導語：如何才能寫好一篇高中地理常用的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：地理比較法；高中地理教學；實踐運用

現代教育以素質教育為主，以往高中地理教學方法較為落后，以知識灌輸為主要方式，不僅會降低學生學習效率，還會影響學生對地理知識的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應用到高中地理教學中，有助于提高教學質量，培養學生思維能力。

一、地理比較法

地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關系，將地理比較法應用到高中地理教學中不僅可以改變教師教學方法，還可以使教學方法更具針對性與概括性，使學生學習方法不斷豐富，增強學生在高中地理中融會貫通的能力。地理比較法涵蓋的內容很多，在高中地理中的應用范圍也很廣，如僅大氣相關內容就應用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學中應用較多的方法。

二、地理比較法在高中地理教學中常用方法

1.類別比較法

由于對比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經度上的地區進行比較，讓學生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學生記憶，同時也可以幫助學生進一步理解地理知識。

2.概念比較法

概念教學一直是高中地理教學的重難點，由于概念本身抽象性強，很容易使學生記混，因此，教師應將相似概念進行比較，讓學生找出兩者之間的不同點，增強學生的認識。如，在氣候知識學習中，教師就可以對比熱帶與亞熱帶季風特點，并讓學生掌握這些不同點，以此提高學生的認知能力。

3.圖表比較法

圖表是地理知識學習中必不可少的要素，有助于學生理解知識與記住知識，如，在學習農業區位選擇過程中，教師可以為學生制作珠三角一帶農業區位與東北老工業基地農業區位示意圖，為學生展現兩個農業區位之間的不同，讓學生了解在東北地區每年只能進行一次農業種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農業區位可以每年進行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學生也會了解到導致這種差異出現的因素。

4.專題比較法

在地理實踐教學中，需要教師為學生理清知識框架，因此，教師應以某一綜合點入手，實現專題教學。教師可以通過專題比較法強化學生對地理知識的認識。如，在學習過農業類型以后，教師可以帶領學生共同研究水稻種植區與放牧業地區之間的氣候差異等，并將這些研究結果通過圖表形式展現出來，以便深化學生理解。

三、地理比較法在高中地理教學中的實踐運用

將地理比較法應用到高中地理教學中，可以使教學更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實現教學，但在應用地理比較法進行教學時，還需要做好課前準備工作。

1.引導學生自覺應用比較法

高中地理教學之所以要應用地理比較法，不僅是為了讓學生記住知識，更是為了讓學生掌握學習知識的方法，也就是說讓學生學會比較法的同時，讓學生正確運用與習慣使用比較法。所以，教師一定要讓學生看到比較法對學習所起到的作用，如，在氣候教學中，教師應引導學生通過概念比較法了解熱帶季風氣候與亞熱帶季風季候之間的差異，并讓學生掌握兩者之間的差異，這樣學生就可以認識到比較法的作用，在日后的知識學習中也可以運用比較法，掌握更多學習技巧。

2.地理比較法與其他教法的結合

課堂教學是綜合性教學活動，它能夠得到多種教學方法的支持與推動，所以，在利用高中地理教學比較法時，一定要充分利用各種教學方法，確保教學順利進行。如教師可以將小組教學法應用到地理教學中，讓學生均勻分成幾個小組，通過小組間討論實現地理教學，通過小組教學不僅可以使學生學會與他人協作，還會通過相互之間的學習，讓學生更加清晰學習內容異同點，以使課堂教學更為有效。同時，教師也可以將歸納分析法應用到教學中，如，在學習四大漁場時，教師可以讓學生思考與探討四大漁場分布特點，讓學生在學習中學會觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學法應用到高中地理教學中，現階段，很多高中都引進了多媒體教學設備，教師可以利用多媒體制作出圖像進行教學，如，在洋流流經區域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學生的錯誤理解。

3.為學生構建完善的知識體系

高中地理教學主要是為了強化學生地理知識，這就需要教師為學生構建完善的知識體系，因此，教師應明確學生對地理知識的掌握情況，并根據學生實際情況構建知識體系。如，分析比較各單元主要內容，確定它們的聯系與區別，通過橫向比較與縱向比較加以區分，整理出各章要點，將這些要點串聯在一起，幫助學生更好地理解所學知識，讓學生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學質量，真正體現地理教學意義，凸顯高中地理教學價值。

通過以上研究了解到，高中地理教學主要是為強化學生地理知識，讓學生更好地運用地理比較法學習知識，經常運用這種方法可以讓學生養成良好的學習習慣，弱化地理知識難度，這也是高中地理教學的共同期許。本文聯系實際提出了地理比較法在高中地理教學中應用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進而搞好地理教學工作。

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理；比較教學法；重要性；應用方略

隨著現代教育的飛速發展，各種新的教學方法不斷涌現，并且能夠迅速在教學中形成良好的教育手段，為課堂教育帶來了新的發展和動力。尤其是在高中地理的學習中，比較法的應用不僅為學生學習地理帶來了方便，而且能夠讓學生通過兩者或者兩者以上的比較，更透徹地了解事物的區別。這種新的地理教學方法在地理教學中的應用十分廣泛，為高中地理教學帶來了新的突破。

