導語：如何才能寫好一篇高中地理教學問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】問題式教學導向高中地理教學分析

一、創造情境———提出問題

以問題式教學為導向的教學模式，是指將學習內容與問題相結合的教學方法。它基于設計問題，專注于解決問題。教師應遵循由淺及深、由內到外、邏輯清晰、有層次的教學順序，將教學內容設計成問題，讓學生自己或小組進行探討解決，從而實現課程教學目標的實現。以問題式教學為導向的教學模式，重點在于教師設置的問題，學生要根據老師提出的問題進行學習，實現課程知識的自我消化。在學習方法中使用小組協作的方法，在一定程度上也能夠培養學生的團隊協作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學方法。問題導向教學的基礎是提問，也就是說設計問題是問題導向教學中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關課程標準和課程內容的邏輯順序來向學生提問。提出的問題難易程度應是由淺到深、由易到難，并從相關教學內容的角度提出。堅持教學標準，以教材為基礎是教師上課的基本原則。為能夠更好地實現教學目標，所有課程內容應作為課程標準的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應遵循啟發式原則。即老師提出的這個問題應是容易被學生探索的，還要根據學生的當前學習水平和認知水平來創設，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發與保護”一課為例，教師可以根據課程內容提出一些問題，如與環境保護相關的內容，或是過度伐木的問題來引起學生的關注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因為問題太難引發學生對地理學習的恐懼感，或是因為問題太過簡單導致學生對地理的學習熱情不高。難度適中的問題最能幫助學生加深對學習地理的積極性，幫助學生探索未知的知識。

二、求知探索———分析問題

以問題為導向的教學方法重點就在于解決問題，并以此為來達到提高學生解決問題的能力。在課堂教學中，學生一旦提出問題，教師必須協助學生解決問題，或者組織學生分組進行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學生分成多個小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團隊協作對課堂上的問題進行解決，盡可能全面地實現教學目標。此外，學生還可以互相學習，促進他們思想的發展。教師的角色在課程中也至關重要，在分析問題時，教師要起到引導作用，遵循以學生為主體的教學原則。例如，教師可以從熱帶雨林對全球環境的影響這一問題入手，指導學生分組對該問題進行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調節全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學生可以展示他們以團隊協作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點。

三、答疑解惑———解決問題

以問題為導向的教學方法是以解決問題為最終教學目標的。在解決問題的過程中，教師的主要任務是遵循鼓勵評估的原則并進行有針對性的審查。同時，教師可以在學生之間引入互相評價的機制，并制定互相評價的具體內容。為了提高課堂學習活動的高效性，如果學生沒有按照既定的思路解決問題，教師應積極聽取學生的思路和想法，幫助他們按自己的思維去解決問題。同時，教師應該積極接受學生不同的思路和對問題的理解，并組織他們在小組之間交流和分析。此外，教師應該更多注重開放式問題的提出，鼓勵學生自由發言，并鼓勵學生發展不同的思維。例如，在學習資源開發與生態環境保護內容的時候，教師可以將全班同學分為兩組，并讓這兩組學生進行辯論。在辯論過程中，教師可以旁觀者進行傾聽，適當地給予提示，為學生自由發言創造有利條件。最后，教師應根據學生的意見進行必要的糾錯和補充，使學生更好地了解資源開發和環境保護中的各種問題，培養學生良好的環保意識。

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高中地理教學作為高中教學的重要組成部分，也得到了快速發展，引進了一批新型教師，增加了相關地理器材的投入，采用了全新的教育模式。但是，現階段部分教師依然使用傳統教學模式進行，過分注重語文、數學和英語等主干課程，過分強調成績，忽視了學生的客觀基礎，產生了諸多問題，挫傷了學生學習的積極性，引起了人們的廣泛關注。問題導學教學模式可以有效地激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究，系統分析了當前高中地理教學當中存在的問題，并提出了在教學中如何才能更好地運用問題導學模式，以期能促進高中地理教學的健康發展，提高學生學習的積極性。

一、現階段高中地理教學當中存在的問題

（一）依然堅持傳統教學方法進行教學

現階段，部分高中地理教師依然堅持傳統的教學理念和教學方法進行教學，過分強調成績的重要性，常常根據課程大綱或者依靠傳統經驗來制定相應的教學計劃和教學內容，通過單一注入式的教學方式，教師在課堂上講課，學生被動聽課，教師根據課堂內容來布置作業，學生在課下去完成相應任務，片面的認為只要教師講好課程，學生在課下寫好作業，堅持題海戰術，就完成了相應教學活動，產生了諸多問題。

