導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理教學(xué)實(shí)施策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

在新課標(biāo)的要求和推動(dòng)下，地理教學(xué)的革新對(duì)于較多的地理教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學(xué)理念、改變教學(xué)方法等均成為教師當(dāng)下的重大課題。探究式教學(xué)是新課標(biāo)要求下一個(gè)重要的教學(xué)法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)概念及原理時(shí)，通過(guò)閱讀、分析、探究、思考、討論等活動(dòng)獲得知識(shí)概念的理解及掌握、運(yùn)用，從而促使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)的策略和意義。

一、分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了順利、有效地展開(kāi)教學(xué)而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)方向和教學(xué)預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正所謂“好的開(kāi)端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師和學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞在教師的“教”，因此教師會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并相信通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生掌握預(yù)期的知識(shí)，但是教師在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)邊際的交談，甚至是脫離課堂知識(shí)講解等現(xiàn)象，極其容易分散學(xué)生的注意力及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而步入教學(xué)探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風(fēng)帶》一課為例，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，例如可以將該篇課文的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；（2）通過(guò)繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖分析大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中確立教學(xué)方向，避免教學(xué)過(guò)程偏離軌道。

二、重視學(xué)生體驗(yàn)

地理這一學(xué)科囊括自然、人文和經(jīng)濟(jì)等方面，具有抽象性等特點(diǎn)，僅僅通過(guò)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)在一定程度上是很難使學(xué)生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握僅局限于教科書(shū)、試題上，而沒(méi)有將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，造成學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析表明，人們通過(guò)體驗(yàn)后得到的感悟、情感、體會(huì)等一系列活動(dòng)均較抽象體會(huì)來(lái)得真實(shí)，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)獲得更深刻的知識(shí)認(rèn)識(shí)，從而真正促使學(xué)生學(xué)到和運(yùn)用地理知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師本身的講解為主的教學(xué)方式。

如正在展開(kāi)“樓間距”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽(yáng)光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽(yáng)光，有的卻沒(méi)有”，提高學(xué)生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學(xué)校的教學(xué)樓為例，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)樓之間的距離進(jìn)行測(cè)量，分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下回到自己所在的住處進(jìn)行樓與樓之間的測(cè)量，為下節(jié)課學(xué)生分析及感悟“樓間距”做好充分的準(zhǔn)備，從而順利教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用的能力。

三、重視小組作用

在新課標(biāo)的要求下，如今的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學(xué)生之間通過(guò)互相分享、探究、質(zhì)疑等活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的解決思路和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的關(guān)系、解決問(wèn)題的心態(tài)等方面均有積極的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因?yàn)橹皇菍⒔處熥鳛檎n堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)的參與興趣，束縛學(xué)生的思維能力，將學(xué)生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學(xué)生對(duì)自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進(jìn)行觀察，然后提出一個(gè)問(wèn)題，如“假設(shè)你是這個(gè)城市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、交通管理人員、環(huán)保局局長(zhǎng)等，你會(huì)怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組成員分析其中一個(gè)點(diǎn)，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行城市規(guī)劃的猜想，待學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探析之后，再讓小組之間進(jìn)行分享，分析其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學(xué)中滲透的優(yōu)點(diǎn)為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握地理的理論知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁蓉.地理實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（04）.

[2]廖小芳，郭穎.愉快教學(xué)在高中地理的應(yīng)用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)目的；選取典型；開(kāi)放式課堂

地理案例教學(xué)法是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供具體的地理情境描述，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息以形成對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案，并歸納總結(jié)出一般性規(guī)律的一種教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入，案例教學(xué)越來(lái)越成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的價(jià)值取向。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劦乩斫虒W(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施策略。

一、明確案例教學(xué)目的，避免陷入“教案例”

案例教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)案例的剖析、歸納、總結(jié)等，以培養(yǎng)學(xué)生獲得基本知識(shí)、掌握基本技能，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。它突出對(duì)學(xué)生觀察、分析、理解、歸納、表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理解釋現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，而案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的重點(diǎn)，更不是目的所在。如“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)中的黃土高原的水土流失的案例，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失的演化過(guò)程的分析，探索自然地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區(qū)荒漠化的形成，目的是使學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。

因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，體會(huì)編寫(xiě)者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)目的錯(cuò)位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當(dāng)?shù)陌咐@是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提，在選編案例時(shí)應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規(guī)律；是否有利于創(chuàng)設(shè)情境；是否符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。教師將選取的與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的典型案例與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以詮釋原理，分析解決問(wèn)題。

