導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校心理健康教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)保障，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，是高等學(xué)校所面-臨的迫切任務(wù)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的自身特點(diǎn)，積極引導(dǎo)教育，講授心理健康知識(shí)，開展心理健康咨詢，幫助大學(xué)生走出各種心理誤區(qū)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀已經(jīng)成為各大高校目前最為關(guān)注的問題。 

(一)當(dāng)代高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。

近年來由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢(shì)，這一問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個(gè)原因致使這種情況的發(fā)生：

一是社會(huì)環(huán)境的因素。在我國(guó)，隨著對(duì)外開放、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)的信息量在急劇膨脹，社會(huì)生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經(jīng)影響到大學(xué)生的思想、觀念、心理、行為。當(dāng)客觀事物與自我身心達(dá)不到統(tǒng)一時(shí)，就會(huì)有心理挫折和挫敗感的產(chǎn)生。無法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實(shí)相一致是現(xiàn)今社會(huì)最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學(xué)時(shí)期是自我摸索、自我意識(shí)發(fā)展的時(shí)期，而且必須走入社會(huì)獨(dú)立生活，在其社會(huì)生活中常常會(huì)遇到各種人際關(guān)系的矛盾需要應(yīng)付，這時(shí)往往容易因?yàn)槟承┰驅(qū)е氯穗H交往的失敗，于是產(chǎn)生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國(guó)學(xué)生都面臨招考試決定命運(yùn)的應(yīng)試教育，學(xué)校家長(zhǎng)雙方面都只注重學(xué)生的成績(jī)而沒有過分重視對(duì)于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學(xué)獨(dú)立生活就顯得格外不能適應(yīng)，使之心理生理都無法與周遭環(huán)境協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴(yán)重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學(xué)生接受健康的觀念。中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏陶習(xí)慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語等一樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢(shì)在必行。

2　提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)來接受，而心理健康教育就可以達(dá)到這個(gè)目的，它是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處與不足，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，又幫助大學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對(duì)思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)待處理問題。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)沒有自己一點(diǎn)獨(dú)立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對(duì)自己獨(dú)立能力的培養(yǎng)，當(dāng)面對(duì)自己獨(dú)處的時(shí)候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)和理智的控制，而成為情感的奴隸，長(zhǎng)期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學(xué)以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識(shí)和方法傳授給大學(xué)生，讓他們擁有自我獨(dú)立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學(xué)生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。

(三)基于現(xiàn)狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設(shè)優(yōu)秀的教育隊(duì)伍是前提。現(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無法滿足廣大學(xué)生的迫切需求。學(xué)校應(yīng)充分重視該項(xiàng)工作的發(fā)展，設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項(xiàng)工作，干出成效。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對(duì)教育隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，考核，提高質(zhì)量，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以及時(shí)的，有效地進(jìn)行開導(dǎo)教育，使之得以治療。

2、方法得當(dāng)，運(yùn)用和摸索適合廣大學(xué)生需求的方法。教育部門應(yīng)建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，設(shè)身處地的為了學(xué)生著想，把心理咨詢輔導(dǎo)落到實(shí)處，注重在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與之交流情感，及時(shí)了解學(xué)生在生活，人際交往，學(xué)業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學(xué)生宣泄出不良情緒，并及時(shí)提供一些好的建議，促使其在面對(duì)困難時(shí)勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學(xué)生班級(jí)為基礎(chǔ)，開展宣傳“健康心理的重要性”。認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。

3、堅(jiān)持不懈，做好持之以恒的長(zhǎng)期準(zhǔn)備。心理健康教育不是權(quán)宜之計(jì)，而是長(zhǎng)久的一項(xiàng)造福大學(xué)生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應(yīng)做好長(zhǎng)期工作，長(zhǎng)期提高自身能力的心理準(zhǔn)備。只有不斷擴(kuò)展教育的范圍，才能適應(yīng)當(dāng)今需求日益提高的社會(huì)。認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，“以學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的關(guān)心和教育，使之身心健康”必須長(zhǎng)期不斷創(chuàng)新地開展下去。

現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)知能力趨于完善，情緒情感豐富、強(qiáng)烈，意識(shí)活動(dòng)控制力日漸增強(qiáng)，人格逐漸成熟，對(duì)于完全大包大攬的干預(yù)并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個(gè)同學(xué)們朋友的角色。真誠(chéng)，無條件的積極關(guān)注與學(xué)生建立一個(gè)彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導(dǎo)的順利進(jìn)行。真誠(chéng)就是要求老師成為學(xué)生本人，設(shè)身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個(gè)更容易被學(xué)生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學(xué)生更積極的面對(duì)獨(dú)立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關(guān)系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供這樣一個(gè)宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場(chǎng)所，這樣才使高等學(xué)校的教育得到了全面發(fā)展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學(xué)校教育新形勢(shì)下很重要的一個(gè)文化建設(shè)組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導(dǎo)的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學(xué)生的心理問題，同時(shí)也將學(xué)校氛圍營(yíng)造了一個(gè)平等互相尊重的和諧環(huán)境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學(xué)校開展心理健康教育工作對(duì)于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芷英：思想政治教育心理學(xué)研究綜述[j]。思想理論教育導(dǎo)刊[j]，2007，(11)。

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理健康；必要性

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2012）12-035-002

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的心理健康教育應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校，家庭和社會(huì)足夠的重視。本文就中職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚新殞W(xué)校加強(qiáng)心理健康教育的幾點(diǎn)思考。

1　中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)決定了心理健康教育的不可或缺

中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)具有一定技術(shù)專長(zhǎng)和熟練操作技能的實(shí)用技術(shù)人才。這就意味著，中職學(xué)生雖然在年齡上與普通中學(xué)的高中生一致，有該階段學(xué)生共同的年齡特征，但他們相對(duì)沒有升學(xué)的壓力，要更早就業(yè)，更快地走上工作崗位，更早地與社會(huì)“親密”接觸。而當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)上需要的是具有綜合素質(zhì)的人才，為了使學(xué)生更快地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)，在校期間，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，開拓進(jìn)取，自強(qiáng)自立的精神以及富于創(chuàng)新、善于合作、樂觀向上的良好個(gè)性。

2　中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了心理健康教育的重要性

隨著高校擴(kuò)大招生，普高熱方興未艾，中職學(xué)校的生源情況日益復(fù)雜，參差不齊，學(xué)生的知識(shí)水平、文化修養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)歷、家庭背景等都比普通中學(xué)的學(xué)生復(fù)雜得多，相應(yīng)地潛藏的心理問題也就復(fù)雜得多。這里著重談?wù)勚新殞W(xué)生存在的主要心理特點(diǎn)以及常見的不健康心理。

2.1　自卑與自負(fù)心理并存，認(rèn)識(shí)問題片面

到中職學(xué)校就學(xué)的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)感到困

難，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，無法從學(xué)習(xí)中找到樂趣，這就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，產(chǎn)生自卑、自暴自棄心理。他們將以往失敗的情緒帶到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)自己能力懷疑，顧慮重重，缺乏勇氣，終日固步自封，不敢抬起頭來跟老師、同學(xué)正常交往，自我束縛的繩索成為了他們與師生正常交往的障礙。與此同時(shí)，他們又常常表現(xiàn)出以自我為中心，盛氣凌人、自以為是的一面，企圖以自負(fù)的外表來掩飾自卑的實(shí)際。這些學(xué)生看問題容易片面，很少全面地、系統(tǒng)地、發(fā)展地觀察和分析問題，對(duì)社會(huì)上各種現(xiàn)象不加分析，常在社會(huì)團(tuán)體壓力下，放棄個(gè)人意見而采取與大多數(shù)人一致的從眾行為，人云亦云，不敢堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，缺乏理性，容易受暗示，模仿產(chǎn)生盲目從眾心理，街上流行松高鞋，她就天天穿，流行吊帶裝，她也不甘落后。對(duì)有這類心理的中職學(xué)生不僅要進(jìn)行美感教育、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等。

2.2　對(duì)挫折缺少心理準(zhǔn)備，心理承受能力差

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的成長(zhǎng)過程充滿呵護(hù)，較少經(jīng)歷挫折的磨礪，對(duì)挫折缺乏心理準(zhǔn)備，一旦遇到真正的困難和挫折，就容易滋生不良情緒，沉迷其中不可自拔。近年來，新聞媒體的相關(guān)報(bào)道不少。社會(huì)現(xiàn)實(shí)告訴我們：凡有人存在，就會(huì)有人因天災(zāi)人禍等原因遭遇到坎坷和挫折。然而這些極為普通的道理并不為許多還未真正踏入社會(huì)缺乏人生經(jīng)歷的中職學(xué)生所認(rèn)識(shí)和理解，他們對(duì)挫折的必然性缺乏認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就缺乏起碼的挫折承受力。他們常表現(xiàn)出妒嫉心理、偏激心理和逆反心理。有的對(duì)別人的進(jìn)步冷嘲熱諷，肆意言語攻擊，傷害他人自尊心；有的存心與家長(zhǎng)唱對(duì)臺(tái)戲，對(duì)他們的要求和教育加以抵抗。這些不健康的心態(tài)，會(huì)阻礙中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.3　社會(huì)交往能力差，缺乏必要的合作精神

