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關(guān)鍵詞： 對外漢語專業(yè) 文化方向 泰語教學 教學現(xiàn)狀

自東盟博覽會在廣西開辦以來，中國與東盟之間的政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切，地處該區(qū)域橋頭堡位置的廣西，人文傳統(tǒng)、生活習慣、地理位置與東盟國家接近，成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區(qū)域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業(yè)教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業(yè)教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國培養(yǎng)的實用型技能畢業(yè)生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應時代的要求，河池學院中文系從2009年開始開設了對外漢語（泰國語言文化方向）專業(yè)。

1. 河池學院中文系對外漢語專業(yè)泰語教學的現(xiàn)狀

目前河池學院中文系對對外漢語專業(yè)學生泰語課程制定的教學大綱是：第一學期學習《基礎泰語》上16周，每周2個學時，共32節(jié)課；第二學期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個學時，共32節(jié)課；第三學期學習《泰語翻譯》，上16周，每周2個學時，共32節(jié)課。

針對該教學大綱，教師給學生訂了4本教材，分別是：

第一個學期《基礎泰語》，讓學生復印了一本內(nèi)部版的學習泰語基礎的資料。該資料系統(tǒng)全面地將泰語最基礎的語音知識歸納在一起，讓泰語零基礎的學生比較容易地去接受和學習。

第二學期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學者在較短的時間內(nèi)學習掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場景對話，提供一個生動的語言環(huán)境，幫助學生開口練習鞏固知識，非常適合初學者使用。

第二學期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內(nèi)市場上沒有關(guān)于《泰語寫作》的教材。

第三學期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》，北京語言大學出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成，目的是讓學生通過對泰國文化的學習及翻譯練習，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉(zhuǎn)換水平。《泰漢翻譯理論與實踐》，重慶大學出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復等進行簡明扼要的理論闡述，讓學生能從大量的實踐中領(lǐng)會到翻譯的技巧，加深對翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問題所在

任課老師根據(jù)教學大綱給學生訂閱的教材基本上符合了教學大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內(nèi)的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學習的需要，因此比較適合學生使用的教材少之又少。比如第一個學期任課老師給學生使用的是復印的資料，是根據(jù)學生的零基礎的情況來定的。泰語的難點是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學時只有2節(jié)，學生每周只上一次課，時隔一周再來學習，很多音都忘記或者讀偏了。《基礎泰語》只開設一個學期，根本不能滿足學生對基礎知識的學習需求。往往這本教材上的東西還沒有學完就得換科目換教材了，基礎的東西沒掌握，何談進一步學習其他東西？因此《基礎泰語》的課時量不夠，教師很難把握教學的進度，學生也很難掌握好泰語語音的基礎。

《泰語視聽說》這門課對學生的要求很高，必須在學生有一定的基礎，拼讀沒有問題，單詞積累達到一定量的時候才能開設，而教學大綱卻把該門課程排在第二個學期來進行。這樣安排不夠科學，其原因在于學生只上了一個學期的課，語音部分才剛剛結(jié)束，就要進行視、聽、說的訓練，在學習的鏈接上是脫節(jié)的、不切實際的。而且在排課的時候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學生上課。

《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設的一門課。比如語文課，會對連句子都不會造的學生開設作文課嗎？學生的泰語還未達到寫作的水平，開設這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語翻譯》教師給學生訂了兩本教材，《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業(yè)的必修課教材，此書可使用一個學期，但是必須保證周學時達到4―6節(jié)才能學完。《泰漢翻譯理論與實踐》是讓學生自學的一本書籍，目的是擴展學生的自主學習能力。在非泰語專業(yè)的學生中，沒必要開設這門課，因為沒有扎實的基本功，談不上翻譯。翻譯學講究“信、達、雅”，根據(jù)學生的泰語水平，最基本的“信”都很難達到。

3.解決問題

針對以上幾個方面的問題，本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應對策。

3.1修訂教學大綱。

教學大綱是對語言教學內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內(nèi)容，并為教學內(nèi)容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內(nèi)容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內(nèi)容，并且反映語言的教學理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制定是針對學習者而言的，其出發(fā)點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。

目前的教學大綱對學生的泰語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規(guī)定的教學內(nèi)容不實用，不能反映出學生學習泰語以期實現(xiàn)交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生零起點的泰語水平，滿足學生實現(xiàn)交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是改變中文系泰語教學狀況的當務之急。

建議重新擬定的泰語課程的教學大綱為：第一學期學習《泰語語音》，16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第二學期《基礎泰語》，16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第三學期學習《綜合泰語》，上16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第四學期學習《泰語視聽說》，上16周，每周2個學時，共32節(jié)課。

3.2選用適當?shù)慕滩摹?/p>

教師根據(jù)學生的基礎水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎泰語》（1―3冊），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學內(nèi)容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎、泰語聽力、泰語口語的內(nèi)容，教師就不用根據(jù)不同的課程名稱來選不同的教材，學生也不用花費太多時間和精力去適應教材。

3.3采取傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結(jié)合的教學方式。

根據(jù)修訂的教學大綱，結(jié)合選取教材的特點，教學方式也應該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結(jié)合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的泰語學習處于良性上升狀態(tài)。

通過傳統(tǒng)的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎語言理論知識和形成較為系統(tǒng)的泰語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優(yōu)勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養(yǎng)成的學習習慣；二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規(guī)則”，而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇和創(chuàng)造合適的情境教學”。因此，通過傳統(tǒng)的課堂教學，可以有效地使學生初步了解和掌握泰語語言的基礎理論知識，為進一步地學習打下良好的基礎。多媒體課堂教學可有效實踐建構(gòu)主義的教學理論和學習理論。兩種教學方式的結(jié)合是兩種教學理論體系的結(jié)合，相互補充、相互配合，既可促進和完善學生基礎泰語知識的學習，又可加深他們對基礎知識的理解，提高基礎知識的運用能力，而且通過多媒體提供的教學材料，進一步了解泰國人民的生活、政治、經(jīng)濟、文化等，從而激發(fā)學習泰語的內(nèi)在動機，提高對泰語的學習興趣。

