導語：如何才能寫好一篇高中政治哲學的思維導圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2.新課改下高中政治課教學的對策中學生政史地(教學指導版) 鄭書欣

3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升

5.中學歷史教學中民族文化意識培養初探朱國慶

6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕

11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓

12.傳統文化的傳承與發揚——談中學傳統文化教學的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強

14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏

15.確立學生主體地位,培養創新型人才朱建武

16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪

19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡

20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍

21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞

22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉

23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲

25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊

26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國

29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林

30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅

31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君

32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍

33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養學生的創造性思維馬威

4.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣姚國華

5.新課改下如何構建思想政治課高效優質課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復習課李鐵山

9.易學時區李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅

14.培養學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉

16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學初探馬驥

18.優化課堂教學展現歷史魅力展艷

19.素質教育下歷史教學要培養學生的創新精神趙琴

20.培養學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊

22.淺談學生自主探究能力的培養孫旭紅

23.高中政治課案例教學方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜

25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗

26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田

28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學習的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳

33.在教學反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增

35.解讀新課標理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學設計金華

1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平

7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平

13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平

14.歷史課教學藝術新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學設計呂治付

16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭

17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛

18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲

20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊

21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云

24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀

25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅

27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞

28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清

29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹

31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹

32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍

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【關鍵詞】高中政治；問題意識；有效教學；構建策略

在現代教育中，提倡有效教學。在有效教學中，其教學指教師能夠引發與促進學生學習的行為與策略，包括如下方面：激發學生學習興趣、動機，使其主動學習；明確教學目標，為學生導向；運用學生容易接受的方式。而問題則是激發學生求知欲的重要手段，有提綱挈領之效，有助于培養學生自主學習意識。因此，在高中政治教學中，教師注意由問題意識培養入手，把握問題的大小關系， 把握問題的難易程度，層層深入； 創造良好學習環境，使學生敢問， 巧設教學情境，誘導學生想問， 培養學生質疑能力，強化方法指導，使學生善問.利用有效提問，引導學生自主提問，提高學習效率，最終實現有效教學。

1 注意有效提問，培養學生問題意識

在課堂教學中，有效提問有著十分重要的作用。通過提問，可幫助學生提綱挈領，明確知識脈絡；利用分層提問，可幫助學生逐步理解知識。因此，問題式教學在教學領域中得到了廣泛的應用。而在實際教學中，由于教師提問內容、提問方式以及提問時機等方面的不同，因而實際課堂教學效果與效益則不盡相同。因此，在高中政治教學中，若想培養學生問題意識，構建有效教學，教師則需注意有效提問，有效處理各種問題關系。

1.1 把握問題的大小關系

在課堂教學中，教師應合理設計問題，以引導學生積極思考，實現課堂教學目標。因此，在設計問題時，教師需考慮問題的“大”與“小”。其中，大主要是指問題本身的知識內涵應廣泛，可以拓展學生思維，引導學生多方位、多角度的思索與探究。而小則是關于問題的著手點與切入點，不能太過寬泛，不能脫離學生實際，否則學生難以找出問題的突破口，影響學生學習積極性。因此，在提問時，教師應注意其角度應適宜，貼近學生生活，貼近學生認知結構，可激活學生已有知識與經驗。如教學《生活處處有哲學》時，教師可要求學生欣賞生活實例：①在《非誠勿擾》中嘉賓馬洛說“我寧愿坐在寶馬車里面哭，也不愿坐在自行車后笑”。 ②《非誠勿擾》主持人樂嘉表示了對當前教育的一種反思：接受美國教育的學生說“為人民服務”，而接受中國教育的學生說“為人民幣服務”，為什么？對此，你們有何感想與什么感想？然后引導學生相互討論交流，雖然未得到唯一結論，但學生明白做事、做人都應有自己的追求與原則。而這也是生活哲學所研究問題之一。這樣，由學生熟悉的節目引入，可使其體會到哲學就在生活中，學會關注生活，學會思考生活問題，這對學生問題意識的培養是很有幫助的。

1.2 把握問題的難易程度，層層深入

在課堂教學中，問題的設置主要是打開學生思維，誘導學生積極思索，其回答者是學生，這就需要學生積極而主動地參與到問題活動中。而學生的參與性很大程度上取決于他們對問題的感興趣程度。若問題太過復雜，較難理解，學生則會產生畏難情緒，積極性不高；而若問題太簡單，問題答案顯而易見，學生又感覺毫無挑戰性，不值得思考，缺乏學習動力，參與性也低。因此，在高中政治教學中，教師需要把握問題的難易程度。其中，易主要指問題應具有指向性，學生能夠理解提問意圖，但需要通過一定的努力而獲得答案，做出完整而正確的回答，而難側主要指問題應可以激發學生求知欲，發散學生思維，使其“跳一跳，摘得到”，從而更深入地理解知識。如在教學過程中，教師可將一些難度較大的問題分解成幾個有內在關系的問題來呈現，層層深入，將學生引入思維深處，逐步解決問題，提高技能。

2 培養學生提問能力，構建有效政治課堂

在有效教學中，學生經過自主探究與合作交流而獲得知識的，并非僅僅依靠教師傳授。在教學過程中，教師主要起著指導、引導與啟發作用。因此，在高中政治教學中，教師既要注意有效提問，更重要的是以學生為主體，引導學生質疑與提問，使其在自主提問過程中對知識加以分析與整理，以理清知識脈絡，體驗知識過程，構建知識系統。

第一、創造良好學習環境，使學生敢問。在教學過程中，教師應構建民主平等和諧的師生關系，營造寬松學習氛圍，鼓勵學生大膽發言，自主表達。對于學生的問題，教師應巧妙解答；對于每位學生的回答，并予以肯定與恰當的評價，以保持與積分學生提問積極性。同時，盡可能為每位學生創造提問機會，尤其是那些內向不積極性發言的學生，教師可運用鼓勵與點名的辦法，使其展示自我，融入到提問活動中，積極思考。

