導語：如何才能寫好一篇高中地理教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中地理；教學策略；人教版

人類的生命活動離不開地理環境，高中地理是地理教育課程的基礎，在更高要求的地理教學中起著決定性的作用。地理教學中的學案設計是師生一起努力的結晶，它是由教師精心完成，學生自主探究完善的學習方案，可以引導學生培養恰當的學習方法以更好地完成地理學習。另外，教材內外的閱讀材料讓學生在學習的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質。現下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。

一、高中地理學案的組成和設計原則

1.高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成

課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養學生對知識的整理和總結能力。

2.高中地理學案的設計原則分別為目標優化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標優化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創新和發展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。

二、高中地理對閱讀材料的應用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環境的各種影響后又可了解潮汐的產生，引發學生對潮汐產生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發學生對自然、對世界的探索與思考，培養其解決實際問題的能力。

高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。

參考文獻：

[1]賈鵬.探論對話型教學模式在高中地理教學中的應用[D]. 首都師范大學，2011.

[2]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學實施研究[D].上海師范大學，2011.

篇2

關鍵詞 多媒體；信息技術；高中地理；教學策略；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0137-02

隨著教學模式的不斷創新，各個學校在教學質量上不斷提高。高中地理屬于文科知識，在分科之前，很多學生對地理知識很茫然。教師在教學過程中要積極提高教學質量，讓高中地理具有一定的樂趣。現在，高中學生學習非常緊張，加上地理知識非常廣泛，很多知識都具有很強的復雜性，所以學生在很多方面都不能更好地掌握。為了讓學生對地理知識更加感興趣，也為了讓高中地理知識更加明了化，教師集思廣益，不斷地創新教學模式。在教學過程中，教師巧用多媒體信息技術，將高中地理知識進行全面的詮釋。在高中地理課程中，教師是怎樣在多媒體輔助下提高教學質量的呢？

1 巧用多媒體信息技術，加大學生對地理知識的認識

很多地理知識需要學生通過直觀的圖示進行全面的認識。如果在教學過程中教師只是單一地進行講解，讓學生單靠語言去了解，這樣很難讓學生去明了地理知識。對于剛步入高中的學生來講，高中地理知識會給學生一種很深奧的感覺。為了讓學生更好地去了解高中地理知識，教師可以在教學的時候結合多媒體信息技術，用多媒體來展示一些地理知識，包括圖片、風土人情等，這些知識用圖片展示勝過于教師的千言萬語，即便是教師什么也不說，學生一看到多媒體的展示也會很明白教師所要講解的知識。可見多媒體信息技術的魅力所在。

2 結合多媒體信息技術，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。所以教師要培養學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，自然就會更加喜愛知識。高中地理教師運用傳統的教學模式，很難讓學生更好地學習和了解地理知識。運用多媒體信息技術為學生展示一些地理知識，會使學生有一種耳目一新的感覺。

例如，“宇宙中的地球”一課涉及許多天文現象和天文知識，談“天”是為了說“地”，講述天體是說它們組成了地球的宇宙環境，強調宇宙的物質性；講天體系統是為了說明宇宙有序、有層次，也是有結構的物質世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽系的組成和8顆行星的運動特征和結構特征，是為了證明地球只不過是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來展開的。教學中要圍繞地球這一主體，通過錄像的放映和圖片的展示吸引學生的眼球，把學生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個角度來審視地球，先由近及遠再由遠及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識體系，又可創造神秘而激動人心的氛圍，為后續的教學作好鋪墊。教學中要用比較分析的方法，使學生對日地距離和地球本身的體積、質量適中有準確的認識，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教師只有采用多媒體信息技術才能讓學生更好地探索宇宙的奧秘，同時教師為了揭示神秘感，為學生展示天體的照片。

3 多媒體信息技術促進學生對地理知識的理解

高中學生有了一定的學習熱情，也就有了主動的探索欲望，加上教師在教學過程中巧用多媒體信息技術，這讓學生在理解知識上更加透徹。在高中很多知識是比較抽象的，也有很多知識是身邊接觸不到的。教師用傳統的教學模式不能更好地明白知識，所以在教學過程中教師引進多媒體技術讓學生對知識徹底地了解。例如，在教學氣象的時候，教師可以用多媒體信息技術來展示給學生一些氣象的符號，只有這樣，學生才能更好地明白符號的用意。多媒體信息技術是幫助學生理解知識的完美的工具。

4 多媒體信息技術拓展學生的知識面

高中學習時間非常緊張，學生在這樣緊張的狀態下很難獲悉更多的知識，尤其是身邊不常接觸到的知識。多媒體信息技術可以為學生展示更多的知識。地理知識覆蓋面非常的廣，所以讓學生了解更多的知識一直是教師的心愿。多媒體信息技術可以幫助教師完成這一心愿，它可以拓展學生的知識面。如教師在講解大洋洲的時候，多媒體信息技術在此基礎上還能幫助學生了解其他大洲以及大洋的相關內容，幫助學生找到更多的信息，促進學生對地理知識的了解。

多媒體信息技術還能促進學生的自主學習能力，幫助學生找到所需要的地理資料以及其他相關的數據。教師在教學過程中布置作業，讓學生可以根據自己的理解程度上網進行查找。這樣，學生不但學會了知識，還能促進自主學習能力的培養。由此可見，多媒體信息技術是促進學生拓展知識面的主要工具。

