導語：如何才能寫好一篇地理課的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標 高中地理教學 生活

     我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。 的確如此，以前，很多教學現狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。因此在地理新課標中就已經指出：學習生活中有用的地理；學習對終身有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程等等。而且近年來高考試題中，與生活相連、與社會聯系的試題在文科綜合試卷中逐年增加。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，讓教學貼近生活，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。下面是我從幾個教學案例中得到的教學反思。

【案例一】讓教學內容緊密聯系生活，培養學生的觀察能力

最近我們在上高中地理必修二《工業的區位選擇》時，講到環境因素對工業區位選擇的影響，分析了如果是有大氣污染的工業應該布局在：盛行風（主導風）的下風向或垂直郊外；季風區的垂直郊外，最小風頻的上風向。并且在黑板上作圖講解了化工廠在三種情況下的布局位置，學生聽完后也都直點頭，看來是聽懂了，我正想說“同學們，看看我們生活周圍有沒有什么因為環境問題布局不合理的例子呢？”，話還沒說出口，突然有一個男生提出了一個問題：老師，這個垃圾場為什么要在這里啊，氣味難聞死了？學生們也都笑了，表示點頭。（情況是這樣的：在我們的學校東北方向有一個垃圾場，當吹偏北風的時候，垃圾場的臭味就會影響學校的空氣，學校也已經向相關部門反映。）

于是我就問：那請某某同學來思考一下，這個垃圾場為什么布局不合理，如果你是一個行政部門的策劃人，你會把這個垃圾場布局在什么地方。同學們各抒己見，我叫了一個同學回答：“我們這里是季風氣候區，冬半年主要是吹偏北風，這樣垃圾場就位于冬季風的上風向了，所以污染物被風帶到了學校。”“回答的太好了！”我對這位同學進行了表揚，不錯把剛剛學習的知識已經與實際相連，好多同學都說應該把它搬遷到垂直郊外。。。。。。在一片議論聲中，下課鈴響了，看到學生滿足的表情，我知道這堂課已經成功了。

【反思】   課后，我對本節課進行了反思，這節課學生之所以這么興奮，就是因為他們覺得他們能用地理知識解決了我們日常生活中的問題，覺得很有成就感。因此我想只要學生多觀察周圍的事物、日常生活，把地理知識與日常生活密切聯系起來，不僅可以激發學生學習地理的興趣，還能培養學生的觀察能力。

【案例二】讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力

   開展研究性學習是培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一。

   與活動課程相比較，研究性學習強調的則是改變學生的學習方式。不管研究什么課題，不論哪個年齡段，其課程的實施基本都是按照“提出問題——尋找資料信息——分析、研究問題——解決問題”這一思路進行的。這樣可以讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養創新精神和實踐能力，為其終身學習打下良好的基礎。

去年，有幾位學生選擇了《蘆墟鎮的水質現狀及解決方案》這個研究性學習題目。開始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進行了點撥：你們為什么要選擇這個題目，也就是目的是什么？你想通過哪些途徑去了解目前蘆墟鎮的水質現狀，也就是你們的研究方法？為什么會出現這種現狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個問題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學生根據這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時間，通過實地勘察、走訪、查閱資料等各種途徑展開了研究性學習。

【反思】   研究性學習可以讓學生獲得親自參與科學探究的體驗，讓學生從生活現象和思考中提出有價值的問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息，分析處理信息，得出結論，并進行思想表達或成果交流。注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，激發科學探究的欲望。而且在自主探索過程中還會學會合作與分享，增強團體意識和人際交往能力。

【案例三】創設教學情境，培養學生的創新思維能力

     記得有一次我們這里受到了臺風的影響，全市學生都停課一天。于是我想，臺風這種自然災害已經影響到了我們的學習和生活，我何不趁現在這個機會講一下臺風的相關知識，學生應該會感興趣。于是我們通過觀看臺風的登陸以及對登陸以后對沿途造成的破壞的錄象資料，讓同學討論臺風發生的季節，臺風會帶來哪些影響，如何減輕臺風的危害，通過學生之間的討論提出多種方案。如加強防災意識，盡量在家，危險區轉移人口；組建防災救災精干隊伍，災前充分估計災情，災后及時救援；在沿海營造防護林，減輕風暴潮的危害；參加保險，使災后能盡快恢復生產；在臺風經常危害區盡量不要建重要的經濟部門；臺風是熱帶氣旋發育而成，能否通過施放大量制冷劑來降低臺風強度甚至消滅臺風；能否改變臺風的路徑，不讓臺風登陸等等。另外還進行了發散，如果遇到其他的自然災害，我們應該采取什么樣的措施來應對等等。

     學生討論的氣氛非常的活躍，雖然我沒有按照我的教學計劃來上這節課，可是卻讓學生獲得了臺風的相關知識。也培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新思維能力。

【反思】  為什么學生會對這節課非常的感興趣？這就是生活中的地理，發生在生活中的重大地理事件。通過學生對這一問題的不同思考，不僅培養學生的創新能力，而且堅定了學生面對自然災害的信心。我們得改變傳統的一味講授的教學方式，我們的身邊有很多與地理知識相聯系的事例，應該給更多的時間、空間給學生，教師作為引導者來引導、鼓勵學生的創新意識和創新思維。

【啟示】教材再新，并不能及時將剛發生的地理事件寫進來。可作為在新課標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力，讓我們來享受地理課堂中的“生活”。

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關鍵詞：淮河干流 霍邱段堤防 收歸管理 可行性

中圖分類號：TV882.3文獻標識碼：A 文章編號：

一、基本概況

霍邱位于安徽西部，大別山北麓，淮河中游南岸，國土面積3493平方公里，人口162.7萬，分別居全省第2位和第5位。境內有淮河、淠河、汲河、灃河、史泉河5條河流，其中淮河流經縣境79公里，涉及臨水、周集、王截流、城西湖、臨淮崗、新店6個鄉鎮，淮河堤防全長84公里，城西湖、城東湖、姜唐湖三大行蓄洪區，總面積953平方公里，占全省行蓄洪區總面積的三分之一，調蓄洪水能力50億立方米。建國后三大行蓄洪區共運用25次，為保護淮北大堤、京浦鐵路及淮南、蚌埠等中下游工業城市的安全發揮了重要作用。