（二）忽視學生的主體地位

現階段，部分高中地理教師往往依靠傳統教學經驗進行教學，忽視了學生的客觀基礎和學習的主體地位，未能有效地調動學生的主動性和創造性。剛開始時，許多學生對地理還是充滿了興趣，通過這門課可以了解世界各國的風土民情，但是，許多教師片面的按照已有經驗進行教學，未能提前讓學生預習相關課程，未能根據學生學習狀態及時調整，未能做到因材施教，長此以往，喪失了學習地理的興趣。

（三）師生之間缺乏溝通

現階段，部分學校認為語文、數學和英語才是高中教育的主干課程，對地理存在一定的忽視，缺乏足夠的師資隊伍，一個地理教師常常帶了很多班的課程，往往是這個班級上完課程，直接去上下節課程，導致教師們分身乏術，在講課和課程輔導時，無法照顧到所有學生，學生也常常找不到教師，無法及時解決自身問題，師生之間缺乏足夠溝通。

二、問題導學模式在高中地理教學中的有效運用

正是現階段高中地理教學當中出現了如此多的問題，才會引起人們的廣泛關注，促使人們積極思考，來尋找解決問題的辦法。問題導學教學模式通過設置不同問題，啟發學生主動參與課堂教學，提高學生學習的積極性和課堂教學效率。為了在高中地理教學中更好地運用問題導學教學模式，我們認為可以做到以下幾個方面：

（一）充分使用多媒體技術

多媒體技術集圖片、視頻、文字于一體，可以有效地將教學內容以更加直觀的方式展示出來，覆蓋到知識的方方面面，對高中地理教學有著重要意義，我們要充分使用多媒體技術。教師將具體的教學內容做成相應課件，綜合使用圖片、視頻，盡量將知識點全面展示出來，并設置啟發性的問題來激發學會學習興趣。如在講授自然災害時，在播放臺風、海嘯等災害視頻前，設置一些問題，讓學生通過自己的觀察來理解什么是自然災害、它們是怎么形成的、那些國家和地區容易受到影響等。

（二）充分使用最新熱點話題來引出教學問題

當前，大多數高中生都比較關注熱點話題，對這些話題有著濃厚的興趣，因此，教師在進行教學時，要充分使用這些話題來引出教學問題，提高學生學習的積極性。如前段時間熱播的《羋月傳》，因發生在春秋戰國時期，里面涉及到很多關于地域的問題，如秦國和楚國交戰，獲勝后占領漢中等。教師在進行教學時，可以將這些信息融合進去，讓學生在學習的時候，充分認識到我國地理的特點，讓學生思考：為什么楚國地理位置優越，而秦國處于蠻荒之地？兩個國家都有什么地理特點？等。

（三）充分使用教師和學生自身經歷引出教學問題

高中地理知識與我們的生活聯系十分緊密，在教學時，我們可以充分使用自身經歷進行教學，使教學貼近生活。尤其是講到人文地理部分時，鼓勵學生根據自身的有關經歷來理解地理知識。如在講交通運輸時，鼓勵學生說出自己做過的交通工具，并總結其優點和缺點，引導他們思考地理環境和交通布局之間的關系等。通過這種方式不僅降低了學習難度，還鍛煉了他們的思考能力。

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通過高中新生入學檢測來看，學生所學的初中地理知識相對零散，知識不成系統。初中教師的授課方法基本雷同，無非是讓學生將課本上的重點內容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫下來，課下進行記憶。由于學生對地理學科學習興趣不高，為了應付考試他們多將地理復習留到考前突擊完成。據問卷調查的統計顯示，初中學生對地理學科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標規定的內容在難度上不斷增加，他們感覺到地理更加難學、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內容，對于此部分內容的學習，多數學生感覺課本上的知識點較初中課本上的較難，有時明明已經懂了的知識點，在做這方面的練習題時還是不會做。筆者從事高中地理教學多年，發現解決初高中地理知識銜接的教學問題對于學生高中地理的學習很重要。

二、重塑學生對地理學科的認識與態度勢在必行

多數初中生認為地理是“副科”，是因為在中考中地理學科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級就結課了。九年級時為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學科的講授，即使課程表上有這一科目也沒有上，形同虛設，七年級、八年級開設此科也純為了應付檢查。這樣一來初中學生就打心底里認為地理是“副科”，家長也不重視，所以學校的地理教師上課也沒有興趣，他們就在初中地理課堂上對于重點和難點的內容多講幾句，非重點和學生能懂的內容就一帶而過了，甚至是直接讓學生在書上畫，課下讓學生自己看一看、背一背。因此，學生對地理學科就更不重視，對考試成績也不在乎，認為反正分值在總分中的比重也小，學不學習都無所謂。升入高中后，這些沒有打好基礎的學生再學習高中地理是相當吃力的。對那些八年級就結地理課的學生更是如此，扔了一年的地理知識已經都忘得差不多了。