5 多媒體信息技術加大學生對地理知識的掌握

在教學過程中，多媒體信息技術是學生掌握地理知識的一項重要的輔助工具。教師在講解地理知識尤其是與學生共同學習的過程中，多媒體信息技術可以促進學生對地理知識的掌握。教師將一些地理知識運用多媒體信息技術進行全面的展示，與學生共同討論，拉近師生之間的距離。最重要的就是多媒體信息技術可以加大學生對地理知識的掌握。

教師在教學地理知識時，將地理知識的相關題型展示出來，讓學生發揮自己的獨立思維進行回答，在回答中掌握知識點并對其進行鞏固。例如，圖1為“三大巖石轉化示意圖”，完成下列要求：

1）寫出圖中字母A、B、C代表的地理事物名稱；

2）寫出圖中數碼①②③④代表的地質作用名稱。

6 多媒體信息技術促進學生的復習與整理

在教學過程中，有了多媒體信息技術可以幫助教師在最短的時間內提高教學質量。多媒體信息技術還能促進學生對知識的復習與整理。在傳統的教學模式中，教師只是單一地講述已經學習過的知識，并且將知識點給學生歸納或者劃線，需要記憶的部分要進行記憶，學生的學習熱情不是很好。多媒體輔助教學會打破這種局面，將學生的復習內容以及復習范圍展示給學生。有的教師還將需要強化的部分進行全面的展示，這樣有助于學生對知識的記憶。同時，教師還會利用多媒體信息技術對地理知識進行整理，并且將整理出來的內容生動地給學生講解。只有這樣，學生才能明白地理知識的重點部分。總之，多媒體信息技術是促進學生理解與復習的重要工具。

7 總結

綜上所述，在多元化的視角下來詮釋高中地理知識，可以看到傳統的教學模式已經很難滿足學生對知識的渴望。多媒體信息技術在高中地理教學過程中的應用，可以很好地促進教師對知識的講解，同時也能更好地幫助學生了解知識，是提高教學質量的良好的工具，也是學生值得欣賞和喜愛的輔助學習工具。

參考文獻

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學的探索[J].延邊教育學院學報，2009（4）：111-113.

篇3

1.新的教材帶給師生全新的理念

高中地理課程改革的關鍵目的就是從傳統單純重視傳授知識轉變為指引學生學會合作、學會學習、學會生存、學會做人，打破以往的升學取向的課程定位，重視學生的全面發展。而課程功能能否順利轉變，教材是關鍵，它起著指揮棒的作用。地理新教材以其獨特的圖文設計、活動安排及內容結構，使教學活動由傳統的單向傳輸變成關注學生“全人”的發展成為可能。很多老師承認，要是用以往的重文本內容的教學方式方法，那么用不了幾節課，就能把課本講完了。教師面對全新的教材，不改進教學模式肯定是行不通的。新的教學課程決定著教學觀，并且因此決定教學改革的廣度、深度。

2.地理課堂教學模式發生了變化

新課程標準給地理教學活動提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過去被視為《圣經》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學生有效學習的工具；課堂也就不再拘泥于教材內容，在特定的教育情境中，師生對教材給定內容的意義有其自身的解讀，同時也使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。如：有些學校在教學中充分利用當地的課程資源，著手編寫自己的校本地理課程。有些教師在“大氣環境”這一節的教學中，讓學生動手做海陸熱力性質差異的實驗，這一抽象的知識通過實驗讓學生終生難忘；在教學“地形對聚落及交通線路分布的影響”這節時，用相機拍攝聚落景觀照片，并根據照片說出聚落與交通線路的關系。

3.學生成為關注的重點

“一切都是為了每一位學生的全面發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在實驗學校的課堂內外，我們要讓學生受到關心、受到尊重、受到關注，師生之間建立起平等、民主的和諧融洽關系。在地理教學課堂上，當學生答錯或者回答不出的時候，不再有責備的聲音或者目光，取而代之的是教師與學生之間的引導和鼓勵，學生的自尊心受到很好的保護。教師是學生學習的引導者、促進者，這在課堂教學中得到了非常好的體現。在聽課的時候，我們與學生坐在一起，親眼目睹學生的表情是多么的愉悅、興奮、自由、積極；課后與學生交談，了解到學生對地理新課程的學習信心越來越強。我們做過相關的一些調查，學生普遍認為新的學習方式方法、融洽和諧的平等師生關系是他們學習的驅動力，能夠極大地提高他們的學習興趣。

4.重視培養學生的自主學習能力

高中地理課程改革的關鍵之一就是重視培養學生的自主學習能力。知識是無窮無盡的，并呈幾何級數增加，是永遠學不完的。這就要求老師“授之以漁”，而不能僅僅是“授之以魚”。在實驗學校中，我們看到學生的學習方式的確出現了嶄新的變化：小組合作學習、自主學習、探究學習等學習形式被普遍采用。課堂學習活動化、交際化，其中角色表演、做手工、做實驗、完成項目、跳舞、畫畫、唱歌、討論、提問、陳述、辯論等異彩紛呈，學生的主體性得到較好的體現，學生的學習面貌、學習熱情都得到改觀，學習更加主動，發言更加踴躍，思維更加敏捷，綜合素質得到發展。

二、不足及其策略

1.不同地區不同學校實施發展不平衡

由于學校設備、教育教學人員觀念、個人的文化素養、責任意識、情感投入等因素的不同，各學校間發展水平不平衡。為了適應新的課程要求，并且在激烈的競爭中不會被淘汰，在社會和政府的大力支持和幫助下，廣大教師應該更新知識，更新觀念，提升文化品位，提高自身的綜合素質和研究能力，努力使自己成為學者型、研究型、實踐型的教師。