第二、巧設教學情境，誘導學生想問。如教師可要求學生課前自主學習，獨立思考，發現與提出問題。例如：教學《股票、債券和保險》一課時，教師可為學生提供導學案，要去他們自主預習，然后標記或提出自己的疑難問題，以便課堂討論。如在教學過程中，政治教師可有意“出錯”，讓學生發現問題，自主探究，增強成功體驗，激發學習熱情。另外，在課堂教學中，教師應給學生思考余地與提問時間，交替使用師生縱橫向提問形式，多組織生生質問、辯論與討論，以碰撞思維，使其發現問題，想問。如教學《價值判斷與價值選擇》，教師可呈現課件：某政府官員說：能得到百姓認可我就感到幸福！；某職業經理說，最幸福的事就是我把公司做成一個世界品牌；某市民說：幸福就是工資再高一點，晚上少加點班；他們為什么對幸福感有不同的價值判斷？這表明了什么？對于你們來說，幸福又是怎樣的呢？要求學生討論思考，相互提問。

第三、培養學生質疑能力，強化方法指導，使學生善問。如利用教材創設問題欄目：說一說、議一議、想一想等，讓學生自主閱讀教材，舉一反三，自主提問；引導學生角色扮演，由不同主體來思考問題；如若自己是教師，應如何設計課堂問題；對于同一問題，不同角色有怎樣想法等。這樣長期訓練，則可逐步提高學生提問能力，實現有效教學。

參考文獻：

[1] 蹇云；高中思想政治課堂教學中學生問題意識的培養探究[D]；蘇州大學；2011年

[2] 倪艷蘭；淺談思想政治課教學中學生問題意識的培養[J]；課程教材教學研究（中教研究）；2004年Z2期

[3] 陳學東；；思想政治教學中學生問題意識缺失的原因與對策[J]；新課程研究（教師教育）；2008年11期

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【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0079―01

長期以來，高中學生對政治課學習存在一種偏見，認為只要拿起書背一背，考試就能得高分，課堂學習無關緊要，導致對政治課堂毫無興趣，政治課教師很無奈。其實，這是一種極其錯誤的認識，政治課堂要達到理想的教學效果，就必須讓學生消除認識誤區，構建高效課堂，一改教師只管講、學生只管學的陳舊模式，形成以“學生為中心、以快樂為根本”的課堂氛圍，實現教師從“講授者”到“指導者”、從“獨奏者”到“協奏者”的角色轉變，凸顯學生的學習主體地位，培養學生的合作探究能力。結合多年來教學實踐，筆者認為主要應該從以下幾個方面構建政治高效課堂。

一、備好課是實現高效課堂的前提

1. 備教材。高中政治課必修內容涵蓋經濟、政治、哲學、文化四個方面，這是教師課堂教學的依據，是師生溝通的橋梁。備教材首要的是領會新課程標準的要求，把握知識體系，抓住主線，確定教學重點和難點，善于編制導學案。導學案要符合不同層面學生的實際，要有利于激發學習興趣，還要注重集體備課的作用，如經濟生活、生活與哲學都涵蓋很多觀點、原理，需要發揮教師群體教學智慧。

2. 備學生。“為了一切學生，為了學生一切”，這是新課改的宗旨。備課要關注學生個體差異，珍視學生的獨特性。政治課堂不僅是知識的高效課堂，更是學生成長道路上的高效課堂，備課中必須考慮把課堂真正還給學生，讓學生的思維動起來，把所學理論知識與實際結合起來，自己主動去思去悟。

3. 備時政熱點。時政熱點是政治課的一大特色，新課改要求政治課教學必須堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際原則。在備課時，教師要廣泛閱讀有關報刊、影視網絡時政熱點，從中篩選出需增加的知識點和所需的新素材、新資源，提高學生分析、解決問題的能力。

二、上好課是實現高效課堂的關鍵

1. 新課導入要創設情境，誘發學生學習欲望。營造開放、合作的課堂氛圍，讓學生體驗探究和成功的喜悅，激起學生強烈的學習欲望。在導入階段，教師的主要任務是促使學生樂于學習教學材料，挖掘趣味性，利用多媒體創設貼近生活、貼近學生的問題情境，啟動學生的求知欲，喚起學生主動參與課堂的熱情。

2. 教師要指導學生閱讀，發現問題。高考對學生的第一要求是考查學生獲取和解讀信息的能力。學生在教師指導下，通過閱讀并結合預設的學案去獲取材料信息，發現問題，體驗情感。教師要提出明確要求，引入競爭機制，激勵學生從敢問到會問，提高問題的質量。

3. 引導學生積極討論，解決問題。開展課堂討論是探究式教學的必備環節，通常以學習小組為單位，進行辯論或小組討論。歸納出有一般意義的結論，教師要及時解除討論中遇到的障礙，尊重和賞識學生的獨到見解，最大限度地調動每個學生的討論積極性。當發現在閱讀和討論中帶有普遍性的問題時必須精講，直至學生理解和接受。可見，高效課堂模式看似教師退居幕后了，實際上是對教師提出了更高的要求。

三、課后的復習鞏固反思是實現高效課堂的有力保障

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關鍵詞：新授課；復習課；講評課；課型設計；有效性

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0033-01

高中三年，時間轉瞬即逝，學生的學習任務眾多，在有限的時間里要讓學生扎實掌握政治學科所要求的各項素養，就需要我們在政治課堂教學模式的設計的上下大工夫。新授課﹑復習課﹑講評課，課型多樣，各有特點，我們既要扎實知識，又要提高能力。因此，無論哪種課型在教學過程中的地位均無比重要，每一種課型的效果，最終影響著學生的成績。怎樣的課堂設計才能最大化的實現政治課堂教學的有效性，是我們一直思考的問題。在這么多年的教學工作中，尤其是在課題研究的過程中，我們一直在探索高效的教學設計，有一些收獲，也有一些思考。雖然每一節課都需要根據它的獨特性進行精心設計，但是，作為某一種課型，它也有著許多可以帶來良好效果的共通的理念。下面筆者就按照不同的課型，介紹一下我們研究的收獲。

1.萬事開頭難——新授課

高中政治學習開始于新授課，在今后的學習生活中，學生愛不愛學政治，學不學得好，這是一個關鍵點。所以，新授課的課堂設計至關重要。下面，我們就以文化生活為例，闡述一下我們在新授課方面的心得。《文化生活》這本教材的增加，應該是高中政治教學課程內容設置上最大的變化。《文化生活》具有它的特殊性，其最大的特點可能就是知識容量小且簡單易懂，知識運用起來也相對容易。但在很多問題的處理，尤其是是情感態度價值觀的教育上，更加需要學生自覺的認可和接受，否則容易引起學生的質疑和反感。通過一段時間的摸索，我們發現，這樣的教學模式是適用于《文化生活》這本書的特點的：情境導入——解讀課標——按要求自主學習、合作探究——體會感悟、重難點突破——鏈接高考或者鏈接時政——布置課后練習——定期默寫檢測的教學模式。