一、高中地理教學中的比較法

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統深刻地理解知識。比較法是地理教學中的一種常用方法，它是通過學生的積極思維，使學生獲得地理事物以及現象的共性和個性的一種方法，是一切思維和一切理解的基石。

如果能夠在高中地理教學中運用好比較法，就一定能夠推動地理教學的發展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理中經常使用的教學方法，要結合以前傳統地理教學的優點，再配合新的教學方法，讓整個高中地理教學保持一種良好的發展態勢。

二、比較法在地理教學中的應用

因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學生能夠對地理科目做到全面的認知。學生學習地理，多半是從認知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強的學科，這同時也要求教師在培養學生的過程中必須重視學生綜合能力的培養。地理比較法在實際運用中區別于一般的教學法。一般的教學法，只是單一地進行知識的講解，結合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進行從圖，要素，環境等各方面的對比并加以區分，讓學生能夠對知識的區別一目了然。比較法在高中地理教學中的運用可以讓學生把以前模糊不清，區分不開的知識弄清楚，為教師的教學帶來便捷，更好地進行新知識的講解。

地理學科的學習，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細、很重要的。在教學的過程中，要強調地圖上的信息，讓學生加以重視。地圖上的信息體現著一個國家或者是一個大洲的特點與構成，所以地圖上所體現的知識要仔細地加以分析。地理的學習中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強地理的學習。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學生在地理知識的學習過程中更加有條理，在理解圖與區別圖的時候，培養學生關于地理的思維模式，強化學生對于知識點的學習。

在地理的學習過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區時和時區，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區時是指一定的區域范圍內，而時區是指某一時區中央經線的地方時。所以，在這時就體現出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。

綜上所述，隨著創新教育的飛速發展，新教學方法的引入是教育可持續發展的需要，社會和國家為了培養出更加優秀的人才，近年來對教育方法的改革和創新都十分重視。新教學方法的運用，不僅為課堂增添了新的生機，也給學生的學習帶來了新的考驗，同時也是對教師更進一步的考驗。

參考文獻：

1 . 比較法在地理教學中的運用[J].青海教育，2008（6）.

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關鍵詞 高中地理 探究式教學 適用性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0016-02

探究式教學，就是利用列舉某些實例或問題的方式，以培養學生獨立探究和主動自學的能力，以實現幫助學生掌握知識及其原理的目的。經實踐證明，應用該方法教學，能幫助學生找到適合自己的學習方法，并形成獨立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認為，采用探究式方法教學應從如下幾方面入手：

一、了解學生心理，培養良好的師生關系

傳統的高中地理教學中，多數延續的是教師講授為主，學生在課堂中充當的角色多為聽，這也就導致了一種比較嚴重的問題，即學生很容易在課堂上出現走神情況，而且也缺乏主動思考問題的能力，大大降低了授課質量。而隨著新課改的推行，探究式教學方法已經被大多數地理學科的教師所認可，在我的教學實踐中，發現此方法在改善課堂氛圍、提升學生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當老師提出了一些比較新穎的問題時，更能激發這個年齡段的學生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學生地理學科知識的學習。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規律的適應性起到了積極的作用。

此外，在探究式教學中，教師必須擺正自己的位置，培養良好的師生關系，讓學生成為課堂的主體，教師自身也必須對地理知識精通，對探究式教學方法的應用做到爐火純青，進行合理的利用，并根據高中學生的實際情況和心理特點，加以引導。

二、改善課堂氛圍，點燃學生的學習熱情

我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學中也同樣適用。多年執教高中地理課程，我發現一旦學生對課堂提不起興趣，就會使知識傳授大打折扣，探究式教學也是如此。作為地理教師，當務之急就是改善課堂氛圍，培養學生的學習積極性。而要想提升學生的學習興趣，就要求教師對其日常生活環境有足夠的了解，并結合身邊情境進行問題創設，讓學生融于課堂，提升學習興趣，增強自主學習的能力。

三、加強知識運用，培養合作學習的意識

在高中地理課程的教學中施行探究式教學方法，其中很重要的一個方面就是必須提升學生的合作意識。它的作用包括：能有效改善學生之間的關系，讓學生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識點。教師之所以要進行這方面的教學努力，主要考慮到當前學生的成長環境，很多孩子都是獨生子女，或者自我意識非常強，他們內心缺少與他人合作的意識，當遇到一些問題的時候甚至會回避去求助他人，這一問題不僅存在于生活中，而且在學習過程中也非常突出。所以，在探究式學習中，教師必須想方設法來促成學生間的合作，來提升其主動學習和解決問題的能力。

