導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理的案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、案例教學(xué)法對(duì)高中地理教學(xué)的重要性

1.對(duì)于學(xué)生來說，案例教學(xué)法給予了他們更多的自我探討與研究的空間。由于自我思考空間的增大，案例教學(xué)法在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力起到了一定的作用。2.高中地理課堂通過案例教學(xué)法展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，使原本復(fù)雜難懂的地理知識(shí)變得形象生動(dòng)，再加之教師對(duì)案例的詳細(xì)講解，更能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的好奇心。3.案例教學(xué)法對(duì)于教師教學(xué)模式的豐富和發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。高中地理課堂通過對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才貢獻(xiàn)了力量。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)

1.對(duì)教材設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行展示。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，通常會(huì)將課本上的自帶案例作為課前的導(dǎo)入或者課后的習(xí)題分析，這在無形之中也體現(xiàn)了案例教學(xué)法在高中地理課堂的運(yùn)用。例如，教師在進(jìn)行城市與城市化的相關(guān)授課時(shí)，就可以利用北京、上海等城市的發(fā)展模式案例進(jìn)行舉例分析，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。2.課堂分組討論與研究。在高中地理教師講解完與書本課程相關(guān)案例的時(shí)候，常常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由的探討與分析，教師再對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，還有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。3.課堂報(bào)告的完成。高中地理的日常教學(xué)還包括學(xué)生課后課堂報(bào)告的完成。學(xué)生通過書寫課堂報(bào)告，達(dá)到對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的目的。學(xué)生課堂報(bào)告的獨(dú)立完成情況作為案例教學(xué)法的后續(xù)步驟，也對(duì)鞏固案例教學(xué)法在高中地理課程上的應(yīng)用效果起到重要的作用。

三、如何提升案例教學(xué)法在高中地理課堂上的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)施策略

1.引言

隨著科教興國及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，政府及社會(huì)各界加大了對(duì)教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來越受到廣大教師的重視，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認(rèn)，也存在一些比較突出的問題。基于此我對(duì)高中地理新課程中案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強(qiáng)作出一定的貢獻(xiàn)。

2.案例教學(xué)概述

2.1案例教學(xué)的概念界定

案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛[1]。主要是通過對(duì)一個(gè)問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個(gè)討論的過程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史

近些年來，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過對(duì)一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運(yùn)用慢慢地在美國所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運(yùn)用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣。現(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。

3.地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析

地理案例教學(xué)主要是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對(duì)案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。

3.1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析

從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過程。一般來說，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過程。在學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析

案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過程中，案例教學(xué)本來就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)點(diǎn)豐富起來，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過程。

3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析

地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來說，作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開的，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。

4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施

通過上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)新課程中高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟及策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

新課程中，高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟如下。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，主要是為其實(shí)施提供一個(gè)借鑒，并不是一個(gè)必須遵循的過程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準(zhǔn)備。第二，引出問題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，要盡量從與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達(dá)到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺，這樣會(huì)降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問題的研究當(dāng)中。第四，班級(jí)交流。在各個(gè)小組討論出案例的結(jié)論的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個(gè)廣泛交流的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評(píng)點(diǎn)。

4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略

為了更有效地促進(jìn)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，論文給出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過程中，教師要善于傾聽，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，但是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個(gè)案例的討論圍繞著主題進(jìn)行。這一點(diǎn)是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯(cuò)誤的信息，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會(huì)受到嚴(yán)重的影響。一方面學(xué)生達(dá)不到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)熱情。可能導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時(shí)，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對(duì)討論過的案例做出反思與總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對(duì)問題的認(rèn)知很容易受其他觀點(diǎn)的影響。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從老師的角度來說，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結(jié)語

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性，而且對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。不能盲目采用，否則不僅達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重的是有可能阻礙學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對(duì)學(xué)生討論的過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

案例指的是教學(xué)內(nèi)容里的實(shí)例，而地理教學(xué)案例則是一些與地理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學(xué)的理論和方法，也就是從空間與時(shí)間上來具體進(jìn)行展現(xiàn)。從廣義上來說，地理教學(xué)案例包括所有典型的以及不典型的地理實(shí)例，而狹義的則專門指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕Ｎ恼率紫冉榻B了地理教學(xué)案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標(biāo)兩個(gè)方面介紹了高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了分析，而明確案例開發(fā)目標(biāo)則要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略

（一）了解案例開發(fā)的主體

開發(fā)地理教學(xué)案例需要對(duì)學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個(gè)主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面

所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時(shí)間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個(gè)方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對(duì)于整個(gè)案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，比如學(xué)生是怎樣看待案例對(duì)提高個(gè)人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時(shí)采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個(gè)方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對(duì)開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對(duì)第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動(dòng)而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面

