導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課程改革的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 課程改革 創(chuàng)新精神 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-0024-03

一、課程改革的重要性

當(dāng)前，衡量一個(gè)國(guó)家實(shí)力如何，用綜合國(guó)力來說明。它主要以人口、領(lǐng)土、科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等綜合計(jì)算而來。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。因此，世界上國(guó)家實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。

（一）國(guó)際背景

世界上有220多個(gè)國(guó)家，人口、面積相差懸殊，民族風(fēng)俗千差萬別。按人均國(guó)民生產(chǎn)總值統(tǒng)計(jì)，超過3萬美元的國(guó)家不過50來個(gè)。它們分為二類，一類是資源富饒的國(guó)家，一類是經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家。

德國(guó)，二次大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，在蘇聯(lián)、南斯拉夫離心傾向加劇的背景下合二為一，世人震驚，國(guó)人驚訝。日本，19世紀(jì)初和我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平相當(dāng)，1945年戰(zhàn)敗一片廢墟，然而竟奇跡般的成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。瑞士，阿爾卑斯山中的內(nèi)陸山國(guó)，礦產(chǎn)資源缺乏，自古以來，內(nèi)陸、大山都是窮的代名詞，然而瑞士人均國(guó)民產(chǎn)值卻高居榜首。

了解以上國(guó)家的人都知道，重視教育、尊重知識(shí)，以技術(shù)立國(guó)。經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)，形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈。放眼世界，發(fā)達(dá)國(guó)家無不是教育發(fā)達(dá)、科技進(jìn)步的國(guó)家。

（二）國(guó)內(nèi)背景

現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)生活方式。

如今，教育制度還未根本改變，學(xué)而優(yōu)則仕的思想仍然占有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)，千萬教育工作者只為盯幾億學(xué)生中的塔尖精英，社會(huì)、家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻對(duì)學(xué)生的生活能力、動(dòng)手習(xí)慣視而不見，因而出現(xiàn)了一些“高分低能”學(xué)生。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)受到社會(huì)的責(zé)難，應(yīng)試教育正是造成這一現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ诖饲闆r下，素質(zhì)教育呼之欲出，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。近年來新課程改革的一系列成效也使得素質(zhì)教育、高效課堂等理念吹遍神州，深入人心。

二、新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求

地理是一門基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科，容自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體，是一門運(yùn)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科。礦山開發(fā)、土地整治、村鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通建設(shè)、國(guó)土管理都要涉及地理科學(xué)，當(dāng)今是空間時(shí)代和信息化時(shí)代，人類借助科技手段遙感觀測(cè)地球，數(shù)字地球進(jìn)入人們的生產(chǎn)、生活中，人們需要更多的地理知識(shí)，需要掌握更先進(jìn)的地理技術(shù)手段，中學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的形成，可影響國(guó)家自然地理環(huán)境的變化。現(xiàn)今，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響大大增強(qiáng)，環(huán)境問題不時(shí)爆發(fā)。土地沙化、草場(chǎng)退化、森林銳減、水旱災(zāi)害頻發(fā)等都是由于人們可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)淡薄造成的。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用地理素材，讓學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試圖解決問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)造性地運(yùn)用書本上的間接經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，使學(xué)生步入社會(huì)后能正確處理人類與資源環(huán)境、眼前經(jīng)濟(jì)利益與未來經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)系，自覺為人類的可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

三、新課程改革背景下地理教學(xué)存在的問題

隨著新課改的提出，各個(gè)學(xué)科都在積極尋求改革之路，地理學(xué)科也不例外。但在探索的過程中，仍然存在一些共同的問題。

（一）學(xué)科地位低，專職教師少

加強(qiáng)中學(xué)生地理意識(shí)的教育和培養(yǎng)，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生今后能應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)去建設(shè)社會(huì)，自覺合理利用開發(fā)自然資源，自覺維護(hù)人類可持續(xù)發(fā)展這一最高的社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則，有著十分重要的意義。然而受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，中學(xué)地理這一應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛的學(xué)科，在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心中無地位，一直沒有受到應(yīng)有的重視。而在學(xué)校，專職地理教師太少，即使有，也因社會(huì)眼光、收入等缺乏教學(xué)積極性，地理教學(xué)的質(zhì)量便可想而知。

（二）教師中心，學(xué)生無存在感

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)和人教社地理新教材都是為學(xué)生終身發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)地理信息能力的培養(yǎng)，突出地理技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉。

然而在真正的教學(xué)中，許多教師無法放下自我中心觀，40分鐘一講到底，也不管學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生無存在可言，更談不上快樂。

（三）素材遠(yuǎn)離生活，知識(shí)無用

學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科是否有興趣往往取決于教師怎樣教。地理課堂上，教師一味生搬硬套，照著課本把知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生的大腦，這樣的教學(xué)當(dāng)然無法吸引學(xué)生。并且課本上的素材往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為這些知識(shí)離自己太遙遠(yuǎn)，根本沒有用武之地，自然也就失去了學(xué)地理的興趣。

（四）評(píng)價(jià)失調(diào)

教師資格認(rèn)定多是一考定終身，而這樣的認(rèn)證無法刺激教師進(jìn)步，學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)也流于形式化，教師積極性難以激發(fā)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在筆試，難以了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。

四、新課程改革背景下地理教學(xué)建議

針對(duì)以上問題，筆者提出了一些建議。

（一）提高地理學(xué)科地位，增加地理專職教師收入

現(xiàn)在的選拔方式仍以考試為主，要提高地理學(xué)科地位的最有效方法則是將地理納入考試科目中，提高師生對(duì)地理的重視程度。學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)對(duì)地理專職教師予以重視，不僅要提高他們的收入，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的心理，消除他們的落差。