二、收歸省統一管理的可行性

（一）淮河干流堤防收歸省管理是實行“誰受益、誰承擔”的必然需要。我縣境內淮河干流堤防除了保護本縣人民生命財產安全，主要是為淮河流域洪水調度做貢獻的，其中城西湖蓄洪區調蓄洪水能力29.5億立方米，是淮河流域洪水調度的最后一張王牌，現在又是臨淮崗控制工程調蓄洪水的主要組成部分；姜唐湖蓄（行）洪區是淮河流域運用最頻繁的蓄洪區，也是唯一跨兩市、縣的防洪工程。上述工程擔負著淮河流域的防洪任務，全流域同享防洪減災效益，按照“誰受益、誰承擔”的原則，應上劃省級管理。

（二）淮河干流堤防收歸省管理是淮干工程同等對待的運用基礎?；春臃篮楣こ腆w系中的河道、堤防、涵閘是不可分割的一個整體，目前城西湖進(退)洪閘、姜唐湖蓄（行）洪區進(退)洪閘、城東湖閘、淮河干流河道均上劃省級管理，但淮干堤防卻下劃縣級管理。堤防是防洪體系的根本，應與涵閘、河道同等對待，并上劃至省級管理。

（三）淮河干流堤防收歸省管理是維修養護經費足額到位的重要保障。我縣是全國重點貧困縣，縣級財力有限，無法保障淮河堤防的日常管理和維修養護經費。按水利部、財政部“兩費”標準測算，我縣境內117公里淮淠河堤防和7座穿堤涵閘全年需維修養護經費380萬元，現每年僅到位4萬元，巨大的經費缺口給堤防日常管理和維修養護帶來極大困難，水毀工程及堤防隱患無法及時修復，管理水平與省管堤防差距逐年拉大，直接影響堤防的防洪安全和效益發揮。

（四）淮河干流堤防收歸省統一管理是理順管理體制的根本目標。我縣淮河堤防自2006年元月下劃后的現狀是省管河道，縣管堤防，管理體制難以理順，人員經費和養護經費難以到位，影響了管理工作的積極性。同時，省級統一管理后，可以協調相鄰縣區形成聯手打擊淮河河道非法采砂的互動機制，從根本上解決水管單位“大河朝天、各管一邊”和非法采砂船“這邊打擊去那邊”的現象。

去年霍邱縣按照“統一規劃，分步實施，重點打擊，長效管理”的原則，采取宣傳教育與集中打擊相結合、日常巡查與重點防護相結合、長效管理與村民自治相結合的辦法，扎實開展了河道采砂整治工作。目前仍然在緊抓獲不放，我縣河道采砂管理工作雖然取得了階段性成效，但由于河道采砂整治戰線長、任務重、執法難、易反彈，在長效管理方面仍然存在著一些不容忽視的問題，加之淮干霍邱境內上游與河南固始和安徽阜南交界，中下游與潁上相鄰，河道內采砂、運砂船只眾多，跨境打擊難度大，縣與縣之間協作不到位，單靠各自管理，難以達到標本兼治的目的。因此，若上級單位將該段堤防劃為統一管理，兼顧上下游、左右岸，在執法中，將各縣區現有的執法力量整合，形成合力，有效開展省際、市際和縣際聯合執法，實施綜合治理。

（五）淮河干流堤防收規省管有利于水資源綜合利用

目前全球水資源都極為緊張，淮河臨淮崗上游蓄水抬高也在論證中，今年有可能就要實施，抬高蓄水后，堤防擋水較目前有相應提高，堤防防滲處理和日常維修、日常的管理也都均要有相應提高，如仍然維持目前的管理格局，將影響省里水資源的統一調控部署，影響到水資源的綜合利用。反之，收歸省局統管理后，由省局每年對堤的管理和維修經費進行測算，保障經費到位，確保堤防的安全，從而有力的保證了淮河干流的綜合利用。

篇3

（1）記得在講《西北地區和青藏地區》地區的時候，我把“課前投入”和“探究交流”的內容處理完以后，像往常一樣詢問學生：“還有什么疑問嗎？”我的話音剛落，有一個調皮的男生問：“老師，我有一個問題，內蒙古特有的畜種為什么叫三河馬、三河牛？”這一問出乎我的意料，我備課的時候沒有背到這里，就轉問大家：“誰能解決這個問題呢？”有一個同學站起來說：“我好像有點印象，三河好像是一個地方，至于具體內容，我就不清楚了。”于是我說：“很好！有了這點印象，也就有了解決問題的線索，課下大家查閱一下有關資料，下節地理課我們進行交流?！?/p>

為下節地理課上的交流，我查閱了大量資料，做了充分的準備。再上課時，我首先就上節課遺留的問題組織同學們進行交流，先是小組交流，每位同學都發言，然后各組選派一名代表在班內交流。班內交流時，各組的資料都比老師要求的范圍有很大擴充，不是幾分鐘能介紹完的。為了不影響本節課教學任務的完成，我要求每組代表只能介紹一份資料，并且是其他組沒有介紹過的，對未交流的資料，我安排地理課代表在課下組織辦一個“走進內蒙古”資料展，給每一個同學提供展示機會。

再次上課時，我一進該班教室，就看到側面墻上布置的地理交流資料，雖沒有什么裝飾，但很整齊，只是名稱不是“走進內蒙古”，而是“走進大西北”。據了解，有些學生要求把所搜集到的新疆等地的資料也一同展出，這樣內容和原定的題目不符，就把原定題目改了。展覽中新疆綠洲、內蒙古草原的美景圖片均有，更不用說地形、氣候、人們的風俗習慣等文字資料介紹。講完課，我也不禁津津有味的看了好一陣，學生搜集的資料比參考資料上的要詳實、豐富得多。