因此，高一教師的首項任務就是要通過介紹地理課程的學科特點，轉變學生對地理學科的認識；通過講授地理學科的重要性來端正學生對地理學科的態度，幫助高中學生快速進入學習地理知識的狀態，以便在今后的課堂教學中培養學生的地理素質，從而為學生下一步升入高等院校奠定堅實的地理學科基礎。

三、摸清學生地理基礎，因材施教

如實地掌握學生初中地理的知識和能力基礎十分必要。筆者在上高一年級地理學科的第一節課時，首先通過一些簡單的問題對學生進行檢測，目的就是了解學生對初中地理的掌握情況。最后在課下通過與學生座談掌握學生對地理學科的態度。了解完后，筆者認真地分析了學生對地理知識的掌握情況，對于新生普遍存在的問題進行記錄歸類。這樣就可以有針對性地進行教學。同時可以在今后的教學中注意轉變他們的態度。

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[關鍵詞]高中地理問題導學問題情境

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280118

隨著新課程改革的深入發展，問題導學法在高中地理教學中的應用策略也漸趨成熟。教師通過“問題導學”一系列教學環節的設計，引導學生自主參與、科學探究、多元體驗、積極構建，進而形成牢固而系統的知識體系。下面以人教版高中地理教材必修1中《農業的區位選擇》的教學設計為例，淺談問題導學法在高中地理教學中的應用策略。

一、創設情境，推動學生自主⒂

在高中地理教學中，教師應借助網絡、書籍、實地調查等多種途徑，聯系當地的風俗民情、生活實際等，積極整合課程資源，以豐富而多元化的教學情境，營造地理學習的積極氛圍，使學生獲得科學探究的動力，體味主動參與的樂趣。《農業的區位選擇》知識理解難度不大，教師不妨通過問題情境，激發學生的問題意識與探究興趣，使其自主參與到對問題的探究中，對教材知識進行全面梳理。在《農業的區位選擇》教學中，教師以黃河中下游流域的小麥、東北地區的大豆、內蒙古的牧場、長江流域的水稻田等圖文創設教學情境，引導學生在欣賞圖文的同時思考并回答：你所看到的是哪種類型的產業活動？學生回答：農業。教師順勢引導學生思考：什么是農業？為什么不同的地方有不同的農業景觀？一個地區的農業選擇有沒有外在因素的限制？如果有，需要考慮哪些因素？這樣問題層層展開，由淺入深，從生活實際到地理科學，學生在教師的問題的啟發下，對問題的探究及地理理論產生了濃厚的興趣。接下來，教師將教材知識要點以問題的形式設計并呈現，要求學生在限定時間內自主閱讀教材，思考并回答問題：（農業概念）農業是人類利用的生長和繁殖來獲取產品的物質生產部門；（農業特點）農業的特點是、和；影響農業的區位因素主要有自然條件、、技術條件。這些條件又包括哪些因素？在這里，問題構成教與學的線索，學生在閱讀教材內容、提取有效信息、解決相關問題的過程中，對教材的知識要點有了深入而細致的把握，為其進行綜合性的深入學習提供了知識準備。

二、展示點撥，優化小組合作策略

高中地理知識是綜合性的知識體系。學生通過自主學習將教材要點進行梳理之后，教師還應當鼓勵學生大膽展示自學成果，并能夠抓住關鍵點對學生進行思維點撥，使其深入理解知識要點之間的內在聯系。通過《農業的區位選擇》的自學環節，教師巡視檢查，搜集了學生的學情，對影響農業區位的社會經濟因素與技術因素等容易混淆的知識點，讓學生當堂展示，并在小組內、班級內進行深入討論交流，展開辨析，以加深學生對易錯點與易考點的理解。同時，啟發學生進一步思考：“因地制宜”“因時制宜”反映了農業生產的哪些特征？通過思考討論，學生得出農業生產的特征：地區選擇性與季節周期性。小組合作交流的內容是由淺入深的。教師設疑：你能根據影響農業區位的因素，對某地的農業選擇進行判斷嗎？同時呈現出具體的探究案例：下列事實反映了哪些農業區位因素的變化？A.近年來，某地的柚子價格創歷史新高，而橘子的價格則逐年降低；B.據報道，某地的果品遠銷東南亞、北美等地區；C.隨著城市化的發展，某地的牛奶及其制品產量大幅度上升，并銷往東南沿海等一系列城市。針對案例，在小組合作探究過程中，教師應讓學生結合當地的自然地理條件、土地價格、交通、市場需求等因素，對案例進行多角度思考，小組內充分交流與探討，以促進對教材知識的理解與運用。