對(duì)于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)受到已有知識(shí)的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識(shí)需要與原有的觀念或知識(shí)相關(guān)聯(lián)才會(huì)被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時(shí)候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。

所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的一點(diǎn)。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識(shí)有哪些是錯(cuò)誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識(shí)會(huì)影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進(jìn)而避免對(duì)案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)中那些對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有利的，與新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。

3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面

美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個(gè)著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個(gè)人的身上，也就是說每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個(gè)人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢(shì)智能也會(huì)隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動(dòng)或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。

（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)

泰勒原理是課程設(shè)計(jì)的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個(gè)方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗(yàn)我們才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗(yàn)組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實(shí)現(xiàn)。解決這四個(gè)方面的問題的過程便是設(shè)計(jì)課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評(píng)價(jià)。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)

開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計(jì)，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對(duì)于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識(shí)有很大的幫助，還會(huì)幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)

高中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學(xué)科在高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程編制和課程設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)，是處于學(xué)生的理想和期望之上的。可以說，課程目標(biāo)是由專家和學(xué)者們認(rèn)真地研究和思考之后而形成的，通過對(duì)社會(huì)、對(duì)地理學(xué)科本身、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)等的綜合研究而最終制定的。所以在對(duì)高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)。

篇4

    案例探究教學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力,在課堂上,在有限的案例中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,提高其分析、研究地理問題的能力,在新課程背景下,案例探究教學(xué),教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣,也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。例如:我對(duì)《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》這一課學(xué)習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是:提前一周組建班級(jí)課題小組,并安排課題小組的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱吐魯番地區(qū)土地荒漠化的面積及形成原因的資料,安排部分課題組成員對(duì)吐魯番地區(qū)一些荒漠化加劇地區(qū)的調(diào)查和訪問,帶領(lǐng)全班學(xué)生到沙漠植物園(沙漠研究所),向科研人員了解我地區(qū)荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》,最后在課堂上,不是教師在講課,而是各小組學(xué)生在探究。課堂上,各小組分別展示自己對(duì)本課的學(xué)習(xí)成果,并發(fā)表自己對(duì)我國西北地區(qū)荒漠化形成原因的分析,也有小組提出防治西北地區(qū)荒漠化的具體措施;最后,由教師歸納總結(jié),進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)本課的理解程度;同時(shí)對(duì)學(xué)生精彩的成果展示給予充分的肯定。

    這堂課的成功之處,在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對(duì)荒漠化的認(rèn)識(shí)本來就有一定的基礎(chǔ)。所以,學(xué)習(xí)這一課時(shí),通過教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學(xué)生理解人類的那些活動(dòng)對(duì)本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生那些危害,如何防治荒漠化的進(jìn)一步擴(kuò)張,讓學(xué)生感受到防治荒漠化的緊迫性,并反思現(xiàn)實(shí)生活中不合理的人類活動(dòng),引發(fā)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的再思考,從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。這就是案例探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

    在案例探究教學(xué)中,對(duì)教師有何要求呢?學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科,關(guān)鍵在于授課教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),而授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師,首先要端正教學(xué)態(tài)度,教,是為地理興趣而教,不是完成教學(xué)任務(wù)而教,這也是地理課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以,地理教師首先必須明確自己的使命,明確地理課堂教學(xué)的三維目標(biāo),認(rèn)真組織并實(shí)施案例探究教學(xué),只有這樣,才能讓地理課成為學(xué)生喜歡的課堂。當(dāng)然,地理課不可能每一堂課都需要這樣做,但這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣,能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,提升自主學(xué)習(xí)的積極性,能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學(xué)”的原因之一。

    其次,新課程背景下的教學(xué)理念認(rèn)為,教材與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教材形成一個(gè)系統(tǒng),互相影響,互相補(bǔ)充,互相豐富。教師應(yīng)該努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。教材不等于課程,也不是唯一的課程資源,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩薄ⅰ霸鲅a(bǔ)”和“加工”,使之更適合案例探究教學(xué)的實(shí)施。所以,在案例探究教學(xué)中,教師要用課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)整合,把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動(dòng)的設(shè)計(jì)上;同時(shí)還要做好教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。案例探究教學(xué)提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、理解和運(yùn)用知識(shí),自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長,并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,但自主學(xué)習(xí)不能放棄教師的指導(dǎo),在課堂上,當(dāng)學(xué)生充滿興趣地思考、爭(zhēng)辯、探究時(shí),教師要適時(shí)引導(dǎo),避免活動(dòng)盲目和課堂秩序的混亂,更不能放任自流。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理案例教學(xué)教學(xué)效果

