導語：如何才能寫好一篇公共事業管理專業就業前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公共事業管理專業主要課程

1、主干課程：管理學原理、管理心理學、人力資源開發與管理、管理經濟學、公共關系、公共財務、管理定量分析、應用統計、管理信息系統、管理文秘。

2、主干學科：公共管理。

3、核心課程：政治學原理、管理學原理(公共管理學)、法學概論(公共事業管理法律制度)、公共經濟學、公共事業管理概論、公共政策學、公共組織財務管理、城市公用事業管理理論與實踐、 非政府組織管理、公共工程項目管理。

公共事業管理專業就業前景

公共事業管理專業作為一個新專業，其社會需求十分強烈，而且需求量極大，這是我國繼經濟體制改革、政府體制改革后事業組織管理體制的改革形勢所決定的。

要建立政事分開、管理自主科學、面向社會、獨立的社會主義事業單位，沒有眾多的高層次的公共事業管理人才是不行的。另外公共事業管理專業學生還可以參加國家公務員考試進入政府系統，參加MPA考試進行進一步深造。因此，無論從社會發展對人才的總需求，還是從畢業生就業和進一步深造來看，其專業發展前景都十分看好。

公共事業管理專業培養目標

篇2

【關鍵詞】國外公共管理理論公共事業管理專業建設

1公共管理理論概述

19世紀末期，馬克斯•韋伯創建了傳統公共行政學的核心理論——官僚制。官僚制是建立在法理性權威基礎上的一種高度理性化的組織機構，其特點是：在職能專門化的基礎上進行勞動分工；嚴格規定等級層次結構；運用規章制度清晰明確劃分責權；人際關系非人格化；遵守嚴格的系統工作程序；以業務能力作為選拔提升的依據。管理效率是官僚制的核心價值觀念。

傳統公共行政學獲得了極大成功，為世界各國政府廣泛采用。20世紀60、70年代，以美國行政學家弗雷德里克森為代表的新公共行政學派對官僚制行政理論的效率至上原則提出質疑。他們認為傳統公共行政學只重視效率，將公民當作實現政府目標的工具。他們提出的改革主張是建立政府與公民對話、溝通、互動的機制，使政府能對公民的需求積極地做出響應，從而實現公共行政的社會性效率。

20世紀70年代全球石油危機以后，伴隨著信息化及全球化時代的來臨以及公民社會的興起，公眾對政府官員和公共機構管理人員的服務品質要求更高，于是在世界范圍內掀起了一股持久不衰的政府機構改革潮流，出現了以市場機制逐漸取代政府干預；減少政府開支、鼓勵私人投資；縮小文官隊伍的規模；鼓勵公司競爭及公共事務向私營部門轉移為特征的“新公共管理運動”。新公共管理運動對傳統的行政管理進行了反思，強調調整政府和社會管理公共事務職能之間的關系，重塑政府管理自身和社會事務的手段、過程和模式。基本的做法是為了提高政府提供公共服務的效率，將政府的“掌舵”職能和“劃槳”職能相對分離，將后者轉移給非政府組織，實現公共服務的市場化、社會化、民營化。［2］經濟合作與發展組織(OECD)關于西方政府改革的研究報告總結了新公共管理的核心內容：關心服務效率、效果和質量方面的結果；高度集權、等級制的組織結構為分權的管理環境所取代。在分權的環境中，資源配置和服務提供的決策更加接近第一線，并為顧客和其他利益集團的反饋提供更多的余地；靈活地選擇成本效益比更好的方法，如市場的方法，來替代政府直接提供和管制；更加關心公共部門直接提供服務的效率，包括生產力目標的設定，在公共部門組織之間建立競爭性的環境；強化國家核心戰略能力，引導國家變得能夠自動、靈活、低成本地對外界的變化以及不同的利益需要做出反應。

2西方公共事業管理學科的產生與發展

科學意義上的公共事業管理起源于20世紀早期的美國，美國前總統威爾遜把科學管理的方法運用到政府的公共部門，形成了公共管理，它的理論基礎來源于泰勒的科學管理和馬克斯•韋伯的“官僚制”。公共管理的發展是迅速和曲折的，1887年伍德羅•威爾遜發表了《行政學之研究》的論文，是美國公共管理教育開始的標志。1911年，紐約市政研究局創辦“公共服務培訓學校”，美國公共管理教育正式啟動。1924年，“公共服務培訓學校”遷到了錫拉丘茲大學，并與新成立的“馬克斯維爾公民與公共事務學院”合并，面向公共管理領域創辦了綜合性的教育與培訓課程。大學開設公共管理教育的目的是為公民社會的管理培養專職的優秀管理和研究人才，以便他們能夠智慧地與公眾打交道和在現代公共組織中有效工作—不論是在地方、州、還是中央政府。自20世紀80年代以來，西方國家普遍掀起了對公共事務研究的熱潮，公共事業管理專業已成為很多國家培養高層次、應用型公共管理人才的主要途徑之一。這可以從國外許多知名高校設置公共事務專業得到證明，如哈佛大學的公共事務專業；紐約大學的公共、非營利事業管理專業；康奈爾大學的公共事務專業等等。

公共管理的一個重要理念是對公共精神和社會責任的推崇。美國的許多大的公共管理院系都鼓勵教師和學生通過做項目參與社會實踐，或到政府掛職，或鼓勵邊工作邊學習的學生結合工作實際寫策論，還聘請在管理崗位上的市政經理和部門領導為學生開課。美國公共管理教育的培養目標通常是培養從事公共事務管理和公共政策研究與分析等方面的高級應用型人才，為政府機關和非贏利組織培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，精通某一具體政策領域的專業化管理者、領導者和政策分析人才。在培養過程中，注重實際能力與素質的培養，教學內容面向公共領域中所面臨的實際問題。目前，美國開設公共事業管理課程的學校有220多所，在讀學員達3萬多人。到目前為止，根據彼德森大學指南，美國有312個公共管理院系，其中244個重公共管理方向，81個有公共政策方向。美國公共管理的學科原則和傳統有三大重要理念：培養專業化管理人才(Professionalism)，注重公共服務精神(publicservice)，強調實踐和操作(practice)。例如，作為美國最早的公共管理專業化教育課程體系，美國錫拉丘茲大學馬克斯韋爾公民與公共事務學院的公共管理課程，注意培養學員的四方面技能：量化統計方面的技能、經濟分析方面的技能、預算和公共財政方面的技能以及公共管理知識技能。為此，該學院為學員開設了五類核心課程，分別是公共行政與民主類、統計分析類、經濟分析類、預算和公共財政類、公共管理類。美國哈佛大學的肯尼迪政府學院的辦學目標是培養高層次的公共管理人才和從事高質量的公共政策分析人員。在其研究生教育中，要求學生掌握三方面的基本知識：即政策和制度分析、公共組織的戰略管理、政治主張和領導藝術。

3我國公共事業管理專業學科建設基本情況

1996年，東北大學婁成武教授和云南大學崔運武教授，到國外考察公共事業管理發展情況后開始醞釀在我國高校建設公共事業管理專業。1997年東北大學、云南大學分別向教育部報告，申請將公共事業管理專業列入本科專業目錄。1998年原國家教委(現為教育部)在新的普通高等學校專業目錄中，設立了公共事業管理本科專業。1999年在云南大學和東北大學首開公共事業管理專業以來，該專業發展迅速。到2000年，全國有57所高校招收公共事業管理專業本科大學生。2001年全國招收公共事業管理專業的本科大學生的高校發展到132所，2002年迅速增加到180多所，2007年已有322所。對這個專業的招生，教育部原本是想由東北大學、云南大學兩校通過四年的專業建設，取得經驗后再在全國推廣，但由于各高校自主辦學，特別是教育部對各省屬高校難以控制。如此增長速度，可稱得上中國教育史上的一大“奇觀”。

雖然在公共事業管理專業建設的過程中已經取得了較大成就，但公共事業管理在我國僅有十年的發展過程，作為一個有發展前途的新興專業，公共事業管理專業本應具有極強的生命力和發展空間，可現實的遭遇和形勢卻使該專業陷入了尷尬的局面。主要表現有：專業的社會認可度差、專業方向不明確、人才培養目標模糊、學生就業難等不少問題。其原因是各高校對公共事業管理專業認識不足，造成專業課程設置散亂甚至混亂；教學內容死板，教學方式單一，實踐教學環節薄弱；專業教材建設滯后、師資力量相對缺乏等。該專業目前的辦學規模和發展速度已超出了我國公共事業發展的速度和公共管理體制、公共事業單位改革的步伐；專業缺乏明顯特色，就業方向不明確，所培養的學生缺乏不可替代性，社會對該專業的認識和了解也比較少。因此，作為一個新興專業，如何構建更科學合理的課程體系，推進專業建設，進而提升公共事業管理專業的競爭力，成為當前公共事業管理專業建設面臨的棘手問題。

4公共管理理論視角下公共事業管理專業學科建設的改革途徑

4.1變革專業意識，塑造服務意識。新公共管理理論和善治理論指出，公共事業管理的主體除了政府這一核心之外，還應包括非政府組織。公共管理的職能除了政治統治、社會管理之外，還需強調社會服務。公共事業管理專業人才服務除了面向于政府和事業單位，還應包括企業和相關社會團體。因此，公共事業管理專業要強調公共事業管理主體的非政府性和職能的服務性。

4.2以社會需求為導向確定應用型人才培養目標。公共事業管理是社會組織為了滿足社會全體或部分成員的共同需要和協調發展，采取各種形式，對社會的公共事務進行生產、調節和控制的過程。針對當前公共事業管理專業人才培養目標多樣化和模糊化的問題，在培養過程中注重實際能力與素質的培養，教學內容面向公共領域中面臨的實際問題。培養目標要強調注重公共服務精神，強調實踐和操作，使之與當前經濟社會的需求緊密結合起來，從而也保障了本專業學生更好的就業前景。以需求為導向，結合自身的教育資源優勢，靈活制定培養計劃。進一步加強對社會人才需求的調研，結合自身的教育資源優勢，靈活的確定培養方案。另外，人才培養方案是動態變化的，在實施專業人才培養方案的過程中，要進行全程就業信息管理工作。要依據就業市場、用人單位對人才的評價結果，檢驗專業方向人才培養方案，對不符合社會需求的人才培養方案及時修改完善。

