導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專語文教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、當(dāng)前在大專語文教學(xué)中存在的問題

大專語文既是一門基礎(chǔ)課，又是一門綜合課，是對大專生進行漢語技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要課程，目前卻問題紛呈。大專院校語文教學(xué)面臨以下幾個方面的問題：第一，重視度不夠。學(xué)生不重視，把大專語文放在極為次要的位置；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，壓縮課時或者把大專語文安排成大課，教學(xué)效果明顯較差。第二，培養(yǎng)目標模糊。高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富他們的思想，不僅教他們?nèi)绾巍白鍪隆保囵B(yǎng)、提高他們?nèi)绾巍白鋈恕钡膬?nèi)在文化素質(zhì)。在這方面，大專語文具有獨特的專業(yè)優(yōu)勢，但在市場經(jīng)濟環(huán)境中，由于有些院校過度重視技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，相對忽視了大專生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大專語文在院校人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。第三，教材問題。教材也是困擾大專語文課的一個重要因素：教材雜亂無序，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失；選文重復(fù)，令學(xué)生感到大專語文是高中語文的繼續(xù)；編寫體例類似高中語文，沒有新意，缺乏特色；目前應(yīng)用的語文教材是為本科生和普通專科生編寫，與大專院校學(xué)生的語文素質(zhì)和能力整體情況脫節(jié)。第四，教學(xué)方法簡單。很多教師可慣于滿堂灌，剝奪了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的時間，教學(xué)方法單調(diào)簡單，課堂氣氛沉悶，這也是大專語文處于尷尬境地的一個原因。

二、大專院校語文教育的改進對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

要改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，做到“以人為本”，即以“人的發(fā)展”為教學(xué)的中心任務(wù)，尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個性，徹底拋棄過去“無人”、“無情”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯慕虒W(xué)模式。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是在與生活世界的對話中實現(xiàn)意義追尋和人格構(gòu)建的創(chuàng)造者。為此，在教學(xué)實踐中教師要把學(xué)生看作是一個個具有獨立性、主動性的個體，在教學(xué)過程中，要把“教材——教師——學(xué)生”的單向知識流程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降葏⑴c、信息共享的互動過程。每一個人在知識交流的過程中都是平等的，都是自由的，都有其獨特價值，要使教師、學(xué)生、教材有機地融為一體，有效地消除認知隔閡，使具體的教學(xué)實踐獲得新的生機。

2.更新大專院校語文教育的內(nèi)容

語文教育要體現(xiàn)職業(yè)性、人文性、應(yīng)用性等特點。要側(cè)重對中國傳統(tǒng)文化知識的教育，拓展中學(xué)應(yīng)試教育的范圍，推進素質(zhì)教育；要強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，著重加強應(yīng)用寫作、口才演講、閱讀理解等能力；要加強語文知識、專業(yè)性學(xué)習(xí)，突出抓好語文學(xué)科內(nèi)在屬性的教育。更新語文課的教育內(nèi)容，最重要的是要結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，根據(jù)專業(yè)調(diào)整語文教育的內(nèi)容。比如，藝術(shù)設(shè)計、旅游管理、機電一體化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、國際貿(mào)易等不同的專業(yè)，培養(yǎng)的人才不一樣，對語文課程的定位和要求也不一樣，那么語文教育的內(nèi)容也就要求不一樣。語文教育內(nèi)容必須為專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

3.建立健全科學(xué)的評價體系

教學(xué)評價是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，完整系統(tǒng)的語文教學(xué)評價體系是實施教學(xué)強有力的制度支撐，它涉及到學(xué)生的評價及其教師的評價等。對于語文教學(xué)的有效性來說，重點還是學(xué)生評價標準的制定，建立系統(tǒng)的科學(xué)的評價體系。要充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，不能采用統(tǒng)一的標準來衡量評價，應(yīng)采用形成性評價、過程性評價、多元化評價等多種評價方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵學(xué)生積極進取、勇于探索的氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、成就自我，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也為語文教學(xué)的積極開展提供幫助。這樣有利于師生互動，有利于各項語文教學(xué)計劃的完成與實施。

三、結(jié)束語

大專語文的教學(xué)改革迫在眉睫，加強大專語文教學(xué)已成為共識，但要取得理想的效果，還有許多艱苦細致的工作需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌Ｖ灰覀冇掠谒伎肌⒏矣趯嵺`，那么大專語文教學(xué)改革將會是“柳暗花明又一村”， 大專語文將會走出困境，迎來更加美好的明天。

參考文獻

[1]黃志剛 李劍 何凌峰 淺談大學(xué)語文教學(xué)模式改革[J]．教育與職業(yè)，2008，（5）。

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關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；人文教育；人文素養(yǎng)

目前我國大學(xué)中無論是教師還是學(xué)生，最關(guān)心、花時間和精力最多的往往是專業(yè)教育和課程，專業(yè)教育占據(jù)了高校教育的核心地位，得到了全社會的重視和全民的認可。但是長期以來，由于過分強調(diào)專業(yè)科學(xué)知識的傳授，忽視人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的視野受到了局限，以致一些理工科學(xué)生缺乏必要的社會科學(xué)知識，而一些文科類學(xué)生則不了解自然科學(xué)日新月異的發(fā)展。一些高校在加強素質(zhì)教育，促進科技教育與人文教育相融合方面都作了有益的嘗試，比如為本科生開設(shè)“大學(xué)語文”、“經(jīng)典文學(xué)鑒賞”、“中外藝術(shù)欣賞”等課程。有些工科院校采取措施，強化人文師資的配置，以促進人文教育的實施。但從多數(shù)高校的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生素質(zhì)教育尚未引起人們足夠的重視，許多認識還停留在較低的理論層次，甚至有人將大學(xué)人文素質(zhì)教育僅僅看成是對中小學(xué)語文教育缺陷的補償，以致在大學(xué)階段學(xué)生的人文素質(zhì)并未得到明顯的提高。而在國外，許多高校的情況就好得多了。無論是哈佛、耶魯這樣的綜合性大學(xué)，還是麻省理工學(xué)院等理工科院校，都非常注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重科學(xué)教育與人文教育的融合，以培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才。所以，加強人文教育，實行專業(yè)教育與人文教育的融合，是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，是我國高等教育改革的迫切需要，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的迫切需要。

一、通過高等院校實現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的有效融合，能夠培養(yǎng)適應(yīng)

2l世紀社會經(jīng)濟、政治、科技、文化、教育等發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、通專結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)造型人才和一專多能的應(yīng)用型人才。

當(dāng)我們在高談闊論專業(yè)教育與人文教育融合會給我們帶來如何多的益處的同時，應(yīng)該認認真真的好好思考怎樣才能是兩種教育能夠有效的融合。雖然專業(yè)教育與人文教育從屬于兩種不同的思想體系，但它們都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此要把這兩種教育有機融合并不是很困難的工程。在眾多方法中，重點推薦幾種：

（一）科學(xué)設(shè)置人文課程

提高大學(xué)生文化素質(zhì)，不僅可以通過專門課程的教學(xué)及舉辦學(xué)生參與度較高的人文講座和社會實踐等方式，還可通過在專業(yè)課和公共必修課教學(xué)中滲透人文教育這一方式來進行。而后者起到的是潛移默化的作用，效果會更好。在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，既能提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，又能從人生觀、價值觀上積極引導(dǎo)學(xué)生，使得師生在共同追求真善美的過程中提升人文精神。因此，如何在公共必修課、專業(yè)課的教學(xué)中滲透人文精神的教育，促進科學(xué)教育與人文教育的融合，是文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（二）營造人文教育氛圍

要加強人文教育，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，高校必須營造一種和諧的人文教育氛圍。一方面，要加強教師個人的人文道德修養(yǎng)，另一方面，要加強校園文化建設(shè)，使整個校園充滿濃厚的人文氛圍。

（三）切實提升教師的人文素養(yǎng)