教學(xué)中我會(huì)首選教材案例。這是因?yàn)榻滩闹械陌咐蠖啾容^經(jīng)典，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有很高的地理意義和教學(xué)價(jià)值。如，“人口的空間分布”一節(jié)，選擇教材案例“美國(guó)的人口遷移”就有很好的說(shuō)明性。美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，這涉及國(guó)際人口遷移的內(nèi)容，美國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了四次大規(guī)模的遷移，則是國(guó)內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，不管是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)人口遷移的緣起，都會(huì)涉及對(duì)人口遷移原因的分析，這是對(duì)教材內(nèi)容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國(guó)，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實(shí)際，對(duì)于那些與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)、學(xué)生不熟悉的教材案例，我會(huì)選取一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土地理案例來(lái)替換，或根據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)鄉(xiāng)土案例，以貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設(shè)為例分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素等。

選取鄉(xiāng)土地理案例，起點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃、參與度高，有利于挖掘?qū)W生潛能，提高綜合分析能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

三、拓展案例分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移

對(duì)案例分析、歸納、總結(jié)、拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行案例分析。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)案例進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展和提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，引導(dǎo)學(xué)生分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位因素，探究工業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的發(fā)展變化，使學(xué)生掌握分析工業(yè)區(qū)位的一般方法。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，探究建設(shè)寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學(xué)以致用。

對(duì)案例進(jìn)行拓展分析，讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中，都可以利用學(xué)到的案例分析研究的方法，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的課標(biāo)理念。

四、構(gòu)建開(kāi)放式課堂，讓生活化案例走進(jìn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)，要求師生互動(dòng)，教學(xué)同步，其教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的。因此，教師應(yīng)更新觀念，擺正自己的位置，做設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者；要走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分想說(shuō)的空間；改變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心構(gòu)建開(kāi)放式課堂體系。

如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，筆者選取鄉(xiāng)土案例，開(kāi)展了一節(jié)案例教學(xué)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)思路如下：探究活動(dòng)一：利用寧德市區(qū)衛(wèi)星圖像、寧德一些功能區(qū)的景觀圖片、“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區(qū)？探究活動(dòng)二：讀“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，結(jié)合生活印象，探討各功能區(qū)的分布規(guī)律。探究活動(dòng)三：展示“寧德主干道分布簡(jiǎn)圖”，學(xué)生公布課前調(diào)查的幾所商場(chǎng)的租金表，討論：（1）影響城市功能分區(qū)的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結(jié)構(gòu)？探究活動(dòng)四：登錄寧德市規(guī)劃局官方網(wǎng)站，閱讀“寧德市近期規(guī)劃圖”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃有什么修改意見(jiàn)。

像這樣圍繞鄉(xiāng)土地理案例展開(kāi)的分組討論、合作探究，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生人人參與，各組匯報(bào)精彩紛呈。通過(guò)分析本市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養(yǎng)了方法和思維過(guò)程，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學(xué)的有效策略，不斷完善案例教學(xué)法，使之為新課程服務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]高中地理第二語(yǔ)言地圖教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340115

地圖教學(xué)是地理教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，大量地圖在地理課堂中的應(yīng)用是高中地理教學(xué)的重要特征。與文字相比較，地圖更加有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、理解、想象和判斷能力。如何在高中地理地圖教學(xué)中讓學(xué)生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶，如何巧妙地運(yùn)用地圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)呢？

一、地圖的教學(xué)功能

地理教學(xué)媒體有語(yǔ)言符號(hào)媒體和非語(yǔ)言符號(hào)媒體之分，高中地理教學(xué)中最常使用的是非語(yǔ)言教學(xué)媒體，即地圖。中學(xué)地理教材由地理教科書(shū)和地圖冊(cè)組成，地圖中蘊(yùn)含著很多的知識(shí)點(diǎn)，許多的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律都可以通過(guò)觀察和分析地圖獲得。諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?W?斯佩里發(fā)現(xiàn)右腦的空間認(rèn)知能力是優(yōu)于左腦的，所以我們?cè)趯?duì)地圖進(jìn)行高效利用的過(guò)程中必然會(huì)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)起到不可估量的作用。

在人教版的教材中地圖占據(jù)了很大的篇幅，彌補(bǔ)了文字資料表述的不足，特別是地理分布圖以直觀和簡(jiǎn)約的特點(diǎn)在教科書(shū)中大量出現(xiàn)。