4.3以市場需求為導向，培養學生各項技能。公共事業管理人才必須具有廣博的知識面，具備較高的辦事效能、實際策劃、運用理論及操作能力，必須具有良好的思維創新能力、自我學習能力和研究能力，必須具有動手操作能力和實際應用能力。主要包括以下幾項技能培養：一是社會調查技能。公共事業管理作為實踐性應用性學科，其理論來源于社會實踐，其理論也必須適合于并應用于社會實踐。能熟練應用社會調查的方法步驟，使學生了解社會、熟悉公共管理的實際，市場運作技能熟練。二是社會適應技能。社會是不斷發展變化的，這就要求公共管理專業人才能夠應付各種社會變化，具有應對各種困難和挫折的心理素質。三是熟練的表達技能。包括語言講述能力和應用寫作能力，這也是公共事業管理專業人才必須具備的能力。公共管理專業人才作為社會管理的決策人員和主要參與者，其設想、方案等要通過語言和文字準確、順暢表達出來，否則就會限制能力的發揮，無法履行管理職責。公共管理工作是對人的工作，只有通過有效地表達才能與人溝通，否則不會得到他人的配合，工作也將無法開展。

4.4強化實踐教育環節。由于公共事業管理專業具有明顯的跨學科特征，因此綜合的知識結構和管理素質是從事公共事業管理工作的先決條件。公共事業管理面對的問題涉及社會發展、公共利益、個人利益等不同的層次，涵蓋領域廣泛。這就要求公共事業管理人才具有全面的綜合素質，具有較強的創新能力和實踐能力。因此，學校要為本專業的學生創造各種時間平臺。除建立相關的實習基地為學生提供鍛煉機會外，還可以開設電子政務、案例分析等課程，邀請公共事業管理單位相關人員為學生提供講座和培訓；不僅要充分利用現有的實驗室、實習基地等開展好相關社會實踐，學校與當地政府部門和有關公共事業管理部門合作，建立專業見習、實習基地，并在學生見習、實習期間組織教師不定期進行指導、檢查、考核，保證專業見習、實習有場所，有人指導，有人監督，不走過程，不搞形式；在學生中大力提倡各種形式的社會實踐和學術研究活動，鼓勵學生利用假期、周末參與進行社會調查和實踐。通過參與社會調查、科研能力培養和論文撰寫，使學生社會調查與理論知識相結合，進一步擴大他們的知識面，培養他們分析和解決實際問題的能力。

4.5加強師資隊伍建設。公共事業管理專業的特點要求教師既要專又要博，既要通理論又要懂實踐，因此必須采取措施加強師資隊伍建設。一是針對師資缺乏的狀況，可采取多元化的師資引進模式，采用全職、兼職、訪問、榮譽四種師資任教形式，建立一支理論與實際并重、專兼職結合的多元化師資隊伍。二是加強教師的公共管理實踐經驗，通過人才交流、掛職鍛煉等形式提供專業教師到政府部門、公共事業單位掛職實踐，提高社會實踐能力和社會公共政策分析能力，促進課堂教學與社會實踐結合。同時要提供條件鼓勵教師走出去，通過進修或參加各種專業培訓、學術研討會，提高教師自身的水平；三是加強科研水平，實現教學與科研的有機結合，形成教學與科研的良性互動。

隨著我國社會管理改革的不斷深入，特別是隨著公共管理實踐中各種問題的不斷出現，人們對管理主體、管理客體范圍界定的不斷認識以及管理方法的不斷革新與完善，公共事業管理專業必將進一步完善，培養的人才方能更加符合社會管理發展的需要，培養的人才方能為社會所承認和接受。公共事業管理專業必將成為高等院校一個迅速發展的實用型社會科學的熱門專業。

參考文獻：

［1］丁煌.西方行政學說史［M］.武漢大學出版社，2004.

［2］VernonBogdanor.TheBlackwellEncyclopediaofPoliticalInstitutions［M］.Oxford：BasilBlackwell，1987：504-506.

篇3

面對讀者的這些疑問，我們精選了七組專業進行解析，希望能夠對大家在填報志愿時有所幫助。

建筑學VS土木工程

提起建筑學和土木工程，有些同學可能會下意識想到：它們不一樣嗎，都是關于建筑的，為什么還要分成兩個專業？其實，這兩個專業并不等同。

應該說，建筑不光是研究怎樣蓋房子，更可以算是一門藝術。做好建筑藝術需要有建筑方案設計和建筑施工圖繪制等方面的能力，即使現在可以應用計算機來繪制圖紙，使這方面的要求有所降低，但仍需要有一定的審美才能做出好圖紙。所以，建筑學更多是從宏觀角度來設計，融合了工程和藝術。至于需用何種尺寸的梁、柱，配何種型號的鋼筋等，那是土木工程師考慮的問題了。

如上所述，土木工程更多是從實際建設方面入手，運用數學、物理、化學等基礎科學知識，力學、材料學等技術科學知識及土木工程方面的工程技術知識，研究、設計、修建各種建筑物和構筑物（建筑物指供人們生產、生活或進行其他活動的房屋或場所，如工業建筑、民用建筑、農業建筑等；構筑物指人們一般不直接在內進行生產、生活的建筑物，如水塔、煙囪、堤壩等）。土木工程與人們的衣食住行密切相關，人們進行生產活動、生活、各種研究活動都離不開建造各種建筑物、構筑物和修建各種工程設施。同樣，計算機技術的發展讓土木工程建設中的計算工作變得更加方便和快捷。

由此可見建筑學和土木工程之間的區別。具體來說就是，建筑學專業的同學設計出建筑物的圖紙，而土木工程專業的同學則負責根據圖紙將其建造出來。

從就業角度來講，兩個專業的學生前途都很光明。建筑學的就業去向為建筑設計研究院、建筑設計事務所等建筑行業設計單位，一般從事建筑物的設計和有關建筑的研究工作。而從目前市場需求來看，我國的基礎建設正在興起，未來很長一段時間內都需要大量高素質的土木工程專業人才參與其中。

國際經濟與貿易VS貿易經濟

如今，隨著中國經濟日益興盛，經濟貿易在經濟發展中發揮著越來越重要的作用，于是文理兼收的經濟類專業也日漸走紅。在經濟類專業中，國際經濟與貿易和貿易經濟兩個專業可以說是一個主外，一個主內，內外兼修，相得益彰。

日常生活中，我們隨處可見國外的品牌產品，如可口可樂、阿迪達斯等等，而國外則流通越來越多的“Made in China”產品。這便是國際商品的交換現象，也正是國際經濟與貿易專業主要研究的對象。總體來說，國際經濟與貿易是由國際貿易、國際金融、國際投資理論與實務組成的綜合性學科，側重研究國際間、國家與國家間的經濟活動和經濟關系。貿易經濟與前者在學習內容上相差不多，所不同的是貿易經濟側重面向國內的政府職能部門、工商企業等，培養通曉市場流通理論，掌握貿易理論和實務的經貿人才。

在報考這兩個專業時，需要注意什么呢？首先，這兩個專業具有涉外性質，對外語水平要求較高，無論是學習專業理論還是從事相關實務，外語水平都至關重要。其次，由于這兩個專業屬于經濟類學科，不僅涉及市場學、國際金融學、商品學的理論知識，還會應用到統計學、數學等學科的知識，因此具備一定的數學水平是學好兩者的重要基礎。

從未來發展角度，國際經濟與貿易專業的學生會面對較為廣闊的擇業空間，從其專業涵蓋范圍的廣泛性來看，涉及國際商務的各個領域都是本專業畢業生可選擇就業的部門，國企、私企、外企、研究機構、事業單位等都可為畢業生提供就業機會。貿易經濟專業則培養的是面向政府和企業部門的適應現代化市場建設的專業人才，畢業生可到商業部門、涉外企業、合資企業、工商貿易公司從事貿易經濟、市場營銷、經營管理等工作。實際上，這兩個專業在就業渠道上有相通之處，比如外企是多數畢業生的首選。

電子科學技術VS計算機科學技術

如果說招收理科生最多的學院，信息科學與技術學院肯定名列前茅，信息學院里的兩大類專業，電子科學與技術、計算機科學與技術一直都是熱門。不過，“電子科學”并非“計算機科學”的另一種說法，兩者實際上可是千差萬別。

電子科學與技術專業是以數學和近代物理學為基礎，研究電磁波的產生、運動及在不同介質中相互作用的規律，以及在此基礎上發明和發展各種信息電子材料、元器件、集成電路乃至集成電子系統。計算機科學與技術專業則是隨計算機的廣泛應用而發展起來的，研究方向包括計算機軟件與理論、數據庫與信息系統、計算機系統結構等。一言以蔽之，電子科學與技術是研究電路的，而計算機科學與技術是“搞IT”的。

電子類專業學生畢業后大多從事設計類工作，比較適合頭腦靈活、對電子知識感興趣，尤其是動手能力較強的學生。而計算機專業則培養學生掌握包括計算機硬件、軟件與應用在內的理論和知識，具有研發計算機軟件、硬件的能力。無論計算機專業還是電子類專業，都需要具備較強的編程能力和數學水平，比如計算機專業學生將來要是從事軟件工作的話，就需要編一手好程序，否則就非常吃虧。

這些年電子技術廣泛應用于各個行業，因此社會對電子類專業人才的需求比較大。縱觀電氣信息類專業情況，可以說電子科學與技術的生命力非常強，在制造業發揮著不可替代的作用。英特爾之所以霸氣，就是因為它掌握著世界上最先進的電子科學與技術，能生產出速度飛快、運行穩定、質量上乘的計算機硬件。而計算機專業的學生就業渠道非常廣，各類網絡公司都需要專門的計算機人才加盟。另外，其他單位如金融部門等，由于也會應用到計算機和互聯網，所以也需要計算機人才對硬件進行維護、管理。

機械設計制造及其自動化

VS電氣工程及其自動化

在專業名單上，自動化早已不是似曾相識的陌生人，可真要說出它究竟是研究什么的，可能對高中同學來說還有一定難度。盡管如此，這并不妨礙自動化成為報考熱門，因為它屬于信息產業，發展前景好，需要人才多，待遇相對較高，是科技發展趨勢所在；再則自動化類專業應用范圍廣，幾乎所有工業部門都同自動控制相掛鉤，農業、國防都與自動化息息相關。然而，當自動化的前面加上前綴之后，你就得好好辨識一下再選擇報考哪一個了。