（二）把握科學(xué)教育觀，讓學(xué)生感受快樂，讓地理課煥發(fā)出生命的活力

獲得成功是每一個(gè)人的心理需要，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到成功的喜悅。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)空間觀念，激發(fā)學(xué)生研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然的動(dòng)機(jī)及行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。地理學(xué)科是自然與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，文理兼?zhèn)洌C合性強(qiáng)，知識(shí)面廣，許多地理現(xiàn)象、地理事物學(xué)生不可能親身經(jīng)歷，這就要求地理教師靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)地理意境，增強(qiáng)學(xué)生興趣，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.多種學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)

教育是要教會(huì)學(xué)生最基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題，能不斷的補(bǔ)充新知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)健康的情感，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。地理教師要學(xué)習(xí)新課程、走進(jìn)新課程、發(fā)展新課程。它要求自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其中探究學(xué)習(xí)是核心。探究式學(xué)習(xí)成為新課程教學(xué)的一種重要方法，首先要從理念上來認(rèn)識(shí)它重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；其次在內(nèi)容上要有選擇性，并不是所有的內(nèi)容都適合探究式教學(xué)；探究式教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。 地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“生活有用的地理、終身發(fā)展有用的地理”“公民必備的地理素養(yǎng)”，這些都是新課程的內(nèi)容理念。在地理教學(xué)中要求地理教師在內(nèi)容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實(shí)踐上多聯(lián)系實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行地理教學(xué)。新課標(biāo)不可能把教學(xué)實(shí)踐的方式方法窮盡，既沒必要，也沒可能。而新課標(biāo)中提出的建議如“結(jié)合實(shí)際，討論在生活中如何應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害”“模擬以自然災(zāi)害為背景的救援演習(xí)等活動(dòng)”等，為地理教師開展地理教學(xué)實(shí)踐提供了思路，而更多的需要地理教師創(chuàng)造性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”的素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生

讓學(xué)生感受、理解地理知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)積累和認(rèn)知發(fā)展水平，啟迪學(xué)生自己提出探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和猜測(cè)想象，并利用各種信息材料、實(shí)踐技能去探索現(xiàn)實(shí)中的地理問題，從而使學(xué)生充滿活力、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把知識(shí)學(xué)習(xí)的過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新過程。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識(shí)量，提倡自主探索、合作交流而不是機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿，鼓勵(lì)師生之間的對(duì)話、交流和學(xué)生之間的討論。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識(shí)更重要。提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力已成為現(xiàn)代社會(huì)衡量學(xué)生的主要標(biāo)志。“給學(xué)生權(quán)利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主體驗(yàn)，給學(xué)生困難讓學(xué)生自主克服，給學(xué)生問題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生空間讓學(xué)生自己前進(jìn)，給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)展”。

（三）運(yùn)用貼近學(xué)生生活的地理素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀

授人以魚，不如授人以漁，正確處理地理實(shí)踐與地理知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展有用的地理知識(shí)，重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反映學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)地理學(xué)科理性魅力。

1.充分利用地圖等直觀教具

運(yùn)用地圖，形成我國(guó)的地形地勢(shì)特征，降水分布，積溫分布，氣候特征，河流走向，土地利用類型，人口城市布局，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，知道事物之間的相互依存、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，自覺形成人地相依、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。

“地域差異性觀點(diǎn)，因地制宜的觀點(diǎn)，國(guó)家的綜合國(guó)力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)”是最基本的社會(huì)生活觀點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)人類的生產(chǎn)活動(dòng)有著十分重要的意義。例如：黃河這一地上懸河威脅河南、安徽等黃河下游地區(qū)人們的生產(chǎn)生活以及生命財(cái)產(chǎn)安全，它的形成，就是人們破壞生態(tài)植被造成的。在古代，黃土高原地區(qū)是中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化中心。人們?yōu)榱俗陨砝骐S意砍伐，燒毀黃土高原地區(qū)的森林植被；現(xiàn)代，人們?yōu)榱嗽黾咏?jīng)濟(jì)收入，盲目開發(fā)，過度放牧。導(dǎo)致黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化，水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致地上懸河越來越懸，黃河中流修建的水庫(kù)擋載了部分河沙，這只是治標(biāo)而不治本。對(duì)于這個(gè)案例的教學(xué)，則可以利用地圖讓學(xué)生分析黃土高原的地理位置，教師再用圖片等直觀資料刺激，學(xué)生自然會(huì)得出結(jié)論：如果人們?cè)缬锌沙掷m(xù)發(fā)展的觀念，黃河不致成為世界含沙量最大的河流。

2.用貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行教學(xué)

改變教育思想，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，在主動(dòng)中掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

在中國(guó)人口一節(jié)的教學(xué)中，有學(xué)生說我國(guó)東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達(dá)到平衡。我以學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境入手，展開討論：萬壽寺（在白市驛鎮(zhèn)高峰峙村，與學(xué)校相距2公里）方圓有200畝土地，有多少人？學(xué)校所在的十三社只有120畝土地卻有180人，能將十三社的人遷移到萬壽寺去生活嗎？學(xué)生熟悉萬壽寺的自然地理環(huán)境，知道了萬壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產(chǎn)量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產(chǎn)高達(dá)750公斤左右，且一年還可種多種作物，它能夠解決這么多人的吃飯問題。教師再說明我國(guó)西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數(shù)地方人民無法較好地生存，而東南地區(qū)氣候條件好，土肥糧多，能夠容納這么多人吃飯。同時(shí)，學(xué)生也明白了環(huán)境承載量這一概念。

（四）改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的評(píng)價(jià)模式具有鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)等作用，因此，改革評(píng)價(jià)方式是必要的。