引言

案例教學(xué)法，就是對(duì)一個(gè)具體對(duì)象在實(shí)踐過程中的情境細(xì)致描述，促使學(xué)生在情境中理解、思考。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過案例對(duì)象和描述方法的傳達(dá)，給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也傳授著學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實(shí)踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來安排。教學(xué)案例只是作為教學(xué)線索，教育本身主要還是靠教師主動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

一. 案例教學(xué)的意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在舊版的教材中，往往對(duì)某一理論知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，通常是先知識(shí)點(diǎn)后分析說明，不像新課程教材中，知識(shí)點(diǎn)在羅列后都會(huì)有一個(gè)個(gè)的案例來引導(dǎo)學(xué)生分析、概況、總結(jié)。這樣學(xué)生就不會(huì)有被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)鮮明的案例，被動(dòng)變主動(dòng)，很容易使自己成為知識(shí)探索的主體，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，在地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)一節(jié)中，舊教材就只是簡(jiǎn)單列出了太陽日、恒星日的具體時(shí)間，并沒有作差別的描述，學(xué)生至此定然會(huì)困惑；在新教材中卻有以活動(dòng)案例的形式開展課堂討論，讓學(xué)生自己得出區(qū)別，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2有利于增強(qiáng)教材的可讀性

教師根據(jù)新教材編寫的案例，不僅使每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容充實(shí)鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡(jiǎn)單地說教，而是通過教材中一個(gè)個(gè)鮮活的案例來說明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對(duì)學(xué)生的吸引力和可讀性，也為教學(xué)工作減輕不少的壓力。例如在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一節(jié)中，課本以德國魯爾工業(yè)區(qū)來編排，在案例中圖文并茂，詳實(shí)細(xì)致，全面具體，又如為說明宇宙環(huán)境 對(duì)地球的影響時(shí)，選擇太陽對(duì)地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.3有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

教育的直接目的就是教會(huì)學(xué)生解決實(shí)際問題，新課程一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，案例教學(xué)很好的體現(xiàn)這種教育目標(biāo)和方法。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，通過詳盡的相關(guān)信息，可以要求學(xué)生歸納各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分別討論選擇的原因。這樣通過鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論。可以使學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的要點(diǎn)有了基本了解，重要的是討論過程中加強(qiáng)了學(xué)生分析、歸納、解決問題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業(yè)區(qū)位選擇更有效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的

二. 案例教學(xué)實(shí)施過程

2.1地理案例的準(zhǔn)備

案例教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)重要自然不言而喻，要保證案例的時(shí)效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識(shí)，為高中地理案例教學(xué)的順利開展提供素材儲(chǔ)備。在案例教學(xué)當(dāng)中要注重教學(xué)方法，可以采用講述法、趣味引導(dǎo)法等加強(qiáng)講課效果。講述法，就是針對(duì)高中地理教材中一些理論性很強(qiáng)，內(nèi)容抽象的定義性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該用精煉簡(jiǎn)潔到位的語言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節(jié)時(shí)，教師可以舉例有一富人很愛洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛洗澡講衛(wèi)生是好習(xí)慣，但用這么多的純凈水就很是浪費(fèi)了，這樣自然就引到了節(jié)約用水的教學(xué)當(dāng)中來了；趣味引導(dǎo)法，就是用機(jī)智幽默的講述來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見天氣系統(tǒng)中的氣旋和反氣旋時(shí)，就可以講解三國歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時(shí)，也可以馬上引入新航路開辟的先驅(qū)們等等。

2.2地理典型案例討論

開展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師永遠(yuǎn)是主體，學(xué)生只是被動(dòng)教育，教學(xué)效果很難保證。但在地理案例教學(xué)中往往需要學(xué)生的更多參與，許多學(xué)生在上課時(shí)可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時(shí)熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應(yīng)該明確自己的定位，只作一個(gè)引導(dǎo)者，主體是學(xué)生[2]。在討論過程中教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，全力掌控案例討論的進(jìn)程和方向，在案例討論結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。例如，在對(duì)某一地地形地貌的討論活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的地理知識(shí)，大膽發(fā)言討論，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提升邏輯思維。

結(jié)語

總之，在高中地理的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極引入案例教學(xué)方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實(shí)際教育意義的案例分析討論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：一例到底；案例教學(xué)法；高中地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-001-01

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。地理新課程要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。這些都要求教師，將一門科學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用。同時(shí)，針對(duì)地理學(xué)科的特性，采用多樣的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教學(xué)形式。在此，筆者就自身淺薄的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“一例到底”案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、“一例到底”案例教學(xué)法的含義

