導語：如何才能寫好一篇高中政治哲學真理知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中政治；教學質量；方式

新課程改革下的高中思想政治課教學，以中國特色的社會主義理論體系為中心內容，簡明扼要地講授經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識，是學校德育工作的主渠道，對增進學生對社會主義社會認同感以及培養學生的愛國主義情懷具有一定的積極作用。實施新課程改革以來，高中政治教學更加注重理論聯系實際，其教學原則和教學方法被賦予新的內涵，不斷地與時俱進、開拓創新。

一、設法讓學生對政治教學的內容充滿興趣

我們從心理學的角度分析會發現，興趣作為一種特殊的心里特征，會在一定的情感體驗影響下，讓人們產生一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，然后人們才會愉快并且主動地去探尋、研究，由此可見興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。

在高中政治課堂教學中，學生的興趣相當重要。政治教學本來就是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，這樣才會為提高政治課堂教學效率奠定堅實的基礎。處在人生發展黃金階段的初高中學生，他們情緒復雜、情感豐富，并且對外界知識的渴求欲望相當強烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會出現逆反心理等，為此，教師需要從實際出發，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

例如在講述建立國際新秩序的內容的時候，如果教師照本宣讀：（1）保障各國享有平等和內政不受干涉的權利。（2）保障各國享有平等參與國際事務的權利……這樣下去，由于不能充分地發揮學生學習的積極性與主動性，即使是內容再有趣，學生也會感到乏味，甚至會很惱火：發出“直接讀課本，我也會講”這樣極端的言論。我在進行講課的時候是從講故事開始入手的，我給學生講了伊拉克戰爭這樣學生很感興趣的事件，通過這場戰爭學生也明白了建立國際新秩序的重要性，由此也對建立國際新秩序的內容產生興趣。我并不就此為止，還讓學生進行討論，討論建立國際新秩序的原因。學生通過我講述的伊拉克戰爭有所思考，紛紛說出建立國際新秩序的原因，很快掌握了所學習的知識點。

二、哲學思想要與實踐相結合

在高中政治教學中，政治哲學不僅是教學的重點，也是教學的難點。很多學生由于認知有限，對此感到不是很難理解，進而會努力地背得滾瓜爛熟，但是一做題就很容易出錯，缺乏理論聯系實際的能力。

真理和科學理論正確地反映了事物的本質和發展規律，能夠指導人們提出正確的實踐方案，在教學過程中采取理論聯系實際的教學方式是指從實際生活中概括出理論，抽象出理論，而不只是用實際去說明理論，只有堅持了實踐第一的認識論精神，才是全面地堅持了理論聯系實際。

例如，哲學的基本問題是什么？（1）思維與存在何者為第一性的問題， （2）思維與存在關系的問題， （3）思維與存在同一性的問題 ， （4）思維能否正確反映存在的問題。這個問題雖然考察的是學生對哲學基本問題的記憶，但是所列舉的3個錯誤選項視覺干擾特別強烈，有的學生雖然對哲學的基本問題背的滾瓜爛熟，但是由于不了解其中的意思，遇到這種情況也會拿不定選項。根據我的調查，學生選（1）不選（2）的情況較多，其錯誤的根本原因還是在于他們對哲學基本問題的不理解。此題考察哲學的基本問題是思維與存在的問題，也叫無知與意識關系的問題，（1）與（3）是哲學基本問題的兩方面的具體內容，不是哲學本身的問題，也就是說（2）與（1）（3）之間是整體與局部的關系，（4）是（3）的另一種表達方式.為此，教師在授課的時候就要特別注重根據教學理論和學科知識的邏輯關系組織起來的完整體系，并通過獨立教學形式，實現其教育功能。

三、幫助學生構架知識框架，讓學生把握好學習的整體

新課程改革后的高中政治教學內容的特點之一——內容繁多并且其重要性和難度值仍值得備考的學生給予足夠的重視。如果在復習的時候學生直接打開課本背個不停，這樣的學習即使是付出了極大的努力依然效果不佳。對框架結構的把握，是文科學習過程中的重要步驟，也是有效的學習方法。這種提綱挈領似的學習，同樣可以使學生在頭腦發脹的高考政治復習中具有較高的效率。

教師在指導學生進行政治復習的時候，如果多花點心思將知識框架和層次結構梳理清楚，這樣學生需要記憶的散亂的知識就變的清晰、有條理、系統。并且在面對任何考試題目時，由于對知識有一種高屋建瓴的把握，很容易把題答正確。

教師在幫助學生構建知識框架的時候不僅要把知識的框架和層次結構的梳理貫穿在政治復習的每個階段，而且還要求再進行進一步的理解和記憶，只有找出層次結構之中的內在聯系與邏輯，才能使這個框架和結構有意義，成為自己的，而不是別人的。

例如政治必修二的框架：

（1）人民民主的本質？人民當家做主。

（2）人民民主的特點？

（3）民主與的關系？

（4）為什么要堅持人民民主？（是正義的事情）等等

這一個框架共10個大知識點，教師給學生羅列后，再就每個知識點進行展開，每個知識點又分成若干個小知識點，這樣就是學生在學習過程中要達到的一種終極目標和學習效果。這種方法必將極大地提高教學的效率。

教師要不斷地嘗試各種各樣的教學方式，并且取其精華，博采眾長，推陳出新，逐漸地形成符合自己教學情況的體系。還要鼓勵學生主動學習，為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入的參與思想政治活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]林睦哲.新課改下提升高中政治教學有效性的措施探究[J].新

課程（下）， 2011（7）.