1.教育部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)改革

高考改革，地理地位的提升，給地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來生機(jī)。高考涉及地理知識(shí)綜合運(yùn)用，實(shí)踐能力的題目日漸增多，要求地理學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，這是眼前的需要，是素質(zhì)教育的要求，是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的迫切愿望。

各級(jí)政府、教育主管部門對(duì)學(xué)校工作應(yīng)進(jìn)行多方面的全方位評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力方面的抽檢力度，不能只看學(xué)生筆試升學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)校。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的保證。教師應(yīng)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，要有寬厚的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高辦學(xué)效益。

教師的素質(zhì)應(yīng)從文化程度、工作能力、教學(xué)年限、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、近期能力體現(xiàn)等多方面綜合評(píng)價(jià)考核，并定期考核，不一考定終身。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革

篇2

關(guān)鍵詞：情感教育 互助教學(xué) 情境導(dǎo)入 重視能力

多年以來，初中地理受應(yīng)試教育的影響，在初中各學(xué)科中始終處于小兒科的地位，教學(xué)效果并不理想。不可否認(rèn)，學(xué)生在剛接觸地理課時(shí)積極性還是比較高的，但時(shí)間一長(zhǎng)，他們就認(rèn)為地理不是主科，只要考試及格就可以了，學(xué)習(xí)興趣不高。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提升。那么，如何才能更好地提高課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為，主要在從以下幾方面入手。

一、教師在教學(xué)中要加強(qiáng)“情感”教育

地理教師要想更新教學(xué)意識(shí)，提高教學(xué)技能，就要從主客觀兩方面進(jìn)行加速。在課堂教學(xué)中，教師往往過多地重視知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。更有一些非專業(yè)教師常常拘泥于課本，缺乏地理情趣。這就使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏好感，學(xué)習(xí)起來毫無動(dòng)力。要想讓學(xué)生學(xué)好地理，對(duì)地理有興趣，教師就要做到曉之以理，動(dòng)之以情，知趣相容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，即實(shí)行“情感”教育，只有這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，地理課不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師必須轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去單一的講授方法，采用“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)。如進(jìn)行地理角色扮演活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理新聞活動(dòng)等，盡量讓每一位學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)中來，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以達(dá)到教學(xué)目的，可謂一舉兩得。

三、地理教學(xué)中要有“情境”導(dǎo)入

一直以來，地理教學(xué)普遍存在兩種導(dǎo)入新課的方法。一種是“同學(xué)們，今天我們講……”完全是教師講學(xué)生聽的單向活動(dòng)方式;另一種是“同學(xué)們，請(qǐng)把書翻到X頁……”把地理教學(xué)變成了枯燥的文字教學(xué)。這兩種導(dǎo)入新課的方法，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理失去興趣。

實(shí)際上，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的。比如，在學(xué)習(xí)“氣溫隨著海拔的升高而降低”這一知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生朗誦《大林寺桃花》――“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”然后讓學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。又如，在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》時(shí)，我為學(xué)生播放歌曲《愛我中華》導(dǎo)入新課，這是一首大家非常熟悉的歌曲，學(xué)生通過歌詞“五十六個(gè)星座五十六枝花”了解到我國(guó)是個(gè)有五十六個(gè)民族的多民族國(guó)家;從“五十六族兄弟姐妹是一家”知道了各民族之間的團(tuán)結(jié)友好;通過“五十六種語言匯成一句話”這句歌詞中了解到各少數(shù)民族也有自己的語言。這樣的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高有很大幫助。

四、地理教學(xué)過程要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理學(xué)科的一種獨(dú)特語言，更是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效方式。如果地圖運(yùn)用得好，不僅可以幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)，還能幫助學(xué)生建立形象思維，提高他們解決問題的能力。然而，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)地理還是停留在簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣，并教給他們觀察地圖的方法，使學(xué)生會(huì)讀不同的地圖，為他們更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供助力。

五、在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力

地理課堂教學(xué)改革要與改革評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，改變往日死記硬背的考試方法，變閉卷式考試為開卷式考試，開卷的范圍可以從地圖和課本改為只開地圖不開書，把學(xué)生讀圖、用圖以及分析地圖的能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要內(nèi)容。這樣的考試可以減少學(xué)生的作弊現(xiàn)象，考出真實(shí)水平，不僅強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)水平的提高。

總之，在新課程改革的今天，作為初中地理教師，我們要勇于挑起自己肩上的重?fù)?dān)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并積極采取各種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中地理 新課程改革 課程發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149

初中地理課程教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的地理學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，有著十分重要的價(jià)值和意義。在現(xiàn)階段隨著初中地理新課程改革的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，地理課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和完善，為初中地理課程的發(fā)展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實(shí)施之前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，教師在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)時(shí)教學(xué)思想較為僵化、陳舊，課程教學(xué)的過程主要就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理課程中的地理知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的過程，整個(gè)教學(xué)過程具有很強(qiáng)的機(jī)械性和程式化色彩。同時(shí)過于注重知識(shí)點(diǎn)的講解和傳播，而忽視對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使初中地理課程教學(xué)停留在一個(gè)十分淺顯的層面上，不利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

初中地理新課程改革的實(shí)施，將對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)放在了十分重要的教學(xué)地位，同時(shí)對(duì)教師的地理課程教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，于是如何對(duì)傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，使其更加適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，便成為當(dāng)代初中地理教師所面臨的重要問題。在這種背景之下，建構(gòu)更為新穎全面的地理課程教學(xué)理念，提升地理課程的教學(xué)水平，使學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科能力，成為了初中地理課程教學(xué)發(fā)展的新方向。那么教師應(yīng)該如何對(duì)地理課程的教學(xué)理念進(jìn)行重新的整合建構(gòu)，并且以此為基礎(chǔ)和動(dòng)力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)初中地理課程教學(xué)新理念的建構(gòu)的幾點(diǎn)看法和意見。