說實話，有關內蒙古等西北地區的好多知識我只是粗略的了解，通過學生地理知識的交流展示活動，我學到了很多東西，當然，學生們的收獲更大。

篇4

要想讓學生喜歡，就必須用心教學，而用心教學，主要在于了解以下幾個問題。

1　教改形勢。目前河北省的高中教育已經全面進入新課改，還按舊的教學套路已經不符合新的教育形勢。河北省目前的課改形勢是：新課改已經全面鋪開，各科新課程標準也在貫徹執行中，從2009年暑假開學后的高一新生全部采用新課改教材上課。新課改是一場革命，同時也是一次學習和研究的機會。傳統教育已經不符合新的教育形勢，也就不能造就新型的師生關系。

2　學生情況。教育界有一句話說得好，對學生要授之以漁而不能授之以魚。這同時也告訴我們要給學生學習的方法，不能單純地給學生以果實，即收獲的知識。而要使用這種教學方法也必須要了解學生的實際狀況，對老師所講的內容，不能只是簡單把學生分成好中差三個層次，而應該充分了解學生的學習能力，對于同樣一個問題，指導學生挖掘得越深，越能把研究性學習這種新課改倡導的學習方法貫徹下去。普遍來說，學生有掌握學習內容的動機，可能就是不得法或者心理準備不足，了解了諸多方面的情況，老師可以對癥下藥，從而解決教學中的實際問題。

3　教師自己的理論素質。前文說過，新課改實際上是一場教育革命，對老師來說也是一次研究和學習的機會。老師必須了解新課改，掌握新課改，支持新課改，實施新課改。新的地理課程標準相對于以前的教學大綱有了很大變化。其中在課程的基本理念上，更注重了對學生的學習指導。強調重視對地理問題的探究。倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，同時主張必須引領學生開展地理觀測、考察、實驗、地理調查和地理專題研討等實踐活動。強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。這些理念具有強烈的時代感，充分融入了現代地理的特點，信息技術已經廣泛深入到生活的各個角落，讓學生注重對地理信息的搜集、整理、研究，實際上就是從地理的本質上進行研究的，諸如此類的新型理念，如果做老師的不去踏實學習、吸收，并倡導學生學會運用，學生就無從適應新的地理課程的需要。新課改為了讓學生能減輕課業負擔，設定了高中地理的必修課與選修課，必修課程共6學分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容。體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災害與防治”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”“地理信息技術應用”七個模塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術的各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，凸顯地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。

這種課程的安排與設計方式一方面突出了地理課的重點內容，同時又明確區分了選修課與必修課之間的關系。必修課程作為地理課的重點內容，使學生在對地理的學習中能夠建構一種完整的現代地理學體系，能夠使自然地理、人文地理和區域地理三方面的內容在這門課程中得到一個較為完美的體現，從而形成完整的地理理論觀念。而選修課的內容既充滿一種靈活性，又有強烈的適用性，在某種程度上更能影響學生的階段性學習，甚至可以影響學生的一生。

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關鍵詞：培養；學生；地理課；興趣

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.083

1引言

有人說地理學科是文理兼備，確實是這樣。作為一個高中時選擇理科的學生而言，我在大學選擇地理學這門專業卻是陰差陽錯。高中時淹沒在數理化題海里的我地理基礎知識真的不敢讓人恭維，對地理知識的學習也沒有多少興趣，地理甚至給我留下了無聊、晦澀難懂等的負面印象。但是后來的我卻逐漸愛上了地理，逐漸產生了學習地理的輕松愉和計算地理題后的成就感?；仡櫸矣砷_始的地理基礎較差到后來的喜歡上地理，這個過程也給了我不少啟發，讓我在成為一名地理教師后，能更好的理解為什么有的學生不喜歡地理，也因此有助于思考如何讓學生愛上地理。

2教師在地理課堂提升學生學習興趣的對策建議

2.1課堂氣氛對學生學習地理的興趣影響很大

沉悶的課堂讓學生提不起興致，甚至感到昏昏欲睡。以講述法為主的課堂就存在這樣的問題。教師在教學過程中要有意識的增加學生參與的環節。采取多樣的教學形式和教學手段也非常重要，地理學科本身就是一門豐富多彩的學科，教學中加入地理圖片、視頻動畫或者歌曲，可以調動學生學習的積極性。例如在學習《地球的公轉》的相關內容時，運用多媒體教學，以動畫生動的演示地球公轉的情況，不僅可以幫助學生理解復雜難懂的知識，而且可以增加地理課堂的趣味性。許多地理景觀也可以以圖片的形式進行展示，有助于學生的直觀理解和增進學習興趣。

2.2老師的個人魅力

對學生來講，如果很喜歡哪個老師，也就會很喜歡他的課堂。這樣的老師通常是關心學生，主動詢問學生的學習和生活情況，工作認真負責，充滿愛心的教師。作為教師的我們面臨很多工作和生活方面的壓力，我們會有情緒不好的時候，及時調整自己的情緒很有必要。我們通常比較重視在工作和專業方面的學習，卻往往忽視了心理方面的學習。要以飽滿的熱情去對待生活，以更多的愛心去對待學生，首先要保持自己心理的健康積極向上。這樣的功課是我們需要持續學習的，學習愛，學習建立關系，學習調節情緒。要想給學生愛，我們自己心里首先要有愛的源頭。如果我們與學生的接觸僅僅是局限在課堂的四十五分鐘的話，那我們很難講自己是愛學生、關心學生的。在除了課堂以外的生活中，我們也要做學生的老師，在生活中幫助他們，關心他們。

2.3教師要有自己獨特的教學創意

在聽課時，我留意到其他地理老師一些獨特的教學想法。比如，有一個老師在每節課開始前兩分鐘都會和學生分享一個最近發生的新聞，這個新聞通常和地理有關。另一個老師，把每節課的前三到五分鐘交給學生，讓學生分享自己非常喜歡的一個國家、城市或地區的自然和人文地理情況。在輕松的氛圍和學生饒有興趣的情況下正式開始一堂地理課，學生可謂興趣倍增。導入課堂這個過程的重要性不容忽視，在實際教學中，我發現，當學生被教師最開始的導課深深吸引時，通常他們會對整堂課都充滿興趣，會期待后續的具體學習。導入課堂可以采取不同的方法，運用不同的手段，可以是講述一個與本堂課相關的故事，或者相關的新聞，相關的歌曲，相關的圖片等等。

