導語：如何才能寫好一篇社會實踐內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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電子廠社會實踐報告 早在離寒假還有一個多月我就盤算著怎樣度過這樣一個寒假，畢竟這是進入大學的為數不多的第二個寒假。 首先鉆入我思想的第一個念頭就是參加社會實踐，進工廠鍛煉一下自己，一是因為作為一個農村走出來的孩子，本身就具備了吃苦耐勞的精神；其次，因為我還只是一個大學生，接觸到的大學知識還并不算是全面的，學習的還不夠深，不能用回貫通，所以最好的選擇就是先進工廠，走進社會，去學習一下社會經驗，從而提高自己。雖然我是統計專業的，但是在這次寒假實踐中所學會的精神卻是通用的，有了這些堅持不懈的精神，我相信在今后的工作生涯中，對我也會有極大的幫助。

還記得去年寒假的時候，也是在這家電子廠做臨時工，當然，不同時期的自己也是不同的，對好多問題的處理辦法和從中所得到的精神財富也是不一樣的，所以我感覺在這家電子廠我能學到很多的東西，還是很樂意和工人們以及線長相處的，畢竟他們都是社會經驗比較豐富的人了，這些經驗還不單單是在工作上的，還有生活上得很多經驗。 去年的時候，我做的是修理電路板的工作，剛開始的時候自己并不會，而且遇到了很多的問題，自己做不好又怕線長說，但是呢自己又確實不會做，好多地方根本不知道從哪兒下手，就像剛進大學，有的人會感覺茫然似的，所以也受了很多的委屈。不過今年去相對于去年就好多了，畢竟自己有了這些基礎，和線長讓一個技術員教我的那個人又是比較得熟悉了，所以學一些新的東西就特別的快。

今年去的主要工作是做檢查還有選料，檢查的要求是：）檢查材料印章：看是否清晰正確，是否蓋印在指定位置，是否有脫落污染現象；2）檢查膠布：看膠布是否破損，是否有因膠布問題導致銅線暴露在外；3）檢查鐵芯：看是否破損、缺失；4）檢查腳位：看長短是否一致，是否有彎曲，是否粘有異物，是否有缺焊漏焊現象等。選料要求是：這種材料的厚度分為0。27和0。33毫米的。我的主要工作就是整理這種材料，用板尺去丈量這種材料，按廠內要求用石筆打上標記，便于車間工人進行切片。所以相對去年來說，這些工作相對簡單了一點，但是這并不影響我的工作經驗的學習。

檢查：在這項任務中，我認識到做外觀檢測必須做到細心認真。同時，車間內有著各項嚴格的規章制度，這些制度嚴格要求每位員工，幫助我該掉了前幾天在家養成的懶散的毛病。選料：對于選材料，工作相對簡單一點，但是不能因為簡單自己就疏忽細節，要是在這個環節上出了問題，勢必對后面工人的生產帶來麻煩，從而對企業的發展都不利。 所以大家同在一個廠里面工作，都要盡自己的最大的努力，嚴格要求自己，工廠的發展好了，員工才會有更大的收益。這就像一個國家，只有國家發展好了，人民才能安居樂業。同時，今年相比于去年，我還覺得這個工廠還是存在著一些問題的，在領導視察的時候，有時候跟他們聊天也談到了這些，我覺得這還是一大進步吧，至少我可以跟領導交談意見和建議。廠內員工流動性大，不能很好的留住操作熟練的長期工人2）員工的整體文化水平和思想道德素質都有待于提高；3）長期工與短期工、熟練工與新員工工資基本無差別，不能很好的調動員工的積極性，廠內的員工福利性支出偏少企業沒有自己獨特的文化，需加強文化建設；缺乏自主知識產權，因多吸納人才，加強企業創新意識；7）廠內依舊實行打卡制度，員工帶打卡現象嚴重 對于這些問題的處理，領導們還是要以一個積極合理的態度去應對，其實更重要的還是在于工人本身，每個人都能好好要求自己的話就會省去好多彎路，才會有更多的收益 我相信，有了這一次寒假在電子廠實踐的這段經歷，對我今后做人、工作、生活都會有很大的幫助，20天雖然是短暫的，但是從中得到的精神確是永恒的；自己得到的報酬雖然是有限的，但是從中得到的精神財富卻是無限的。希望以后能繼續努力，多多實踐，把這些經驗逐漸地積累，以后成為自己永久而寶貴的精神財富！

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從性質上講，綜合實踐活動課程屬于國家規定的中小學必須開設的“必修課程”；本質上屬于活動課程的范疇，強調學生從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習，有時也被稱作“經驗課程”；是一種獨立于“學科課程”之外的課程形態，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價與互補性、有著自己獨特教育功能的課程形態，它代表著我國基礎教育領域課程體系結構性的突破。

進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地百在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。

一、實踐活動為主線，發揮課程效應

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。三是專題細化。如根據大專題設立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學生發展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、節日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應。

二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容

如何來開發綜合實踐活動，課程資源呢？《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

三、學生在課余體驗社會角色

“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創的本領，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。

（一）在角色中體驗中引領學生參與社會，體驗他人

人們常說，現在的孩子心理素質太差，經不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經歷風雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體能成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大千世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？

（二）在角色體驗中實現學生知識的運用和實踐能力的培養

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一、以實踐活動為主線，發揮課程效應

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給學生以啟示是一個成功的舉措。三是專題細化。如根據大專題設立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學生發展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、節日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應。

二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容

如何來開發綜合實踐活動，課程資源呢？《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域拓展，真正做到讓學生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略青山綠水的美麗，了解地方的歷史文化，目睹高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予了學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

三、學生在課余體驗社會角色

“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創的本領，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發現問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，培養知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。

1．在角色體驗中引領學生參與社會，體驗他人

人們常說，現在的孩子心理素質太差，經不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經歷風雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體驗成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大千世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？

2．在角色體驗中實現學生知識的運用和實踐能力的培養

常言道：學以致用。面對老師的錚錚教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動的接受新知識，不難發現，長期處于這種狀態下的學生對學習的本身已經不感興趣。要讓學生主動的學，首先要讓他們深刻體會知識的重要性。角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。

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【關鍵詞】大學生;社會實踐;實效性

大學生社會實踐是指大學生在校期間，利用閑暇或假期時間進行的深入社會實際生活、體驗社會百態的實踐教育活動，通過與他人的溝通、交流、合作以及與社會的接觸、融合，啟發其思想意識，拓寬其知識廣度，增強其社會責任感，是現代大學教育的重要組成部分，也是使學生社會化的重要手段。多年來，以大學生“暑期三下鄉”為主要標志的大學生社會實踐活動取得了豐碩的成果，積累了許多重要的經驗。但應該看到，由于辦學條件、思想認識、體制機制等方面的原因，大學生社會實踐較多流于形式，缺乏實效性、專業性和可持續性。如何更好地創新大學生社會實踐的內容，探索增強大學生社會實踐實效性的途徑，發揮社會實踐的育人功能是擺在高校面前的重要課題。

一、高校大學生社會實踐的現狀分析

(一)追求短期效應，流于形式。

當前一些高等院校的社會實踐內容空泛，缺乏實質性的教育意義，追求對于學校本身的短期效應，形式主義的現象嚴重。為了追求社會實踐的影響效果，高校往往將社會實踐的重點放在宣傳、主題和規模上，忽視了社會實踐對學生的教育和感化功能，致使學生很難在社會實踐中找到歸屬感和滿足感，產生厭煩心理。很多高校在社會實踐之前“轟轟烈烈”，活動中卻很少有教師參與實際的指導和提示，活動后卻又大加總結經驗，宣傳所謂的實際效果。這種流于形式、追求短期效應，忽視社會實踐本身具有的長期性和復雜性特征的做法，嚴重損害了大學生社會實踐的本質屬性，偏離了社會實踐的德育功能，成為高校的形象工程。

(二)缺少穩定的社會實踐基地。

社會實踐基地是社會實踐走向規范化和制度化的重要步驟，各高校要根據自身的實際特點，建設產學研相結合的社會實踐基地。但當前的情況是很多高校在社會實踐中往往是“一屆學生一個實踐地兒”，沒有相對固定的傳統實踐基地。另外，一些高校在選擇社會實踐場所時，往往單純地從自身角度出發，片面強調學生能否在其中得到鍛煉，而忽視了社會實踐的公益性和社會效益，由此使建立長期的和固定的社會實踐基地成為不可能。