四、注重激勵效果，鞏固知識印象

在教師創設良好課堂氛圍的教學實踐中，激勵性原則是最為常用的手段之一，實踐表明，該方法在提升學生學習興趣的激發效果方面的優勢是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結構”課程的過程中，就采用了實驗探究式的教學方法，使學生對地震波在地球內部圈層結構中的作用有了更為深入的認知和了解。在實驗操作中，我先選擇了兩個不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個瓶子內，另一個瓶子內放入了橡皮擦，經過學生對瓶子進行親自搖晃之后，讓學生猜測瓶子里變放置的是什么東西，在猜測的同時還必須給出相應的猜測依據。在互動過程中，教師則必須給予學生足夠的鼓勵，讓他們說出自己內心的真實感受，而不能急于肯定或否定。課后，學生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動探究知識點和發生原理。

五、因材施教，注重教學成效

在高中地理課堂施行探究式教學方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據不同學校班級、所處的地理環境狀況及學生的知識水平來定。施行中應注意：（1）充分考慮到學生的年齡及心理特點、生活經歷。（2）充分考慮到不同學校的實際教學條件。學習資源和地理環境特點。（3）結合學校的地位優勢和特點來進行針對性的教學。

綜上，探究式教學模式在高中地理課堂上的應用，是在對高中生心理特點及地理學科知識進行綜合的基礎上，而形成的能開發學生動手動腦能力，使其形成獨立思維，還能培養其學習地理知識的樂趣的一種方法。經實踐，我發現長期應用此方法，將有助于提升高中生學習地理知識的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理 教學設計 評價體系

高中地理具有綜合性強、知識跨度大等特點，同時它又是一門實際應用價值較高的學科。現念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷提高學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學設計，改善教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。只有這樣，教師在地理教學過程中才能提高教學質量，達到事半功倍的效果。

一、高中地理教學設計的主要問題

（一）更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法

以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。

所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。其次要通過靈活多樣的教學方法，保持學生對地理學習的投入力，特別是要通過改善教師與學生的關系，培養師生共同學習相長的氛圍，充分體現學生的主體地位，讓學生學會獨立思考，學會從地理知識的學習中找到對人生目標、人格培養的更深的理解。

（二）注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效

現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。

所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。要從學生的認知和理解能力出發合理設定有關問題，讓他們在討論中能夠有所認識，問題出的太難，學生的討論通常不會產生良好的結果，問題出的太易，實踐討論又無法達到對地理知識深入認識的效果。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。

二、高中地理教學設計的評價體系

教學評價對教學設計起著重要的導向和質量監控作用，目前我們現行的教學設計評價體系具有相對的科學性、實踐性和可操作性，但也存在忽視學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察，往往忽略了個體差異和個性化發展的價值，過多看重分數的作用，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好發揮評價機制促進發展的功能。

因此，高中地理教學設計的評價體系有必要從以下幾方面進行完善：

（一）重視對學生地理問題的解決能力和過程的評價

運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。此外，評價過程中，如何引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點和不足，是我們應該認真研究和實踐的問題。

（二）重視對學生掌握科學學習方法和實踐活動水平的評價

評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的合作態度、意志毅力和探索精神等。

（三）重視學生對地理概念、區域自然和人文特征理解力的評價

這種評價不能局限于學生具備了多少地理知識，而應把重點放在學生的理解水平上，常用方式有：讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。

（四）重視學生在地理學習中所形成的情感態度和價值觀的評價

評價時應關注學生以下幾方面的發展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環境的意識和行為等。

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理；教學方法；探究；參與式教學；實踐性教學

高中地理課是一門實踐性比較強的科目，高中地理教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，重視和加強地理基本能力的培養，注重提高教學的針對性、實效性和主動性。從地理新課改的目標分析課改的新思想就是提高學生地理思維能力，并能將所學知識運用到實踐中。所以，為了實現這一目標，就需要地理老師在教學方法的選擇上要有準確性、新穎性，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。高中地理課的科學性比較強，因此，老師講課的過程中要以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。那么老師有哪些常用的教學方法呢？

一、老師可以選擇自主學習的地理教學方法

過長期觀察與研究，學生更喜歡自主參與的課程，對于老師單純在上面講解而學生在下面被動學習，過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學生，缺乏自主探究和合作學習的課程顯然不喜歡。因此，這種教學形式使越來越多的學生失去學習地理的積極性，直接影響教師的教學效果、教學業績以及學生對于知識的掌握程度。

二、課程大綱編寫的地理教學方法

具體的意思就是說根據課程的安排和學時的安排，事先對教材進行一個整體的安排和規劃。根據學生的層次、教學進度，依照教材內容獨立編寫預習提綱。

就比如，現在很多學校都會要求老師在每個學期編寫教程大綱，還會定期對教學大綱的編寫進度進行檢查，對于教學大綱編寫不合格的還有一系列的獎懲手段。

三、直觀教學的地理教學方法

教師可以制作關于人文風情特色的課件，根據教材需要把他們引入課堂，讓學生直觀感受教學內容。比如，當老師講到大城市的溫室效應的時候，就可以讓學生聯系生活實際，看看哪些情況導致的溫室效應，同時可以利用多媒體技術認識世界各地的溫室效應產生的不同原因，對于不同地區的溫室效應的共同點進行動圖分析等。