2.4真誠適度的鼓勵與肯定學生，可以幫助他們建立自信心與學習的興趣

這樣的鼓勵與肯定需要建立在我們平時對學生觀察的基礎上。告訴學生自己欣賞他的哪些品格和特點，觀察到他平時付出的哪些努力，有哪些進步和改變，讓學生知道作為教師的我們，看中的不是他取得的成績，而是他作為一個人身上的品質。就我而言，以前我在課堂上使用頻率很高的一句話是“你真棒！”通過學習贊賞的功課，我了解到，這不是贊賞的最佳方式，因為這句話可能把學生帶到看中表現的世界，讓學生X得老師欣賞的是外在的表現和結果。同時我也學習到正確贊賞的三步驟，首先是認同學生的情緒，使他們的成就感被滿足。其次是欣賞態度，歸納品格，這個時候要有一些描述性贊賞，描述自己所看到的，感受到的，關注到的品格。最后表達無條件的愛，幫助學生收獲安全感，告訴他們就算沒有好成績，我也愛你，因為你是獨一無二的。

3教師自身素質的升華使學生地理課堂教學受益匪淺

首先，教師的一言一行都可能深深的影響學生。教師的某一句話學生可能會一生銘記，使他們整個人生發生改變。一句正面的話就可以造就一個人，一句負面的話可能會毀了一個人。曾經看過這樣的一個視頻，許多少年犯在年幼的時候曾經受到父母言語的攻擊，他們被罵“蠢豬”，被說“沒用”，這在他們幼小的心靈中造成了極大的創傷。今天的父母和教育工作者真是應當警醒，我們都不能忽視言語的影響。如果一個教師沒有正確的對待學生，不要說讓學生愛上地理課了，學生可能還會因此討厭這個教師，甚至對學生的人生產生負面影響?！傲佳砸痪淙?，惡語一聲六月寒”，善于鼓勵學生著實考驗著教師的智慧，批評學生時能本著尊重的態度也值得教師注意。

其次，換個角度看問題非常重要。具體教學工作中，個別學生會讓教師很失望，學生似乎很叛逆，讓教師覺得頭疼。其實，我們看到有的學生叛逆，調皮或者冷漠，我們卻比較難看到他們內心的痛苦和掙扎。他們或許有許多來自家庭的創傷，他們來自父母的關愛可能很少，他們可能有很多我們想象不到的問題和困難。我們看到的只是表面，可是藏在表面背后的深層原因我們也需要思考。當我們看到一個讓我們有各樣負面情緒的人時，我們是否也看到在他的背后其實有一個受傷的小孩。對于這樣的學生，在努力讓他們愛上學習，愛上地理課以前，我們首先要以一顆更柔軟的心對待他們。當他們的心感受到溫暖后，他們可能才會敞開自己的心，愿意去學習，愿意去成長。

最后，一個人的智慧是有限的，向其他老師學習，敏銳捕捉更多吸引學生愛上地理課的點也很重要。每個教師都有吸引學生愛上自己課堂的不同特質，我們做不到完全模仿，也沒有必要成為別人，每一個人都是獨一無二的，每一個老師上課也有獨特性，但總有那么一些東西，是我們可以學習的。當我們越多的觀察，越多的學習，我們也越成為更完整更真實更好的自己。我所在的學校要求青年教師每人每學期聽課至少二十節，我覺得這樣的制度非常好，就我本人而言，我在聽課的過程中就有很多收獲，總能驚喜的發現其他教師的優點和值得我學習的地方。在和同事討論教育學生和課堂上的一些經驗時，許多有經驗的教師也是不吝賜教，給了我很好的建議。

4結束語

篇6

一、實驗背景

學生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經濟等基礎知識的學習，七年級下冊學習的主要內容是大洲、地區、國家等區域地理。初中地理知識結構有承上啟下的關系。七年級下冊的區域地理學習內容，要將七年級上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域中。地理教材中安排了亞洲的案例學習，主要的目的是通過對亞洲的學習，學生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯系。所以，區域地理的案例教學，主要是對區域地理學習方法的學習。我們通過案例教學，引導學生掌握區域地理的學習方法，運用掌握的方法進行課前準備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學、教學反思等，對培養學生學習興趣，開發學生潛能具有良好的效果。

二、實驗目的

1.以“學生自主上課”為載體，引導學生圍繞課題，利用報刊、圖書、網絡等多種渠道收集資料，讓學生主動學習地理知識，掌握地理學習方法，上課展示，體會地理學習的快樂，達到培養學生學習地理興趣的目的。

2.以“學生自主上課”為載體，改變傳統地理課堂中的“注入式”教學方式，在活動中掌握地理學習方法，內化地理知識，再現地理知識的活力，培養學生學習興趣，從而學生在“上課”中掌握學習方法，獲得成就感，激勵學生熱愛地理學習。

3.在“學生自主上課”中開發學生多元智能，培養學生的個性。通過“學生上課”培養學生的語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。學生對地理課的喜歡程度，對“學生自主上課”活動的參與情況，是影響學生對地理學科的情感體驗和對學生潛能開發的重要因素。開展“學生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學生在“自主上課”活動中個性得到健康發展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創造力得到充分的發揮。

4.驗證《地理課程標準》學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念。

三、理論支撐

1.《全日制義務教育地理課程標準》。《全日制義務教育地理課程標準》中的“課程目標”要求：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。學生在“自主上課”中，掌握地理學習方法、占領地理知識，學會運用報刊、圖書、網絡等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷后，向同學們介紹自己的觀點；嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想；運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣；關心環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智能包括語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學生自主上課”活動，學生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學生有興趣的地理知識，達到培養學生的語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等。

3.素質教育理論。素質教育理論要求學生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發展。學生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學習方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學會組織、表達、傾聽、欣賞、尊重等，使學生得到全面發展。

4.布魯納的發現學習和學科中心理論。以布魯納的發現學習和學科中心理論為指導，啟發學生在實際生活中“發現問題――分析問題――解決問題”，建構地理知識體系。通過“學生自主上課”活動，學生根據課題收集資料，啟發學生在實際生活中“發現問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發同學們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構地理學科的系統結構，提高地理教學質量，培養學生的地理能力。