比如機械設計制造及其自動化專業，它屬于傳統的機械設計制造和先進的自動化技術相結合的產物，培養學生獲得現代設計與制造技術（計算機輔助設計、輔助制造、數控技術、機器人技術等）、計算機控制技術等方面的訓練，在知識結構上充分體現了機械與電子并重的特點。所以不要被“機械”兩個字迷惑，以為所謂機械制造就是要和笨重的機床、冰冷的零件打交道。其實現代制造業如今有了很大改觀，很多制造系統已實現了計算機化，機械零件的設計、制圖、產品規劃都可在計算機上實現。

此外還有一個電氣工程及其自動化，這個專業是電氣信息領域的新興學科，由于和人們的日常生活及工業生產密切相關，因此發展迅速，相對比較成熟，已成為高新技術產業的重要組成部分，廣泛應用于工業、農業、國防等領域。電氣工程及其自動化的特點是電工與電子技術相結合、軟件與硬件相結合，電力、電子、控制、計算機多學科綜合，具有交叉學科的性質，是一個“寬口徑”專業。

從就業來講，前者可以從事包括數控機床、工業機器人、自動物料運輸、自動化裝配、自動化檢驗等方面的工作，目前國內該領域人才供不應求的趨勢較為明顯。后者則可以在石油化工、冶金、電力、電子、通訊、機械和其他相關部門的廠礦企業、科研單位、設計單位、技術開發公司從事研究、開發、設計和工程實施等工作，一些大型企業對本專業畢業生都有需求。

環境科學VS環境工程

現今全球的環境問題日益突出，環境保護和建設環境友好型社會成為廣為人知的流行語。因而，作為環保學科的兩大支柱，環境科學和環境工程曾一度成為學生報考的熱門專業。那么它們究竟有什么相同和不同呢？

這對系出同門的師兄弟，環境科學是師兄，而環境工程則是師弟。師兄為師弟提供了基本的理論知識，指導其行動；同時，師弟作為應用科學，在實踐中不斷發展和完善基礎知識，反作用于師兄。

既然系出同門，兩者所懷技藝自然也是同一家路數。在多數高校，這兩個專業的課程設置大同小異，都要學習普通化學、微生物學、水力學、環境學概論、污染物檢測與分析等基礎理論和實驗課程。現在，有些院校按照“環境大類”統一招生，大二時再根據學生愛好選擇饜專業方向。

不過，兩者的發展各有側重。首先，環境工程是環境科學眾多分支之一。環境科學與自然科學和社會科學相互滲透、交叉，形成諸多分支學科。其次，相對于環境工程的實踐性較強，環境科學偏重于宏觀上的規劃管理和理論上的研究攻關。一般來講，環境工程以處理污染物、減少環境災害為目標，分大氣污染控制、水污染治理及固體廢物處理處置等；環境科學則側重城市、區域建設的規劃，從整體布局謀劃上為環境的協調發展做貢獻。

未來畢業后，環境科學專業的學生可到高校、科研機構、環境保護與環境監測、城市規劃與建設等部門從事教學、科研、管理及應用技術方面的工作，而環境工程專業的學生則可就職于環境規劃部門、環境資源咨詢公司，或在涉及化學、制造、工程、采礦等領域的企業擔任專業人員。

不過這里提醒一下，我國的環境保護尚未形成成型的產業，所以環境類專業畢業生的就業前景還有待觀望，所以大家要慎重對待專業的“冷”與“熱”，不要一股腦隨大流報考志愿。但可以肯定的是，隨著社會各界環保意識的不斷增強，各地環保項目紛紛上馬，未來這一行業還是大有發展前途的。

行政管理VS公共事業管理

行政管理與公共事業管理兩個專業的區別歷來眾說紛紜。事實上，行政管理是管理學和我國現代行政職能相結合的產物，公共事業管理則是一門新興學科，運用管理學、政治學、經濟學等多學科理論，研究教育、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業組織的管理活動及其規律。這個專業分師范類和非師范類兩個方向，涉及體育、衛生、環保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業衍生而來的。

盡管如此，兩個專業還是有很多共同點，比如在課程設置上，都涉及心理學、社會學的知識，必修課都有政治學原理、人力資源管理、公共政策學、管理心理學等課程。此外，兩者在教學中都重視案例討論，比如分析某家公司成功的管理模式，或評議政府部門的某項公共政策等，還要求同學們深入到各級企事業單位中去參觀、實習，做社會調查，通過了解具體組織的實際管理方式來提升自己的管理技能。

從就業上講，行政管理專業的學生一般可在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理及科研工作。而公共事業管理專業的學生就業去向大致分為兩類：一類是在公共部門從事行政和人事管理工作，另一類是在咨詢公司為政府部門、公司、企業及其他公共部門作管理咨詢。需要提醒的是，這兩個專業的學生都需要有較高素質才能找到好工作，最好有名牌高校的背景。

園林VS園藝

隨著人們生活質量的提高，社會對城市的整體風貌也越來越關注，因此，要讓一座城市綻放出迷人的“微笑”，就需要園林和園藝發揮本領了。這促成了園林和園藝兩個專業從無人問津到漸漸熱門起來。不過，由于名字相近，同學們很容易將兩者混淆，當然，實際上這對聽起來都很美的姐妹花專業差別不小。

園林是一個創造美麗景觀的專業，職責是發現美、創造美、提煉美，改善人們的生存環境，提高植物覆蓋率，針對景觀設計，側重在城市建設、森林公園經營、房地產建設中進行風景園林規劃與設計。而園藝很容易讓人誤以為是“園林藝術”，實際上它是“園丁的藝術”，只是花卉種植和園林藝術聯系得較為緊密罷了。

篇4

關鍵詞:工商管理 就業觀念 擇業方式

一、調研目的

本次調查工作旨在為上海地區畢業生的就業提供可靠的參考數據,讓即將畢業及已經畢業的高校生更好地了解自己和現在的就業形勢,幫助他們樹立正確的擇業觀念,并根據社會的需求來發展自己;同時為高校對大學生進行職業指導提供準確的信息,為高校以市場為導向優化教育模式提供參考依據,有效地促進上海地區商科類專業大學畢業生就業工作。

二、調查對象和內容

本次調查的樣本來自于上海財經大學、上海金融學院、上海立信會計學院、上海對外貿易學院、上海商學院五所財經類高校;調查的專業為工商管理、市場營銷、會計、財務管理、行政管理、電子商務、旅游管理、人力資源管理、公共事業管理、物流管理10個專業。樣本包括了這五所大學的大三、大四在讀大學生及在實習和已工作的大學生。為了對上海五所財經類高校的商科類專業的學生進行比較具體的調查,本次調查主要采取了發放紙質問卷和網絡問卷兩種形式的調查方法。共發放問卷360份,其中上海商學院120份,其他四所學校各60份,有效回收349份,問卷回收率為96.94%。在回收的問卷中,參與調查的男生134人,占總人數的38.4%,女生215人,占總人數的61.6%。調查內容包括大學生的擇業觀念、就業方式以及影響就業的因素三個方面,共16道題目,設計的問題有選擇題和排序題兩種。后期問卷數據的錄入、處理和分析主要使用了“問卷星”軟件作為輔助工具。

三、數據統計和分析

1.擇業動機方面

(1)看重職業的物質利益和穩定性

調查數據顯示,“在判斷一個職業好壞時所依據的前三項標準”這道題目,占據比例最高的為“待遇福利如何?”,占85.1%,后面排在二、三位的依次為“是否能夠施展才華、發展前景如何?”和“是否符合興趣愛好?”,分別有82.82%和52.44%的人認為這兩項標準是判斷一個職業好壞的最主要的標準,但是關于職業的社會聲譽好壞以及社會地位等問題,則不被重視。

(2)注重個人偏好、自身才華和發展前景

在“判斷職業好壞時所依賴的前三項標準”這一問題上,52.44%的人選擇了“興趣、愛好”作為判斷標準,排在待遇和發展前景之后,位居第三,而大約有82.81%的人認為一份好的工作應該能夠施展個人才華和具有一定發展前景。這說明當代大學生對職業好壞的判斷和訴求關注點主要著重于該工作能否有利于施展個人才華,能否滿足大學生對于自身偏好的發展,是否有良好的發展前景等。

(3)工作地主要選擇發達城市

針對“畢業后最希望到什么地方工作?”的問題,63.04%的同學選擇留在大城市,有20.06%的同學選擇奔赴沿海城市,與之相對應的選擇去鄉鎮農村和西部邊遠地區的均不足1.2%。說明需要人才的欠發達的鄉鎮和西部地區人才供應不足,東西部就業和人才比例的不均衡。高校畢業生都蜂擁到經濟十分發達的大城市,在實現自我價值的同時,不能將個人利益同國家和社會的利益結合起來,同時也造成了大學生就業率低和人才的浪費。

2.擇業態度方面

(1)對就業前景持樂觀態度的學生不到三成

當被問及“你對自己的就業前景持何種態度”時,在被調查者中選擇對就業前景樂觀的有27.70%,而選擇“一般”的占到64.18%,選擇不清楚的占到被調查樣本的2.58%,對自己的就業前景表示“悲觀”也占到了5.44%。由此可見,總體上絕大部分在校即將畢業的大學生對于畢業后就業抱有一顆平常心,并且其中還有相當一部分人是非常樂觀自信。對于極少數對自己的就業前景仍較為“悲觀”的同學,要積極引導,為其建立自信心,從而使其畢業后能更好地就業。

(2)參與擇業活動的自主性和積極性不斷增加,但行動滯后

在問及“你對就業相關政策與程序了解程度如何”時,該題數據統計顯示,在所有受訪大學生中,選擇“非常清楚”有5.16%,23.8%的人選擇“清楚”,與此形成鮮明對比的是,還有57.31%的人對就業相關政策和程序“有點模糊”,更有甚者,有14.04%的人明確表示“不清楚”。這說明有相當一部分大學生缺少對我國的就業政策與就業程序積極關注,應加強對大學生就業素質的教育與培訓。

