導語：如何才能寫好一篇文言文課堂教學課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設情景，引導學生主動探究問題

教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。在教學中，為學生創設出“新、奇、疑”的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生主動思考、探索的興趣，調動其學習數學的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，變“要我學”為“我要學”。還要為學生積極、主動地參與整個教學過程，提供一個便于探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，例如教“長方體的表面積”時，讓每個學生在課前準備剪刀、尺子、長方體紙盒各一個，在課堂中提問：“你們想不想知道，做你手中這樣的長方體至少要用多少硬紙板？如果想知道，我們一起沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的紙盒是什么形狀。”通過動手操作、觀察、思考，然后再提出問題：“在長方體中哪些面的面積相等，每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系？能不能利用以前學過的知識，計算出長方體的表面積。”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛討論解決的辦法。這一系列的提問，對學生所要解決的問題產生懸念，而且能讓學生在思考、推理中主動探究，得出結論。這樣的情景設置，能激發學生的學習興趣，喚醒學生的探究熱情。

二、結合生活實際，激發學生學習興趣

新的課堂教學提倡學生學習生活中的數學，讓數學生活化，讓生活數學化。在教學中，從學生的生活經驗出發，聯系有典型意義的生活實例，充分利用學生生活環境中的人和事，讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而感受到數學的樂趣，促使學生以積極的態度進入到學習中。例如教“分數的基本性質”時，用故事的形式引入新課：“端午節快到了，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的1/3，分給姐姐這個西瓜的2/6，分給弟弟這個西瓜的3/9，問：哥哥、姐姐、弟弟三個人他們誰吃的西瓜多呢？上完這節課會得到準確的答案。”這樣，使學生對數學有了一種親切感，同時也激起了學生探索的興趣，更好地掌握新知識。另外就是質疑，提出問題。在理解了什么是“平均分”后，便問：“老師這里有三個蘋果，想把它平均分給四個小朋友，不知道該怎樣分，你們有什么好辦法，快來幫幫老師”。同學們情緒很高，思維活躍，紛紛發表意見，雖然方法各異，但說的都有道理。可見，凡是能撞擊學生火花的地方，教師應努力為學生的思維活動提供最大限度的空間，讓學生充分展示自我。

三、互動學習，培養學生自主合作精神

新課程大力提倡自主、合作、探究的學習方式，它能最大限度地給學生參與學習的機會，有效地發揮學生的主體作用，激發學生的自我意識，發揮學生自主探究知識的能力。在數學教學中，要經常引導學生在“討論中交流、操作中配合、作業中互助”，通過設置情景、討論交流、相互學習，讓學生獨立、自主地發現問題，使學生在合作探究中解決問題，逐步形成動手、動腦、動口的技能。例如教“分數加減混合運算”時，出示例題后，先讓學生獨立嘗試練習，再進行小組合作學習，討論交流不同的解法，并比較哪種思路比較簡便。這樣，在小組討論中，每個學生都能參與到探索新知識的活動中來，都可以發表自己的見解和收獲。在這樣一種寬松、和諧、民主的學習環境中即使是后進生，也會消除自卑感和緊張感。

四、開發思維,培養學生創新意識

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【關鍵詞】課堂教學；興趣；語言；主體；多媒體

語文課程致力于培養學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，是學好其它課程的基石。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。筆者認為活躍的課堂教學可從以下五個方面來創設：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩。活躍了課堂氣氛，讓學生盡快進入學習狀態，集中了學生的注意力，為新課的學習作好知識鋪墊；也可以和學生對話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學習？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時間內拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學做好情感鋪墊。

2.動手操作活躍法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。動手操作能有效調動了學生的感官參與，手腦結合；學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，是建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，是把書本內容生動化，讓語文學習形象化。例如： 六年級學生具備了一定的鑒賞能力，可以開辟第二課堂，課外可以進行搜集，整理知識活動，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩詞、諺語、歇后語、優秀習作等摘抄或裁剪下來粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識積累本，教師每月利用一節語文課堂給予學生展示評比空間，對優秀作品給予獎勵，對較好的給予鼓勵，對差點的給與幫助指導，這樣既增加學生對語文知識的鞏固記憶，又活躍了學習氛圍，把語文學習變成了一種有情趣的活動。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學生的天性，學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。” 我在語文課堂教學中根據教學內容和學生的學習情況來創設選擇游戲，用生動活潑的游戲形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。低年級學生教學常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一個學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友？”與其他學生的卡片對上了就說：“你是我的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，我要去找我的好朋友。”

3.2買東西

教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的商店找，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。

3.3猜猜看

讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這樣教師把教學與游戲相結合，學生對有趣的語文知識就會倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發揮了學生的主體參與能力，又調動了學生的學習情感。使學生在“玩”中學，學中“玩”。在趣味游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《草原》一課時，為了讓學生真實地感受草原的美景和濃郁的風俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，讓學生真實、生動地感受草原的美和濃郁的風俗民情；教學《詹天佑》一課，為指導學生弄明白“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關、八達嶺的山勢特點，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”，讓抽象變為具體，突破難點。使用多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是使課堂教學生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，達到優化教學效果。

5.教師情態活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中關鍵的還是教師的心態、情態，機智。教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學時最佳的心理狀態。

首先，課前準備要充分。課前用心地做好準備工作，特別是對教學環節設計要胸有成竹，做到教學過程清晰、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。

其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享語文教學情趣。此外，還要善于發揮教學機智，妥善應對課堂中的偶發事件。提高對不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學心態，使活躍的課堂教學得以調控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。這需要教師在教學實踐中善于學習，善于發現，善于總結，善于運用教學技巧，成功使用課堂教學活躍法，營造良好課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性。把學生引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

【參考文獻】

[1]王洛倩.創設良好的英語氛圍，提高學習興趣，現代閱讀（教育版），2011.