“一例到底”案例教學(xué)法，是指教師在開始講授課程之前，針對(duì)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐⒃诤罄m(xù)的教學(xué)中將這個(gè)案例貫穿課程的始終，通過對(duì)這個(gè)案例的分析，基本上可以把這門課程所涉及到的全部知識(shí)點(diǎn)都囊括進(jìn)去的一種案例教學(xué)方法。與“一例到底”案例教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的是“一理多例”案例教學(xué)法。“一理多例”案例教學(xué)法就是教師為了說明或印證某一個(gè)理論，或?yàn)榱俗寣W(xué)生深入理解、熟練掌握某一理論，列舉多個(gè)例子對(duì)某些知識(shí)或理論進(jìn)行分析。

如教師對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的講授，若采用“一例到底”案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的話，可采用給出幾種學(xué)生熟悉的農(nóng)作物，給定種植地點(diǎn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，選出最適合在該地種植的作物，一則學(xué)生很快進(jìn)入情境，興趣濃厚。二則學(xué)生在思考、討論、選擇的過程中，就是對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的過程，考慮的因素，即是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠形成自主分析的方法、能力，還能加深印象，教師稍加引導(dǎo)即可。學(xué)生通過“案例閱讀——提出問題——自主討論分析——解決問題——總結(jié)提升”的這樣一個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)地理基本知識(shí)，基本技能，基本素養(yǎng)的獲得。而“一理多例”案例教學(xué)法，則相反。教師運(yùn)用多個(gè)案例，逐條分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，案例多，學(xué)生理解記憶起來較為復(fù)雜，同時(shí)，教師容易滿堂灌，不利于學(xué)生各方面能力的形成。

二、“一例到底”案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

使教學(xué)內(nèi)容整體脈絡(luò)清晰，保證案例的系統(tǒng)性。這是“一例到底”案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)。地理學(xué)是一門綜合性、區(qū)域性、空間性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握基本的理論及探究方法是非常重要的。而“一例到底”案例教學(xué)法，恰恰能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供很好的方式。能夠有效保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，避免在一些系統(tǒng)性強(qiáng)，脈絡(luò)明顯的理論的教學(xué)上出現(xiàn)混雜。學(xué)生亦可根據(jù)某一案例，對(duì)某部分知識(shí)進(jìn)行理解記憶，更容易通過簡(jiǎn)單的案例，掌握較多較復(fù)雜的知識(shí)。相反，若采用“一理多例”案例教學(xué)法的話，容易導(dǎo)致學(xué)生記憶的混雜，無法保持記憶的系統(tǒng)性和連貫性。能夠激發(fā)學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯提升。

教師對(duì)于案例的選取或是教材編排的具備典型性的，或是自己根據(jù)學(xué)情及實(shí)際教學(xué)情境精心選擇的，“一例到底”案例教學(xué)法的案例應(yīng)當(dāng)具備典型性、說明性，對(duì)課文中的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用。用案例論證（解釋、說明）相應(yīng)的理論或知識(shí)點(diǎn)。案例的選擇與教學(xué)目標(biāo)所涉及的方面緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生對(duì)案例興趣濃厚，激發(fā)思考、討論、探究的欲望，更容易掌握地理學(xué)的相關(guān)理論及分析方法，切實(shí)體現(xiàn)新課程地理教學(xué)的目標(biāo)。能夠更多地提升教師對(duì)于鄉(xiāng)土地理和校本課程的開發(fā)能力。

教學(xué)是教師的根本，是教師義不容辭的責(zé)任，但是如果教師不進(jìn)行研究，教師的教學(xué)猶如沒有源頭的死水一般，久而久之，只有干涸。而“一例到底”案例教學(xué)中所涉及的最主要的環(huán)節(jié)，即是案例的選取與設(shè)計(jì)，在此過程中，不僅要注重案例的真實(shí)性，新穎性，還要注重案例與知識(shí)理論之間如何自然、有效、合理地進(jìn)行連接，對(duì)于教師研究性能力，是挑戰(zhàn)，也是一種巨大的提升。

三、“一例到底”案例教學(xué)法的缺點(diǎn)

案例能分析出一般原理，但不能機(jī)械推廣至其他區(qū)域，各區(qū)域要根據(jù)案例學(xué)習(xí)的思路和方法，具體問題具體分析。由于案例主要教授典型性原理及分析方法，學(xué)生對(duì)于案例的分析，主要原理和方法能夠掌握，但是容易固化思維，缺乏辯證看待的觀念。