在問及“你認為什么時候開始擇業、求職最為合適”時,在受訪者的大學生中選擇“畢業前一年”占41.55%,選擇在“畢業前半年”的占到40.69%,選擇“畢業前三個月”和“畢業后”的人分別占9.74%和8.02%。從數據分析結果看出,絕大多數即將畢業的大學生對自身的擇業和就業問題能較早地認識到其重要性,但仍有極少部分的大學生行動較為遲緩,對盡早準備就業的重要性和必要性缺乏重視。

但是,大學生擇業在思想上時間觀念抓緊,在行動上卻明顯滯后。我們在調查大學生擇業過程中一共有多少次參加招聘會的經歷時,有66.76%的被調查者竟然一次也沒有參加過,28.08%的被調查者參加過1-2次,3.72%的被調查者參加過3-7次,參加過8次以上者只有1.43%。這一分析數據表明,大部分大學生擇業的積極性和主動性很高,意識到時間的寶貴性,但他們的想法還僅僅停留在頭腦里,沒有很好地付諸實踐多參加招聘會來歷練自己。

篇5

關鍵詞：大學生；雙學位教育；問題；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0283-02

近年來，隨著社會對復合型、跨學科高級人才的需要不斷增加，企業對全面人才的需求也逐漸大于對高精尖人才的需求，國家行政機關、事業單位也開始重視對綜合性人才的引入，復合型人才逐漸走俏人才市場。中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2000—2020年）》中也明確指出：學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺[1]。另一方面，隨著高校不斷擴招，應屆畢業生人數持續增加，2011年普通高校畢業生人數為660萬，2012年增加到680萬，2013年更高達699萬，大學生就業形勢日益嚴峻。因此，知識的寬度也可能決定著未來的出路，多學習一門專業也就多一個籌碼。在這種情況下，許多高校開設了雙學位教育。

一、雙學位教育的現況

雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業（第一專業，即指學生入學時所選專業）獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業（第二專業，即指學生入學后兼修的專業）而獲取的學位。主修專業與兼修的第二專業分別為不同的學科門類[2]。修讀雙學位的學生在修滿雙學位培養計劃規定的學分（含畢業設計或學位論文），并取得主修專業畢業資格及學位資格的前提下，經校學位委員會審核通過，授予雙學士學位證書。雙學位教育是高等教育分流的一種形式，陶能祥在其博士論文《高等教育內分流模式研究》中指出：以各類學科專業流向為基礎，分設多種流動渠道，引導學生選擇多種流向。目前最主要的是三種流動渠道：雙學位式分岔，即學生主流專業之外選修另一個專業學位；雙專業式分岔，即學生主流專業之外選修另一個專業，但不獲學位；主輔修式分岔，即學生主流專業之外選修一些感興趣的課程[3]。雙學位培養模式包括單一高校辦學和高校聯合辦學，例如北京大學的雙學士學位制和武漢七所高校雙學位聯合辦學。雙學位教育有利于充分利用教育資源，增進校際教育資源共享。

雙學位教育的開展，改變了中國長久以來人才培養的單一模式，拓寬了人才培養的渠道，也為學生學習另一門學科專業提供了機會，有利于淡化專業界限，消除專業壁壘，加強學科間的合作。目前各高校的雙學位教育大都要求學生主修專業與兼修的第二專業分別為不同的學科門類，如文學學士學位+管理學學士學位、文學學士學位+法學學士學位、理學學士學位+工學學士學位、理學學士學位+文學學士學位等。此外，中外合作辦學也是跨學科培養人才的新方法，例如武漢大學的中法合作法語—法學雙學士學位班和中法國際經貿雙學士學位試驗班。

雙學位教育重視人的發展，為學生的多方面需求提供了條件，為學生提供了拓展學科視野、豐富學科知識、形成多樣思維的機會。學生可以自由選擇想修讀的專業，為就業或繼續深造作準備。此外，學校也對修讀雙學位的學生給予了支持，例如南昌航空大學規定為保證修讀雙學位、雙專業的學生順利完成學業，雙學位、雙專業學院應盡可能將實踐環節安排在暑假。一些學校也對獲得雙學士學位證書的學生實行獎勵，例如加素質拓展分或者發放獎學金。

二、雙學位教育存在的問題

雙學位制是高等學校在人才培養方面主動順應形勢發展，積極借鑒國外經驗，緊密結合中國實際而進行的一項教學改革。雙學位教育促進了學生的個性發展和全面成長，有利于增加學生的就業機會，增強學生畢業后的社會適應性，最終把學生塑造成優秀的現代復合型、應用型人才，但其在實施過程中也出現了一些問題。因此，筆者對南昌市一所開辦雙學位教育的二本院校進行了調查，調查對象為2010年入學修讀第一學位，2012年開始修讀第二學位的普通本科三年級學生，調查方式為問卷調查和抽樣訪談，共發放問卷200份，回收有效問卷189份，調查內容包括大學生對雙學位教育的看法及了解程度、學習雙學位教育的收獲、攻讀雙學位過程中面臨的困難等。筆者通過分析資料數據，得出以下幾點雙學位教育存在的問題。

1.高校對學生攻讀雙學位缺乏有效的指導。高等學校的根本任務是培養人才，高校開設雙學位旨在更好地促進學生的發展，因此，其有義務對學生攻讀雙學位進行指導。然而，問卷調查結果顯示，由于缺乏相關的信息和指導，22%學生對于如何選擇專業、各個專業的就業前景、雙學位在社會中的認可程度和相關政策不了解。這一方面使一些學生錯過了修讀雙學位的機會，另一方面使一些學生在修讀雙學位時帶有一定的盲目性。而30.5%的學生表示他們雖然選擇了自己喜歡的專業，但由于相關專業基礎知識薄弱，又缺乏老師的必要指導，學習起來非常困難。

2.教學效果不佳。第一，教師教學不認真。該校雙學位課程多被安排在周末和晚上，休息時間的減少導致部分教師心理上產生抵觸，教學不認真，敷衍了事。第二，雙學位學時與教學任務之間的矛盾。由于雙學位課程學時較短，而教師又必須在規定時間內完成教學任務，導致教學內容精簡或者教學節奏過快，學生難以學到扎實的專業知識和技能。第三，學生學習自主性不強。在該校修讀法學雙學位的大三學生陳某對筆者談道：“我覺得學習雙學位沒什么收獲，老師上課不積極，講課非常快，我們即便想學也跟不上節拍，有時候翻書就跟吹風一樣。當然我覺得我們自己的原因更大，課前沒預習，課后又不復習，本來法學就很難學，加之又沒有好好用心讀肯定會跟不上，感覺就是花錢買證吧！但是沒有學到實質性的東西還是會很心虛的。”

3.教學方式單一，缺乏互動與實踐。教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括談話式、談論式、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。該校雙學位的教學主要以教師單方面的講授為主，缺乏師生間的互動。據問卷調查統計結果顯示，在修讀雙學位的過程中，79.3%的學生認為教師上課枯燥無味。此外，該校有的院系實踐環節的缺失，使得學生實踐能力的培養缺乏環境支持。訪談中，該校修讀公共事業管理專業雙學位的大三學生吳某談道，管理學是一門邏輯性很強的學科，深入學習蠻有意思的，不過書本上東西太多，那種實物性操作的練習就很少了。

4.教學管理制度不健全。第一，雙學位教學過程中沒有建立嚴格的考勤制度，學生出勤率低。目前在該校修讀會計學雙學位的大三學生程某談道：“我們那個班總共有68個人，可是每次去上課的只有十幾個人，紀律不行，沒有懲罰措施。”第二，缺乏教學監督與評價機制。加強教學的過程性督查是學校教育教學的重要環節，對教學效果進行評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。該校教學管理部門和開設雙學位專業的院系缺乏對教學質量的監督評價和教學過程的管理。

三、完善雙學位教育的對策思考

1.健全信息服務制度和建立學習顧問制度。雙學位教育是適應復合型人才培養要求的重要舉措。高校需要加強對學生入學和學習過程中的指導。首先，要加強學習信息服務的力度，為學生選擇符合自己興趣和能力的科目服務。例如進行雙學位網站建設，提供有關課程的教學信息、教師信息的鏈接以及往屆雙學位學生的就業概況和職業信息等，加強學生信息交流的途徑。其次，建立學習顧問制度。例如實行導師制，讓學生自由選擇導師，對其進行學業方面的指導。

2.營造良好的環境，提高課堂教學效率。第一，創造良好的激勵環境，充分發揮教師的作用。教師的工作是獨立性較強的腦力勞動，而腦力勞動是無形的，其勞動強度、額度、進度、質量很難加以量化控制，在更大程度上取決于人的自覺性和責任感等。良好的激勵環境如補貼、獎勵、工作條件、精神鼓勵等能夠調動教師的積極性，激發其對工作的熱情，形成較高的自覺性和責任感，提高教學效果。第二，創造良好的教學環境，合理安排教學時間，改進教學方法和教學策略，提高整體教學效果。第三，學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生自身要加強自主學習，合理分配主修專業與輔修專業的學習時間。教師也要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習。這樣學生才能主動積極地參與到課堂中來，營造良好的課堂氛圍。

3.改進教學方式，創設良好的互動氛圍，加強實踐教學環節。雙學位教學應當關注學生個性的發展，激發學生的主體能動性。這就要求教師改進教學方式，增加互動環節，使學生更好地理解和掌握知識。在教育教學中要突出學科之間的交叉滲透，有效地開發學生的智力，養成良好的思維品質。要以開放性問題為中心，倡導參與式、啟發式、討論式等互動教學模式，同時借助于現代教學手段，根據教學任務和學習的客觀規律，組織綜合性的自主探究和體驗性學習，調動學生的學習積極性和主動性，促進教學對學生的開放性和對社會的接軌，從而致力于適切社會實踐需求的解決問題和創新意識能力的培養。例如美國大學課程教學注重啟發式教學，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。課堂多以學生討論為主，研討會比較多，教師以學生課堂發言、討論提綱及小論文作為評定學生成績的主要依據。實踐是實現理論價值的重要途徑，實踐有利于培養學生的動手能力和創新能力。在雙學位教學過程中要加強實踐教學，著重于理論知識與實踐應用的具體結合，著重于實踐性、操作性的實踐練習，著重于實踐中問題意識、問題思維、問題解決的習慣訓練與生成。

4.健全教學管理制度。教學管理制度是教育教學的基本制度，其主要是針對教育教學活動和教師與學生的行為表現的。雙學位教學既要注意發揮校部（上級管理者）和院系（下級管理者）兩方面的作用，又要注意調動教學管理者和師生（被管理者）兩方面的積極性，形成學校上下協調配合、師生與管理者雙向參與的良性管理格局。首先，要建立嚴格的考勤制度，形成良好的教學秩序。其次，要建立教學監控與評價制度。每學期至少要對雙學位的教學質量進行一次分析研討，研究、制定出改進教學工作、提高教育教學質量的措施；實行學生評教制度；定期組織教師聽課并做好評課記錄。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[M].北京：人民出版社，2010：10.