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【關鍵詞】：政治課堂　教學質量

一提到思想政治課，大多數人都認為思想政治課原理內容抽象空洞、枯燥乏味，很多學生在課堂上無精打采、昏昏欲睡、厭學。怎樣才能提高政治課課堂教學效果？怎樣才能扭轉這一頹廢消極的心理定勢？怎樣才能改變昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？

一、把生活帶入課堂教學

教師要將政治課堂引向生活，引向學生的生活實際，使教學貼近并回歸生活，這樣就能使抽象枯燥的政治理論變得鮮活生動形象起來。構建主義學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。比如學習“生產與消費關系”時，我們可以引用“大長今滾動韓國經濟”的消息：據官方統計，2005年4月，在《大長今》的熱潮下，到韓國旅游的香港人較去年同期增兩成。即使不能親到韓國，在香港街頭，也有很多韓國食品店大張旗鼓推出“長今餐”，服裝店售賣韓劇中不同角色的服裝、洋娃娃等各種玩意兒，還一度出現供不應求的情況。這樣學生就能輕松地把握生產與消費的關系，從而調動了學生學習的積極性。再比如，學習“抽象的哲學常識”時，我們就必須列舉很多例子，如果這些例子來自于學生的日常生活中，就可以調動學生的積極性，還可以改變學生認為思想政治課抽象空洞、枯燥乏味的觀念。

要做到把生活帶入思想政治課堂，教師在進行政治課教學時，就不僅不能回避現實生活中諸如腐敗、偷漏稅之類消極的東西，反而還要巧妙地將這些負面的元素融入教學之中，從正面加以引導，使學生正視現實，明辨是非，從思辨中感悟真理，提升認識，揚善抑惡。

二、創新課堂教學思維，優化教學方式

我認為，調動學生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發點，就是授課教師對于課堂的態度和對于教學思維的理解。在如今教育發展的大形勢下，我們應該清楚地認識到，現在已經不能固守原來的教學模式——老師教、學生聽。

這種模式的轉變，首先就要轉變授課教師的教學思維，要發散與創新教學思維，推陳出新，革故鼎新，創造性地建設新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉換。在時間允許下，學生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學提供契機。總的說來，只有創新課堂教學思維，教學方式多種多樣，打破固有模式，創新新模式，才能更好地提高課堂教學質量。

三、豐富課堂教學內容，優化資源配置

在課堂教學中，大部分的授課教師已經會讓政治課堂的內容豐富多彩了，但是高中政治的知識點相比于其他科目仍然略顯單調與枯燥。豐富課堂教學內容，不僅僅是課件與案例就可以應付的，授課教師首先要轉變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識點的課堂內容是浪費教學時間。我們要明確授課教師的教學目標，不僅僅是教師將知識點講出來，而更重要的是學生們如何能更好地接受這些知識點。所以，課堂教學，當以引導學生們接受知識點為重，不要將豐富多彩的教學內容當作擺設。

另外，豐富的課堂教學內容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學目標。授課教師間應當優化資源配置，互相交流心得與觀點，這些都是在為提高課堂教學質量服務。與此同時，授課教師也要盡可能創新課堂教學內容，讓學生耳目一新，激發學生們上政治課的欲望。

四、培養課堂教學氛圍，優化互動模式

上文已經提到過，授課教師創新思維，優化教學方式，會活躍課堂教學氣氛。但思維與教學方式的轉變不是一朝一夕之功，固有模式已經冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉變過程中，授課教師要著重培養課堂教學的學習氛圍。總的說來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學生愿意學”的局面。但這種局面是需要長時間構造的，尤其是學生這一環節，面對高中政治知識點的單調與其他課程的壓力，學生極易成為被動接受和不得不接受知識點的局面，失去學習的主動性。所以，調動這種學習的積極性和主動性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動，而是要每時每刻地進行教學互動。而教學氛圍，就是提供這種教學互動的基本保障。授課教師應當形成一種自己獨有的教學風格，這種風格應當盡可能讓學生們接受并逐漸熟知。

教學風格的養成，極易推動培養教學氛圍的形成。而這種教學風格，就猶如一面旗幟，讓學生感受到授課教師的個人魅力，從而更易開展豐富多彩的教學互動。同時，互動模式也要開拓思維，進行革新和轉變，進行更深的優化。互動模式不再是教師提問、學生回答這么簡單，互動不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高政治課堂的教學質量，僅僅在課堂上進行互動是不夠的。授課教師要時刻保持與學生們的聯系，解答學生們的疑惑，并為下一次課堂教學做下鋪墊。授課教師應當以學生接受知識點為出發點，以長期提高高中政治教學質量為目標，培養課堂教學氛圍，形成一種獨有的教學風格和長期的教學互動。這些，對于提高高中政治教學課堂質量是有推動作用的。