教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與專業(yè)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與專業(yè)精神。為此，一要靠宣傳引導(dǎo)，提高教師加強自身修養(yǎng)的必要性，在教育教學(xué)中滲透人文與專業(yè)精神的自覺性；二要靠政策激勵，調(diào)動廣大教師進行人文與專業(yè)教育的積極性；三要靠管理督促，對教師的行為進行管理和約束，增強其工作責(zé)任心和敬業(yè)精神。唯此，才能使教師人文與專業(yè)素養(yǎng)的提高真正落到實處。

（四）利用當(dāng)?shù)貧v史文化資源

每個省、每一地區(qū)都有自己的優(yōu)勢文化資源，如歷史名人、文化事件、文明成果、優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)美故事等，都可以成為地方高等院校進行人文教育的好材料。地方高等院校應(yīng)該利用自己的知識優(yōu)勢和人才優(yōu)勢對這些既有的資源加以開發(fā)、改造、提煉，使其成為具有人文內(nèi)涵的精神養(yǎng)料。

二、當(dāng)然專業(yè)教育與人文教育的融合不能只停留在口頭上，在當(dāng)前的大背景大環(huán)境下，要行動就會有困難，問題突出表現(xiàn)在以下幾點：

（一）人文學(xué)術(shù)及教育需要更多的理解和支持

在現(xiàn)代大學(xué)中，自然科學(xué)、社會科學(xué)不僅在專業(yè)和課程量上大大超過人文學(xué)科，而且其思維方式和學(xué)術(shù)規(guī)范也對人文學(xué)科形成了強大的壓力。至于目下許多高校以數(shù)量、經(jīng)費、效益等等為指標的考核體系，對人文學(xué)術(shù)的傷害也許更加深重。人文學(xué)科主要面對的是價值和意義的世界，與科學(xué)面對的事實世界即便不能說有絕對的不同，至少是有很大的差異。二者在方法、目標、功能、表述形式、評價標準等方面各有其特殊性，不應(yīng)用等齊劃一的標準去要求，更不能厚此薄彼。

（二）發(fā)展人文教育需走出一些誤區(qū)

誤區(qū)之一，是把人文教育完全等同于人文學(xué)科專業(yè)的教育，以為一所大學(xué)只要設(shè)了人文學(xué)科的專業(yè)，就是有了人文教育；

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1.無論是近現(xiàn)展起來的新興城市，還是歷史悠久的文化名城，之所以能夠在人類歷史的長河中興起，就是因為人們在其中從事各種各樣的社會活動，亦因此形成各具特色的地域文化。現(xiàn)代旅游者旅游的目的，除了消遣之外，更多的是希望通過旅游增長文化知識，擴大閱歷，獲取教益。旅游者到某一地旅游，了解的正是當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕从斡[區(qū)域所在地的歷史人物、自然風(fēng)貌、人情風(fēng)俗、民間傳說、諺語俗語等各種文化知識和社會知識。導(dǎo)游講解宣傳的基本素材正是這些東西，傳播的內(nèi)容其實就是地域文化，導(dǎo)游詞就是地域文化的載體。就旅游地而言，引導(dǎo)游客了解當(dāng)?shù)亍⑿蕾p當(dāng)?shù)匚幕锹糜蔚叵蛴慰驼宫F(xiàn)的旅游價值所在。地域文化以其本土性特色為當(dāng)?shù)匚慰停瑸楫?dāng)?shù)匕l(fā)展旅游業(yè)服務(wù)，這正是其存在的理由，也是其保持自身生命力之所在。

2.地域文化通過大學(xué)語文來傳播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地獨特的地域文化，作為旅游地政府、居民、從業(yè)人員和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，向外來游客推介本地本土文化、民俗風(fēng)情、人文歷史和自然景觀，不僅可以弘揚地域文化，還可以獲取經(jīng)濟效益，將無形的文化財富轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的物質(zhì)財富。語文課程具有很強的文化綜合性，把它作為媒介來傳播地域文化事半功倍。通過語文這個媒介平臺來宣傳弘揚地域文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，強化學(xué)生的主人翁意識和發(fā)展家鄉(xiāng)的責(zé)任感，還可以通過在課堂教學(xué)中合理使用本土地域文化資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識面，有助于進一步擴大本土地域文化的研究探索與深入發(fā)掘。通過語文課程教學(xué)內(nèi)容本土化，可以使鄉(xiāng)土文化資源與語文教學(xué)實現(xiàn)有效整合，實現(xiàn)地域文化的有效傳播。此外，地域文化的本土性和廣泛性特征，決定了全國各地都蘊藏著各種鄉(xiāng)土文化資源，而這正是語文課程的重要素材之一。大學(xué)語文課程可以借助地域文化補充和豐富語文教學(xué)資源，突破自身的發(fā)展困境，拓展生命力，盡最大的可能發(fā)揮它的潛在作用。

二、導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程教育改革途徑

就導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程應(yīng)發(fā)揮的作用而言，就是要通過拓展專業(yè)語文的空間與生命力來傳播地域文化，提升導(dǎo)游從業(yè)人員的專業(yè)知識與專業(yè)能力。而其自身則要善于借助地域文化的平臺，實現(xiàn)大學(xué)語文課程教育的專業(yè)化與本土化。具體而言可從以下方面著手：

1.借助語文的力量增強導(dǎo)游的表現(xiàn)力。為了適應(yīng)游客了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情和地方推介地域文化的需要，優(yōu)秀的導(dǎo)游要有較高的文化素養(yǎng)和豐富的社會知識，要涉獵廣泛，知識全面，對語言文學(xué)、歷史地理、社會心理、生活保健、交通旅行、政治經(jīng)濟乃至國際形勢都要有所知曉；要對所導(dǎo)景點涉及的自然人文知識多作積累和體驗，增長本地域的文化知識。導(dǎo)游服務(wù)集語言、表演和綜合藝術(shù)于一身，但其表現(xiàn)主要通過導(dǎo)游的講解展示出來，實質(zhì)上是一種語言藝術(shù)。這就要求優(yōu)秀的導(dǎo)游必須具備較強的語言表達能力。顯然，在現(xiàn)代旅游中，四平八穩(wěn)的介紹式導(dǎo)游講解已無法滿足游客的需求，只有那些具備一定的文學(xué)修養(yǎng)與語言文字功底的導(dǎo)游才能做到游刃有余。如果在講解中善于借助文學(xué)的形象性賦予原本平凡的景物以不尋常的意義，善于借助語言的生動性增強講解的趣味性，做到語言流暢，繪聲繪色地對地方上的名勝古跡進行充分的藝術(shù)展現(xiàn)，自然能夠滿足游客多元化、個性化、深度化的旅游需求，增強地方自然與歷史人文景觀對游客的吸引力。