[2] 陳學敏，漆玲玲，劉焰.雙學位本科教育研究[J].中國高教研究，2007，（2）：26-28.

[3] 陶能祥.高等教育內分流模式研究[D].武漢：華中師范大學，2006：86.

篇6

[關鍵詞] 大學生；就業期望；理性選擇

[中圖分類號] F241.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0089?04

一、問題的提出

2012年，全國普通高校畢業生人數超過650萬，2013年達到699萬，高校畢業生就業人數逐年增多。伴隨著中國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變，一方面更多學子獲得了接受高等教育的機會，另一方面大學生就業形勢越發嚴峻，就業問題受到各方關注。就業是一個人生存、發展和自我實現的重要前提和基本途徑，一個人只有從事某項工作、某種職業，付出勞動，獲得經濟收入，才能獲取生活資料，維持生計，改善生活；只有在自己的崗位上發揮聰明才智，才能夠享受勞動的喜悅，體驗為社會創造財富和價值的成就感，實現自己的人生價值。作為天之驕子的大學生更是如此。

當前，我國實行的是“政府促進就業、市場調節就業和個人自主就業”的就業政策，高校畢業生的就業政策的變化，不僅改變了國家在畢業生就業中的地位和作用，更對社會的就業觀念產生了直接影響。計劃經濟時期“統招統配”的就業政策決定了大學畢業生自己不需要找工作，便成為捧著“鐵飯碗”的“國家干部”。而在雙軌制初期，多數人還是國家分配工作，只有少數人自主擇業，大學生開始對自己的工作有了期望和要求，考慮自己要找一份怎樣的工作，工資高、收入好，還是符合自己的興趣愛好，發揮自己的特長。這段時期的勞動力市場還是處于供不應求或者供求相當階段，大學畢業生找到一份比較滿意的工作沒有太大的問題。而隨著高校擴招，畢業生人數的激增，一些畢業生對自己的工作期望和要求較高，并且能讓畢業生滿意的“好”工作越來越少，很多人“不得不”先就業再擇業，或者處于失業的狀態。當代大學生持怎樣的就業觀念，他們的就業意愿和期望如何？這是本文要回答的主要問題。

二、研究設計

1.概念界定

就業期望是指個體在特定的社會背景下，根據自身的實際情況，結合就業市場供求關系的變化，對自己將要從事工作的工資、福利、職業聲望、工作環境、發展前景等工作特征預先設定的最低期望目標，反映的是就業對自己物質、精神需求的滿足程度[1]。大學生的就業期望是個包含多維度、多要素的有機系統，對大學生就業期望的測量也越來越詳細、越來越全面。冉昆玉認為，大學生就業期望是一個綜合性的概念，大學生就業期望的內容主要分三大類：一是發展類就業期望，包括單位與個人的發展前景、工作崗位能否發揮個人才干、是否有學習和培訓的機會、工作條件如何、用人機制是否靈活等；二是待遇類就業期望，包括工資水平、福利標準、工作的自由與舒適度等；三是聲譽類就業期望，包括工作的地點、單位的規模、工作的穩定性、單位的性質等。這三類中，大學生最關注的是發展類就業期望，其次是待遇類就業期望，最后是聲譽類就業期望[2]。

總的來看，就業期望就是指畢業生對自己就業的預期，是個人對能否就業以及工作狀況的期待，是對就業的地區、獲得的崗位以及薪水標準等各方面期望的綜合體現。

2.研究數據說明

本文的分析數據主要是來源于兩個調查，一是2008年“大學生發展狀況調查” 的數據，這次調查在全國27 所高校進行，調查對象為高校本科生。采用多階段分層抽樣抽取樣本，第一階段，分層抽取高校。以區域和高校類型為主要維度抽取高校，覆蓋東部、中部、西部，包含了綜合大學、財經類大學、師范類大學多種類別。第二階段，在所抽取的高校中抽取學生。在被抽取高校相關人員的幫助下，分別在學校理科、工科、人文社科等不同學科各抽取一到兩個專業的大一到大四學生進行抽樣調查，每個高校隨機抽取100名左右本科生。調查共獲得有效樣本數2 819人。下面簡稱“2008年大學生調查”。二是2010年9月以福建省大學畢業生為研究對象的抽樣調查。抽樣方法也是采用多階段分層抽樣法，首先在福建省抽取國家重點高校一所，省屬重點高校兩所，省屬普通高校兩所。然后，從每所學校的理科、工科、人文社科不同科學分別抽取兩個專業，抽取50個樣本進行調查，每個學校樣本數為150人，共獲得有效樣本715人。下面簡稱“2010年大學畢業生就業意愿調查”。

三、大學生的就業期望狀況

縱觀國內現有關于大學生就業期望的研究，雖然考察的標準和內容有所區別，但調查分析得出的結果卻有相似之處。那么，當代高校畢業生的就業期望呈現出怎樣的特點？

1.就業是大學畢業后的第一選擇

高等教育改革和我國經濟社會的發展，給高校畢業生提供了更多的選擇機會，就業并不是大學畢業生的唯一出路，考研究生、出國、創業，但多數畢業生還是選擇畢業后先就業。“2008年大學生調查”數據顯示，大三之前的大學生對畢業之后有更多的期望，只有50.5%的被調查者表示大學畢業后參加工作，37.6%的人要考研究生，6.5%的人要出國，5.4%的人還有其他打算。但對大四的學生來說，就業是他們的第一選擇，調查中90.9%的大四學生表示要參加工作，只有9.1%的人要考研究生。2010“大學畢業生就業意愿調查”顯示84.3%的畢業生首選就業（找工作60.6%，考公務員18.9%，自己創業或者自由職業的比例為4.8%），考研的比例為12.2%，出國2.4%。從大學生就業的目標來看，“先就業再擇業”成為主導思想，66.2%的大學畢業生表示就業的目標是先就業后擇業，24.4%的人希望是一次性就業，還有3.6%和5.7%的人不想就業和可就業可不就業。

2.對自己就業前景缺乏信心

大學生就業期望高，對自身認識不足被認為是導致大學生就業困難的一個重要原因，但調查結果顯示，大學生對自身的就業前景的認識較為客觀，甚至可以說比較保守。“2008年大學生調查”中，只有4.7%的大學生認為自己的專業很好找工作，比較好找工作的為21.1%，認為不太好找工作的為30.3%，很不好找工作的高達11.5%。“2010年大學畢業生就業意愿調查”也呈現出類似的態勢，認為自己的專業很好找工作的只有4.9%，比較好找工作的為25.5%，不太好找的為23.7%，很不好找的為5.6%。因此，只有8.9%的被調查者非常有信心找到一份自己滿意的工作，比較有信心的占59.3%，31.9%的人不太有信心和沒有信心找到一份自己滿意的工作。從上面的數據可以看出，絕大多數學生對自己能否找到滿意的工作不是非常樂觀，這或許也是很多畢業生希望“先就業再擇業”的原因。

3.就業地點集中在大城市和沿海開放城市

大城市和東部沿海城市仍是大學畢業生就業的首選地區。“2010年大學畢業生就業意愿調查”顯示，10.7%的學生表示絕對不會去西部地區工作，不愿意去西部工作的比例為39.3%，非常愿意去的比例僅為2.8%，17.0%表示比較愿意去。對于去農村地區工作，7.6%的人表示絕對不會去，41.0%的人表示不愿意去，非常愿意去的比例僅為1.6%，愿意去的比例為15.3%。這可能也與近年來國家推行“大學生村官”就業模式有較大的關系。這一結果與各地多項研究結果相一致。2003年在北京的一項關于大學畢業生就業意愿的調查顯示，畢業生選擇北京、上海、廣州、深圳及東部沿海地區就業的學生，占到了全體有就業意愿畢業生的97.2%，如果就業困難，對去小城鎮或鄉鎮單位就業意愿，45.2%的人堅決不去，45.2%的人表示在沒有其他機會時可以接受，只有9.6%的人表示樂于接受[3]。2009年的一項調查顯示，調查對象中有89%的學生選擇東部地區就業；選擇中西部地區的只有11%。無論學生來源地是東部、中部還是西部地區，都顯示出類似的對東部地區的偏好：來自東部地區的學生，選擇在東部地區就業的比例為95.2%；來自中部地區的學生作此選擇的比例為82.5%；來自西部地區的學生作此選擇的比例也高達74.9%[4]。對南京地區10所高校的調查顯示，從就業的地區來看，東部沿海城市（46.93%）、京津滬地區（21.66%）和回家鄉（23.11%）是主要的選擇，選擇西部城市的僅占1.08%[5]。由此可見，大城市和沿海開放等經濟發達的城市，就業機會較多，是絕大多數畢業生就業的主要選擇地區，對就業地區的偏好并沒有隨著國家多項就業優惠措施的出臺而發生很大變化。

4.就業單位偏好于國企、黨政機關和外企

“2010年大學畢業生就業意愿調查”結果顯示，大學生選擇國家機關、事業單位、國有集體企業、三資企業、私營鄉鎮企業就業的比例依次為19.6%、21.7%、36.1%、9.2%和10.9%，收入較好、工作穩定的機關、事業單位和國有、集體企業是大學畢業生就業的首選單位，而愿意到民營和私營企業就業的比例較低，但從大學畢業生實際就業單位來看，民營和私營企業則是近年來大學畢業生就業的主要領域。就業單位的這種偏好在多項研究中也出現了，如黃敬寶對北京大學生的研究發現，大多數大學生希望在較穩定的國企和黨政機關或工資較高的外企工作，三者的集中度為73%[6]。2007年在深圳的調查顯示，49.3%的人選擇到機關做公務員，6.7%的人選擇到事業單位工作，8.0%的人選擇到國有企業工作，24.0%的人選擇到外資企業工作，6.7%的人選擇到民營企業工作[7]。南京10所高校的調查顯示，工作單位集中趨向于機關單位、事業單位、國有企業，所占比例分別為31.5%、35.38%、22.74%。民營企業、三資企業和自主創業的比例大體相同，分別為17.33%、20.22%和14.8%[5]。從這一點來說，大學生對就業單位的期望與實際就業有差距，這一方面表現出大學生對我國社會、經濟發展和就業情況的了解不夠全面，另一方面也體現出大學生對福利、待遇好的就業單位的期盼。