二、影響地圖教學(xué)的因素

1.很多地理教師在教學(xué)中對(duì)用圖不夠重視，沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生去讀圖。在這種情況下學(xué)生也懶得看圖和畫(huà)圖，學(xué)生缺乏識(shí)圖和用圖的意識(shí)。這種情況在高一年級(jí)非常明顯。但是我們也發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)地理有著很濃厚的興趣，對(duì)地圖冊(cè)的使用率非常高，通過(guò)看圖和識(shí)圖豐富了自身的地理知識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.很多地理教師沒(méi)有將地圖與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面表現(xiàn)得非常薄弱。教師在使用地圖的時(shí)候用圖不典型，與文字配合不緊密，一定程度上造成了學(xué)生在識(shí)圖辨圖方面有欠缺。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣不足，花費(fèi)在這個(gè)科目的時(shí)間就少。影響學(xué)生讀圖能力的因素還包括學(xué)生對(duì)讀圖方法的掌握程度、個(gè)體學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、學(xué)生個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)層次等。

3.教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對(duì)于地圖的使用。如果教師可以對(duì)各種地圖資源合理利用，學(xué)生對(duì)待地理課程也必然有新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)階段很多地理教師沒(méi)有重視地圖的使用，在地圖教學(xué)的方式方法上沒(méi)有能夠有所創(chuàng)新。

三、提高地圖教學(xué)效果的策略

1.夯實(shí)地圖教學(xué)基礎(chǔ)。只有有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，才可能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，教師首先要在教學(xué)中明確讀圖要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，在地圖中找出重點(diǎn)知識(shí)，也只有這樣才能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，注重地圖定位。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要明確地理事物的經(jīng)緯度、海陸位置、輪廓，進(jìn)行及時(shí)定位。引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可以按照空間順序和時(shí)間順序進(jìn)行分析，例如在氣溫的垂直分布圖中可以按照自下而上的方式x圖，在我國(guó)年降水量分布圖中可以按照沿海到內(nèi)陸的順序，在水循環(huán)示意圖中可以按照以海洋為起點(diǎn)的逆時(shí)針?lè)较蜃x圖。再次，教師要善于利用各類(lèi)型地圖，對(duì)氣候、地形、風(fēng)帶等自然要素進(jìn)行分解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同現(xiàn)象之間找出內(nèi)在的關(guān)系，找到本質(zhì)的聯(lián)系。例如對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治等因素進(jìn)行解析，有利于學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.結(jié)合熱點(diǎn)新聞，提高學(xué)生地圖學(xué)習(xí)興趣。熱點(diǎn)新聞幾乎每天都會(huì)發(fā)生，這些素材可以和地理學(xué)科相聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中的“活教材”。在課堂中我們?cè)趶?qiáng)調(diào)地圖重要性的時(shí)候，就可以把敘利亞軍事沖突作為熱點(diǎn)導(dǎo)入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么之前英、法、美、俄等多國(guó)會(huì)在敘利亞問(wèn)題上插手呢？為何現(xiàn)在的敘利亞還是不安寧？學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑惑。為了使學(xué)生們明白這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，我們可以拿出敘利亞地圖，讓學(xué)生對(duì)敘利亞這個(gè)國(guó)家有一個(gè)較為全面的了解。學(xué)生在對(duì)敘利亞地理位置和礦產(chǎn)資源進(jìn)行識(shí)別之后，也就知曉了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的意義：一些強(qiáng)權(quán)國(guó)家為了推行自己的國(guó)際霸權(quán)主義，為了儲(chǔ)備戰(zhàn)略資源，強(qiáng)行干涉敘利亞內(nèi)政。地圖教學(xué)和熱點(diǎn)新聞相結(jié)合會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在地圖的實(shí)際使用中也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如我們要尋找學(xué)校所處的位置、規(guī)劃如何建一條公路連接學(xué)校和火車(chē)站，學(xué)生會(huì)充分利用地圖，對(duì)公路的走向和選址提出自己的意見(jiàn)。可見(jiàn)興趣的源頭在于對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，與實(shí)踐相聯(lián)系的地圖教學(xué)一定會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)求知的渴望。

3.進(jìn)行略圖速畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的記憶。高中地理地圖學(xué)習(xí)主要是識(shí)圖分析，教材中的地圖有時(shí)候不能引起學(xué)生的關(guān)注。如果教師邊講邊繪，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多教師熱衷于多媒體教學(xué)，但是往往忽略了自身的繪圖能力，學(xué)生更是喪失了對(duì)圖應(yīng)有的感覺(jué)。邊教邊繪的教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。教師如果有一手繪圖的絕活，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)老師的欽佩，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生去動(dòng)手繪圖。學(xué)生在潛移默化中就獲得了對(duì)地圖的感知能力。