3.4采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式。

根據(jù)前面談到的修訂教學大綱、選用適當?shù)慕滩摹⒉扇鹘y(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結(jié)合的教學方式，建議采用與教學內(nèi)容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式（具體細節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現(xiàn)列入測試分值之一，能有效地督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結(jié)合則可以更有效地考查學生的基礎理論知識水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進學生的學習。因此該測試方法適合學生的學習內(nèi)容和教學方式，也符合學生的要求。

4.結(jié)語

對外漢語專業(yè)的很我學生剛進校就把注意力放到了新專業(yè)學習上，大部分學生的對新的課程倍感興趣，可是教學大綱制定的不合理性給學生的學習帶來了一系列的影響。所以，本文通過對河池學院中文系對外漢語專業(yè)泰國語言文化方向?qū)W生泰語教學狀況的分析，發(fā)現(xiàn)該系泰語教學存在的問題，提出了相應的改革對策，并且希望對對外漢語專業(yè)泰語語言文化方向?qū)W生的泰語教學有所啟發(fā)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】應用型 漢語言文學 課程設置 教學方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02

一、 研究現(xiàn)狀綜述

漢語言文學專業(yè)是一門研究漢語言文學現(xiàn)象和文學發(fā)展規(guī)律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養(yǎng)的重任。“建國后，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業(yè)各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式。”[1] 近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：

1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展。”[2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等 。

2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關(guān)注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。

3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。

山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標

2014年6月，國務院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進行了全局規(guī)劃和政策部署。《決定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠發(fā)展的指導思想、基本原則和目標任務，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。

山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：

1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。

2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。

3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標要求為導向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：

1.建構(gòu)符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。

目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術(shù)與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。

2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。

本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。

3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。

漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，漢語言文學專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設置和課程體系進行適時調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時也是構(gòu)建“應用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設計在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在‘應用型’。”[6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現(xiàn)平行研究的推廣與應用。

參考文獻：

[1] 譚德興.對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J]，中國大學教學，2013（12）

[2][6]廖斌在.“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考[J].現(xiàn)代語文.2013（01）

[3] 孟廣偉.關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國校外教育.2014（33）

[4] 邵之茜.以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革[J].陜西教育學院學報.2008（02）

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【關(guān)鍵詞】綜合性大學；語文教育專業(yè)；教師教育；教學改革

在人們的印象中，綜合性大學的主要任務就是為國家培養(yǎng)出從事科學研究的技術(shù)型人才。而師范類院校則是培養(yǎng)教師的搖籃。隨著時代的發(fā)展，在現(xiàn)如今的綜合性大學中，也相繼開設了語文教育專業(yè)來滿足社會需求，在綜合性大學中，語文教育專業(yè)的課程體系是按照類似專業(yè)來進行設置的。這樣的設置方式從一定程度上來講，影響了我國教育事業(yè)。要想在真正意義上將語文教育事業(yè)加以發(fā)展，就要從明確教學任務開始做起。

一、將語文教育任務加以明確，規(guī)劃相關(guān)培養(yǎng)要求

在綜合性大學中，“語文教育專業(yè)”和“漢語言文學專業(yè)”在人才培養(yǎng)目標上是不同的。語文教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是語文教師，“漢語言文學”專業(yè)則為社會培養(yǎng)出從事文秘，編輯等高級人才。但從實際情況來看，我國綜合性高校中的“語文教育”專業(yè)有著向“綜合性”目標看齊的趨勢，這種發(fā)展趨勢，對語文教育專業(yè)本身是非常不利的。失去了語文教育專業(yè)原有的自身特征。因此，要想在根本上延續(xù)綜合大學中語文教育專業(yè)原有的特征，就要對高校教師的素質(zhì)加以培養(yǎng)，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標重新規(guī)劃。從當今語文教育專業(yè)的學科設置上來分析，設置了和漢語言文學相同的語言學科，文學學科兩大學科。但高校相關(guān)領(lǐng)導對“語文教育”的內(nèi)涵并沒有進行深入性的研究。語文教育專業(yè)并不是單純的“語文+文學+教育”。從一定角度來講，“語文”是一個以中國漢語為中心，包含了文字，文學，文章等因素的學科體系，因此，在大學教育中，應該把“語文教育”專業(yè)的學生培養(yǎng)成專業(yè)語文教師的方向。在教育現(xiàn)代化的環(huán)境下，該專業(yè)要為社會提供優(yōu)秀的語文教學人才。

二、調(diào)整原有教學結(jié)構(gòu)，完善教學組織體系

在語文教育專業(yè)的相關(guān)教學中，應該將該專業(yè)的教育性和學術(shù)性加以突出，高教教師在對學生傳授基本知識的同時，還應該讓學生對該專業(yè)的發(fā)展前景做一個詳細的了解。教學目標要符合學生的實際需要來制定，讓學生擁有分析實際問題和解決實際問題的相關(guān)能力。通過“漢語言文學”和“語文教育”可以看出，“語文教育專業(yè)的教學目標是教導學生如何教語文，”“漢語言文學”教學生將語文學好。僅僅一字之差，便存在著很大的不同。教導學生學好語文，指的是學生經(jīng)過對語文知識基本理論的學習與訓練，提高學生語言組織與綜合運用能力。教導學生教好語文則說的是，通過對語文的基礎知識學習，為社會培養(yǎng)出擁有教育能力的教學人才。總之，要想在真正意義上為社會提供優(yōu)秀的語文教育人才，就要對語文教育專業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性的優(yōu)化。