首先，改變傳統(tǒng)初中地理課程教學(xué)的盲目性和隨意性，突出地理課程的學(xué)科邏輯性和問題性，使初中地理課程教學(xué)能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響以及課程教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)和掌握更多與地理課程相關(guān)原理和知識(shí)，使學(xué)生在考試時(shí)取得較為理想的成績(jī)，往往習(xí)慣于采取由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和分析。學(xué)生對(duì)教師所講解的地理知識(shí)進(jìn)行接收和記憶，導(dǎo)致初中地理課程的教學(xué)被機(jī)械式的記憶和背誦所充斥和占據(jù)，給學(xué)生造成了錯(cuò)誤的課程教學(xué)理念引導(dǎo)和暗示，使學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，就是單純背誦各種地理知識(shí)和原理，只要能夠在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)熟練的背誦相關(guān)知識(shí)，記住各種地理標(biāo)志和概念，就算是完成了地理課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種地理課程教學(xué)方法，一方面使學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，只埋頭對(duì)各種地理知識(shí)進(jìn)行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的剖析和挖掘，體會(huì)地理課程的奧秘和樂趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學(xué)發(fā)展，貶低了地理課程本身所具有的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生今后地理課程方面的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升，造成一定的負(fù)面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)時(shí)，改變學(xué)生死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，突出地理課程教學(xué)的邏輯性和問題性，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)隱藏在地理課程知識(shí)背后的地理規(guī)律進(jìn)行探討和分析，把握地理知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程。從而使學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，能夠真正的擺脫機(jī)械式記憶，以一種邏輯推理式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加靈活開放的學(xué)習(xí)和掌握，從而使學(xué)生在積累地理課程知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)地理課程的奧秘，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，使學(xué)生逐漸找到適合自己的地理課程學(xué)習(xí)思維方式、方法。

其次，增加初中地理課程教學(xué)案例比重，以教學(xué)案例作為教學(xué)輔助，加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。初中階段學(xué)生的思維能力和知識(shí)接受能力，雖然都有一定程度的發(fā)展和提升，但是由于地理課程本身所具有的抽象性和邏輯性，學(xué)生在進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多的理解性問題，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)形成一定的學(xué)習(xí)障礙。在新課程改革的形勢(shì)之下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理課程的學(xué)習(xí)難度，轉(zhuǎn)變自身的課程教學(xué)理念和教學(xué)方式，做到從學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將各種地理課程教學(xué)案例引入課程教學(xué)過程中。以案例作為地理知識(shí)講解的落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)，以更加形象和生動(dòng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在具體的地理案例中，進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而有效的提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平。

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關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程改革 教學(xué)有效性 教學(xué)策略

在素質(zhì)教育的大背景下，地理學(xué)科在高中階段的教學(xué)中開始受到重視。誠(chéng)然，作為素質(zhì)教育的主要陣地之一，高中地理教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的地理認(rèn)知、豐富學(xué)生的地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境意識(shí)具有重要的推動(dòng)作用。地理知識(shí)博大精深，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解和研究，不僅可以提高自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且可以造福人類。從這里可以看出，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)多么重要。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前，高中地理的課堂教學(xué)依然存在很多問題，如何有效解決這些問題，是筆者近來一直思考和研究的問題。筆者通過對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出新課程背景下高中地理有效教學(xué)的策略。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高中地理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很多變革。但是，應(yīng)試教育模式依然存在，高中地理教學(xué)的問題依然存在，主要如下：

1.地理學(xué)科被邊緣化

一直以來，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一直都是絕大部分人心目中比較重要的學(xué)科。數(shù)理化甚至是一些人心目中最重要的學(xué)科。相對(duì)之下，地理學(xué)科在人們心目中卻顯得不那么重要。重理輕文的社會(huì)背景下，一些學(xué)生甚至教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)理化上，地理學(xué)科往往處于被邊緣化的地位。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使得高中地理教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)校和教師及學(xué)生的不重視，使得地理學(xué)科教學(xué)的改革一直較為緩慢。

2.地理教學(xué)模式落后

高中地理教學(xué)過程中，由于各種因素的影響，整個(gè)課堂教學(xué)一直處于比較落后的狀態(tài)。例如，教師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，沒有站在時(shí)展進(jìn)步的角度，沒有認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)新課程改革的新思想、新理論，落后的教學(xué)模式使本就不受重視的地理教學(xué)更加難以吸引學(xué)生的注意力，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

3.地理教學(xué)脫離生活實(shí)際

新課程改革要求：教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提高。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些地理教師都是側(cè)重于地理理論知識(shí)的講解，而忽視將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到抽象的理論知識(shí)，卻不知道和自己的日常生活有何聯(lián)系，也不知道怎樣將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

二、新課程背景下如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性

1.和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是威嚴(yán)的代名詞。教師不茍言笑，使得一些學(xué)生在課堂教學(xué)中有問題不敢提，有疑問不敢問。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力受到極大壓制。新課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)建立平等而民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。和諧的師生關(guān)系的建立，是促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)有效推進(jìn)的基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中，教師和學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的大膽發(fā)言和提問，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師對(duì)學(xué)生的尊重，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽發(fā)言，對(duì)于學(xué)生做得不對(duì)的地方，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲批評(píng)甚至是諷刺。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中不再緊張，不再壓抑，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠極大促進(jìn)學(xué)生開放性思維的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最終強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，這樣才能從根本上解決地理學(xué)科被邊緣化的問題。地理知識(shí)在人們的日常生活中極為重要。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)地理的目的不是應(yīng)付考試，而是為了運(yùn)用，為了提高自身的生活能力和實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣提高了，方能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的有效性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可以通過一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用新型的教學(xué)手段