(三)社會實踐缺乏專業性指導。

社會實踐指導是指帶有目的性和計劃性地將理論知識的內容運用于課外，模擬實踐場景，選擇實踐內容，指導學生開展實踐活動。高校輔導員和專業教師負有對學生做好社會實踐指導的重要職責。當前各高校普遍要求學生參加寒暑期社會實踐，但對于參加社會實踐的方式、內容、條件等卻很少給予指導和建議，使學生參與的社會實踐往往帶有盲目性，沒有結合實際情況制定周密的實踐計劃，更沒有明確的實踐目標。同時，受到社會實踐地域性等的限制，一旦學生在社會實踐過程中遇到困難，也很難得到老師的專業指導和幫助，這勢必影響學生持續參加社會實踐的信心，也影響了其社會實踐的實際效果。

二、影響大學生社會實踐實效性的因素

(一)思想認識上的偏差。

作為社會實踐主體的大學生，要充分認識到實踐能力的培養與理論知識的學習同等重要，理論的學習是為了更好服務于實踐，實踐則可以檢驗理論的掌握程度和知識廣度。大學生對新鮮事物具有極強的感知力和認可度，但同時，他們對于親身體驗的實踐活動參與度卻很低，認為社會實踐不能給他們帶來實際的物質或是精神上的滿足，實踐內容過于死板和單調，實踐結果多是為了應付學校和老師的檢查。對社會實踐認識的偏差和態度的消極，使大學生在參與社會實踐中出現了“三低”的情況，即人數低、程度低、效果低，即使是親身參與了社會實踐的同學，也因認識不正確和態度不端正，使社會實踐的效果大打折扣，這同時也加劇了大學生因社會實踐能力不足而導致其在畢業時更容易出現就業難的狀況。

(二)組織管理薄弱。

大學生社會實踐是一項系統工程，包含了組織、實施、管理、總結等諸多方面，組織管理和統籌安排是社會實踐正常運行的首要條件，在很大程度上影響著社會實踐的效果。高等院校的社會實踐項目，應由實踐教學科、學生處、校團委等聯合各教學單位統一組織實施，由教師和學生共同參與，以體現社會實踐在高校教學中的重要地位。但現實情況卻是很多高校把社會實踐的任務完全轉移到了各二級院系，甚至是學生會、青年志愿者協會等學生組織，缺乏學校層面的統一組織和管理，更缺乏專業教師的指導參與，這使得社會實踐處于無組織、無管理的松散狀態。

(三)評價體系不夠科學規范。

大學生社會實踐要取得實效，必須建立科學合理的評價標準。當前很多高校以社會實踐登記表的形式作為考核學生社會實踐效果的標準，內容大體包括實踐的時間、地點、內容以及實踐單位的評價等，學校以此為依據來評價學生的社會實踐效果。但這種評價方式的弊端是顯而易見的，學生很容易在其中的任何一個項目甚至是全部項目上作假，只需找一個合法的單位蓋個公章就可以了。這種泛化的考核評價方式，使社會實踐的效果大大降低，更戳傷了部分學生參與社會實踐的積極性和主動性。

三、增強大學生社會實踐實效性的途徑

(一)提高對大學生社會實踐的認知度。

社會實踐是大學生認識社會、參與社會生活的重要方式，只有在實踐的檢驗下，才能體現高校教育的成果，才能使理論教學與實踐教學更緊密地結合在一起。高校要從“立德樹人”的根本任務出發，充分認識到社會實踐是大學生思想政治教育的必須環節，要創新實踐教學形式，完善實踐教學內容，將實踐教學納入到學校整體的教學計劃之中，學校要統一組織、統籌安排，為大學生社會實踐構建服務型、組織型平臺。同時，大學生自身也要積極轉變觀念，要深知參與社會實踐對個人成長成材的重要意義，任何理論只有經過實踐的檢驗才能辨別其真偽，才能明確自身理論的儲備程度。大學生只有樹立了正確的實踐觀，才能變被動實踐為主動實踐，才能更好地體現出社會實踐的實效性。

(二)創新社會實踐的內容和形式。

作為高校思想政治教育重要內容的社會實踐，要在堅持創新中有所發展。各高校要根據社會需求和地域特色，深入開展調查研究，積極創新社會實踐的內容和形式，增強大學生社會實踐的實效性。以地方高校為例，可以根據其所在地農業人口多，外出務工人員多，留守的空巢老人和兒童多等實際情況，開展特色鮮明的社會實踐活動，如頂崗支教、關愛空巢老人、關注農村留守兒童、關愛殘障人士等。社會實踐的內容不是千遍一律到茶餐廳做服務生，不是非體力勞動就不是社會實踐，只要是大學生力所能及的，有利于提高自身知識和能力的都是最好的社會實踐形式。此外，要將社會實踐的時間碎片化、日常化和經常化，要將社會實踐的內容同自身所學專業聯系起來，發揮大學生的智力資源優勢，使社會實踐真正為社會服務，為百姓服務。

(三)加強對社會實踐的組織管理。

高校要將社會實踐活動納入教學計劃和教學體系，使社會實踐課程化。健全由學生處、校團委、教學單位組成的社會實踐管理體系，建立以思想政治理論課教師、輔導員為主的專業化社會實踐指導團隊。要根據不同年級、不同專業的學生特點制定不同的社會實踐規劃，對社會實踐的內容、實現途徑、時間地點等都作出明確的規定，使社會實踐在規范化、制度化中良性運行。對于社會實踐的經費，高校要下撥專款專項予以支持，對經費的使用進行嚴格審查，建立由審計處、財務處負責的經費管理部門，并堅持“誰使用，誰負責”的原則，保證經費的正常合理使用。

(四)完善社會實踐的評價體系。

完整的社會實踐評價體系能夠真實反映大學生的社會實踐情況，發現社會實踐實際與預期教育效果之間的差距。在高校的學分制教學管理制度中，應為社會實踐單獨劃出適當的學分，并設計合理的定量考核標準，對學生在社會實踐中的實際表現、思想收獲、調查報告以及心得體會等給出等級評分標準，并綜合得分情況給出合格與否的評價，折算成學分之后計入學生成績表。同時，社會實踐的效果要與相關的獎勵掛鉤，如學生的評獎評優、入黨推優等，也可以每學年對社會實踐的先進集體和先進個人進行表彰，以此激勵和帶動更多的學生參與到社會實踐中。完整的社會實踐評價體系可以反映大學生社會實踐的真實性和有效性，更可以在公平的、可量化的考評中鼓勵更多的青年參與到社會實踐中來，使其在實踐中得到鍛煉和成長。大學生社會實踐實效性研究，關乎高校德育教學的成果，更關乎學生自身的發展和成長，理應引起所有教育工作者的高度重視。高校要根據自身的情況，制定完整的社會實踐規劃，將社會實踐納入學校日常的教學活動中，不斷創造條件為學生參與社會實踐提供便利，要不斷創新社會實踐形式，加強社會實踐基地建設，完善社會實踐評價和考核標準。同時，要不遺余力宣傳社會實踐的重要意義，在學生中間形成“人人參與，人人愿意”的活動氛圍，使社會實踐真正成為大學生塑造自我人格、追求人生夢想的廣闊舞臺。

【參考文獻】

［1］倪福全，李昌文．大學生社會實踐教程［M］．北京:中國水利水電出版社，2011，1

［2］劉曉東．大學生社會實踐理論與實務［M］．北京:高等教育出版社，2014，5

［3］王利玲．增強大學生社會實踐實效性的路徑探究［J］．山西大同大學學報(社會科學版)，2014，4:93～95

［4］高惠娟．大學生社會實踐的實效性和發展路徑研究［J］．徐州師范大學學報(哲學社會科學版)，2010，11:134～137

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當前，我國大學生的社會實踐模式可以稱之為“主題式”。所謂“主題式”，是指各級教育部門和各級共青團組織，根據黨和國家出臺的相關政策，并結合當下的社會時事熱點，給定相關的社會實踐主題；各高等院校再結合自己的學校特色和專業特色，進一步選定契合自身的社會實踐主題，據此召開動員大會，利用寒暑假組織社會實踐團隊到各地開展相關活動，并在開學后進行總結和表彰。這種“主題式”的社會實踐模式過于關注當下，而忽視了社會實踐的長遠影響。將實踐時間集中在寒暑假的做法，也使得社會實踐缺乏積累性和持續性。而“主題式”社會實踐的根本局限性在于其違背了全員參與社會實踐的原則，并且束縛了大學生的個性發展。

1.“主題式”社會實踐使本應面向全體大學生的社會實踐變成了少數人的“特權”