現(xiàn)代社會(huì)人際交往日趨頻繁，社會(huì)信息急劇膨脹，能否處理好人際關(guān)系影響到個(gè)人的生存和發(fā)展，許多學(xué)生與老師、同學(xué)的關(guān)系緊張。部分同學(xué)只限于與同鄉(xiāng)、好朋友交往，容易形成“同鄉(xiāng)會(huì)”、“團(tuán)伙”、“小群體”，交往雙方一旦出現(xiàn)分歧，往往從此斷交，甚至憎恨、敵視對(duì)方。我們?cè)趯?duì)許多走上工作崗位的中職學(xué)生的調(diào)查也表明，他們普遍認(rèn)為社會(huì)復(fù)雜多變，人際關(guān)系微妙、情感淡漠、難以溝通、精神壓力大、覺得活得很累，難以適應(yīng)。這充分說明大部分中職學(xué)生初入社會(huì)最難處理的問題不是技術(shù)業(yè)務(wù)方面的問題，而更多的是人際關(guān)系方面表現(xiàn)出極大不適應(yīng)，不會(huì)或不善于與人合作、溝通，這主要是我國(guó)學(xué)校教育長(zhǎng)期忽視職業(yè)指導(dǎo)與心理健康教育，缺乏必要的正確引導(dǎo)與訓(xùn)練，加上家庭教育的失敗，社會(huì)的不良影響，使學(xué)生變得固執(zhí)、自私、缺乏愛心、自我中心、受不了半點(diǎn)委屈和挫折。他們常游離在集體之外，對(duì)集體的活動(dòng)不關(guān)心、不參與，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。如果在校期間，沒有加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性心理健康教育，他們走上社會(huì)必然難以適應(yīng)。

2.4　性意識(shí)覺醒早，渴望接觸異性

中職學(xué)生由于生理發(fā)育的成熟，第一、第二性征的發(fā)育，體內(nèi)性激素的增加，對(duì)異性產(chǎn)生好奇與向往，這本是一種正常的現(xiàn)象。但由于現(xiàn)在社會(huì)黃色低級(jí)的思潮侵襲，使那些學(xué)生性萌發(fā)、性覺醒的青少年容易產(chǎn)生迷惑形成錯(cuò)誤的觀念，以至走入性的誤區(qū)。屢屢發(fā)生的早戀、外租房過夜、少女懷孕等現(xiàn)象以及許多學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出不以為然、滿不在乎的態(tài)度，都是這種外在的誘惑與內(nèi)在的性觀念混亂所造成的惡果。這些現(xiàn)象在所有中職學(xué)校是有一定的普遍性的，這些跡象警示我們，對(duì)中職學(xué)生學(xué)生加強(qiáng)性知識(shí)和性道德教育迫在眉睫。

3　結(jié)　語

綜上所述，可以看到中職學(xué)生的心理健康教育不僅必要而且重要，它要求我們要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，不僅應(yīng)重視學(xué)科理論知識(shí)與技能傳授，更應(yīng)關(guān)注其心理健康，只有進(jìn)一步拓寬工作視野，廣開渠道，建構(gòu)起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的中職學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻(xiàn)

1　張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002（1）.

2　肖龍江.青少年心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[P].教育發(fā)展研究（創(chuàng)新教育專輯），2004.

篇3

關(guān)鍵詞：新課改背景；心理健康教育；重要意義

新課程背景下，小學(xué)生的心理健康教育越來越受到重視。隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的心理成熟程度也在變化和發(fā)展。所以，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著非常重要的意義。并且由于小學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小，所以更需要通過教師的引導(dǎo)才能塑造良好的性格和品質(zhì)，進(jìn)而快樂地成長(zhǎng)，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

一、幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)

新課改背景下，小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程是非常必要的，同時(shí)也是非常重要的。通過開設(shè)小學(xué)心理健康教育課程，可以幫助學(xué)生走向成熟，從而樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德意識(shí)。現(xiàn)階段，大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多學(xué)生不知道如何與他人進(jìn)行交流，這會(huì)成為影響學(xué)生未來發(fā)展的一個(gè)不可忽視的問題。通過心理健康教育課上教師的引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生與他人交流的自信心，也會(huì)讓學(xué)生掌握與他人交流的技巧，進(jìn)而與其他學(xué)生建立良好的友誼，使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

二、提高學(xué)生的心理承受能力

通過在小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與他人的交流，而且可以提高學(xué)生的心理承受能力。存在于小學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)重要問題，就是心理承受能力的問題。由于學(xué)生在生活中遇到的大部分問題都是由家長(zhǎng)幫助進(jìn)行解決，所以學(xué)生在面對(duì)一些問題時(shí)就會(huì)手足無措。學(xué)生如果遇到失敗或者挫折，就不能很好地面對(duì)。通過開展心理健康教育，可以使學(xué)生的心理素質(zhì)逐步得到提高，使學(xué)生可以正視生活中所面臨的問題。

在小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的提高和為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康快樂的成長(zhǎng)環(huán)境有著非常重要的意義。小學(xué)階段學(xué)生心理的成熟離不開教師的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)該重視對(duì)這一階段學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷提高，學(xué)會(huì)面對(duì)生活中遇到的困難并努力克服。

篇4

一、我市心理健康工作的現(xiàn)狀

為了了解我市的心理健康教育工作的開展情況，我進(jìn)行了全市心理健康教育工作開展情況及心理健康教育專職兼職教師情況調(diào)查工作，從各縣市區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校報(bào)上來的報(bào)表統(tǒng)計(jì)我市小學(xué)152所，初中66所，高中12所，開心理健康輔導(dǎo)課的小學(xué)39所，初中37所，高中6所；心理健康專兼職教師情況：全市小學(xué)心理健康專職教師12人，兼職292人，中學(xué)專職教師19人，兼職教師是184人。高中專職5人，兼職15人；縣級(jí)心理教研員6人，區(qū)級(jí)教研員1人。這只是報(bào)表上的數(shù)字，通過近兩年的工作和各縣區(qū)教研員熟悉后了解到，各縣市區(qū)真正開課的沒有幾所學(xué)校，很少有學(xué)校把這個(gè)學(xué)科排到課程表里就更別說配備專職教師了。

二、我市心理健康教育工作存在的問題

1.我市的各級(jí)主管部門、中小學(xué)各校領(lǐng)導(dǎo)和教師也清楚地認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)校、教師的日常教育工作、對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展有多么的重要，但是在當(dāng)今中、高考指揮棒的的影響下，各學(xué)校對(duì)心理健康教育這個(gè)小學(xué)科重視程度不夠。在心理健康教育各項(xiàng)調(diào)查中，各縣（市）區(qū)上報(bào)的報(bào)表及交流的材料真實(shí)度欠缺，各學(xué)校的心理健康教育工作雖然在開展但并不普及，僅在少數(shù)學(xué)校形式化地進(jìn)行；學(xué)校開設(shè)的活動(dòng)沒有實(shí)效性。

2.各學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育專兼職教師，開展心理健康教育的課時(shí)無法保證。很多的教師不知道心理健康輔導(dǎo)課、活動(dòng)課、主題班會(huì)課怎么上，大部分教師都上成了德育課。

3.沒有教材，無法學(xué)。我省在2006年出版了中小學(xué)心理健康教育讀本，我市部分學(xué)校都沒有這本教材，目前已經(jīng)不再印刷，無法訂制，各學(xué)校專兼職心理健康教師上課都是在網(wǎng)上或是其他心理健康教育材料中查找，不能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。就是個(gè)別有教本專業(yè)的學(xué)校也不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際的需要，合理的使用心理健康教育的教材。

4.不能全面、客觀的建立和利用學(xué)生心理健康檔案。很多學(xué)校都沒有建立學(xué)生的心理健康檔案，個(gè)別建立檔案的內(nèi)容也不全。不能充分的利用發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5.各校不能開展引起社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)心理健康教育的重視及配合的相關(guān)活動(dòng)。各學(xué)校雖然有家長(zhǎng)學(xué)校，或是家長(zhǎng)委員會(huì)，但在親子教育方面很少結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)的心理健康教育來開展活動(dòng)。心理健康教育的重要性向社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳的不夠。