四、案例分析的地理教學方法

案例分析就是老師拿出一個案例，然后讓學生根據這個案例來學習自己應該學習的知識和提升自我的地理分析能力。它不僅要讓學生了解案例中的內容，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，這樣他們在遇到解決類同的事例時就可以利用我們在案例中講到的方法，從而培養學生的人文科學素養。面對這種情況，老師的作用就至關重要了。比如，老師就應該對于此問題進行深入挖掘，提出問題，大陸為什么分成幾個板塊，是哪幾個板塊，每個板塊有什么聯系與區別等問題，然后有意識地引導學生去分析學習，同時讓學生自己去查閱相關的資料和文獻，然而學生學習目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

老師對于知識的教授不但要選擇對于知識本身的掌握起到決定性作用的教授方法，還要注重周邊環境或者老師授課氛圍對學生的影響。因為以上講的主要是針對知識點的講解方法，還有一些外部因素對于授課效果的評估也至關重要。

其中就是老師要創設輕松自由的課堂環境。在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生感興趣的內容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環節教學法，由每個小組選出代表按順序發言，這種全體參與、代表發言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養合格的社會建設者，一定得學好地理，所以，教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調動學生的學習積極性。

地理教學方法的選擇多種多樣，每一種方法都有他自己的用途。選擇什么樣的教學方法除了要考慮學科本身的特點還要關注學生的喜愛程度，讓學生喜歡上地理這門學科就是最好的教學方法的探究與創新。

參考文獻：

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關鍵詞：比較法；中學地理；概念；區域地理

在高中地理教學中，經常用到的一種教學方法就是比較法，在教學活動中具有不錯的教學效果，因此受到地理教師的青睞。比較法是將具備一定條件的兩個地理對象進行對比，從中發現相同點與不同點的教學方法，運用這種方法進行學習之所以能獲得較好的效果，是由于其潛在之中使學生掌握了不同地理對象之間的內在聯系，當學生聽到某一對象時，自然而然就會想到與之相聯系的另一事物，可以更加便捷的掌握地理知識，有助于學生地理思維能力的開發。本文主要探討地理比較法是如何應用在高中地理教學中的，希望為相關教育工作者提供借鑒與參考。

地理學科在高中教學中雖然屬于文科類的學科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類，所以很多學生對地理學習提不起興趣。地理的內容是豐富多彩的，教師通過地理比較法這一模式能夠突出地理學科的優勢與特點，因此具有較高的地位。地理比較法最大的特點就體現在其名稱上，那就是“比較”。通過對不同類型事物的比較得出結論，便于掌握知識點，將相互之間的聯系更加直觀的體現出來，但是這種比較是需要一定基礎的，不能隨意取兩個毫無基礎可言的事物進行對比，這種比較是毫無意義的。我們應該充分發揮地理比較法在高中地理教學中的應用，幫助更多的學生熟悉地理這門學科。

一、比較容易混淆的地理概念

地理學科在高中的教學活動中是一門重要的學科，它影響到學生未來的發展，因此我們應加以重視。首先我們應該了解地理是一門什么樣的學科，它反映著地球上一切自然景觀與非自然景觀的所有特質，人們將這些特質分門別類的整理好，從中抽象化的提取出相關概念構成地理這門學科。比較法是近幾年來在高中地理課堂上較為常見的一種方法。我們知道一切事物都是具有一定基礎的，沒有掌握有關地理概念就很難進一步的掌握地理規律與現象，但是其涉及的知識面有非常廣泛，經常讓人覺束手無策，所以容易造成學生在學習過程中的混淆，面對復雜的地理教學，便會產生厭倦心理。有了比較法就不同了，教師通過對具有一定基礎的事物進行比較，找出其中的異同點，進而達到深化概念與教學內容的目的。

1.相似概念的比較

高中地理知識具有很多相似并且容易混淆的概念，有些概念僅一字之差，所以造成學生在學習的過程中經常出現弄混的情況，在這種情況下，可以運用比較法的學習方法，將異同點區分開來。例如，當教師在講解降雨與降水這兩個概念時，經常有學生認為降雨就是降水，但是雖然這二者都是大氣中的水汽經過凝結滴落到大地的自然現象，但是降雨是包含在降水之中的，說起降水時不一定代表的就是降雨，降雨指的是降落的雨水，而降水則可分為固態與液態兩種狀態的水。教師在講課時應將這兩個概念區分開來，此時比較法是最為顯著的。當我們說到某一氣候的特征時，通常會提到降水量這一概念，卻不是降雨量，二者之間是不能替換的，除此之外還有一些極為相似的名詞，如水資源、水力資源以及水利資源，看上去僅一字之差，那么它們有什么異同之處呢？事實上，可以肯定這三者都與水息息相關，水資源強調的是人們生活中使用的淡水，水力資源突出的是在江河湖海之中人們能夠用來使用的能動資源，而水利資源主要是人們用來進行灌溉、發電的。只有弄清不同概念之間的區別，才能學好高中地理。