各高校在“主題式”社會實踐模式的推動下，為加大學校的宣傳力度和優秀社會實踐團隊的評選力度，選派部分大學生，尤其以學生干部為主，組成“示范隊”，而大部分未被選入“示范隊”的大學生則需自己參加社會實踐。這無疑違背了全員參與社會實踐的原則，同時也使得大部分大學生在參加社會實踐時缺乏指導，從而出現盲目跟風和浮夸等現象。

2.“主題式”社會實踐使本應在全年持續進行的社會實踐帶有明顯的階段性

這種階段性的社會實踐使得社會實踐基地的建立失去了價值和意義，“示范隊”對于實踐基地的使用過于形式化和表面化，未能真正做到以實踐基地為落腳點，進而進行深入調研、深入實踐、深入探索。另一方面，將實踐時間集中在寒暑假期間的做法，也加劇了社會實踐崗位和實踐資源的緊缺，使得一部分想進行社會實踐的學生失去機會。

3.“主題式”社會實踐使學生由主動變為被動，束縛了其個性發展

“主題式”社會實踐所確定的主題并不見得會被每一位大學生所接受，在自身的想法和所確立的實踐主題發生沖突時，部分大學生為了混進“示范隊”、進而在評優中占得先機，選擇放棄自身想法，盲目跟風。這樣既違背了參加社會實踐的初衷，也降低了大學生的道德水準。

二、“全面參與、個性發展”的社會實踐發展模式的路徑與對策

1.以科學發展觀為指導，整合社會資源，為大學生社會實踐創造良好的環境，建立大學生社會實踐基地

科學發展觀的核心和基本要求是“堅持以人為本，樹立和落實全面、協調、可持續的發展觀”。實現大學生的“全面、協調、可持續發展”是科學發展觀的重要內容之一。以科學發展觀為指導，建立健全政府、社會、高校、家長和大學生五位一體的大學生社會實踐基地，既充分保證了大學生社會實踐基地建立的科學性和系統性，解決了大學生社會實踐的經費問題，同時也有助于大學生社會實踐的持續，有利于擴大大學生社會實踐的深度和廣度。以科學發展觀為指導，就要求我們的政府加大對大學生社會實踐的扶持力度，社會各界加強對大學生社會實踐的關注與關懷；就要求我們的家長加強對大學生社會實踐的理解與支持；就要求我們的師生在社會實踐的過程中能更好地學習，更好地落實黨和國家的相關政策。總之，我們要以科學發展觀為指導，將社會實踐與思想品質建設相結合，加快加強對大學生綜合素質的培養。

2.建立科學的考核機制，扎實推進“全面參與、個性發展”的社會實踐模式

建立科學的考核機制，既能夠促進社會實踐的科學化與規范化，又能夠切實推進社會實踐的“全面參與、個性發展”目標的實現。考核，既是一種尺度，又是一種規定，在科學的考核機制下，各高等院校既能了解與掌握學生參與社會實踐活動的情況和取得的效果，又能引導老師、學生乃至社會重視社會實踐活動，激勵大學生全面參與社會實踐活動。如果不加考核或者考核弄虛作假、流于形式，就會挫傷大學生的積極性，嚴重影響社會實踐的參與程度。科學的考核機制主要包括以下幾個方面內容。（1）將參與社會實踐的情況同大學生畢業學分相掛鉤，而不是簡單地進行評優評比。只有將社會實踐與學生的切身利益結合起來，才能在根本上引起大學生的重視，在根本上提高大學生的積極性，進而全面提高大學生的參與度。（2）對學生實踐內容和實踐結果進行分析和診斷，對弄虛作假現象進行嚴肅處理。為了對大學生的社會實踐進行全面科學的考核，筆者建議老師應該要求學生在實踐報告中必須有專門一部分內容是對調查過程進行描述和實踐體會的總結，其中要明確所調查的鄉村、城鎮、社區、企事業單位的名稱，以及被調查人的聯系電話、郵箱，要提供在調查地點的留影、調查人與被調查人的合影等資料，并索要《社會實踐單位回執單》，以便于事后抽查。

3.確立大學生的主體地位，培育大學生“全面參與、個性發展”的內生力

大學生是社會實踐的主體，確立大學生在社會實踐中的主體地位，關注他們的需求，尊重他們的知情權、決定權和選擇權，充分調動他們的積極性、主動性、創造性，是大學生社會實踐的內在動力源泉。確立大學生在社會實踐中的主體地位，主要應從實踐內容和實踐時間兩個方面進行把握。（1）在實踐內容上。大學生社會實踐不應僅僅局限在“主題式”社會實踐的條條框框中，而應將道德建設、專業學習、義務勞動等內容全面納入大學生的社會實踐中。每一位學生根據自己的實際情況，結合自己的興趣愛好，自主選擇社會實踐主題。從而充分調動大學生的熱情和積極性，既有利于全面參與，又有助于個性發展。（2）在實踐時間上。大學生社會實踐不應僅僅局限在寒暑假期間，而應將實踐貫穿于全年，這既有利于實踐基地的充分利用，又有利于緩解寒暑假實踐崗位和實踐資源的緊缺；更重要的是，將實踐貫穿于全年，會讓更多的大學生擁有自主選擇權，并根據自身的實際情況，做出更加科學明智的選擇。

4.社會實踐老師加大指導力度，充分發揮助推作用

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關鍵詞： 大學生社會實踐 項目化管理 模式創新

大學生社會實踐主要包括寒暑假實習、調查研究等活動，對大學生具有加深專業知識的理解、加強專業技能的運用、培養創新精神和實踐能力、加快大學生社會化進程等價值。隨著我國對外開放程度的加深和教育環境的變化，大學生社會實踐活動在大學教育中逐漸占據重要地位，完善的大學生社會實踐教學培養體系成為高校學術和研究水平的重要體現。項目化管理是以項目為對象的系統管理方式，通過臨時性專門機構實現對指定項目進行高效的計劃、實施及指導，實現項目全過程的動態管理，進而完成項目的預期目標。在大學生社會實踐中引入項目化管理的理念及手段，是高校教育工作的重要途徑。

一、現階段大學生社會實踐活動管理模式的不足

經過多年的發展，我國大學生社會實踐活動取得長足的進步，為大學生全面成長成才貢獻了積極的力量。然而，實踐內容尚不全面，信息化程度仍然不高，資源整合力度略顯不足，受眾范圍還不寬泛等問題是高校不可忽視的主要問題。

1.實踐內容尚不全面。現階段，我國大學生社會實踐的管理模式在理念、體制和機制上均普遍存在創新性不足的問題。一方面，從事大學生社會實踐的教師常常把社會實踐局限于義務勞動、社會調查、參觀走訪、志愿服務等范圍，很難有效調動大學生參加社會實踐的積極性，相當數量學生以為了完成任務的心態參加社會實踐。另一方面，部分高校的社會實踐活動沒有經過科學的規劃和設計，實踐內容沒有很好地同大學生所學專業聯系起來；不少高校對大學生社會實踐活動進行了統一的規定和要求，沒有針對學生所學專業的特點進行實踐活動的劃分，導致學生在社會實踐活動中很難“學以致用”，只能被動參加實踐活動。這樣的社會實踐對大學生的擇業、就業乃至創業等問題都缺乏指導作用。

2.信息化程度仍然不高。隨著信息技術的成熟與發展，高校管理人員在大學生社會實踐管理過程中需要處理的信息和資料日益增多，如何有效應對快速增長的信息成為社會實踐順利進行的保證。我國不少高校在大學生社會實踐活動中仍然采用傳統管理模式，使用人工記錄參與活動對學生信息和學生的實踐進度，這樣的方式不僅工作量巨大，容易出現差錯，而且加大高校工作人員的工作量。信息化系統的建立可以實現大學生社會實踐活動的智能管理，讓大學生個人信息和活動進度實時顯示在管理系統中，便于管理人員對學生實踐活動進行指導和管理。然而，由于構建信息化管理體系需要投入較大資金，部分高校管理人員過于重視眼前利益而忽視高校教學管理體系的長遠發展，不愿建立有效的信息化管理體系。

3.資源整合力度略顯不足。在大學生社會實踐活動的計劃及實施過程中，學校相關部門和院系之間普遍存在各自規劃、單獨管理的現象，教學和活動資源不能有效整合。例如，大學生社會實踐基地是社會實踐的主陣地，是學生進行社會實踐活動的關鍵場所之一，由于社會實踐基地建設尚處在探索之中，基地建設在設計上缺乏系統性和層次性，在建設過程中運作不規范，管理人員對項目的監督和管理力度不足。這從一個側面表明，整合資源促進大學生社會實踐良性發展尚存在較大的空間。