6.學(xué)校心理健康教育咨詢室的建設(shè)不完善，設(shè)備不全，使用率不高，無法使心理健康教育咨詢室發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的學(xué)校雖然在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校檢查中建立了心理咨詢室，當(dāng)檢查過后就另作他用。

7.資金落實(shí)困難，沒有專項(xiàng)資金。

總之，現(xiàn)實(shí)中困難確實(shí)存在，但反過來想想其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們對(duì)學(xué)生有著一份執(zhí)著的愛，更有一批熱愛心理健康教育工作的教師。根據(jù)這一有利條件，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織建設(shè)，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)置“心理健康教育指導(dǎo)小組”，做實(shí)、做好心理健康教育工作。

三、對(duì)今后我市心理健康教育工作的思考

（一）認(rèn)清形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)開展心理健康教育的重要性和必要性。

學(xué)校開展心理健康教育是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是德育工作改革的需要，是建設(shè)和諧校園與和諧社會(huì)的需要。

（二）開展心理健康教育，要理解它的科學(xué)內(nèi)涵，更要有明確的工作目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育工作的主要目標(biāo)是：

1. 幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，在學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn)。

2. 幫助學(xué)生了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和樹立自己的志向。

3. 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，正確處理與異性及他人的交往，建立對(duì)他人的積極的情感反應(yīng)和體驗(yàn)。

4. 幫助學(xué)生提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志與心理品質(zhì)。

（三）開展心理健康教育，必須大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.加強(qiáng)班主任和中青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了使心理健康教育工作有效開展，學(xué)校對(duì)班主任和中青年教師進(jìn)行心理健康教育的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助廣大教師掌握現(xiàn)代教育方法，提高心理健康教育專業(yè)技能。

2.重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。可以開設(shè)主要針對(duì)家長(zhǎng)的“家庭教育中的心理健康教育”知識(shí)講座，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，更新其教育觀念，幫助家長(zhǎng)與孩子建立正確的親子關(guān)系。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，必須加強(qiáng)心理咨詢室、活動(dòng)室的建設(shè)和使用。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；問題/對(duì)策

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0442-01

自八十年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。縱觀我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視學(xué)生種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。

1.學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.1 過分夸大學(xué)生的心理問題。當(dāng)代學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期，他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的"危險(xiǎn)期"。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢(shì)在必行。盡管如此，也不能因此而夸大學(xué)生的心理問題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常，甚至有報(bào)導(dǎo)稱只有17%的學(xué)生心理是健康的，而有關(guān)學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但學(xué)生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對(duì)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

1.2 雜拼心理健康教育從教人員。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，并啟動(dòng)了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于學(xué)生心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績(jī)效。導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于：一是對(duì)心理健康教育沒有正確認(rèn)識(shí)，視其為可有可無的事情，而名義上的工作開展只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，同時(shí)缺乏必要的檢評(píng)制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出："對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。"因而，那些雜拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

1.3 心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向嚴(yán)重。當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡(jiǎn)單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞"育人"這一基本職能開展的，但兩者是有區(qū)別的。學(xué)校道德教育的核心是人生觀問題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。當(dāng)然，在學(xué)校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或?qū)α⑵饋恚炔荒苡玫赖陆逃〈谛睦斫】到逃膊荒芤蛐睦斫】到逃拈_展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，只有把兩者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互滲透，才能達(dá)到"育人"之目的。

2.學(xué)生心理健康教育不良傾向的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學(xué)校在"應(yīng)試教育"思維模式左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)無力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

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伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生面臨的社會(huì)、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)過程中遇到的問題逐漸多樣化和復(fù)雜化。大學(xué)生面臨的各種壓力特別是人際壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等普遍加大，由此引發(fā)了諸如自我不適問題、人際交往問題、戀愛心理問題等。因此大學(xué)生心理健康教育，在高校教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)的客觀需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是高校提高思想政治教育工作時(shí)效性的需要。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

我國(guó)高校的心理健康教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期，心理健康教育納入高校德育體系，大多高校成立心理健康指導(dǎo)中心，配有心理咨詢室。但這項(xiàng)工作的開展情況仍不平衡，具體表現(xiàn)在：

1.高校對(duì)心理健康教育重視不夠。高校雖然意識(shí)到心理健康教育工作的重要性，但大多流于表面，形勢(shì)化，缺乏對(duì)心理健康教育系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的開展。對(duì)心理健康教育的師資、軟硬件投入不足。

2.心理健康教育師資隊(duì)伍不齊，缺乏專業(yè)化。在社會(huì)、家庭、學(xué)校等多重因素影響下，大學(xué)生心理健康問題日益突顯，因此高校對(duì)心理健康教育的投入也應(yīng)該加強(qiáng)。

3.心理健康教育方法、渠道單一。當(dāng)前高校心理健康教育在實(shí)施過程中缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和連貫性，一線輔導(dǎo)員更多的擔(dān)任“消防員”的角色，常常是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方法和形式上，手段落后，方法單一，缺乏對(duì)重點(diǎn)群體心理危機(jī)干預(yù)的主動(dòng)介入疏導(dǎo)；在體制機(jī)制方面，缺少一整套穩(wěn)固且長(zhǎng)效的心理問題排查、心理異常學(xué)生監(jiān)管、異常情況報(bào)告、心理危機(jī)干預(yù)、跟蹤、評(píng)估的工作機(jī)制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方因素共同強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，形成強(qiáng)大合力，提升心理健康教育的實(shí)效性。

三、增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)策

大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的主要組成部分，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的主要舉措，是提升大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑及手段，是高校德育工作的主要組成部分。當(dāng)代大學(xué)生心理健康發(fā)展的新面貌、新問題和新矛盾，急切需要我們更新、變革、創(chuàng)新心理健康教育觀念。進(jìn)一步解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地確立心理健康教育價(jià)值觀，完備心理健康教育工作機(jī)制和管理體制，培育全面發(fā)展的合格人才。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的意識(shí)。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)工程浩大的系統(tǒng)工程，做好這項(xiàng)工程，首先是轉(zhuǎn)變觀念。心理健康教育，首先是要更新觀念，普及心理知識(shí)，接受正確引導(dǎo)，同時(shí)以提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，為其提供心理支持，幫助了解心理健康的基本知識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，確保全體學(xué)生受到系統(tǒng)的心理健康教育。從學(xué)校層面，實(shí)行心理健康教育不只是開設(shè)幾門心理學(xué)課程，設(shè)立一個(gè)心理咨詢室，搞幾次團(tuán)體輔導(dǎo)這么簡(jiǎn)單。當(dāng)然這也不是心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)，而是貫穿于教育教學(xué)全過程不可或缺的重要內(nèi)容，需要學(xué)校各級(jí)各類人員的共同參與和支持。學(xué)校要努力構(gòu)建完善的心理健康教育體系，形成學(xué)校、院系、學(xué)生三級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造人人重視、關(guān)心、參與心理健康教育的良好氛圍。

2.加強(qiáng)心理咨詢師師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。因此，高等院校需要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育和咨詢的師資隊(duì)伍，成立心理健康育、心理輔導(dǎo)或咨詢的專門工作機(jī)構(gòu)。學(xué)校的專業(yè)心理咨詢師和輔導(dǎo)員、班主任等在面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問題，需要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)隊(duì)伍整體素質(zhì)，以便能更好運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢的方法對(duì)大學(xué)生心理健康的指導(dǎo)工作，做好學(xué)生的心理保健員。同時(shí)學(xué)校要定期對(duì)新任的輔導(dǎo)員和咨詢師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過講解不同年級(jí)的大學(xué)生的心理特點(diǎn)，傳授心理溝通方法和預(yù)防危機(jī)的措施等工作，使學(xué)校的老師能更有針對(duì)性，有效維護(hù)大學(xué)生的心理健康，開發(fā)大學(xué)生心理潛能。

3.豐富校園文化生活。高校要做好大學(xué)生心理健康教育工作，必須積極探索心理健康教育的有效途徑，普及大學(xué)生心理健康知識(shí)。人們常常認(rèn)為只有心理有問題了，才需要心理輔導(dǎo)和教育，其實(shí)心理健康的人也一樣需要通過心理教育提高對(duì)不良情緒的自我調(diào)適能力。一個(gè)學(xué)校整體心理素質(zhì)的提高，除了上述部門單位間的配合外，還需要一個(gè)良好的氛圍。所以，高校要充分利用校內(nèi)廣播、校報(bào)、櫥窗、展板等宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，要積極舉辦理健康宣傳活動(dòng)，通過心理劇場(chǎng)、心理沙龍、知識(shí)競(jìng)賽、論文競(jìng)賽等方式，營(yíng)造積極、健康、高雅的校園文化氛圍，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，掌握心理調(diào)適技能。通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，形成積極樂觀、團(tuán)結(jié)向上的氛圍，從而穩(wěn)定情緒，淡化心理矛盾和沖突。