四、實驗過程

（1）準備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學生作為對照班，進行對比實驗。在實驗班和對照班學生中，開展統一進度、統一內容、統一測試、統一評價標準的教學。在實驗班開展“學生自主上課”活動，進行對比實驗研究。

（2）實驗階段：

第一實驗階段：（2009年4月）教師指導實施實驗階段。

①教師動員。教師在實驗班介紹“學生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學生報名。根據班級報名的人數制定“學生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學提前定課題，收集資料、備課、編寫教學思路、制作課件等。

②教師指導。在實驗初期，很多學生不知道如何“上課”。地理教師要規范地上好每一堂地理課，給學生作示范作用；指導學生掌握區域地理學習的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內容，選擇同學們感興趣的教學材料，引導同學根據內容選用最直觀、最好的形式來展示內容。教師要指導學生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達內容。適時，還要開展互動活動，讓同學們感到參加學習是愉快而有收獲的。

③教師引導學生進行“學生自主上課”活動總結。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進行問卷調查，結合期中考試的情況進行調查統計。同學們還對如何搞好“學生上課”活動提出了20多條建議。調查情況如下：

第二實驗階段：（2009年5月）學生自主開展階段。

在2009年5月進行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學們對如何搞好“學生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進行討論；二是討論同學們如何自主開展“學生自主上課”活動。通過同學們的討論，在教師的指導下確定了第二階段實驗的思路：

①“學生自主上課”的方式由學生單個輪流變為小組活動。在實驗班進行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內進行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學上課，并把相同課題的各組的情況進行整合，在集體研討中，優化教學設計，以提高上課活動的質量。

②“學生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉變，運用音樂、影像資料等創設教學情境，增強課堂的吸引力。

③在實驗班級的電腦內要設有“學生自主上課”專欄，每次學生上課的課件內容要上傳到“學生自主上課”專欄。

④“學生自主上課”時要照顧后進生，促進全體同學的發展。

⑤要考慮對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。

在以上思路的指引下，進行了學生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進行了問卷調查，并結合各類競賽情況、期末考試成績進行統計，列表如下：

（3）總結階段：（2009年7月）總結提高階段。

通過實驗，我們對實驗進行總結，取得了階段性的成果，但還存在些問題。

五、實驗對比與階段性成果

我們把實驗班的第一、二階段的實驗數據進行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統計的數據進行比較研究，認為已取得以下階段性成果：

1.總體上，學生在學習方法、學習興趣、學習能力、潛能發展等方面，實驗班比對照班好；實驗統計數據體現：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數據可知：實驗班學生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學生提高了22%，喜歡“學生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認為學習地理輕松的學生提高了24%，考試的優秀率上升了5.3%。由此可見，“學生自主上課”活動，培養了學生學習興趣，也提高了學生的能力。

2.“學生自主上課”活動可以改變學生的學習方式，開發學生的多元智能，培養學生的創新能力。學生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學生被動學習改變成了自主、合作、探究的學習方式。從數據可知，實驗班學生會初步運用圖表的比例大幅增加，統考優秀率和平均分明顯提高，說明學生掌握一定學習方法，學習成績提高明顯。實驗班學生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創新比賽中獲獎的學生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學生均是實驗班的學生。這說明“學生自主上課”活動在學生的語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發展。

3.“學生自主上課”的教學實驗證明，《地理課程標準》倡導的“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念是正確的。

4.“學生自主上課”的教學模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學班，還有政治等學科開展了“學生自主上課”活動。

六、實驗思考

開展“學生自主上課”的教學實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：

1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向學校申請課題實驗，班級、年級和學校的支持少，影響了實驗的進展和研究的深度。

2.在學生多元智能和創造力培養的策略構建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續和深入。

3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風、學風等對實驗效果的影響很大。

4.教學任務繁重，對教學實驗有影響。

5.“學生自主上課”活動，受到學校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。

6.對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學規范的評價激勵機制。

“學生自主上課”的教學的后續實驗，要向學校申請課題實驗，得到學校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學生多元智能和創造力培養的策略構建方面的實驗研究；進行“學生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學，選擇班風、學風相似的班級，提高實驗結果的科學性。

參考文獻：

《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版

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什么是語文？從50年代一直討論到現在，各種定義都有一定的道理，但有一條不應忘記：語文的基本內容是語言學習，而語言學習就貫穿在字詞認知、字詞運用、語言感受、語言表達這樣一個循序漸進的過程中。在新一輪課改中，我們很有些語文老師忘記了語文課的根本，在語文課堂上出現對語文的游離、碎割與做秀。

語文課的功能最主要的是學生學習語言。語文課絕對不是政治課、地理課和歷史課，它是通過語言文字來讓學生感受語文特點。盡管有人說語文是“文道統一”，但“道”的獲得，必須依靠語言的功能。因為新課改提倡學生自主、合作、探究的學習，一些語文老師就片面地認為語文課的“自主”就是讓學生自讀課文，“合作”就是讓學生和同學討論幾個問題，“探究”則是讓學生能夠提幾個問題，哪怕問題已經游離于課題之外，也算完成了任務。這種做法其實是膚淺地理解語文課改的要求。也因為倡導語文課的開放或者“一課一得”等做法，有些語文老師忽視了語文課程的根本，單單追求授課形式的花樣熱鬧，把根本的語言學習丟在一邊。甚至可以說是為了“做秀”而進行語文教學。有的語文老師把語文文本上的科學小品上成了科技課，把游記散文上成了地理課，把回憶錄上成了歷史課，把詩歌文體上成了氣候抑或環境、習俗研究課，把議論文上成了政治說教課。而語文課的功能在這些課堂上已不復存在，有的只是點滴的點綴和裝飾。這實際上是我們的語文教師游離了語文課的本色，并且還可美其名曰為“課程改革嘗試”或推行新課程改革。到最后一節語文課下來，問問學生：“到底學了什么？”答曰：“不知道學了什么。”