下面筆者以《加強思想道德建設》一框為例，在設計加強思想道德建設一課時，教學設計的指導思想是，不能進行理論的灌輸，避免引起學生對教材內容的抵觸，必須讓學生們自然生成對思想道德建設的重視和理解。所以，在導課時，我們以一位父親見有人溺水而不救結果害死自己親生兒子這個新聞為切入點，讓學生自己認識到，社會不能缺乏道德和良知，面對類似情況的頻繁發生，我們必須加強思想道德建設，從而自然引出本框題的內容。

設計鏈接高考或鏈接時政的環節，是為了培養學生運用所學知識解答主觀題的能力。在《加強思想道德建設》一課的教學設計中，筆者選擇了鏈接時政新聞，選取了當前引起社會廣泛關注的工業明膠流入食品行業的問題和毒膠囊事件，讓學生根據所提供的新聞材料，提取信息，編一道主觀題，并制定答案。以此培養學生關注時事的政治敏感度和閱讀新聞材料組織答案的能力，全面提升學生學習能力和綜合素養。

2.豁然開朗時——復習課

在經過一段時間的新知識的學習之后，比如說在完成一個單元的學習之后，我們不斷前行的腳步有些疲累，是時候停下來休整一下，腳步雖然慢了，但卻是為了更好的前行。梳理一下凌亂的思緒，讓點點塊塊的瑣碎知識變成條理清晰的知識框架，然后，再思考一下收獲的知識該怎么運用。當你感覺獲得了知識之后，才會領悟：原來自己的每一份努力都是那么的有意義。復習課，是對舊知識的歸納總結而不是簡單重復。復習課不花心思設計就容易枯燥乏味。復習課我們一般使用導學案，在復習課前精心編制，提前下發給學生，作為自主復習的導學資料。導學案共分為四部分，第一部分：構建專題線索；第二部分：明晰易混易錯；第三部分；熱點考點整合；第四部分：好題精煉精做。復習課的導學案作為作業要求學生課前完成并收交，教師在復習課前完成評閱，了解學生的自主復習情況。在課堂上，第一步首先完善知識提綱，對學生整合不準確不完整的進行補充改正，對熱門的考點和易混易錯點進行講解和強調，完成對基礎知識的鞏固。第二步，通過辨析易混易錯（來自歷年高考題的錯誤選項），進一步鞏固學生對知識的準確把握，同時引導學生養成自己總結易混易錯點的習慣。第三步，熱點考點整合，實際上就是在學生牢固掌握知識的基礎上提升學生對知識的應用能力。第四步，本環節主要是把學生典型答案投影展示，并請學生自己講解，教師引導學生共同分析，找出得分點并總結經驗教訓。

3.智慧的花火——講評課

對于知識，學會不是目的，能運用才是追求。在平時的教學過程中，每隔一段時間就會積攢一些習題需要處理。月考、期中、期末考試之后，試卷的評講在所難免。講評課容易枯燥乏味，老師一言堂的模式早就淘汰出局了，符合新課改理念的模式，需要課堂屬于學生自己，體現出學生的主體地位，讓學生的思維動起來，學生的問題問出來，學生的想法說出來，學生的意見提出來，我們不要一池死水，我們要讓每一個疑問如石片激起層層漣漪，思維碰撞的課堂才是高效的課堂。要達到這個效果，我們首先要做到的是，不要就題講題，一定要引導學生學會觸類旁通，學會歸納方法，學會總結技巧，讓他們的思維在習題評講的過程中閃出智慧的花火。

政治習題一般就兩大類：客觀題和主觀題。對于客觀題的錯誤選項，我們一般會讓學生分小組合作探究，解決組內成員的問題，對于組里解決不了的問題，進行統計之后結合正確率共同解決。這樣做，主要還是引導學生主動思考問題，而不要被動接受。

追求真理是一個永無止境的過程，對于如何更好的設計不同課型的教學過程，在今后的教學工作中我們將進一步的思考與研究，力爭有所突破，有所創新。教學方法的不斷完善，必將是我們不斷追求的新高度！

參考文獻

[1] 馮義平.讓政治課堂成為打動學生心靈的好地方[J].中學政治教學參考，2011（11）.

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一、問題導學的一般程序

所謂問題導學就是教師根據學生的最近發展區,把對教學內容的認識理解有選擇地與學生的認知水平結合起來,選取學生身邊的具體事例,創造性地把教學內容轉化成層次分明、層層遞進的若干問題,構建新的課堂教學模式,教學中學生主動探究、教師主動引導。這一教學過程充分體現了教師主導作用和學生主體作用的結合,它是教師知識經驗與學生認知結構、教材知識體系相結合的創新過程,其創新體現在“死”教材和“活”生活的結合,體現在注重師生互動來改革課堂教學內容上;這一過程又是學生獲取知識同化教材觀點的過程,還是學生增強對現實生活理性認識從而提高分析和解決問題能力的過程。

問題導學一般有五個程序:1.準備教學:(1)分析教材,找出待授各知識點之間內在的邏輯結構;(2)分析學生的認知水平及思維潛力;(3)找出這兩者的結合點。2.創設情境,提出問題,這是問題導學的關鍵。教師把已知與待知之間的知識過渡分成若干個邏輯中介,從而產生若干教學小目標,然后精選事例、創設情境、提出問題,引出已知與最近待知點的矛盾激發學生的興趣。3.提出假設,進行推理。在分析情境的基礎上,引導學生對原有的知識結構進行改組,或把各個片斷知識加以系統化,逐步形成明確的概念。(4)驗證假設。教師提供具體材料供學生分析辨認,或者由學生自己提出若干事實證明所得的知識。(5)總結提高。讓學生以簡練的語言表述分析思維的過程。