2.沒有透徹理解新課程標準

這次課程改革，我國采用“先立后破、循序漸進”的原則，“立”的是“目標”、是“觀念”，并通過課程標準得以體現。充分把握好高中地理課程標準，是新課改成功的核心和關鍵。國家課程標準不但是教材編寫者的根據，而且是高中地理教師備課教學的根據，更是評價的根據。一些教師重視教學模式和學生學習方式的創新，而忽視了課程標準的要求，這種做法是不可取的。教與學仍然需要有的放矢，否則可能加重學生的學習負擔，不能完成課程教授任務。就總體上看，課程標準內容降低了難度，但就具體內容面言，特別在“學習有用地理”和“發展學生思維水平”上并沒有降低。具體落實課程標準的要求就需要教師在備課時認真研讀教育部制定的《地理課程標準》，并要注意在實踐過程中對課程標準進行驗證。

篇4

關鍵詞：高中地理教學；可持續發展觀；教學策略研究

一、研究背景

環保問題的核心是人與自然和諧發展的問題，是指人類有意識地保護自然資源并使其得到合理的利用，防止自然環境受到污染和破壞；對受到污染和破壞的環境必須做好綜合治理，以創造出適合人類生活、工作的環境。在生態環境日益惡化的今天，社會的可持續發展除了依靠政府之外，必須依靠全體公民。環境保護意識是指對環境保護知識的學習和掌握，并在思想中養成環境保護觀念以指導人們的良好環境行為的一系列思維模式，環境保護意識是衡量一個國家、一個民族或個人文明程度高低的重要標準，在環保中所起的作用越來越重要。1983年第二次全國環境會議正式提出了“要把提高全民族h境意識作為環境保護的一項重要措施”。中學生是成為未來社會發展的主要力量，他們的環保意識將會影響未來社會整體素質，是解決環境問題的關鍵環節，沒有中學生的環境意識的提高，就沒有全社會的可持續發展。

二、研究目的

環保意識將使人的行為具有自覺性和目的性，使個體主動地去認識、評價與保護環境，自覺地調整、控制自己的行為，因此環保意識是可持續發展的一個十分重要的前提。中學生正處在意識形成和行為培養的關鍵時期，在這一時期對他們進行環境保護意識教育尤為重要。隨著家庭重心的下移，中學生成為家庭的核心，由教師對中學生進行環境知識教育，提高他們的環境保護意識水平，再由其對長輩在知識上進行“反哺”，顯得既有可能也很可行。通過中小學生向他們的父母傳授環境保護方面的知識，往往會起到事半功倍的效果，從而達到社會的可持續發展。

通過本次研究了解到學生可持續發展觀的現狀并分析問題所在，在教學過程中運用理論與實際相結合提高學生的可持續發展觀。

三、我校學生可持續發展觀現狀的調查與分析

為了較全面地了解我校學生對可持續發展知識的掌握狀況和環境保護意識水平及環保行為習慣，并借機宣傳環保知識，增強學生的環保意識，我校地理教師對全校三個年級的1 500名學生開展了一次環保意識和環保行為習慣問卷調查活動，收回有效問卷1 320份，回收率達88%。

通過對本次調查結果的分析可以發現，多數學生比較關心環境問題，有較強的環保意識。但是學生對于環境與人類可持續發展的關系、我國環境現狀等問題的認識還不夠深入。對噪音污染問題，反映了不清楚噪音污染的分類以及對人體的傷害；對我國人均資源不足的問題更反映出我們長期以來對學生教育我國是地大物博的影響，學生不了解其實我國人均資源不足已經是我國可持續發展的瓶頸問題，從而進一步影響到教育學生節約資源。

四、在課堂教學中提高學生的可持續發展觀

教材必修2第六章提到地理環境是人類賴以生存和發展的家園，而環境問題的產生與片面追求經濟增長的發展模式密切相關。教師在課堂教學過程中要貫徹可持續發展觀，中國傳統的“天人合一”的環境哲學思想是迄今為止人類最重要的生態智慧。孔子說“仁者以天地萬物為一體”，這既肯定了人生，又面向自然，從而治理人生和順應、適應自然。

我校處于城鄉接合部，我們生活的環境近年來隨著現代化、城鎮化進程的加快以及城市人口規模的擴大，加之農村生產力布局的調整的加快，越來越多的開發區、工業園區興起，工業、企業的廢水、廢氣、廢渣等“三廢”超標排放已成為影響環境質量的主要因素。因此在上必修2第二章城市與城市化時，除了講授書本知識外，可以帶領學生調查本地區土地利用類型的轉變、水域面積的變化、水體污染和空氣污染的主要來源等，使學生更加深刻地了解到自己生活的地區環境問題的嚴重性。在講解農業發展方向時，一定要詳細介紹本地區面臨的生態問題（酸雨、土壤污染、水質惡化、霧霾）以及它們產生的原因和對策，組織學生交流或討論，強調實現可持續發展，必須從改善生態環境入手，堅持開放、利用與治理、保護相結合，堅持經濟效益、生態效益的統一。重點理解生態效益和經濟效益如何統一。

課標中要求了解可持續發展面臨的主要問題和解決途徑，因此通過對教材內容的處理、教學方法的改進，理清知識聯系，在教學過程中不斷地滲透人地關系思想，最終達到與高中必修內容之間建立知識網絡結構。嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探討方案是課標提出的要求，加強對學生環境意識的引導教育是不可忽視的，需要在今后的教育、教學工作中不斷探索環境教育與教學模式，加強對學生進行環境教育，從而全面提高學生的可持續發展觀。

參考文獻：

1.王民.環境意識及測評方法研究.中國環境科學出版社，1999.