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    融洽和諧的師生關系會使學生由于喜歡該教師而喜歡這個教師講解的課程,如果不喜歡或害怕這個教師就會對這個教師講解的道理和知識感到厭煩,這也就是“愛屋及烏”的道理在課堂上的表現。另外,在教學活動中如果師生關系不融洽,那么學生會對這位教師講解的課程產生抵觸心理。因而一個政治教師應該與學生建立良好的、融洽的師生關系,使學生對自己產生親切感。例如,政治教師可以通過設置相應的提問環節、交流環節等來多與學生溝通關于經濟、實事方面的知識。這樣一方面可以了解學生的想法,一方面也可以讓學生多接近自己,從而建立起相互信任、尊重、共同進步的師生關系。

    二、恰當使用多媒體技術增強課堂氛圍和感染力,從而調動學習興趣

    政治課堂中講解的主要內容就是黨的理論和方針,從而可以讓學生在正確思想的指導下樹立科學的人生觀和價值觀。但是這些知識所具有的特征是含義深奧,理解起來難度較大。因而,高中政治教師在講解這些知識的時候應該充分利用便利的多媒體條件,從現實生活中典型的人物事跡出發,展示給學生生活中實踐這些理論的鮮活例子,從而激發學生內心的強烈感情。例如高二政治中有一節是《實現人生價值的途徑》,教師應該仔細閱讀其中實現個人人生價值的途徑,從而選擇社會流傳的優秀人物事跡。例如,可以選擇2012年度感動中國十大人物之一———最美女教師的視頻資料:她為了救學生用自己年輕的身軀推開了學生而自己卻遭遇不幸,感人的視頻資料相信學生都會受到啟發,從而調動學生學習積極性,將課本中抽象的理論知識演變為激發學生奮進的力量。再例如,在講解哲學《世界是物質的》這部分內容時,政治教師可以選擇一些有代表性的害人的視頻材料來使學生相信這個世界的發展變化是客觀的、物質的,一切歪理邪說在真理面前都會褪色,從而讓學生樹立正確的世界觀,避免出現迷信心理。

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關鍵詞： 模糊教學法 高中政治教學 教學嘗試

一、模糊教學法應用于高中政治教學思想的產生

目前，我國的課堂教學在科學主義的影響和指導下正傾向于一種精確教學，學什么都要“精刻細雕”、“全面深刻”，主要表現在：教學要一步到位，學習誤差要一次糾正，教學方法要細致具體，教學評估一律量化。哲學原理就告訴我們，事物是很復雜的，從認識現象到本質的過程往往是比較漫長的，同時要付出艱辛的勞動，這就要求我們認識事物時由淺入深、循序漸進，不斷揭示事物的本質和規律。高中政治教科書中的理論知識是比較抽象的，而且很多教師在講課時也是一言堂、一人灌，只管傳授，不重視學生到底懂不懂。加之目前政治課課時設置少，沒有受到廣泛重視，以及受不良經濟觀的影響，中學生普遍認為政治課枯燥、乏味、沒有趣味，沒有多大用處。這就給高中政治教學帶來了極大的考驗，也對政治課代課教師提出了挑戰。面對精確教學給學生帶來的“低效高耗”，抑制中學生全面發展的情況，筆者苦思冥想，不斷查找資料和實踐，終于找到“模糊教學法”這種行之有效的教學方法，與政治課結合，效果很好，目前正在探索和完善。

二、模糊教學法的理念探索

所謂的模糊教學理念，是指以被定論的教學規律為依據，結合、刪選、優化諸家所長而創造出的一種靈活、無固定程序，能滿足不同人群需要的教學模式。而模糊教學法就是根據模糊理論的邏輯推理原理，依據人腦的“模糊”功能設計的，要求在教學過程中充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，減輕課業負擔，不搞教學的形式主義和繁瑣哲學，加強對學生思想能力和動手操作能力的訓練，追求教學的長期效果。具體講就是在教學過程中不一下子就把理論搬出來（現在，好多教師往往一上來就先讓學生把理論看一下，或讀一下，甚至先搬到黑板上），而是通過創設不同的情境，甚至是先故意“把水攪渾”，或是從反面開始，再一步一步地澄清，使學生理所當然地就理解深刻了。

三、模糊教學法在高中政治課堂教學的具體事例

如我們在高二第四課碰到了這樣一個哲學原理，本框的題目是：事物的發展是前進性與曲折性的統一。課本上一開始就是通過革命艱難曲折的歷程引出這個原理，所以許多教師往往就用這個事例，或舉一些意思相近的事例，目的是從正面一下子說明這一原理，原理引出來了，就以為學生都懂了，而事實并非如此。其實本框的標題已經很明確地表明事物的發展是前進性與曲折性的統一，而學生也在生活中感受到做好什么事不是那么容易這一道理。而我們從正面引導，喋喋不休，導致學生就想這有什么好講的，這么容易的道理誰不懂，因此課堂就很乏味，效果也不好。用模糊教學法可以這么講：

