給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅；對于解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用“你能想一想還有什么方法嗎”等鼓勵性的語言，引導學生正確面對問題。

3.通過對課堂教學過程的管理對學生進行心理健康教育

例如在學習《彼此尊重才能贏得尊重》這一課時，有個別學生在課堂上插嘴、講話，影響了課堂紀律。我沒有直接批評他們，而是請學生思考：要想獲得別人的尊重，首先你要怎么做？“尊重他人。”學生大聲回答。“對。”我順勢引導：“尊重是相互的，尊重別人，就是尊重你自己；尊重別人，最重要的就要尊重別人的勞動。上課認真聽講，就是對老師的尊重。要想獲得別人的尊重，首先要尊重你自己。作為學生，對自己最起碼的尊重，就是上課認真聽講，不妨礙他人學習。”幾個學生聽到這里，馬上安靜下來，開始認真聽課。這一小插曲讓學生明白什么是尊重，如何尊重別人。

4.適時幫助，化解學生在學習活動中的心理困擾

我們要善于了解、發現和理解學生的情感情緒。對于學生在學習中出現的疲勞、緊張等不良情緒，要善于因勢利導地進行調適、疏導，并隨機處理各種突發事件，使學生能較長時間地保持愉悅、平靜的心態，從而進行有效的學習活動。教師要對學困生進行個別教育，幫助其改進方法，提高學習技能與自信心，以及對學習的積極態度。例如班上有位學生，因為父母離異，原來性格內向的他更加沉默了，也不愿意與同學溝通，學習也一落千丈。從其他同學了解到這一情況后，我跟他進行了一次長談。通過溝通，他明白了，父母的決定也許無法改變，但可以改變自己。同時請科任教師予以其特別關注，本學期這位學生成績大幅提高，人也變得開朗了，過去上課從不舉手發言的他，現在也會積極舉手。

5.關注學生青春期，培養良好健康的性心理

中學生正處于青春期，學生不能從正規的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，就容易發生問題，從而阻礙學生的身心發展。教師應該讓學生了解青春期發育特點的同時增強學生的自我保護意識，破除學生對性問題的神秘感。例如，在上《歡快的青春節拍》這一課時，教師可以從青春悄悄來、青春期的生理變化說到如何消除青春期的煩惱和困惑。用情景劇、小組討論、辯論等形式，讓學生明白如何正確面對青春期的煩惱和困惑。

三、思想品德課教材內容中滲透心理健康教育

初中思想品德教材，不僅內容豐富，而且很多課文中都蘊含著心理教育理論。所以在教學過程中，應注意挖掘心理素質訓練內容，在文本中抓住它，滲透到學生的心理健康教育及思想道德教育中去。

1.挖掘教材中的心理教育因素，觸動學生心靈

在思想品德新課程教學中應該處處滲透心理健康教育，只要對思想品德內容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容。例如，《珍愛生命》一課教學時，我們可以讓學生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻地體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀。再如思想品德中的親子關系、同學友情、師生結伴同行、誠信等，正確對待學習壓力、責任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質、善于調節情緒、磨礪堅強意志、能夠承受挫折等與中學生心理密切相關的內容。

2.通過剖析課文主題，對學生進行心理健康教育

例如，在《做情緒的主人》這一課，教材首先出示了一張情緒天氣圖，畫中的學生有不同的情緒表現，那么，這些學生的情緒表現究竟有什么不同呢？教學時，可借助學生先前的經驗，展開一系列活動。如情緒詞語接龍活動、不同的情境會導致不同情緒的填表活動、關于喜怒哀樂是不是個人的事的討論等。學生在了解了人的情緒是各式各樣的，人們產生各種各樣的情緒是正常的概念之后，可以進一步使學生認識到情感需要調整，理解調節自己的情緒的重要性。

3.通過知識點或事例分析來揭示心理健康教育內容

《心有他人天地寬》一課中有藺相如和廉頗的故事。教學時，可引導學生對藺相如的容忍行為進行質疑、解疑，從中培養學生待人寬容的心理。

思想品德學科滲透心理健康教育無疑是學校進行心理健康教育的重要途徑。我們教師應該逐漸滲透心理健康教育，充分利用教材，從文本中發掘心理健康教育因素。讓我們關注學生的心理健康教育，為每個學生都有一個健康的心理而努力吧！

⒖嘉南祝