2.楊振強，孫銘明.環境意識教育.科學出版社，2001.

3.周毅.環境問題與環境文化建設[J].浙江海洋學院學報，2003（6）：5.

篇5

關鍵詞：新課程改革；高中地理；創新點；教學策略；研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0028-01

隨著時代的進步與經濟的快速發展，社會競爭越發激烈，人才成為提升競爭實力的核心，而教育作為培養人才的主要途徑，為國家建設與發展提供更多的人才，進行了新課程改革，大力推廣素質教育。高中地理不僅是帶領學生了解地理文化科學的主要途徑，也是培養學生地理能力的主要途徑，在新課程改革背景下教材內容與教學方式的創新，能夠充分發揮教學優勢，實現素質教育的教學目標，因此，研究高中地理在新課程改革背景下的教學策略，可以提升地理教學效率與教學質量。

一、高中地理教材在新課程改革背景下的創新點

教材是教師完成課堂教學的主要依據，也是新課程改革的主要內容，因此，研究高中地理教材在新課程改革背景下的創新點，有助于我們研究出有效的教學策略，促進高中地理教學。

（一）傳統地理教材特征

傳統地理教材以知識為核心，教材取向全部是重點地理知識，采用大量的知識點進行覆蓋，長篇幅敘述，教材的突出特點主要表現為地理知識完整性、邏輯結構合理性兩個方面。

（二）新版人教版教材創新點

新版人教版教材具有標志性。人教版教材主要以學生的發展需求為核心價值評價標準，不僅包含地理知識的敘述與講解，還包含人本關懷的教育因素，滿足時代需求與社會需求，符合時展規律，在新課程改革背景下，高中地理人教版教材更加重視對學生自我能力的培養，以發展學生自我探究、自我主動學習、自我判斷、自我思考、團結合作、創新等能力，培養學生的地理素養，同時也更符合實際生活，能夠使學生將所學的地理知識學以致用。其內容特征主要表現在以下兩個方面：

教材內容的刪減特征：新版人教版教材與傳統教材相比，從教材內容的刪減方面就可以看出新版教材更加重視內容的簡潔性，比較冷門的地理知識或極度復雜的地理知識點被大量、合理刪減。如2008版的人教版教材的頁數就從以往的200多頁刪減為120多頁，這種內容的簡潔性也更加適合學生學習。

教材內容的增添：新版人教版教材在傳統教材版本的基礎上取其精華、剔其糟粕，增添了具有實用性的地理知識，更加貼近了實際生活，貼近學生的認知與實踐。如水資源的分布與影響，這些內容都是學生個人所需的常識。此外，該版本教材還增添了實踐活動類環節的開發與整合。

二、高中地理在新課程改革背景下的教學策略

（一）提升師資團隊的素質水平

教師是學生進入知識領域的領航人，也是學生健康成長的重要奠基者，在教育教學中發揮著關鍵作用，而其素質水平的高低也直接影響著對學生教育成果，因此，必須提升師資團隊的素質水平，這也是實現素質教育目標的重要任務之一。提高教師素質水平，可以通過進修與培訓的方式增加他們的專業知識，或是參加一些比較出名學者的講座、開教師經驗交流會，以及去其他學校觀摩與學習，從而促進教師素質水平提升，使他們能夠更好地發揮引導者、領航人等榜樣作用。

（二）改變教學觀念

教學觀念是教師教學行為與模式的主要影響因素，在新課程改革背景下，素質教育已經取代應試教育成為教育指導思想，傳統的應試教學觀念只注重學生學習成績，很大程度上制約了學生個人能力的培養，使得學生像車間流水線上的產品一樣，不具備特長。因此，教師必須改變教學觀念，以學生為中心，充分發揮學生的主體功能，重視對學生個人能力的培養。在地理教學過程中，教師要以學生所需為準合理、科學安排教學計劃與教學步驟，認真備課，積極幫助學生解決問題或指導學生探索問題解決的途徑；在課堂上增加對學生個人能力強化培訓的環節，注重對學生引導，從而培養學生良好的學習習慣與高尚的道德品質。

（三）創新教學方式，增加現代元素

隨著科技的不斷創新和發展，教育應該適當增加現代元素，創新教學手段，如當前比較成熟的多媒體輔助教學模式，就是現代元素融入教學的一種很好的創新教學模式，此外，還有微課、翻轉課堂等，都可以適當地運用到當前地理教學當中。

三、結束語

研究高中地理在新課程改革背景下的教學策略，能夠滿足時展的需要，提升教學效率與教學質量，加強對學生素質與能力的培養。

參考文獻：

[1]劉曉萍.高中自然地理教學中問題串的設計[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015，（12）.

篇6

關鍵詞：高中地理教學；情境教學；人才培養；探究式學習；教學策略

新時期高中地理教學由于面臨高考與升學的直接壓力，因而地位十分顯著，受到廣大師生的普遍重視。在高中地理教學中，教學方法與策略的選擇往往直接影響教學的質量。所以，對新形勢下高中地理教學的策略和方法進行系統的分析、研究，并不斷創新教學模式與思路，這是推動高中地理教學不斷發展的必由之路。尤其在地理課程改革的大背景下，研討高中地理教學的創新性策略，其現實意義尤為明顯。