2.利用當(dāng)?shù)匚幕夭膭?chuàng)作出有地方元素的導(dǎo)游詞。導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程教育專業(yè)化改革的方向就是以導(dǎo)游詞作為教學(xué)內(nèi)容，以提高導(dǎo)游語言水平為目的。高質(zhì)量的導(dǎo)游語言是導(dǎo)游詞和導(dǎo)游口頭創(chuàng)作的高度統(tǒng)一。導(dǎo)游講解服務(wù)的目的決定了在內(nèi)容上的選擇應(yīng)該是為人們所普遍接受的相對正統(tǒng)的主流文化和價值觀念，但抱著放松休閑目的而來的游客又不希望旅游過程太過正經(jīng)，總希望導(dǎo)游在作講解時不是簡單地對當(dāng)?shù)孛麆俟袍E的歷史、規(guī)模、景觀素材做堆砌，而是能突破平庸與常規(guī)，滿足他們那種“獵奇”的心理訴求。導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游人員在旅游景區(qū)引導(dǎo)游客觀光游覽時的解說詞，是導(dǎo)游與游客交流思想和傳播地域文化知識信息的工具。它既可引導(dǎo)游客觀光游覽，又是旅游景點的傳播載體，在整個游覽活動中起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)游詞與地域文化息息相關(guān)。地域文化是導(dǎo)游詞的重要來源和素材寶庫。地域文化中蘊含著豐富的歷史人物生活、情感、秉性、愛好、逸聞趣事和民間風(fēng)俗等，導(dǎo)游員應(yīng)該善于借用野史資料和神話傳說來豐富導(dǎo)游詞的內(nèi)容，塑造生動而躍然紙上的人物形象，做到正史與野史結(jié)合，提升導(dǎo)游詞的趣味性、可傳播性和可接受性。在旅游實踐中，導(dǎo)游是一門人際交往藝術(shù)。導(dǎo)游詞不是各種資料的文字堆砌，而是歷史、自然、人文社會知識的融合和再創(chuàng)作過程。在實際工作中，具體景區(qū)和景點的講解沒有固定不變的權(quán)威版本，既有的導(dǎo)游詞是素材和基礎(chǔ)，可起輔助參考作用，但導(dǎo)游員必須根據(jù)所帶團的具體情況對導(dǎo)游詞進行調(diào)整和進行二次創(chuàng)作，并內(nèi)化為自我的導(dǎo)游詞。

3.導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程教育本土化的途徑是整合地域文化資源為素材庫。導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程教育要實現(xiàn)本土化，就要通過語文教學(xué)與導(dǎo)游專業(yè)的深度有機結(jié)合，將地域文化資源整合為導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程教育內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。要把導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生知識面的提高建立在導(dǎo)游詞形成的地域文化背景、語文課外閱讀資源的充分拓展上，豐富旅游專業(yè)的課外閱讀資料。通過在旅游地人文歷史遺跡中的史實、人物和“野史”中的各種神話傳說、民間傳錄、雜記等故事趣聞中，選取既富文學(xué)性，又富趣味性的篇章，編寫出適合旅游專業(yè)學(xué)生、從業(yè)人員及對當(dāng)?shù)匚幕⒙糜胃信d趣的愛好者的課外閱讀資料，不僅可以達到傳播地域文化的目的，更可拓展語文的發(fā)展新空間，豐富導(dǎo)游詞的創(chuàng)作素材。對旅游專業(yè)學(xué)生而言，可增加課程樂趣，豐富他們的知識積累，拓寬專業(yè)知識面與視野，在課內(nèi)外架起一座橋梁，讓學(xué)生立足課本、走出課堂、走向自然、走向社會，打開一扇扇鄉(xiāng)土文學(xué)的窗口、歷史文明傳承的窗口、地域文化的窗口，使學(xué)生在閱讀中豐富對家鄉(xiāng)的認識，為其專業(yè)知識的積累和語言文字素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

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隨著高等教育大眾化迅速推進，大學(xué)生社會實踐進入了制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的全面發(fā)展階段，其價值取向必須滿足學(xué)生本身與社會的現(xiàn)實需求。面對新形勢、新任務(wù)、新情況和新變化，大學(xué)生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。

二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育

1.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的內(nèi)涵和意義

當(dāng)前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會實踐活動越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動。在學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學(xué)生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學(xué)生志愿者為主導(dǎo)的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學(xué)生、立足專業(yè)、服務(wù)社會”的原則，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，南京曉莊學(xué)院一直在進行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育”研究的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學(xué)前專家領(lǐng)銜的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內(nèi)容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關(guān)，使得以留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育為目標的大學(xué)生社會實踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時間，南京曉莊學(xué)院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學(xué)前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領(lǐng)下志愿者對大批留守幼兒進行了學(xué)習(xí)能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學(xué)習(xí)能力與知識水平的一手資料，為科學(xué)利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎(chǔ)。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強專業(yè)指導(dǎo)，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實踐模式創(chuàng)新的新思路

1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動的可持續(xù)性

一個好的實踐項目要達到的目標應(yīng)該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務(wù)，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結(jié)合實踐者專業(yè)理論知識，是社會實踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學(xué)生社會實踐強調(diào)社會實踐與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提倡學(xué)生利用專業(yè)知識解決實際問題，增強專業(yè)認知的同時形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，保證社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學(xué)生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關(guān)注和相關(guān)幫扶政策，為教師教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)化與服務(wù)性相結(jié)合的社會實踐服務(wù)提供了發(fā)展方向。南京曉莊學(xué)院留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會實踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專家教師的指導(dǎo)下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學(xué)實踐、社會調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務(wù)類社會實踐。

2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學(xué)生、學(xué)校、社會資源與社會實踐的最佳結(jié)合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學(xué)生有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓(xùn)等志愿服務(wù)類社會實踐中，特別是服務(wù)偏遠山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會實踐過程還應(yīng)積極調(diào)動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學(xué)、政策研究等方面的先進信息，統(tǒng)籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的指導(dǎo)和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設(shè)、經(jīng)費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機會。

3.創(chuàng)新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學(xué)性

與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生社會實踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務(wù)等多重目的，目標的多元化強調(diào)整個社會實踐的運作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學(xué)借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學(xué)化”的全新活動運作模式。活動專業(yè)化要求教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學(xué)校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經(jīng)驗方法，對每一次社會實踐活動調(diào)研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監(jiān)控管理;考核評估科學(xué)化則要求根據(jù)實踐內(nèi)容和形式，建立一套科學(xué)的質(zhì)量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實際效果。

4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執(zhí)行性

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1．1生源質(zhì)量較差

生源質(zhì)量是保障教學(xué)質(zhì)量的先天因素，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣又是高校所辦專業(yè)能否獲得社會認可的關(guān)鍵。自2008年以來我國高考考生總數(shù)開始逐年下降，高校錄取比率持續(xù)提高，到2012年我國高校的平均錄取比率已達到75%，從而造成高校生源質(zhì)量的嚴重下降。而這一問題在三年制大專體育教育專業(yè)中顯現(xiàn)的尤為突出。由上表可以看出，該校在2014年錄取的80名體育教育專業(yè)大專生中，入學(xué)前訓(xùn)練時間僅為半年以內(nèi)的學(xué)生頻數(shù)為49人，比率高達61%，而高考體育成績在65－69分，專項技能成績在24－27分的生源比率也分別高達53%與56%。說明多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前存在著，訓(xùn)練時間短、身體素質(zhì)較差、專項技能不突出等問題。這一現(xiàn)狀嚴重束縛了三年制大專體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，增加了該專業(yè)的辦學(xué)難度。

1．2專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色、培養(yǎng)方向模糊

教育部于1980年第一次印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》，并在以后三十多年時間里對該課程方案進行了5次大規(guī)模的修訂，從而使四年制本科體育教育專業(yè)的主干課程設(shè)置與培養(yǎng)目標有了明確的規(guī)定，而教育部對于三年制大專體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標卻沒有清楚說明。使得各高校在制定三年制大專體育教育專業(yè)的課程方案時，缺乏相應(yīng)的參考依據(jù)，造成專業(yè)課程設(shè)置過分雷同本科體系、畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)不強，綜合能力偏低等一系列問題。同時由于沒有明確的培養(yǎng)目標，使得三年制大專體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向較為模糊，部分高校往往會將體育教育專業(yè)的專科與本科畢業(yè)生培養(yǎng)成相同的就業(yè)方向，更加劇了該專業(yè)的就業(yè)難度。綜上所述，就業(yè)環(huán)境的惡化、辦學(xué)困難的日益增加，嚴重制約了三年制大專體育教育專業(yè)的生存與發(fā)展。受其影響全國各體育學(xué)院及師范類高校紛紛減少甚至停止招收三年制大專體育教育專業(yè)，使得該專業(yè)面臨著被“淘汰”的尷尬局面。隨著時代的進步與社會的發(fā)展，人們的健康意識逐漸提高，國內(nèi)許多方面仍然難以找到合適的體育師資，國家依然需要大批優(yōu)秀的專科體育人才。因此三年制大專體育教育專業(yè)遠未到被時代淘汰的境地，為該專業(yè)尋找到一個適宜于當(dāng)代的新型培養(yǎng)模式，使三年制大專體育教育專業(yè)重新煥發(fā)青春顯得尤為急迫。