三、尋找有效途徑，改進教學體系

在現(xiàn)如今的綜合大學語文教育專業(yè)中，除了教學結(jié)構(gòu)需要完善之外，在實際教學中還存在著重理論，輕實踐的現(xiàn)象。為了能夠滿足社會的需要，各高校必須對該專業(yè)現(xiàn)有的教學方式加以轉(zhuǎn)變，將實際教學中的每個教學環(huán)節(jié)都要加以重視并予以完善，在高校中建立符合高等教育規(guī)律的教學流程。在我國高等院校中，一直流傳著這樣一個說法，大學教師只要有學術(shù)水準就可以，沒有必要對教學方法進行鉆研。從一定角度來分析，大學教師和中小學教師同樣擔負著教書育人的責任，要將原本生澀難懂的知識通過自己的教學方式讓學生對知識進行理解。所以說，身為大學教師，不光要具備一定的學術(shù)水平，還要有好的教學方法對學生傳授知識。這一點對于從事教育教學的高校教師來講尤為重要。教師要做到以身作則。教學實踐對于語文教育專業(yè)學生來講非常重要。和其他類似的專業(yè)相比，因為語文教育專業(yè)的學生將來從事的是教育行業(yè)，要實現(xiàn)這一目標，必須通過實踐的方式來加以驗證。從現(xiàn)如今的情況來看，大學教師在教學過程中對學生的理論知識比較重視，但是對實習階段的教師卻沒有相應的指導。這就導致了學生理論與實際不能相結(jié)合的現(xiàn)象出現(xiàn)。在綜合性大學中，現(xiàn)行的教學實踐部分主要分為以下兩個方面：

（一）通過播放優(yōu)秀教師教學過程錄像的方式，來讓學生對教學技巧加以揣摩

在這種方式中，學生雖然也參與到了實際語文教學，但是由于學生們對教學理論認識不清等問題，對實際教學還存在著一些不解。

（二）親身參與教學實習

學生在學校學習了教學理論知識以后，高校教師直接讓學生走進課堂，目的是為了讓學生對語文教育理論知識有著更為深層次的了解，讓學生擁有從事教育工作的能力。但是，作為一名優(yōu)秀的語文教師來講，不僅要有非常扎實的語文技術(shù)知識，；良好的道德修養(yǎng)作為基礎，同時還要具備非常專業(yè)的語文結(jié)構(gòu)作為框架。

四、結(jié)語

綜上所述，大學中的語文教育專業(yè)的教育方針要符合時代的發(fā)展要求。要想在根本上做到這一點，就要將原有的教學觀念進行改革，為社會培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)語文教師，高校教師在實際教學過程中還要注意理論與實際相結(jié)合的重要性，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)教育人才。

參考文獻

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[2] 陳黎明.高師漢語言文學教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及其改進[J].高等師范教育研究，2011（08）：232-240.

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論文摘要：我國各個高等學校專業(yè)設立中，設立最多、設立時間最長，同時又是學校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學。它具有眾多的優(yōu)勢，例如基礎實力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會各個行業(yè)對其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會不斷向前發(fā)展的同時，我國的科學教育事業(yè)與經(jīng)濟文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè)，早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎上確定的。在時代的限制下，漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎性的要求。從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語言文學專業(yè)的學生，在大學時期要進行語言及文學基礎知識的扎實積累，同時還要進行文學氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應實際需求，同時也是順應時勢潮流。

一漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性，因此難以與應用型直接相提并論。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風貌的重任，還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學習與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。

二當前漢語言文學教育存在的問題

課程設置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導致對專業(yè)的深度學習出現(xiàn)不足；其次，教育教學方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學生的專業(yè)實踐能力不強。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學的整個過程。

學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學借助實用性理念來指導

在《中國大學生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實中，這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程，增加學生專業(yè)知識

漢語言文學專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學以及現(xiàn)當代文學等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應當從三方面對課程進行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學科基礎的建立應根據(jù)此學科當前的發(fā)展來確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進行整合，使交叉重復現(xiàn)象最大限度地消除。

3提高學生的專業(yè)應用能力

為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應用性，根據(jù)漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應用性。應該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設置，教學內(nèi)容也應豐富化，最好是能夠形成某些應用模塊來輔助專業(yè)課程的教學。只有這樣，學生的這五個方面的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎，成為一個專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應用人才。

4要始終圍繞著目標進行教學內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標，教育教學中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應得到我們的重視。比如，在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應該對此部分知識進行整合梳理，讓重復度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言敏感度以及自主學習的能力。

關(guān)于教學資源的選取問題，學校應根據(jù)課程改革以及教學大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來，諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導

我們進行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新以及教學思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。

1教學內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面，然而因為專業(yè)針對性不強，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學生的強力沖擊。因此，本專業(yè)的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身，而應該適當?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學科的發(fā)展歷史推陳出新，增強學生的職業(yè)技能。其實說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實就是在漢語言文學這個領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見，在具備扎實的專業(yè)基礎前提下，我們還應該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學專業(yè)的一個應用模塊，借助各個模塊的學校教育，學生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。

2強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學專業(yè)有著極強的文學底蘊，要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊，還要有深厚的漢語感情。學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面，教師要在思想上與時俱進，具有極強的意識以及新穎的教育教學思路，他們不僅要潛心實驗、樂于探索，還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的邏輯思維，針對某些社會問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學生思考。另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識，在教學工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點、新思想不斷地激勵學生，學生在巨大的感召力之下也會感同身受，進行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然，根據(jù)專業(yè)特點，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實際行動，言行結(jié)合，培養(yǎng)學生的自信心和善于思考的能力。