一、開展地理情境教學，塑造和諧、積極的課堂氣氛

在高中地理教學中，情境教學是促進教學發展的有效策略，但是受困于教學手段創新能力的匱乏，很多學校的高中地理教學對情境教學的使用往往陷入到“一知半解”的局面，沒有真正發揮著情境教學的威力。因此，嘗試采用最為基礎的情境教學方法來引導高中地理教學，調節和塑造課堂的氣氛，尤為重要。例如，地理問題情境的設置和運用可以作為典范。所謂的問題情境，其實就是指在高中地理教學過程中，由教師預先設置若干教學相關問題并在教學中自主提出的過程。問題的解決方法多樣，重點在于調節教學的氣氛，塑造活潑、輕松和愉悅的教學氛圍，讓全體學生都感受到地理學習的樂趣。

因此，從顯性意義分析，類似的問題情境的設置和“拋出”能夠在高中地理教學的“湖面”激起一陣漣漪，并產生劇烈的回響，這個回響就是教學氣氛和課堂氛圍的形成，是學生積極性的提高。此外，要采用小組合作教學配合情境的方法，來提高學生們的團隊協作意識和能力。將學生的小組配合與情境教學結合起來，既可以提高情境問題解決的思維寬泛性，又可以幫助學生建立彼此的默契，塑造和諧、融洽的課堂氣氛，可謂是“一舉兩得”。總之，結合情境創設的實際狀況，要求學生們三五一組形成小集體、小團隊，提升協作和實踐的積極性，這是新時期高中地理教學中氣氛調節的絕佳策略，值得進一步進行理論研究和實踐推廣。

二、使用多媒體等技術手段，不斷提升地理教學的“技術

含量”

多媒體技術是融合了現代信息技術、計算機技術和網絡技術的綜合教學媒體手段，對提升教學的有效性和針對性有極大的幫助。在高中地理的日常教學中，適當運用多媒體技術輔助教學，可以很好地改善教學的內部環境，提高教學的質量和效率。更為重要的是，多媒體技術的巨大優勢可以成為教學之外的無形力量，吸引學生們的眼球，激發他們對地理課的學習興趣。多媒體技術可以同時融匯聲音、圖像、圖片、視頻、文字等多種元素，可以組合成完善的地理教學素材和成品，為地理教學的內容豐富和形式增加提供輔助，可以大大節省地理教師的教學時間和精力。

更為顯著的是，多媒體技術具備的生動形象、通俗易懂、內容豐富、畫面感強等特點，恰恰是廣大高中生所喜愛的。比如，制作一部內容翔實、外觀精美的ppt課件，在教學過程中放映出來，就可以起到很好的效果，可以讓學生們徹底“沉迷其中”，起到培養學生地理學習興趣的最終目的。因此，把握好多媒體技術的應用尺度，最終可以使之成為教學的重要工具，使之為高中地理教學的層次提升做出貢獻。對于高中生來說，他們天生就喜愛多媒體、計算機之類的東西，這些媒介和工具可以引領著他們走進學習的更大世界里，成為他們的興趣點所在。

三、進行教學方式多元化組合，積極倡導學生開展探究式學習

高中地理課程改革顯著特征之一是改變學習方式，因此，高中地理教師要對教學方式進行多元化組合，提升教學方式與模式的科學化水平。具體來說，教師要通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。課堂教學中，多激勵、活躍氛圍，多用圖、建立聯系，多引導、促進探究，多設疑、創設情境，多歸納、顯示規律，多訓練、輔導方法，通過多種教學方式的選擇應用，提高地理課堂教學質量。心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。為此，教師還應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。

此外，引導學生們積極開展探究式學習，也是高中地理教學的優質策略。要知道，探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。

綜上所述，新形勢下的高中地理教學必須嚴格遵循教學大綱及課程改革的要求，千方百計推動教學方式與策略的創新，運用創新性的教學策略提升地理教學的活力，推動教學的不斷發展，促進優秀人才的培養。

參考文獻：

[1]韓方志.論如何提升高中地理案例教學的質量和效率[J].現

代閱讀，2010（24）.

[2]羅劍平.新課程理念下高中地理案例教學的探討[J].當代教

育論壇，2009（1）.

[3]孔祥卓，韓宗英.高中地理教學中培養學生創新能力策略初探

篇7

【關鍵詞】高中地理課堂 有效教學 策略

高中地理課堂教與學的現狀令人深思，在新課標背景下，掌握課堂教學策略是提高高中地理教育質量的重要手段，也是當今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實踐意義。

一、創設有效情境――提高有效教學的基礎

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。知識必須由學習者在整個文化情境中通過不斷地互動、溝通與協作而實現意義建構。將學生和教師置身于學科文化背景中的教學情境中，透過實際參與其中，去發現、尋找、應用。

高中地理選修教材從學生身邊的事物和現象中選取素材，能很好地調動學生已有的生活經驗，激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機。

情境創設的關鍵是要提供學生感興趣的問題，不拘束于知識內容，面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

例如，在學習“全球變暖”，設計了如下教學情境：

1.假設你在馬爾代夫度假。寫一個明信片回家描述一下這里的問題。

2.在未來40年里，科學家預測海平面會升高多少？

3.全球變暖對馬爾代夫人會帶來什么影響？

通過恰當的情境創設，以“情”為中介，創設仿真的“境”，巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教和學等諸因素加以整合，拋給學生一個問題情境，將知識點蘊含其中，學生融入情境之中，能營造高效的課堂教學氛圍。

二、恰當提升案例――構建自主學習的教學模式

高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

選修課的內容是必修內容的深化、拓展和提高。例如：關于城市化，現行人教版必修教材論述的內容有：第一節城市內部空間結構、第二節不同等級城市的服務功能、第三節城市化、問題研究：從市中心到郊區，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內容有：第一章城鄉發展與城市化、第二章城鄉合理布局與協調發展、第三章城鄉規劃、第四章城鄉建設與人居環境。顯然，同是“城市化”的問題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關于“城市化的概念，城市化過程的特點，城市化過程帶來的問題”。而選修教材則注重于“城市的規劃問題”。 從教學內容而言，選修課程要相對于必修課程更貼近學生的生活經歷。可見，選修課程應以教學案例為重心，構建自主學習的教學模式。