教學(xué)中教師也要精心設(shè)計(jì)略圖，有時(shí)候略圖所起的作用比掛圖和多媒體展示還要好。例如在記憶某些國(guó)家的位置、地形、輪廓、河流的時(shí)候，只要教師在課堂上進(jìn)行略圖的展示，學(xué)生們便可以一目了然，也方便他們的記憶。我們可以將國(guó)家輪廓畫(huà)出，讓學(xué)生對(duì)照課本填充各類(lèi)海洋、河流、氣壓帶、風(fēng)帶等。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番圈圈點(diǎn)點(diǎn)之后，對(duì)相關(guān)國(guó)家的各方面情況都會(huì)有所掌握。這需要教師有嫻熟的繪圖技能。

4.圖例想象，鍛煉學(xué)生綜合認(rèn)知能力。善用地圖是我們高中地理地圖認(rèn)知能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。在練習(xí)的過(guò)程中教師可以利用一張地圖讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的填寫(xiě)，一方面可以增加地圖使用率，另一方面也增加了填圖的樂(lè)趣，學(xué)生們?cè)谔顖D的過(guò)程中也增強(qiáng)了記憶。一圖多填的好處還在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維，讓學(xué)生多維度、多方位、多層次、綜合性地處理信息，進(jìn)而提高綜合記憶能力和綜合分析能力。在一圖多填的基礎(chǔ)上，學(xué)生們要掌握一定的地理專(zhuān)業(yè)詞匯，對(duì)于各類(lèi)型的地圖標(biāo)注符號(hào)進(jìn)行記憶，并且對(duì)于相似的圖例要進(jìn)行聯(lián)想，想象這些事物出現(xiàn)的位置、范圍、原因等。例如，在看到湖泊的時(shí)候要想象為聚水的洼地，從顏色上可以區(qū)分出是淡水湖還是咸水湖，并根據(jù)地圖中標(biāo)注的等深線分顏色進(jìn)行標(biāo)注；在河流流向方面可以聯(lián)想到它是內(nèi)陸湖還是外流湖，聯(lián)系周邊的氣候、植被、地形等因素想象這個(gè)湖泊的成因；對(duì)于風(fēng)力的大小，我們可以看等壓線之間的壓差。

地圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合、概括、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從圖像中創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。例如我們?cè)凇袄滗h和暖風(fēng)”教學(xué)后要求學(xué)生繪出冷鋒和暖風(fēng)的示意圖，并進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)自己繪圖，發(fā)現(xiàn)冷鋒雨是從暖氣團(tuán)一側(cè)下落，暖鋒雨是從冷氣團(tuán)一側(cè)下落，冷鋒表現(xiàn)為鋒后雨，暖鋒表現(xiàn)為鋒前雨。從這一點(diǎn)引出“冷鋒過(guò)境有降水，暖風(fēng)過(guò)境天氣晴朗”。

總而言之，在地理地圖教學(xué)中教師要身體力行，用行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀圖和用圖，才能更好地讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

[關(guān)鍵詞] 高中地理；課外實(shí)踐；地理教學(xué)

高中地理抽象性較強(qiáng)，很多知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在實(shí)踐中去反復(fù)地琢磨和驗(yàn)證。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為高中地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。很多地理方面的知識(shí)雖然對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而且看起來(lái)也與目前的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，可是這都是對(duì)高中地理這門(mén)學(xué)科的誤解。為了消除這些誤解，教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化和調(diào)整讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)科的魅力，從而對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地投入到地理的學(xué)習(xí)中去。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中使得學(xué)生豐富自身的相關(guān)知識(shí)，提升技能，激發(fā)對(duì)地理科學(xué)的熱愛(ài)之情。

一、教師要首先認(rèn)識(shí)到高中地理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

教師是教學(xué)的組織者和計(jì)劃者。教師要首先在思想上高度重視實(shí)踐教學(xué)在高中地理學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上對(duì)高中地理的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的理解和把握，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和實(shí)施。那么，該如何理解地理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵呢？實(shí)踐教學(xué)是指一種新的、不同于傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。它是以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、思考和探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)并不意味著脫離書(shū)本，也不意味著是完全的課外活動(dòng)，它的開(kāi)展是遵循課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以實(shí)踐活動(dòng)的形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可以看出，高中地理實(shí)踐教學(xué)需要在教學(xué)大綱的規(guī)范下有序開(kāi)展，當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師要精心組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，如地理知識(shí)辯論、地理演講、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、地理參觀等活動(dòng)，幫助學(xué)生更形象理解并掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。