2三年制大專體育教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式的探索

2．1新型培養(yǎng)目標的樹立

以往高校對三年制大專體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確立，主要是參考四年制本科體育教育專業(yè)。然而受制于生源質(zhì)量較差及入學(xué)時間較短等現(xiàn)狀的影響，在現(xiàn)實的培養(yǎng)過程中往往會出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果不理想、畢業(yè)生專業(yè)技能較差，教學(xué)實踐能力不強的問題。因此根據(jù)培養(yǎng)任務(wù)、學(xué)情現(xiàn)狀與社會需要，確立三年制大專體育教育專業(yè)的新型培養(yǎng)目標顯得尤為關(guān)鍵。首先為學(xué)校提供合格的體育師資，是三年制大專體育教育專業(yè)主要的培養(yǎng)任務(wù)。該專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)重點強化學(xué)生的教學(xué)實踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)的需要。其次針對學(xué)生基礎(chǔ)差、入學(xué)時間短的學(xué)情現(xiàn)實，不苛求學(xué)生具有較高的理論素養(yǎng)與“一專多能”技術(shù)實踐能力。而應(yīng)結(jié)合社會的不同需要，多方向、多層次培養(yǎng)各類體育師資人才，保證學(xué)生在所選方向上學(xué)有所用，學(xué)有所長。最后還應(yīng)考慮學(xué)生綜合發(fā)展的需要，使其具備適當(dāng)?shù)慕逃c綜合知識。由此可見對于三年制大專體育教育專業(yè)的新型培養(yǎng)目標可定位為，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，多層次多方向的，具有相應(yīng)專業(yè)理論與技術(shù)的教學(xué)實踐型體育人才。

2．2建立多元化的就業(yè)渠道

就業(yè)環(huán)境日益惡化，使得三年制大專體育教育專業(yè)面臨嚴重生存危機。就業(yè)渠道的單一與就業(yè)需求的相對飽和，是造成這一惡果的重要原因。因此為三年制大專體育教育專業(yè)尋找多元化的就業(yè)渠道，是使該專業(yè)起死回生的關(guān)鍵。

2．2．1重視學(xué)前體育師資需求自2010年國家頒布《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育若干意見》以來，全國興起了培養(yǎng)學(xué)前師資與興辦幼教機構(gòu)的浪潮。且隨著“健康第一”教育理念逐漸深入，幼兒園對于引進專職體育師資的呼聲和需求越來越大。三年制大專體育教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)把握住這一巨大的機遇，適時調(diào)整培養(yǎng)目標與課程方案，為我國提供優(yōu)秀的學(xué)前體育師資人才。

2．2．2著眼于社會非傳統(tǒng)的體育師資需求隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對體育師資的需求已不僅僅局限于學(xué)校，各類公共機構(gòu)也逐漸出現(xiàn)對不同體育師資的需要，這無疑為三年制大專體育教育專業(yè)就業(yè)市場的開拓提供了良好條件。首先是敬老院與老年學(xué)校對于體育師資的大量需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與人口老齡化的加劇，眾多老年人選擇進入敬老院或者老年學(xué)校來度過晚年。然而由于身體的衰老與生活的枯燥，老年人意外傷害事故與心理問題時常發(fā)生。因此組織豐富多彩的體育活動與鍛煉項目，適當(dāng)提高老年人的業(yè)余文化生活顯得非常必要。因此敬老院與老年學(xué)校等公共機構(gòu)對于體育師資的需求日益增加。結(jié)合這一需求適量培養(yǎng)相應(yīng)的體育人才，無疑是三年制大專體育教育專業(yè)解決就業(yè)困難的一條途徑。其次是特殊教育學(xué)校對體育師資需求增加。隨著《特殊教育提升計劃(2014－2016)》的，殘障兒童的特殊體育教育受到了國家重視。該專業(yè)如能順應(yīng)國家政策，結(jié)合特體教育特點培養(yǎng)一批適宜從事特殊體育教育的師資，將有力地支持我國特殊教育的發(fā)展。

2．2．3不放棄傳統(tǒng)就業(yè)市場的拓展中小學(xué)對于體育教育的輕視，是造成我國基礎(chǔ)教育學(xué)校對體育師資缺乏需求力的重要原因。然而自全國學(xué)校體育座談會的召開及《中小學(xué)體育評估工作辦法》頒布實施以來，中小學(xué)對于體育教育的重視度與課時量均有大幅度的提高所以在今后一段時間內(nèi)，國內(nèi)中小學(xué)對于體育師資的需求必然大幅增加。為此高校必須結(jié)合中小體育教育的實際需要，提高三年制大專體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色，加大對中小學(xué)體育師資這一傳統(tǒng)就業(yè)市場的拓展，以爭取在這場即將到來的就業(yè)大潮中分得一杯羹。

2．3構(gòu)建模塊化的特色課程體系

篇6

一、大學(xué)體育專業(yè)教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育的意義

人文素質(zhì)教育是教育的一個重要組成部分，人文素質(zhì)教育對于優(yōu)秀人文精神的傳承和發(fā)展，學(xué)生價值理念的形成以及身心的全面發(fā)展都有十分重要的意義。大學(xué)是人生觀、價值觀、道德觀逐漸成形的階段，在這個時期對學(xué)生實施科學(xué)有效的人文素質(zhì)教育，有助于學(xué)生正確理念的形成，不僅如此，在大學(xué)體育教學(xué)過程中，有效滲透人文素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的自我提升，從而改變體育專業(yè)學(xué)生知識面比較狹窄的情況，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)。所以說，大學(xué)時期的人文素質(zhì)教育更顯得尤其重要。

然而，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計分析，我國的體育院校，除了開設(shè)必修的政治理論之外，幾乎很少開設(shè)人文方面的課程。長期以來，我們?yōu)榕囵B(yǎng)高水平的技能型人才而不斷努力，卻忽視了人文教育的同步實施。從而導(dǎo)致了體育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)技術(shù)水平高、體育運動能力強，但人文底蘊薄弱、知識面狹窄的現(xiàn)狀。所以說，在大學(xué)教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育是十分必要的，只有基礎(chǔ)的理論教育、專業(yè)是技能教授與科學(xué)的人文素質(zhì)教育向結(jié)合，把人文素質(zhì)教育貫穿在教育整個過程中，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的素質(zhì)人才。

二、大學(xué)體育教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育的方式方法

（一）充分利用體育課堂，科學(xué)合理的進行人文素質(zhì)教育

體育運動融競爭性、合作性、教育性等特點為一體，在運動過程中可以培養(yǎng)人的團結(jié)協(xié)作能力、吃苦耐勞品質(zhì)以及拼搏進取精神。所以說，體育運動本身就積淀有深厚的人文素質(zhì)底蘊，體育課堂更是良好的人文素質(zhì)教育平臺。

1.把人文素質(zhì)教育貫穿在整個體育教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神

教師在授課過程中，應(yīng)該隨時留意學(xué)生的情感變化、體會學(xué)生的立場觀點，改變傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)方式，在課堂授課中融入關(guān)懷、尊重、信任、理解與責(zé)任，留意學(xué)生的點滴變化與進步，及時調(diào)整自己的授課安排并對學(xué)生作出科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在人文的關(guān)懷中切身領(lǐng)會人文素質(zhì)教育，這是實施人文素質(zhì)教育的一個重要途徑。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，及時抓住教學(xué)時機，科學(xué)滲透人文素質(zhì)教育