對(duì)教師對(duì)教師要求較高，資歷較淺的教師很難駕馭。由于這種教學(xué)方法要求運(yùn)用完整的案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容，基本原理，基本方法進(jìn)行完整詮釋，在案例的選擇設(shè)計(jì)上的要求就較高；其次，還要對(duì)課堂上學(xué)生各式各樣的問題及回答做出合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)；第三，教師還要盡量避免與其他教師選擇類似的案例，對(duì)于教師本身的知識(shí)面和創(chuàng)新性有很高的要求，很多教師需要很長時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到能夠很好駕馭的程度。

具有一定的局限性，不是大多數(shù)高中地理教學(xué)內(nèi)容都適用的。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣泛。有時(shí)不能僅僅使用一個(gè)案例就覆蓋所有理論和知識(shí)，教師需要有選擇性地使用。同時(shí)，若使用次數(shù)過多，創(chuàng)新性沒有加強(qiáng)的話，很可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性降低。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)方法；高中地理教學(xué)課堂

案例教學(xué)方法是由哈弗商學(xué)院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細(xì)節(jié)之中”，老師們對(duì)案例教學(xué)仍然存在著很多的誤解與片面的認(rèn)識(shí)，由于現(xiàn)在的案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學(xué)課堂的教學(xué)中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學(xué)法，才能夠有效的去提高學(xué)生們自我本身的興趣與成績(jī)的提高，從而提高學(xué)生們的分析和解決問題的能力。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的意義

案例教學(xué)模式是源于通過一些生活中的場(chǎng)景經(jīng)過模擬或者重現(xiàn)出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學(xué)生通過親身的體驗(yàn)融入到我們學(xué)習(xí)的案例所涉及的場(chǎng)景中，接著讓學(xué)生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進(jìn)行每一個(gè)案例的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學(xué)科，這樣的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自身進(jìn)行分析、比較，從而在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，并且從通過案例教學(xué)模式讓我們的學(xué)生們通過親身體會(huì)和與周圍的老師和同學(xué)們的交流使自己獲取更加豐富的知識(shí)面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)模式的有效支持下老師們開始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中時(shí)，地理案例教學(xué)則是經(jīng)過老師們的精心加工與細(xì)心的選擇，在一朝新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的目的為基準(zhǔn)的，以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型的案例。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入特定的實(shí)踐情景中去，并而導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生們自己主動(dòng)的去引用探究性的學(xué)習(xí)方式。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于我們的傳統(tǒng)的教學(xué)，只通過命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生怎么做，沒有實(shí)際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實(shí)踐，從且在這樣的教師的指導(dǎo)下使我們的課堂變得索然無味，最終導(dǎo)致我們的絕大部分學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率變得很低，但是在案例教學(xué)中沒有任何人會(huì)告訴學(xué)生們?cè)趺崔k，而是要求學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)互動(dòng)，而且案例教學(xué)后階段每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)，是可以取長補(bǔ)短，提高人際交流能力，可是一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時(shí)間的落后失敗，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學(xué)的動(dòng)力，促使學(xué)生們?cè)龠M(jìn)取努力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的情況下高中地理教學(xué)有效的提高學(xué)生們的成績(jī)并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時(shí)要注意為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的合理應(yīng)用方法及配合

合理的應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的模式中實(shí)施的重要性是不需要解釋的。在學(xué)習(xí)的過程中聊好的改良與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當(dāng)然在案例教學(xué)模式實(shí)施的過程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過程、高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這必然離不開相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來讓學(xué)生們的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都要得到有效的提升，在案例教學(xué)的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識(shí)教學(xué)。合理的應(yīng)用方法、以及加強(qiáng)學(xué)科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)科間的配合也是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中為了讓學(xué)生們對(duì)收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識(shí)面，高中地理教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而可以有效的提升教學(xué)資料和案例的綜合性與實(shí)用性等。而且在案例教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是很重要的。我們要做到讓學(xué)生們經(jīng)過獨(dú)立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對(duì)學(xué)生們選好相對(duì)的案例教學(xué)的方案這樣可以提高學(xué)生們的獨(dú)立性以及可以促使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。

三、結(jié)束語

總之，伴隨著我國教學(xué)改革的持續(xù)深化，案例教學(xué)這種教學(xué)模式在我們的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)揮更大的力量，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^案例教學(xué)讓我們的絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過的成功的和失敗的一些經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)從中總結(jié)學(xué)習(xí)地理和其它方面的方法，同時(shí)也讓我們的學(xué)生以自己思考和與周圍同學(xué)、老師的相互學(xué)習(xí)中來擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，從而豐富自己的知識(shí)，這樣不但會(huì)使課堂毫無效果反而還會(huì)適得其反，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學(xué)實(shí)踐，不斷的促進(jìn)我國高中地理教學(xué)整體水平的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]江修軍.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（17）：43