4.受眾范圍還不寬泛。目前大學生社會實踐活動的內容通常由校團委指定，學生個人沒有選擇實踐活動的自。管理人員指定學生負責人帶領普通學生參加社會實踐活動，并要求負責人按時反饋活動信息，自身并不參與學生的社會實踐活動，這就導致無法及時處理高校學生在實踐中出現的突發狀況，影響到實踐工作的成效。由于部分高校對在活動實施過程中缺乏風險評估體系，大學生社會實踐活動往往不能按照學生需求及形勢的變化調整活動內容和方式，導致活動在進行過程中往往出現偏離意圖和資金不足等問題。此外，就我國大學生現階段社會實踐活動來看，實踐活動基本都是學生工作者帶領一群學生干部在完成任務，很多普通同學缺乏活動熱情，導致社會實踐活動缺乏聯動效應，很難充分利用高校的人才優勢。

二、大學生社會實踐活動項目化管理思路

1.大學生社會實踐活動項目化管理的內涵。項目化管理模式伴隨著項目管理的逐步深入而發展成熟，它是指從具體任務入手，綜合運用多樣化的管理方式和技術，將項目的設想和具體實現過程轉化為產品和服務的組織活動。項目管理在高校管理工作中具有重要意義，是高校綜合競爭力的體現因素之一。大學生社會實踐活動作為高校教學工作中重要內容之一，其實質是項目。所謂項目，是指組織或機構為實現預定目標，在一定時間和資源約束條件下開展的一次性工作。將項目化管理應用于大學生社會實踐活動中，是指使用項目化管理方式對高校大學生實踐工作的計劃制訂、實施監督、成果評測等各個階段進行綜合管理，它是一種以目標為導向的過程管理，目的性更明確。

具體來說，大學生社會實踐活動項目化管理細分為以下階段：一是項目啟動階段：項目啟動包括社會實踐項目的制定及授權，實踐活動負責人的任命，實踐活動小組的劃分，以及實踐項目利益相關人的確定等；二是項目設計階段：這一階段包括社會實踐活動的計劃，例如活動的區域、活動的范圍、活動的時間，活動的人力物力分配，項目預算編制，時間活動項目的考核和管理等；三是項目實施階段：此階段包括社會實踐活動的開展，活動進度的監督及管理；四是項目總結階段：該階段主要進行社會實踐活動的成果驗收，對大學生社會實踐成果進行分析和總結。

2.大學生社會實踐活動項目化管理的可行性分析。作為現代化企業的科學管理方式之一，項目化管理與高校大學生社會實踐活動在管理對象、管理模式和活動內容等方面均存在連接點，這是大學生社會實踐活動項目化管理可行性的基本保證。

首先，大學生社會實踐活動和項目化管理都是以實現預期目標為活動原則并且具有一定生命周期。高校社會實踐活動中，各小組目標明確，小組成員圍繞相同的總體目標進行活動的設計、實施、監督及總結等過程。項目團隊的存在正是為了解決具體項目，團隊成員通常完成項目中分配給自身的模塊，成員之間相互配合、協調合作，最后由項目管理人員進行模塊總結。在生命周期方面，項目化管理在項目生命周期的不同階段對項目進度、費用及質量等因素的管理有所側重，主要職能包括計劃、組織和評價，大學生社會實踐通常要經歷準備、開展和總結等階段，并且需要保證以上環節在限定時間內完成。

其次，大學生社會實踐活動和項目化管理在管理方式上都具備系統性的重要特征。項目化管理通常對大項目進行分解，對小組成員進行明確分工和責任分配，促使成員之間有效協調與合作，同時管理人員要對項目周期的全過程進行監督和管理。大學生社會實踐中活動經費、活動周期和活動成果等方面關系密切，并且在整個社會實踐過程中成員的活動預先分配，相互之間具有一定的依賴性和協調性。

最后，大學生社會實踐活動和項目化管理在組織上都具有較高彈性。大學生社會實踐活動的組織過程中通常具有一定彈性，這是由于在項目進行過程中，管理人員需要針對小組的活動開展進度、經費使用情況、突發事件等因素動態調整實踐活動的內容和時間，例如，刪除部分實踐內容、延長實踐活動時間等保證活動順利進行。而項目化管理的組織性質由項目性質決定，由于項目的目標和實施方式會跟隨市場的變化而調整，因此項目通常具有臨時性和高柔度性，這樣才可以保證項目管理和實施人員及時配合項目的需要。

3.大學生社會實踐活動項目化管理的價值。首先，社會實踐活動項目化管理對高校管理人員意義顯著。在大學生社會實踐活動中引入項目化管理理念和知識體系構思，是實踐活動的全新嘗試和探索，也是新形勢下大學生思想教育新的思路。對于高校管理人員來說，使用項目化管理模式一方面可以創新大學生實踐活動的機制體制，使用企業項目運作的方式組織大學生進行社會實踐活動，不僅可以整合利用資源，還可以提高大學生人際交往能力。另一方面，通過項目化管理的理論研究和實踐，管理人員可以為學生的社會實踐能力的有效提高提供新的理論依據和管理模式，同時強調高校實踐育人的教學理念。

其次，社會實踐活動項目化管理對高校大學生也有明顯的意義。對于大學生來說，使用項目化管理模式首先可以避免其在社會實踐活動中的盲目性，合理選擇活動內容。管理人員通過前期調研可以提高社會實踐活動的針對性和實效性，幫助學生對社會中的熱點、焦點事件進行分析，使其可以選擇主題突出的問題實踐。同時，使用項目化管理模式可以使大學生樹立團隊合作精神，在社會實踐活動中理解和認同團隊活動在處理復雜問題中的重要性，培養與同伴交流和溝通的能力，促進社會實踐活動向實效性發展。

三、大學生社會實踐活動項目化管理模式探索

將項目化管理模式引入大學生社會實踐活動中，不僅可以促使高校管理人員在高校思想政治教育工作中開拓思路、大膽創新，探索適合大學生思想教育工作的新模式、新渠道，還可以促使大學生在開展實踐活動中提高人際交往能力、溝通能力、實踐能力等多方面能力，為其成為一專多能的復合型人才打下堅實的基礎。

1.科學分組，合理側重。在大學生社會實踐活動開展過程中，管理人員需要根據活動的任務要求和特點，將整個活動按照特定標志分為若干項目組。所謂項目組是項目總體內進行的一種定性分類，將總體劃分為性質相異、范圍較小的個體。項目分組可以明確反映總體內容各部分之間的聯系和差別，在各個項目組的基礎上計算各組所占的比例，分析各組在總體構成上的重要程度，幫助管理人員對各個項目組的實際工作內容和成果進行有效判定和評價，并且幫助各個項目組成員明確小組和個人的活動內容和職責，強化責任意識。

以某高校大學生綠色環保中國行大型社會實踐活動為例，該活動內容涉及生態規劃、生態旅游、公共設施規范化、社區環境管理、家庭節能管理、企業節能管理、綠色辦公和生產等諸多環節。此時，按照項目化管理模式的思路，可將該活動橫向劃分為進農村、進城市、進企業、進社區、進機關等五個項目組，每個小組的成員根據分組的實踐對象不同而不同。該活動從縱向上劃分為調查研究、問題調研、宣傳、技術、方案設計等層次。經過橫向及縱向的劃分，就可以很好地使這一項目深入開展下去。

2.責任明確，制度完善。大學生社會實踐活動由于活動主體為正在接受高校教育的學生，因此實踐活動的責任可以根據高校教學模式的特點分為實踐活動項目負責人職責、指導老師職責、大學生職責等三個部分。高校管理人員在明確責任、完善制度的過程中應當遵循以下三個原則：第一，制定目標管理責任清單，確定活動的目標和要求，促使各項目負責人加強組織領導，對活動進行科學的安排和部署，保證活動預期目標的實現；第二，活動的指導教師需要經過個人申請、組織篩選而確定，擔負培養和指導大學生的重要職責，需要管理人員制定相關規定對教師隊伍進行規范和監督；第三，為規范大學生在實踐活動中的行為，更好地體現團結、求實的精神，制定大學生實踐管理準則，明確大學生管理和培訓、權利與義務，量化考核等相關內容。

3.量化考核，綜合評價。為全面保證大學生社會實踐活動的順利實施，需要在活動全過程建立科學合理的評價和考核體系。在活動前期，應當對各項目組及整體活動效果進行綜合評價，確保活動內容的可行性和科學性；在活動開展過程中，需要對各項目組的活動內容和進度進行對比和分析，提出不足和改正措施，幫助小組成員順利完成本小組對活動內容；活動結束后，管理人員需要依據活動評價體系，對項目組、指導老師、小組成員的活動表現和成果進行量化考核和綜合評價。

參考文獻：

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[2]梁亞民，劉正帥.新形勢下進一步深化大學生社會實踐活動的幾點思考[J].教育探索，2005（4）：124-127.