5.就業領域集中在行政管理、金融業等行業

由于管理、金融行業能夠帶來較高的經濟收益和社會名利、地位，大學生爭相進入，造成了不必要的競爭，浪費了人才。“2010年大學畢業生就業意愿調查”結果顯示，33.2%的學生首選行政管理類工作，教育培訓、科研技術類的比例為25.2%，商業服務類的比例為10.2%，文化藝術類和營銷類分別為7.7%，貿易類比例為4.8%，建筑工程類的比例較低，只有3.1%，其他為8.1%。麥可思研究院的“大學生就業狀況藍皮書”對就業“紅黃綠”專業的分析顯示，2012年動畫、法學、英語、國際經濟與貿易等專業已被列入失業率較大、就業率持續走低的“高風險紅牌專業”，公共事業管理、工商管理等專業被列為“黃牌專業”，[8]這種情況的產生與就業市場相對較小，畢業生集聚在某幾個行業不無關系。

6.對收入的預期較理性

大學生對收入的預期較為理性，與當地的收入水平差距不大。根據國家統計局《中國統計年鑒（2010年）》公布的“城鎮單位就業人員平均工資”顯示，2009年全國在崗職工平均工資為32 736元，平均月工資2 728元，福建省28 666元，平均月工資2 389元[9]。“2010年大學畢業生就業意愿調查”顯示，大學生能接受的最低起薪平均為2 065.34元，中位數和眾數都是2 000元，大學畢業生可以接受的薪資水平低于城鎮就業者的平均工資水平。無獨有偶，深圳的一項研究也顯示畢業生對自己工資水平的預期比較符合市場的實際水平，60%的大學畢業生所要求的薪酬標準在3 000元以下，與特區的社會平均工資水平2 552元基本一致[7]。黃敬寶對北京大學生平均月薪期望的研究中發現，2008-2010 年，大學生平均期望月薪分別為3 525元、4 151.3元和4 685.7元，呈明顯的上升趨勢[6]，但2008-2010年北京市城鎮單位就業人員平均年工資分別達到55 844元、57 779元和65 158元[10]。大學生對自己月薪的期望普遍低于調查地城鎮單位就業人員的平均工資，也不乏“零工資就業”的案例，這也反映出大學生對收入預期和就業形勢的認識較為客觀，符合實際。

7.興趣愛好、工資待遇等是首要考慮因素

“2010年大學畢業生就業意愿調查”顯示，在擇業的考慮因素中，大學畢業生考慮的第一要素是符合自己的興趣愛好（44.8%），第二是工資高、待遇好（37.8%），第三是能發揮自己的才干，學有所用（33.4%），以及發展機會（30.7%），而選擇是否解決戶口與住房、職業聲望、專業是否對口的比例也很低，都在3%以下。可見，大學生非常傾向于選擇符合自己的興趣愛好，能發揮自己才干和發展機會，同時兼顧收入的職業。發展機會少，經濟環境不好，收入偏低是阻礙大學生去農村工作的主要原因，戶籍制度約束和社會保障制度不健全也是重要的障礙[11]。

四、總結與討論

通過以上的分析，我們看到不同調查時間，不同范圍的調查結果呈現出較高的一致性。從畢業后的選擇來看，盡管大學生畢業后的選擇逐漸增多，就業還是大學生的第一選擇。大學生的就業觀念逐漸改變，大多數畢業生的就業目標是先就業再擇業。這可能與大學生對自己的就業前景缺乏信心有極大的關系，大學生對自身的就業前景有較為客觀，甚至比較保守的認識，多數大學生都覺得自己的專業以后不太好找工作，對自己是否能找到一份滿意工作的信心不足。從大學生的就業意愿來看，大學生對就業地點的期望多集中在大城市和沿海開放城市，對去小城鎮、鄉村、西部就業的意愿不高，實際就業情況與就業意愿較為一致，經濟比較發達的地區和大城市仍然是大學生就業的主要地區。從就業單位的性質來看，大學生更傾向于機關、事業單位、國企、外企就業，愿意去個體和私營企業的比例較少，但實際就業時，在私營企業就業的比例遠高于大學生的預期。大學生對收入的預期比較理性，收入期望低于當地城鎮居民平均工資水平。大學生在擇業時會較多的考慮興趣愛好、工資待遇以及是否能發揮自己的才干等因素。

理性選擇理論指出，一個行動發生的可能性是行動者所期望從多種可能的行動結果中獲得的功利的函數。行動者的這種行動所追求的是價值或利益的最大化。不同的行動（在某種情況下是不同的商品）有不同的‘效益’，而行動者的行動原則可以表述為最大限度地獲取效益[12]。科爾曼的理性選擇理論以“理性”為基礎解釋了個體具有目的性的行動，以及個體在此基礎上為獲得最大效益所作出的選擇。科爾曼所提出的行動系統主要由兩種元素構成：第一種是行動者；第二種是某種事物，主要指“資源”或“事件”。行動者是具有一定利益偏好，并試圖通過控制某些資源以滿足自己需求的人。在最基本的行動系統內，最低限度必須有兩個行動者，而且每人都控制著能使對方獲利的資源。由于雙方的利益均依賴對方控制的資源，作為有目的的行動者，他們必須從事與對方發生關系的活動。這種特定的機構和每個行動者的行動原則是最大限度地實現自身的利益，從而導致了雙方行動的相互依賴，或者說其行動具有了系統特征[13]。大學畢業生就業選擇就是個人一生中最重要的選擇之一，都希望作出“最優選擇”，不管是出國、考研還是就業。

通過上面的分析，客觀地來講，當代大學生的就業期望較為理性，沒有過高的期望。大學生的就業期望與經濟、社會的發展密不可分。一方面，高等教育大眾化導致大學畢業生人數不斷增加，待就業群體逐漸龐大；另一方面，勞動力市場對于人才的要求有所變化，高層次、高素質人才成為勞動力市場上的“新寵”。當初的“熱門專業”如今也不一定在勞動力市場中有“熱銷門路”。在現有的就業資源較為稀缺的情況下，大學生會考慮教育的成本收益，即使大學生對未來有較多的期望與預期，但以就業為主的畢業意向更加明確，“考研”成為大學生除了找工作之外的第二選擇。同時，從就業地點和就業起薪的期望來看，大學畢業生對就業地點的“高要求”和就業起薪的“低預期”是大學生作出的看似矛盾的理性選擇。一方面，大學畢業生對于就業地點的選擇向經濟比較發達城市地區集聚，尤其是大城市和沿海開放城市。另一方面，大學畢業生對于就業起薪的預期比較現實，并不是社會上盛傳的“期望工資過高”的情況。然而，聯系大學生對于就業地點的希望和選擇可以發現，大學生的預期的工資似乎很難在經濟發達地區生活下去，這可能與大學生就業時非常注重在工作中體現個人價值、發揮個人才干的工作有很大的關系，經濟發達的地區為大學生就業提供了更多的信息和機會。而大學生的就業期望與現實差距較大的是對就業單位的期望，大多數人希望在較為穩定、福利較好的國有、事業單位就業，但這些單位的崗位確非常有限，從這一點來看，加強大學生對宏觀經濟情況的認識，則顯得較為必要。

致謝：“大學生發展狀況調查（2008年）”由南京大學社會學系風笑天教授主持，特此感謝風笑天教授提供的數據。

參考文獻：

[1] 楊江濤.大學生就業期望及影響因素的調查與分析[J].中南大學學報（社會科學版），2010（8）：40-44.

[2] 冉昆玉.大學生就業期望內涵解析及實踐應用[J].中國大學生就業，2007（15）：74-75.

[3] 丁大建，高慶波.畢業了你將去哪里——2003年北京地區高校備課畢業生就業意愿調查分析[J].中國人力資源開發，2004（4）：4-10.

[4] 周駿宇，李元平.二元經濟背景下畢業生就業意愿的實證分析[J].高教探索，2010（4）：116-120.

[5] 杜運偉.南京地區高校本科學生就業意愿調查分析[J].高教論壇，2010（5）：116-119.

[6] 黃敬寶.大學生就業動態變化的調查[J].經濟縱橫，2012（9）：86-90.

[7] 王軍，吳宜璇.特區大學生就業意向調查統計分析[J].特區經濟，2007（2）：287-288.

[8] 麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告（就業藍皮書）[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[9] 中華人民共和國統計局.中國統計年鑒（2010年）[EB/OL]. http：///tjsj/ndsj/2010/indexch. htm.

[10] 中華人民共和國統計局.中國統計年鑒（2010年）.中國統計年鑒（2011年）.中國統計年鑒（2009年）[EB/OL]. http：///tjsj/ndsj/.

[11] 黃敬寶.人力資本、社會資本對大學生就業質量的影響[J].北京社會科學，2012（3）：52-58.