[2]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣，中國校外教育，2009.

[3]小學語文教材五年級（下）六年級（上）人教版.

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關鍵詞：高效課堂；習題課；精選精練

語文難教，高效語文課堂更難構建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力。現在我們的學生存在的主要問題是雖然練習了，但練習后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學的高效課堂，就必須重視語文練習課的教學，語文練習課只有讓學生真正練起來，才能有效提高語文教學質量。筆者從幾個方面談談如何使語文習題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統觀念，樹立語文要訓練的意識

語文學科有自己的特點，強調語感和積累，強調閱讀能力。但是，我們發現很多語文水平高的學生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學生語文分數也不高。那是他們對語文的認識有誤區，以為語文可以不要練習，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優勢，真正要提高語文成績還是要練習實踐。沒有練習實踐，感覺永遠是感覺，成不了能力。所以很多學生覺得語文不用做練習，聽老師講就可以了。所以出現一看就會，一聽就懂，一做就錯的現象，歸根結底就是學生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學生只有膚淺印象，沒有真正領會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學生們也覺得似曾相識，但分數往往不高。缺乏動手練習，沒有深刻印象。因此，在教學練習課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統教法，讓學生樹立語文是要像數理化一樣進行練習才能獲得高分的理念，樹立動手意識。

二、精確課堂目標，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標，習題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習題丟給學生，沒有目標，很難有效果。習題課的明確目標就是讓學生知道這節課，要通過這些習題達到怎樣的訓練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標，或是讓學生在某一節課記憶多少個成語，或是讓學生掌握一種解題方法，或是訓練一種思維等等都可。為了達到明確教學目標的目的，選擇典型例題是使練習課省時高效的重要環節。不是講得越多越好，要想讓習題課省時高效，教師必須在課前結合教學內容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓練，集中訓練，各個突破。比如，對文學類閱讀中的散文復習，可以分為托物言志類、文化哲學類、記人敘事類等來訓練，其中又可針對具體的考點來逐個復習。

三、精心設計學案，精講精練提升

挑那些能訓練思維的題，反復讓學生練。讓學生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數學題的成就感，讓學生有征服習題的欲望和渴望，這樣就能激發學生的興趣。

在學生練習時，針對不同班級的學生要對學案進行增減。引導學生分組練習，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學生有充分的思考余地，當學生在練習之后有了新的收獲和體會時，教師要給學生創造平臺――展示自己的勞動成果，在學生展示時，要引導學生學會傾聽，學會評價，對學生普遍存在的問題，教師要統一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學生聽懂老師要表達的意思。教師在講解時要考慮對內容的取舍，只有極少數學生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學生懂的可以不講。只有這樣，才能達到教學的有效、高效，才能使不同層次的學生在學習中有不同的收獲。

四、外化思維過程，強化思維訓練

外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結歸納以及具體解答的推導過程用書面文字（或準確的口頭語言表達）反映出來的訓練辦法，促使教師和學生都關注自己的思維過程，使教師熟知思維質量，真正落實思維能力培養目標，特別是邏輯思維能力的訓練，使之更具科學性和嚴密性，有利于提高學習效率。

在語文課堂教學中加強思維訓練，只有教授學生方法，進行學法指導，才能使知識得到遷移和同化，才能學以致用，才能達到不“教”的目的。比如，詩歌類題，讀懂詩歌是最重要的一個環節，那么，教師如何教會學生讀懂詩歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩中的首句“清風無力屠得熱”，出了一個題目讓學生鑒賞“屠”字。其實學生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因為沒讀懂。我是這么去教學生讀懂的，主要帶學生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩歌讀一遍。為什么要讓清風殺掉熱？清風能殺掉熱嗎？為什么？結果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來，學生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風驅走這炎熱，但清風是那么無力，酷熱依舊。可見，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學中反復強化學生的思維過程，會讓學生迅速解答一類型的題目。

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關鍵詞： 高中語文教學 課堂提問 提問藝術 了解學生 綜合素質

提問是課堂教學的重要組成部分，在課堂教學中有非常重要的作用。在高中語文課堂教學中，好的提問不但可以使學生對提問的問題做更深層次的思考，幫助學生了解教學內容，掌握相關的語文知識，而且可以提高教師的教學質量和教學效率。因此，對提高提問藝術途徑的研究就非常必要。