【作者簡(jiǎn)介】

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)法；應(yīng)用

所謂案例教學(xué)法，是指為學(xué)生提供一種研習(xí)案例，確保學(xué)生在研習(xí)中理解知識(shí)、交流知識(shí)以及吸收知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，很多高中地理課堂教學(xué)中都選擇應(yīng)用案例教學(xué)法教學(xué)，以不斷提升高中地理課堂的教學(xué)效率。

一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，案例教學(xué)法有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。學(xué)習(xí)過程本身就應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供便利，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，而且也能夠顯著提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)能力。

第二，案例教學(xué)方法有利于構(gòu)建完善的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)彼此緊密聯(lián)系的整體，在地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)方法，不但能夠顯著提升地理教學(xué)靈活性，同時(shí)也能夠顯著提高教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，主要有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；復(fù)習(xí)檢查，對(duì)學(xué)生關(guān)于之前知識(shí)的學(xué)習(xí)情況檢查，并做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生明確課后任務(wù)。在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以將以上相關(guān)環(huán)節(jié)有效聯(lián)系在一起，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供了一個(gè)新的途徑。

二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法是一個(gè)從具體到抽象再到具體的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)法的導(dǎo)向是問題，基礎(chǔ)是探究，目的是提高學(xué)生的分析與解決問題能力。

案例1：北京市延慶縣小豐營村的蔬菜種植遠(yuǎn)近聞名，該地區(qū)地勢(shì)平坦，土壤中的所蘊(yùn)含的有機(jī)物比較多，同時(shí)土層厚實(shí)，具有充足的養(yǎng)分，地下水灌溉比較便利。另外，當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件相當(dāng)優(yōu)越，加上后天的持續(xù)發(fā)展，以及本村積極的改革創(chuàng)新，使得小豐營村的農(nóng)業(yè)地位十分重要。

1.設(shè)置疑問，提出目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置一些疑難方式，以此積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在案件中體驗(yàn)情景，并在此基礎(chǔ)上逐漸解決疑問。設(shè)疑一定要做到循序漸進(jìn)，確保案件各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，基于此通常問題有以下幾個(gè)層次：

第一，對(duì)案例資料快速閱讀，并通過已知條件找到蔬菜種植的影響因素。這一問題的設(shè)置主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有所了解，屬于知識(shí)性探究。

第二，在案例中找到進(jìn)行蔬菜種植描述的重點(diǎn)句子，分析大面積蔬菜種植的影響因素。這一環(huán)節(jié)主要目的是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)整體升華。基于所學(xué)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，在疑問設(shè)置之后，則需要完成以下目標(biāo)：（1）巡回檢查，對(duì)學(xué)生的自主探究情況進(jìn)行調(diào)查分析，微觀調(diào)控學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)的完成情況以及培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。（2）指аХǎ幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題，并且引導(dǎo)學(xué)生明確問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)對(duì)問題有系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)及闡述。

2.小組討論，合作研究。引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，主要是確保每個(gè)學(xué)生均能夠發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生之間進(jìn)行問題交流，對(duì)問題有深入認(rèn)識(shí)。在討論過程中每個(gè)學(xué)生均可以關(guān)于蔬菜種植區(qū)區(qū)位因素提供自己的不同看法，以此呈現(xiàn)自己的研究成果，互相切磋學(xué)習(xí)，集思廣益，使思維不僵化，形成不拘一格的創(chuàng)新思維。

3.班級(jí)交流，互相學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生均需要進(jìn)行交流活動(dòng)，以此深化學(xué)生關(guān)于蔬菜種植區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身知識(shí)水平明確及深化。這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施不但能夠積極引導(dǎo)學(xué)生各自進(jìn)行探究，展示自己的研究成果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在討論過程中取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

案例2：上元大街交通現(xiàn)狀。上元大街的實(shí)驗(yàn)小學(xué)附近，長期以來交通擁堵情況十分嚴(yán)重，尤其是在上下班高峰期，路上總是排起長長的車龍，有的時(shí)候停滯時(shí)間可以到達(dá)幾十分鐘，給附近的學(xué)生、居民以及工人等出行均帶來了一定的不便。基于這一情況教師可以提出問題：程莊路交通中存在的問題及改善對(duì)策是什么。需要應(yīng)用的知識(shí)則是“城市交通運(yùn)輸”等，本次采用的學(xué)習(xí)方式為網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行分析討論：導(dǎo)致程莊路交通堵塞嚴(yán)重的主要原因是什么？北京城市道路網(wǎng)和程莊路交通的相關(guān)性？北京城市交通環(huán)境及程莊路交通改善兩者之間的關(guān)系是什么？