篇7

專業優勢：本專業是學院最早開設的專業之一，建院以來一直是學院的重點專業。擁有一支綜合素質高、業務能力強、人員結構合理的師資隊伍；擁有一流的教學設備，校內外實訓基地建設卓有成效，2007年被評為市級高職示范性專業，擁有市級高職示范性實訓基地和北京市優秀教學團隊。

培養目標：立足首都，服務社區，面向青少年，培養政治素質好，掌握青少年工作與管理的基本理論知識和相應的工作技能，從事基層共青團工作、青少年發展服務與引導工作、青少年社會工作、社會公共事業管理工作的應用型人才。

就業崗位群：基層共青團工作人員（街道團工委、企事業單位團委和農村基層團委工作人員）；青少年社會工作人員（社區青少年社會工作和社區矯正人員）；青少年校外教育機構培訓人員（青少年宮輔導員和各級各類校外教育培訓機構人員）。

學前教育專業

專業優勢：在新一輪人口高峰期背景下，本專業針對北京市幼教人才需求量大的客觀現實和落實學前教育“新三年行動計劃”的要求，培養符合北京市學前教育事業發展的應用型幼教人才。本專業是學院重點建設專業，在師資隊伍建設和實訓室建設方面都得到了學院的重點扶持。本專業擁有一支實踐技能強、業務素質好、結構合理的師資隊伍，高級職稱比例占專職教師比例的60%以上，有1名職教名師，3名市級青年骨干教師。本專業特別注重實踐教學，強調“知行合一”，擁有一流的數碼鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、學前教育實訓室，與北京市多家市級示范園、區級示范園、一級一類幼兒園建立了合作關系，為培養合格的幼教人才奠定了基礎。

培養目標：培養具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保教能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，掌握彈、唱、舞、講、畫、做、操七項基本技能，善于溝通，勇于創新，身心健康的學前教育工作者。

就業崗位群：幼兒園教師；幼兒園行政人員；早教機構工作人員。

社會工作專業

專業優勢：本專業1999年正式招生，2007年被批準為北京市高職示范專業，在北京地區高職院校中獨樹一幟。擁有北京市級精品課程和北京市教學名師、專業帶頭人。本專業專任教師都畢業于國內知名高校，兼職教師由北京市、區兩級社會工委社會辦領導和經驗豐富的教學專家、行業專家組成，是北京市優秀教學團隊。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業辦學先進事跡。

培養目標：能夠掌握社會工作理論、知識和技能，具有社會工作價值理念，能在街道社區、社會福利機構、社會服務組織等領域從事公共服務和社會管理的實用型專門人才。

就業崗位群：街道、社區工作者；社會福利機構工作者；社會服務組織工作者。

心理咨詢專業

專業優勢：北京市教委正式批準的首個高職心理咨詢專業，2007年正式招生。本專業專任教師均擁有知名大學心理學碩士以上學位，全部擁有國家二級心理咨詢師資格，還有一批知名心理學者和心理咨詢實務專家作為兼課教師。現已建成設施齊備的校內實訓基地和一批包括心理熱線、心理咨詢機構、中小學、社區等類型的校外實訓基地。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業辦學先進事跡。

培養目標：能夠掌握心理咨詢基本理論、方法和心理咨詢基本技能，能在中小學和社區從事心理健康教育和心理輔導工作，在心理咨詢機構、培訓機構、社會服務機構從事心理咨詢和心理訓練輔助工作的專門人才。

就業崗位群：社區及區縣中小學的心理輔導人員；專業心理機構的心理咨詢輔助人員；培訓機構的心理訓練師。

老年服務與管理專業

專業優勢：本專業是針對北京市老年服務與管理人才緊缺的現狀，于2010年新增設的專業。本專業師資力量雄厚、政治素質高、業務能力強、人員結構合理，校內專職教師來自國內知名學府，校外兼職教師均是相應領域的專家；本專業擁有國內一流的老年實訓室和大量的校外實訓基地，在北京地區高職院校中獨樹一幟。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業辦學先進事跡。

培養目標：能夠掌握老年服務與管理的基本理論知識，具備老年服務與管理的基本技能，能在社區和社會福利部門等基層單位以及老年產業等領域，從社會服務、資源整合等方面為老年人提供專業的服務，同時從事適合老年人的產業設計與開發工作。

就業崗位群：街道、社區、社會福利機構和涉老企業社會工作者等。

金融與證券專業

專業優勢：為適應首都金融服務業發展對高素質高技能應用型人才的需要，學院于2010年設置本專業。本專業師資力量雄厚，聘請了一大批優秀的商業銀行、證券公司等金融機構及金融監管部門領導和業務骨干為兼職教師。與商業銀行、證券公司、期貨公司、貴金屬公司、保險公司等機構建立了良好的合作關系，擁有一流的教學設備，建設了多個校內外實習實訓基地。

培養目標：面向商業銀行、證券公司、期貨公司、貴金屬公司、保險公司等金融機構柜臺業務人員、大堂經理（引導員）、客戶經理等職業崗位，培養滿足首都金融業發展市場需求的，熟悉并掌握金融機構相關業務服務實踐環節，了解相關法律法規，有較強的市場意識、服務意識和社會適應能力，能夠運用所學知識從事金融服務業務，勝任銀行、證券、期貨、保險等行業綜合柜員、引導員、客戶經理、理財顧問助理或其他領域相關崗位工作的高素質高技能應用型人才。

就業崗位群：商業銀行、證券公司、保險公司等金融機構柜臺業務人員；大堂經理（引導員）；客戶經理；投資理財顧問助理和金融產品營銷員等職業崗位。

會計電算化專業

專業優勢：本專業是學院開設較早的專業之一，歷年來招生及就業情況在學院名列前茅。本專業注重信息化條件下的會計專業知識和操作能力的培養，以核算技能為基礎，培養審計、稅務、證券投資、企業財務管理等應用技能。通過理論與實踐教學使學生掌握扎實的專業知識和專業應用技能，能夠勝任出納、記賬核算、內部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等專業崗位工作的要求。

培養目標：本專業培養具有良好的職業道德，具備企業財務會計方面的基本專業知識，掌握企業財務會計、會計核算、報表分析、納稅處理、審計等技能，熟練掌握通用財務管理軟件應用，能在企業與行政事業單位從事財務會計工作，能勝任會計中介機構的會計核算、企業內部審計等崗位，能參與企業信息化經營管理的應用型會計人才。

就業崗位群：企業與行政事業單位：出納、記賬核算、內部審計、財務分析和稅收籌劃；會計與稅務中介機構：財務咨詢、納稅和外部審計等。

工商企業管理專業

專業優勢：本專業創建于1986年，是學院開設最早的專業之一，多年來招生及就業情況在學院名列前茅，在社會上有良好的口碑。本專業擁有一支熱愛學生、教學經驗豐富的師資隊伍，建有先進的校內實訓基地――現代商務職業教育實訓中心，拓展了幾十家學生校外實習實訓基地，能夠將學生的課堂學習、社會實踐與頂崗實習及就業有效對接。多年來培養了大批優秀的畢業生，很多都已經走上了單位的領導崗位，為北京市的社會經濟發展做出了積極的貢獻。

培養目標：本專業培養具有良好的政治素質與職業道德，有豐富的人文精神與人文修養，有較全面、系統的工商企業管理的基礎知識、理論與方法，并具備較強的計算機應用及辦公自動化操作能力，熟悉各項管理工作的流程，適合在各類企業單位從事基層管理、營銷策劃、公共關系、客戶服務等崗位工作的高素質強應用的實用型管理（商務）人才。

就業崗位群：市場營銷、企業商務/行政助理、公關人員、客戶經理等。

電子商務專業

專業優勢：學院于1998年創建本專業，是我國開設電子商務專業較早的院校之一。2007年被中國電子商務協會授予“中國電子商務名校”稱號，擁有一批電子商務專業名師，建有先進的校內現代商務職業教育實訓中心，是中國條碼推進工程高校實驗室示范基地。本專業為學院重點專業，擁有良好的校企合作實習實訓基地，為學生就業提供寬廣的平臺。

培養目標：具有良好的職業道德、敬業精神、創新意識，熟悉國家的政策和法規，掌握電子商務專業基本理論與技能，可在各企事業單位從事網絡營銷與網絡貿易、網絡財務與管理、現代物流管理、電子商務網站運營與管理等工作的高素質技能型人才。

就業崗位群：網絡營銷與網絡貿易、商務網站建設與管理、電子商務專員。

文秘專業（商務秘書）

專業優勢：文秘專業創建于1987年，是學院第一批開設的專業之一，也是北京高校甚至全國范圍內開設最早的秘書專業。為適應社會發展，多次調整專業定位，先后開設文秘、中文秘書、中英文秘書、商務秘書、涉外秘書等專業方向。其中，1999年開設的商務秘書專業是北京市文科高等職業教育的第一個試點專業，在業內和社會各界具有很高的美譽度和影響力。

本專業擁有市級精品課程、精品教材等多項優秀教學成果，2007年創建為北京市高等職業教育示范性專業，2011年專業教學團隊成為市級職業院校專業創新團隊，專業校內實訓基地――秘書職業能力綜合訓練基地成為北京市高等職業教育示范性實訓基地。

培養目標：立足首都，面向基層政府機關、企事業單位，培養適應基層管理需要的政治素質好、服務意識強、熟悉行政管理與現代商務活動基本規律，熟練運用現代辦公設備、掌握秘書工作理論知識和工作技能，具備辦公管理和商務管理能力的秘書人才。

就業崗位群：基層政府機關行政管理人員、信息員；事業單位和社會團體的辦公室秘書、行政助理、檔案員；企業單位的商務助理、人力資源助理、客戶經理、辦公室文員等。

法律事務專業（法務速錄）

專業優勢：本專業設立于1996年，始終堅持嚴謹、務實，注重實效的辦學風格，形成了“人本、法治、責任”的人才培養理念。法律系是北京市法院系統書記員培養基地，承擔著為北京市各級人民法院培養書記員的任務。本專業主要培養“會速錄的法律人才和懂法律的速錄人才”，主要為各級法院培養書記員，就業渠道穩定。本專業是北京市示范性高職建設院校重點建設專業，擁有一支政治素質高、業務能力強、教學技能與職業技能突出的“雙師型”教師隊伍，建有高質量的校內外實訓基地，形成了以法律職業技能為目標導向的講、訓、賽結合的人才培養模式，人才培養質量高，社會聲譽好。

培養目標：具有良好的政治素質和職業道德，具有合理實用的法律知識結構，熟悉我國法律和政策，具備較強的實踐能力和法律事務操作能力、一定的行政組織能力，熟練掌握速錄技能，從事人民法院、人民檢察院書記員、律師助理等法律輔助工作的高素質、技能型人才。

就業崗位群：人民法院、人民檢察院書記員；律師助理、秘書；國家機關、企業、事業單位、電視臺、大型網站的法務、行政秘書、速錄員；速錄培訓員等。

法律事務專業（公司企業法務）

專業優勢：本專業設立于1996年，始終堅持嚴謹、務實，注重實效的辦學風格，形成了“人本、法治、責任”的人才培養理念。本專業主要培養“懂人情、知法理、會溝通、強操作的公司、企業法律事務人才”。本專業是北京市示范性高職建設院校重點建設專業，也是北京市法院系統書記員人才選拔基地，擁有一支政治素質高、業務能力強、教學技能與職業技能突出的“雙師型”教師隊伍，建有高質量的校內外實訓基地，形成了以法律職業技能為目標導向的講、訓、賽結合的人才培養模式，人才培養質量高，社會聲譽好。