參考文獻(xiàn)

[1]姚本先 我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學(xué)，2007。

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一、心理健康教育的目標(biāo)定位

許多學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平。筆者認(rèn)為，這種提法的確涉及到了心理健康教育的主要目標(biāo)，但尚不全面，因?yàn)橹行W(xué)心理健康教育的目標(biāo)是多層面的。首先從宏觀上來看，即從社會(huì)角度來看，心理健康教育是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)民族興衰成敗的關(guān)鍵。有人說過，“我們民族的新一代，若沒有良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的身體，就不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”其次從中觀上來看，即從教育角度來看，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)與教育目的保持一致，即應(yīng)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。最后從微觀上來看，即從學(xué)生角度來看，它的目標(biāo)才是提高學(xué)生的心理健康水平，并且著眼于學(xué)生心理的健康發(fā)展，而不是矯正或治療。

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)問題有：

(一)在宏觀層面，心理健康教育的目標(biāo)不明顯或不明確

部分從事心理健康教育的人不重視心理健康教育宏觀方面的目標(biāo)，他們一般只認(rèn)識(shí)到了其中觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)。正是由于他們沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育這一宏觀的社會(huì)方面的目標(biāo)，所以致使心理健康教育局限于純粹心理健康方面的教育，不能廣泛地看到它對(duì)一個(gè)民族乃至整個(gè)社會(huì)的價(jià)值與意義，這也是當(dāng)前心理健康教育不能推廣的一個(gè)重要原因。

(二)在中觀層面，心理健康教育的目標(biāo)被應(yīng)試教育所扭曲

應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，認(rèn)為學(xué)校中的一切工作都應(yīng)該促進(jìn)升學(xué)率的提高，一切都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在心理健康教育中只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，多進(jìn)行學(xué)習(xí)心理測(cè)試、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考前心理調(diào)適等。其實(shí)中觀層面的心理健康教育應(yīng)是促使實(shí)現(xiàn)教育目的，推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的。心理健康教育是素質(zhì)教育的核心，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。只有認(rèn)清了這一點(diǎn)，在中觀層面，心理健康教育才不至于陷入應(yīng)試教育的囹圄，才可發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

(三)在微觀層面，心理健康教育似乎成了心理治療

有人把學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)局限于只是對(duì)一部分心理有障礙或疾病的學(xué)生進(jìn)行矯正或治療，而無其他。其實(shí)對(duì)學(xué)生來說，治療、預(yù)防、發(fā)展都是心理健康教育的目標(biāo)，但是究竟誰更重要呢?許多心理學(xué)家都呼吁“預(yù)防勝于治療”。這并不是說治療不重要，而是指要在中小學(xué)生心理還未出現(xiàn)障礙之前來教育他，使其心理健康發(fā)展，即使之得到有效的預(yù)防，而不是等其發(fā)生障礙之后再來治療。否則，心理健康教育就失去了應(yīng)有的意義。

關(guān)于上述問題的解決，筆者擬提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，要樹立心理健康教育的新觀念心理健康教育不僅僅是一種教育活動(dòng)，更是一種教育觀念、教育思想，它甚至被譽(yù)為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志。為此，必須樹立這種新觀念、新思想，并努力將之貫徹到整個(gè)學(xué)校教育實(shí)踐中去。

第二，要認(rèn)識(shí)到心理健康教育目標(biāo)的層次性

心理健康教育不僅有中觀與微觀目標(biāo)，而且還具有社會(huì)層面的宏觀目標(biāo)。因此，在開展心理健康教育時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到其目標(biāo)的層次性，高度重視社會(huì)層面的宏觀目標(biāo)及價(jià)值。

二、心理健康教育的實(shí)施途徑

針對(duì)這一問題，許多學(xué)者都提出了自己的看法，一般都認(rèn)為應(yīng)從各個(gè)方面、多種渠道來開展心理健康教育，但在心理健康教育的實(shí)踐中究竟開展得如何，存在哪些問題呢？

(一)形式化

雖然學(xué)者們?cè)诶碚撋险撌隽诵睦斫】到逃闹匾裕笤鯓娱_展心理健康教育，但是實(shí)際的教育工作者們卻不都這樣認(rèn)為。他們中的一些人認(rèn)為，心理健康教育只是作為實(shí)施素質(zhì)教育的一種形式，是示范學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校所推卸不掉的。因此，他們只是把心理健康教育作為一種擺設(shè)，根本不開展活動(dòng)，或者只在教育檢查時(shí)應(yīng)付幾下，完全是一種形式，而無任何實(shí)質(zhì)內(nèi)容，更談不上什么實(shí)施途徑。

(二)簡(jiǎn)單化

當(dāng)前大家已經(jīng)公認(rèn)心理健康教育的實(shí)施途徑應(yīng)該是多層次的，但是在實(shí)際教育工作中，心理健康教育卻并非如此，因而顯得簡(jiǎn)單呆板。首先，有些實(shí)際的教育工作者認(rèn)為，心理健康教育無非是開幾個(gè)心理健康教育講座，搞幾次心理咨詢活動(dòng)而已，就像素質(zhì)教育曾被人誤認(rèn)為就是多開展一些活動(dòng)一樣。從而在觀念上把心理健康教育簡(jiǎn)單化，在實(shí)踐上自然也將其簡(jiǎn)單化。其次，心理健康教育也沒有全面滲透到各門學(xué)科的教學(xué)中。當(dāng)前這種單一化途徑的主要表現(xiàn)就是舉辦心理健康教育講座，因?yàn)檫@種方式既簡(jiǎn)單又容易操作。教師只需像平時(shí)上課一樣講講就可以，而不需要其他任何東西。還有一種比較常見的途徑就是開展心理咨詢活動(dòng)。他們認(rèn)為，這種活動(dòng)只需要有一個(gè)人坐在心理咨詢室里，陪學(xué)生聊聊天就可以了，也很容易操作。最后，心理健康教育的單一化還表現(xiàn)在心理健康教育只通過學(xué)校這一個(gè)渠道來進(jìn)行，而缺乏社會(huì)、家庭的共同參與。

關(guān)于對(duì)策，筆者認(rèn)為：

第一，要綜合運(yùn)用多種途徑和渠道

學(xué)校心理健康教育實(shí)施的途徑和渠道很多。其中，全面滲透、開設(shè)課程，開展心理咨詢與輔導(dǎo)，建立家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)等是眾多途徑中最基本的。必須同時(shí)發(fā)揮這些途徑的綜合作用，以增強(qiáng)心理健康教育的合力。

第二，要積極探索、勇于實(shí)施

每所中小學(xué)在開展心理健康教育時(shí)都要因地制宜，具體問題具體對(duì)待，充分發(fā)揮本校的特色和優(yōu)勢(shì)，積極探索和選擇最適合本校情況和體現(xiàn)本校特色的主渠道，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)和提高。

三、心理健康教育的師資隊(duì)伍

搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件。可以這樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊(duì)伍，是廣泛、深入開展心理健康教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，這一方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：

(一)數(shù)量不夠

由于心理健康教育是一種新型的教育活動(dòng)，而當(dāng)前師范院校又有許多沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)專門的師資，所以，當(dāng)它剛開始在中小學(xué)進(jìn)行時(shí)，專業(yè)教師的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前從事心理健康教育的教師一般是從別的崗位上抽調(diào)的或其他人員兼職的，如校醫(yī)、團(tuán)隊(duì)干部、班主任、生物教師等。美國(guó)咨詢心理學(xué)專家認(rèn)為，一般250～400名學(xué)生配備1名咨詢?nèi)藛T最

為合適。而在當(dāng)前我國(guó)，一所學(xué)校能夠配備1名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。

(二)質(zhì)量不高

從對(duì)當(dāng)前心理健康教育教師的調(diào)查得知，現(xiàn)在從事心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，有的根本不懂心理學(xué)知識(shí)。另外有一部分心理教師是非師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然他們的心理學(xué)知識(shí)很豐富，但是他們的教育理論知識(shí)以及應(yīng)用的技能卻很缺乏，缺少與學(xué)生交流與溝通的能力，因此也很難勝任心理健康教育工作。對(duì)策如下：

第一，要培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍

在師范院校有關(guān)院系設(shè)立心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這是最根本的一個(gè)方法。此舉既可以解決心理健康教育師資的數(shù)量問題，又可以解決其質(zhì)量問題。

第二，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)

在師范院校設(shè)立心理健康教育專業(yè)只能是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，而不能滿足當(dāng)前心理健康教育實(shí)踐的迫切需要，因此，加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)也就成了應(yīng)急之需。具體培訓(xùn)應(yīng)分為三個(gè)層次：一是首先培養(yǎng)一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓(xùn)班主任，增強(qiáng)班主任心理健康意識(shí)，提高教育水平；三是對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康知識(shí)講座。培訓(xùn)中關(guān)鍵的問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育行為，掌握心理健康教育的基本方法。