2.相對概念的比較

相對是與絕對相對應的概念。那么在高中地理中有哪些相對的概念呢？首先對于相對的概念，我們應該通過對比法選定出一個突出的“對比點”。再根據這個對比點逐一進行分析，從而突出鮮明的個性，便于學生的理解。教師在對關鍵環節進行講解時，可以利用多媒體的方式將異同點列出一個對比表，將其中的一個重點解釋清楚，在從這一點出發，通過對比的方式講解完其它知識點，以此類推，不知不覺中學生就能夠熟練的掌握相關內容的屬性與性質，不再需要教師的一一指c。例如，冷鋒與暖鋒這兩個概念在天氣系統中經常出現，是受冷暖氣流的影響而形成的鋒面。一般情況下，教師會先畫一個鋒面示意圖，分別從不同的角度對這一概念進行講解，但是對比法的運用就是將這兩個概念同時提出來，分別對比著講解，從而找到異同點。類似的例子在地理教學中還有很多，如氣旋與反氣旋，冬季風與夏季風等，都能夠通過不同的特點找到它們的共通之處，從而降低學生在理解上的難度。

二、比較區域地理的差異性

區域地理在高中地理中占據的比重較大，也是難以掌握的一部分。學生在學習相關方面的知識時，不僅容易造成混淆，在頭腦中還不具備條理清晰的知識體系，很多情況下，合上書本頭腦中就會一片混亂，沒有從根本上掌握所學的知識。教師在對這一部分教學時也會經常有一種無所適從的感覺，總覺得不知從哪一方面下手輔導學生。所以這一部分的學習應該選擇合適方法，才會起到事半功倍的作用。比較法在區域地理的學習中較為常見，其能夠將某一區域的地理特征突出顯示出來，在學生的頭腦中留下深刻印象。在這之中，區域地理的比較可以從兩方面進行分析，一部分是綜合比較，另一部分是要素比較。綜合比較提煉出的比較點要比要素比較多，效果也更為顯著，但是我們還是應該根據具體情況進行分析，當需要要素比較是，運用綜合比較反而達不到滿意的效果。

三、比較同一事物的發展變化

高中地理知識中許多知識是要求學生掌握地理事物發展、演變的特點和規律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比，或從發展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進行比較。例如，用比較的方法學習東南亞的經濟，可以從經濟特點、產業結構特點、產品、在國際經濟貿易中的地位等幾方面，將過去和現在進行對比，有助于學生掌握東南亞經濟的發展與變化。

四、結語

綜上所述，地理比較法在高中地理教學中具有很多優勢，不但能夠節省教學時間，還有利于學生更為容易的掌握新知識，教師也可以從中得到專業技能上的提高。這一教學方法是新課標的創新與改革下發展出來的教學方法，能夠滿足學生與教師不同的需要，因此，我們應該將比較法廣泛應用在高中課堂上，從而起到提升課堂質量的目的。

參考文獻：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（21）：8.

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關鍵詞:高中地理;教學活動;學習興趣;培養

隨著我國教育事業的不斷改革，素質教育也得到了很好的發展。在高中地理教學過程中，對于學生興趣的培養是很重要的。一部分高中地理教師只注重對學生地理學科知識的傳授，而沒有考慮到學生的實際需求，未能激發學生的學習興趣，進而學生對高中地理學科的積極性不夠高，最終造成了學生地理學科成績不夠理性或者偏科等不良現象的產生，違背了新課改的素質教育。所以在高中地理教學過程中，我們要加強培養學生的學習興趣，才能夠好的激發學生的創新精神，促進學生全面發展。俗話說：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”在地里教學中，只要學生對知識有了興趣，他們就會自覺的愛學、樂學。在平時的教學實踐中，我們應努力培養并發展學生對地里學習的興趣，促進他們熱愛這個學科，主動參與學習活動，這樣才能使教與學取得雙豐收。

一、初學高中地理時要注重興趣的培養

在我國，中學生已經學習了三年的地理知識，但是由于初中地理課時較少，并且許多學校乃至學生都對此不夠重視，有些地方甚至出現對待地理學科僅僅是看一看、記一記、背一背的教學模式，單調乏味會逐漸對地理學科喪失興趣。如何在課堂中培養學生學習興趣呢？例如：在上新的一節課時，可以先對學生們進行地理介紹，讓他們自己打開課本，觀看課本內的彩圖，當他們看到彩圖時就會被彩圖中各種各樣的地理環境，人文景觀所吸引，這樣在課開始的階段就會自然而然的被書本內容所吸引，勾起他們的好奇心，激發他們對地理的學習興趣。之后緊接著要可以對學生們介紹大自然的美麗景觀，以及一些簡單的地理環境形成原理，大自然給予了我們太多太多，但是我們如何回報我們的大自然呢？用一句反問來繼續引起學生注意力的集中，最后再說只有我們每個人學好地理之后才可以盡自己力所能及的去保護大自然，這才是我們每個人應該做的事情。在上地理課時，要建立好與學生之間的關系，對待學生要嚴慈相濟，做學生的良師益友，構建平等和諧的師生關系，這樣才有利于激發學生們的學習興趣。教師在講述地理學科時，可以偶爾插一些課本知識擴展內容，因為書本上的內容學生們大多可以自己看，明白一些，但是學生們的好奇心以及求知欲是很大的，所以稍作擴展，學生們就會對此很感興趣，并且也會覺得教師知識淵博。地理課上的知識有些難以記背，這時候就需要教師及時的對學生們的學習方法進行有效的指導，提高學生們的記憶能力，可以通過有效認知策略來進行。有效的學習方法可以讓學生們更好的學到地理知識，同時也可以提高他們對地理學習的興趣。教師可以通過直觀性的教具或者一些簡單有效的記憶術去幫助學生。教師在進行地理教學時可以采用多種靈活多變的教學方法，因為地理是一門涉及范圍很廣的學科，教師能夠發展的范圍很廣，正所謂教無定法，每節課的形式不同學生們也就更加期待上地理課，進而也會增加學生們的學習興趣。這樣既能夠有效的使得學生們學習地理知識內容，對于學生興趣的培養也有著重要的作用。