總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動工作做到了最好，極大地調(diào)動了學生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我，還沒有達到這樣的境界，還不能實現(xiàn)如此完美的教學目標，但只要我站在了神圣的三尺講臺之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學生是我國的未來，我們在進行中文教學的過程中，更應該貫徹實施上面提到的問題，學生實際掌握的語文知識豐富了，學生的漢語言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：文學類課程；閱讀；調(diào)查問卷；教學改革

文學類課程是漢語言文學專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，主要有中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學和外國文學，在專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。這些課程內(nèi)容涵蓋了世界文學的發(fā)展成果，歷來都是高等院校漢語言文學專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程。這些課程是培養(yǎng)本專業(yè)學生具備較高文學修養(yǎng)，提高品鑒文學作品能力的必由途徑。文學類課程的教學，離開了作品，文學史、文學思潮、文學環(huán)境也就失去了依附的基礎，因此文學作品是重中之重，文學類課程的教學，最基本的還是要歸結(jié)到對文學作品的教學。同時，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，2012年1月中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”(中華人民共和國教育部，2012)，要求義務教育階段的學生總閱讀量達400萬字。高師院校漢語言文學專業(yè)學生將來大部分都要走上中小學語文教師的工作崗位，如果高師院校漢語言文學專業(yè)學生本身不具備良好的閱讀習慣、充足的閱讀量、行之有效的閱讀方法，缺少品鑒文學作品的能力，他們將來走入中學語文課堂，就不能很好地承擔語文閱讀的教學工作，也就無法真正落實語文課程標準對閱讀教學的要求。當前學生普遍存在快餐式閱讀、片段式閱讀情況，文學類課程的老師都感嘆學生對文學作品了解很淺，對文本不熟悉，教學很難深入，課堂教學中師生在文學作品鑒賞中很少產(chǎn)生共鳴。為了掌握六盤水師范學院漢語言文學專業(yè)學生的閱讀現(xiàn)狀，文學類課程教學改革小組開展了在校大學生（漢語言文學專業(yè)）閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，從學生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面調(diào)查研究，以期找出教學中存在的問題，積極探索文學類課程教學中閱讀教學的方法，為文學類課程教學的改革提供可靠依據(jù)，提高文學類課程教學質(zhì)量，提高學生文化素養(yǎng)與個人修養(yǎng)，使學生能適應新時代高素質(zhì)應用型人才的需求。

一、調(diào)查對象及方法

調(diào)查對象：六盤水師范學院漢語言文學專業(yè)2012級、2013級、2014級和2015級學生。調(diào)查方法：問卷調(diào)查法；個別訪談法；學生座談會。本次問卷從閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀障礙等方面進行調(diào)查（表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7），發(fā)出問卷300份，收回287份，有效率96％。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

通過問卷調(diào)查、個別訪談和座談會的形式，我們梳理了漢語言文學專業(yè)學生在閱讀中主要存在以下問題：

（一）學生的閱讀興趣

這一結(jié)果不容樂觀，六盤水師范學院漢語言文學專業(yè)的學生，今后大多數(shù)是要從事中小學語文教育的，如果學生本身對閱讀都不感興趣、不喜歡，閱讀面狹窄，視野不開闊，那么在今后的工作中如何擔當起語文教師這個職責、如何做好義務教育階段的閱讀教學？是什么原因?qū)е聦W生閱讀面狹窄、文學類作品閱讀興趣不濃？通過學生座談會和個別訪談，結(jié)合六盤水師范學院文學類課程教學的模式看出，一方面中學的應試教育使中學教師為應試而忽略閱讀的教學，忽略對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，學生沒有充足的閱讀時間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對文學作品的閱讀完全憑借個人興趣；另一方面大學教師教學方法陳舊，教師主導教學課堂，忽略學生的主導地位，學生始終處于被動接受的地位，學習熱情自然不高。文學類課程在教學中往往采用文學背景—作者簡介—作品分析的講授形式主導課堂，教師并不重視對學生傳授閱讀方法，而只是讓學生接受已成定勢的作品認知。學生面對龐雜的內(nèi)容，在對作品淺層次理解的基礎上，沒有能夠與教師有較深入的文學探討和溝通，所以收獲的往往是一些籠統(tǒng)的印象，簡單的故事情節(jié)，在離開教師獨立分析作品時往往手足無措，很難做到真正地鑒賞，也很難從優(yōu)秀文學遺產(chǎn)中獲得借鑒、吸收先進文化的養(yǎng)分，所以也就更難以夯實自身文學素養(yǎng)，難以提升文學輻射能力與寫作能力。這些弊端不可能激發(fā)學生的閱讀興趣，文學類課程的教學改革勢在必行。

（二）學生閱讀的障礙

要培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣，提高文學類課程教學的質(zhì)量，我們還要知道目前學生閱讀的障礙是什么？學生閱讀的途徑有哪些？數(shù)據(jù)顯示，學生認為閱讀最大的障礙是沒有時間，其次是語言文化難以理解。調(diào)查的學生大多來自貴州（287份問卷，只有39人來自省外）的貧困地區(qū)，貧困生所占比例較重。由于就業(yè)的壓力、生活費用的提高，找工作、家教、兼職推銷占據(jù)了他們大量的課余時間，很多學生很難安心學習，更別說用大量的時間去閱讀。其次貴州是少數(shù)民族聚居地，有多種少數(shù)民族語言、文化，增加了閱讀難度，加之教育歷來落后，學生的知識面較為狹窄，視野不開闊，成為閱讀的障礙之一。學生最主要的閱讀途徑是圖書館，六盤水師范學院2009年升格為本科院校，圖書館也正處于發(fā)展階段，圖書館的館藏不盡如人意，影響了學生的閱讀情況。