二、問題設計的原則

問題設計是問題導學的關鍵。設計的問題能否吸引學生,是否層次分明,是否符合知識的邏輯和學生的最近發展區,直接影響著問題導學的教學效果。

1.變抽象為具體的直觀性

皮亞杰明確指出,學習是主體在原有圖式的基礎上通過同化達到對新事物的理解,從而改造原有圖式或創造新的圖式的過程。任何教學方法必須以學生原有圖式為基礎,溝通學生原有圖式和教學內容的聯系。就中學生來看,其原有圖式以直觀性、感性形式為特征;就政治理論來講,它以間接性、抽象性為特征,所以問題設計要從學生的生活出發,精心篩選學生身邊的事例,層層設問。如貨幣流通規律如果僅僅讓學生記住結論,學生因不理解而不會用,所以歷來是許多教師教學的難點。在教學中我把這一難點設計為以下幾個問題:(1)假設全社會只有一家工廠,每天生產1萬件商品且全部賣出去,每件10元,則市場中需要多少元的紙幣來媒介完成?(2)假設該廠按原產量生產,第一天賣出產品后得到的紙幣從最終用途上看,是留在廠家還是回到市場中?你能從這一事例總結描述貨幣流通速度的含義嗎?(3)這樣,一個月生產的產品的總價值是多少?它需要用多少紙幣才能媒介完成交換?這一數值與商品的價值量、紙幣流通速度有什么關系?(4)如何理解紙幣的貶值和升值?在紙幣貶值或升值時,商品的價值量是變大還是變小,為什么?這四問層層遞進,既有效地解決了難點,又增強了學生對政治學科科學性的感性認識,有利于培養學生的理論聯系實際的能力。

2.變深奧為生動的精確性

作為人類文明碩果的哲學、經濟學、政治學在內容上博大精深,如果僅從學生出發必將降低這些課程的理論高度,如果完全按照這些課程的理論標準進行教學,則學生如聽天書。其實這些課程既是科學教育,又是信仰教育。科學教育決定政治課不能僅僅以舉例來代替或沖淡,信仰教育決定了政治課教學絕不能忽視學生的年齡和心理特征。問題導學一方面把滲透在這些課程中的分析解決問題的思維過程抽取出來,另一方面從學生的原有圖式出發,尋找二者的結合點并轉化成邏輯鮮明的問題,因而實現了變深奧為生動、變抽象為具體,又沒有降低理論要求,因而具有精確性。如價值規律歷來是學生難以理解的問題,如果從學生生活出發,以下面六個問題層層引導,則難點迎刃而解:(1)在市場上,當某一商品供給增加或減少,其他條件不變,其價格會怎樣變化?這一變化用函數圖像怎樣表示?(2)若其他條件不變,當某一商品的市場需求增加或減少,這時的價格變化用函數圖像又該怎樣表示?(3)把這兩個圖像組合在一個坐標中二者的交點的經濟學含義是什么?此時商品的價格和價值存在怎樣的關系?為什么?(4)如果從宏觀角度看,高于交點或低于交點的交換都有一個向交點趨近的趨勢,這一趨勢為什么產生?(5)等價交換原則是指一次次的具體交換都是等價的即價格和價值相符合的嗎?它的經濟學含義是什么?(6)你能總結一下上述問題的探討結論嗎?

3.多向思維的創造性

怎樣培養學生的創造性思維呢?惠特海默認為,最根本的是教師在教學中要引導學生了解問題的基本特性,使學生知道怎樣解決問題和為什么這樣解決問題,而不是機械地記住問題的規則和事實。教學中教師對教材內容根據學生實際的創造性處理不僅為學生提供創造的范例,而且會培養其自覺創造的習慣。因而問題導學要求教師不拘泥于教材,而是根據課程標準對教學內容進行順向、逆向、縱向、橫向的思維,創造性地設計課堂教學問題。如實踐的概念為“人們有目的地有意識地改造客觀世界的物質性活動”,如果僅僅以舉例或分層釋義法來講,很難體現實踐在哲學中的地位和作用,學生也很難真正領會這一概念在認識論中的基石作用。如果另辟蹊徑,從物質和意識關系的角度即根據下圖來設計問題然后引導學生思考,則教學效果就比較理想了。

(1)世界劃分為物質世界和意識世界,這兩個世界是否存在聯系?(2)這種聯系是怎樣產生的?圖中的兩種作用力將會產生什么樣的結果?(3)這種聯系物質和意識的橋梁在哲學上叫實踐,你能從上述分析中總結出實踐的含義和特點嗎?(4)連接物質和意識的橋梁除了實踐外,還有其他東西嗎?離開了實踐,人能否改造客觀世界,能否認識物質世界,能否認識意識世界?

4.從細微入手的科學性

科學的思維方法是從抽象到具體的,對政治課教學來講,這種方法同樣適用。就教學內容來看,有的看似簡單明了,微不足道,但往往是問題的關鍵所在。問題導學注意從細微出發,形象地說就是注意發掘“微言大義”。如關于靜止,教材上有一句是“運動的特殊形式,一定條件下的運動”。對此,如果教師只是羅列大量例子加以說明,學生依然糊里糊涂,并未搞懂“運動的特殊形式”和“運動的形式”的區別,也沒有搞懂“一定條件”的含義,因而就難以真正搞懂運動和靜止的關系。如果以力的分析為例,向學生指出靜止實質上是合力為零條件下的運動狀態,效果就十分理想了。(1)水中的潛艇為什么不會下沉也不會上浮?(2)人體內的壓強和體外的大氣壓有什么關系時人體才會存在?如果改變這一關系,會發生什么結果?(3)可見靜止是有條件的,從上述例子你能總結出這一條件是什么?(4)運動有哪些形式?靜止是其中的一種嗎?“靜止是一種特殊形式”的哲學含義是什么?再如講唯心主義時,有許多教師總是用“我閉上眼睛,天下就太平了”來比喻,盡管這一比喻抓住了唯心主義的本質和核心,但易給學生留下“唯心主義很簡單、很錯誤,唯心主義就是夢囈”的印象。其實唯心主義不是任何時候都錯,也不是毫無用處,更不是像閉上眼睛瞎想那么簡單。為說明這一問題,我以顏色為例,設計了三個問題:(1)眼前有一張桔黃色的桌子,唯物主義者說這書桌是黃色的,唯心主義者說這張書桌是黑色的,這兩個判斷哪一個為真?(2)物理學告訴我們物體的顏色是光線照射到物體表面后反射到人眼的結果。如果反射光線的波長在黃色光波長的范圍內,則在人眼看來物體表面是黃色的,反之則是黑色的。那么同一反射光線在動物眼中又呈現什么顏色呢?如果沒有光線照射到桌子表面,桌子又是什么顏色呢?第一個問題學生迅速作出了回答,而第二個問題則使學生沉默片刻后立即熱烈討論起來,而且越討論越迷惘、越莫衷一是。此時再引導學生重新審視第一個問題的答案,學生便有了嶄新的體會和認識,這時再讓學生探討第三個問題;(3)為什么列寧說“唯心主義是一朵不結果實的花”?