一、教師要深入鉆研教學內容，提高提問藝術

教師提問的目的是讓學生更好地理解教學內容，因此，教師的問題要圍繞教學內容展開，這就要求教師深入地鉆研教材，挖掘教材的深度與廣度，將教材內容融會貫通。

1.教師要挖掘教學內容的深度。教師只有對教學內容有深刻的了解和掌握，才能提出有深度和針對性的問題，所以語文教師要深讀課文，把握課文的重難點，并將之轉化為自己的認知和感悟，讓學生領會到比教材上更多的內容，否則就會出現偏差和謬誤。如課文《像山那樣思考》，如果教師沒有讀懂文章背后深刻的含義，貿然地向學生發問：除了這些事物，還有什么也有感受？感受是什么？學生會不知道教師具體是指哪一方面，而且教師沒有引導學生對文章做更深的思考，所以只能回答：“還有這座山，它的反應是深刻的、客觀的、長久的。”很顯然師生都沒有真正理解作者意圖表達的思想。作者是想從自然平衡的角度看待自然中的每一種生物，人們應該遵循自然規律，而不是破壞它。因此，教師的問題和學生的答案都沒有揭示文章真正的含義。

2.教師要細讀課文，抓住文章的獨具匠心之處。語文教師要有把握文章關鍵點和知識點的能力，引領學生領悟課文的美感。教師對課文要細讀，從而在設計問題的時候目的明確，讓學生有找到問題答案的思路。教師要避免大而化之的問題，如你覺得文章好在哪里、你對此有什么看法等，這些問題籠統而模糊，雖然學生可以有很多的回答，但是對加深學生對文章內容的理解沒有太大的幫助。此外，教師細讀課文，發現作者在文章的細節之處的獨具匠心，有助于教師深刻理解課文。如《鴻門宴》中劉邦的一句話：“然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。”此處的“然”字用得就極妙，既說出劉邦先入關的事實，又將先入關的責任推得一干二凈，使項羽欲殺劉邦失去了理由。教師如果讀得細致，就可以發現作者用詞的精準之處，對教師理解文章內容大有幫助，從而對學生的提問更有深度。

3.教師要類讀課文，拓展文章的廣度。語文知識不是單獨存在，彼此之間是有千絲萬縷的聯系的。教師要善于發現新舊知識間的聯系，拓展知識的廣度，使學生不僅可以溫故知新，而且可以觸類旁通，從而使學生將語文知識串聯在一起，使知識結構系統化、完整化。

二、教師要充分了解學生，做到提問有的放矢

高中語文教師在課堂教學中要結合學生的真實水平和教學內容，提出符合學生能力水平的問題，這要求教師了解學生的水平，并針對學生的水平設置問題。

1.教師要了解學生的整體水平。每個學生的理解都不同，教師在面向所有學生提問的時候，要結合學生的整體水平，照顧大多數學生，選用難度適中的題目，使課堂教學活動既能順利進行，又讓學生感受到思維的樂趣，體驗到學習語文的喜悅。

2.教師要關注學生的個體情況。教師在教學的時候要注意結合學生的實際情況，做到因人施教。因此，教師對于學生個體的了解是必要的，這對教師選用不同的教學方法、設置不同的問題有直接的影響。教師只有了解每個學生的特點和實際水平，才能使提問更有針對性。

三、教師要勤于思考，樂于學習，提高自身綜合素質

教師要勤于思考，對于教學內容和教學過程要經常反思。教師要對教學過程的每一個環節都認真思考，精益求精，力求做到最好；對每一種教學方法都要認真了解，嫻熟應用；對每一種教學工具都要物盡其用，發揮最大優勢。只有如此，教師才可以讓教學成為一種藝術，讓學生在語文課堂教學中獲得精神上的愉悅。教師不僅要思考課堂問題，還要對自己嚴格要求，努力使自己成為學生心中行為的典范和學生成長路上的引領者。

教師要樂于學習，不斷充實自己。知識在變化，觀念在更新，語文教師只有不斷地廣泛閱讀，積累更豐富的文化知識，才能使自己富有個人魅力，從而在教學中感染學生，打動學生。同時，教師不斷地接觸新理念，也可以幫助自己了解教學改革的動態，明白新理念對自身和學生的要求。另外，教師還要結合自身實踐，總結提問方式和技巧，切實提高自身的提問水平和教學水平。

教師要注意提高自身素質，不但要有淵博的知識，嫻熟的教學技巧，而且要有嚴謹的教學態度，對學生有包容之心和愛護之情。教師不僅是學生的良師，更是益友，不僅教會學生知識，更教會學生做人。

總之，教師課堂提問水平的提高，關鍵在于教師提高自身綜合素質，用淵博的知識，獨特的個人魅力，以及對學生的愛護寬容之心使學生樂于參與語文教學活動。所以，提高課堂提問藝術的根本是教師自身文學素養的提高。

參考文獻：

[1]王立群.語文課堂提問的有效實施研究[D].東北師范大學，2005.