四、心理健康教育的科學(xué)評(píng)估

當(dāng)前心理健康教育工作雖然開展得轟轟烈烈，但是評(píng)估問題卻一直沒有得到很好的解決。許多學(xué)校雖然開展了心理健康教育，但是一直沒有建立科學(xué)的評(píng)估體系，甚至沒有評(píng)估。這方面的問題具體表現(xiàn)在：

(一)無評(píng)估或“空白”的評(píng)估

這個(gè)問題在當(dāng)前心理健康教育的實(shí)踐中普遍存在。雖然教育理論界乃至整個(gè)社會(huì)都在呼喚素質(zhì)教育，但真正到了實(shí)踐中，應(yīng)試教育還是比比皆是。由于應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，因此學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)所抓的也只是升學(xué)率。至于心理健康教育，只是作為輔助升學(xué)的一種手段。因此，對(duì)心理健康教育沒有任何評(píng)估，所評(píng)估的仍然是升學(xué)率。

(二)錯(cuò)位的評(píng)估

在實(shí)踐中，雖然絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育沒有評(píng)估，但也有少數(shù)學(xué)校有評(píng)估。可是究竟評(píng)估的目的是什么呢?許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人仍然不十分清楚。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，心理健康教育的評(píng)估就是評(píng)比。心理健康教育搞得好，就可以提高學(xué)校的知名度，可以作為特色吸引學(xué)生及家長(zhǎng)。這樣，學(xué)校的生源才會(huì)源源不斷，學(xué)校才能夠生存下去。

(三)評(píng)估中的具體操作

怎樣評(píng)估也是一個(gè)問題，有的教育行政部門不管學(xué)校所處的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)環(huán)境的不同，學(xué)生發(fā)展水平的差異，心理健康教育硬件設(shè)施條件的差別等等，一律“公平”對(duì)待，一樣要求。還有就是評(píng)估應(yīng)該從哪些方面來進(jìn)行，即評(píng)估究竟有哪些主要指標(biāo)。當(dāng)前的一些評(píng)估基本上太簡(jiǎn)單化，只對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育效果等很少的幾方面，這是不全面的。解決以上問題的策略是：

第一，要認(rèn)識(shí)到心理健康教育評(píng)估的重要性

教育評(píng)估作為教育運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，其作用非常重要。當(dāng)今教育理論界已把它與教育基本理論、教育發(fā)展并列為當(dāng)代教育科研的三大主要領(lǐng)域，可見教育評(píng)估的重要性。心理健康教育也不例外，如果沒有評(píng)估，心理健康教育的效果將無從獲悉，心理健康教育的發(fā)展方向也無從把握，心理健康教育的三層目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。只有建立科學(xué)的評(píng)估制度，心理健康教育才會(huì)健康發(fā)展，它的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第二，要認(rèn)清心理健康教育評(píng)估的目的

心理健康教育評(píng)估的目的應(yīng)是指導(dǎo)心理健康教育工作科學(xué)有效地開展，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育水平的提高，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間的評(píng)比，即重在指導(dǎo)，淡化評(píng)比。

篇8

一、家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)分析

在學(xué)生心理健康教育中，家校合作融合了家庭教育的溫馨、個(gè)性化特點(diǎn)以及學(xué)校教育的專業(yè)、規(guī)范化內(nèi)涵，更加保證學(xué)生的心理得以健康成長(zhǎng)。相對(duì)于以往單純的家庭教育或者學(xué)校教育而言，家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1．家校合作更好地適應(yīng)了學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需要

小學(xué)階段的學(xué)生在身心健康方面正處于成長(zhǎng)期，其對(duì)周圍事物充滿了好奇心，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和積極性，一旦其在成長(zhǎng)過程中遭遇難以克服的挫折，就會(huì)在心理方面表現(xiàn)出畸形的特征，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問題。雖然學(xué)校的心理健康教育可以通過趣味性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知、感受積極心理的重要性和形成機(jī)制，但一旦學(xué)生離開學(xué)校或者課堂，就會(huì)缺乏相應(yīng)的心理健康保障機(jī)制，導(dǎo)致心理脆弱性的增加。通過家校合作可以將家長(zhǎng)吸收到學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)之中，使其在校外開展多樣化的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平和能力。

2．家校合作能夠拓寬學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的路徑

雖然小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前接受了相應(yīng)的幼兒?jiǎn)⒚山逃谛睦斫】捣矫嫒匀惶幱诿妊侩A段。因此，需要通過多種途徑豐富學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境和條件，使其能夠在多樣、豐富的情境中形成健康的心理素質(zhì)。在家校合作模式下，除了原有的學(xué)校心理健康教育方式以外，還將家長(zhǎng)吸收到教育之中，借助其對(duì)學(xué)生深入的了解來確保和提升心理健康教育的效果。

二、家校合作在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用策略

實(shí)踐表明，家校合作在學(xué)生心理健康教育方面具有積極、明顯的效果，而這些作用的發(fā)揮需要借助良好的應(yīng)用策略加以實(shí)現(xiàn)。具體來說，家校合作在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用主要應(yīng)當(dāng)利用以下三方面的策略。

1．突出學(xué)校教育的主體性

在學(xué)生心理健康教育方面，學(xué)校教育具有專業(yè)的內(nèi)容、師資隊(duì)伍和成熟的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心理健康教育的主要責(zé)任承擔(dān)者。家長(zhǎng)作為學(xué)生心理健康教育中的重要參與者，雖然其對(duì)孩子心理健康狀況有較深入的了解，但往往缺乏針對(duì)性、專業(yè)性的教育方法，一定程度上限制心理健康教育效果的提升。因此，在家校合作過程中，要注重突出學(xué)校教育的主體性，將家長(zhǎng)作為豐富學(xué)生心理健康教育方式和效果的重要資源，并加以吸收和利用。

2．激發(fā)家長(zhǎng)參與教育的積極性

正如上文所述，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解更加深入，其所掌握的信息是學(xué)生心理健康教育中迫切需要的內(nèi)容。但家長(zhǎng)往往因?yàn)榫Σ粔颉⒛芰Σ蛔愕葐栴}對(duì)參與心理健康教育缺乏充足的動(dòng)力。基于此，學(xué)校在開展心理健康教育過程中，應(yīng)充分創(chuàng)造條件，使家長(zhǎng)更加積極、主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，與孩子進(jìn)行深入的交流。例如，教師可以利用微信群、QQ群或者電話與家長(zhǎng)進(jìn)行定期的交流，就孩子心理健康狀況進(jìn)行互動(dòng)，保證教育的有效性。

3．尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；有效途徑

當(dāng)前，越來越多的人已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到，人才全面發(fā)展的前提條件與基礎(chǔ)就是要具備健康的心理與良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生是一個(gè)備受矚目的特殊群體，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大社會(huì)壓力，多數(shù)大學(xué)生存在不同程度的心理障礙和問題。高校大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系其自身的成長(zhǎng)，還對(duì)社會(huì)精神文明的建設(shè)與社會(huì)的全面發(fā)展有重要影響。因此，保證大學(xué)生心理健康具有非常重要的意義。

一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

在組織日常教學(xué)活動(dòng)期間，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開心理健康教育。加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的必要性可以從以下幾方面看出：

首先，健康的心理是大學(xué)生接受思想教育及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)期間正常學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的保證，心理素質(zhì)可以說是衡量人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。高校是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要基地，通過高校的系統(tǒng)性培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生具備良好的德育、美育、體育等素質(zhì)。高校開展針對(duì)性的教育能提升大學(xué)生心理健康水平和心理品質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生情緒管理和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

其次，促進(jìn)學(xué)生成才，必須做好大學(xué)生心理健康教育工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程加快，社會(huì)轉(zhuǎn)型與改革步伐加快，不同文化與生活誕生不同的價(jià)值觀。社會(huì)處于不斷融合的動(dòng)態(tài)過程中，各種沖突表現(xiàn)更為明顯，人們的思想更加開放、活躍。這些形勢(shì)的變化，對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。由于學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力與日俱增，導(dǎo)致越來越多的大學(xué)生滋生出多種消極情緒。因此，為促進(jìn)大學(xué)生成才，迫切需要對(duì)其加強(qiáng)心理健康教育。

最后，推動(dòng)大學(xué)生思想政治工作，也需要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。新形勢(shì)下，大學(xué)生思想政治工作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，心理健康屬于其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

二、分析影響大學(xué)生心理健康的因素

當(dāng)前社會(huì)正處在不斷發(fā)展變化的過程中，影響大學(xué)生心理健康的因素也不斷增加。影響大學(xué)生心理健康的原因主要包括以下兩個(gè)方面：