總之,問題導學既直觀形象,又生動活潑,有利于增強學生對政治課科學性的感性認識,有利于培養學生文理結合的學習習慣,有利于培養學生理論聯系實際的能力。

篇6

一、妙語引趣

馬克思說：“語言是人類交際的工具。”但“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。（馬卡連柯語）學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與教師的導語有很大關系。所以一堂成功的政治課，首先必須看課堂導語是否精彩。政治課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生注意力，激發學生的求知欲。導語的形式多種多樣，教師在上課的時候要因材施教地選擇材料，設計導語。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。這一新穎的導語能激發學生的求知欲。

例如，在教學必修1《經濟生活》第十一課第二框《積極參與國際經濟競爭與合作》的時候，引用趙本山小品《昨天今天明天》里面的片段作為導語： “改革春風吹滿地，中國人民真爭氣；齊心合力跨世紀，一場大水沒咋地。謝謝！” “改革春風吹進門，中國人民抖精神；海灣那旮噠挺鬧心，美英合伙欺負人。謝謝！”前面一句由男生表演，后一句由女生表演，運用這樣的導語導入新課，不僅增強了學生的參與感，而且激發了學生的求知欲。

二、媒體激趣

德國哲學家、教育學家赫爾巴特說：“真正有感覺的觀察比單純的描述更為可取。”在教學中運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機、實物模型等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺等多種感官，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對于激發學生的學習興趣，促使積極思維，會產生積極的作用，使學生能更好地掌握課堂知識。

例如，在教學必修3《文化生活》第六課第二框《博大精深的中華文化》時，播放《舌尖上的中國》紀錄片精美片段，通過琳瑯滿目的美食展現，展現中華飲食文化的博大精深，并上升到展示民族的歷史厚重感與文化感染力的高度，從而展示中華文明的強大穿透力與高雅的審美情趣，達到提升民族的自豪感、凝聚力的效果。《舌尖上的中國》紀錄片把中華五千年來的飲食文化有聲有色地展現在學生面前，這樣給學生耳目一新的感受，讓學生輕松地記住中國文化博大精深、源遠流長的基本特征。

三、數字導趣

在思想政治高一《經濟生活》教材中貯存著大量數字數據信息（如，外匯匯率、存貸款利率、準備金率、通脹率、恩格爾系數、基尼系數、CPI、GDP、PPI、消費結構、產業結構、產品結構等），這些數字是思想政治教學的重要內容，也是普通高中高考必考的內容（圖文分析），“數字教學法”在政治課教學中的運用，具有特殊的功效。數據是政治課教材中說理的基本事實。常言說得好：“事實勝于雄辯。”“有數據好說話。”在教學中，通過數據的計算、分析，可以豐富教學、活躍氣氛、鞏固記憶、加深理解、激發學習興趣，提高學生綜合分析能力。

篇7

情境教學是情與景,意與境的統一。巧妙地把情境融入政治課教學中是政治課教學的特色之一。課堂上利用各種形式再現與教學內容相關的生活情景,從而豐富學生的感性認識,促進師生互動,實現學生的主體地位,并激發學生的學習興趣。但是教師如何利用新的教育理念,在教學中巧設情景激發學習興趣、培養學生創新能力呢?

一、 優化教育觀念是 優化教學情境,培養學生創新能力的前提。

新的教育理念要求教師一方面要相信學生的學習潛力,另一方面要尊重學生的人格,承認學生在學習活動中的主體地位,確立正確的教育觀。我認為現在至少必須實現以下三方面的轉變:

1、要從以教師為中心的被動式學習,轉變為以學生為中心的主動式的學習。

我們教師應該認識到:思想政治教育不僅僅是灌輸政治知識的工具,它更應該是一種發展認知,實現知識再生能力、提高學生思想覺悟的手段。這就要求教師在備課時,不僅要備教材、備教法,更多地要“備”學生,考慮學生的具體情況,有針對性地設計好教案。其次在教學過程中,始終要讓學生充分參與到課堂教學中去,最大限度地發揮學生的主觀能動性,以實現全面發展和提高學生的創新意識、創新能力。

2、要從以識記為主的機械學習,轉變為以深入理解為主的意義學習。

教師在思想政治教學過程中,要把只重視死記硬背政治結論,轉變為重視學生對政治知識的獲取過程。要引導學生了解政治、經濟、社會規律的發現過程,鼓勵學生要像經濟學家、政治學家和哲學家那樣去探索、去發現政治、經濟和社會規律,使學生不僅能較好地利用所學的政治知識、經濟知識和哲學知識去解釋政治、經濟和社會現象,而且能讓學生正確地利用已掌握的科學理論去改造客觀世界、改造主觀世界。

3、要從單純的知識學習,轉變為知識、方法、能力、覺悟兼顧的全面學習。

一個有創造性的政治教師,他不應只是知識的傳遞機器,而更應是能夠幫助學生在學習的道路上迅速前進的向導和顧問,他在傳遞政治知識的同時,更應該教會學生學習方法、提高學生的學習能力和創新能力,以及幫助學生樹立正確的學習態度、正確的世界觀、價值觀。

二、優化課堂教學,是優化教學情境,培養創新能力的根本。

新課標要求優化教學過程,從而實現個性全面協調發展。只有和諧的教學關系,生動有趣的課堂,才能產生最優的教學效果。在課堂教學中我認為應做到以下三點:

(一)、導入妙趣橫生

俗話說: "良好的開端是成功的一半。"精彩、有趣、活潑的導入不僅能使學生很快進入角色,積極投入到學習中來,使學生明白本課的學習要求,集中學生的思維方向,而且能啟發學生學習動機和學習情緒,達到"動之以情,曉之以理,煉之以志,導之以行"的效果。這就要求教師要深刻鉆研教材,理解各部分知識之間的框架和邏輯層次,邏輯關系,創造出一個有特色的別出心裁的導入。使景深含于情中,震動學生的心靈,激發學生的興趣和積極性。如哲學部份,其理論有一定的深度,對學生來說理解有較大難度。如何調動他們的積極性、化難為易呢?導入,就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛,名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此,可以用實例導入法、直觀導入法、引用名言導入法等,吸引學生的求知欲,調動學生的學習狀態。在講"事物是普遍聯系的",可用笑話《雙方都要挨餓》導入:一家小飯店門口掛著這樣的招牌,“請到這里來用餐吧,否則,你我都要挨餓!"。這樣的導入,一方面,能使學生的思維大門打開,使枯燥的哲理生動起來。另一方面,使學生明確了主題:我們認識和處理問題時,要注意事物之間的客觀聯系,反對無視事物聯系的孤立的觀點;在講到發揮主觀能動性時,可引用《孫子兵法》里的:“避其銳氣,擊其惰性”、“攻其無備,擊其不意”,從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性。總之,通過以上導入,能使沉悶的課堂活躍起來,激發學生學習靈感,增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是,不管以何種形式導入,都要遵循一致性、啟發性、情感性、針對性、簡明性原則,突出重點,化解難點,做到精彩有趣,從而由教師"情"的設計,引導學生"景"的深入,達到主體和客體的第一次碰撞和統一。

(二)、講授生動形象

有了 "景"的角色進入,關鍵是"情"。如何產生景中情,情中景的境界,即情景交融,主體和客體溝通呢?對主體來講,關鍵是調動客體的參與和角色進入。經過前一階段導入的統一,在講授階段,主要是做好板書設計,重點講解,難點化解。而這其中又涉及到教師設計的提問,語言的巧用和邏輯思維方法。教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境,不僅可以起到教學效果的"事半功倍",而且可以再次達到情景的統一。

1、好的板書設計具有提綱挈領、突出重點、增強教學節奏感、集中學生注意力、達到審美教育的作用。因此,板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計,主要抓住四個字:商品--貨幣。由此通過目錄和提綱,就可以把本課內容連串起來,并輻射相關知識點,商品的產生、含義、本質、基本屬性、規律;貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭,不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系,而且從微觀上明確了知識 點及其聯系,吸引了學生的注意力,調動了學生的主動性,從而達到主客體的統一。

2、講解精辟。教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果,很大程度上取決于對教學重難點的處理。因此,重點的講解,一方面要精而簡;另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解,可以分層進行,從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解,這樣逐層分解,不僅激發了學生的學習動機,而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外,難點的講解,要充分重視高中生學習的難點所在,注意分散,化繁為簡、化難為易,發揮學生的主體作用。

3、要善于提問。教師富有藝術性的提問能啟發學生的思維,培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外,還要巧用語言。語言是人類思維的工具,教學過程是通過語言的傳輸來實現的,語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的,其對于師生的雙向交流,教學內容的表達,課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用,因此,在教學過程中,教師可以通過巧妙地提問和幽默風趣的語言,渲染課堂氛圍,啟發學生的學習熱情,達到情理交融,教與學統一的境界。

(三)、結尾引人深思

"編筐編簍,全在收口",經過前兩次的交融,最后達到。教師啟發引導學生思考,把其思想感情、知識傳授給學生,最后的歸納總結使學生把課本的知識轉化為自已的能力,并由此來約束自己的日常行為規范,到達"言盡而意無窮"之妙。

篇8

意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產物，是情與景，意與境的統一。把意境融入政治課課堂教學是政治課教學的特色之一。

在課堂教學中，主觀與客觀的統一具體表現為師生的情景交融，即教師的“教”與學生的“學”融會貫通，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也”。使師生達到情感共鳴。那么，教師如何在政治課課堂教學中創設意境呢？筆者從三個方面淺析之：

一、導入要妙趣橫生

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，使學生明白該課的學習要求，而且能激活學生的學習動機和學習情緒，使學生積極投入到學習中來，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果，激發學生的興趣和求知熱情。

政治課的課堂導入，可以采用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等。

通過精彩的課堂導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生的求知欲，極大的增強政治課的吸引力和說服力。當然，不管以何種形式導入，都要遵循趣味性、啟發性、針對性、簡明性原則，突出重點，化解難點，做到“精”和“趣”，從而由教師“情”的設計，引導學生“景”的深入，達到師生情感的第一次碰撞和統一。

二、講授要生動形象，聲情并茂

有了“景”的角色進入，關鍵是“情”，如何使“情景交融”，加強教師與學生交流呢？關鍵是調動學生的參與和探究積極性，這要求教師在課堂教學中，要做好板書設計，重點講解，難點化解，同時涉及到教師語言的巧用和邏輯思維方法的培養等等。教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的“事半功倍”，而且可以再次達到“情”與“景”的統一。那么具體操作過程中該怎樣做好上述環節呢？請聽筆者一一道來。

好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟生活》第二課的板書設計，主要抓住六個字：價格、原因和影響，通過目錄和提綱，把本課內容連串起來，并輻射相關知識點。再如復習《政治生活》第二單元“為人民服務的政府”時，板書設計可圍繞“政府”這一核心主體，導出五大分支：政府的性質與職能、宗旨與原則、依法行政、對政府進行監督和政府權威的樹立等。這樣設計一課或一單元的板書，就能言簡意駭，條理清晰，不僅讓學生能夠從宏觀上把握本課或本單元的知識體系，而且能夠從微觀上明確了知識點及其內在聯系，吸引學生的注意力，調動學生的主動性，從而達到主客體的融匯，提高課堂學習效率。

重難點的講解要精、深、透。教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如“價值規律”的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅能引導學生在有效的時間內加深對知識點的理解，還能培養學生的邏輯思維。再如，關于“文化創新”的講解，可引導學生從“是什么”、“為什么”和“怎么辦”三個角度，緊緊抓住“文化創新”的含義、必要性和作用、文化創新的途徑和主體以及克服錯誤的傾向等側面，鼓勵學生層層深入，學會抽絲剝繭，幫助學生更好更快的理解與分析重難知識點，激發學生濃厚的興趣與探究精神，使學生較為輕松的弄懂、吃透重難點。此外，難點的講解，要充分重視學生學習的薄弱點，化繁為簡，化難為易，循循善誘，遵循學生的認知規律，充分調動與發揮學生的主體作用，培養學生科學的思維方式，幫助學生洞悉知識的內在規律與聯系，增強學生自主學習的能力。