1.先舉一兩個自小條件就好，事業很順利，最后很出名的人的事例。

2.發問，我認為做什么事情都是很順利的，同學們贊同我的觀點嗎？

3.爭論，讓同學自己說幾個事物發展不是一帆風順的事例。

4.澄清，同學們說得很好，老師應該向同學們學習啊。其實……很自然地引出原理的內容。

這樣做的好處是創設情境，讓很清楚的一件得模糊起來，讓學生根據自己的體驗發表自己的觀點，產生激烈的爭論，在反駁中揭示真理，加深印象，牢記下來。

四、模糊教學法應注意的事項

1.教師應涉獵廣泛的知識。模糊教學法倡導不要用固定的教學模式教授知識，而是應運而生。所以，只有擁有廣泛的知識，才能隨意創設各種不同的教學情境。

2.切忌濫用模糊教學法。我們應在教學的重難點處多采用此法，化解難度，取得好的教學效果。如果每個知識點、每節課都用，就會在有限的課堂時間內無法完成計劃的教學任務，也可能引起學生的情感疲勞。

3.注意教學的虛實相間。一味地虛，一味地實，效果都是不好的，要注意虛實相間，目的是把正確的理論引出來。

4.注意模糊的時效。模糊是為了更清楚，因此我們應注意模糊的時間，當感覺已經可以引導的時候，就要及時引導，不能放之任之，最后是越來越糊涂，那就不好了。

模糊教學法作為一種最新的教學方法對政治課的傳授是非常有利的，但目前理論界還未形成定論，還沒有具體的使用程序，這就為我們研究它開辟了廣泛的空間，有必要不斷完善它，衷心希望有更多的教師加入研究行列。

參考文獻：

[1]周鴻.創新教育學[M].四川大學出版社，2001.

[2]李如密，李寶慶.模糊教學藝術談論[J].中國教育學刊，2002.5.

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關鍵詞：高中；政治課；教學方法

一、端正學習態度，提高學習思想政治課的興趣

高中政治課有些內容比較生動有趣，有些內容的確比較枯燥。對政治課缺乏興趣，其中重要原因是同學們的學習方法有問題，學習中受實用主義的影響以及現實生活中人們對政治學科的誤解等。

（一）要充分認識政治學科特有的價值。政治學科一個很重要的價值體現在，它是人們認識世界、認識生活的思維方法，是思維的工具。這是其他課程不可替代的。

（二）要克服學習中實用主義的傾向。“需要”是同學們學習的直接和重要的動力。現實狀況是受高考指揮棒的影響，有的同學不自覺地將學科分為三六九等，凡高考中必須要考的、分值高的科目就會下大力氣去抓，哪怕不喜歡也要強迫自己去學，反之對高考中不考、或者分值比較低的學科，不管有用沒用，就不愿意付出更多的精力去學習，而越學不進去就越感到枯燥無味，形成了一種惡性循環。

（三）要消除現實生活中人們對政治課的誤解。現實生活中，對政治學科的誤解大量存在。這種誤解主要是由于對政治課的不了解造成的。就高中的政治課而言，他本身包括經濟常識、哲學常識和政治常識三大板塊。一些人不了解政治課的學科體系和價值，本能地把政治課和行政工作或時事政治劃等號，和思想政治工作劃等號，認為政治課就是說教，只是憑自己的感覺想當然的評價政治課。把政治課教學看成是傳統灌輸，使政治課處在一個不利的社會氛圍中，從而影響了同學們學習思想政治課的興趣。

二、牢固掌握所學概念和原理

有些同學說，老師上課講到的概念和原理雖然聽懂了，筆記也記了，但總是記不住學過的概念和原理。概念和原理是對同類事物本質和規律的概括和總結，具有較強的抽象性，記憶起來有一定的難度。如果只靠死記硬背，不僅記起來困難，而且只能形成短時記憶，不能形成長久記憶。大家知道學習知識懂是基礎，記是手段，用是目的。在真正弄懂的基礎上要想牢固掌握概念和原理必須做到：

（一）運用記憶技巧。例如，將關鍵詞提煉出來著重記憶，最后將其他詞匯補充完整形成完整記憶。如價值規律的三個作用的關鍵詞是調節分配，刺激提高，促使分化。

（二）要做到及時復習和定時復習。遺忘是一種正常的生理現象，時間與遺忘的數量成正比，因此對待遺忘最好的良藥就是及時復習，趁熱打鐵；定時復習，鞏固記憶；經過多次復習后，知識即可成為長久記憶。

（三）多思多用，熟能生巧。常說常用，隨時隨地運用我們所學知識說明日常生活的人和事。如用價值規律說明鋼材價格的升降。改變學習形式可以使學習更有效率，而且語言要規范、運用政治術語要準確。

（四）正確區分相近或相似的知識點。首先要仔細比較這些知識點的異同，找出它們相同和相異的原因，在真正理解知識的基礎上把它們放在一起掌握，第二，找出區分的關鍵詞；整理出比較表，使異同一目了然。第三，把這些知識點放在特定的環境中去體會。