1.客觀因素

綜合各方就會(huì)發(fā)現(xiàn)，客觀因素應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來考慮。

首先，社會(huì)環(huán)境。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過程中，人們的思想觀念、行為等都不同程度地發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生所面臨的環(huán)境是復(fù)雜多變的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過程中，物質(zhì)與金錢等各方面都對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響。素質(zhì)與能力的競(jìng)爭(zhēng)成為當(dāng)今社會(huì)的主旋律，這無疑會(huì)增加大學(xué)生的心理壓力，使他們出現(xiàn)精神困惑、憂慮等問題。

其次，學(xué)校環(huán)境。從某種層面上來說，學(xué)校的人文氣息相對(duì)于其他地方更濃厚一些，學(xué)生在受教育的過程中所接受的社會(huì)不良因素的影響較少。目前，我國(guó)教育處在改革新時(shí)期，與學(xué)生存在密切聯(lián)系的繳費(fèi)上學(xué)、就業(yè)與自主擇業(yè)等問題對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生重要影響。在此過程中選擇難度不斷加大，使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、不安、失落等多種不良情緒。在成長(zhǎng)的過程中承受過量壓力，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理障礙，進(jìn)而引發(fā)抑郁癥。

最后，教育發(fā)展程度。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們?cè)诶斫饨】档臅r(shí)候更注重身體素質(zhì)的健康，對(duì)心理健康的重要性并沒有給予相應(yīng)的重視。在教育實(shí)踐中，尤其是低年級(jí)階段的健康教育，并沒有重視學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生難以形成健全的人格，在自我組織控制方面有所欠缺，而這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

2.主觀因素

想要提升大學(xué)生心理健康水平。必須對(duì)影響大學(xué)生心理健康的因素實(shí)施全面、系統(tǒng)的分析，找尋影響大學(xué)生心理健康的主要因素，為科學(xué)開展大學(xué)生心理健康教育工作打好基礎(chǔ)。影響大學(xué)生心理健康問題的主觀因素包括以下幾點(diǎn)：

首先，家庭因素。家庭是影響一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，與學(xué)校、社會(huì)存在根本區(qū)別。家庭對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)期的、決定性的影響。自我國(guó)推行計(jì)劃生育政策以來，獨(dú)生子女的數(shù)量明顯增多，多數(shù)孩子生長(zhǎng)在“四二一”家庭模式下，成為家里的小公主、小皇帝。這種家庭培養(yǎng)的孩子一般刁蠻任性，凡事以自我為中心，有一點(diǎn)不順心就會(huì)沖父母、家人發(fā)脾氣，甚至以離家出走威脅家人達(dá)到自己的目的。同時(shí)，這些孩子承受壓力、挫折的能力較低，在這種心理狀態(tài)下極易產(chǎn)生偏激、怨懟的思想和情緒。

其次，個(gè)人因素。從心理健康培養(yǎng)角度來說，學(xué)生是開展心理健康教育的內(nèi)在因素。外界的各類教育必須通過自身的吸收、消化方可轉(zhuǎn)化為自身的健康素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生由固定的教師和小班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喟喙餐窒淼囊粋€(gè)教師的大班級(jí)，逐漸轉(zhuǎn)向大學(xué)的集體生活，這對(duì)在校大學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)。多數(shù)大學(xué)生無法適應(yīng)不同教師的上課節(jié)奏等情況，會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮、失落等心理問題，嚴(yán)重者引發(fā)惡性事件。同時(shí)，部分學(xué)生一直固守成績(jī)決定一切的思想，平常只重視學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)排名，忽視身心鍛煉，延誤養(yǎng)成健康心理的時(shí)機(jī)。如果不給予大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，就容易產(chǎn)生心理障礙。

三、高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要途徑

根據(jù)前文的分析可知，面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育非常有必要。可以說大學(xué)生心理健康教育不僅僅關(guān)乎學(xué)生自身成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育可以從以下幾方面著手。

1.充分利用課堂教育的影響

要想高校大學(xué)生心理健康教育取得良好的效果，就應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融入課堂教學(xué)中，將大學(xué)生心理健康教育工作納入到學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃中，把心理健康教育歸納至學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，并且還要在日常的教學(xué)中保證學(xué)時(shí)、學(xué)分。根據(jù)各高校教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體情況，設(shè)置相應(yīng)的必修課與選修課，在各類課程中必須包含自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、戀愛與性心理、珍愛生命等內(nèi)容。依據(jù)大學(xué)生心理具體情況，制訂科學(xué)合理的心理健康教學(xué)計(jì)劃。為保證高校大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，心理健康教育課程的開展必須由專職的大學(xué)生心理健康教師擔(dān)任。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，必須貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)，注意教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)陌咐岣叽髮W(xué)生心理健康教育水平和效果。

2.發(fā)揮全員的輔導(dǎo)性作用

心理健康教育學(xué)科不僅與學(xué)校科研能力、組織教學(xué)能力有關(guān)，還與學(xué)生心理健康教育開設(shè)情況、師資配置等因素有關(guān)。高校對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全員對(duì)該項(xiàng)教育工作的輔導(dǎo)作用，促使開展的心理健康教育活動(dòng)獲得滿意的效果。針對(duì)高校大學(xué)生心理健康，高校所有成員均要積極投入教育工作中，專業(yè)教師利用自身的專業(yè)能力，在開展的教育內(nèi)容中滲透樂觀、積極等思想，確保大學(xué)生具有良好的心態(tài)和品質(zhì)。與此同時(shí)，班主任與輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在日常的德育管理中，把心理健康教育合理歸納到管理范疇內(nèi)，根據(jù)教學(xué)需求和本班級(jí)學(xué)生需要，開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我健康教育

大學(xué)生作為心理健康教育活動(dòng)的主體，開展心理健康教育的主要目的是提升學(xué)生自我教育能力。學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，高校必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀念，組織開展心理健康知識(shí)專題講座、競(jìng)賽等活動(dòng)，向全校學(xué)生普及心理健康知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性性與主動(dòng)性。同時(shí)，還可以采用問卷調(diào)查的方式，有針對(duì)性地分析學(xué)生的心理健康問題，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，確保各項(xiàng)活動(dòng)順利展開，達(dá)到心理健康教育的要求。

4.營(yíng)造良好的校園氛圍

對(duì)學(xué)生而言，校園氛圍具有非常重要的影響作用。為使大學(xué)生能夠保持健康的心理狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校可通過開展一系列有益的文化娛樂活動(dòng)，吸引大學(xué)生廣泛參與，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀的生活態(tài)度，提升學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)，充分運(yùn)用黑板報(bào)、廣播、校報(bào)等宣傳手段，加強(qiáng)心理健康的宣傳和教育工作，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)。高校可以定期舉辦專題報(bào)告會(huì)、開展心理沙龍、成立心理咨詢室等為學(xué)生提供心理健康服務(wù)，努力營(yíng)造保證大學(xué)生心理健康的環(huán)境，幫助具有不良心理的學(xué)生早日恢復(fù)健康。

總之，面對(duì)社會(huì)形態(tài)的不斷變化，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，要求高校大學(xué)生不僅具有良好的文化知識(shí)修養(yǎng)，也要具有健康的心理來應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。新時(shí)期大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)等多種壓力，各類心理問題更加嚴(yán)重和突出，教師要深入分析影響大學(xué)生心理健康的主要因素，采取針對(duì)性的措施加強(qiáng)心理健康教育工作，為國(guó)家培養(yǎng)大量健康、優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師專業(yè)化；專業(yè)角色

心理健康教育教師歸屬于何種類型的教師？應(yīng)該做些什么？作為學(xué)校心理服務(wù)的專業(yè)人員，不僅在我國(guó)沒有達(dá)成共識(shí)的定位，即使在一些心理健康教育發(fā)達(dá)的國(guó)家中，也是各有說辭。這主要是因?yàn)闊o論在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)心理健康教育教師的角色意識(shí)及作用有多種不同的認(rèn)識(shí)和理解，包括心理健康教育教師自己，學(xué)校里的其他人對(duì)心理健康教育教師的角色認(rèn)識(shí)都有較大的差異。目前我國(guó)只是把這一專業(yè)限定為教師類型的一種，可心理健康教師與傳統(tǒng)教師的角色有何區(qū)別？這些問題一直困擾著這個(gè)教師群體，使心理健康教育教師找不到確定統(tǒng)一的自我評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，影響其自我評(píng)價(jià)，限制其專業(yè)行為。教師自身角色定位的模糊，不但無法發(fā)揮專業(yè)本身賦予的助人功能，而且直接導(dǎo)致了心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展困境，甚至進(jìn)一步損害我國(guó)目前正在起步的心理健康教育事業(yè)科學(xué)、健康地發(fā)展。因此，分析心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確專業(yè)的特定身份和工作職責(zé)是值得關(guān)注和探討的課題。