在體育教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)充分挖掘體育課堂的專業(yè)化優(yōu)勢，在傳授體育專業(yè)技術(shù)的同時，要注意結(jié)合人文素質(zhì)的灌輸，讓學(xué)生在日常的課堂教學(xué)過程中、在體育運動訓(xùn)練過程中受到熏陶。比如，在進行中長跑的訓(xùn)練時，教師就可以適當(dāng)?shù)拇┎宄钥嗄蛣诮逃辉谠O(shè)置籃球比賽或足球比賽，則可以為同學(xué)們講解團結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。這樣的教學(xué)方式不但會在學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面收到良好的成效，而且會讓體育課堂，變的生動而且富有意義，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果。

但是在采用這樣的教學(xué)方式時，教師一定要注意課程設(shè)置與人文教育的科學(xué)結(jié)合，要善于抓住機會，要在合適的時機傳授最合適的知識，不要牽強附會。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高體育教師人文素養(yǎng)

教師是知識的傳授者，是人文素質(zhì)教育的實施者，教師本身的人文素養(yǎng)對人文教育的成功與否有著很大的影響。教師的工作態(tài)度、言談舉止、治學(xué)精神，都會讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。教師如果沒有良好的素養(yǎng)，在人文素質(zhì)教育過程中，就很難起到引導(dǎo)和教育的作用。所以要想提高人文教育的成效，必須先要加強師資隊伍建設(shè)，提高體育任課教師的人文素養(yǎng)。

為能讓任課教師的人文素養(yǎng)得到提升，學(xué)校應(yīng)該有計劃的安排體育教師參加培訓(xùn)，定期邀請在體育教學(xué)、科研上有突出貢獻的專家學(xué)者來學(xué)校講學(xué)，給教師提供自我提升的機會和條件。

另外，教師自身也要注意，要及時學(xué)習(xí)最新的教育理論，更新自己的教育理念，多讀書，多學(xué)習(xí)，讓自己的知識結(jié)構(gòu)得到改進，讓自己的知識面不斷得到拓展，讓自己的精神世界更加豐富，從而讓自己的人文素養(yǎng)得到提升，并要在教學(xué)中科學(xué)合理的加以利用，讓學(xué)生受到良好的人文素質(zhì)教育。

（三）加強學(xué)校文明建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍

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多年來，由于職業(yè)教育“先天發(fā)育不良，后天營養(yǎng)不足”，職業(yè)學(xué)校的語文課備受冷落，這與普通中學(xué)的關(guān)注程度反差很大。事實上，中職學(xué)生大多屬于文化上斷層、精神上匱乏的弱勢群體，語文素養(yǎng)不高，對學(xué)習(xí)不感興趣。而中職階段是他們完善自我、走向社會的過渡階段。

隨著職校生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)和單招規(guī)模逐年擴大，以及新課程改革的普及與不斷深入，中職語文課堂教學(xué)改革刻不容緩。在新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，為了改變中職學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，在語文課教學(xué)中，筆者試從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、語文教學(xué)生活化、以專業(yè)為本三個方面搭建職業(yè)中學(xué)語文課堂教學(xué)新平臺。

一、發(fā)掘語文教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生由于長期屬于“學(xué)困生”，語文水平和能力普遍較差，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。但語文教材與其他課教材相比，有其特殊的魅力。語文課本中每篇精選的文章，都是以它美好而真摯的情感來打動讀者，產(chǎn)生共鳴，使他們的精神境界得以提升，感情變得更加純潔、高尚。

王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語。”可見景與情二者之間息息相關(guān)，密不可分。情是景的基礎(chǔ)，景是情的表現(xiàn)。如王維的《山居秋暝》是以自然美來表現(xiàn)詩人的人格美和理想中的社會美。表面看來，這首詩只是對景物作出了細致感人的刻畫，實際上通過對山水的描繪寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。“明月松間照，清泉石上流。”天色已暝，卻有皓月當(dāng)空；群芳已謝，卻有青松如蓋；山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上。多么幽清明凈的自然美啊！再如色彩素淡朦朧、旋律和諧的荷塘月色（《荷塘月色》），雄奇峻拔、文物薈萃的泰山奇觀（《雨中登泰山》）。這些課文中絢麗多彩的自然美，真是沁人心、怡人情！

教材內(nèi)容的美，是經(jīng)作者的審美處理將自然美與社會美有機結(jié)合，比現(xiàn)實美更精致、更完美、更細膩、更激動人心、更能給人以美感。語文教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美，而且要引導(dǎo)學(xué)生跳出自然景物，去發(fā)掘作者描繪自然的深層內(nèi)涵。同時，更要抓住時機，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，親自欣賞自然美，感悟社會美，領(lǐng)略藝術(shù)美。培養(yǎng)和訓(xùn)練他們按照“美的規(guī)律”來表現(xiàn)美，即由欣賞課文中的美景到自己描繪現(xiàn)實生活中的美景。使中職學(xué)生完成由厭學(xué)到好學(xué)的心理蛻變，達到以趣促知的目的。

二、使語文課堂教學(xué)生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文源于生活，生活中孕育著語文。顯然，就語文教語文不能完成語文教學(xué)的使命。語文教學(xué)應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語言文字等的教學(xué)為開放的、生活化教學(xué)。

所謂“語文教學(xué)的生活化”，就是將語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓生活走進課堂，讓教學(xué)走近生活。這不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的重要途徑。并由此激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活。在這樣的教學(xué)中，自然也就萌生了一種新型的師生關(guān)系，即語文教師是學(xué)生尋求知識過程中的合作者、引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化，主要應(yīng)從以下幾點做起。

1．引導(dǎo)學(xué)生，從生活中發(fā)現(xiàn)語文

生活處處皆語文，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。針對中職學(xué)生冷落學(xué)習(xí)，回家迷戀電視的現(xiàn)狀，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意電視節(jié)目、廣告、標語等，并要求學(xué)生上語文課的前5分鐘回顧自己的見聞感受。從此，學(xué)生不再保持沉默，爭相發(fā)言。他們談到了電視劇中的經(jīng)典臺詞，新聞工作者的播音口誤，廣告中的新詞，標語中的麗句等。像這樣，教師對課本之外的語文資源進行適當(dāng)?shù)攸c撥，學(xué)生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學(xué)到語文知識。總之，廣闊的生活天地里有取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)資源。只要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，就能使語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，并使其萌芽生長。

2．營造情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活

在中職語文教材中，有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，這就給語文基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。為此，筆者在教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠較好地理解課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，學(xué)生積極參與，氣氛非常活躍。原因就在于筆者不是一開始就分析課文，而是利用投影儀放映林黛玉進賈府的動態(tài)路線圖和相關(guān)人物的視頻剪輯，接著啟發(fā)學(xué)生說出“全文是以林黛玉的行蹤為線索”，然后借助視頻剪輯和課文中的描寫分析人物的性格特征。另外，在這篇課文的教學(xué)中，筆者并沒有停留在小說本身，而是引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特征后再次拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從自身生活體驗分析自己以及他人的性格特點，并對照反省，揚長避短。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立欣賞小說的能力，又在一定程度上加強了學(xué)生的修養(yǎng)。

3．抓住契機，在生活中深化語文

語文是一門工具性和人文性并重的基礎(chǔ)學(xué)科，筆者認為在語文課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力外，還應(yīng)促進學(xué)生的人格發(fā)展。教師應(yīng)善于應(yīng)用課內(nèi)外的有效資源對學(xué)生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生懂得“學(xué)做人”比“學(xué)知識”更重要。為此，在語文活動課上，筆者曾給學(xué)生讀過關(guān)于洪戰(zhàn)輝的報道，講過《士兵突擊》中“不拋棄，不放棄”的人生信念，最近給學(xué)生講抗震救災(zāi)中大愛不死的精神，把一個個扣人心弦的鮮活報道擺在學(xué)生面前，組織學(xué)生討論，并聯(lián)系自己及周圍的實際生活談體會，從而收到了很好的教育效果。