三、總結提升，構建內在框架體系

高中生具有較強的理性思維能力，教師在教學中應當有意識地引導學生抽取知識主干，對既有的知識進行加工、分析、構建，使之形成符合學生個性認知的知識結構，從而提高學生的學習效率。在地理教學中，教師可以通過問題來引導學生進行總結提升，形成知識的內在聯系，從而構建起完善而系統的知識框架體系，以實現學生對地理知識的記憶、理解、運用等。在《農業的區位選擇》教學設計中，教師在學生的案例探究基礎上，將重心放在“農業區位因素”上來設計知識的框架體系，對影響農業區位的因素如位置分布、氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、地價、勞力、冷藏、良種、化肥、機械等因素進行分類，其分類標準為自然條件、社會經濟條件、技術條件等，同時根據影響農業區位的因素，對擴大市場范圍、農業類型和規模等重點問題進行梳理，以豐富知識體系，方便學生記憶、理解、掌握等。當然，僅僅建構知識框架體系，而不能夠引導學生在實際問題中加以分析與運用，其教學效果必然大打折扣。因此，在構建框架體系的基礎上，教師要結合生活實際，提出問題以加深學生對知識體系的綜合性理解：以前，北方地區冬天時令蔬菜很少，幾乎家家戶戶都會腌咸蘿卜過冬，或大量儲存大白菜以過冬，而現在這種現象則很少見，請你分析原因。教師可以引導學生結合農業區位的影響因素來分析以前北方時令蔬菜較少的原因，以及如今交通的便利使南方的蔬菜很容易到達北方的餐桌，冷藏與保鮮技術的提高也為北方冬季蔬菜品種的多樣性提供了可能。

四、當堂檢測，落實知識遷移應用

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一、當前高中地理創新性教學存在的問題及原因

1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。

2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。

3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。

二、實現高中地理創新性教學的對策措施

1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。

2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。

3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）

參考文獻：

［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學設計［J］.地理教學.2006.9.

［2］李霓.地理教學中的創新性思維培養［J］.榆林科技.2011.4.

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【摘 要】隨著新課改的有效落實，促進了高中地理教學方式的改革與創新。問題教學法作為高中地理教學中一種有效的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高地理課堂教學效率，培養學生發現、分析與解決問題的能力。新課改形勢下，運用問題導學法進行高中地理教學，是有效培養學生自主創新及合作探究意識的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構建。

關鍵詞 問題導學法；高中地理教學；實踐應用

高中地理教學，作為培養和促進學生綜合應用能力的實踐陣地，在當前高中教育教學中，占據著重要地位。高中地理新課程的實施為問題導學提供了重要平臺，問題導學法，作為高中地理教學的有效教學方式，是在教學過程中以問題為主線，通過發現、提出、分析、解決問題等一系列教學環節，提高學生自主探究學習的教學方式。本文結合多年的教學經驗，針對問題導學法在高中地理教學中的應用進行簡要探討。

一、提出問題

問題導學法的關鍵就是問題，通過問題引導學生學習，提高學生學習的主動性和探究意識，從而順利完成教學任務。問題導學法并不是簡單的提出幾個問題，更不是天馬行空的隨意設置，設置的問題必須是經過深思熟慮、精心設計，與學生的生活實際聯系密切，與學生的知識水平相適應，與課程目標相適應。因此，如何選擇合理的時機提出問題，設計的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實踐發現，在情境設置環節適時提出問題，學生更容易接受，學習效果更顯著。例如，在“人口的素質與環境”一課學習時，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數字，在學生看到這些驚心動魄的數字之后，教師適時提出問題，引起學生的思考、激發學生的興趣，使學習的效果更顯著。

二、分析問題

問題導學法問題的設計至關重要，如何在提出問題后引導學生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學生探究問題、分析問題提供了學習的目標和方向，在此基礎上，教師應積極引導學生，采取科學有效的方法去分析問題，探究問題的實質。在地理教學中分析問題、探究問題的方法主要通過學生自主探究獨立分析問題、實驗操作、教師點撥、學生小組合作交流等來達到認識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學習“地球的運動自轉”一課時，教師提出地球上為什么會有日出日落現象？針對這一問題，教師可以引導學生進行模擬實驗，讓學生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，既鍛煉了學生的動手能力，又使學生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學生對所學內容的理解。

三、解決問題

在問題教學法的應用過程中，教師設計的問題肯定不是一個兩個，這就需要教師要引導學生進行分析，哪些問題是重點，哪些問題是難點，要根據問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉”一課學習時，教師根據學生的生活經驗提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時候高，什么時候低？?一年四季中，中午12點時的太陽高度一樣嗎？哪個季節高？哪個季節低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時候最長？什么時候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學生討論、查閱資料甚至動手操作演示。因此，在解決這些問題時也要注意重難點突出，把握問題的實質，從而讓學生真正理解掌握所學內容。