三、重視研究性學習――賦予學生自主探索的空間

新課程學習方式的突出的基本特征之一是充滿體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的情感和意識。體驗使學習進入生命領域，學習不僅限于認知領域，而且擴展到情感、生理和人格等領域。學習過程也不僅是知識增長的過程，還是適應生命體驗性特征、豐富學生精神世界的過程。

例如：在學習“鋒面”時，提出下列問題，增強體驗性。

1.新年你準備去度假，天氣預報是東北風。描述你會帶什么衣服，解釋為什么？

2.現在是夏天，你最希望在英國是受什么氣團影響，如果你是：

A.一個園藝師

B.一個假期策劃者

體驗性不僅強調學生的身體性參與，而且重視學生的直接經驗。在學習過程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去訴說，用心靈去感悟。通過體驗，才能入“腦”、入“心”，達到浸染生命、撼動心靈的有效課堂教學效果。

高中地理課程研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”。學生所學課程不再是“文本課程”，更是“體驗課程”。在特定的教育情景中，每位學生對給定的內容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對給定的內容進行變革與創新。

四、抓住知識銜接點――促進地理思維的有效飛躍

美國心理學家奧蘇貝爾有意義學習的理論認為，學生是否能獲得新知識取決于學生在認知結構中是否建立起了已有知識與新知識的聯系。因此，可以通過銜接教學，幫助學生建立必修課程與選修課程之間的有機整合，實現地理課堂教學中學生思維的跨越式發展。

篇8

【關鍵詞】高中地理；能力培養；教學策略

與傳統意義的高中地理課堂教學相比，新課改背景下的地理課堂變注重教師的教為注重學生的學，更加注重學生能力的培養，那么在高中地理教學過程中，如何使用教材、恰當的導入新課、過渡到另一部分，如何使用教材設計的活動，來引起學生學習的興趣、吸引其注意力、激發其思維的火花，使其愿意并主動參與課堂活動中來，進入最佳的學習狀態呢？

一、培養學生的創新能力

在當前高中階段的地理教材中，有很多強調動手實踐的知識與練習版塊，對此，我們教師當加以重視，把它放在一個培養學生創新能力的高度，在強化落實學生動手能力的基礎上，為學生學習能力的提升做出具體的注解，畢竟高中學生學習任務比較繁重，經常讓他們“死記硬背”地理知識并不現實。而且背了之后，就只是為了考試，學生往往沒有學習動力，“死記硬背”的學習效率自然很低。此時這種“實踐”活動幫了我們老師大忙。譬如筆者在講授《地方時》這一章節的具體知識時，就通過一項項實踐活動的進行，使學生懂得了只要把基本的計算方法記住，用到時記對了，問題也就解對了的道理。具體經過是這樣的，筆者組織學生進行了一次“觀測日影，確定學校所在經度”的實踐活動。在整個活動過程中，教師與學生都付出了極大的努力，不但將學生的動手操作落在了實處，鍛煉了學生的自主學習能力，培養他們的團隊精神與合作意識，而且真正將學生的主體意識落在了實處，切實提升了課堂教學效率，讓學生在切實把握學生的教材理論的同時，還深化到了具體的地理實踐當中，學生們興趣盎然，很好地將素質教育理念滲透其中。

二、點撥思維方法，培養思維能力

1.培養學生運用比較思維優化地理學識的方法。在地理學科各項知識當中，有很多知識存在著內在的關聯，合理運用比較的方法進行教學，不僅有利于學生掌握知識快速，扎實，有利于提升課堂教學效率，同時也有利于學生思維方法的提升，整體提升學生的學習能力。譬如，筆者在講授中國季風氣候的時候，就引導學生從冬季季風和夏季季風的發源地、強度大小、風向、性質、氣流厚度、還有影響范圍等諸方面因素進行比較，多方聯系，縱橫比較，從知識脈絡的本質把握相關知識的本質與發展變化規律。一系列教學活動下來，學生的思維能力得到了極大程度的提升，為整體提高學生的學習能力奠定了堅實的基礎。

2.合理運用圖表法。地圖，是地理學科所常用的一項學習內容與手段，也是考察學生地理知識掌握情況的措施之一。很大程度上，地圖知識的掌握與否能夠充分反映學生對于地理知識的深入理解與具體應用，像時區圖，氣候圖等等。筆者在這里想強調的一點就是除去“圖”，我們還應當重視“表”在地理學習當中的運用，通過統計某個知識領域的不同分支情況，總結在一個表格里面，不但容易在比較中強化記憶，另一方面，還有利于學生在知識之間分析總結，更深刻地認知到其內在的邏輯聯系與知識脈絡，有利于學生能力的提升與素質教育的落實。

三、激發學生自主學習的動機

1.重要感。教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發揮重要的作用。

2.成就感。學生的學習過程是認知和性感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創設各種佳境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

3.內需感。需要是人基本的本能，需要是一種內驅力。因此，在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內需感得到充分的滿足。

四、善用記憶技巧

在地理教學中，許多教師都結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等。例如“地殼中的主要元素”氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂，可以用諧音記憶法“養閨女，貼給哪家美”。又如《長江》一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自雪峰各拉丹東。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。再如我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。還可以用生動的文學性和趣味性語言配合地圖，再造表象，增強記憶。如：朗誦“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”這一著名詩句，配合地圖和景觀圖片，能生動地描繪出長江三峽山高谷深，坡陡流急的水流特征。

總之，新的時代背景下，課程改革活動逐步深刻的前提條件下，學生學習能力的提升是需要我們每一名教師所必須面對的課題。作為一名地理教師，我們必須摒棄傳統意義課堂中的不足，緊緊圍繞課程標準所滲透的改革理念，大力創新，積極開拓，充分尊重學生的主體地位，構建新型課堂模式，在培養學生的學習能力方面創出自己的教學風格與特色。

【參考文獻】

[1]陳莉，汪艾軍.地理教學中學生元學習能力培養的策略[J].湖南第一師范學報，2007.（3）：98-99.