如果語文課游離于語文的宗旨和功能之外，無論課堂如何熱鬧，長遠下去，其語文績效肯定是糟糕的。作為語文老師，必須認識到語文功能的本質特征，在教學中牢牢地扣住語文功能的本質特征進行教學。有的語文老師打著新課程“自主、合作、探究”學習的大旗，放羊式地一味讓學生去自己看，對習題的答案只要答了就行，不管答的是什么內容，均給以肯定；一味地強調教師少講，甚至不講，就認為是完成了新課程理念，就是新理念的語文課。這其實是一種荒謬的認識。對于中小學生而言，他們的閱讀層面，他們的感受能力，他們的認識能力，并不是廣泛、深刻、全面的，要他們自己去理解一些語言內涵，恐怕很難做到，對于一些語言問題（題目），有些我們語文老師做起來也頗感困難，何況是嗷嗷待哺的學生？語文老師必須給予引導、講解。

現在許多老師認為，一節課若講解超過了二十分鐘就是不合格的語文課，這個規矩不知是誰定的，也不知有何根據？一節課如果只是一味地強調學生的討論，而沒有老師的講授，學生究竟能學到多少知識，誰也說不清；并且根據學生的語言能力，對文本的理解有多深，能討論出什么來，我們許多語文老師也心知肚明。反過來，按照學生的水平能夠討論清文本，那他們還要到學校來做什么？還要老師做什么？寫到這里，想起聽課中的一件事。一位語文老師問某學生：“讀了這篇課文，你感受到了什么？能談點收獲嗎？”答：“我認為文章沒有錯別字?！崩蠋煯敿幢頁P了他：“說得好，這也是收獲。”也許大家都會把它作為一個笑話，但這不也反映了我們某些語文老師在語文課堂上對語文功能的游離么？

2006年7月，全國語會與語文報第六屆“語文報杯”的全國中青年教師課堂教學大賽舉行三天后，評委曾說過這樣的話：“對目前語文教學中出現的忽略講解和冷落語言教學的傾向表示擔憂?！敝袊逃龑W會中學語文專業委員會理事長陳金明也明確指出：“語文教學忽略根本的語言教學是不行的。”由此可見：一是語文課語文老師游離于語文課本色之外的現象是普遍的，似乎形成了傾向；二是語文課的本色特征再次得到了肯定——語言是語文課的根本所在。這兩點都應讓我們所有的語文老師引起重視，并付諸語文課教學的始終。

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關鍵詞：高中地理；就近取材；建立基地；親身體會

學習是因為在生活中遇到了有疑惑的問題，那么為何不在生活這個大容器中學習呢？在自己身邊的生活環境之中學習，這便是實踐性的學習。在高中地理這門課中，實踐性的學習可以說是必不可缺的一部分。地理包含了人類的生存環境以及人類與大地之間的關系，學習好地理不僅僅需要學生的思維能力、觀察能力、聯系實際操作能力，也同樣需要鍛煉。因此，在教學中，教師在以教材為本的基礎上進行的實踐教學改革極為重要。

一、就近取材，從身邊發現地理

最方便的實踐性學習便是帶學生到教學區的地方仔細觀察，通過教師的啟發提問，使得學生在實踐性學習中掌握地理知識。比如說原本在教材中很生硬的問題：如何測定一天的太陽高度

角？并在此基礎上，兩幢大樓之間的距離應該隔開多遠才可以充分采光？應用傳統的方法就是在紙上畫出太陽光線，用虛擬的方式來進行學習，如此一來，學生也只是應付性地牢記解題過程，所取得的教學成果不大。但如果換一種方式，帶領學生去教學樓旁邊的空地，用三角板、遮光器等道具，讓學生親自測量太陽高度角，那么學生能在實踐中感受到地理的魅力所在，增強教學效果。

二、建立基地，用科技體會地理

在地理實踐性教學中，教學基地的建立十分重要，有很多方面的實踐基地可以創建，比如說人工挖取的小河流，種植農作物的小塊土地或是視野良好的天文臺等等。地理實踐所需要的場地并不要很大，重點在于如何設計實踐基地的內容，比如說利用人工挖取的小河流，教師可以帶領學生去觀察河岸邊的土壤種類，觀察河水中的沉積狀況等等，重點在于如何引導學生進入思考。

三、親身體會，在自然中感受地理

地理這門學科研究的大多是大自然的狀態，因此，感受這門課的最好方式便是去自然中感受，在山上、在溪水邊、在自然的土壤中去體會地理的存在。當然，這樣的實踐是需要教師精心計劃的，必須科學地安排好教學實踐的活動時間，如果實踐地方離學校近可以利用課堂上的時間；實踐地方離學校稍遠可采取自由報名的方式，讓早晚有時間的學生參加；若路途較遠，那么可以選擇在雙休日讓有空的學生報名參加。一個是身臨其境的自然，另一個是設身處地的自然，在教材書上領悟得再多也只是身臨其境，又怎么能比得上親身經歷呢？當然教師在這實踐的過程中必須注意學生的安全問題，以學生的安全為第一，啟發誘導為第二。在制訂實踐的活動流程時應特別注意突發事件。在實踐之后，應該好好利用這次外出實踐的機會，在下節課堂上讓學生總結實踐的收獲，使得實踐活動善始善終。在這種實踐后，相信學生也能在很大程度上體會到自己在實際活動中對地理的認知以及自己存在的一些不足。

當然，地理實踐課程仍需要我們教師在各方面不斷地改進，

而改進的基礎則是不偏離課程要求。通過課堂結構的優化，并在實踐課程中對學生進行科學正確的指導，將地理知識與生活相互貫穿，那么學生收獲的就不單單是教材的內容了。更為重要的是在活動過程中，教師與學生之間的交流也大為增加，建立了新型的師生關系，使學生在今后學習過程中更加愉快。

參考文獻：

[1]屈勝紅.淺談初高中地理教學的銜接對策[J].新課程：教研版，2009（8）.