二、高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

作為高中地理教師，思想上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況非常重要。學(xué)習(xí)的真正發(fā)生和有效，關(guān)鍵并不在教師的水平有多高，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的程度，或者說(shuō)是在于學(xué)生是否有一種自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的自學(xué)能力，是教學(xué)目的的重要部分。所以，教師要通過(guò)一定的言傳身教讓學(xué)生從思想上有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，之后他們才能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高中地理的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者是教師，而真正的活動(dòng)者是學(xué)生，所以，實(shí)際上這是一個(gè)只有學(xué)生真正用心參與之后才能起效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些自主學(xué)習(xí)的方法，只有這樣，學(xué)生才能更加自信從容地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師除了要通過(guò)精彩的課堂教學(xué)來(lái)提起學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的興趣之外，也要在課外地理實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)之。而課外實(shí)踐活動(dòng)更能提升學(xué)生的興趣，這幾乎是不用證明的事實(shí)。以《宇宙中的地球》為例，這一章節(jié)主要介紹了地球的宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的運(yùn)動(dòng)、地球的結(jié)構(gòu)等知識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去天文館里參觀學(xué)習(xí)，那里既有地球儀等實(shí)體性的參看工具，又有視頻影像等多媒體的介紹資料，還會(huì)有模擬天體運(yùn)行的各種立體構(gòu)圖等。與單純的課堂知識(shí)比起來(lái)，在天文館里豐富多彩、生動(dòng)有趣的講解會(huì)最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以直觀地感知到地理知識(shí)，以提高學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情。

三、在高中地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

素質(zhì)教育的一個(gè)非常明確和重要的目標(biāo)，即是培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，而要做到這一點(diǎn)就需要從教學(xué)的很多細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本身給了學(xué)生更多自由探索的空間，在這樣的氛圍中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)，他們更容易被激發(fā)出一些新的創(chuàng)意和想法。因此在高中地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要抓住這些機(jī)遇，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。以《自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》為例，這一章節(jié)從地形與交通線路、全球變化、自然資源、自然災(zāi)害等方面介紹了人類(lèi)活動(dòng)受到自然環(huán)境的影響因素。教師在開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)為探究性活動(dòng)。以課題調(diào)研的方式，擬以某種自然災(zāi)害，如干旱、洪澇、泥石流等為研究對(duì)象，去走訪詢(xún)問(wèn)，調(diào)查搜集該地區(qū)在這些自然災(zāi)害發(fā)生前后的變化，并調(diào)查了解導(dǎo)致這一災(zāi)害發(fā)生的原因，避免這一災(zāi)害的系列方法等。這樣的調(diào)研活動(dòng)目標(biāo)明確，形式靈活，學(xué)生們?cè)谧咴L調(diào)研的過(guò)程中很自然地會(huì)有一些新的想法和發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中很多學(xué)生都會(huì)從自己的角度對(duì)原來(lái)老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有更多的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)提出一些疑問(wèn)和新的想法。學(xué)生們?cè)谧咴L調(diào)研的過(guò)程中思維被大大激發(fā)，當(dāng)學(xué)生們帶著這些創(chuàng)意走回課堂的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和積極，對(duì)原本死板的知識(shí)有了更多親切的感受，學(xué)習(xí)興趣自然倍增。

四、高中地理實(shí)踐教學(xué)為教師提出了更高的要求

高中地理實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是把一部分教學(xué)從課內(nèi)搬到了課外，這種形式就與傳統(tǒng)的教師為主的講授法有很大不同。首先，實(shí)踐活動(dòng)形式更加靈活，需要教師提前做好各種設(shè)計(jì)和安排，需要教師與有關(guān)部門(mén)提前達(dá)成合作意愿，在活動(dòng)過(guò)程中還要做到能夠保證學(xué)生的安全。這本身對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。它離不開(kāi)教師課前對(duì)整個(gè)活動(dòng)的科學(xué)嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)要明確整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，在知識(shí)、情感和技能三個(gè)維度分別達(dá)到哪些目的。其次，它是一種動(dòng)態(tài)性互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力要強(qiáng)，還要對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的突況做好充分的預(yù)案。所以，總體來(lái)看，這樣的教學(xué)方式讓教師更有效地發(fā)揮出自身的角色，給教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要比以往付出更多的精力，不斷提高自身地理科學(xué)知識(shí)水平和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平，否則教師水平太有限，就很難讓地理實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展，無(wú)論是教師還是學(xué)生都無(wú)法從中做到滿(mǎn)意。

總之，作為一名高中地理教師，要高度重視實(shí)踐教W的重要價(jià)值，在教學(xué)中充分結(jié)合這門(mén)學(xué)科的自身特點(diǎn)，積極進(jìn)行高中地理的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們都能在教師精心地組織和安排下學(xué)習(xí)到更多的地理科學(xué)知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力水平。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們提高自身對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣，在興趣的指引下，爆發(fā)出對(duì)地理科學(xué)更多熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞蕊.高考題對(duì)高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的啟示[D].聊城大學(xué)，2015.