四、應用問題

問題導學法提出的問題在通過一系列的活動得以解決、得出結論后，探究活動并沒有結束，如何利用得出的結論去解決實際生活中的問題，把問題探究教學過程向更深層次方向發展是問題導學法的最高境界。高中地理教學內容與我們的實際生活息息相關，知識來源于生活，也將應用于生活。因此，應用問題是問題導學法的最終歸宿。如，有的同學在看球賽NBA比賽時提出了疑問，為什么有時是凌晨，有時是上午，但唯獨沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學習了“地球自轉的地理意義——產生時差”一課后，通過學習學生明確了不同的地區由于時區不同產生了時差，導致了時間上的差異。從而利用這一結論解決了同學們的疑問。

五、反思問題

反思是問題導學法的重要因素，反思貫穿于問題導學法的每個教學環節。通過反思，能夠總結得失，在解決某一個問題后，及時反思問題設計是否合理，探究方法是否得當，學生參與是否積極，與后面的問題是否聯系密切，得出的結論是否正確等等。通過反思活動能夠發現探究活動中存在的問題并及時糾正，從而提高學習效果，通過反思活動也能讓學生重新體驗知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養學生勤于思考、樂于探究、勇于質疑的習慣。因此，反思問題是問題導學法的重要過程，也是問題導學法必不可少的環節。

總之，問題導學法是一種重要的學習方法，在高中地理教學中積極應用問題導學法，能夠提高學生學習的主動性和積極性，使學生在分析問題、解決問題的過程中提高應用問題的意識，養成反思問題的習慣，構造高效的地理課堂。

參考文獻

[1]張春燕.高中地理“問題導學法”理論與實踐研究[D]. 湖南師范大學,2013

[2]謝惠清.問題案導學對高中地理思維能力提升的策略研究[J].學苑教育,2014,(11)

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高中地理的課堂上的教育教學活動主要指的是在高中地理的教學中，地理老師要做好精心的課堂準備，和采用積極的具有創造性的教學形式，以及教學方法來對高中學生的地理學習進行積極的教育和指導，在聯系課本知識和學生的接受能力后，以便于不斷地培養學生的積極主動性和主動進行實踐鍛煉的能力。這樣培養出來的學生才能夠具有創新意識和主動學習的能力。只有這樣的學生才能得到全方面地發展和提高，學生的整體的素質才能得到全面發展，才能適應未來社會的發展需求。

二、高中地理課堂上存在的問題

1.高中學生自身原有的一些身心發展特點和認知結構對于現在的地理教學活動的進行造成了一定的消極影響由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發展特點，每個學生都有自己獨特的性格特點，都不愿意與別人進行交流和溝通，對于不同的見解也從不去進行辯解，都想要獨立和實現自我價值的意識不斷增強。但是，事與愿違，在學習方面總是表現出極大的懶惰和依賴心理，他們想要擺脫外界的束縛，實現自我價值，但是，又對于外界有一定的依賴性，這種相互矛盾的發展，就導致了他們在課堂上出現的那種死氣沉沉的學習狀態。2.不重視地理學科的學習許多學校對于地理課程沒有像語文、數學和外語課程那樣產生足夠的重視，所以，學生對于地理學科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學習。認為學習地理知識只需要了解基本的地理常識就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時間。這很顯然在某種程度上對于高中地理的教學活動產生了阻礙作用。3.高中地理教師的某些教育教學觀念不利于教學活動的開展在傳統的課堂教學中，老師只是一味地灌輸給學生相關的理論知識，目的就是為了應付考試，老師往往忽視課程知識的講解以及學生對于知識理解的過程，只是一味地追求結果，就是為了完成教學任務。那么，學生在學習的過程中的主體地位沒有得到充分的發揮，就會對這個課程產生厭倦心理，覺得沒有必要進行地理課程的學習。有的地理老師甚至認為，只要能夠完成教學任務，根本不在乎教學的過程。這樣的做法只會讓地理課程的學習越來越難以推進。4.教材的活動設置在某些程度上并不是很合理在新的教材中，高中地理課程的設置往往會有很多活動類的題目和內容，需要學生自己去動手操作完成的，但是，這些內容的設置有時候是很難完成的，有些甚至是需要長期的進行才能夠完成的，這些活動需要專業人士的指導，因此，對地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎的同時，結合學生的實際將學習內容做出相應的改變。結合實際，就能具有很強的生活氣息和易于操作的特點，激發學生的動手操作能力和學習興趣。

三、高中地理教學中出現的問題的解決方案

1.高中地理教學中，老師們要注重高中學生的身心發展特點和當前的認知發展水平高中地理老師在上課的過程中，要積極采用多種教學形式，改變原有的教學方式，創設輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學生積極的投入教學活動中，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生在課堂學習中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學生對于地理學習的需求以及學生們的身心發展特點和生活實際，制定相應的課程目標和教學內容，只有這樣才能增強教學效果。

2.端正和提高老師在教育教學活動中的主導地位以及學生在教育教學活動中的主體地位，實現教學活動的統一和發展完善的教育教學活動的進行是學生的主體地位和老師的主導地位相結合的統一，老師不是單純地給學生傳授知識，而是要營造良好的課堂氣氛，引導、培養學生探索性學習和創造性思維，讓學生覺得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學習中去，以利于學生的長遠發展和學習。