可見，讓生活走進課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

三、以專業(yè)為本

中職語文教學(xué)以專業(yè)為本，就是要落實職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，為部分學(xué)生升入高一級學(xué)校提供良好的語文基礎(chǔ)。然而，有一部分中職語文教學(xué)卻忽視了教學(xué)對象的專業(yè)需求。如旅游專業(yè)忽視文學(xué)常識教學(xué)、美術(shù)專業(yè)忽視書法訓(xùn)練、幼師專業(yè)忽略普通話訓(xùn)練等；服裝專業(yè)、旅游專業(yè)、家電專業(yè)、烹飪專業(yè)、幼師專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)，在同一年級中，使用一個語文本本，教師使用一式的教案、一致的教學(xué)進度、一樣的語文試卷，甚至教學(xué)計劃、教學(xué)目標要求都是相同的。

以專業(yè)為本，就是語文課教學(xué)要貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學(xué)生需要。這不僅包含畢業(yè)就業(yè)學(xué)生的需求，也包含畢業(yè)后升高職學(xué)生的需求。這就要求語文課教學(xué)，無論是目標、內(nèi)容、課時、教材，還是教法、考評機制，都要以專業(yè)為本。教材內(nèi)容應(yīng)采用模塊組合形式，根據(jù)不同專業(yè)需求，靈活拆卸組裝，確保不同專業(yè)、不同水準的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有實實在在的提高。在語文課程結(jié)構(gòu)中，要體現(xiàn)讓學(xué)生各學(xué)所需、各補所缺的特點，打好基礎(chǔ)、增長能力，從而使學(xué)生能借助一定的語文能力，順利地學(xué)習(xí)各項專業(yè)知識，獲取各項專業(yè)技能。

以專業(yè)為本，還應(yīng)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)為了分數(shù)的桎梏中解放出來，還要摒棄原來的考評體系。這就要求中職語文考試要著重專業(yè)化能力，把教學(xué)的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試上。試想，如果幼師專業(yè)的學(xué)生，沒有一手好字，沒有一口流利標準的普通話，這能說語文教學(xué)成功嗎？而職業(yè)能力差的學(xué)生，用人單位是不歡迎的。可見，評價教學(xué)效果不是看高分，而是評能力，不是單看一張標準化試卷，而是要從閱讀分析、聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面進行綜合評價。

篇8

高職高專 大學(xué)語文 教學(xué)方法

一、課程定位

《大學(xué)語文》課程是我院（四川警安職業(yè)學(xué)院）開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)教材所選文章和知識單元，了解、明確和掌握有關(guān)的文學(xué)基本常識，接受古今中外文學(xué)作品的陶冶，在提高人文素養(yǎng)的同時，提高閱讀及表達能力。本課程旨在增強學(xué)生的思想道德和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀和表達能力。

二、高職高專人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線實用型（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

1999年底，在教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上，對培養(yǎng)目標作出如下界定：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”我國教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才。

雖然幾種提法不同，但是我們可以將高職高專人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標界定為具有一定素質(zhì)的技能型人才。雖然是技能型人才，但理論素養(yǎng)應(yīng)以夠用為度，服務(wù)社會。

三、《大學(xué)語文》多種教學(xué)方法

大學(xué)語文教育，作為一門公共基礎(chǔ)課，立足于我國文學(xué)，承載著民族文化，目的在于提高我國大學(xué)生的民族人文修養(yǎng)、民族文化涵養(yǎng)。只有我們本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判的吸收外國文化，從而在保留本民族優(yōu)秀文化的同時打造多元文化環(huán)境。大學(xué)語文應(yīng)該是中學(xué)語文教育的延伸，所以，應(yīng)該把鑒賞中國文學(xué)、系統(tǒng)的展示中國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)作為大學(xué)語文的教學(xué)目標。作為高職高專學(xué)生，他們在中學(xué)打下的文學(xué)功底，普遍而言，是比較薄弱的。

1.案例教學(xué)方法

案例教學(xué)是以具體的案例（問題）為載體，通過正面和反面典型事例的剖析，讓學(xué)生親身體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力、與人共事的能力及創(chuàng)新意識，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。

2.情境教學(xué)法

教師在教學(xué)過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地獲取。創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，學(xué)生通過實際演練充分發(fā)揮主體作用。

教師通過創(chuàng)設(shè)實踐性強的情境，開展模擬一系列豐富多彩的課堂活動，比如我們將合同、狀和新聞寫作結(jié)合起來教學(xué)，模擬現(xiàn)實生活進行。通過學(xué)生在現(xiàn)場不斷觀摩學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并扮演不同的角色，強調(diào)學(xué)生的自我評估，重視學(xué)生反饋學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力和崗位職業(yè)能力。

3.實踐體驗與現(xiàn)場觀摩結(jié)合法

“學(xué)生既不是完全消極被動地接受外來影響的客體，也不是一種可以排除外部影響和外部控制的自我發(fā)展的主體。”除了在課堂上假設(shè)一種情境外，還可把情境延伸到社會這個大課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的情境。如過去講授文體寫作時，在講完理論和有關(guān)寫作格式后，要求學(xué)生練習(xí)時，學(xué)生坐在教室里，往往難以下筆；即便“閉門造車”，勉強成文，也多不如人意。而采用實踐體驗教學(xué)法，則可以讓學(xué)生帶著選題，到企業(yè)、商店、公司、集貿(mào)市場、學(xué)生食堂和宿舍，采用參觀、訪問、座談等不同方式進行實地調(diào)查。

組織學(xué)生觀摩各種比賽，關(guān)注、觀察生活中的各類文本寫作和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識形成感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是在組織演講賽、辯論賽、征文賽的過程中，通過親臨現(xiàn)場與自我點評，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識運用到實踐中，自主補充、完善、檢驗所學(xué)知識，并在實踐中與觀摩中鍛煉各方面的能力。

4.自我指導(dǎo)法

教師提供一定數(shù)量的課外學(xué)習(xí)資料和訓(xùn)練方法，學(xué)生根據(jù)這些資源在課外進行訓(xùn)練和練習(xí)。教師根據(jù)需要給學(xué)生提供課外輔導(dǎo)，如國學(xué)知識指導(dǎo)、社團輔導(dǎo)等。通過鼓勵學(xué)生課外自學(xué)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提升能力。同時在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

5.文白相雜，古今融合

現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡古代文學(xué)，因為古代文學(xué)距離我們的生活太遙遠，并且古代文學(xué)在閱讀中設(shè)置了太多的語言障礙。厚古薄今，亦或厚今薄古，都是不正確的對待文化的態(tài)度。我選取了一些文言較淺、故事性較強的文章來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助故事性增強學(xué)生的閱讀興趣，進而理解難懂的文言詞匯。在閱讀古文的同時也穿插現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的鑒賞。這種穿插遵循著文學(xué)發(fā)展規(guī)律，如古代詩歌穿插現(xiàn)代詩歌、當(dāng)代詩歌。

古今閱讀結(jié)合，既克服了單一閱讀的乏味性，又開闊了學(xué)生的閱讀視野，更重要的是學(xué)生能切身體會到相同文學(xué)體裁從古至今的發(fā)展演變歷程。這對于學(xué)生全面把握文學(xué)脈絡(luò)幫助很大。

6.整合教學(xué)資源，多媒體教學(xué)

隨著計算機和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，文學(xué)欣賞的表現(xiàn)形式也是日新月異，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介文學(xué)以外，還出現(xiàn)了許多新的形式。這些新穎的文學(xué)形式給人們的文學(xué)閱讀與欣賞帶來顛覆性的變革，對年輕人的影響尤其明顯和深刻。所以，為了適應(yīng)這種技術(shù)變革，大學(xué)教育也面臨一個全新的課題：引導(dǎo)大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、欣賞優(yōu)質(zhì)文學(xué)。首先在思想上對這種形式有一個清醒的認識，要有一個“大文學(xué)觀”；然后，要積極地采取必要的措施施利防敝。我的建議是，課上利用零碎的時間給學(xué)生推薦好的影視文學(xué)、好的文學(xué)網(wǎng)站、好的文學(xué)音樂CD，因為這些信息路徑，本來就是他們的優(yōu)先選則。所以，學(xué)生課下會去找來看或聽，課間時會和老師一起談?wù)撨@些東西。既引導(dǎo)了學(xué)生健康的文學(xué)審美取向，又形成了良性的師生互動關(guān)系，也給課上教學(xué)帶來了較強的互補資源。

總之，《大學(xué)語文》是一門人文及社會科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)性課程。為更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)積極主動嘗試各種教學(xué)方法，以切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.2003～2007年教育振興行動計劃.