[3]張潔.社會實踐與高校人才培養研究[D].北京：中國地質大學，2008.

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隨著高等教育大眾化的迅速推進，高校社會實踐已經從學校為主的單邊行為逐漸轉化為社會多方參與合作的雙向行為，培養目標逐漸從精英化轉變為全員參與的個性化。高校必須逐步轉變社會實踐育人模式，努力構建適合高等教育大眾化要求，多樣化、全員化、社會化、常態化、制度化的立體本位型社會實踐教育新模式，讓大學生在新的社會實踐育人模式下充分了解國情、關注社會、感悟成長，真正發揮實踐育人的功效。

關鍵詞

社會實踐育人模式;立體本位型;教育大眾化

改革開放以來，高校社會實踐已經開展了30多年，取得了豐碩的成果，有力地促進大學生了解社會、認識國情，增長了他們的才干，鍛煉了他們的意志，無形中也增強了其社會責任感。隨著高等教育改革不斷深化以及教育大眾化時代的來臨，高校社會實踐本身面臨的一系列問題也逐漸凸顯。傳統的高校社會實踐育人模式已經不能適應時代的要求，社會實踐育人模式亟須創新。

一、高校現有社會實踐育人模式的局限性及創新的必要性

美國實用主義教育家杜威認為:真理和生活需要分不開，探求真理不能脫離實踐經驗。“做中學”是他倡導并從哲學的認識中做出的推論，也是他對社會實踐重要性的著名論斷。在社會主義現代化建設的新時期，隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的持續健康發展，社會的經濟成分、組織結構、就業方式及分配方式日益多元化。教育環境的深刻變革使大學生社會實踐在高等教育中的地位和作用愈加突出和重要，大學生社會實踐的育人模式亟待改進與創新。傳統的高校社會實踐育人模式主要以“主題式”為主，即各高校根據當年國家的重點選取一個主題，利用假期開展實踐活動。這種模式存在一定的弊端:一是時間較短，僅有一周或者數周，學生不可能得到很好的鍛煉;二是參與人數不多，沒有達到廣泛性;三是形式單調，學生收獲較少。近年來，雖然各高校的社會實踐也出現了多樣化的傾向，但相對于培養學生能力來講還遠遠不夠，必須創新實踐育人模式。創新高校社會實踐的育人模式有利于高校思想政治教育工作的創新與發展。時代的發展呼喚思想政治教育方式的創新與發展，呼喚作為鍛煉大學生成長和人才培養重要平臺的社會實踐工作不斷地創新和發展。基于此，高校必須在已有成果的基礎上，建構高校社會實踐育人的新模式，使之在大學生思想政治教育中發揮更加積極有效的作用。創新高校社會實踐的育人模式是高等教育大眾化發展到一定階段的需要。目前各高校施行的“主題式”模式存在很大的局限性。這種模式的局限性主要有純粹精英化、時間的局限性及內容的單一性等。高等教育大眾化的迅速推進，使得高等教育必須調整大學生社會實踐的價值取向，努力構建社會化、全員化、多樣化的新型育人模式，從而促進大學生社會實踐的可持續發展。創新高校社會實踐育人模式也是應用創新型人才培養的客觀要求，更能凸顯社會實踐在高校人才培養中的重要地位和作用。創新型人才培養強調人才不僅在科學技術應用等方面要有突出的能力，而且應具備較強科研精神，在注重能力培養與發展的同時培養一定的開拓意識。高等教育大眾化階段，人才供給的層次和類型日益多樣化，社會實踐在高等教育人才培養中的地位日益凸顯。如何正確認識、科學設計和推進社會實踐育人模式的創新，是每一所高校都必須深度思考的問題。

二、“立體本位型”育人模式的構建原則

要構建新的高校社會實踐育人模式，必須在客觀分析當前眾多高校組織開展的社會實踐活動基礎上，立足于社會實踐從單向的學校行為逐漸轉變為社會多邊參與的雙向行為，從培養精英化轉變為全員參與、全方位參與的培養模式，在新的社會形勢下構建包括組織方式、實踐內容、運行模式和保障機制為主要內容的高校社會實踐育人新模式，努力實現大學生社會實踐的全程化、全員化、社會化、常態化、系統化。新的社會實踐育人模式必須滿足大學生社會實踐的現實訴求，符合大學生社會實踐的價值取向，適合高等教育大眾化要求，更具有針對性、實用性、指導性、科學性，既要考慮大學生社會實踐的一般性，又要考慮實踐的特殊性，創新校內與校外、平時與假期、集中與分散的結合模式;既能鍛煉能力、提高素質，又能關心社會、服務社會，確保大學生社會實踐持續有效地進行。“立體本位型”社會實踐模式符合了這一需求。新的社會實踐育人模式必須能夠深化對實踐育人的認識。實踐的觀點是哲學的基本觀點，實踐育人是全面落實黨的教育方針、提高人才培養質量的必然要求。為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》精神，進一步加強新形勢下高校實踐育人工作，2012年1月，教育部、財政部等七部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號文件)，再次強調社會實踐在人的全面發展過程中的決定作用，明確提出把實踐育人工作擺在人才培養的中心位置。新的社會實踐育人模式要將實踐放在人才培養的高度，緊緊把握人才培養這條主線，轉變舊有的傳統觀念，樹立實踐觀，把高校社會實踐放到“關乎學校的人才培養質量、關乎大學生的健康成長、關乎畢業生的綜合素質和學校形象的高度來認識”［1］。“立體本位型”社會實踐育人模式就是在充分認識大學生社會實踐在高等教育中的獨特地位和作用的基礎上形成的。“立體本位型”社會實踐育人模式是針對當前高校社會實踐現狀，在社會實踐理論基礎上提出的新的實踐體系，是在總結以往研究基礎上借鑒國外的經驗而提出的，更符合當前大學生社會實踐的運行模式，更突出大學生在社會實踐中的主體地位，更能調動大學生參加社會實踐的內在積極性，切實拓展了大學生參加社會實踐的廣度和深度。“立體本位型”社會實踐育人模式能夠體現大學生的個體差異性，根據個體差異設計不同形式和內容的社會實踐，提高大學生參與社會實踐的主動性。

三、“立體本位型”育人模式構建思路

“立體本位型”模式是針對當前社會實踐的框架結構而言的，力圖構建一種以學生為中心的立體的實踐育人模型和體系。與其說它是一種實踐育人模式，不如說是一種運行機制，即要實現活動載體基地化、組織結構全員化、實踐內容多樣化、實踐過程常態化、運作模式項目化、導師指導制度化和保障機制激勵化。活動載體實現基地化。教育教學是高校的核心工作，實踐教學環節必不可少。因此，高校要加強校外實踐教育基地建設，充分依托社會實踐基地，為大學生充分參與實踐提供重要的載體和支撐。高校要積極爭取社會資源，在廣度和深度上加強與社會的廣泛聯系和交流，積極尋求地方各級政府和社會的廣泛認可與支持，并主動與社區、鄉鎮、企事業單位等建立持久的聯系，努力建設好各種類型的大學生實踐基地，讓學生在實踐基地中接受鍛煉，逐漸成長，同時給當地帶來一定的社會和經濟效益。高校要將校外實踐基地與校內的實踐點建設有機結合，促進學校教育、社會教育與家庭教育三結合，這樣更有利于社會實踐的有效開展。在此基礎上，高校實踐基地逐步由單純的實習基地向教學科研基地、創新創業基地等形式轉化，即將單純的社會實踐基地與學校的創業基地、實習基地、科研基地相結合，“提升基地建設的層次”［2］，從而把社會實踐基地真正建設成為大學生邁出校門、走向社會和融入社會的實踐平臺。組織結構達到全員化。組織結構全員化主要是指促使高校大學生全員參與社會實踐。全員社會實踐是“高校要創設一種機制與氛圍，能充分調動學生主動參與實踐鍛煉的內在積極性”［3］，讓每位在校大學生都有機會、有渠道、有意愿參加到社會實踐中去，在社會實踐的大潮中得到鍛煉。全員社會實踐是高校社會實踐一直追求的奮斗目標。在現實的社會實踐中，遠遠沒有達到全員社會實踐。目前的調查顯示，除了普遍的軍訓必須參加，大學生參與過社會實踐的比例仍然偏低。在所調查的630名學生中，真正參與過社會實踐的有386人，僅占61.3%。實現社會實踐的全員化，可以從以下幾方面入手:首先，學校要高度重視，學校領導、社會實踐的組織部門、二級學院、教師和學生都要將社會實踐看作學生成長成才的重要一環，從制度、經費和組織上給予切實的保證。學校要創造條件給學生提供各種實踐的機會。其次，學校要嚴格要求學生，讓學生切實參與有意義的實踐活動，真正懂得社會實踐不是應付了事，要有任務、有要求。最后，學校要積極做好宣傳活動，讓更多學生了解實踐的意義和成果，激發更多學生參與實踐活動。實踐內容呈現多樣化。