3.增設趣味性游戲，調動學生學習的積極性任何課堂在進行教學的過程中都不免有些枯燥和提不起興致。無論是教師和學生都會逐漸失去學習興趣。那么，學生在學習的過程中也需要一個輕松愉悅的學習環境，而且學生的好奇心是無限的。所以，教師就要利用學生這種強烈的好奇心，經常根據課本知識的要求，將課本知識趣味化、生動化。也就是說，在教學課堂中積極開展有關地理學科的趣味游戲。例如，在學習“國家的地理位置和農業性質”時，教師就可以根據學生知道的常識，以搶答的方式將教師提問的國家描述出來，看誰了解得多，其他的學生可以積極進行補充，完善知識點，教師再將學生的回答進行系統性的總結，開始新的課程。

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關鍵詞：高中地理 生成性問題 應對策略

1 問題的提出

課堂教學生成性問題隨著課程與教學改革的深化越來越受到關注，就目前高中地理課堂教學現狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調預設，對生成問題置之不理；二是教師過于關注生成，使教學目標偏離方向；三是教師缺乏基本素養，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學中，忽視課堂中即時生成的預設之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應對課堂教學中的生成性問題，不僅有助于對學生主體性的尊重和生命的關愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學活動，促進師生共同發展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學生成性問題”是在課堂教學情境中出現的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學的雙向互動、學生的不同經歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。

高中地理課堂教學中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學目標的達成，能夠激發學生的地理思維，提高學生的地理能力，培養學生良好的學習習慣和探索精神。課堂是動態的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰。

3 課堂教學中生成性問題的成因分析

課堂教學中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有課程內生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當學生自主使用、感悟文本或在教師的指導下研讀、理解文本時，可能由于文本內容激起學生的興趣點或文本內容超出學生的理解能力，這時，教師應乘機調動學生探究或質疑的積極性，引導學生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構。

3.2 學生因素。學生因素主要包括學生的地理知識基礎、個人經驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習慣、地理觀念、地理技能、情感、態度與價值觀等。由于班級學生存在著個體差異，尤其在學習能力、學習態度、學習目的等方面的差異，導致在教學過程中不同學生表現出不同的學習狀態與學習結果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業知識、業務能力、教學經驗、教學風格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態度等，教師的這些差異也是教學活動中影響生成性問題的重要因素。如，當教師任教一個新班級初期，部分學生不太適應，可能會產生抵觸情緒，讓學生來思考、解決這些問題，學生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環境因素。環境是實施教學活動的必要條件，環境因素有時能影響甚至決定教學活動的進程和結果。如，寬松的課堂教學氛圍和舒適的教室物質環境能激發學生積極思維，產生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學生目光和聽課注意力轉移，成為干擾課堂教學活動的生成性問題。

4 課堂教學中生成性問題的應對策略

課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，有靈活的生成性和不可預測性，但并不意味著它是沒有規律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應對方法進行總結和錘煉，就能探尋到應對生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預設，關注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預知的。但教師可根據學生的地理知識基礎、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。

4.2 課中智慧處理，應對生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態的高中地理課堂教學中。對于課堂中出現的符合地理課程內容的生成性問題，教師可以適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極探索，促進學生的個性發展和潛能開發。對于課堂中出現的不符合地理課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。反之，如果教師進行深度干預，如點名批評或嚴厲訓斥，不但會打擊學生，影響課堂正常的教學進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學影響較大的如大聲喧嘩、在教室內來回走動、與他人發生爭吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優化生成。教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業發展和自我成長的核心因素。作善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經驗和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產生的？自己應對這些生成性問題的措施是否確當？這些生成性問題對課堂教學產生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發現自己思想上和行為上的不足，從而不斷調整自己的教育教學行為，揚長避短，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。

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一、關于課本自帶問題的設計

“課本自帶問題”即教材中現有的問題，這類問題最能體現新教材的特點。而新教材課本設計的問題在數量上大大超過舊教材，在內容上更能貼近實際生活，這樣也符合新課標重在培養學生探究能力、創新能力的特點。那么教師在組織自己的設問時自然要將“課本已有之問”作為最重要的問題來源之一。高中地理課本（以人教版為例，下同）自帶問題一般包括三部分：緒論部分的問題、活動部分的問題、問題研究部分的問題。