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1、新課程的基本理念

“一切為了每位學生的發展”是新課程改革的核心理念。新課程教學要求在課堂教學中凸顯學生的主體地位，強調師生互動。[1]而聯系師生思維活動和開啟學生智慧的關鍵便是課堂提問。問題是點燃知識的火把。新課程讓教師充分認識到教師地位和教學方法變革的重要性。如何讓學生的思維在科學課堂上活躍起來，課堂提問是否具備科學性、藝術性就將直接影響著一堂科學課的效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發學生的學習意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發出來。問題是思維的核心，一切探究和創新都是圍繞問題展開的。

小學科學課程是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養科學素養的重要課程，其重要性主要通過課堂教學去實現。而小學科學教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。在教育教學實踐中，小學科學教師缺乏課堂提問藝術，收不到預期教育效果，甚至產生負效應。小學科學教師課堂提問藝術水平的高低，直接影響小學科學課堂的教?W質量和效率。優秀的小學科學教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學生眼里枯燥乏味的科學課堂有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問藝術發揮了不容忽視的作用。小學科學教師的提問藝術作為科學課堂教學的重要組成部分，應該引起小學科學教師的高度重視，并不斷加以改進和提高，以適應基礎教育課程改革的要求。

科學提問能優化環境，增強自信。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，良好的課堂環境有利于消除學生心理障礙，增強自信心。課堂教學氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問對于創設良好的小學科學課堂教學環境起著重要的作用。有效合理的課堂提問，可以使學生敞開心靈，調動思維，積極投入到學習中，充分發揮出學生的主體作用，激發學生的興趣和聰明才智，增強他們的自信心。

科學提問還能創設情境，激發興趣。某學校小學科學教師在進行“鹽類的性質”教學時，先在講臺上準備了一杯沒有貼標簽的溶液、一個小銅片、一根細鐵絲。然后教師指著手中的銅片說：“同學們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺下的學生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻。”見學生不語，教師笑了笑，說：“大家看我的。”說著，教師用一根細鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態可掬的小企鵝就出現在學生的面前了。學生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺下七嘴八舌的學生說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學習鹽類的性質，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”

通過教師精心設計的新奇的提問方式，創設了思維的情境，激起了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。學生抱著想探其究竟，好奇的態度隨教師一同進入新課的學習。

2、研究的意義

課堂提問是小學科學課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學技能，精心設計的課堂提問不僅可以幫助學生更好的掌握科學知識、運用知識，而且還可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，積極參與課堂活動，發展科學思維，激發學生對科學實踐活動的動手操作能力，同時還可以創造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學環境，充分發揮學生的主體作用。

新課改背景下對科學教師課堂提問的研究有助于促進科學教師教學課堂的管理和學生的健康成長，促進在教學過程中學生的主動性和創新精神的培養，激發學生對科學的學習興趣，提高科學課堂的教學質量。

二、小學課堂提問研究的理論基礎

1、建構主義理論

建構主義理論的核心是強調以學生為中心，課堂活動要圍繞學生進行，關注的是學習者對知識的主動構建，強調學習者的主觀性及社會性。建構主義的代表人物皮亞杰認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與壞境交互作用的過程中逐漸建構的結果”。

2、“課堂提問”的心理學分析

心理學研究表明：人們的任何活動要達到一定的目標，必須不斷地獲取運動過程的信息反饋，調控活動的方式和方向，最終達到目的。認知心理學告訴我們，學生的學習是一個不斷發現問題，進而解決問題的過程。教師在課堂教學中有目的、有針對性地提出一些問題，激活學生的思維，從而促使他們有效地進行學習活動。教師是否善于提出問題，對激發學生思考、引導他們運用自己的智慧去發現問題，最終解決問題具有決定性的意義。

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關鍵詞：數學課堂；提問；策略

數學課堂提問能夠激發學生學習動機，啟發學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養學生參與能力，聯絡新舊教材等功能。當前，我國小學數學課堂提問存在三個方面的問題：問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學提問方面的知識和技能。因此，構建小學數學課堂提問教學策略有很重要的意義。

一、小學數學課堂提問教學特點

（1）整體性和綜合性。在教學實踐中，教學方法、教學手段、教學組織形式等都是構成課堂提問教學策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學活動中發揮作用，因此，課堂提問教學策略的構建必須針對具體的教學需求和條件，對構成教學策略的幾種因素進行綜合考慮，組成切合實際的最佳的實施教學的方案。

（2）層次性。每一個班級里的學生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應地，小學數學課堂提問教學策略也要體現出層次性，對不同層次的學生運用不同層次的教學策略，才能達到教學策略應有的效果。

（3）針對性。小學數學課堂提問教學策略要根據不同的教學目標、內容和任務的要求，并參照學生的實際水平，將最適宜的教學方法、媒體和教學組織形式組合起來，保證數學教學活動的進行，以便實現特定的目標，完成特定的教學任務。當教學目標、內容和教學對象發生變化時，教學策略也要隨之而改變。

二、小學數學課堂提問教學策略

1.提出的問題目的要明確，重點要突出

課堂提問是為達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

如：在講工程問題時，經常將工程總量看成一個整體“1”，根據“總工程量=工作效率×工作時間”列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學生透徹理解，就要根據練習題中的變換、轉化設計問題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機單獨運需20小時運完，用乙拖拉機單獨運需30小時運完，問兩拖拉機同時運，需多少小時運完？同學看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續設問：這樣解對嗎？為什么？正確的解法究竟怎樣列？通過這些問題的討論就可以加深同學對工程單位“1”的認識，同時也可激發同學的學習興趣。