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。21世紀(jì)，教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的靠嘴講解的階段，各種新型的教學(xué)手段使得教學(xué)有了更多選擇。在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化高中地理教學(xué)效果。信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)的高效性，可以幫助教師更好地給學(xué)生展示各種地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，了解地理環(huán)境的變化，這樣，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣提高了，對(duì)地理知識(shí)的了解會(huì)更加深刻。豐富的課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革的有力保障。

總之，在新課程改革背景下，教師在高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，采用新型教學(xué)理念，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)有效性的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高中地理 教學(xué)模式 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革的深入發(fā)展使教學(xué)方法、理念、師生互動(dòng)、教材內(nèi)容等方面都有了很大的創(chuàng)新和改變，當(dāng)然在高中地理課堂教學(xué)中也是如此。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)及輔助的作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)。舊的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要，改變高中地理教學(xué)方法勢(shì)在必行，而最首要的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。新課改背景下的高中地理教學(xué)策略是在新課改的目標(biāo)和要求下，用新的有效的地理教學(xué)方法、教學(xué)模式來解決高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求營(yíng)造良好的課堂氛圍

如果想要課堂教學(xué)取得理想的成果，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，而營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍的前提是讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識(shí)相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來的課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

2D變地理教學(xué)策略要重視地理知識(shí)的傳遞

針對(duì)于高中地理課程新課標(biāo)明確指出，要將地理滲入到實(shí)際生活中，讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。教材內(nèi)容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)全面了解，地理課堂上教師要對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)的展開、演示、還原，讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，到生活中運(yùn)用知識(shí)。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)可以多從我們?nèi)粘Ｉ钪郑瑢⒌乩碇R(shí)更直觀地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解記憶的同時(shí)讓學(xué)生從枯燥的書本知識(shí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。重視地理知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

3轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)習(xí)地理就和學(xué)習(xí)歷史、政治等學(xué)科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學(xué)好地理知識(shí)的，雖然地理屬于文科類型，但是對(duì)于該學(xué)科不能只是簡(jiǎn)單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學(xué)時(shí)僅對(duì)教材知識(shí)簡(jiǎn)單陳列講述，學(xué)生根本無法深入掌握。如果學(xué)生不會(huì)讀圖就無法對(duì)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行判別；不會(huì)圖標(biāo)分析、獲取信息就無法對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。如在學(xué)習(xí)自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對(duì)課本知識(shí)加以理解。如果僅僅靠背誦各個(gè)時(shí)區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會(huì)計(jì)算時(shí)區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識(shí)的基本要求。

4轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求增加地理課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，所以在新常態(tài)背景下教師應(yīng)具備組織開展地理課堂活動(dòng)的能力，采用多樣化方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，將課本知識(shí)融入到課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)合作、善于探究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。

實(shí)際上，高中地理課堂教學(xué)的方式非常豐富，普遍運(yùn)用到的有合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)競(jìng)答等等。如在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)《河流的綜合治理與開發(fā)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。增加地理課堂活動(dòng)有利于增加學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)寓教于樂，將課本內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

新常態(tài)下為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維能力，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，組織各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到地理知識(shí)的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用豐富有趣的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下理解、記憶和掌握知識(shí)，這樣不僅可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，1997：135.

[2] 楊旭昌.新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的探索[J].教育革新，2010（4）.

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>> 微課程對(duì)教師表達(dá)能力的要求 在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)比較能力的微課程學(xué)習(xí)模式 淺議微課程在地理教學(xué)中對(duì)師生能力培養(yǎng)的推動(dòng) 新課程對(duì)地理教學(xué)的影響及其對(duì)教師的要求 初中地理微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 關(guān)于初中地理微課程素材選取的思考 初中地理課堂“微課程”的嘗試 影響高職院校教師校本課程開發(fā)能力的外在維度探析 初中地理校本課程開發(fā)的作用 初中“災(zāi)害地理”課程資源的開發(fā)研究 初中地理課程資源的開發(fā)與利用 對(duì)高中生物教師課程開發(fā)能力提升的探索與反思 校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的個(gè)案研究 CBI課程改革對(duì)教師教學(xué)能力及心理的影響 基于Camtasia Studio8.4的高中地理微課程開發(fā)實(shí)踐探究 新課程對(duì)初中思想品德教師專業(yè)素質(zhì)以及能力的要求分析 淺談新課程對(duì)初中思想品德教師專業(yè)能力的要求 對(duì)新課程改革背景下初中體育教師履職能力的思考 初中英語新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響 新課程理念下初中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]課程，定義源自百度百科，2014年9月檢索于http：//

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[3]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探

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關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；課堂有效教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)地理方面的研究不斷加深，地理知識(shí)在人們的日常生活中得到普及。而我國(guó)教育部門也對(duì)地理課程的教學(xué)給予了高度的重視。然而現(xiàn)階段，我國(guó)許多高中生地理成績(jī)較差，其主要原因就是教師在教學(xué)過程中沒有掌握科學(xué)合理的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。另外，高中地理課堂教學(xué)是需要教師與學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)、相互配合才能完成的，但是教師在實(shí)際教學(xué)中根本沒有認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的重要性。教師只有將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、完善才能從根本上改變這一現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、新課程背景下高中地理課程有效教學(xué)的概念

隨著新課改不斷深入，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化。而有效教學(xué)教學(xué)就是眾多教學(xué)模式中的一種，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以有效地將其中的價(jià)值體現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)水平。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)地理的關(guān)注度逐漸提高，而地理課本也隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生變化，新課改之后，教師需要通過有效的教學(xué)讓學(xué)生了解更多的地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，為學(xué)生創(chuàng)建全新的有效教學(xué)方法，并將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