（五）弄清知識之間的內在聯系。有的同學常有這樣的問題：對老師上的每一節課都能聽懂，但總覺得知識非常零散。搞不清所學知識之間有什么聯系。怎樣才能解決這一問題？高中政治所學的知識是科學理論的常識性知識，科學理論是系統化的真理，每一個知識都不是孤立的。知識間的聯系從不同的角度來劃分是多種多樣的，比如從聯系的程度來看有顯性聯系和隱形聯系之分，即有的知識之間的聯系很明顯就能表現出來，很容易就能表達清楚，如市場經濟與國家宏觀調控、稅收與國家的財政收入等，但有的知識之間的內在聯系則需要我們透過現象去抽象和提煉或者搭建橋梁、借助其他知識去尋找。從聯系的空間角度看，可分為橫向聯系和縱向聯系，橫向聯系是指平行知識間的聯系，如課與課、節與節、框與框之間的聯系；縱向聯系則是從深度上挖掘知識的內在聯系，如一課或一節中包含的知識。

由此看來，知識間的聯系是非常復雜的，要想比較熟練科學地駕馭知識間的聯系，就要掌握發現知識聯系、建構知識體系的一般方法。把能夠準確反映知識間關系的內容用盡可能簡短的詞句甚至用一個詞概括出來，用不同方向的箭頭將知識連接起來，這樣你就可以自己繪制一個知識體系圖，這種知識體系能夠將知識間的橫向、縱向和隱性聯系。

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一、趣味教學促成遷移

趣味，就是使人感到愉快，能激發興趣的一種特性。在學習中，興趣是學習的先導，學生對學習充滿興趣就會對學習產生綿綿不絕的持久熱情，就會在學習中積極地探尋和思考問題，并努力解決問題。在哲學教學中，用充滿趣味的教學觀點、手段、技術支持來營造有趣、引人入勝的課堂氛圍，使學生在學習中感到樂趣，產生興趣，從而自主、積極地學習，有效地發展各項能力，提高學生素質。政治教師在課堂教學的各個環節中增添趣味的方法大致有以下幾種。

第一，導入設計激趣。在教學中，一個簡短精彩的趣味導入，可以立刻集中學生注意力，并激發學生的求知欲和參與熱情，使他們全身心地投入到課堂中。所以，一開始就抓住學生的心，就能為一堂成功的課堂教學奠定良好基礎。那么，怎么才能做到導入設計激發學生興趣，使學生以更大的熱情投入到課程中，進而真正領會課堂的精髓并最終消化吸收學以致用呢？我們可能可以在新鮮、新奇和新知上下工夫。這三者都強調“新”字，新鮮可以包括新奇，新鮮新奇的本質在于新知，只是各自的側重點有所不同。如在講《世界是普遍聯系的》時，可以這樣導入：我們班有沒有同學會畫畫？如果以“踏花歸去馬蹄香”或“深山藏古寺”為題作一幅畫，你會怎樣立意構圖，才能絕妙地體現詩的意境？這樣以一個看似與教材毫不相關的甚至有點怪異的問題導入，可以引發學生思考，積極聯想，啟發思維，激發學生的濃厚興趣，并主動闡述自己的觀點。這對學生在發展信息獲取、理解概括、分析推理等能力上的遷移產生積極影響。

第二，情境設計有趣。根據學生的學習欲望、需要，運用故事、國際國內時事熱點，成語、警句、詩詞、模仿、漫畫、音樂、視頻等行之有效的手段和方法，創設趣味盎然的課堂情境，往往能滿足學生的求知欲，激發學習興趣，讓學生在不知不覺中掌握知識，提高覺悟。成功的情境創設使學生獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪，學習動機在其間不斷強化，所有這些都有效地促使學生掌握教材知識。對學生的道德教育、思想教育、審美教育就是這個過程中潛移默化地進行著。這樣，哲學教學就不僅是學習工具的掌握，而且包含思想、道德、智慧的收獲，完成認知、教育、發展三方面的任務。

第三，點撥精妙有趣。哲學知識是對其他具體科學的概括和總結，對學生而言，哲學抽象深奧不好理解掌握，在學生不能很好地對哲學內容進行理解的情況下，就需要教師加以智慧而精辟的點撥指引，使學生獲得理解上的頓悟。頓悟的出現及獲得結果正是遷移的成功。例如，在學習《在實踐中追求和發展真理》這一框中“真理是具體的有條件的”這一知識點時，一位教師是這樣引導點撥的：“2+5=？”教師問，學生回答“等于7嘛”，“不錯，在數學領域里，2+5=7，這是天經地義、顛撲不破的。但是在其他領域呢？”說到這里，教師拿出一張題為《萬馬奔騰》的圖片讓學生欣賞。只見畫面上突出地畫了兩匹奔馬，在這兩匹奔馬后面又錯落有致、大小不一地畫了五匹馬，這五匹馬后面便是許多影影綽綽的黑點點。教師指著圖片說：“從整個畫面的形象看，只有前后七匹馬，然而，凡是看過這幅圖的人，都會感到這里有萬馬奔騰，這難道不是2+5=10000嗎？從這個事例中，我們可以得知任何真理都有自己適用的……”“范圍”學生異口同聲回答道。教師通過事例，適時引導、點撥，最終讓學生獲得認識，由此得到的認識學生是信服的，印象也是深刻的，更能深刻體會“真理的條件性”這一知識。