一是緒論部分的設問。筆者通過鉆研教材，發現其每一章節的緒論部分或言簡意賅地概括出該課的內容，或提出一些精辟的問題讓學生思考，真正起到了提綱挈領的作用，不可不利用。例如在講“第二章地球上的大氣”時，緒論部分的問題其實就給出了這一章的知識主線，其中還包括了重點和難點內容，教師就可以提出“大氣運動有什么規律”是本章的難點，“常見的天氣系統有哪些”是本章的重點，使學生在后面的學習中有側重點、有針對性。故在開始講每一章內容時，教師可以要求學生認真閱讀正文上方的緒論，并把其中的一些精辟問題投影出來，要學生在整個上課的過程中都要記住以便隨時作答。

二是活動部分的問題。這些問題基本上都在正文中間，屬于知識的即時擴展和鞏固，既能充分體現課本內容的特點，大大增加敘述的生動性，又能有效培養學生分析材料、綜合比較知識點的探究能力，它們都是為課堂知識主線服務的。例如在講“氣壓帶和風帶”的時候，如果僅憑教師在黑板上板書畫圖或者動畫投影，而沒有設計實際操作性的過程（尤其是實驗性操作），學生都難以徹悟，在這節內容中教材就及時給出了相應的活動，并設計有遞進式的問題，使得一個個難點知識隨著可操做實驗活動，通過層層設問，由淺入深、由易到難慢慢得以突破。所以教師在組織課堂設問時應該充分利用這些“活動之題”為教學服務。

三是問題研究部分的問題。此部分屬于培養學生的探究能力的訓練題目，具有較高層次水平的題目，也需要有較高的能力，這類問題設計的目的是培養學生的生活觀察能力和解決現實地理問題能力。它可以作為教學的延伸和提高。如人教版第三章的問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，里面設計的問題需要學生查閱很多資料，要有較強的分析能力，還要具有一定的創造性思維，所以這類問題的處理比較適合新授課后的探究性學習。

二、關于課堂上的問題的設計

課堂上問題情境的創設應“以課程標準（教材）為中心”，通過鉆研教材，基于知識結構的系統性來設計問題情境，使問題解決教學能保持知識的系統性和應用性之間的平衡。所以，課堂問題的設計需要以課程標準為核心，設計這類問題既需要精心準備（備課），設計好預設性的問題，還要及時跟進、隨時提問，設計適時性的問題，兩者要做到張弛有道、環環相扣。此種問題的設計目的既可以引導學生通過思考問題而概括出課本內容的基本知識點，并加深對基本知識點的理解（這是課標所要求的基本達標任務），又可以通過教師的跟隨式提問和學生的質疑性提問，培養學生的探究能力和創新能力。

新課程模塊教學的形式和以學習主題為中心的編排，為教師提供了靈活的處理空間，尤其是課堂上的提問。這類問題一般可以分為兩類。

一類是預設性問題即課前就設計好的問題。一般是概括性的、典型問題和重點問題，是完成教學任務的主體部分，因為有預先提示和引導，有利于培養學生的自學能力和自主探究能力。好的導言問題往往會使課堂教學效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣能調動學生的學習積極性，進而主動地去尋找答案。同時，針對課標和教材設計的具有統領性、重點性的問題，是完成課堂教學或學習任務的主線，沒有這些問題，有效課堂就難以實現。例如在講“農業區位因素”時，可以板書預先設計的問題：影響農業的區位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社會經濟因素？這些問題其實就是本節內容的主線，屬于主干問題。在分析農業區位因素變化的時候，我們可以有針對性地用一段材料如“城郊農業的出現”來做進一步的提問和解釋，有助于學生對知識的理解和鞏固。

另一類是適時性的問題即隨機性的問題。它是隨著教學過程的展開而隨機設計的臨時性的問題，既有教師的提問，如遞進式發問，視課堂緊張和學生狀況，將整體教學內容表現為連續性問題，由小到大，由簡到繁，由易到難，環環相扣，逐一提出并層層剖析，步步深入，激發學生的探究興趣。如在講“氣旋的時候”，教師可以按下面的順序進行追問：氣旋的水平氣流如何運動？那么中心的氣流將如何運動？氣溫將如何變化？天氣狀況如何？幾個遞進式的問題就把這個難點內容問透了，也講透了，并且還具有知識遷移的能力，因為同樣的方法也可以運用到“反氣旋”的講解，而這些問題在教材上沒有明確提出來，需要教師視學生的學習情況適時地提出來。

適時性的問題也包括學生的質疑提問，美國人普遍認為，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想象，而想象才是人類智能發展的最高境界，所以這些問題具有很大的隨意特征和創新性，甚至與學生的心理特征相關，提出的問題往往也具有發散性，因此有利于培養學生的質疑能力和創造性思維。例如在學習完“冷鋒和暖鋒”后，學生知道這兩種鋒的形成取決于冷氣團和暖氣團的勢力大小，這時就會有學生提問：要是這兩種氣團勢力相當呢？教師就可以適時引出“準靜止鋒”這一概念。學生提出的這一問題看似很普通，但是有助于學生對鋒面系統的全面了解。又如在高中地理必修一“地球的宇宙環境”的教學過程中，學生就會有這樣一些提問：若黃赤交角為零，則地球上有沒有四季的變化？假如地球自轉方向自東向西轉，則地轉偏向力會怎么變？這樣的問題具有一定的廣度和深度，墨守成規難以解決，這樣就能點燃學生好奇求知、主動探究之火，使學生的學習興趣提高。