新課改的出現(xiàn)可以有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、完善，并組織學(xué)生在自己的思維、大腦中形成一些立體的地域形狀，從而豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的邏輯思維。

2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在新課程改革完成之后，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。教師讓學(xué)生了解祖國(guó)地理文化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面以及綜合素質(zhì)層面的發(fā)展都有著非常重要的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)地理文化時(shí)可以掌握全新的為人處世原則，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的實(shí)踐策略

1.建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

建立合理的教學(xué)模式可以做好有效教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程的背景下，要想更好地將有效教學(xué)體現(xiàn)出來，就應(yīng)該做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、愛好、特長(zhǎng)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中還要設(shè)置完整的教學(xué)目標(biāo)，包括地理“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”這三個(gè)方面，只有這樣才能從根本上對(duì)學(xué)生的地理思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理安排有效的內(nèi)容，并將教學(xué)基礎(chǔ)與內(nèi)容相結(jié)合，只有這樣才能將地理課堂教學(xué)的有效目標(biāo)體現(xiàn)出來。地理教材主要包括地理圖冊(cè)、光盤、用具、多媒體等多種教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)目標(biāo)以多樣化的形式展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該做好教材的分析工作，并根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)方案進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。在新課程的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、愛好、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將學(xué)生的個(gè)體差異性體現(xiàn)出來，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在高中地理“宇宙中的地球”這一課程的教W過程中，教師應(yīng)該事先了解教材中的難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”，并將其以多樣化的形式體現(xiàn)出來，從而集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文對(duì)新課程背景下的高中地理課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與思考進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。教師只有在實(shí)際教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將其不斷地創(chuàng)新、完善，才能集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀清.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)能力

新課程的改革貫徹“素質(zhì)教育”思想，將“為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念。初中地理教學(xué)在經(jīng)歷這股改革之風(fēng)后，對(duì)教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求越來越高。教師對(duì)課改核心理念的理解、新課程內(nèi)容的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生思維的引領(lǐng)等都直接關(guān)系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在課程改革中發(fā)揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵并未達(dá)成一致意見，不同學(xué)者對(duì)其的理解不甚相同。筆者認(rèn)為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定――教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)六個(gè)方面。

二、初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力涵蓋的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容豐富

豐富的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)新課程改革前陳舊的教材內(nèi)容的摒棄以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。教師應(yīng)在分析并熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點(diǎn)與難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展相聯(lián)系，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是教材上的理論知識(shí)，還能深刻地理解知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.學(xué)情分析及時(shí)

通常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解能力，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等概念性內(nèi)容時(shí)，可以稍做解釋，一遍帶過；而對(duì)于學(xué)生難以理解與掌握的內(nèi)容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內(nèi)容時(shí)，就需要詳細(xì)講解它們的異同點(diǎn)。及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更為合理的教學(xué)方案。

3.教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中，師生預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理課程目標(biāo)確立了三維地理教學(xué)目標(biāo)――知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)是否明確，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠有效地開展與實(shí)施。在新課程改革背景下，應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力嘗試在教授知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生享受地理知識(shí)所帶來的樂趣，使知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣，并樂于學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

4.教學(xué)方法靈活

教師應(yīng)該摒棄課改前灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等靈活地選定教學(xué)方法。只有這樣，才能夠營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律以及復(fù)雜抽象的地理圖像。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等，靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到靈活教學(xué)的目的。

5.教學(xué)過程生動(dòng)

教學(xué)過程是師生以課堂為載體相互交流活動(dòng)的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學(xué)過程是達(dá)到高校課程的前提，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)注重師生互動(dòng)，主動(dòng)以朋友的身份與學(xué)生交流、合作及探討，打造生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂。學(xué)生在與老師的交流與探討中，主動(dòng)去了解自己所關(guān)注的問題，對(duì)于掌握地理知識(shí)有極大的幫助，能夠充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，展示他們的個(gè)性。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確

準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解目標(biāo)完成情況、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效途徑。教師能夠從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可取之處以及存在的問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的措施

1.深刻體會(huì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解教學(xué)新理念

課標(biāo)具有引領(lǐng)性的作用，為教師的教學(xué)工作提供了方向上的指導(dǎo)。初中地理新課標(biāo)對(duì)地理課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等都有詳細(xì)的說明。深刻體會(huì)新課標(biāo)，有利于教師了解新課改后的教學(xué)新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而做好地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到課堂中學(xué)生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)為例，為了使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，教師可以安排實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生用乒乓球或其他材料制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中充分理解知識(shí)。

2.準(zhǔn)確把握新教材，有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

教師只有準(zhǔn)確地把握新教材的內(nèi)容，才能完成合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師在教學(xué)之前，應(yīng)充分閱讀新教材，準(zhǔn)確理解新教材內(nèi)容的編排思路、知識(shí)的相關(guān)性、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，并依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，定位教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)情況，合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“用教材教，借教材學(xué)”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，這就要求教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際、資料查找完成這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師將教材的知識(shí)傳授給了學(xué)生，也利用教材學(xué)習(xí)到了更豐富的知識(shí)。

3.反思自身教學(xué)行為，明確自身角色扮演

新課標(biāo)主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該充分明確自己在教學(xué)過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學(xué)行為。教師應(yīng)該以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以朋友、伙伴的身份帶領(lǐng)學(xué)生暢游地理知識(shí)的海洋。教師在教學(xué)中，應(yīng)反思自己是否做到了引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學(xué)生。教師應(yīng)明確，新課標(biāo)下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學(xué)的活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動(dòng)過程。教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

4.綜合了解學(xué)生情況，積極激發(fā)學(xué)生興趣

不同學(xué)生的知識(shí)水平是存在差異的，他們獲取知識(shí)的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到最大限度的因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以認(rèn)識(shí)大洲這一課為例，教師可以組織分組教學(xué)與學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生都是強(qiáng)弱搭配，分工合作準(zhǔn)備某一大洲的資料，發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學(xué)，就需要教師充分掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到合理安排學(xué)習(xí)課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在新課標(biāo)理念下，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師具備課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主動(dòng)培養(yǎng)自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到新課改的新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（11）：45-48.