（三）學生的閱讀方法

通過學生座談會和個別訪談得知，學生缺乏文本閱讀的方法。在問及“你是怎樣閱讀文學作品的？”這一問題時很多同學一般選擇瀏覽、略讀，很少有同學精讀、細讀文本。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，學生并不是不愿意閱讀文學作品，關(guān)鍵問題在于他們不知道如何去閱讀、如何去感受作品，體會作品的魅力。漢語言文學專業(yè)的學生不能僅僅停留在膚淺的感受上，應該努力讓自己成為一個專業(yè)的閱讀者，教師應該教給學生文本細讀的方法，讓學生擁有這種閱讀的能力。

三、對文學類課程閱讀教學的建議

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新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學專業(yè)師范生的培養(yǎng)也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養(yǎng)力度呢？下面我想從四方面來談談這個問題。

一、新觀念的獲得

目前我們在校的師范生在接受基礎教育時剛好趕上了新課程改革開始的號角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬變吧，所以我們的學生在接受基礎教育的過程中，也基本上是接受一種傳統(tǒng)的語文教育模式。

我們不能否認這種教育模式能給學生帶來語文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學生負面影響——他們會習慣地以為語文教學就是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的那種。如過去我們的語文教學大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點”的程式進行，我們的學生也在了解了課文相關(guān)知識的同時，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個過程，語文教學就該是這個模式，而事實上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學中不能讓學生獲得對新課程的理解，獲得關(guān)于語文教育的新的觀念，他們就會理所當然地重復他們曾經(jīng)接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會在這種習慣的力量中被無形地消解。

因而對于漢語言文學專業(yè)的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識觀、學習觀、評價觀等。教師觀念的進步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學，改變改變語文學科的現(xiàn)狀，從根本上推進語文課程改革。

二、思維方式的轉(zhuǎn)變

觀念的更新能適應一段時期的變化，思維方式的轉(zhuǎn)變才是一輩子受益的。知識是學不盡的，真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，今天學到的知識，明天等我們走上工作崗位時，或許已經(jīng)不適用了；如今尚處于學習和推廣中的新課程，若干年后也一定會產(chǎn)生新的發(fā)展和變化。因而在教學中，我常對學生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業(yè)知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。

有學者認為，教育教學的效果不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容本身，而且還體現(xiàn)在教學過程中，包括教學方式、教學習慣也都會帶來教學效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統(tǒng)的語文教學因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著絕對的權(quán)威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關(guān)系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執(zhí)己見的封閉型性格特征和思維方式，而學生長期處于教師的話語霸權(quán)之下，就會形成一種思維定勢，認為師生關(guān)系的常態(tài)本該如此。這個“效果”就是教學內(nèi)容以外所生成的副產(chǎn)品了。那么有一天當這些學生成為教師時，他們也會不自覺地復制這種師生關(guān)系，進而也養(yǎng)成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學中的惡性循環(huán)。由此可見，我們漢語言文學專業(yè)的師范生迫切需要培養(yǎng)一種開放型的思維方式，以中止這個惡性循環(huán)的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進展。

只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學中的細微變化，并讓這種變化進入我們的思考范圍，進而對其進行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語文課程改革的發(fā)展進程。

三、教學能力的培養(yǎng)

作為漢語言文學專業(yè)的師范生，語文教師是其明確的職業(yè)指向，教學能力是其能力構(gòu)成中最核心、最基礎的部分。語文教師的教學能力構(gòu)成是多方面的，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學生的認知起點和學習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學評價能力等，還應該具有在其他學科看來可能不是特別強調(diào)而對于語文學科卻是必須具備的能力。

在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學設計能力、較強語言運用能力等。

語文課程自身的特殊性，決定了語文學科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容三者的不統(tǒng)一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現(xiàn)課程內(nèi)容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，我們該如何通過對教材內(nèi)容的解讀去正確選擇教學內(nèi)容、推進教學進程和達成教學目標等。

同樣，由于語文學科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容三者的不同一，語文教學中就存在著如何選擇合宜的教學內(nèi)容實現(xiàn)教學目標的問題，再加上語文教學方法的多樣性特征，語文學科的教學方法之多遠遠超過了其他學科，使得語文教學總是面臨著教學方法的選擇問題，所以在語文教學中，教學設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務是提高學生的語言運用能力，語文教師高超的語文運用能力會讓學生產(chǎn)生艷羨和敬慕之情，必然會對學生產(chǎn)生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學科教師的要求了。

四、教學反思的習慣

新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著整個教學過程。“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話本來是說學習的，如果用在教學上也還是適用的：教學和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會走進沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學實踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養(yǎng)成教學反思的習慣。

在短短百年的發(fā)展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們?nèi)ニ伎己吞綄ち恕１热缤瑯右环N教學方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優(yōu)秀教師的教學個案為什么無法復制和推廣呢？如何將優(yōu)秀語文教師的個案推廣？語文課程的特殊性、語文學習對象的變化性、教師個體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復雜性，也決定了語文教師進行教學反思的必要性。

在教學中反思，從近處說，有利于我們教學質(zhì)量的提升，從長遠看，則有利于教師的個人發(fā)展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業(yè)特征，換句話說教師的價值是要通過學生來實現(xiàn)的，但是如果我們養(yǎng)成教學反思的習慣，進而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現(xiàn)自我價值了，這就為教師的自我發(fā)展提供了一個更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學專業(yè)的師范生來說，養(yǎng)成教學反思的習慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語文教師做好準備。