社會實踐是新時期培養大學生健康成長、使之盡快適應社會的重要途徑。平時我們談到的社會實踐，大多指團中央號召開展的暑期“三下鄉”社會實踐活動。實際上，大學生社會實踐是個系統的工程，指的是大學生走出象牙塔，有組織地參與社會、經濟、文化等方面的建設，并從中接受教育的一個過程。它“較之于校內實踐，除了客觀現實性、創造性、社會性，還具有社會參與性的特征”［4］，包括教學實踐、專業實習、參觀訪問、志愿者服務(含公益活動)、生產勞動、社會調查、勤工助學、科技發明、軍政訓練等內容。在這些形式中，實踐教學、軍訓、暑期“三下鄉”以及調查研究是學生較為喜歡的。多樣化實踐形式的存在，豐富了大學生社會實踐的內容。學生可以根據自身的愛好與特長參與到喜歡的實踐活動中去，更加主動地利用資源，使得社會實踐活動更加豐富多彩，實踐效果更加顯著。實踐過程實現常態化。根據教育部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的要求，大學生社會實踐活動是一個長期而復雜的系統工程。暑期和寒假的社會實踐活動僅僅是這一過程的組成部分，僅僅局限于暑期和寒假兩個階段，這樣的社會實踐多是走形式、走過場，很難達到實踐育人的真正效果。大學生社會實踐要常態化、日常化，必須在時間上有所保證，建立健全大學生社會實踐工作管理運行、宣傳和評估機制，采取多種形式助推大學生社會實踐活動常態化。這樣長期穩定地開展下去，才能突破內容、時間和人員的限制，達到社會實踐的真正目的。運作模式實現項目化。運作模式項目化是將大學生社會實踐從開始到結束，從設計到開展，從經費的預算與使用，從人員的選拔與使用都采用項目的方式運作。具體而言，就是通過學生及團隊進行申請，提出實踐活動項目方案，由所在院系進行審核，并組織相關的專家、教師和有經驗的學生組成評審組，對申報活動的意義、可行性、經費預算等方面進行評審。項目組成員進行答辯，通過答辯才可實施的一種方案。這使大學生社會實踐活動的開展更有條理、更加規范化，也能更好地激發學生的積極性和創造性，也可以聯絡更多的社會有效資源共同對學生開展的活動給予支持幫助［5］。當然，并非所有的項目都要進行審核和撥付經費。但所有的社會實踐活動都要有專人進行管理，要做好臺賬，要進行實踐方案論證。社會實踐活動不一定要有完整詳細的方案，但要能夠納入社會實踐的體系之中。以項目運作模式建立與新形勢相適應的社會實踐的組織管理、內容形式、評價方式，使社會實踐活動更加富有生機和活力，更加具有實效性［6］。導師指導趨向制度化。大學生社會實踐的廣泛開展有賴于全體師生的共同努力。無論何種社會實踐方式都不是簡簡單單就能夠完成的，沒有教師的有效指導，學生很難取得良好的效果。學校要建立一支“由相關教授和專家組成的專業指導隊伍，即社會實踐專業委員會，給予社會實踐以專業和技術上的指導和支持”［7］。

除了專業教師的指導，還需要聘請校外人士，如在實習基地的技術人員、工人師傅、社區的工作人員、公益事業的工作人員等，作為參與社會實踐大學生的指導老師。要想實現社會實踐的長期化，導師的指導就不能只是形式，而要固定下來，形成一種制度。校內教師作為導師的要進行考核，并給予一定的獎勵;校外人員擔任導師的要有聘任方案，更要有一定的指導經費。導師的指導有利于促進實踐的專業性和科學化，使大學生在實踐中明確自己的方向，促進高校社會實踐的有效展開，推動實踐育人成果的轉化。實現保障機制激勵化。為提高大學生社會實踐活動的成效，高校要積極探索建立大學生社會實踐活動的保障機制;要設立社會實踐活動專項經費，并根據不同的實踐形式給予不同的經費，保障逐年加大經費投入力度;要建立高校大學生社會實踐的激勵機制，注重多種類型激勵的有機結合，將物質激勵和精神激勵有機結合，相互促進;要把大學生參加社會實踐活動的情況記入創新與實踐學分，作為對學生進行考評和評獎評優的重要依據之一;要充分尊重教師的勞動成果，把教職工指導社會實踐活動計入一定的工作量，作為工作業績考評的重要依據;要將支持大學生參加社會實踐活動的情況納入學校年度目標管理考核的體系中。“立體本位型”社會實踐育人模式既考慮大學生社會實踐的普遍性，又考慮實踐主體的特殊性和個性化，將平時與假期、集中與分散的社會實踐有機結合。這種社會實踐模式既能鍛煉大學生的能力，提高大學生的整體素質，又能讓他們積極地關注社會，靈活多樣、務實有效，確保社會實踐持續有效地進行，是新時期高校社會實踐育人的有效模式，值得提倡。

作者：張緒忠 單位：浙江工商大學高等教育研究所

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篇8

近年來,由于受到各方面條件的制約,以往的社會實踐活動主要以“教學主管部門制定活動方案,學生具體實施”的模式[3],還存在諸多問題:

1.社會實踐形式單一,參與學生受限。根據我們調查數據顯示只有23.4%的學生參加過社會實踐活動,與此形成鮮明對比的是87.5%的學生表示愿意參加社會實踐;且55.3%的學生認為以往實踐形式單一,主要由教學主管部門組織社會實踐全過程。這種社會實踐流于形式,學生只是被動參與,不能發揮所長,參加社會實踐活動的收獲很少,失去了社會實踐應有的意義。

2.社會實踐內容單調,無法充分調動和發揮學生的積極性和創新性。參加過社會實踐活動的學生,其中35.3%的人認為以往的社會實踐活動內容貧乏,不能滿足臨床醫學生對于社會實踐的需求;其中32.9%的學生認為以前的社會實踐活動不能調動醫學生的積極性。

3.社會實踐保障不到位,缺乏專業教師指導。長期以來,大學生社會實踐經費不足;部分單位重視程度不夠;缺乏教師特別是專業教師的指導,教師對學生參與社會實踐活動缺乏有效的指導模式與技能等問題,不同程度地制約著醫學生社會實踐工作的進一步發展。基于上述問題的思考和探索,北京大學人民醫院從2010年起,對臨床醫學生社會實踐活動進行了項目化運作。即改變過去以教學主管部門來進行發動和組織社會實踐活動的模式,建立“以學生為主導的社會實踐項目化管理”的全新模式,以進一步豐富我院醫學生社會實踐工作的內容和形式,激發醫學生愛國愛黨、奉獻社會的情感,全面提高醫學生的思想政治素質和自主創新能力。

二、社會實踐活動項目化管理運作模式

根據以往社會實踐活動的組織形式及出現問題的思考,我們提出了由“醞釀選題———自由組隊———設計方案———申請答辯———實施實踐———總結評優———宣傳交流”七個環節組成的社會實踐活動項目化管理運作模式。要求學生積極主動參與到社會實踐每一個環節中,其目的是充分發揮學生積極性,實現學生的自我教育、自我管理、自我服務的能力,使學生在社會實踐過程中得到歷練,培養醫學生健康的情感,充實的精神世界,正確的醫學道德,提高自身的綜合素質。

1.我院在嘗試社會實踐項目化管理運動實踐中,首先對項目選題進行了的精心的規劃,根據當前學校黨政的工作重心及臨床醫學熱點問題,設計社會實踐主題范圍,申請實踐的學生團隊應根據自身興趣和特長再進行細化,提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應該遵守醫學生素質教育培養的要求,彌補醫學生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領域。

2.學生自愿參加,自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序,各實踐團隊應根據自己團隊的項目內容特點和需求,自行聯系1至2名指導教師加入到實踐隊伍中,其中至少要有1名專業指導教師。各位指導教師對實踐提出了寶貴的指導意見,為實踐活動順利開展保駕護航。