篇9

高中地理課程在新課程改革背景下，有了全新的教學(xué)模式和詮釋，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求下，高中地理課程教學(xué)扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)地理成績(jī)至上的理念，更注重于學(xué)生地理意識(shí)和地理素養(yǎng)的生成，創(chuàng)新地理教學(xué)成為嶄新的課題。

關(guān)鍵詞：

高中地理；創(chuàng)新；人才

在新課程改革氛圍之下，高中地理教學(xué)呈現(xiàn)出全新的姿態(tài)，它在傳授高中地理知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，改變了教學(xué)主體傳統(tǒng)觀念，與現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代相結(jié)合，將高中地理知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)環(huán)境相整合，創(chuàng)新教學(xué)新模式和新方法。

一、創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)中的師生互動(dòng)氛圍

高中地理的傳統(tǒng)講課方式，通常是教師講授式、學(xué)生“坐聽”式的模式，然而，由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)于課堂講授式的教學(xué)方法感覺頗為吃力，對(duì)于困惑不解的地理問題也無從問答，無法培養(yǎng)出積極、主動(dòng)的高中地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新教育理念下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，有問有答氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，為學(xué)生解疑破難。如，在《大氣的水平運(yùn)動(dòng)———風(fēng)》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生擠壓“吸耳”球使小紙條飄動(dòng)，讓學(xué)生思考“為什么紙條會(huì)飄動(dòng)？風(fēng)力的大小和方向如何解釋？”等，學(xué)生在主動(dòng)思考的前提下，積極參與實(shí)驗(yàn)，并回答問題。

二、實(shí)踐帶動(dòng)地理教學(xué)的創(chuàng)新方法

文本的課堂學(xué)習(xí)是單一的學(xué)習(xí)，而融合社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，則體現(xiàn)出其豐富多變、靈動(dòng)復(fù)雜的特點(diǎn)，這就需要學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，完成對(duì)文本知識(shí)的架構(gòu)。

三、注重作業(yè)布設(shè)融入日常教學(xué)的創(chuàng)新方法

在高中地理的知識(shí)傳授過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問題，教師要布設(shè)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中挖掘自身潛能，增強(qiáng)自信。如，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行野外地質(zhì)地貌考察活動(dòng)，學(xué)生在大自然的景象中書寫自己的考察報(bào)告，在自然界中與書本之中的知識(shí)契合。還有，在組織進(jìn)行天文觀測(cè)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)觀察到的木星和土星進(jìn)行辨識(shí)和特征描述，學(xué)生在組織觀察的過程中，感受與書本圖冊(cè)之間的差別，進(jìn)行行星表面光環(huán)、條紋的綜合分析和思考。

總而言之，高中地理在新課程改革背景下，要根據(jù)高中地理教材特點(diǎn)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，結(jié)合文本教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等手段，整合課程資源，在學(xué)生自主思考和自主探究的過程中，進(jìn)行高中地理疑難問題的解答，提升高中地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

作者：付晶 單位：吉林省長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)校

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；地理課堂；隱性課程；開發(fā)利用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0111-03

一、顯性課程與隱性課程

課程是全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，是教育實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的最基本因素。顯性課程是指學(xué)校教育中的正規(guī)課程，是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有目的、有組織、有明確教學(xué)目標(biāo)的課程。其實(shí)施較偏重于教科書，側(cè)重于對(duì)教科書上知識(shí)的“灌輸”以及對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”。隱性課程與顯性課程相比較，其更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流和合作，重視思想、道德、情感、意志、行為和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的作用是潛移默化的。但是兩者不是相互對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的，二者雖在學(xué)習(xí)形式、地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、方式載體等方面存在差異，卻是互補(bǔ)長(zhǎng)短，都是為了學(xué)生的良好發(fā)展而開發(fā)的課程資源。

二、研究背景與研究重點(diǎn)

2012年廣西正式進(jìn)行普通高中新課程改革，本課題基于新課程改革實(shí)施的發(fā)展需要，結(jié)合桂林市部分中學(xué)的實(shí)際情況，采用普通問卷調(diào)查方式，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生展開“關(guān)于高中地理課堂隱性課程實(shí)施”的調(diào)查，以了解桂林市高中地理課堂隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地指導(dǎo)隱性課程真正走進(jìn)高中地理課堂。

國(guó)內(nèi)目前關(guān)于隱性課程的研究主要涉及以下四個(gè)方面：物質(zhì)形態(tài)的隱性課程，精神形態(tài)的隱性課程，制度形態(tài)的隱性課程，行為形態(tài)的隱性課程。行為形態(tài)的隱性課程資源主要是指課堂教學(xué)行為中的教學(xué)內(nèi)容、語言、方法以及教師的人格、教學(xué)方式等，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀等意識(shí)形態(tài)起到潛移默化影響的隱性資源。筆者從行為形態(tài)隱性因素出發(fā)，著重調(diào)查、研究地理課堂教學(xué)中教師個(gè)人、教學(xué)內(nèi)容、語言、方法等隱性因素對(duì)學(xué)生所形成的價(jià)值觀、世界觀等自我意識(shí)形態(tài)的影響。

三、調(diào)查研究概況

本研究主要采用問卷調(diào)查方式收集第一手資料，調(diào)查問卷主要包括：高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣指向；對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式的心理需求；學(xué)生愿意參與何種形式、何種主題的地理活動(dòng)以及影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的因素等內(nèi)容。