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漢語言文學傳統(tǒng)教學模式的特點

1.以專業(yè)知識傳授為主――缺乏創(chuàng)造性

漢語言文學是學習漢語言文字、文化的學科，目的是讓學生通過專業(yè)文學理論和經(jīng)典作品的學習，能夠夯實漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語言文學教學出于對“文學性”的崇尚，開設課程以專業(yè)的理論知識教學為主。這樣的學習內(nèi)容和過程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學的部分，教師害怕學生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學重點，學生在學習的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動接受的狀態(tài)，很難將所學完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式，正忽略了學生“思”的過程，學生在學習中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學風格，未能集中精力彌補自身創(chuàng)作技能的不足，在語言文字應用時就更難以實現(xiàn)“個性化”，沒有自己的意識、觀點及獨特的表達方式等，但這些才是文學創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語言文學專業(yè)的復興。

2.教學目標與手段的單一性――實踐應用性不足

傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式缺乏活力，還在于教學目標與手段都比較單一，沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實踐應用能力。

（1）教學目標。漢語言文學專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學生的寫作能力，將學生培養(yǎng)為富有較高文學創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標，在教學成果考查時，會以學生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標準。而實際上，文學作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗和實踐密切相關(guān)，學生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標的創(chuàng)作難以與實際相結(jié)合，也難以表達真情實感。當今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語言文學專業(yè)能力的應用已經(jīng)遠遠不是僅做單純的語言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應的應用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實踐應用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語言文字的應用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應用型人才來。

（2）教學手段。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學大都以在室內(nèi)傳授理論知識為主，對于語言文字創(chuàng)作、應用的環(huán)境大都是通過書本上的設定和要求進行的，而對于生活中、現(xiàn)實工作中的情況其實并不了解，也缺乏深入的體會，束縛了學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學手段方面，漢語言文學專業(yè)的教學也缺乏與時俱進的精神，在教學過程中許多先進現(xiàn)代教學設備在漢語言文學專業(yè)的有效利用率并不高。

漢語言文學專業(yè)教學模式向創(chuàng)造型、應用型的新轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)造性教學舉措

（1）注重學生學習的自主性。創(chuàng)造型教學模式，最重要的就是要保護學生在學習中的自主性，在教學過程中應更注重學生在漢語言文學理論與作品欣賞過程中的感知和意愿，注重“學”的反應。比如，在文學作品的賞析教學中，應了解學生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導和解釋，培養(yǎng)其審美價值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點，以促進他們的終身學習和發(fā)展。

（2）保障學生“思”的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學教學把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學生在學習過程中“思”的重要性。“思”是重新認識和反思，不僅有助于學生理解知識脈絡和結(jié)構(gòu)，而且也是學生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個過程中學生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W?熱莞魴曰?發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學創(chuàng)作和語言文字的運用充分表現(xiàn)出個性色彩，創(chuàng)造出真正獨特的有藝術(shù)價值的作品。

（3）給予學生充分體驗、實踐的機會。漢語言文學教學模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學科特點，給予學生充分體驗、實踐的機會，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學生不能切身體驗，會很難充分理解、感受并獲得審美價值認同。所以，在創(chuàng)造型的漢語言文學教學模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學生在課堂上的體驗活動，為學生感受文學形象、體會作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實的途徑和條件。其次，漢語言文學專業(yè)學生的綜合能力表現(xiàn)在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面，這些都需要切實的實踐活動來鞏固和提升，只有不斷練習才能熟練掌握，而只有在熟練基礎上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應該在課堂和課余時間讓學生參與更多的實踐練習，讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通，提升綜合能力。

2.應用性教學舉措

（1）注重相關(guān)應用能力的培養(yǎng)。漢語言文學是一門內(nèi)涵廣泛的學科，結(jié)合當今社會的人才需求類型，其可以細化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應具體的模塊（當然很多高校已經(jīng)設置了相關(guān)具體專業(yè)，有更專門、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語言文學整體性培養(yǎng)目標是有區(qū)別的）。因此，漢語言文學專業(yè)教學在進行相關(guān)理論知識教學的同時，也應注重學生各方面具體應用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側(cè)重點，在漢語言文學專業(yè)的教學中都要有重點地進行文字表述的訓練和不同寫作要求的掌握。

（2）幫助學生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學教學缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學過程中對人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學生在專業(yè)學習時沒有目的性，不知道自己所學的內(nèi)容將會用在哪些方面。所以，??加強漢語言文學教學模式的應用性，幫助學生在漢語言文學的學習中把握自身優(yōu)缺點，依據(jù)各自不同的特點幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學習目標，這樣才能讓學生在學習過程中有重點，也能大大提升他們的學習積極性。

（3）加強具體工作崗位的實習教學。漢語言文學專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長期以來，漢語言文學實踐體系在實際安排中往往會存在一些問題，難以面面俱到。而提升漢語言文學專業(yè)教學應用性，就是要讓漢語言文學教育與現(xiàn)實的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對接，讓學生在漢語言文學綜合運用階段能夠熟悉實際工作的具體業(yè)務需要，以利于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。

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1漢語言文學專業(yè)存在的問題剖析

漢語言文學專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。于此,專業(yè)教學中存在一些問題。首先,課程設置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學生專業(yè)認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經(jīng)政法大學等高校,并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗。通過與兄弟校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向。科學思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業(yè)的基礎素質(zhì)平臺,這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應用型(文書、秘書、記者、編輯)。

2構(gòu)建漢語言文學專業(yè)新的課程體系

我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業(yè)水平的學生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程體系進行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。

2?1專業(yè)拓展課程是在專業(yè)主干課程的基礎上,根據(jù)學生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設計的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現(xiàn)代漢語詞匯研究、現(xiàn)代漢語語法理論研究、現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經(jīng)》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經(jīng)典文學教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人需求、職業(yè)生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。