二、強化訓練加強遷移

在哲學學習過程中，知識和技能的遷移并不是簡單地將已有的知識經驗機械地“模仿”或“移位”。在實際學習中，相當一部分學生雖然具備了解決問題所需要的各種知識，但在需要時難以及時準確地提取應用，更不能將其靈活運用。所以要保證知識遷移的進行需要形成知識遷移的能力，既包括培養解決類似問題的思維定勢，形成知識遷移的一般性規律和方法，又包括用習慣方法難以解決問題時能夠從其他角度分析、解決問題的能力，也就是應變能力。

因此，可以這樣強化訓練：圍繞若干重點、難點和疑點知識的教學內容，從不同角度構造問題，通過演練使學生全面準確地理解問題的本質屬性。在面臨新問題情境時，能迅速找出新舊知識間的共同要素，從而確定所需解決的新問題屬哪類已有知識或已有知識的延伸和拓展。因此，可以針對每一課的內容標準、重難點設置有針對性的練習題，進行遷移目標訓練；同時嘗試讓學生自己命題，先模仿后獨創。這樣就做到把知識訓練、思維訓練和能力訓練相結合，以高屋建瓴的形式把握知識。每次訓練后，及時總結反饋練習考試中所反映的問題，及時查漏補缺，養成良好的考試習慣，將知識遷移能力的培養落到實處。

三、能力交互生成及有效疊合

要實現遷移過程，僅靠記憶或是單純訓練是不夠的。一個遷移過程的完成實際需要多種能力的相互支撐，而在個體發展的過程中多項能力之間呈現出彼此影響和互相促進的關系就是能力交互生成的過程。在各項能力交互生成中，往往會出現某一兩種能力比較突出，但還有一些能力相對薄弱，這就需要對能力進行有效疊合。

在哲學學習遷移能力層級構成中，理解能力、概括能力、推理能力、歸類能力、運用能力的發展是存在梯度先后的，在哲學教學中，要指導學生進行富有成效的學習，使學生個體的綜合能力獲得有效提高，就必須在能力分散訓練的基礎上進一步使各項能力交互生成，實現有效疊加。

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論文摘要：培養學生的探究能力是當今素質教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現全面提高學生的綜合素質的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養學生探究能力結合起來，從理論和實踐上進行探討。

在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質，這對我國全面推進素質教育，培養創新人才具有積極作用。

高中政治探究式教學模式應該通過以下六個環節來實現:

一、設置問題情境，激發學生興趣

問題情境的創設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關系到整節課質!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發學生產生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。

如在學習《政治權利與義務—參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發了學習熱情。

此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發現二者之間的區別和聯系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內涵，掌握辯證法的精神。

二、提出問題，明確探究方向

愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發現問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。

如在學習《政治權利與義務—參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養學生發現問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當的引導。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時，教師可以問問學生，憲法規定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。

三、合作學習，主動探究

本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數據后，通過對相關數據和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協調現有的各種探究所需的資源。

如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。 四、相互交流，得出結論

本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結論匯總，并經過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構者。本階段教師應該把握的間題主要有:一定要照顧大多數，盡可能的給侮個小組成員發言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數據，而不僅僅是結論;要善于發現學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。

五、反思評價，引申探究

反思是指在探究活動結束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結，總結成功經驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。

杜威曾經說過，反思行為是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發展。通過反思，對探究的各個環節和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結，要多考慮過程一與方法、情感態度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養統一起來。

六、運用探究結論，解決實際問題

學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態度的培養，而不在掌握知識的數最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。

篇8

關鍵詞：高中思想政治；思辨；運用

中圖分類號：G632.421 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-24

新課程倡導教師設置情境、提出問題，學生自主探究、提出問題和解決問題，以提高學生的綜合素質，課堂上要充分體現學生的自主性和創造性。如何發揮學生學習的主體性，讓學生在學習中真正做到口、手、腦動起來，給我們的課堂教學帶來生機和活力呢？教學實踐證明，在思想政治課教學中運用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學科和學生的特點，能取得良好的效果。這里所說的“思辨教學”，就是將教學目標、教學任務轉變為能思能辨的問題，然后通過自主合作的方式，運用思考、辨析、辯論、檢測等手段解決問題，是一種既完成教學任務，又提高學生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達、運用等多方面能力的課堂教學模式。古人云：“博學、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也。”思辨既包含分析、推理、判斷的過程，也包含對事物、觀點進行辨別的結果。“辨”有自己思考后辨別，也有通過與別人“辯”來實現目的。