問卷調(diào)查的對(duì)象為桂林市普通高級(jí)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問卷150份，回收問卷137份，回收率91.3%，其中有效問卷120份，有效率回收率達(dá)87.6%。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

從表1可看出，學(xué)生對(duì)于周邊許多地理事物形成的原因很感興趣，比例高達(dá)67.5%，僅有5%的學(xué)生表示不感興趣；經(jīng)常與身邊的人談?wù)摦?dāng)今環(huán)境問題的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的42.5%，不常討論的占40.0%，基本不討論的占17.5%；70.0%的學(xué)生表示對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化非常關(guān)注，只有10% 的學(xué)生表示不常關(guān)注。據(jù)此分析可以看出：大部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科擁有比較濃厚的興趣，對(duì)于家鄉(xiāng)的地理環(huán)境變化比較關(guān)注；能夠較好地與身邊的人談?wù)摦?dāng)前環(huán)境問題；學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有一定的敏感度，能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析、解釋身邊常見的地理事象，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注度與責(zé)任感。這表明高中地理學(xué)科教育雖然還處于應(yīng)試教育階段，但是地理教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)已得到較好改善，順應(yīng)了地理課改潮流，為廣西正在進(jìn)行的新課程改革提供了良好的基礎(chǔ)平臺(tái)。

筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“向身邊的人展示自己地理知識(shí)”的意向調(diào)查，只有22.5%的學(xué)生表示有興趣，有意向給身邊的人展示自身的地理知識(shí)；37.5%的學(xué)生表示不想展示；40.0%的學(xué)生表示在必要時(shí)刻可以向身邊的人展示自身的地理知識(shí)，但是不會(huì)主動(dòng)展示。這說明學(xué)生對(duì)自身地理知識(shí)信心不足，在人際關(guān)系處理方面有待提高，教師對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度等方面的積極影響需進(jìn)一步加強(qiáng)。

根據(jù)表2 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于地理課堂教學(xué)內(nèi)容的獵奇心理比較強(qiáng)，75.0%的學(xué)生表示希望地理教師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，同時(shí)學(xué)生對(duì)當(dāng)前地理學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)和日常生活中的地理知識(shí)也比較感興趣，二者的需求比例分別達(dá)到40.0%和42.5%。這表明學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)發(fā)展前沿有很濃厚的興趣，對(duì)身邊的地理事象也很感興趣，希望能夠了解周邊地理事象的發(fā)生機(jī)理、機(jī)制，也反映出當(dāng)前地理課堂還沒能夠切實(shí)地“以學(xué)生為中心”，沒能夠很充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性；只有25.0%的學(xué)生希望教師能夠圍繞教材，對(duì)課本上的地理知識(shí)稍作深入擴(kuò)充。對(duì)于參與地理學(xué)科類的活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)比較積極，40.0%的學(xué)生表示非常愿意參與，有45.0%的學(xué)生雖沒有表示非常愿意，但也表示愿意參與到其中，只有15.0%的學(xué)生對(duì)于這類活動(dòng)持可有可無態(tài)度，至于明確表示不愿意參與的為零。這表明學(xué)生對(duì)于課本的實(shí)記類知識(shí)不太感興趣，適當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)科類活動(dòng)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

另外，通過對(duì)教學(xué)建議方面的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示希望開設(shè)野外地理考察課、地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，部分學(xué)生建議開展一些地理知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)以及地理模型設(shè)計(jì)等校園地理活動(dòng)。這說明學(xué)生對(duì)于地理實(shí)踐類的課程很期待，希望通過豐富課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式等途徑優(yōu)化地理課程，反映出當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)模式較為單一、缺乏實(shí)踐類課程。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己地理學(xué)習(xí)有重要影響的因素，首先是“地理教師的教學(xué)風(fēng)格”，其次是“師生關(guān)系”，再次是“班風(fēng)學(xué)風(fēng)”，最后是“課外活動(dòng)”。表明地理教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有非常重要的影響。教師的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)在教師日常教學(xué)工作中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，能在無形中影響學(xué)生的情感態(tài)度、品德意志、價(jià)值觀等人格心理發(fā)展；良好的師生關(guān)系能保證師生之間溝通的平等地位，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”取得高效率的前提；積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)給學(xué)生以奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、對(duì)高中地理課堂教學(xué)的建議

通過分析調(diào)查，可知桂林市普通高級(jí)中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)中行為形態(tài)對(duì)學(xué)生的積極影響還不夠，其地理課堂中教師個(gè)人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等學(xué)生價(jià)值觀、世界觀意識(shí)形態(tài)起潛移默化作用的隱性教育需要加強(qiáng)。筆者針對(duì)調(diào)查情況總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

1.地理教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、實(shí)踐、探究活動(dòng)。在日常教學(xué)中，地理教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，把學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主、積極的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂具有更強(qiáng)勁的生命力。

2.地理教師要以身作則，良性引導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分引用新聞、報(bào)紙等身邊的地理事象，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外地理類時(shí)事，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，使其能夠分析、探究發(fā)生在周圍的地理事象。地理教師的行為習(xí)慣作為一種隱性因子，通過以身作則，潛移默化來影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

3.地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素養(yǎng)。在新課程實(shí)施過程中，教師是最關(guān)鍵的資源。地理教師個(gè)人的綜合能力本身就是一種隱性課程資源，教師要更新教育觀念，深入鉆研地理教材，靈活地采用各類教學(xué)模式與方法，要大膽嘗試創(chuàng)新更適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法。教師更要努力提升自身的地理素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)新課改的理解，在提高自身地理教育教學(xué)水平的同時(shí)，積極深入地推進(jìn)新課改，為學(xué)生的全面發(fā)展和地理課程教育教學(xué)水平的提高而努力。

參考文獻(xiàn)：

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