2?2綜合素質(zhì)課程和實踐教學課程綜合素質(zhì)課程是拓寬學生知識面,實現(xiàn)多學科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長,全面提高學生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語、教師教育、科學專題和藝術(shù)體育等5個類別,學生可以根據(jù)需要選修。實踐教學課程是為了培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力、實踐創(chuàng)新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規(guī)性的軍訓、生產(chǎn)勞動、專業(yè)見習、教育實習和畢業(yè)論文等實踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

3改革教學方法,提高教學質(zhì)量

教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術(shù)進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學方法體現(xiàn)在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質(zhì)量。

3?1運用“系統(tǒng)講授法”,建立學科的知識結(jié)構(gòu)大學低年級學生開始認識專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。因此,要對學生進行系統(tǒng)的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養(yǎng)學生的自學能力,這對于多數(shù)學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業(yè)第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學法有利于學生建立系統(tǒng)的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。

3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養(yǎng)學生的學科思維方式雖然第二學年的專業(yè)學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業(yè)理論水平的進一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式,強調(diào)一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現(xiàn)在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。

3?3嘗試“問題中心”教學法,培養(yǎng)學生解決問題的能力學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構(gòu)主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構(gòu)知識體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構(gòu)建起以解決問題為核心的知識結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當?shù)恼{(diào)整。

4強化實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)漢語言文學專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習、專業(yè)實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。

4?1適時組織專業(yè)見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結(jié)合的意義專業(yè)見習一般在第2學年進行。主要是結(jié)合課堂教學內(nèi)容,讓學生直接參加學校、機關(guān)、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業(yè)心,為專業(yè)實習奠定基礎。專業(yè)見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

4?2組織“頂崗”專業(yè)實習,使部分學生能夠?qū)嵙暫途蜆I(yè)銜接高級文秘方向的學生,專業(yè)實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數(shù)量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實習成了專業(yè)實習的特殊方式。它的優(yōu)點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實習生的應用能力、現(xiàn)實表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設計的科學標準有一定的差別。因此,專業(yè)實習必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實習的程序并考核及格方可畢業(yè)。

4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養(yǎng)學生應用能力的載體重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學生出版學術(shù)專著和文學作品。積極發(fā)動學生參與教師的課題研究和專業(yè)建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結(jié)合,可以全方位地、有效地促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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適應知識激增和社會對技能人才的需要，應用型高校漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的人才技能素質(zhì)不高，應用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會對人才的多元化、復合性需要。漢語言文學專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過分注重專業(yè)教育，偏于學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強調(diào)對文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會實際需求的有機結(jié)合、忽略對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢必導致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，使得學生的知識應用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學術(shù)性有余，創(chuàng)新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學術(shù)研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業(yè)為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識和能力。這種復合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復合性需求相一致。人才培養(yǎng)的目標定位模糊，與社會需求脫節(jié)。高等學校承擔著人才培養(yǎng)的重任，當然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養(yǎng)的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識為核心的分類培養(yǎng)目標已成為高校適應社會對人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標由于強調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位，吻合了人才的社會適應性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養(yǎng)目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應用嚴重脫節(jié)，辦學特色不顯明，所培養(yǎng)出來的學生不能適應社會不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術(shù)人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務社會和地方發(fā)展的需要，以能力為導向的應用型人才市場需求量日益增大。這就相應要求高校要有科學的人才培養(yǎng)目標定位。課程設置重基礎理論，輕實踐創(chuàng)新。長期以來，高校漢語言文學專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設置強調(diào)學科知識與理論知識的傳授，專業(yè)基礎課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，育視野人文類、創(chuàng)新類、實踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業(yè)后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節(jié)。

二、應用型高校漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力和素質(zhì)

基于傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，面對當前對專業(yè)技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚光大，培養(yǎng)出適于社會各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語言文學專業(yè)如何面向社會發(fā)展需要和大學生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識內(nèi)涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。總的而言，基于應用型人才的需要，漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展，具備較強的語言文字應用能力、一定的文藝理論素養(yǎng)和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應用型人才。第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應有之義，是指通過教育培養(yǎng)學生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對個人、國家的責任，并將此內(nèi)化為相對穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，從而成為傳承人文精神、發(fā)揚人文品性、引領(lǐng)社會文化的人文知識分子。第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，學習基礎寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求。這一知識結(jié)構(gòu)要求學生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會需要和時展，不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，有不斷學習和適應發(fā)展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識和溝通能力，更好實現(xiàn)大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應深入了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識，掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業(yè)學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領(lǐng)，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。

三、應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

基于以上有關(guān)應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應用型高校漢語言文學專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點對其進行重新規(guī)劃和設計，突出學生的綜合素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進人才培養(yǎng)朝著高級應用方面發(fā)展，更好適應地方經(jīng)濟和社會需要。

（一）科學定位人才培養(yǎng)目標。

由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)多強調(diào)學生的專業(yè)教育，注重學生專業(yè)知識的掌握、學術(shù)意識的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強的優(yōu)越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的文秘、宣傳、管理等應用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應知識激增的新形勢需要，為社會服務，就成為地方應用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設計，充分考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的多元化、復合型人才需求，改革漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標在強化學生基本素質(zhì)教育的同時，應突出學生的學習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學習階段（大一到大四），構(gòu)建符合學生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎知識模塊、能力提高模塊、未來職業(yè)規(guī)劃模塊、實踐實習模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學習者。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應注重幾個結(jié)合，如知識傳授和實踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合，使學生“基礎實、能力強、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的知識結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程設置。