同時，課堂探究要巧用語言，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的。語言表達對于師生的雙向交流，教學內容的表述，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用。因此，在教學過程中，教師可以通過親和生動而又充滿激情的語言表述，設置意境，渲染課堂氛圍，激發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學相統一的境界。

三、結尾要引人深思，余音繞梁

“編筐編簍，全在收口”，一節好課，精彩的結尾必不可少。在一課的結尾部分，教師重在啟發學生對所學知識進行思考、總結與升華，幫助學生把課本的知識轉化為自己的知識，并鼓勵學生學以致用，從而到達“言盡而意無窮”的境界。

篇9

一、用尊重創設幸福情境，釋放學生潛能

熱愛是最好的老師，尊重是最好的方法。教師對學生的尊重可以激發學生的學習興趣。一個善意的微笑，一個關注的眼神，在學生眼中都是莫大的鼓勵。被教師尊重，對學生而言是一份幸福，有利于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地探索學科知識。教師要尊重學生，信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等，允許和鼓勵學生和教師探討問題。

針對高三畢業班課堂氣氛不活躍、師生關系不融洽的狀況，我采取了一個小計謀。一次上課，我準備了一盒泡泡糖帶入教室，同學們目瞪口呆地望著我。我說，誰答對了一個問題獎一粒糖，誰向我提了一個問題獎五粒糖，誰發現了我的錯誤獎十粒糖，頓時教室里一陣嘩然。事實上，那堂課很成功，學生的積極性很快就調動起來，形成了一個良好的學習氛圍。美國教育家愛默生曾說過：“教育的秘訣是尊重學生。”教師要放下架子，蹲下身子，用學生的眼光來看待一切，尊重學生的選擇，尊重學生的思想，尊重學生的人格。要從話語的霸權者轉向平等的對話者，給予每一位學生足夠的尊重，讓學生在課堂生活中收獲尊嚴，收獲感動，收獲學習的愉悅與幸福。

二、關注學生成功感，提升幸福指數

在學習上，當學生克服了重重困難，突破了一道道難題，獲取了某種知識，心理就有一種成功的喜悅，越學越快樂。否則，如果學生上課聽不懂，提問不會答，作業滿篇錯，學習完全在失敗中渡過，那么，他對學習就會失去興趣。因此，課堂教學中教師要努力使學生嘗到學習成功的甜頭。

在課堂教學中，要突出重點，抓住難點，堅持教師為主導，學生為主體的教學原則，正確運用各種教學方法啟迪學生的思維，使學生從易到難，由淺入深地學習。當學生在學習上遇到困難無法突破時，教師要循循誘導，幫助學生排除攔路虎，使他們從“山重水復”的無路之地走向“柳暗花明”的成功境界。這樣，學生就會消除畏懼心理，產生成功感。如在講到《政府職能》一課時，我布置學生課下預習，并收集政府職能的相關資料。在課堂上好多同學都得到展示自己收集成果的機會，并準確說出了反映的什么職能。就此機會我對學生的成果表示贊賞，學生積極性頓時高漲，課堂效果良好。

三、用好導學，引領思考

好的導課，猶如樂曲的前奏，能夠起到創設教學情境，引導學生興趣和注意力的作用。我在講解高二《生活與哲學》第六課第一課時：人的認識從何而來時，先設計了一個學生的小活動。取四個杯子，杯中盛有同一顏色的不同種飲料，歡迎同學品嘗，并判斷自己喝的是什么。在學生品嘗并判斷后，我總結：同學判斷出自己喝的是什么，是一種認識，它從何而來？從品嘗中來。而品嘗活動在哲學上叫實踐活動。由此可見，人的認識從實踐中來。那么，什么是實踐？它又有什么特征呢？這樣設計的意圖是：直接導出了認識從實踐中來，而且又能夠引起學生學習的興趣，學生在參與中認識，在參與中總結出知識。當時，要來品嘗的同學很多，沒被點中的同學還感覺有些失望，我勸他們以后還有很多機會。學生通過參與這個活動，愿意發言了，愿意思考了，從一種我得學的狀態轉化為我想學的狀態。

但是，學生不能只是身體行動起來，也要頭腦動起來，不能讓這種興趣流失掉。我接下來設計了一個問題探究：品嘗活動為什么是實踐活動呢？請根據實踐的含義進行分析。這樣設計的意圖是：這個品嘗的活動，一個活動可以多用，既可以導課，引出實踐問題，又可以為分析實踐的含義而服務，這樣可以對這個活動進行深入理解，可以創造出更多的資源。在此時學生提出一個問題：人的品嘗活動是實踐活動，那動物吃東西與人的這種活動有什么本質的差別嗎？由此，我給出了幾幅動物捕食的圖片，并進行問題的探究：此活動是實踐活動嗎？為什么？目的是想讓學生區別動物的這種本能的活動和人的實踐活動。那么，由此可以看出，實踐活動與動物的本能活動是有區別的，那它有哪些自己的特征呢？把握住學生的興趣的同時，要學會適時的引導，抓住時機對學生的認識加以深化，這樣的興趣才是有價值的，否則就會停留于表面。學生在興趣的激勵下暢游于知識的海洋，既是快樂的幸福的又是深刻的。

四、幽默教學，活躍氣氛

政治學科包含著大量深奧抽象的哲學道理，學生理解起來存在著一定的困難。但是知識是“死”的，教學是“活”的，如果教師在課堂上能先用幽默的語言將學生的注意力都吸引過來，然后再深入淺出，通過形象生動的幽默事例傳遞深奧抽象的知識，消除學生的畏難情緒和厭學情緒，就能有效提升學生對課堂學習和政治學習的喜愛度。

如在教學《通貨膨脹》一課時，教師可以引入：“今天我們要學習的課題是《通貨膨脹》，要注意，是膨脹，不是帳篷。要知道，膨脹是肥胖型的，帳篷是高瘦型的，認錯了后果可能很嚴重哦。”當即引起學生的哄堂大笑，吸引到學生的注意力后，教師可以接著用幽默的方式進行知識教學，讓學生感受課堂的快樂：“雖然同學們在新聞雜志上看到過‘通貨膨脹’這個詞語，但可能并不了解其中的含義。這樣，讓我們先來模擬一個場景。假設你們當中的某一位同學以后當上了銀行行長，我們能要求他多印點錢發給我們嗎？那樣的話，我們的錢包是不是真的‘膨?’了？通過接下來的學習，你們或許能得出答案。”這樣，整個課堂的氣氛都是輕松愉快的，學生在課堂就能體會到學習的樂趣。