[2]宋曉飛.高中地理實(shí)踐教學(xué)探究[D].曲阜師范大學(xué)，2013.

[3]趙小漫.高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[4]付貴云.實(shí)踐活動(dòng)滲入高中地理課堂教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

篇5

[關(guān)鍵詞]環(huán)保意識(shí)；高中地理；地理教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10009101

在地理知識(shí)體系中，有著較多的環(huán)保教育元素，廣大高中地理教師需要不斷探索科學(xué)、有效的學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)策略，不斷加強(qiáng)環(huán)保教育內(nèi)容在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透，以此來(lái)提升高中生的環(huán)保意識(shí)。

一、 高中地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)上的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的高中教育中，數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育等科目幾乎不會(huì)涉及環(huán)保教育的內(nèi)容，語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中的環(huán)保教育內(nèi)容也非常有限，而地理學(xué)科中則蘊(yùn)含了人類(lèi)和自然和諧共處的觀念，體現(xiàn)了當(dāng)前人類(lèi)生活中的真實(shí)問(wèn)題，比如資源消耗過(guò)度、環(huán)境污染嚴(yán)重、人口增長(zhǎng)過(guò)快等。高中地理學(xué)科不僅包含基礎(chǔ)的、學(xué)術(shù)性的地理知識(shí)，還包含許多值得深入思索的環(huán)保問(wèn)題，比如人類(lèi)社會(huì)和能源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。

但是很多高中地理教師并沒(méi)有深入發(fā)掘?qū)W科中的環(huán)保教育元素，實(shí)際的環(huán)保教育也只是停留在理論層面上，學(xué)生對(duì)于環(huán)保行為缺乏主有裕課堂參與度也不高，他們并沒(méi)有深切體會(huì)到相關(guān)問(wèn)題的重要性，缺乏必要的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)對(duì)地理教材的深度挖掘和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，教師可以讓學(xué)生了解環(huán)保的重要意義，并且把環(huán)保的理念落實(shí)到自己的行為中。廣大高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)保教育的必要性，并積極探索新穎的、多樣化的學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)策略。

二、 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略

1.注重歷史事件與時(shí)事的引用

在高中地理教學(xué)中，教師需要適當(dāng)引用關(guān)于環(huán)保的歷史事件和時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境污染給人類(lèi)生存帶來(lái)的諸多影響，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要意義。例如，洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、沙塵暴以及海水赤潮等歷史事件與時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，這些環(huán)境問(wèn)題給公眾的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重危害，能夠促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

通過(guò)積極引用一些歷史事件來(lái)呈現(xiàn)地理知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這些事件的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)這些事件的形成機(jī)制、演變過(guò)程與對(duì)策做出全面分析。當(dāng)前我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)中的污染問(wèn)題較為嚴(yán)重，這些問(wèn)題是工業(yè)社會(huì)所產(chǎn)生的惡果。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入了解一系列環(huán)境污染事件曾給人們帶來(lái)的沉痛教訓(xùn)，全面激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并促使學(xué)生將環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自身行為上，真正做到從我、從身邊做起。

2.注重環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)素材的挖掘

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中地理教師在設(shè)計(jì)、組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將人口、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展作為重點(diǎn)內(nèi)容，并將人類(lèi)生活的地理環(huán)境視為學(xué)習(xí)探究的核心，進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。因此，在教學(xué)中，除了要給學(xué)生傳授豐富的地理知識(shí)，還應(yīng)全面挖掘、利用各種環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)素材，并將其恰當(dāng)滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在講解“地球上的大氣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講解地球變暖對(duì)地球生物生存環(huán)境的影響，如島嶼國(guó)家被迫進(jìn)行遷移，企鵝面臨嚴(yán)重生存危機(jī)等。教師可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考：人類(lèi)的哪些活動(dòng)造成了環(huán)境和氣候的變化？學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和查找互聯(lián)網(wǎng)資料，了解到原因主要有三方面：第一是人為改變大型水體，第二是破壞溫帶植被和熱帶森林，第三是排放大量的污染氣體。學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類(lèi)污染、破壞行為的容忍也是十分有限的，為了子孫后代的生存、發(fā)展，必須要承擔(dān)起自身的自然道德責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)。

3.加強(qiáng)開(kāi)放性地理探究教學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由英國(guó)東尼?博贊提出的創(chuàng)造性的思維工具，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。

下面將以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)為例，介紹在高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作

（一）創(chuàng)作步驟

1.讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，在中心位置開(kāi)始描繪，將中心主題的關(guān)鍵詞“洋流”畫(huà)在紙的中央，周?chē)舫隹瞻祝ㄒ?jiàn)圖1所示）。