一、心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)

1.心理健康教育教師的認(rèn)識(shí)

心理健康教育教師應(yīng)該如何定義？不同學(xué)者看法有所出入。黃鈴認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)該是能夠根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康，開發(fā)其心理潛能，提高其心理機(jī)能，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育者。王科成等人認(rèn)為，心理健康教育教師又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。王宏方則提出，受過專業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練的心理健康教育教師可以被看成：第一是學(xué)校里的認(rèn)識(shí)、社會(huì)和行為科學(xué)家。他們運(yùn)用心理學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、管理或參與心理服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校兒童和青少年的教育發(fā)展和精神健康，通過心理科學(xué)的運(yùn)用，建立起學(xué)校心理與教育需要的評(píng)價(jià)體系。第二是教育的合作者與服務(wù)者。他們將知識(shí)用于與教師的合作，制訂出對(duì)個(gè)體和不同文化背景下學(xué)生所需要的教育計(jì)劃，與教師和管理者建立起咨詢關(guān)系，幫助他們了解并使用最新的心理學(xué)理論與技術(shù)，提高其教育教學(xué)水平。第三是心理與教育科學(xué)的實(shí)踐者與發(fā)展者。從有助于心理科學(xué)發(fā)展的角度看，他們實(shí)際上是一種超越了傳統(tǒng)教師角色的新型教師。我國(guó)的心理健康教育教師和國(guó)際的學(xué)校心理學(xué)家稱呼不同，但他們的基本角色是相似的。如果用最簡(jiǎn)單的、也是最理想的方式來表示，心理健康教育教師就是在中小學(xué)校里用心理學(xué)理論與技術(shù)解決教育問題的人。

盡管稱謂不同，但是這一專業(yè)的教師都是作為掌握心理測(cè)驗(yàn)以及其他理論與技術(shù)并有效服務(wù)于教育領(lǐng)域的專業(yè)人員而出現(xiàn)的。因此，稱呼雖然各式各樣，在工作內(nèi)容和方法上并無本質(zhì)區(qū)別，都是在學(xué)校中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能，遵循學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的教師。

2.心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展分析

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化程度有較大的關(guān)系。現(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由政工干部、思想政治教育教師或班主任兼任。在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識(shí)等都應(yīng)該與其原來所授學(xué)科有所差異。實(shí)際情況是：他們中大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識(shí)和技術(shù)，在實(shí)際工作中，不能很好地運(yùn)用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式讓這些教師自我感覺“不務(wù)正業(yè)”而缺乏成就感，在一定程度上沒有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且讓社會(huì)對(duì)心理健康教育教師角色認(rèn)知產(chǎn)生偏差。

阻滯教師專業(yè)化發(fā)展的原因可能有以下主客觀因素：一是教育行政部門對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作研究與督導(dǎo)不夠。教育行政部門制訂的相關(guān)規(guī)定在很大程度上是來源于專家或行政領(lǐng)導(dǎo)的理論判斷，忽視了廣大中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，忽略了教育制度中存在的阻礙學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展的因素，致使很多好的政策并未得到真正執(zhí)行。教育和培訓(xùn)工作相對(duì)滯后，尤其是專職心理健康教育教師的培訓(xùn)不夠務(wù)實(shí)，使得心理輔導(dǎo)效果參差不齊，直接影響了心理健康教育教師在廣大教師、學(xué)校與家長(zhǎng)心目中的形象。二是學(xué)校缺乏對(duì)心理輔導(dǎo)工作的有利支持。當(dāng)前心理健康教育教師對(duì)從事心理輔導(dǎo)工作的人際氛圍并不滿意，普遍有不被重視的感覺。學(xué)校校長(zhǎng)雖然對(duì)學(xué)生的心理健康問題有較充分的認(rèn)識(shí)，但由于考試與升學(xué)的壓力，各學(xué)校都非常“務(wù)實(shí)”地面對(duì)上級(jí)教育部門的要求，對(duì)學(xué)生的心理問題采取回避的態(tài)度，致使學(xué)校配置的心理健康教育教師的主要精力并沒有放在心理輔導(dǎo)工作上，使得本來應(yīng)該專職的心理健康教育教師成為兼職教師，他們最終都變成持證不上崗的心理健康教育教師。有些學(xué)校并沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育工作對(duì)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的重要性，只是注重表面工作，喜歡裝飾門面，這也是時(shí)下不少學(xué)校開展心理輔導(dǎo)工作的弊病。這些都說明學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)工作重視程度不高，這無疑會(huì)對(duì)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展起阻礙作用。三是教師自身的因素。大部分教師對(duì)自身的角色歸屬比較迷茫，特別是有的學(xué)校把其劃歸為后勤人員，實(shí)際讓這些教師缺乏群體歸屬感，喪失專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和支點(diǎn)。有些教師雖然熱情很高，但對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展缺乏理性的支撐，他們可能比較熱衷于心理輔導(dǎo)的實(shí)際工作，較少重視心理健康教育的科學(xué)研究以及研究成果與臨床工作的整合，使心理健康教育專業(yè)的信譽(yù)出現(xiàn)危機(jī)。甚至某些教師的輔導(dǎo)觀念比較落后，把握不住心理健康教育理論的發(fā)展性和本土化，出現(xiàn)了輔導(dǎo)效果不顯著和不良的負(fù)面影響，直接阻礙了心理健康教育教師專業(yè)化的進(jìn)程。

二、心理健康教育教師角色意識(shí)現(xiàn)狀和重要性的分析

1.角色意識(shí)意義的認(rèn)識(shí)

目前每位心理健康教育教師都可能面臨一個(gè)問題：“做一個(gè)心理健康教育教師究竟意味著什么？”這個(gè)問題如何解決，直接關(guān)系到心理健康教育教師對(duì)自身角色的確認(rèn)，進(jìn)而影響他的行動(dòng)、思想和情感等各方面。這類身份認(rèn)同問題如果得到妥善解決，稱為認(rèn)同性實(shí)現(xiàn)，就能為其他社會(huì)問題特別是專業(yè)問題的解決打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；反之，如果其得不到解決，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)同性危機(jī)”（identitycrisis）往往直接制約其他問題的解決。因此，必須弄清心理健康教育教師自身的角色定位的內(nèi)涵。它主要是指人對(duì)自己的身份或角色的確認(rèn)，回答“我是誰”或“我的身份是什么”的問題。個(gè)人對(duì)自己身份的認(rèn)同，是自我成長(zhǎng)過程中一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到其專業(yè)成就的自我實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為身份意識(shí)就是指?jìng)€(gè)人對(duì)所屬群體的角色及其特征的認(rèn)知程度和接受程度。

2.心理健康教育教師角色意識(shí)的現(xiàn)狀分析

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，角色一經(jīng)產(chǎn)生，其行為模式就有相對(duì)明確、固定的內(nèi)涵和外延。心理健康教育教師在心理健康教育中要充當(dāng)?shù)膶I(yè)角色是多方面的。他們既要承擔(dān)教師的一般角色，又要扮演區(qū)別于其他教師的特殊角色。當(dāng)前學(xué)校心理健康教師的角色意識(shí)和行為定位障礙主要表現(xiàn)為以下幾種常見類型：

一是角色身份認(rèn)知的模糊。有的心理健康教育教師對(duì)自己在學(xué)校教育活動(dòng)中的地位、作用、素質(zhì)、形象和工作職責(zé)理解把握不夠，缺乏明確的專業(yè)角色意識(shí)和強(qiáng)烈的角色榮譽(yù)感，不能正確認(rèn)識(shí)和理智對(duì)待角色期待，評(píng)價(jià)中的各種不良現(xiàn)象，不清楚自己應(yīng)該扮演什么樣的專業(yè)角色，應(yīng)該履行哪些專業(yè)角色規(guī)范和義務(wù)。有的心理健康教育教師把自己定位于“心理學(xué)教師”，把自己混同于一般的學(xué)校管理者，或者等同于德育教師、普通學(xué)科教師。這實(shí)際上都是心理健康教育教師的角色定位不合理，或者說根本上就是心理健康教育教師的角色空位。大部分學(xué)校心理健康教育教師并不是專職的，往往還擔(dān)任其他課程，而這對(duì)于心理咨詢與輔導(dǎo)工作來說潛藏著很大的傷害性。因?yàn)樽稍兣c輔導(dǎo)工作相當(dāng)重視雙方關(guān)系的建立，而同時(shí)扮演學(xué)科教師與心理健康教育教師雙重角色，與學(xué)生建立起來的關(guān)系也是兩樣的，這經(jīng)常會(huì)給學(xué)生帶來很大的混亂，最終給教師本人的角色定位造成混亂。