圍繞應用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設置，提高學生的實踐實習和技能鍛煉，使課程教學目標落到實處。首先，課程設置應體現(xiàn)應用性、實用性。就我校而言，其課程設置包括通識課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設置有一個突出的特點，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同類型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學科特色和專業(yè)優(yōu)勢的應用性、實用性，體現(xiàn)能力為本、學以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學生的個性特長，體現(xiàn)出以學生為本的建構(gòu)主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實際。在繼續(xù)保持中文學科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當壓縮個別專業(yè)課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓，提高教師技能和文秘技能實訓；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關(guān)的應用性課程教學，如演講與口才、基礎寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調(diào)整理論與實訓的比例，適當安排具有應用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應經(jīng)濟新常態(tài)，嘗試開設相關(guān)新課程，突出課程設置的專業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展，開設地域文化類選修課程，滿足不同學生的興趣需要。

（三）創(chuàng)新實踐教學。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學語文；課程構(gòu)建；人文精神

一、高職高專語文教學現(xiàn)狀分析

當前，絕大部分高職高專學校的語文課程均處于邊緣化地位，大多作為專業(yè)的“搭頭”、附屬、或者是高職課程的“點綴”而存在，屬于食之無味，棄之可惜的“雞肋”課程。甚至某些大學根本不開設語文課程。大學語文課程目標定向大多局限于知識技能取向，更多的是著眼于專業(yè)課程，服務于專業(yè)學習目標。課程教材單一，大多采用的國本教材，不適合高職教育和學生特點。其教材特點仍然是“文選型”，編排模式基本為閱讀、理解與欣賞，與普通高中、職高、本科院校甚至是漢語言文學專業(yè)的語文課程雷同，層次不分，界限不清。課程實施因循接受式學習，仍然采用死記硬背、機械訓練的模式，重視書本知識，教學內(nèi)容繁雜陳舊，脫離現(xiàn)實生活與學生實際需要，因此學生學習興趣不濃，學習效果不好，學生對語文基本是“學完了、考完了、忘完了”。課程評價仍然是考分至上，考核內(nèi)容傾向于知識性。

因此我認為立足于高職高專院校自身的辦學體制與辦學特色，立足于高職高專學生群體特征與應用型人才培養(yǎng)方案，來探討大學語文的學科定位、教材建設以及教學法的改革，使大學語文課程和學生的實際所需相聯(lián)系，真正做到因材施教，使人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系，成為培養(yǎng)應用型人才的一個重要環(huán)節(jié)。為促進現(xiàn)代大學生人文精神的塑造，以及高職高專院校語文課程的改革，做出我的努力。

二、高職高專語文教學改革的方向

（一）豐富高職語文學習內(nèi)容，激發(fā)學生語文學習的興趣

高職學生走入學校前，已經(jīng)過幾年的中學語文學習，高職語文與中學語文是什么關(guān)系，這個問題在開設高職語文課程初始必須首先弄清楚。應當看到，學生們在從中學進入高職院校后，很多方面都發(fā)生了很大變化，他們的學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方式等都和中學大不相同。他們的視野更加開闊，思維方式更加靈活，對教師的教學要求更高，這些都對高職語文教學提出了新的要求。同時還應該看到，高職語文作為高職學校的一門課程，其教學時間是非常有限的。如何在有限的時間內(nèi)，既避免重復中學時所學的知識，讓學生走出“應試教育”的誤區(qū)，又能引起學生對高職語文的學習興趣，加強對學生健康人格的培養(yǎng)，加強對學生審美情趣的引導，成為高職語文教學中首要解決的問題。高職語文必須以一副新面孔出現(xiàn)在學生們的面前。避免把高職語文變成中學語文的簡單重復和延續(xù)，否則，必然會使學生感到厭煩，從而導致高職語文課效率低下。

（二）體現(xiàn)語文的工具性，還原語文的人文性

作為一門基礎學科，語文教學中不應該僅僅注重其工具性，更要彰顯其豐富的人文性。語文課的性質(zhì)決定了語文教學目標的“多元化”，但當前高職語文教學還沒有一套統(tǒng)一、完整的教學目標體系，許多學校還在遵循著傳統(tǒng)意義的教學目標。根據(jù)高職學校人才培養(yǎng)規(guī)格，呈現(xiàn)了“應用性”教學，突出了語文的“工具性”教學，但文學的人文教育作用，依然沒有被重視。我們希望，高職語文教學既要體現(xiàn)語文的工具性，更應該還原其豐富的人文性。在眾多的語文教學目標中，高職語文教學除應突出“應用性”的教學目標外，還應多關(guān)注具有強烈人文精神的文學教育目標，加強培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。在教育方法上，采取多種靈活有效的方式，力求將人文教育“內(nèi)化”，既體現(xiàn)語文的工具性，也體現(xiàn)語文的人文性。高職語文課的教學模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應該突出培養(yǎng)科學精神，凸顯人文教育。為了活躍高職語文課堂，人文教育應充分顯示其人文的教法。這將提高教師的講課藝術(shù)，提高講課的愉悅程度，真正做到寓教于樂。教師自身要有創(chuàng)新教學思維，善于發(fā)掘新的教學靈感。落實在具體教學上應做到四個鼓勵：鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵爭辨，鼓勵標新立異。我們要在語文課的教學過程中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，要讓學生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容定位實現(xiàn)現(xiàn)代語文的人情人生教育以其求美

通過《文學鑒賞》《實用美學與欣賞》等課程體現(xiàn)語文的美育作用。這一點，在傳統(tǒng)的以“應試教育”為主的中學階段多未被注意或被有意淡化。高職語文教學已沒有了升學壓力這一“緊箍咒”，教師完全可以放下包袱，在教學中關(guān)注文學教育這一目標，用充滿激情的“賞析式”語言，引導學生領(lǐng)會具有豐富的人文內(nèi)涵的文學作品，給學生提供美的享受，滋養(yǎng)學生的心靈，提高學生的審美情趣，而審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進人的全面發(fā)展。我們希望，高職語文教學能始終滲透出深切的人文關(guān)懷，它以其廣泛性、情感性、形象性，體現(xiàn)“真、善、美”的人文精神。