2.熟悉學生的認知結構，調節提問的范圍

提問要根據學生的思維方式和學生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易；要把握教材的內容，舉出學生較為熟悉的實例，便于學生較為輕松愉快地理解知識。

如教學11～20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯系生活實例進行教學就會使學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

3.提問也要緊扣知識之間的聯系

數學知識的內在聯系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎上的，新知識是舊知識的延續和發展，舊知識為學好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯系設計好一些問題，能促使學生由此及彼、由未知轉化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內角和時，可以這樣設計問題：請學生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角？每個角是多少度？再請同學在長方形內畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內角和是多少度？那么每個三角型的內角和又是多少度？再用正方形換長方形做一次。學生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內角和是180°的結論。這樣做能加深學生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當初的操作過程，從而自主推出定理。

4.教授提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

5.創設適當的數學情境，引導學生提出問題

提出數學問題的最好辦法就是創設適當的數學情境，創設數學情境就是教師用輔助教具或工具，以及其他相關材料，使學生積極性提高，刺激他們的感官，提高興趣和熱情，啟迪思維，激發其好奇心和發現欲，誘發質疑、猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發學生提出數學問題。

（1）從數學內部創設數學情境。這個很好理解，就是所謂的數學層級方法的運用，針對本課時或本單元設計一些基礎性的題目，鞏固剛學的知識內容。

（2）從數學外部創設數學情境。一是從現實生活中創設數學情境。二是可以在其他的學科中建立一些數學知識的維度，這些知識在某種程度上來說都是一種整體構建，比如在自然科學的學習中去領會一些數學概念，也是有利于數學學習能力的提高的。

三、結束語

“問題是數學的心臟”，基于“課堂提問”在數學領域的重要性以及數學教學著重強調培養學生的創新能力和創新意識，本論文首先闡述小學數學課堂提問的特點，進而提出幾點小學數學課堂提問的教學策略，逐步提高小學數學課堂提問的有效性。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率

在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學科的教學都發生了變化，小學語文也不例外，以教師為主體的教學方式變為了以學生為主體的教學方式，傳統教學手段替換為了現代化教學手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實際上這只是表面現象，課堂教學效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學生并不等于放任學生在課堂上為所欲為，讓學生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學的順利進行；二是部分語文教師在教學中表面看來是使用了新的教學理念和方法，實則為了確保教學順利運用的仍是灌輸式的教學方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體教學起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學效率呢？經過長期的思考與實踐，筆者總結了以下策略。

一、激發學生的學習興趣

學習任何知識都需要興趣，尤其是小學語文，作為一門以傳授學生語言知識為主要目的的學科，很多知識學習起來都比較枯燥乏味，更需要學生有濃厚的學習興趣。那么，小學語文教學中如何激發學生的學習興趣呢？

（一）巧妙設計導入，激發學生興趣

導入是課堂教學的起始環節，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導入這一環節中應想方設法集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，把他們的思緒帶進特定的學習情境中。小學語文教學中導入的方式有很多，教師可以創設懸念，抓住學生心弦，讓學生產生探究新知的欲望，也可以聯系生活，創設情境，讓學生感受到語文的價值，產生學習的愿望，還可以利用故事、謎語導入新課，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發學生興趣

小學生好勝心強，不甘服輸，教師在教學中可結合他們的這一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動能充分滿足小學生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態投入到語文學習中去。

（三）創造成功機會，激發學生興趣

每一個人都希望得到他人的肯定，學生更是如此。小學語文教學中，教師應把握好時機，為學生創造成功的機會，并抓住他們的每一個閃光點，多鼓勵、表揚他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，只要教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，合理選用，就一定能調動學生的學習積極性，使他們主動參與到課堂學習中去。

二、發揮學生的主體作用

新課程改革要求教師在教學中以學生為主體，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。教學實踐也表明：學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發揮自己的能動力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態和行為方式。但目前的小學語文教學并未達到這一要求，要么過度給予學生自由，要么仍以教師為主體進行教學。顯然，這兩種方式都不可能真正發揮學生的主體作用。實際上，課堂教學是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要發揮自己的主導作用，學生必須在教師的引導下發揮自己的主體作用。那么，小學語文課堂教學中怎樣才能真正發揮學生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變為課堂導演，由課堂控制者變為學生學習的啟發者、引導者，以充分調動學生的主觀能動性；另一方面，教師要將課堂主動權還給學生，為學生創造主動參與的機會，如精心設計一些問題，讓學生動腦思考、動手操作、合作討論，從而創造性地解決問題，獲得知識和發展能力。需要注意的是，將課堂還給學生并不等于放任學生不管，教師只是由課堂控制者變為了學生學習的監督者，在學生學習的過程中仍要起到點撥、啟發、引導、監督的作用，為學生的學習保駕護航。

三、采用多媒體教學手段

新課程改革背景下，新的教學方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學生的學習負擔，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。但縱觀目前的小學語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學服務呢？首先，教師在制作多媒體課件時應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點；其次，教師應把握好多媒體的使用時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學生興趣減小、思維受阻時及時切入，調動學生的積極性，拓展學生的思維；再次，教師應根據教學內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學的效果可能更好。總而言之，教師應將多媒體與傳統教學手段有機結合，使多媒體真正服務于語文教學，以提高小學語文課堂教學效率。

四、結語

小學語文既是一門語言學科，也是一門基礎課程，要想取得好的教學效果、更高的教學效率，教師在今后的教學工作中必須不斷學習、探索、研究，采用新的教學理念、現代化的教學方法，以學生為主體開展豐富多彩的教學活動。這樣，才能使小學語文教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[2]趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功：教育，2012（3）.