一 、高中思想政治課實施思辨教學中“辨 ”的重要性

1.有利于提高學生對政治課的興趣

俗話說興趣是最好的老師。當學生對某種事物產生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考和探索。高中思想政治課是對學生進行思想品德教育和理論教育的課程。由于教學內容理論性強，不易理解和掌握；但又緊貼社會時事，涉及面廣，理論聯系實際能力要求高，高考側重對學生運用知識分析問題和解決問題能力的考查。如果在教學中對教材內容處理不好，教學方法不當，就會使政治課變成枯燥無味的“說教課”。而思想政治課中通過創設問題情境、重難點設辨、時政熱點設辨等方式，讓學生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學生的注意力，調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學生學習的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過去課堂上教師講得津津有味、學生卻聽得枯燥乏味的現象，學生的學習興趣不僅得以提高，有的學生還把這一課堂中通過老師激發形成的興趣延伸到了課外。

2.有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀

幫助學生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學的重要任務。在當今開放的中國，傳統的與現代的、國內的與國外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時并存，在這樣一個復雜的多元化的文化世界中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要教師教會學生學會合理地判斷、取舍、融合、創新。而實現這一點的一個必要的前提就是要讓學生學會用辯證的眼光看世界，學會用辯證思維看待復雜的社會現象，用辯證的方法指導自己的學習和生活。而思辨式的教學模式就是通過在思中辨和在辨中思，使學生形成正確的“三觀”。

3.符合新課程理念，有利于提升學生的思維水平 ， 促進學生的素質發展

新課程強調在互助合作探究中學習，特別關注學生的個性和主體要求，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。同時，現代教學方法要求從 “學”出發，教師必須將自己的講解、示范、引導、點撥方法與學生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機結合起來，著重于開導學生，啟發學生思維，為發揮學生的主動性創造條件，讓學生真正成為學習的主人。而思辨教學中的“辨”，利用教學動態因素之間的“師生辨”和“生生辨”達成合作性互動，來促進學習，與現代教學要求十分吻合。高中思想政治思辨教學模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養學生辯證思維見長的教學模式，能有效提升學生的思維水平。討論最大的優點在于使學生為解決某一問題而學習，因而學習的興趣比較濃厚，學生會變得更主動、更積極；討論還能為學生提供群體思考的機會。學生討論不僅能讓他們在相互交流思想、表達觀點時達到視野上的擴展，提高學生的語言表達能力，還有利于培養他們的團隊合作精神、競爭意識和思辨能力。

二、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可行性

1.符合高中學生的身心發展特點

高中生正處于身心發展向成熟過渡的時期，已經具備了發展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時，高中生思維活躍，又具備了獨立思考和反思的能力，課堂中愛好表現的特點。課堂上運用“思辨”模式開展辯證邏輯思維的養成教育，能有效地促進學生的發展，提升學生的思維水平。因此，高中階段非常適合進行思辨模式教學，可充分發揮學生“辨”的優勢。

2.符合高中思想政治課的特點

高中思想政治課知識的理論性、邏輯性和時代性很強，所學知識與我國社會主義現代化建設的實際和當今世界緊密相連，具有高度的時代敏感性。這就要求政治課教學在內容和方法上要不斷補充新的內容、新的思路、新的方法，并運用到教學過程中來。這就需要建立一個開放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時代特征，實現政治課促使學生在現代社會生活中具備應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力的育人目標。

三、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可操作性

1.充分運用教材中的知識設置“辨”題

在教學過程中，教師要充分利用教材資源，根據教材設置的情境和設計的問題，引導學生進行思辨性學習。比如在學習必修4“生活與哲學”“矛盾的同一性與斗爭性”這兩課內容時，學生對矛盾與統一兩方面的知識很難理解。我利用課本第67頁“他敢嗎？”這一插圖――懸掛在山崖上的兩個人構成一種動態平衡，可設問：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過讓學生進行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個問題的學生得出結論：他不敢燒。因為根據矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個統一體中。如果他燒，勢必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個問題的同學反駁說：他敢 燒。因為根據矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過這樣設辨，學生很容易認識到，實際上矛盾的對立是絕對的， 統一是相對的、暫時的、有條件的。這就是課本中關于矛盾統一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉化。這樣一來，本節內容的知識點、易錯點和重難點就變得通俗易懂了。

2.以社會熱點為背景設辨

以社會熱點為背景的問題是指用熱點問題作為背景材料，結合所學知識設計辯論題，引導學生關注社會熱點，從中進行抽象提煉，找出本質性的、規律性的東西，以增強學生的社會責任感并提高學生理論聯系實際的能力。教師可以自主設計以熱點為背景的問題，讓學生用學過的知識進行探討、辯論。例如，在學習經濟生活中“匯率變動對經濟的影響”這一內容時，筆者聯系美國等西方國家為什么強烈要求人民幣升值這一熱點問題讓學生討論。通過探究、討論，學生認識到人民幣升值對我國經濟發展及經濟安全等方面的影響從總體上來講是不利的。時政熱點設“辨”是一個層層深入的抽象、提煉的過程，學生不斷地從現實材料中歸納和提煉出理論性的結論，學生在這樣的歸納過程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優越之處。在辨的過程中，學習主體與現實客體間可實現有效地溝通、交往、互動，這是課堂教學成功的關鍵。