結(jié)論：

1.城市交通運(yùn)輸系統(tǒng)本身就比較復(fù)雜。和鄉(xiāng)村道路相比，其特點(diǎn)主要為：（1）城市交通運(yùn)輸必須實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線以及面的緊密結(jié)合；（2）行車及車輛流動(dòng)方向和數(shù)量變化比較大，通常來講客運(yùn)是城市交通運(yùn)輸重點(diǎn)，那么在上下班時(shí)間容易出現(xiàn)嚴(yán)重?fù)矶拢唬?）行人以及車輛之間相互交叉復(fù)雜，以此也就形成了比較復(fù)雜的混合交通；（4）城市道路交通基礎(chǔ)設(shè)計(jì)及管理設(shè)施數(shù)量比較大，本身就是城市中的一個(gè)重要組成部分。

2.北京目前的城市道路網(wǎng)形式主要為“方格―環(huán)行―放射狀”，對(duì)當(dāng)前城市交通具有顯著改善。但是因?yàn)樵谶M(jìn)行環(huán)線及放射線交叉處設(shè)計(jì)中還存在一定不合理，因此也就容易導(dǎo)致城市干線邊緣道路出現(xiàn)嚴(yán)重的交通擁堵。

3.擁堵是當(dāng)前城市交通中存在的一個(gè)主要問題，主要解決方式是對(duì)城市道路進(jìn)行合理規(guī)劃，并構(gòu)建完善的道路交通設(shè)施，以此顯著提高交通路線設(shè)計(jì)合理性，并對(duì)人們的傳統(tǒng)交通道德觀念進(jìn)行有效改變。

篇9

案例教學(xué)法就是教師在課堂講授的過程中，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還原生活，讓學(xué)生在生活中感受知識(shí)的價(jià)值。高中地理的一大特點(diǎn)就是與實(shí)際聯(lián)系密切。因此只有將來源于生活的東西回歸生活，學(xué)生掌握起來難度才會(huì)更小。在開展案例教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，積極思考并回答問題，創(chuàng)造一種活躍的課堂氛圍，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，從而為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法的特色

案例教學(xué)法就是教師以實(shí)例為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究與思考，是近年來高中地理教學(xué)中普遍采用的一種方式。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)探究，通過學(xué)生自己的探究獲得知識(shí)。在分類上，案例教學(xué)法屬于“問題?D?D探究”教學(xué)模式下的一種方法，在教學(xué)過程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來的灌輸講解的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)思考的引導(dǎo)者，不再占據(jù)課堂的主體地位。案例教學(xué)法的特色主要表現(xiàn)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力兩個(gè)方面。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去獨(dú)立思考

學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能取得更大的成就。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直在被動(dòng)的接受知識(shí)，教師作為課堂的主體不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)。長期下去學(xué)生就會(huì)感到課堂的枯燥，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。案例教學(xué)將具體案例作為研究對(duì)象，需要學(xué)生們自己去探究、去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……在這個(gè)過程中，不僅使課堂變得生動(dòng)活潑起來，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解深度以及廣度。同時(shí)使學(xué)生之間取長補(bǔ)短互相促進(jìn)，促進(jìn)人際交往能力的培養(yǎng)，由此對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

（二）提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力

高中地理的學(xué)習(xí)具有階段性，而且學(xué)生只有在盡可能長期的學(xué)習(xí)過程中，才能夠掌握知識(shí)的運(yùn)用能力，并體現(xiàn)出一定的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。案例教學(xué)密切關(guān)注

教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)和階段中所學(xué)知識(shí)相結(jié)合對(duì)具體案例進(jìn)行研究分析，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)習(xí)思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)能力，從將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，終生受用。

三、以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課為例研究案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）本文所選案例――德國魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

魯爾區(qū)是世界上最大的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之一，經(jīng)??結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主，煤炭、鋼鐵是其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”。它位于德國中西部，處于萊茵河、利珀河和魯爾河之間，有歐洲“十字路口“之稱。區(qū)內(nèi)人口和城市密集，魯爾區(qū)南部形成連片的城市帶。并且它形成于19世紀(jì)中葉，是典型的傳統(tǒng)工業(yè)地域，鄰近法國、荷蘭等國的工業(yè)區(qū)。周圍國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，消費(fèi)能力強(qiáng)，市場(chǎng)廣闊。在后期的發(fā)展中，也顯現(xiàn)出諸多弊端：

1.生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一，工業(yè)生產(chǎn)集中于煤炭、鋼鐵、電力、機(jī)械、化工五大行業(yè)。

2.煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消費(fèi)構(gòu)成的耗煤量逐漸降低。

3.世界性的鋼鐵過剩，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈。

4.老工業(yè)發(fā)展趨于飽和，沒有較大發(fā)展空間。

為了實(shí)現(xiàn)魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，20世紀(jì)60年代，魯爾區(qū)開始進(jìn)行調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。一方面發(fā)展科技，改造傳統(tǒng)行業(yè)，另一方面調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興工業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化，同時(shí)調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，提高對(duì)資源的利用率。