2.讓學(xué)生分組討論哪些與中心主題相關(guān)的子主題的關(guān)鍵詞（如定義、分類(lèi)、分布、影響等），并在紙上畫(huà)出（見(jiàn)圖2）。

3.在各子主題后，畫(huà)出二級(jí)、三級(jí)的子主題關(guān)鍵詞（以“洋流的分類(lèi)”為例，見(jiàn)圖3），用三種以上的色彩、圖像、符號(hào)等形式來(lái)突出重點(diǎn)。

4.創(chuàng)作完成后，同學(xué)間交流展示，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，共同分析。

（二）注意事項(xiàng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)要求。

1.每一張思維導(dǎo)圖都應(yīng)該有一個(gè)中心主題，而且是唯一的中心主題，這可以突出思維導(dǎo)圖的主題，形成明確的目標(biāo)。

2.每張思維導(dǎo)圖的主干不超七個(gè)一級(jí)子主題，描述每一個(gè)子主題時(shí)都只用一個(gè)關(guān)鍵詞，而不是一段話(huà)，因?yàn)檫@更方便管理和識(shí)記。

3.由中心至各級(jí)子主題的層級(jí)數(shù)盡量控制在三至五級(jí)內(nèi)，宏觀的思維過(guò)程細(xì)化到具體，這將使得紛雜的思維過(guò)程可追溯也可演繹呈現(xiàn)出來(lái)。

4.在書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞時(shí)，一定要精準(zhǔn)且易讀，描繪不同子主題的分支線條用不用顏色，要用曲線，而不是直線。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是從紙的中心開(kāi)始，然后向四周發(fā)散來(lái)進(jìn)行記錄的，整個(gè)結(jié)構(gòu)像一顆從中心發(fā)散的樹(shù)枝一樣，中心寫(xiě)上主題，從中心拉出的線條上寫(xiě)上子主題，再一步步向四周發(fā)散細(xì)分；而做筆記傳統(tǒng)的方法是從左上角開(kāi)始，一行一行、一排一排往下記錄的，這叫線性筆記。

以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，比較兩種不同筆記的差異。

從上表中，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖跟傳統(tǒng)線性筆記最重要的不同有下面幾點(diǎn)。

1.思維導(dǎo)圖從紙張的中心開(kāi)始記錄起，中心明確，目標(biāo)突出；而傳統(tǒng)線性筆記是從紙張的左上角開(kāi)始記錄的，平鋪直敘。

2.思維導(dǎo)圖用“關(guān)鍵詞”來(lái)進(jìn)行記錄，主題簡(jiǎn)潔明了；而傳統(tǒng)線性筆記用短句或長(zhǎng)句來(lái)進(jìn)行記錄，較為冗長(zhǎng)復(fù)雜，不便識(shí)記。

3.思維導(dǎo)圖用一個(gè)從中心發(fā)散的多層次線條結(jié)構(gòu)來(lái)作為筆記載體，具有極強(qiáng)的發(fā)散性，凸顯核心主題地位及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)；而傳統(tǒng)線性筆記是依照一行行的線條來(lái)進(jìn)行記錄的，知識(shí)生成性較差，重難點(diǎn)難以突出。

4.思維導(dǎo)圖中可以充滿(mǎn)大量圖像、符號(hào)，容易產(chǎn)生視覺(jué)刺激；而傳統(tǒng)線性筆記的圖像、符號(hào)很少，甚至沒(méi)有圖像，顯得枯燥乏味。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵本質(zhì)和精髓價(jià)值在于放射性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而，思維能力的培養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn)，只有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐和訓(xùn)練，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。教師必須把思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和本校學(xué)情相結(jié)合，注意過(guò)程、形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利，故思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼?博贊（Tony Buzan），巴利?博贊（Barry Buzan）.葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；德育滲透；不足；策略

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識(shí)不強(qiáng)

應(yīng)該看到，在地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實(shí)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識(shí)，地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實(shí)施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的真正核心，地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施為主體，如果將高中地理教學(xué)比作一場(chǎng)正在上演的教學(xué)大戲，那么高中地理教師就是這場(chǎng)大戲上演中的真正主角，而學(xué)生則是這場(chǎng)大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)于地理知識(shí)的傳授比較重視，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中總是以考試作為教學(xué)實(shí)施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識(shí)講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進(jìn)