[3]王海玲.淺談小學語文課堂教學有效性[J].現代閱讀：教育版，2011（16）.

[4]吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（3）.

篇8

【關鍵詞】設計問題;策略;難易度;思考性;人文化

教師把課堂提問變成了 “花架子”“巧擺設”,只注重提問的外在形式,而忽視提問的實質,從而導致課堂提問的低效和無效。這些問題的存在,嚴重制約了課堂提問的實施,影響教學質量,進而影響了新課改實施的效果。因此,積極尋求問題解決的途徑,讓課堂提問走上歸真之路是我們應有的行動回應,還課堂提問真實面目。那么,我們教師該如何改變自身的教學行為,積極尋求提高課堂提問實效的策略呢?筆者以為教師應在以下幾方面下功夫:

一、注意問題的難易度,切合學生的“最近發展區”

1.在學情分析中把握。建構主義認為:知識并不是簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動加以建構。因此,教師應重視探明學生已有的知識和經驗狀況,把握學生的學習起點。在每一節課上課前,教師必須問問自己:關于這個內容學生已經知道了什么?并想方設法去了解,如:對學生課前訪談、調查測試了解學生的起點。同時,還應從心理學的角度去把握學生整體上的認知發展水平及其相應的認知特點,從而設計問題。

2.在教材解讀中把握。數學課程標準明確指出“教材為學生的學習活動提供了基本線索,是實現課程目標、實施教學的重要資源”,因而教材便自然成為教師探明學生的“最近發展區”的實際參照點。教師在解讀教材文本的過程中,不僅要根據教材準確地把握教學活動所必須達到的基本發展要求,更要透過教材自覺地追問:學生是否存在進一步的發展空間?這個發展空間有多大?在此基礎上,形成對學生的“最近發展區”的具體把握后設計問題。

二、注意問題的思考性,提升學生的思維水平

問題是放飛思維和想像的鑰匙。一個好的問題的提出,能激活學生的思維,引導學生進行創造性的思考。因而設計中的問題,必須要有思考性,要具有一定的思維深度和廣度,為學生提供一定的思考空間,提高學生的思維水平。在傳統的課堂中,教師總喜歡把問題掰開揉碎,學生不用動腦就能聽明白,這實際降低了教學內容的思維價值。因此,在教學中應當盡可能整體把握,設計具有思考價值的問題。

1.多設計一些能產生認知“沖突”的問題。周玉仁教授曾指出:數學習問題來自兩個方面,有來自數學外部的(即現實的生活實際),也有來自數學內部。無論來自外部或內部,只要能造成學生的認知矛盾,都能引起學生的內在學習動機,就會出現發展,都是具有價值的。教學時,設計的問題要激起學生與已有經驗或新舊知識之間矛盾,使學生產生主動探究的內在驅動力。

2.多設計一些發散類和探索類問題。從問題涉及到的內容看,我們把問題類型分為四類:①是判別類問題――對事物加以判定,代表詞是“是不是”、“對不對”;②是描述類問題――對客觀事物加以陳述和說明,代表詞是“是什么”、“怎么樣”;③是探索類問題――對事物的原因、規律內在聯系加以說明,代表詞是“為什么”,“你從中能發現什么”;④發散類問題――從多角度、多方面去認識事物,代表詞是“除此外,還有哪些方法”、“你從中體會到什么”。探索類、發散類問題具有較大的難度和廣度,為學生提供了一定的探索的空間,需要學生經歷認真思考,運用多種思維方式,才能尋求到結果。

三、注意問題的人文化,促進學生的和諧發展

以學生發展為本是新課程的核心理念,因為每個學生都是有生命意義的,都有自己獨特的精神世界和獨特感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在以往教學中,教師設計的問題指向更多的是知識的掌握、技能的形成,忽視了學生個人的感受。

【案例】解決問題(鞏固階段)

下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數學成績,請判斷三個同學中哪一個人的成績比較好?

問題一提出,各小組立刻展開熱烈地討論,大家各抒己見,爭先發言。

生1:我認為小明好,因為小明兩次得了第一。

生2:小紅成績好,成績比較平穩。

生3:我認為小強比較好,因為他的平均分最高。

生4:小明好,他的成績越來越好,而且第三次成績最高。

生5:小強好,第一次96分,是所有分數中最高的。

師:剛才大家講出了這么多看法,都有一定的道理。這說明從不同角度看,就會有不同的結果。

師:通過這個例子,你們有什么總結的話要說嗎?學生略一思考,又紛紛舉手。

生1:考慮問題,要從不同的角度,用不同的方法進行思考。

生2:考慮問題不能光看表面,要綜合起來分析。

生3:我認為面對問題,我們要開拓自己的思維,就能想出各種方法。

生4:數學的答案也有許多種。

師:剛才在數學解決問題方面進行了總結。那做人方面有哪些收獲?