3.提倡學生根據自己團隊的特點自主發揮,自主設計實踐的實施方案。在設計實踐方案的過程中,指導教師尤其是專業教師應適當介入,對一些專業問題、細節問題進行把關。

4.申報團隊填寫統一的社會實踐團隊立項申請表,同時提交申請草案、資金預算表等材料。我院醫學生社會實踐項目管理委員會根據申報團隊的立項申請進行可行性評審。通過初審的團隊選派一名學生代表,以制作幻燈的形式進行答辯。答辯內容包括實踐活動的內容、意義、預期成果、安全性以及資金預算和所需幫助等。對通過答辯的項目我院將從資金、專家建議等方面給予重點支持。

5.社會實踐團隊成立后,以團隊成員為主體和主導,嚴格按照既定計劃,認真組織開展實踐活動,指導教師負責引導和協助。我院高度重視實踐團隊成員的安全問題,要求每個團隊出行前召開安全動員會,認真開展安全教育。實踐過程中,各團隊指導教師要作為團隊安全聯絡員,積極應對突發或緊急事件,密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協作,共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應對活動進行有效監控,保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等,以備評估時進行檢查。

6.撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結,也是實踐成果的體現。社會實踐活動結束后,各團隊根據實踐情況填寫社會實踐總結表,由團隊共同完成一份高質量的的實踐報告。此外,實踐團隊的每位成員在充分運用自身所學專業知識和特長,通過實踐深化自己的觀點和見解,獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結。每個團隊上交社會實踐團隊總結材料、個人總結、照片、視頻、宣傳材料等,展示了每個團隊在實踐過程中的收獲。活動后期,社會實踐項目化管理委員會根據各項目團隊上交總結匯報材料進行綜合評價及量化考核,內容包括前期準備、實施過程、經費使用以及實踐成果等。我院根據綜合評定情況對優秀團隊和個人予以鼓勵表彰,表彰結果將作為我院醫學生綜合評定的一部分考核項目。

7.社會實踐活動項目化運作不僅要做好立項和實施,更重視實踐成果的宣傳交流。我們將實踐團隊實踐報告、個人實踐總結編纂成冊發給在院的醫學生,讓更多的學生體會社會實踐項目化管理方式的優越性,從而激發學生參與實踐的積極性;通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學講感受、談體會、說經驗,還可以邀請兄弟院校社會實踐團隊來我院進行交流學習,從而擴大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。

篇9

關鍵詞：高職院校；大學生；社會實踐；就業

中圖分類號：G424.29 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0259-02

一、高職院校大學生社會實踐整體概況

為深入研究當前高職院校大學生社會實踐的現狀，本課題組以南京地區為例，選取了兩所具有代表性的理科和文科高職院校，針對不同專業和年級進行了抽樣調查，共發放問卷300份，回收300份，有效率達98.2％。

調查將社會實踐依據目前大學生社會實踐的主要形式分為四個層面，分別與課堂教學有關的專業實踐、志愿服務有關的社會服務實踐、課題項目等有關的科研實踐以及創業實踐；并分別就四個方面的實踐狀況進行了調查，同時問卷還涉及到參加社會實踐的動機原因、實踐形式、實踐收獲等內容。

(一)調查對象基本情況

考慮到社會實踐的現實狀況，本次調查對象主要為高職院校的在校大學生，以大二及大三學生為主，此外還包含部分雙專業的大四學生和往屆生，具體年級分布如下：大一學生為9.4%、大二為18.2%、大三為42.1%、大四為19.4%、往屆生為10.0%。性別比例為男21%、女79%。

（二）不同實踐形式的參與度對比

大學生社會實踐內容豐富，經過二十多年的探索與發展，分別經歷了三個階段，目前已拓展到涵蓋大學生綜合素質各方面的全面實踐活動。根據調查需要及高職院校實際情況，將社會實踐分為四個層面，

調查結果顯示，實踐活動普及程度較高。其中，大三學生與往屆生的社會實踐參與度為100%、大二學生的參與度為93.7%，有53.2%的同學至少參加過三次以上的社會實踐活動，實踐的內容涵蓋了專業實踐、服務社會、科研以及創業實踐等四個不同層面。

但在四個不同方面的社會實踐中，參與度有著明顯區別，大學生的社會實踐主要的參與形式集中在專業實踐與服務社會兩個層面上。參與度最高的是專業實踐、其次是服務社會，而科研及創業實踐相比較而言，參與度就低了很多。

其中，經常參加專業實訓實踐的學生占90.6%，志愿服務社會實踐的參與度也很高，選擇經常參加的占77.7%；而參與度最低的是科研實踐，其中有84.4%的學生表示從未參加過此類實踐活動；而屬于創業實踐的勤工助學則有43.2%的學生表示偶爾參加過。具體內容如下：

（三）參加實踐的動機和目的

大學生參與社會實踐抱有不同的動機和目的，通過前期的調查了解到其動機和目的大致可以歸納為以下幾項，分別是提升能力和為就業積累經驗以及服務社會等，調查顯示，這些動機和目的的選項區分度不是很明顯，具體如下：

其中33.5%的學生是為了提升能力素質，28.2%的學生是為了積累社會經驗，20.7%是為就業做準備使就業更具資歷，15.6%學生是為了服務社會，還有2.1%是其他。

總的來說，為了提升自己而參與社會實踐是大多數學生的愿望，也是他們參與社會實踐所抱有的動機目的，只有少部分學生是出于服務社會的考慮，但也有很多學生表示，無論是最初是出于服務社會或是提升自己的動機，在參與到社會實踐的過程中，兩個方面會有所滲透和融合，也就是說，兩方面動機的不同會在實際實踐的過程中達成一致。

二、社會實踐面臨的問題與制約

（一）服務社會與專業培養缺乏結合度而導致的實效性較低

如上文所述，高職院校大學生的社會實踐的內容主要集中在：專業實踐和社會服務實踐兩個方面。但兩個方面的實踐活動在育人和服務社會的功能發揮上均存在不同程度的問題，從而導致了社會實踐活動的實際效益并沒有達到預期水平。

因為高職院校培養人才的需求，目前專業實踐大多與相關專業課程相結合，有專業教師指導以及專業實驗室等硬件支持，專業實踐的專業性基本能夠得到保證，調查顯示在實踐過程中有教師參與的達到89.7%，但在與社會的結合度方面相對來說就顯得較為薄弱，調查顯示，專業實踐的地點主要是實驗室，占到68.3%；其次約有25.3%是在伴隨課堂教學的教室里；在校園其他地方約有5.2%。可見大多數專業實踐的場所往往仍舊是在學校里，參與人員也只有學生和專業教師，因而體現不出大學生社會實踐的社會性。

大學生社會實踐是“架通理論與實踐的橋梁，是了解社會、體察民情和驗證理論的場所，具有認識作用、鍛煉作用和教育作用的功能”[1]71。作為大學生思想政治教育的實踐環節，理應體現高校育人、科研和服務社會三大功能。但無論是專業實踐還是社會服務實踐，由于在專業和社會兩方面結合度不夠，在育人和服務社會的功能上難以得到有效發揮，因而社會實踐的實際效用。

（二）實踐活動缺乏整體規劃性而導致與就業之間形成斷層

當前高校培養人才的目標大多定位于復合型高層次，高職院校在培養人才方面相比本科院校更注重應用型人才的培養，因而也更加重視對于大學生社會實踐能力的提升。

作為綜合素質中非常重要的部分，社會實踐能力的生成過程將體現在整個大學生涯當中。大學生實踐能力是指高校大學生以科學文化知識為基礎和載體，通過實踐環節實現向各種能力的轉化，是大學生各方面能力展示和現實運用，是大學生整體能力的最終價值體現，而不是個人能力的單一方面，因此，大學生實踐能力的發展是一個整體和連續的生成過程。

從調查中顯示，當前高職院校大學生的社會實踐能力的培養主要依托各種社會實踐活動，而目前的大學生社會實踐活動依然存在內容相對單一、沒有連貫性和整體規劃性等問題。對于大多數的大學生而言，最為主要的社會實踐形式是專業實踐和社會服務實踐，專業實踐是專業課程的延伸，而社會服務實踐的參與形式主要是暑期社會實踐，參與度達到90%以上、此外還有日常的志愿服務，因為大多遵循自愿的原則，又依托于學生自我管理的社區形式，所以參與度大為降低，其組織管理等方面也存在各種問題，很難保證其持續性與完整性。盡管目前高校對于大學生的社會實踐，尤其是暑期社會實踐給予了高度重視，但對于實踐能力的培養與就業的關聯以及實踐形式的整體規劃依然相對缺乏。社會實踐的形式內容一直難以突破，難以在有效性上得到提升也正是緣于對實踐能力培養缺乏整體的規劃，對于社會實踐活動內容缺乏整體規劃下的統一部署與安排。