（二）基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)自然區(qū)位因素對(duì)德國魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析

1.教師設(shè)置問題，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師設(shè)疑問難以此加深學(xué)習(xí)的深度，所提的問題應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難。例如“魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在何處？”，“魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因以及相關(guān)應(yīng)對(duì)措施”，“從區(qū)域可持續(xù)化發(fā)展角度為我國的東北老工業(yè)基地帶來哪些啟示？”。學(xué)生通過對(duì)魯爾區(qū)實(shí)際情況的不斷了解、學(xué)習(xí)、掌握，一方面加深了對(duì)魯爾區(qū)的認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)區(qū)域可持續(xù)化產(chǎn)生了一定的理解，從而形成了初步的認(rèn)識(shí)和看法。

2.學(xué)生組織討論，教師解答疑惑。在學(xué)生初步完成了對(duì)上述問題的解答后，教師應(yīng)當(dāng)組織課堂討論，可以采用小組討論和班級(jí)討論并存的形式。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和意見，組內(nèi)班級(jí)內(nèi)相互交流，相互借鑒。使學(xué)生對(duì)魯爾區(qū)的具體情況進(jìn)行分析，從而得出合理全面的利于魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然因素。在這個(gè)過程中，不需要教師的過分參與，只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，提示學(xué)生將魯爾區(qū)發(fā)展弊端與改良措施一一對(duì)應(yīng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。允許意見不統(tǒng)一和存在爭(zhēng)議的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的探究成果并加以鼓勵(lì)。

在這樣的案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行了了解，增強(qiáng)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。而且在不斷的研究中，學(xué)生對(duì)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一概念有了更深的理解，從而提高了自己的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

篇10

關(guān)鍵詞：案例選擇；探究主題；問題設(shè)計(jì)；分析探討

“案例探究”教學(xué)模式可應(yīng)用于高中地理中人文地理部分中“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，在實(shí)施過程中需要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、地理案例選擇

案例選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性，案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性，案例必須來自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的實(shí)時(shí)性，案例能適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。最后是地理案例的使用性，案例需與現(xiàn)實(shí)生活緊密有關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事物中選取的案例，學(xué)生最熟悉，學(xué)習(xí)過程中也最感興趣。總之，選擇地理案例：既要考慮案例的質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)，更要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

二、地理案例呈現(xiàn)——確定探究主題

地理案例的提出方式多種多樣，以文字材料方式呈現(xiàn)案例，

這是最簡(jiǎn)單的一種方式，教師把事先準(zhǔn)備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，供學(xué)生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復(fù)雜，篇幅較長的案例；口頭描述案例，根據(jù)案例本身的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，教師口頭描述案例，同時(shí)由學(xué)生做簡(jiǎn)單的記錄；組織學(xué)生表演案例，在教學(xué)課堂中，通過學(xué)生的表演，模擬再現(xiàn)社會(huì)情境，這種方式直接讓學(xué)生參與到案例的準(zhǔn)備中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，而且這種方式直觀生動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性；運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例，生動(dòng)形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各個(gè)方面的信息更全面、更逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)踐表明，教師創(chuàng)設(shè)的案例越豐富真實(shí)，越能提高學(xué)生的視聽效果，對(duì)案例材料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的興趣、動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)。案例提出的目的是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，或印證知識(shí)點(diǎn)，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展知識(shí)，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

三、問題設(shè)計(jì)

“案例探究”教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)、積極地參與，要求教師提出的問題對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，因此在課前問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾方面：

1.針對(duì)性

教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所提供的案例提出一個(gè)或幾個(gè)地理問題，然后根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反饋，教師做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，從而促使三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.興趣性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是學(xué)習(xí)的最好“老師”，因此，問題設(shè)置時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能主動(dòng)、積極地進(jìn)行探究。這就要求教師在課前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)盡量提供有趣的地理現(xiàn)象、案例最好與當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理相結(jié)合。

3.連貫性、層次性

問題設(shè)計(jì)師應(yīng)以問促思、以問促問，促進(jìn)學(xué)生不斷再思、再問，同時(shí)圍繞某個(gè)問題的解決而設(shè)計(jì)一些子問題做鋪墊，來降低思維難度。

四、分析探討地理案例

地理案例探究的關(guān)鍵是從案例中發(fā)現(xiàn)地理事物的一般規(guī)律、原理。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“集體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。具體操作方式可靈活多樣：個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這一過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、教師評(píng)價(jià)