生1:一個人都有自己的缺點,也有自己的優點。

生2:做事不能只站在自己的角度去看。

生3:解決問題要多用自己的方法。

……

教學中,教師先拋出一個問題:三個同學中哪一個人的成績比較好?一石激起千層浪,各組展開激烈的討論,學生結合自己的感受和體會發表看法得到不同的答案。至此,教師話鋒一轉又拋出一個問題:你有什么總結的話要說?引導學生回顧總結解決問題的方法:有的學生說,考慮問題,要從不同的角度,用不同的方法進行思考;有的學生說,考慮問題不能光看表面,要綜合起來分析……隨后教師又一問:剛才在數學解決問題方面進行了總結。那做人方面有哪些收獲?學生又結合自己的認識談各自的感受。上述一系列活動,都是圍繞三個問題展開的,使師生兩種生命體在感情、興趣、個人思維、人格等方面進行了交流和互動,從而使課堂成為學生主體成長過程中生機勃發的重要組成部分。學生在問題引領下,實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三方面的同步發展。

總之,高品質的問題,能激發學生探究數學問題的興趣,激活學生的思維,引領學生在數學王國中遨游;高品質的問題,需要我們教師做個有心人,設計問題時,注意問題的難易度,切合學生的“最近發展區”,注意問題的思考性,提升學生的思維水平,注意問題的人文化,促進學生的和諧發展,這樣我們的數學課堂才能精彩無限、活力無限!

【參考文獻】

1.《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社

2.吳立崗、夏惠賢《現代教學論基礎》廣西教育出版社

3.鄭毓信、梁貫成《認識科學、建構主義和數學教育》上海教育出版社

4.王麗杰、關文信《新課程理念與小學數學課堂教學實施》首都師范大學出版社

篇9

一、避免盲目提問

在高中數學教學中，教師要結合教學內容和學生的學情提出問題，使學生具有思考的基礎.教師要避免在教學中盲目提問，否則會使學生在學習中失去方向性，浪費學生的學習時間.例如，在講“三角函數的誘導公式”時，有的教師提出問題：三角函數誘導公式的性質是什么？這一誘導公式可以解決哪些數學問題？這樣的問題過于寬泛，讓學生漫無邊際地、盲目地尋求答案.有的教師則為學生布置一系列三角函數誘導公式應用的習題：已知角α的終點落在直線y=3x，求sinα的值；已知P（-3，y）為角α終邊上的一點，假設現已知sinα=1313，那么求取y的值……這些習題概括了三角函數誘導公式的知識點.在學生完成習題后，教師要求學生結合做過的習題思考：三角函數誘導公式的性質是什么？它能解決哪些數學問題呢？由于學生已經做過相關的習題，于是可以結合學習內容分析、比較、思考，就不會有盲目性.在高中數學教學中，教師要避免盲目提問，以免學生盲目地發散思維，找不到學習重點，而浪費學習時間.在提問前，教師要引導學生觀察數學現象或布置相關的習題，讓學生以數學現象或數學習題為基礎思考數學問題，從而提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力.

二、避免無序提問

在高中數學教學中，有的教師提出綜合性較強的問題，學生一時之間可能找不到思考問題的順序，不能迅速地找到思考問題的要點，就會用無序的方法思考問題，浪費思考時間.因此，教學中教師不能一次性突然提出綜合性太強的問題，而要將一個綜合性較強的問題分解成多個小問題，引導學生有序地思考.例如，在講“多面體歐拉公式”時，有的教師提出問題：正多面體、棱柱和棱臺之間的頂點數、棱數、面數之間存在什么關系，請總結出V、F、E的公式.這樣的習題綜合性較強，學生一時之間抓不住學習的要點，因此不知道如何回答.有的教師則引導學生觀察如圖1，并結合圖1思考：正四面體的頂點數V是多少、面F是多少、棱數是多少？V、F、E之間的關系是什么？正六面體的頂點數V是多少、面F是多少、棱數是多少……在學生總結圖1中所有立體圖形的V、F、E問題后，教師引導學生思考：正多面體、棱柱和棱臺之間的頂點數、棱數、面數之間存在什么關系？請總結出V、F、E之間的關系式.由于學生回答了剛才所有的問題，因此這道數學問題的難度系數就降低了，有的學生應用繪制表格的方式枚舉多面體V、F、E之間的關系，并用函數的方式來表達這一關系式.在高中數學教學中，教師不能突然提出一個綜合性較強的問題，否則會除了學優生以外，其他的學生都回答不出來局面，從而使學生喪失學習積極性.教師要把綜合性的問題分解成多個小問題，分層引導學生解決數學問題.在學生具有一定的學習基礎后，再讓學生回答綜合性較強的問題.