培養目標：具有良好的政治素質和職業道德，具有合理實用的公司、企業法律知識結構，熟悉我國公司、企業法律和政策，具備較強的實踐能力和公司、企業法律事務操作能力，一定的行政組織能力，能夠熟練運用計算機，從事公司、企業法律事務崗位的高素質技能型人才。

就業崗位群：公司、企業法務崗位、綜合行政崗位、辦公室文員、銷售、外勤崗位、律師助理等。

新聞采編與制作專業（網絡編輯）

專業優勢：本專業始創于2002年，是全國最早設立的高職網絡編輯專業，十多年來緊跟技術步伐迅速發展，如今已成為移動互聯網時代最具良好職業前景的專業。本專業立足于網絡編輯、網絡運營類等新媒體崗位。由于互聯網行業的飛速發展以及各種傳統行業迫切向互聯網轉型，本專業學生就業舞臺十分廣闊。北京市幾十萬家大中型網站、所有的企事業單位與各類機構網站、移動客戶端都急需網絡編輯人才。學生每年在畢業前被眾多企業預訂，學生擇優進入企事業單位工作。目前，部分畢業生已活躍在中國互聯網界，成為媒體精英。我們的專業教學團隊由知名大學畢業教師與知名網站一線專家組成。騰訊、新浪、北青傳媒、龍源期刊網、酷6等眾多傳媒機構作為本專業教學實踐基地，既吸收學生實習，又擇優錄用畢業生。

培養目標：本專業緊密結合互聯網及移動互聯網發展需求，培養具有互聯網思維，能采編、會美工、善運營，懂制作，熟練掌握各類網站、微博、微信、APP內容運營的，能在企事業等各類機構從事以網絡媒體為工具的采編、運營等崗位的新媒體復合型專業人才。

就業崗位群：各種類型網站的內容采編與網站優化及營銷崗位；各類機構的移動客戶端、微信、微博等的內容維護與運營崗位；廣告公司的文案策劃崗位，報社和雜志社的記者、編輯崗位；企事業單位與社會團體等機構的宣傳工作崗位。

新聞采編與制作專業（影視制作）

專業優勢：本專業依托北京文化創意產業而建，是學院重點發展的朝陽專業。專業師資雄厚，教師均來自中國傳媒大學、北京電影學院等重點高校，同時擔任電影電視策劃、攝像、特效、錄音等工作。專業建有校外高端實習基地：中央電視臺、北京電視臺、中青網、北青報、酷6網、新浪秒拍等。學生走進基地實習就業，基地一線人員進課堂授課，基地成為學生的第二課堂。專業近年獲批中央財政、北京財政上千萬建成符合影視行業最新標準的數字媒體制作實訓基地，包括虛擬演播室、錄音棚、蘋果機房、后期制作實訓室等，校內即可實現采編播制作。學生在校內即可參與節目制作，實現技能的全面提高。

培養目標：本專業畢業生應具備攝影、攝像、后期制作、合成等專業技能，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能夠完成影視節目攝像、剪輯、包裝和合成等。培養學生能在電視臺、影視制作公司、廣告公司從事攝影、攝像和影視后期剪輯合成工作；能在各類網絡公司從事數字影像編輯合成工作；能在企事業單位從事宣傳工作。

就業崗位群：電視臺記者、編輯、剪輯崗；影視公司編導、剪輯、攝像崗；雜志、報紙、網站新聞記者、攝影記者、編輯崗；視頻網站編輯崗；企事業單位宣傳人員。

新聞采編與制作專業（媒體資產管理）

專業優勢：本專業是適應媒體融合、大數據時代開辦的朝陽產業，在未來媒體發展的技術體系和業務體系中扮演著重要角色。北京地區媒體資產豐富，每年傳統媒體、新媒體、移動媒體及企事業單位對媒體資產管理人員的需求量逐年遞增。目前，北京市較少有專門為媒體資產管理培養人才的專業，加之與企業定向培養計劃，近年來畢業生全部被各大媒體、企事業單位預訂。

培養目標：培養媒體融合時代，報紙、廣播、電視等傳統媒體，與互聯網、移動智能終端等新媒體協同作業模式下信息資源的收集、管理、二次開發人才；培養大數據時代，對數據進行專業組織整合、開發利用、增值管理的技能型人才。重點培養學生媒體內容制作能力、技術能力、運營管理能力和后續各項衍生業務的服務能力。

就業崗位群：中央電視臺及各級電視臺音像資料館、中國電影資料館等媒體機構的編輯、技術與管理崗；傳統媒體編輯與營銷崗；網站編輯與營銷崗；移動媒體編輯與營銷崗；媒體資產管理外包公司技術與管理人員；企事業單位宣傳人員。

旅游英語專業（出入境服務與管理）

專業優勢：旅游英語專業教育教學一貫以學生為本，堅持就業、創業和升學并舉。學生英語類課程獲證率在全國高職院校中名列前茅，就業單位多為出入境服務及國際旅游行業中的佼佼者，包括英國、加拿大、澳大利亞等10個簽證外包服務中心和出入境服務單位，以及凱撒、鳳凰、眾信等國際旅行社。畢業生專業對口就業率和崗位競爭力在國內同類專業中優勢顯著。

培養目標：適應北京涉外、旅游服務業發展的需要，為涉外、旅游等企事業單位培養具有一定英語基礎水平、基本的出入境服務和旅游行業專業知識的從業人員。

就業崗位群：學生對口就業崗位包括：出入境簽證業務操作員、出入境旅游銷售與業務操作員、旅游公司網站翻譯員、旅游計調師、旅游咨詢師、中英文導游、出境領隊等。往屆畢業生實習與就業單位以簽證服務機構、出入境國際旅行社（旅游公司）和出國留學英語培訓機構等為主。

計算機應用技術專業

專業優勢：本專業圍繞當前信息技術和移動智能開發技術進行課程設置，課程體系直接與行業人才需求的專業技能相對接。本專業與中軟國際等國內知名軟件公司共建校外實訓基地，由企業一線工程師按照“5R”實訓體系在真實工作環境進行企業真實項目實訓，重點培養學生的實踐動手能力和職業素養。學生畢業后可直接從事企業應用軟件和移動軟件開發以及IT測試工作。學生在校期間可參加教育部全國高職技能大賽和工信部主辦的各種技能大賽，近三年本專業學生在技能大賽中均取得優異成績。

本專業畢業生可獲得教育部和工信部雙證書，按比例獲得就讀本科的機會。畢業生的薪酬待遇在同行業中處于前列，并有良好的職業可持續發展空間。

本專業可以為學生提供美國伯米吉州立大學對口專業交換生以及“3+1+1”的合作培養機會。

培養目標：具有良好的職業道德，具備一定的創新能力和較強的動手能力，掌握軟件開發、測試、維護、網站建設與管理、銷售等崗位的初、中、高級應用技能。

就業崗位群：移動智能開發工程師，網站開發工程師，應用程序開發工程師，數據庫應用與管理工程師，軟件測試、IT產品服務、維護及銷售人員。

網絡系統管理專業

專業優勢：網絡技能型人才的社會需求量巨大，具有良好的就業前景。本專業師資雄厚，有一支責任心強并且網絡實踐經驗豐富的高素質的“雙師型”教師團隊；擁有良好的校內外實訓環境，多個校企共建實訓基地；實行“雙證書”教育，與思科、H3C共建認證實訓基地，課程設置與認證課程并軌；堅持就業與升學并舉，依據市場需求推進學生向網絡工程師轉變的職業之路，鼓勵學生進入本科階段深造學習。

培養目標：具有良好的政治素質和職業道德，掌握計算機和網絡技術的基本理論，能夠從事計算機系統管理、網絡系統管理、網絡工程施工、網絡數據庫管理、網站開發應用和網絡信息安全管理等工作的高級技能型人才。

就業崗位群：面向企事業單位計算機網絡應用技術的高等技能崗位群，培養網絡工程師、計算機系統管理員、布線工程師、網絡安全管理員、網站開發工程師、網絡軟件測試工程師、網絡售前和售后技術支持工程師、服務器運維工程師。

電腦藝術設計專業（平面設計）

專業優勢：擁有一支專兼職結合的“雙師型”隊伍，具有深厚的理論素養與豐富的行業從業經驗。本專業注重實踐與技能培養，校內建有“蘋果機房專業實訓室”“視覺傳達工作室”。與北京泰美廣告公司、北京風之力廣告公司等合作建立校外實訓基地。所培養的學生基礎扎實、修養全面、動手能力強、合作意識強，得到用人單位的一致認可。

培養目標：本專業旨在培養能夠熟練運用電腦圖形圖像設計軟件進行廣告設計、企業形象設計、包裝設計、書籍設計等各種專業設計的高素質實用技能型人才。畢業生面向廣告公司、圖文設計公司、出版行業等企事業單位從事電腦藝術設計與制作工作。

就業崗位群：平面設計師、平面設計員、電腦美工等。

電腦藝術設計專業（環境藝術設計）

專業優勢：本專業主要圍繞環境藝術設計方向開設各類專業課程。擁有實力雄厚的教學團隊，教師具有較強的專業理論知識和豐富的設計實踐經驗。本專業重視學生的專業實訓能力培養，強調專業學習的實用性，為學生今后就業打下良好的基礎。

培養目標：本專業旨在培養德、智、體全面發展，以室內環境藝術設計與制圖為主，具備藝術鑒賞能力和設計制圖能力，能夠熟練運用電腦圖像、圖形及三維設計等多種軟件，進行展覽展示、室內裝飾等設計項目的高素質應用型電腦藝術設計專業人才。畢業生面向商業、設計、裝飾裝修等企事業單位從事室內環藝設計與制圖工作。

就業崗位群：室內設計師、室內設計繪圖員等。

美術專業（油畫）

專業優勢：主要圍繞造型的基本功和油畫技巧開設各類專業課程。本專業擁有老中青搭配得當的教學團隊，教師具有較強的學術水準，在油畫創作領域具有較高知名度。本專業重視學生的基本功訓練及油畫技巧的訓練，并注重學生對當代藝術的了解，為學生今后就業或進行藝術創作打下良好的基礎。