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關鍵詞：地理；課堂教學；小組合作；問題設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-232-01

合作學習是高中地理的主要學習方式之一，其效果很大程度上取決于教師所提問題的質量。高質量的合作類問題能夠激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、培養學生合作精神。因此，在高中地理課堂教學中，教師如何設計高質量的合作類問題，有效組織和引導學生進行合作學習，為學生搭建思維的跳板，使學生最大程度地參與課堂的思維，獲得良好的教學效果，是值得探討的問題。

合作類問題是教師針對教學中方法、結果容易出現意見分歧的內容，方法不確定、答案不唯一的開放性內容，以及個人無法完成的復雜內容而設計的問題。

在合作類問題的設計過程中，教師需要經常思考的問題就是：什么樣的問題適合合作學習？需要合作學習？合作學習的問題首先應該是學生通過自學解決不了的問題，通過小組合作交流能打開思維，互相取長補短；一些重難點問題，個別學生展示或只憑教師點撥，學生的印象不深刻，而通過合作學習，學生能參與進去，主動參與討論，分析知識的生成過程。因此，那些在教科書上能找到現成答案的、沒有思維性的問題，不需要合作學習。

一、合作類問題的設計要明確具體

教師在備課過程中，要仔細研讀課標，結合學生的實際情況，設計貼合學生“最近發展區”的問題。如“地球在宇宙中的位置”一節內容，對“天體的主要特征”這一知識點，若將問題設計為：歸納恒星與行星的區別主要有哪些？恒星與星云的區別有哪些？這樣設計的問題不僅明確和具體，貼近學生的思維水平，還有利于學生思考。教師設計的問題不夠明確、具體，學生的合作學習就會陷入困境。

二、合作類問題要適度適量

并不是所有的問題都適合合作學習，對于難度較小的內容或者沒有合作學習價值的內容，不必進行合作學習。問題的設計是否合理，問題的“度”和“量”如何把握，對教師是一個挑戰。合作類問題太多，課堂多次組織合作學習，教學就會缺乏系統性，課題結構也會變得雜亂無序，主次不分。合作類問題太多太雜，不利于學生合作學習，合作學習只能流于形式。

三、合作類問題要具有思維價值

高考對地理知識的考查，總是通過設置一定的情境考查學生對地理原理、規律的掌握和運用。合作類導學問題以情境材料的形式展示給學生，可以有效地訓練學生從情境中提取有效的地理信息，分析解決地理問題。

如針對“太陽對地球的影響”一節內容，可以設計的合作類問題有：讀“我國太陽輻射總量圖”（通過多媒體展示），思考一下，拉薩有“日光城”的稱號，重慶的緯度與拉薩基本相同，但有“霧都”之稱，為什么？這樣，通過設置情境引導學生進行合作學習.不僅可以訓練學生思考地理問題的能力，也可以訓練學生通過問題情境獲取地理信息的能力。

四、合作類問題要有一定的深度和梯度，能有效化解重難點內容

“地球的運動”這節內容是高中地理的教學難點。其中，針對“地球運動的特點”這部分內容，可設計合作類的問題，如恒星日和太陽日有什么區別，地球自轉的線速度在不同緯度有什么區別，地球公轉速度的快慢與地球在公轉軌道的位置、時間有什么關系等。這幾個問題不僅涵蓋了本節課的主干知識，而且學生通過合作學習，能夠有意識地培養讀圖能力及空間思維能力。

針對“太陽直射點的移動”這個知識點，若將合作類問題設計為：黃赤交角如果變大，五帶的范圍怎樣變化？這對高一學生來講，難度太大，沒有梯度。面對這樣的問題，學生會不知所措。若將問題進行分解，設計為“繪制太陽直射點的回歸運動圖示”，“指出黃赤交角的度數與五帶的劃分關系，進而分析黃赤交角的變化與五帶范圍的關系”，這樣為學生設置了梯度，使問題具有層次性，保證接近學生思維的“最近發展區”，降低了難度。

針對“水平運動物體的偏移”這個難點，教師設計問題，“偏移方向判斷中的左和右是如何確定的？”繪制地球的經緯網圖，在南北半球分別繪制向不同運動的物體，要求學生畫出偏移方向，從而討論教師提出的問題，歸納得出“左”和“右”的判定規則。因此，對于重難點內容，教師設計的合作類問題要更注重問題的梯度和層次性，這樣才能有效地化解難點。

五、合作類問題要細化，讓合作學習真正有效