五、直面生活，引起共鳴

高中政治課的“幸福”不僅僅意味著單純地讓學生上一節快樂的政治課，還包含著幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。高中學生通常都有自身的見解和思想，如果要改變或者影響他們的想法，讓他們在課堂上感受到建立正確的人生觀和價值觀的幸福感，在教學時教師就要以生活為切入點，先打開他們的心扉，再通過循循善誘的教學方式讓他們產生認同感，最后，再將正確的人生觀和價值觀給他們帶來的幸福感具體化，增強學生感受幸福的能力。

篇10

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一、實施探究性學習的教學方式，培養學生的探究意識和能力

新課程改革的一大重要舉措就是強調探究性學習，并在教材中設計了大量探究活動。作為一種重要的學習方式，探究學習是用類似科學研究的方法，激發學生的學習動力，讓他們從學科或生活的問題或學習任務出發，通過形式多樣的探究活動，經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法的學習方式。具體表現為：在教師的指導下，發揮學生的主體作用，通過發現問題，提出問題，進行假設，收集資料，進行分析、解決問題，實質上是把實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，作為學生獲得知識、形成技能、發展情感態度價值觀的學習方式和學習過程。探究性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重主動探索、情感體驗和創新思維。開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課改的需要，還為了培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的目標。在探究性學習過程中，教師不是把結論交給學生，而是讓他們去質疑、去操作、去討論、去合作交流，強調盡量讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展過程。

探究學習也不能不分時間、場合絕對地套用。如有些學習本身并無探究必要卻要去探究，往往會導致淺層化和庸俗化。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的陳述性知識根本不需要學生花時間去探究，完全可以通過接受式學習，使學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，從而提高課堂效率。

探究性學習特別注重引導學生主動發現、大膽發散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。同時，也不能舍本逐末，注重過程并不是不要結果，還必須引導學生在自主探究的過程中學會采集、分析、處理信息，從而得出結論、實現問題的解決，并把這種結果與前人的經驗進行比照，從中真正體驗學習的樂趣，提高探究能力。這樣才能達到探究性學習的最終目的。

二、實施合作學習的教學方式，培養學生合作學習的習慣

《思想品德課程標準》對教學的要求明確提出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”所謂合作學習，是指依學生的能力、性別等因素，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提高個人學習效果、并達到團體學習目標的教學過程。

合作學習要把學生分組，定好組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個學生都要闡述自己的見解，小組中輪流發言，并與其它小組交流。合作學習的主要目的是加強生生間的交流與互動，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當學生學習的合作者，仔細觀察，并及時表揚善于運用交流方式的小組，以提高學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，據此進行有效指導。通過師生之間，生生之間，個人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競爭，使學生積極參與，不流于形式。

倡導學生合作學習的目的是為了培養團隊精神。從教學內容來看，合作學習并不是每節課甚至是每個議題都需要的。合作學習只適合當個體無法獨立完成某個議題的時候進行，是一種互學習。通過合作學習，可彌補教學中難以面向全體學生的不足。在合作學習中，學生通過表達自己的觀點，傾聽他人的意見，達到相互交流的目的。

另外，合作學習應和獨立思考結合起來，合理運用，不厚此薄彼。準備階段應先讓學生獨立思考，在此基礎上開展合作學習，發言才會有針對性，對問題不理解的學生才會認真傾聽別人的發言。有了合作學習前的獨立思考過程，言者會有話說，聽者會用心聽。教師既要引導學生學會合作交流、善于傾聽團隊意見，也要保證他們有獨立思考的時間，在交流傾聽和獨立思考的過程中增長知識，學會學習。合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破。教師應轉變角色，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人。三、實施自主學習的教學方式，培養學生自主學習的能力

“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。”德國哲學家叔本華的話道出了自主學習的重要性。在教學過程中，學生作為活生生的、有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感等參與課堂教學，讓他們先看、先想、先說、先練，在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

新課程倡導學生自主的學習方式，這無疑是培養創新思維能力的重要途徑，但教師不能輕易放棄引導的責任。有的教師錯誤地認為，課堂上學生是學習的主人，自主性越強、教師講得越少越體現新課程的精神，以免有“滿堂灌”的嫌疑。新課程下的課堂教學，雖然提倡學生是學習的主人，但教師是學習的組織者、合作者和引導者，而不是放棄者。如果教師疏于引導，學生的自主活動就會限于經驗主義甚至自由主義的誤區。為了充分發揮學生自主學習的功能，教師必須通過適當的教學手段引導學生，做他們的引路人。在自主學習前，教師應首先給學生創設必要的問題情境和氛圍。過程中則應時時引導，該“出手”時就出手，切不可該“引”的置之不理，該“導”的不予理睬。學生自主學習后，教師更要給予及時的評價。這樣，才能真正培養學生自主學習的能力。

注意培養學生的批判意識和質疑意識，鼓勵他們超越教材、超越課堂、超越教師，對于培養學生的自主學習能力也很重要。讓他們在閱讀中與偉人對話，在體驗中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實踐中與生活溝通。引導他們把看到的、聽到的、感受到的社會現象及生活內容帶入課堂，寫入自己的答卷；幫助他們學會學習、學會探究、學會質疑、學會批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見解和觀點，丟棄以往依葫蘆畫瓢般地墨守成規，去收獲思維放飛后的創造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。

四、實施創設教學情境的教學方式，培養學生的學習興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生掌握知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣，誘發他們強烈的求知欲望和學習動機，使之產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，主動學習，樂于學習。如創設問題情景，啟發、誘導學生主動質疑；制造認知沖突，激發學生的學習興趣；啟動思維的閘門，培養學生對知識的探究能力和習慣；創設實驗情景，讓學生動手去做，嘗試未有的體驗，獲得新的發現，提高學習的主動性，等等。還可以根據學生的特點創設各種貼近生活、激發興趣的情景，如以故事、游戲、小品等導入來激發學生的學習欲望；還可以利用掛圖、實物、自制多媒體課件等現代化教學輔助手段創設情景，使教學更形象直觀，生動活潑，使學生“有感而發”、“情不自禁”，主動參與到課堂教學中。