篇9

【關鍵詞】高中地理 教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.158

隨著新課程改革的不斷深入，對于我們的教學工作提出了更高的要求。關于高中地理的教學工作，教師們也應該不斷與時俱進，改進教學思路和教學方法，探求新的教學模式，幫助學生們更好的學習地理知識，同時更好的應用地理知識。地理中的很多知識與我們的生活息息相關，教師們在教學過程中應該將地理知識與我們的生活實際相交流，讓學生將地理知識“學活”，讓枯燥無味的地理知識變得通俗易懂，使學生們更好的理解知識。

地理與我們的生活息息相關。學好地理不僅是我們提高成績的一個重要方面，也是我們個人能力提高的一個重要方面。傳統的教學方式已經不適合當前的教學發展狀況，在不斷地教學過程中，教師不斷對教學方式進行改進，在教學思路改進上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問題。隨著新課程改革的不斷推進，我們應該進一步改進這些問題，不斷地與時俱進，根據學生的興趣進行地理方面的教學，從而使學生愛上地理。這篇文章主要對新課程改革下的高中地理教學方法進行探究，希望可以對廣大教師進行地理教學有所啟示。

一、探索新的地理教學方法的積極作用

時代是在發展，人的思維也是在不斷進步的，不同的時代學生的性格特點不同，教師的教學方法也應該是不同的。孔子便指出教育應該“因材施教”。因為時代不同，社會氛圍不同，學生的思維也是不同，因此教師們應該也不斷改進自己的教學方式和教學思路，這樣才能使學生更好的學習地理知識。與此同時，地理也是個人能力的一部分，在這個“世界這么大，我想去看看”的時代，人們越來越崇尚旅游減壓，在旅游的過程中往往會出現一些意外事故，而我們學習的這些知識便可以讓我們自救。作為一名優秀的高中地理教師，就應該不斷探索新的容易讓學生接受的教學模式。讓學生愛上地理，樂于學習地理知識是地理教師光榮而艱巨的任務。因此，加強對高中地理教學方法的探索是十分必要的。

二、當前高中地理教學現狀分析

（一）教師教學方法存在偏差，課堂有效性低

雖然隨著新課程改革的不斷進行，教師們不斷對教學方法進行了探索，但是傳統的教學方式一時之間難以轉變過來，受傳統教學觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學生的標準。在課堂上采用“填鴨式”的教學方法，在課堂上不管學生是否可以接受，便將大量的知識灌輸給學生，在課后采用“題海”戰術，給學生布置大批量的作業，使原本繁重的高中學習更加累，學生們在作業的壓制下，不再是積極地接受知識，而是被動的接受知識，加重了學生的學習負擔，學生不再為學習知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

（二）學生重視程度不夠，存在應付心理

在傳統教學觀念的影響和高考的重壓下，很多學生依然唯成績至上。地理作為一門副科，相比較語數外而言，地理分數沒有主科多，因此學生們往往會選擇忽視。在平時的學習過程中不認真仔細，只是在快考試的時候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關于哪一門功課的學習都是一個積累的過程，要想將功課學好，就必須在平時的上課過程中學清楚弄明白。還有一部分同學對于教師布置的作業不認真獨立完成，存在抄襲現象，這些都是不利于我們對于地理方面的學習的。

三、促進高中地理課堂有效性的具體措施

（一）運用現代科技，直觀展示地理知識

地理是一門以圖為基礎的學科，教師應該在平時的教學活動中采用圖片展示法，讓學生更好的理解課本知識。現代科技飛速發展，我們要充分抓住現代科技為我們帶來的便利，在平時的教學活動中，采用多媒體教學設備，為學生們播放與地理相關的圖片、視頻等，讓學生形象記憶，這樣不僅可以讓學生更好的理解知識，而且記憶過后不容易忘記。同時地理是一門比較直觀形象的學科，教師們可以讓學生們自制模型和簡圖，例如在進行太陽自轉和公轉的時候，我們可以讓學生分組進行演示，這樣就充分吸引了學生的眼球和注意力，方便學生更好的學習知識。

（二）從生活出發，加強學生自學能力

地理與我們的生活有著密切的關系，為了讓學生更好的學習地理知識，教師們應該不斷的進行教學模式的探索，將課本知識與生活實際相聯系。例如在學習滑坡、泥石流等環境問題時，聯系我國相關環境問題多發地帶，播放網絡上的相關視頻，讓學生更好的理解滑坡、泥石流帶來的危害以及萬一碰到這樣的情況我們該怎么辦等。同時在課堂教學中，教師們應該布置一些有針對的問題和訓練，讓學生在課下自主學習相關知識片段，為學生設計相關的題目，讓學生帶著問題有針對性的進行預習，吸引學生的注意力，這樣學生學習更有目標性，在進行課堂授課時，學生會對自己不懂的地方進行特別記憶，這樣既節省了課堂教學時間，又發揮了學生的主體作用，提高了課堂。