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【關鍵詞】快樂 地理課堂 有效 地理教學

當今中學課堂教學中普遍的呼聲是要構建有效課堂，可實際教學實踐中我們仍然可見加班加點抓學習，苦行僧式要成績的現象還普遍存在。是有效還是高耗？能否讓學生在快樂中達到有效課堂的目標，達到魚與熊掌兼得的效果？自2008學年起我校開始“快樂課堂”教學的研究，經過實踐，我覺得“快樂地理課堂”能有效的實現高效與快樂這對矛盾的統一。讓老師快樂施教，學生快樂學習，創造和諧，有效，共生的教學效益。

一、“快樂地理課堂”的內涵

“快樂地理課堂”是指充分激活各種教學資源，精心設計課堂環節，有效利用課室環境、人機環境、心理環境，讓師生在愉悅輕松的氣氛中實現地理課堂效益的最大化。“快樂地理課堂”的核心是以學生為中心，以快樂為根本，以高效為目標。課堂教學由追求地理知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重地理知識能力的培養到更加關注學生心理需求和精神成長；由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情氛圍和師生關系，生生關系?？鞓氛n堂是開放、有序、靈動的課堂。一是追求課堂幸福指數，這是由課堂的開放程度，學生的思想自由度，心靈的愉悅度決定的，是對傳統課堂革新。二是追求知識構建能力指數，要讓學生學會自我構建知識，培養學生自主學習和知識遷移的能力。因此快樂地理課堂以“互動”為特征，小組探究為組織形式，競賽闖關為渠道，最終實現地理知識由現在發展區向最近發展區延展，突出地理的生活性特征。

二、“快樂地理課堂”有效地促進了地理課堂的變革

常言道“素質教育主渠道在課堂”，教育改革的問題也集中在課堂上，揪住了課堂解決了課堂問題其他問題就會迎刃而解。這和找準了支點便能撬動整個地球的說法差不多。縱觀近幾年的課堂改革實踐經驗，提法很多，如：課堂知識的節節清，日日清，周周清；課堂教學大容量，高密度，快節奏，任務型課堂等不一而足。似乎學生是一部部機器，課堂是一個個工廠。對學生的心理需求，人性關懷很是欠缺，課堂教學中學生的主體地位體現不夠，學生質疑對抗缺失，學習熱情和展示面不高，參與面不廣。而快樂地理課堂的目標是有效和快樂，更多的是從“要我學”到“我要學”，從苦行曾到快樂學的角度對課堂進行改變。它反應了地理課程標準“必須著眼于學生的全面發展和終生發展；培養學生的地理能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀，資源觀環境觀以及可持續發展觀念”的要求。讓“師生在快樂中體驗地理知識對人類生產和生活的推動作用，在高效中享受幸福時光”是我們的追求。因此，實施快樂地理課堂教學能夠有效地促進當前地理課堂改革中所遇困惑和難題的破解。

三、“勇士闖關”在課堂――“快樂地理課堂”操作方式

（以八年級下冊第七章第二節西南邊陲的特色旅游區－西雙版納為例）

簡案如下：

該節課是認識省內區域的一個特例，主要是認識西雙版納的旅游特色。學科專業上它是地理學科區域性和綜合性的體現，幫助同學們建立學習地理的基本思路，具有不可替代的作用。課堂教學方面“快樂式地理課堂”教學法使它快樂學習與有效課堂雙豐收。

第一關：快樂導航。

課前老師根據課標要求布置學生小組自主預習，通過媒體查閱資料，尋找西雙版納豐富旅游資源的圖片，信息資料。為“快樂地理課堂”教學的開展打下基礎：

提綱 A：西雙版納在哪里？（用地圖說明）

B：西雙版納為什么能吸引人們去旅游？有何特色？（找圖片展示旅游資源）

C：當前西雙版納的旅游業存在什么問題？如何解決？

D：相關的預習練習。

第二關：情趣入境。

學生上課的精神狀態如何，導入課程極為關鍵，可以說是點火，還是注水得區別?！翱鞓返乩碚n堂”總是把這個環節當成一節課的助推器。主要方式有：角色扮演、特產估猜、游戲活動、音樂欣賞、視頻簡介……。這是構建知識很重要的一環。

本節課我們采用的方式是角色扮演、音樂欣賞：上課時開始老師讓學生講旅游中的樂趣，突然一位導游（學生扮演）舉著“西雙版納旅游歡迎你！”的旗子進來。推介西雙版納旅游并放映音樂欣賞片《西雙版納我的家》。導入課堂，開展小組學習。

第三關：快樂闖關（加分評勇士）。老師設計：填圖、選擇、填空，討論，展示，角色扮演等。

“快樂地理課堂”的立意是：構建開放式的學習過程，激勵學生探究、發展自主學習的意識和能力。在教學過程中借鑒游戲活動的優點，讓學生在闖關升級，分組合作，競賽爭先中有效、快樂的渡過課堂40分鐘。

第一環，填圖展示關：西雙版納的（緯度，省份，相鄰）位置。

第二環，搶答：體現預習內容的選擇題，填空題。

第三環，小組討論回答：（1）設計并說明去旅游的衣著和雨具的理由。重點突出氣候及成因。（2）旅游業對西雙版納經濟發展的促進的作用？

第四環，小演講，西雙版納旅游業的困境和對策。

讓大家在小組合作的基礎上整理發言內容，推出小組代表作為主要發言人，然后對各小組的發言進行打分評價。讓學生體驗學習的樂趣，分享成功的快樂，提高學生學習地理課主動性，形成課前進行認真的準備；上課積極參與，協作互動，大膽質疑，陳述己見的良好學習習慣。

各環節師生評價小組得分。

第四關，激情拓展。聯系中山實際開展旅游設計。（課外實踐一周內上交。）每月按課堂得分評選各組“勇士”進行頒獎，并用表格在課室統計張貼出來。

四、效果分析

實施“快樂地理課堂”教學一年效果明顯：

1. 學生對課堂的評價普遍很高。據對初二級學生的問卷調查統計有以下結果。

內容 課堂有趣 精神集中 問題答對 氣氛活躍 期待下節

所占比率 98％ 95％ 85％ 96％ 90％

從數據統計看來，學生對“快樂地理課堂”是非?？隙ǖ?，效果也很明顯。

2. 考試成績

班級 實驗班1 對比班1 實驗班2 對比班2

期末考試 85 71 83 70

這是上學期初二年級期末考試地理成績，從對比數據可知使用“快樂地理課堂”實驗的班級考試成績明顯高于對比班級。

從兩份數據的統計分析，我覺得對于我們城鄉結合處素質不高的學生，如果還停留在傳統教學方法＋多媒體呈現方式上，學生在預設中接收，學習地理的興趣得不到提高，課堂學習的欲望不強烈，學習效果必然低下?！翱鞓返乩碚n堂”從重新構建地理知識的角度，重視了地理知識的生成性，生活性，讓學生的思維得以激發，課堂教學學生“活動”時間多，參與度高，有趣、活氣、有效。實現了地理新課程標準“掌握基礎知識，訓練基本技能，注重過程參與與方法培養；形成對地理學科良好的情感態度和正確的價值觀?！钡哪繕?。初步達到了在地理課堂中快樂參與與有效收獲的目標。