[2]劉永康.語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇9

 

近年來，我國的高校招生規(guī)模不斷擴大，大學(xué)畢業(yè)生遠遠超過畢業(yè)生實際的市場需求量，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力也只有越來越苛刻才能適應(yīng)高速增長的經(jīng)濟發(fā)展。供應(yīng)量繼續(xù)飆升導(dǎo)致大學(xué)生收入降低和就業(yè)難的狀況加劇。對于工商管理畢業(yè)生的就業(yè)競爭情況而言，形勢異常嚴峻，并且還有大量大工商管理的畢業(yè)生在激烈的市場競爭中根本不具有競爭力，甚至還不如有一技之長的中專生，該情況令人懊惱不已。

 

1 工商管理類學(xué)生的教育現(xiàn)狀

 

1.1 工商管理類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

我國有很多學(xué)者已提出來，大學(xué)目前的教學(xué)模式需要適應(yīng)市場的需求，重點把握對人才需求的特別培育。有文獻曾說高等教育中，隨著高等教育的發(fā)展和擴大社會需求的因素，工商管理具有日益龐大的專業(yè)人才教育和培養(yǎng)規(guī)模，已開設(shè)該類專業(yè)的學(xué)校竟然高達82%。有學(xué)者在7年前就已提出，各大高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的層次和主要培養(yǎng)類型的熱點，形成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教育特色模式，這樣的方式既避免了出現(xiàn)教育雷同，又可以彰顯學(xué)校的教育特色。目前工商管理類的學(xué)生培養(yǎng)的實踐能力都很差，原因可能是多方面的。其實滿足市場需求的工商管理類學(xué)生應(yīng)該是復(fù)合型和應(yīng)用型的綜合高素質(zhì)人才，但是實際情況卻是培養(yǎng)出來的實踐水平參差不齊，普通院校更不用說要培養(yǎng)國際化的經(jīng)管人才了。

 

1.2 工商管理類學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

對于就業(yè)能力這一概念，也是近幾年開始火熱的話題。因為就業(yè)率是評判高校教育質(zhì)量的其中一個指標之一。大約十年前，當(dāng)時的那幾批大學(xué)生畢業(yè)后，他們的就業(yè)問題慢慢的出現(xiàn)問題且情況愈演愈烈，相關(guān)的政府職能部門和社會上凡是關(guān)注此的各界紛紛高度關(guān)注此類問題。按照現(xiàn)有的研究，我國的學(xué)者對大學(xué)生，尤其是工商類大學(xué)生的就業(yè)問題的研究主要順應(yīng)三個思路。什么是就業(yè)能力理論，如何科學(xué)有效的界定就業(yè)能力的概念和原則、因素等。其次就是對目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的綜述和分析，最后通過量表等實證方式對其進行研究。

2 工商管理類學(xué)生的教育問題分析

 

2.1 人才培養(yǎng)目標定位不明確

 

目前尚不清楚是否應(yīng)用型人才的具體概念和實際培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)步驟，中國的工商行政管理學(xué)生滿足工業(yè)和商業(yè)管理需求并沒有一個科學(xué)可參考的文件或方案。社會主導(dǎo)，也會造成當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)缺失。因為市場經(jīng)濟的發(fā)展必然對教育有利有弊，比如它導(dǎo)致學(xué)生去追求功利和個人利益、過于追大眾文化等。目前我國的社會處于轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵階段，改革必然帶來社會發(fā)展的一定程度的負效應(yīng)。對于人才的培養(yǎng)要時刻警惕。因為曾經(jīng)有學(xué)者通過實證研究，發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)生，其中包括工商類的大學(xué)生對金錢和權(quán)力熱于追求，因為工商管理類整天和利潤和財富等字眼打交道，過早的認識到財富的重要性。

 

2.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系是不合理的

 

目前我國整體的工商管理專業(yè)，學(xué)校貌似十分重視引進最新的理論和西方經(jīng)濟管理實踐經(jīng)驗，再根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置課程或基于國外最新的成果和經(jīng)典成果修改所學(xué)。在人有我無的階段，我們可使用這種比較原始且投機性的方法，先引進來，在革新。一系列的方式的確推動了我國的工政管理教育水平。但是，事物的發(fā)展總不是那么完美，借來的東西當(dāng)然需要完善。目前的教材有的來源于國外，案例研究也是國外比較經(jīng)典的案例，但是工商管理是處在一個動態(tài)變化的系統(tǒng)中。首先國外的案例情況在我國，可能因為政策法規(guī)和文化不同，不能完全借鑒;其次因為案例在不同的時代背景下它的時效性就有待考代。

 

3 提升工商管理類學(xué)生的就業(yè)和實踐能力的對策

 

3.1 教育理念的轉(zhuǎn)變

 

隨著我國高校在培養(yǎng)人才方面出現(xiàn)的與市場需求不吻合的態(tài)勢愈來愈嚴重，國家相關(guān)的職能機構(gòu)必須嚴格限制招生，要出臺相關(guān)的政策法規(guī)強制學(xué)校在培養(yǎng)中的成果和質(zhì)量。學(xué)校也要高度重視這類問題，不是大規(guī)模招生后對于人才的培養(yǎng)就淡化，相反要培育優(yōu)質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。必須以市場為導(dǎo)向，不僅要掌握知識也要注重就業(yè)的實際能力需求，找準培養(yǎng)學(xué)生的精確定位。大學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)，也要下到基層去現(xiàn)場管理，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)意義上的課堂高高在上的學(xué)習(xí)。

 

3.2 優(yōu)化工商管理類教師團隊

 

中國自古以來就有“名師出高徒”的深刻哲理。因此高質(zhì)量的教師團隊才是高質(zhì)培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的保證。高校教師的來源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，目前我國211學(xué)校的大學(xué)教師學(xué)歷要求是博士學(xué)位，普通本科類的學(xué)校教師至少需要碩士學(xué)歷。在高校老師的學(xué)歷上，基本可以滿足教育的資格。但是因為我國的大學(xué)生的教師基本上從學(xué)校出來后再次進入學(xué)校，原本老師自身的社會實踐的經(jīng)驗并不足矣支撐有很多的管理經(jīng)驗可以教育學(xué)生。針對這樣的情況，我們可以從以下幾點進行完善師資隊伍。首先是聘請具有豐富社會實踐經(jīng)驗的老師到學(xué)校，當(dāng)然這些老師的受教育水平必須有所保證。其次是聘請業(yè)界精英擔(dān)任學(xué)院或課程的客座教授或兼職的教師，讓大家實際的感受到真正的工商管理人才的養(yǎng)成過程。最后可以給老師們提供實際的企業(yè)歷練機會。

 

為了能夠更好的培養(yǎng)工商管理類的大學(xué)畢業(yè)生，除了要高度重視之外，也要國家出來完善高等教育體制，學(xué)校出來進行教師隊伍的整合優(yōu)化，整合實習(xí)實踐資源，將學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程落到實處。

篇10

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；數(shù)字原住民；多向分享；多元表現(xiàn)；在線檢測