二是角色定位基點(diǎn)的錯(cuò)誤。是指實(shí)際角色表現(xiàn)和客觀要求的、主觀應(yīng)體現(xiàn)的角色身份不一致的錯(cuò)位，即角色名不符實(shí)，或者張冠李戴，或者足不適履。有一些心理健康教育教師急于成名成家，以心理教育或心理咨詢專家自居，一心只想著干大事、立偉業(yè)，不愿意做小事，只想著和名家大師聯(lián)系，“攀高枝”，不愿意與身邊的同行交流研討；也有一些心理健康教育教師以一般人所看到的角色為掩護(hù)，實(shí)際承擔(dān)與心理健康教育工作者或心理健康教育教師這一角色根本對(duì)立或毫不相關(guān)的角色義務(wù)。比如，心理健康教育教師應(yīng)承擔(dān)“心理困惑疏導(dǎo)者”、“心理發(fā)展促進(jìn)者”和“心理潛能開發(fā)者”等角色，但有的心理健康教育教師卻舍本逐末，承擔(dān)起“心理醫(yī)生”、“思想品德評(píng)判員”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事偵探”和“人民矛盾調(diào)解員”等角色。

三是角色職責(zé)履行的越位。最典型的表現(xiàn)是包辦代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要義所在，也是心理健康教育教師的工作旨趣。合格稱職的心理健康教育教師必須掌握一個(gè)基本原則：“我是助人自助者，而不是替他抉擇。”也有一些心理健康教育教師沒有信守專業(yè)倫理規(guī)范，自以為很有愛心，工作積極主動(dòng)、認(rèn)真努力，一切是在為學(xué)生考慮著想，常常是越俎代庖，過多地為來訪者負(fù)責(zé)，代來訪者作出抉擇、決定，或者以為自己能夠“包治百病”，從事自己根本力所不能及的專業(yè)心理治療，結(jié)果卻是事倍功半，甚至南轅北轍。

四是專業(yè)角色與其他角色的沖突。有的心理健康教育教師沒有理解和掌握心理健康教育教師的專業(yè)角色技能，不善于協(xié)調(diào)學(xué)校專業(yè)角色、家庭生活角色與社會(huì)規(guī)范角色等多重角色間的心理矛盾沖突，不懂得如何縮短和彌補(bǔ)實(shí)際角色、主觀角色同期待角色之間的差距，沒有能夠成為合格的實(shí)際專業(yè)角色，尚未真正走向成熟的心理健康教育教師角色。一些心理健康教育教師缺乏健全的自我意識(shí)，自認(rèn)為沒有能夠在專業(yè)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想目標(biāo)，缺乏專業(yè)自豪感和成就感，也因此產(chǎn)生嚴(yán)重的心態(tài)失衡和職業(yè)倦怠。

3.角色意識(shí)在心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中的意義

第一，心理健康教育教師形成正確的身份定位有利于提高學(xué)校心理健康教育工作的效率，保證正常的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性差別很大，有個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)一些特殊的問題，需要心理健康教育教師的特殊輔導(dǎo)。否則，一旦發(fā)生惡性事件，不僅學(xué)生和家庭痛苦，學(xué)校也不可避免地承受各種辦學(xué)壓力。

第二，保證了心理健康教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因?yàn)樾睦斫】到逃處熒矸莶幻鳎瑥膶訇P(guān)系不明確，常常兼顧其他事務(wù)性工作，工作待遇、職稱評(píng)定等一系列問題都沒有得到很好的解決，不但無法吸引更多優(yōu)秀的專業(yè)人才加入隊(duì)伍，甚至造成不少已有的專業(yè)心理健康教育教師的流失，直接導(dǎo)致了心理健康教育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。如果能從客觀上創(chuàng)造條件幫助教師規(guī)范職業(yè)行為、找準(zhǔn)角色定位，能夠創(chuàng)造安全的組織氛圍穩(wěn)定教師心理，也保證了這一教師隊(duì)伍的規(guī)模教育能力。

第三，加快了心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。由于心理健康教育教師專業(yè)的特殊性，伴隨著教師在教育實(shí)踐中履行角色職責(zé)、深化角色意識(shí)、找準(zhǔn)角色定位的同時(shí)，既能不斷地強(qiáng)化教師的角色身份，又能持續(xù)提升教師的業(yè)務(wù)能力、提高自身的專業(yè)成就感，加快著心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。

三、心理健康教育教師應(yīng)具備的角色意識(shí)

每一種社會(huì)角色同時(shí)就是對(duì)社會(huì)責(zé)任的某種分擔(dān)，或者說，社會(huì)責(zé)任的分解是通過角色的分工去實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，心理健康教育教師的身份和角色應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾方面：

1.心理健康教育教師是教育的合作者與服務(wù)者

心理健康教育是以解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的適應(yīng)和情緒、行為問題為主，是整個(gè)教育計(jì)劃中的一種個(gè)別化的活動(dòng)，主要目的是了解學(xué)生能力、傾向、興趣與需要，協(xié)助教師因材施教，主旨是為教育服務(wù)。如果說教師的任務(wù)是“教學(xué)”，心理健康教育教師的任務(wù)就是“助學(xué)”。他們將知識(shí)用于與教師的合作，制訂出對(duì)個(gè)體和不同文化背景下學(xué)生所需要的教育計(jì)劃，與教師和管理者建立起咨詢關(guān)系，幫助他們了解并使用最新的心理學(xué)理論與技術(shù)，提高其教育教學(xué)水平。

2.心理健康教育教師是心理輔導(dǎo)員和咨詢員

（1）為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢

作為心理健康教育教師必須要有高度的專業(yè)責(zé)任感，積極開展個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)方面，教師要力所能及以自己對(duì)教學(xué)的熾熱心靈和親切教風(fēng)，獲取學(xué)生的信賴，讓他們有主動(dòng)求助的愿望，自發(fā)來信來電，走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室，向教師暢述內(nèi)心的困惑、煩惱或生理上的難言之隱。而教師必須以誨人不倦的工作熱情主動(dòng)為他們指點(diǎn)迷津，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢。

團(tuán)體輔導(dǎo)方面，教師要善于對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)的案例進(jìn)行追蹤探討，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行收集歸類，綜合分析，然后針對(duì)學(xué)生中普遍存在的共性問題，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，使所有學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和咨詢有正確的認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度去求助，改進(jìn)其不成熟的偏差態(tài)度與行為，促進(jìn)學(xué)生自我了解，自我抉擇，自我發(fā)展進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。

（2）為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行心理咨詢

對(duì)教師和家長(zhǎng)的服務(wù)應(yīng)成為學(xué)校心理服務(wù)的重要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生的心理障礙與環(huán)境特別是與家長(zhǎng)和教師密切相關(guān)。教師和家長(zhǎng)是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法不科學(xué)，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生大量的心理問題。通過診斷教師及家長(zhǎng)在管理和教育上的失誤，提高他們的教育和管理水平，使之認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身不適應(yīng)學(xué)生的方面，就會(huì)徹底改變教育者與學(xué)生的交互作用模式，從而促進(jìn)學(xué)生的改變。所以，心理健康教育教師應(yīng)把部分時(shí)間用在家訪、聽課、與教師訪談等方面。

（3）為學(xué)校管理提供建議

心理健康教育教師的一個(gè)重要任務(wù)是運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)校制訂課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和行為管理目標(biāo)，并對(duì)這些環(huán)節(jié)的缺陷進(jìn)行評(píng)估與診斷，確立督促和檢查的指標(biāo)，從而使學(xué)校教學(xué)與行政管理都能為促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展服務(wù)。

3.心理健康教育教師是學(xué)生的知心朋友

心理健康教育教師的任務(wù)是幫助學(xué)生探索自我與環(huán)境，創(chuàng)造人生的意義。換言之，他是以幫助學(xué)生完善人格為目的的，這與傳統(tǒng)的“教書”教師的工作重點(diǎn)明顯不同。心理健康教育教師要使自己的教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)獲得理想的效果，就必須學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友。因?yàn)榻處熤挥邪l(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)地幫助每個(gè)學(xué)生，才能夠在師生之間建立起牢固的信任感，才能順利地開展心理咨詢活動(dòng)。

4.心理健康教育教師是心理健康的示范者

心理健康教育教師所肩負(fù)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生維護(hù)心理健康，保持良好的心理狀態(tài)。那么，對(duì)于心理健康教育教師本身來說，保持良好的精神面貌和積極樂觀的心態(tài)就顯得更為重要。因此，心理健康教育教師在為他人解決心理困惑的同時(shí)，應(yīng)積極調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，成為學(xué)生心理健康的示范者。

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