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關鍵詞：新課程；課堂活力；興趣；民主合作；自主學習

一、讓學生成為學習的主人

新課標倡導自主學習、合作學習和探究學習的新理念。把課堂時間還給學生，讓學生成為學習的主人，以學生為主，平時多開展小組討論交流，每一個小組成員之間相互交談，每個小組派代表闡述本組答案，最后師生小結。在講“經緯網”時可用學生座位來定坐標討論，確定行為緯線，列為經線，第四行為零度緯線，第四列為零度經線，思考以下問題：（1）讓學生說出自己位置所在的經緯度。（2）確定半球位置。（3）說出自己的經緯度并找同學。在“多變的天氣”中設計比賽，“講一講”有關天氣的詞語，如傾盆大雨、電閃雷鳴、烏云密布等；還有一些詩句：“夜來風雨聲，花落知多少”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等20首古詩；并且讓學生當天氣預報員，播報課本有關的天氣情況，通過學生的播報活動，讓學生更進一步掌握天氣符號。

二、精心打造精品地理課

新課改理念認為，課堂教學過程是教學設施、環境和師生雙方共同組成的有機活動。設計教學過程，教師首先要深入研究教材熟悉課本、教學大綱，了解教學三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀；把握每一節課的重難點。同時，要認真備好學生，根據學生的特點，制定相應的教學方法，激發學生的興趣。最后努力編寫出優秀的教案：（1）精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，有利于吸引學生的注意力。（2）教學方法多樣，有討論法、讀圖法、講授法等。（3）加強同課異構，教師間互相學習有效的經驗，充分發揮集體力量。（4）磨課，上第一課后，自己認真反思，本節課好的方面在哪？不好的方面在哪？認真琢磨改正，下一節課以更好的方式創新課堂；或教師之間互相聽課，構建更好、更有效的課堂。

三、科學的學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！焙玫姆椒ㄊ浅晒Φ年P鍵，在地理教學中要善于引導學生讀圖，讓學生學會看圖，了解地圖的三要素，例如中國地形圖：先讓學生在地圖上找出我國的四大高原：青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、云貴高原。引導學生說出四大高原各分布在中國的哪里？通過找讀說活動讓學生慢慢學會讀圖的方法，用類似的方法找出我國的四大盆地、三大平原。在課堂上指導學生掌握讀圖方法和技巧，把圖的信息轉變成文字；教會學生描圖，黃河像巨大的“幾”，中國輪廓像公雞等簡單形象加深學生印象，讓學生會學地理。

四、生活化地理

新課改提倡學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理理念，讓學生明白學習地理是為了更好地生活。把生活中的地理融入教學中，引起學生的注意力，如地理環境對人類日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，“南方地區”這一節課，說一說我們平時日常生活中的衣、食、住、行；衣著方面：春夏秋冬裝；飲食方面：以米飯為主；住方面：有樓房、瓦房，樓頂都有很好的排水系統，或瓦房建有斜頂，窗大；行方面：汽車、摩托車、電動車等，在河流、海邊乘船；這些與當地的地形、氣候有關，廣西位于兩廣丘陵，多山地；廣西大部分氣候屬于亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。自然災害這一節，讓學生談一談對臺風、洪澇、地震等的感受，引入“自然災害”，認識氣象災害、地質災害，進一步了解這些災害主要發生的地區以及如何防災減災等；通過學習獲取更有用的地理知識。

五、構建民主的師生關系

新課程改革要求“以人為本”“以學生的發展為本”，一切為了每一位學生的發展，我們教師要放下架子，學會與學生交流談心，多談他們感興趣的事情，慢慢走進他們的生活，成為學生的朋友，與學生心靈相通，平時要多表揚學生好的方面，多講學生喜歡聽的話，你真棒，你真聰明等。學生喜歡你，自然會對你上的課感興趣，學生會積極認真地學好地理。誘發他們探究地理知識的欲望和動機，變“要我學”為“我要學”。只有充分發揮評價的鼓勵作用，才能使學生積極投入課堂教學中。對于一些與教師作對厭學的學生，應曉之以理，動之以情，以情感人。去親近“后進生”，因為你要記住：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

六、信息化教學激發課堂活力

信息化教學良好的視覺效果、靈活的互動效果、便捷的操作界面等優勢對學生的學習過程和學習方法發揮著強有力的作用。無論是在時間上還是在空間上，都給學生自主學習和思考留下了足夠的空間，為激發學生的學習興趣和積累更多的知識創造良好的課堂學習條件。為學生更好地學習和記憶指明方向，讓學生在愉快中學習地理知識。例如，“中國行政區”中播放《大中國》（小蘋果版），每個學生喜歡聽、喜歡唱，平時播放與教學有關的歌，《青藏高原》《長江之歌》《保衛黃河》等，歌聲激發了學生的學習活力。

七、讓學生成為課堂評價的主導

《義務教育地理課程標準》中強調，評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習情況，評價方法多樣，在教學中，教師要了解學生掌握課堂知識的情況，觀察學生在課堂學習過程中的表現。如，思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。讓學生參與教學評價，比如，教師在一堂課結束前，可以向學生提出問題：你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？……

總之，地理教師要根據學生特點、課程特點因材施教，采用多種教學方法，使地理課堂生動有趣、富有新意，激發學生的學習興趣，使課堂變得精彩紛呈，同時在課堂中提高學生的自信心，讓學生體驗到成功感。