三、避免單一提問

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關鍵詞：高中化學；課堂提問；有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0311-01

課堂提問能夠吸引學生的注意力，帶動學生積極主動的思考，能夠讓學生在課堂上發揮自身的主觀能動性，調節課堂氛圍，真正實現以學生為主體。高中化學教學要鍛煉學生的思維能力，需要學生在課堂上積極主動的思考，這樣學生才能真正投入到化學學習中來，深入理解化學知識，從而增強學生的化學能力。但是在教學中，教師要掌握課堂提問的正確方式，利用正確的提問方式，才能為學生的學習創造良好的學習平臺，讓學生能夠在健康的學習環境下獲得成長。本文就高中化學教學中課堂提問策略，提出幾點意見，希望能夠對廣大高中化學教師有所幫助。

1.結合學生實際學習情況，精心設計問題

在素質教育以及新課改教學背景下，對教師的課堂教學提出了新的要求，不僅僅要求教師在教學方法上創新，制定新的教學目標和教學計劃，同時，要注重教師角色的轉變。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的領路人，是學生成長道路中的指導者。在教學中，教師要做到以學生為主體，充分調動學生在課堂上的積極性，增強學生的主人翁意識。因此，在高中化學課堂提問的教學設計中，教師也要做到結合學生的實際學習情況，了解學生的化學學習水平，在進行問題設計時要考慮到學生的化學知識掌握情況，有針對性的進行問題設計，不能脫離學生的實際學習情況，否則就會大大降低提問的有效性。

此外，在教學過程中教師要認真備課，精心設計問題。從當前的教學情況來看，很多教師在課前沒有做好充足的準備，在課堂教學過程中提出的問題過于隨意，問題的質量有待提高，大大降低了問題對學生思維能力的培養作用。因此，要想真正發揮問題在課堂上的作用，教師就必須要認真對待教學，結合學生的實際學習情況，精心設計問題，既能夠讓學生學習到新知識，又能夠起到鍛煉學生思維能力的作用，只有這樣才能充分發揮提問的作用。

2.合理設計的問題數量，提高問題的有效性

在課堂教學中利用提問的方式教學時，教師也要關注問題的數量，根據教學內容以及學生的學習情況設計合理的問題數量，才能保證問題教學的有效性。從當前的教學來看，很多教師在教學中利用問題教學時在問題數量上存在兩極分化的現象，要么整節課基本上不提問，要么就會出現"滿堂問"，這兩種提問的方式都是不科學的。在化學教學中進行提問環節的教學設計時，教師要根據自身的教學內容以及相對應的教學重點和難點，根據學生的實際學習情況，找出認為學生容易出錯的點，并且設計相應的問題加深學生對知識點的理解，只有這樣才能提高問題的有效性。在課堂上教師不應設計過多的問題，過多的問題會給學生帶來聽課壓力，具體的問題數量要根據學生在課堂上的聽課質量以及教學內容來確定，同時要減少無效提問。很多教師在教學過程中會帶有"是不是"、"對不對"的問題，這些都屬于無效提問，教師應該減少這類型的問題，針對相關的具體內容設計問題，來增強學生對化學的理解能力。

3.豐富提問的方式，給學生足夠的考慮時間

從當前的教學來看，較常用的課堂提問方式是教師提問學生回答，這種提問方式是最簡單也是最常用的提問方式。但是有些教師在采用這種提問方式時會出現自問自答的情況，這樣就起不到鍛煉學生的目的。此外，還有的教師在提出問題后給學生的考慮時間不足，導致學生不能充分調動自身的思維，使得問題的有效性大大降低。因此，在化學教學中，教師要注意留給學生充足的考慮時間。同時，要豐富提問的方式，除了教師提問學生回答的方式，還可以轉換師生角色，鼓勵學生自己提出問題，這也是一種很好的教學方式。要想讓學生自己提出問題，學生必然要有自己的思考，這也是對學生的一種鍛煉。并且鼓勵學生敢于提出自己的問題能夠提高學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力，同時還能活躍課堂氣氛，增強學生的學習動力。

4.及時反饋學生的評價，增強學生學習的信心

在利用問題進行教學時，教師要注重對學生的評價和反饋，通過教師對學生的評價，讓學生找到自身努力的方向。在具體的教學中，教師還要客觀的評價學生，給予學生明確的評價，如果教師的評價過于模糊，會讓學生喪失回答問題的信心。同時，教師還要全面的評價學生，對于學生勇于回答問題的行為表示鼓勵和贊揚。如果學生能夠正確的回答問題更要給予學生鼓勵，但是如果學生回答錯了也不要責備學生，應該抱著一種"聞過而喜"的態度，找出學生出錯的原因，讓學生獲得成長。同時教師還要讓學生樹立一種不害怕出錯的心態，讓學生敢于暴露自己的錯誤，這樣學生才能明確自己的不足，不斷提升自己。

5.擴大問題涉及的對象，注重學生間的差異

在進行提問的過程中，教師要認識到學生與學生之間存在的差異性，設計問題時要進行有層次的設計，這樣才能兼顧到班級上所有的學生。學生與學生之間在智力上存在的差異性很小，但是在對化學知識的理解和吸收上有著快慢的區別，這就要求教師在進行提問的過程中要認識到學生之間的這種差異性，根據不同學生的化學水平設置不同的問題，讓不同層次的學生都能夠得到鍛煉和提高，充分實現因材施教，踐行平等對待每一位學生，促進學生共同發展的理念。

6.明確提問目的，科學使用提問