二、利用多媒體調動學生學習興趣

充分利用多媒體調動學生學習興趣。我們以往常用的教學模式是口授式，學生們聽的多了會感到枯燥無味，漸漸失去興趣，有些東西教師口授不容易表達而且學生對其理解不夠。利用多媒體教學可以充分的激發學生們的學習興趣，而科學家研究表明，具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們在教學中，通過運用多媒體技術，將多種影響資料結合課堂內容為學生播放，讓他們達到“身臨其境”的境界，進而實現全方位的真實感受。比如在地理教學過程中，我們可以將地理的線路以及景觀氣候特點在學習新航路開辟這一課時將其用flash制作了小地圖，將哥倫布的航海路線用小船當指針，然后通過動態的演示直觀地表明了航海路線，學生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來。我認為在制作課件的時候，教師還可以插入一些動態的卡通圖片，讓學生不時地感到新奇與興奮，這樣整節課下來不但能夠強化課本內容，直觀性的教學也更能夠調動學生的學習興趣。

三、使用生動形象的語言來激發學生興趣

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關鍵詞： 高中地理教學 學習興趣 培養方法

“興趣是最好的老師”。它是學生入門的引導者，是誘發學習情緒的最好催化劑。對于高中地理老師而言，如何培養學生學習興趣是一個永恒話題。而對于學生而言，地理作為高考中文科綜合的一科，其重要性日益顯現，可是有不少學生對地理學科不感興趣，存在畏難情緒。當然，這和教師教學手段單一、教學方法不當、教學形式簡單化等有關。

那么，怎樣才能激發學生學習地理的興趣呢？筆者在此談談方法，供廣大師生參考，以取得較好的學習效果。

一、充分利用直觀教學的手段

高中地理學科研究的對象包羅萬象，知識面廣，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是無法掌握和理解的，必須借助各種地理教學掛圖、地球儀和景觀圖等直觀教具，或者借助幻燈片、電視錄像等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，才能激發學生學習地理的興趣。

1.充分利用高中地理課本插圖、高中地理掛圖和高中地圖冊進行教學。

巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言。”地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理信息。地理圖片、插圖是課本內容的重要組成部分，可以充實和簡化課本的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結合的教學目的，使教師教學形象直觀，還有助于加深學生對地理知識的理解，開闊學生的視野，創設地理情境，激發學生對知識的求知欲，發展學生的思維和想象能力。

借助地圖，可增強學生對知識記憶的效果。例如：學習非洲熱帶草原氣候，因為學生對熱帶草原缺乏感性認識，所以難以區分干、濕兩季。可以用課本中“熱帶草原景觀圖”引導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季，稀樹青翠、草高茂盛，長頸鹿昂首挺胸，遙望遼闊蔥綠的大草原；干季，樹木落葉，草類凋零，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼。

2.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、錄像的直觀優勢，增強學生感知能力，以培養學生的學習興趣。

電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學效率的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的優勢，顯現出強大的生命力，它可以根據需要使圖形由虛變實，由小變大、由遠到近，提高圖的透明度、區分度和清晰度，成為教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。

一節課的開始，特別是對于沒有圖片又要死記硬背的知識，如果運用投影配合教師語言，則可提供一種簡捷、直觀的導入手段。如講到“城市環境問題”時，如果按照課本上的條條順序，則學生會感到很枯燥。遠不如教師在幻燈片上繪出彩圖，投影展示城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨及綠化等概況，再結合談話式教學法，簡潔明了，直觀性強，效果更好。

運用投影媒體，可以使學生形成地理概念和空間概念。學習地理概念的過程是由感性上升到理性的過程。若把一些難以理解的地理概念通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可幫助學生利用直觀的圖像演示概念，并形成地理空間觀念。如講“黃河下游──地上河”這一概念時，可先出示黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，然后講述黃河攜帶大量泥沙進入下游。年復一年的沉積，出示繪有向下凹的泥沙沉積帶，說明河床不斷抬升，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片。這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。清晰的演示再配合教師的講解，就把“地上河”的形成及原因形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

二、易記的諺語、歌訣、順口溜

教師在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生就會感興趣，記憶效果明顯。適當引用諺語、民謠進行教學，加深對知識的理解和運用。