（三）引導學生自覺學習，轉變學習觀念

篇10

關鍵詞：高中地理；課堂互動；優化效果

在新課程生本主義、以學定教思想引導下，各學科課堂迎來了從模式到精神的全面轉變，課堂互動的強化便是一個顯著的體現。高中地理也面臨這樣的課堂轉型，完善的課堂互動能夠體現出感染力，對學生起到精神調動的作用；同時，學生可以從多層面的互動交流中感受到課堂的多樣性、樂趣性；此外，互動讓學生積極參與，從中體驗自主意識，發揮主體能力，能夠激發出自信，挖掘出個性，對教學效果的提升很有幫助。在教學實施中，教師除了要改善傳統的以教為主的觀念，尊重學生的課堂主體地位，還要注重心理引導和人性關懷，讓學生輕松、愉快地投入課堂學習。

一、創設情境，營造互動氛圍

地理學科是一項綜合型的人文學科，不僅包含有生活元素、文化元素，還有歷史元素、統計元素等，知識容納面廣，視野寬闊。而如此豐富的內容如果只是靠單向灌輸，那將會失掉知識的趣味性和深層內涵。越是豐富的知識集成，越需要寬松的學習氛圍，讓氛圍促進互動，讓知識吸收過程充滿活力。而情境創設則是調動課堂氛圍的一大途徑。教師要注意選材，適時切入。例如：在學習高中地理《自然災害與人類――洪災》這一內容時，教師用“洪水離我們很近，回憶那些驚心動魄的洪災”為主題情境，為學生展示了多媒體資料，將近年來世界上的特大洪災事件進行了圖片、影像總結，包括1998年中國洪災、2006年印度洋海嘯所引發的洪災等。近在眼前的畫面讓學生們唏噓不已，整個課堂氣氛顯得情感充沛，教師進一步引導學生互動交流，抒發對人與環境的看法，及提出改善意見。整個互動過程自然而積極，學生的情緒都隨氛圍而升華，都愿意交流所想。

二、設置問題，引導互動思維

良好的課堂互動需要科學有效的牽引，而牽引的主要目標就是學生的互動思維。傳統教學中學生的思維習慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動性和交流性。為此，教師可以以問題為索引，調動起學生的互動意識和互動思維，讓學生在解決問題的過程中完成互動往來。

1.分層問題，多面調動

每個學生的學習基礎不同、意識不同，思維更是大有差異，在傳統的地理教學中，能夠跟上課堂節奏的，總是只有一部分學生，這樣，更別談全員互動的展開了。分層問題的設置就是從課堂均衡性出發，促進學生的整體參與度。分層問題，所指向的是各個學習層面的學生，兼而有之，難易結合的問題能夠讓學生們活躍起來，找到自己所適應的問題方向，形成互動思維。例如：在進行高中地理必修二《城市化》的教學中，教師提出關聯、遞進的分層問題：（1）城市與鄉村有什么區別？（2）城市化進程不同階段的特點有哪些？（3）城市化對地理環境有什么影響？幾個問題關系緊密，而又逐層推進，由易到難，讓不同學習基礎的學生都積極參與其中，基礎較差的學生能順利回答第一題，中上游的學生對第二題比較適應，最后一個綜合性問題則能夠全員調動，讓學生們能順藤摸瓜地去發動思維。在層次分明、結合緊湊的問題思索中，學生都主動發言，體現出較高的學習興致。

2.開放問題，個流

要讓課堂互動順利進行，最重要的就是不能施加壓力，不能強制性命令，而要讓學生能夠主動、投入地參與進來。為此，如何調動學生的探究意識，如何開啟學生的思維動力便成為教學的重要思考方向。設置開放性的問題能夠放寬思維限制，讓學生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發活躍、精彩。在實施過程中，教師要注意設定的題目要有討論價值，要能夠讓學生展開個性，快樂釋放學習思維力。例如：在學習高中地理必修一《地球的宇宙環境》時，教師提出了一個開放性問題：你認為宇宙中，地球是絕無僅有的生命星球嗎？這樣的問題讓想象力豐富的學生們燃起了興致，學生也自然分成兩派，并且都主動地力證自己的觀點。持肯定觀點的學生從大氣層、液態水等角度進行分析，而反對觀點的學生則用UFO新聞來鞏固自己的說辭。課堂互動熱烈愉快，而學生也在不知不覺中增進了自己的思維，擴展了學習視野。

三、多元評價，拓展互動深度

課堂互動也是完整的過程，不僅僅在課堂教學中發揮作用，還需要得到課堂完結部分的升華，這就是互動評價，讓學生們以自我總結、相互總結的方式來交流學習經驗，讓互動的深度進一步提升。評價互動也是新課程所追求的人性化教學要求之一，學生們不僅可以通過評價交流實現思維、意識互動，還可以從多元化的交流中透析自己的學習現狀，積累更自信的學習心理，讓學習效果更上一層樓。例如：在教學高中地理必修二《中國的可持續發展實踐》時，教師引導學生們展開了多元評價。首先，由教師對學生進行了肯定和鼓勵，然后由學生自評和互評。學生們在評價驅動下，都積極投入，有的學生對在學習過程中融入政治學科相同知識面的學習表示認同和鼓勵，認為這樣的學習方法靈活、創新；也有學生對在學習中表現出優秀邏輯、層遞性思維的學生感到欽佩。在相互發現、相互鼓勵中，課堂互動又達到了新的升華高度。