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0011-03

【作者簡介】倪凱顏，江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)（江蘇無錫，214105）校長，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，江蘇省蘇教版教材實驗先進個人，江蘇省語文特級教師。

泰戈爾說：“不要用你的學(xué)識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代。”我們今天面對的學(xué)生都是“00后”，他們一出生就面臨一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的部分生活區(qū)，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。他們，被喻為“數(shù)字原住民”。面對數(shù)字原住民的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該隨著社會的飛速發(fā)展，為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，發(fā)生相應(yīng)的變革。 一、變單向傳遞為多向分享，促深度理解

傳統(tǒng)語文教學(xué)常常會根據(jù)內(nèi)容分享相關(guān)資料，這樣的分享有時是教師通過演示文稿軟件PPT呈現(xiàn)，有時是學(xué)生預(yù)習(xí)整理好，上課時以口頭交流的方式呈現(xiàn)。無論哪種方式的分享，都是信息的單向傳遞。當(dāng)智能終端成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，許多個性化、情境化，甚至具有主動性的教育移動應(yīng)用服務(wù)APP唾手可得。教師選擇合適的APP應(yīng)用，建構(gòu)多向分享的語文學(xué)習(xí)新范式，能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分布與協(xié)作學(xué)習(xí)，促進深度理解。

1.巧用APP，從立體閱讀中加深感悟。

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美，其中不乏贊美祖國大好河山、溫情人文的美文。擁有智能終端，通過實景地圖APP，能讓學(xué)生即時獲得身臨其境之感，促進理解。

學(xué)完蘇教版六下《三亞落日》一課，學(xué)生渴望繼續(xù)了解三亞這座美麗的熱帶城市。于是，學(xué)生打開實景地圖APP，在終點位置搜索欄輸入“三亞”，很快，衛(wèi)星影像地圖上當(dāng)前位置到三亞之間架起一條行車路線。隨著手指的觸摸與移動，地圖從上千公里視距逐漸拉近，山川、河流、田野、房屋都看得清清楚楚，20米視距的街道視圖讓學(xué)生猶如置身于三亞這座美麗的城市之中。“繼續(xù)探究，這座城市為什么會命名為‘三亞’呢？”當(dāng)學(xué)生激動地將自己的終端界面投映到班級共享屏上，一條“丫”字形河展現(xiàn)在大家面前，原因一目了然。下課，學(xué)習(xí)遠沒有結(jié)束。有的學(xué)生興奮地聊起地圖導(dǎo)航的功能，告訴大家點擊右上角標識開啟實時路況，會有不同的顏色區(qū)分道路擁堵情況，人們可以由此安排暢通便捷的出行路線。技術(shù)改變學(xué)習(xí)，技術(shù)改善生活。我們培養(yǎng)的是面向未來的世界公民，一方面引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)加深理解，自主獲得知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)與生活，那是我們今天該做的正確的事。

2.實時上網(wǎng)，在閱讀思辨中獲得思想。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，在海量的信息中搜索、提取、整理，學(xué)會查找、應(yīng)用適合的學(xué)習(xí)資料，能促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力，這也是作為數(shù)字原住民該獲得的基本素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)蘇教版四上《九寨溝》一課時，學(xué)生圍繞“文中的小熊貓究竟是不是大熊貓的孩子”爭辯起來。于是，學(xué)生首先通過關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，自主尋找答案，然而未能形成一致意見。“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，要辨識真?zhèn)涡枰貧w文本閱讀原句，然后認真比較、細心揣摩。”在我的引導(dǎo)下，爭辯態(tài)勢逐漸轉(zhuǎn)為了一致的聲音：文中所寫的小熊貓不是大熊貓的寶寶。有的學(xué)生將“百度百科”的相關(guān)頁面投映在分享屏上，用圖文并茂的方式介紹這一種外形像貓的可愛動物。有的學(xué)生通過課文中“行動敏捷”“跑下谷底”“美滋滋地照鏡子”等關(guān)鍵詞談自己的感悟――這是一種活潑靈巧的動物，跟大熊貓憨態(tài)可掬的個性截然不同。這一過程讓學(xué)生認識到：網(wǎng)絡(luò)為他們儲備了海量信息，需要自己去關(guān)聯(lián)、搜尋、辨識、提取。

二、變一元表達為多元表現(xiàn)，助意義建構(gòu)

培養(yǎng)聽說讀寫能力是語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，學(xué)會表達是語文學(xué)習(xí)的重中之重。傳統(tǒng)課堂中的表達不外口頭與書面兩種，都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織語言表情達意的一元方式。積極利用智能終端APP，變一元表達為多元表現(xiàn)的教學(xué)范式，豐富表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升表達效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

1.利用iBooks、論壇交流批注，讓表達更充分。

語文課堂教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生品讀語言，交流自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀理解能力和表達能力。這一過程，常常是教師拋出問題，然后學(xué)生針對相關(guān)語句進行閱讀，采用的方法是邊讀邊圈畫，在關(guān)鍵處寫寫批注。交流時，學(xué)生能相互傾聽、表達，形成新的認識。但很少有學(xué)生能做到邊聽邊記，把更新、更有深度的想法及時記錄下來。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的問題進行相關(guān)前置性學(xué)習(xí)，其表達交流的內(nèi)容可以是文字，也可以是圖片，還可以是相關(guān)鏈接（視頻、動畫、聲音等）。學(xué)生一方面可以批注在電子書iBooks上，不受版面的限制，另一方面可以在教師發(fā)起的論壇中，形成熱烈的互動研討。而這些內(nèi)容都會被自動記錄保存，隨時隨地可以取用回看。在iBooks中的批注，還會自動生成為一張張個人學(xué)習(xí)卡，鏈接在自己做的關(guān)鍵詞上，方便學(xué)生查閱品悟，還能當(dāng)堂進行修改。對于其他同學(xué)的批注感受，可以從論壇中復(fù)制，一鍵粘貼到自己的學(xué)習(xí)卡中就行了。

2.利用攝影、keynote制作繪本，讓表達更自信。

積極利用APP中適合學(xué)生表達交流的應(yīng)用，有利于學(xué)生表達與分享，獲得豐富的感受，增強自信。

如：語文綜合性學(xué)習(xí)《為你介紹一種植物》就為學(xué)生帶來了別樣的體驗。學(xué)生先觀察自家周圍的植物，選取一種，通過走訪詢問、上網(wǎng)搜索、拍照比對等，了解其學(xué)名、別名、科屬、生長特點、用途等。然后，學(xué)生帶上自己搜集、拍攝并整理的文字、圖片、聲音、視頻等資料來到學(xué)校，在組內(nèi)分享。此時，學(xué)生一邊互相欣賞彼此拍攝的作品，一邊交流自己對這種植物的了解。組內(nèi)同學(xué)有的評價，有的針對自己感興趣的方面提問，有的還會結(jié)合自己了解的信息進行補充。之后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的建議回去繼續(xù)觀察拍攝或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，補充了解。準備充分了，學(xué)生就精選文字和圖片、視頻等，用圖文并茂的方式，在演示幻燈片應(yīng)用軟件keynote中制成繪本，到自己的成長記錄網(wǎng)頁中。最后，學(xué)生、家長、教師互相品讀，發(fā)帖評論。整個學(xué)習(xí)過程，較之傳統(tǒng)課堂花了更長時間，但多種新穎方式帶來的別樣體驗使學(xué)生探究的興趣更加濃厚。

三、變文本檢測為在線測評，提課堂實效

當(dāng)堂檢測，及時反饋，是將教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果，作為新的信息再輸入到教學(xué)過程中的一種互動過程，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。但需要教師課后花大量時間和精力進行批改、分析，反饋往往滯后。基于大數(shù)據(jù)的語文教學(xué)，變文本檢測為在線測評，能實現(xiàn)即測即評，學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)當(dāng)堂呈現(xiàn)，便于教師即時調(diào)整，有效改變教學(xué)節(jié)奏，提升效率。