如：早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。關于長江這一知識點，要求記憶的內容很多，關于長江的源頭、長度、流經的11個省（直轄市、自治區）、上中下游、注入的海洋等，編成順口溜：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。

運用歌訣記憶地理事物，不但可使學生掌握地理知識，激發學習興趣，而且可培養其地理歌訣創作的熱情。

三、開展豐富多彩的課外活動，激發學生學習興趣

課堂教學是教學活動的主要形式，而課外活動是課堂教學的引申和輔助。積極開辟第二課堂，是深入開展教學改革，進行素質教育的重要內容。

1.利用鄉土地理調查研究，培養學生學習興趣。

通過本鄉本土調查，使學生了解自己家鄉的原樣、變化和發展，有助于學生加深對其他地理知識和現象的理解與記憶，可使愛國主義教育更具體。結合家鄉的一些實例，如，白色污染、噪聲污染、河道污染等，對學生進行環境觀與道德觀的教育，培養學生的環境和生態意識。

2.利用地理課外活動小組，激發學生的學習興趣。

課外小組通過觀測活動，對氣象、天象、物候、環境進行觀測，并對此作出記錄，積累資料。

3.模型制作與測繪。

地理模型具有形象、直觀的良好視覺效果，能加深對知識的理解，分為：地球儀模型、地理景觀模型、地形模型等。測繪活動是測量數據、繪制地圖的技能訓練活動。在氣候研究、資源調查、鄉鎮規劃、水土保持等建設方面，都需要測量數據和地圖。學生可繪制學校平面圖和進行街道、社區等小型測量活動。這樣，地理課的教學就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一體。

第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起到開發學生潛能的作用，教師只有認真、持久地培養學生的地理興趣，讓學生主動參與整個教學全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，才能讓他們認識到地理有趣、有用、值得學。

參考文獻：

[1]趙福才.地圖在高中地理教學中的重要作用[J].新課程（教育學術），2012，（03）：186.

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[關鍵詞]比較法 中學地理 概念 區域地理

地理知識是豐富多彩的,其綜合性與區域差異性的特點決定了比較法在地理教學中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質特征,有利于加深對概念的理解;能夠區別異同,有利于加強地理知識的聯系;能夠使地理知識系統化,有利于知識的長久記憶。作為重要的地理教學的邏輯思維方法,比較法在中學地理的教學中得到了廣泛的應用。

一、比較容易混淆的地理概念

地理概念是反映地理事物一般的、本質特征的知識,它是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進行抽象、概括等思維活動后,得出的反映地理事實的本質屬性的知識。地理概念如同金字塔的基石,沒有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規律。地理知識綜合性強、涉及面大,概念眾多而復雜,有很多相互容易混淆。正因為地理概念容易混淆的特性,比較法成為地理概念教學中經常使用的一種基本方法。據有關學者統計,在高中地理95個可以使用地理比較法的知識點中,有25個是地理概念。通過對兩個或兩個以上的地理概念的比較,以區別其異同、性質、特點,達到深化概念特性和分清概念內涵的目的。

1.相似概念的比較

中學地理知識中有許多既有聯系又有區別的相似或相近的概念,學生很容易將其混淆,張冠李戴。針對相似概念,通常采取比較的方法,突出不同點,區分概念。例如降水和降雨,都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水,而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水。可見,降雨只是降水的一部分,僅指液態水即雨水。所以,在描述氣候特征時,如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨,兩者不可調換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先,三者均與水有關;但是水資源強調的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強調被人類控制應用于灌溉、給水、發電、航運、養殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇,通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊藏的并被人類控制的動能資源。舉例來說,平原地區水資源豐富,而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多,如地形與地勢、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等,都可以采用比較的方法進行教學。

2.相對概念的比較

中學地理中相對的地理概念也是比比皆是的。針對這類概念,通過選取典型的“對比點”進行比較,使這對相反的地理概念“個性”鮮明,“特征”突出,從而加深對各自概念的理解。教師講解時,可以采用列表對比的方法,先重點講清其中的一個,再引出另一個進行對照,此時可以引導學生自己得出另一個概念的屬性和特征。例如,教師在講解冷鋒與暖鋒的概念時,可以從鋒面剖面的示意圖、鋒面符號、氣團位置、鋒面坡度、降水區的位置、天氣特征等方面進行比較分析;講解氣旋與反氣旋時可以從氣壓分布、水平氣流、垂直氣流、風向等方面進行比較分析。類似的可以使用比較方法的概念還有冬季風與夏季風、外流河與內流河、寒流與暖流,重工業與輕工業等等。