3.課堂設辨方式的多樣化

根據教學內容可設置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。

（1）課堂小組討論。小組討論是學生在教師的啟發誘導下，根據教師設置好的問題，進行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主動性。教師組織課堂討論應有這樣幾個環節：首先，教師應根據教學內容精心設計好討論的題目。教師要想辦法設計高層次的問題以激發學生思維的碰撞。那么哪些問題易激發學生思維的碰撞呢？筆者認為，批判性問題、對比性問題、發散性問題、運用性問題等需要分析、綜合、評價的問題都易激發思維的碰撞；而僅僅是再現性的低層次問題不易激發思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問題的過程中發展學生的低層次思維。其次，學生根據討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認真組織，正確引導，恰到好處地啟發和鼓勵學生，使討論向預定方向發展。最后，教師要做好點評，把學生的思想引導到正確的方向上。

（2）課堂小組辯論。這是把帶有競爭性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優勢是容易調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認真做準備，提前擬好題目；選好正反兩方隊員；營造莊重的氛圍，讓學生全身心投入；設立觀眾評判席，讓更多學生直接參與進來；教師要及時做好點評工作。

（3）熱點小論文答辯。這是把學生在授課中學到的感性知識升華為理性認識的一種實踐活動。結合課程特點和要求，讓學生運用所學知識，理論聯系實際進行小論文寫作，適時選出優秀論文進行答辯。這種活動有利于鍛煉學生分析和思考問題的能力，很受學生的歡迎。

四、結語

思辨教學要求學生用一分為二的觀點看待問題，將問題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，也包括關注優點和長處等肯定性含義。亞里士多德曾說過：“設置思辨問題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤。”因此，高中政治課中思辨教學方式中的“辨”在培養學生獨立思考能力、獨立分析和解決問題能力及合作精神等方面卓有成效。在當今競爭日趨激烈的社會中，這些能力和精神是中學生應該具備的， 也是社會發展所必需的。

參考文獻：

篇9

一、樹立現代教育教學的觀念，塑造學生的健康人格

樹立現代教育教學觀念是政治學科滲透心理健康教學的基礎。新一輪課改將培養學生豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的主要目標之一，作為素質教育的重要組成部分。教師不再只是 “傳道、授業、解惑”，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛能的開發者。師生之間應建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。教師不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感，塑造學生的健康人格。

二、樹立心理健康教育的意識，充分利用教材中的心理健康教育素材

高中政治教材特別是《哲學與生活》中的許多知識點直接與心理健康教育有關，是心理健康教育最重要的內容.在備課和課堂教學活動中，應該充分挖掘這些資源，以培養學生的健康心理。

1.在辯證唯物論教學中滲透心理健康教育，教育學生正確評估自我 ，培養良好的環境適應能力。中學生中普遍存在著一種心理問題，即主觀的認識自我、他人和事物，這導致學生易產生自大或自卑心里，不能正確地看待周圍的人和事.通過辯證唯物論的學習，使學生明白一切從實際出發的重要性，樹立唯物的態度，把從實際出發的要求深入到自己的內心世界，滲透到平時的學習、待人、處事中，從而能在生活學習中自覺地把想問題、辦事情的立足點放在客觀實際上，客觀地分析周圍的人和事，正確地評價自己，培養良好的環境適應能力。

2.在唯物辯證法教學中滲透心理健康教育，使學生提高正確地認識、解決問題的能力。學生在成長過程中會遇到一系列的問題，如學習、生活、同學之間團結等。由于缺乏社會經驗和辯證的思想，看問題時容易絕對化，在行為上表現為好走極端、顧此失彼。通過辯證法的學習，在學習和生活中逐步學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，非常有助于學生的健康成長。如在學習“世界是普遍聯系的”觀點時，讓學生學會用聯系的觀點看問題，同學之間要彼此信任相互幫助， 培養學生的人際交往意識。在講授“世界是發展的”的觀點時，教育學生要用發展的觀點看問題，看人看物既要看到現狀，也要看到過去和將來，堅信前途是光明的，對未來充滿信心.在講授”矛盾的普遍性”的觀點時，讓學生懂得“事事有矛盾，時時有矛盾”的道理，認識到這個世界不是十全十美的，引導學生用一分為二的觀點看待自己、看待人生。對自己有一個全面地正確地認識，既善于發掘自己的優點和長處，形成良好的自我感覺樹立自信心，也勇于正視自己的不足。正確認識到人的一生要不斷的處理人與自然、人與社會、人與人的關系，這里面會充滿各種各樣的矛盾，人生的道路不可能是一帆風順的，培養學生積極樂觀的生活態度。

3.在認識論中滲透心理健康教育，把握科學的認識方法，培養正確認識事物的能力。學生在認識事物時常犯一個錯誤：只看現象而不看本質，對事物的認識往往只停留在一個層面、一個階段，這樣就不能達到對事物的正確認識。通過辯證唯物主義認識論的學習，使學生懂得了認識具有反復性、無限性和上升性，從而能正確地認識事物的本質和規律，將尊重規律和發揮主觀能動性有機地結合起來，在學習和生活中與時俱進，開拓創新，在實踐中不斷地探索發現真理、發展真理。