三、完善大學生社會實踐的路徑分析

（一）構建有效的評價機制

目前，理論界普遍認為評價內容、方法的相對單一和不完善是制約大學生社會實踐效用發揮的重要原因之一。大學生社會實踐流于形式，缺乏實效性追究根源也是因為缺乏有效的評價機制。目前大多數院校對于大學生社會實踐的評價往往過于簡單，盡管目前很多大學已將暑期社會實踐與學分掛鉤，但對于整體的社會實踐活動，并沒有像評價一門課程一樣進行整體評價考核，從而導致學生對于社會實踐的重視度不夠，同時調查中顯示，社會實踐因普遍缺乏專業教師的指導，而導致專業與實踐的脫節。

因此，構建有效的評價機制不僅僅是針對學生層面，而應該將社會實踐納入課程體系，將其作為大學生的一門必修課程來進行考核評價，同時加入對于教師的指導力度的監督，也就是說，需要將社會實踐作為專業課程的考核環節。類比專業實踐的活動方式，其他類別的社會實踐，尤其是社會服務，也同樣納入教師的專業課程體系，從而得到專業的指導與監督，實現社會實踐的社會性與專業性的統一，學生在這一過程中能夠以切實提升專業技能為基礎，并進而提升各方面綜合素質；而高校也能夠在這一過程中真正實現服務社會的功能，提升專業服務品質，從而達成多贏局面。

（二）社會實踐與就業生涯規劃實現對接

大多數的社會實踐是學生自愿或自行組織參與的，因此對于學生而言缺乏必要的監督控制，同時，也由于大學生社會實踐缺乏整體的規劃性，學生的參與熱情隨著年級的增加反而呈現遞減的趨勢，而對于學生的就業也并未起到預期的效果。

當前高職院校大學生的社會實踐需要與就業實現對接才會更有生命力，也更能夠在培養人才方面凸顯優勢。大學生的社會實踐應根據不同的、不同的專業進行設計，以類似生涯規劃的方式，根據不同學生的特質再進行個別化的打造。例如：針對一名幼教類的大專學生，可以將其社會實踐的主要定位在其未來將工作的場域，但并不一定需要所有的社會實踐都是在幼兒園，可以從大一開始循序漸進地融入幼兒教育的各種專業技能的培養理念，如大一的主要社會實踐以平日的專業實踐結合志愿服務實踐，可以走訪各類幼教機構，以見習為主，同時配合有教師的實地指導；在大二的時候可以以較長期的實踐為主，如暑期或定時家教等形式的社會實踐，切實解除幼兒并實地開展幼教服務，教師的主要作用為督導。在這一過程中，也要依據學生不同的個性能力特質進行規劃，以實現社會實踐真正為未來的就業鋪路，無論是能力提升或是社會經驗的積累，都能夠通過社會實踐這一形式得到各方面提高。

參考文獻：

［1］劉川生.大學生日常思想政治教育實效性研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2009

［2］鄒柳云.論社會實踐與思想政治教育的有效結合［J］.學校黨建與思想教育，2008，（8）：58-60.

［3］蔣建軍.論大學生社會實踐活動轉型［J］.思想教育研究，2007，（12）：41-43.

篇10

關鍵詞：保護 大學生 社會實踐 體驗 實踐

為了加強和改進大學生思想政治工作，促進大學生了解國情市情民情，增強與工農大眾的感情，培養又紅又專的社會主義事業建設者和接班人，2010年，重慶市委市府印發了《關于做好大學生社會實踐工作的通知》（渝委發[2010]27號），在重慶市大學生中掀起了以“種樹、學工、學農、學軍、帶薪實習和社會調研”為主要內容的社會實踐的。這場“社會實踐雨”來的是那么及時，同學們參與實踐的熱情十分高漲，那么如何保護同學們參與社會實踐的熱情就十分重要了。

一、鼓勵和肯定同學們參與社會實踐的熱情

廣大青年學生在校園里過著三點一線的生活，校園生活將同學們同社會現實無形中給割裂開來，使校園內的學生缺乏對國情、市情、民情的整體了解和認識；加之在網絡文化條件下，學生與教師之間的信息不對稱的條件日益消除，固有的思政教育觀念遇到了嚴峻的挑戰,學生從網絡上獲取大量的社會信息，但由于缺乏身體力行的實踐，這種矛盾使得廣大同學有投身到社會實踐中去，努力鍛煉今后工作本領的強烈愿望。美國心理學家威姆•詹姆斯曾指出,人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇氣進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質上說就是一種激勵，就是一種思想的認同。在學生表現出有強烈參加社會實踐的愿望和熱情時，作為社會實踐的組織者，各高校就是要對同學們的熱情以充分的肯定，并通過各種方式，不斷培養同學們自信心，從而進一步激發他們參與社會實踐的熱情。同學們參與社會熱情得到肯定后，就更容易形成個體帶動群體的效果。

二、讓同學們在體驗中把參與社會熱情升華

對于生活在父母羽翼下的當代大學生，大部分知識都是從書本上得到，很多同學缺乏一種體驗式感悟，重慶市組織的以“六個一”為內容的社會實踐，為同學們投身到社會實踐提供了良好的載體。很多同學在參與種樹回來后，都在空間記下了這樣的體會“今天雖然很累，但是感覺很興奮，睡覺特別香，比玩電腦有意思多了”。有干部在參與“三進三同”后回來說，原來我覺得農村應該是貧窮、落后、愚昧的代名詞，可是這一周的同吃同住同勞動，讓我更多體會到的現在農村其實發生了很多變化，可是我的觀念還停留在電視里，我更應該認真努力學習，為改變農村現狀盡自己的微薄之力。還有同學在假期帶薪實習后說，以前上課覺得書本上的知識那么沒意思，讀死書還不如早點出去實習，現在真正開始實習，才發現自己掌握的知識是那么的不牢固，真是書到用時方恨少啊。同學們這些感悟和體會，證明了大學生社會實踐對鍛煉同學們的認識社會、了解社會的有效性，這種體驗式的過程，正是全體在校學生所需要進補的大餐。體驗式的學習使同學們更加關注的學習過程，因為學習結果呈現的僅僅是過去的記錄，而不是將來的知識。而對于即將投身于社會中的學子們來說，學習的結果有時候并不是最重要的，能夠體驗的過程將知識和實踐結合，并不斷檢驗自身的知識，提升自己綜合能力，這才是大學生社會實踐中最有價值的部分。

三、加強引導和監督，不讓同學們熱情消亡在疏于引導中

大學生社會實踐是一項系統工程，高校在組織工作中應開辟專題專欄，弘揚時代主旋律，營造有利于大學生實踐成才的良好氛圍，引導全體同學參與其中。但目前還有很多同學對參與社會實踐持觀望態度，對于其他人參與社會實踐活動的熱情不屑一顧，這就需要我們在工作中不斷加強對同學們引導、監督和考核。不少實行學生綜合素質測評的高校中，很多同學們因為只在學院認真學習，沒有積極投身社會實踐，在某些方面沒有加分，這也為同學們沒有參加社會實踐敲響警燈。用合理的形式引導，如將大學生社會實踐納入學分體系，要求每個在校學生每學期都要參加社會實踐，否則就不能得到相應的學分，這樣才能引導那些沒有主動參加社會實踐同學參與到社會實踐過程中。同時，我們應該采取更多的方式，鼓勵那些積極主動參與社會實踐同學，不讓積極參加社會實踐同學的熱情消亡在疏于引導和鼓勵中。鼓勵他們以點帶面，發揮示范效應，各高校積極組織社會實踐心得體會報告、演講和座談，從而帶動更多學生去參與大學生社會實踐。

四、拓展社會實踐內容多樣性，讓同學們參與社會實踐的熱情延續下去

重慶市大學生“六個一”社會實踐，內容涵蓋面廣，對同學們參與社會實踐有指向性和引領性作用。但從實踐的定義來看，實踐是人類自覺自我的一切行為。因此在“六個一”的基礎上要積極拓展大學生社會實踐內容，如將過去行之有效的“三下鄉”、“四進社區”和志愿服務等活動納入大學生社會實踐內容中，同時鼓勵學生參與集中和分散的方式，通過各種渠道、各種形式投身社會實踐中，真正使大學生社會實踐成為同學們深入社會、了解社會和服務社會、理論聯系實際的活動過程，讓同學們參與社會實踐熱情延續下去。

保護學生參與社會實踐熱情，引導學生深入群眾、深入基層、認識國情、服務社會，在廣闊的社會實踐大課堂中鍛煉才干、收獲真知、增長才干，這才是社會實踐終極意義所在。

參考文獻：