二、比較區域地理的差異性

區域地理是地理高考的重要組成部分,在地理高考中占有相當大的比重。然而學習區域地理時,有很多同學感到知識雜亂無章,翻開書本什么都會,合上書本什么也回憶不出來;廣大高中地理教師在指導學生復習時,也往往對《區域地理》難以適從。因此選擇正確的教學方法,是解決此問題的關鍵所在。區域地理知識常用比較法,比較能夠突出某區域的地理特征獨特之處,也可使作比較區域的異同性顯著。區域地理知識的比較以綜合比較為主也可作單要素比較。綜合比較的對比要素較多,是一種較復雜的比較方法。綜合比較方法多應用于鞏固和發展舊知識的地理復習課,有利于學生獲得地理知識的整體認識。例如,對兩個或兩個以上的國家或地區進行自然與人文地理多種要素的比較,內容全面,角度復雜,有助于形成全面完整的理解。在進行世界各大洲區域復習時,可以采用綜合比較法,比較自然差異和人文差異。自然差異可以從地形、氣候和景觀等方面進行比較;人文差異可以從工農業生產、居民生活等方面進行比較。在《西亞與北非》和《中亞》兩節教學中,都知道兩個區域中都存在著較大面積的荒漠景觀,但通過對比,二者卻有著本質的區別:氣候特點上,兩個區域降水均稀少,中亞冬冷夏熱,西亞和北非終年炎熱,這主要是由于兩個區域位置的差異而形成的。就中亞而言,深居內陸,距海遠,海洋上的濕潤水汽難以伸入至中亞,因而降水稀少,又因地處中緯地區,以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主;而西亞和北非,因其地處中、低緯地區的北回歸線兩側大陸西岸,主要受副熱帶高氣壓的控制,降水稀少,多為熱帶沙漠景觀。同時,形成了世界上最大沙漠――撒哈拉沙漠。這樣,通過對比,不但分清了兩者的性質,同時也分清了二者的“本質”不同。

教師可以在平時的教學中,指導學生采用綜合比較法進行復習。例如在學完東亞與南亞季風時,可以讓學生獨立完成兩種季風在成因、風向、氣候類型、發生的陸地自然帶等方面的差異比較。通過不斷的比較分析訓練,學生不僅梳理了所學知識,辨清了兩者的差異,而且培養了學生綜合分析、比較歸納的能力,為以后解決類似的問題奠定了基礎。

三、比較同一事物的發展變化

中學地理知識中許多知識是要求學生掌握地理事物發展、演變的特點和規律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比,或從發展過程中作各階段的比較,具有從古到今、從上到下、從前到后的進行比較。例如,用比較的方法學習東南亞的經濟,可以從經濟特點、產業結構特點、產品、在國際經濟貿易中的地位等幾方面,將過去和現在進行對比,有助于學生掌握東南亞經濟的發展與變化。

實踐證明,比較法在地理學習中是一種掌握新知識、鞏固舊知識,節省時間、事半功倍的有效教學方法。教師要在日常的教學中,不僅要根據教學需要恰當使用地理比較法,而且要指導學生使用比較法,主動學習地理知識,從而提高教學質量。

參考文獻:

[1]白瑞敏,徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008,(21):8.

[2]袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社,2001.

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實驗是檢驗真理的重要途徑，為了讓同學們更加直觀的了解和掌握相關的地理知識，很多教師也會在課堂中結合實驗創設教學情境。很多地理教師也許會認為在地理課堂中做實驗無非是多此一舉，但是事實并非如此。例如執教《冷熱不均引起大氣運動》一課的時候，為了讓同學們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運動這一知識內容，我事先準備了一個類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點上酒精燈，隨著時間的推移，燈罩可以左右飄動，并最終慢慢上升起來。看到這一現象，同學們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的。”有的同學說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細線啊？”……各種猜測都有。看到同學們疑惑不解的表情，我說道：“事實上，之所以會產生這樣的實驗現象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因為冷熱不均引起大氣運動所造成的。”聽到我這樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學習完今天的新課內容你們就全部了解了。”在接下來的學習當中，同學們表現的非常積極，他們均想通過本課的學習了解其中的原理。結合實驗創設情境是一種常用的情境教學方式，但是在具體的教學過程當中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學方式。這樣的做法是錯誤的，為了有效激發同學們的地理學習興趣，適當結合實驗創設情境還是非常必要的。

二、結合角色扮演創設情境

角色扮演活動是同學們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結合角色扮演在高中地理課堂中創設教學情境。結合角色扮演創設情境不僅可以活躍我們的課堂教學氣氛，也可以在一定程度上激發同學們的地理學習興趣。例如執教《常見的天氣系統》一課的時候，教授完基本的教學內容之后，我要求同學們回去之后，根據第二天的天氣情況，做一份本地區的天氣預報，然后再在課堂上進行現場預報。這樣的活動立刻激發了同學們的積極參與熱情。他們回去之后經過精心的準備，在第二天的角色扮演活動當中也表現的非常出色。在角色扮演活動當中，有的同學一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學還制作了多媒體課件，根據當天的天氣情況進行現場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學的陣陣喝彩。為了激發同學們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學擔當評委的角色，對于角色扮演的同學進行現場打分，得分最高的同學還獲得了獎狀———最佳表演獎。結合角色扮演創設情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學成效。同學們在進行角色扮演之前，必須要對相關內容進行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應手。在這樣的教學情境當中，同學們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關的地理知識，可謂是一舉兩得。

三、結語