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實(shí)施中，教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對(duì)單一的，在高中地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過(guò)程中，教師總是習(xí)慣于運(yùn)用那種簡(jiǎn)單、空洞的說(shuō)教來(lái)開(kāi)展德育，沒(méi)有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進(jìn)行德育的實(shí)效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫(huà)蛇添足”，沒(méi)有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏吸引力的，難以滿(mǎn)足學(xué)生德育的實(shí)際需要，實(shí)施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實(shí)施方法急需改進(jìn)。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實(shí)施策略

1.要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)

通過(guò)上面對(duì)高中地理教學(xué)德育滲透存在問(wèn)題的分析來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)對(duì)于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強(qiáng)教師的德育意識(shí)。要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要讓教師充分地認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，地理教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時(shí)，要讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹(shù)立德育意識(shí)，這是高中地理教學(xué)德育滲透實(shí)施的重要保證。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)德育滲透

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開(kāi)展德育滲透才能夠更具實(shí)效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，才能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，以及學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力，要將那些與學(xué)生的德育實(shí)踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動(dòng)，更加具有趣味性和實(shí)效性，讓更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來(lái)，以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進(jìn)德育的更好滲透。

3.在地理教學(xué)活動(dòng)和探究中滲透德育

在地理課堂教學(xué)的活動(dòng)和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)合理設(shè)置德育的目標(biāo)，力求在學(xué)科知識(shí)的傳授過(guò)程中，讓德育潛移默化，從而達(dá)到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識(shí)中滲透我國(guó)的民族政策和民族團(tuán)結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國(guó)家和民族憂(yōu)患意識(shí)的教育；國(guó)土疆域與領(lǐng)空中的國(guó)家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護(hù)生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育；氣候變化與環(huán)境保護(hù)的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國(guó)際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識(shí)的教育；活動(dòng)與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個(gè)方面，有機(jī)地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，日積月累，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)憂(yōu)國(guó)情懷和責(zé)任感，不斷樹(shù)立立足祖國(guó)，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

開(kāi)展高中地理教學(xué)中滲透德育研究對(duì)促進(jìn)高中生思想道德素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段相關(guān)工作的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性的研究。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問(wèn)題；對(duì)策研究

生態(tài)環(huán)境是人類(lèi)生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長(zhǎng)過(guò)快，資源越來(lái)越少，環(huán)境破壞越來(lái)越嚴(yán)重，現(xiàn)在全世界都注重三者關(guān)系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級(jí)應(yīng)用型人才，解決高中地理課堂低效率問(wèn)題，提出解決措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。

1高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式單一

現(xiàn)在高中有高考?jí)毫Γ咧械乩斫虒W(xué)基本以教師講授為主，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康摹５窃诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生之間差異會(huì)越來(lái)越大，學(xué)生整體素質(zhì)不平衡，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)壓力越來(lái)越大，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，是非常可怕的事情，會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，能具有應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不注重課堂互動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容更新無(wú)論對(duì)學(xué)生高考，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是很必要的。教師的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)大綱，及時(shí)變化，去掉一些過(guò)時(shí)的知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充一些新的地理知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決地理知識(shí)。也沒(méi)有給其獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。固定的教學(xué)內(nèi)容和方式會(huì)嚴(yán)重局限學(xué)生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的探討與交流，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中耐心的聽(tīng)取學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和思想感情，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在講課的過(guò)程中，要利用多媒體技術(shù)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生提出問(wèn)題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學(xué)生之間討論，注重課堂互動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，能利用相應(yīng)地理知識(shí)分析問(wèn)題，具有解決問(wèn)題能力。

2提高高中地理教學(xué)效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。一般情況采用分層教學(xué)，教師在地理課程開(kāi)展前，要對(duì)每位學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，做出詳細(xì)的了解，并且將其分為三個(gè)層次，然后在根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和方案的科學(xué)制定。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)有助于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。高層次學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)好高中地理知識(shí)，主要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高地理知識(shí)應(yīng)用技能。中等學(xué)生主要掌握高中地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識(shí)。最后層次的同學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2增加課堂教學(xué)互動(dòng)。

加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)性的去講解知識(shí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣的互動(dòng)方式才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅要將教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學(xué)生的不同年齡和愛(ài)好，以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進(jìn)行互動(dòng)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生科協(xié)學(xué)習(xí)方式是終身受益的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是最簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，課中要積極參與知識(shí)分析，課后要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這三點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，也是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)是最有效的。總之，高中地理是一門(mén)重要學(xué)科，教師在教課的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)出一些問(wèn)題，典型的問(wèn)題就是在高考的壓力下，過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，以新課改為契機(jī)，全面改革高中地理教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法想結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周華,周衛(wèi)平,楊維.搞好問(wèn)題導(dǎo)教提高教學(xué)效率——以高中地理教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇.2014(14

[2]紀(jì)懿芯,林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策探微[J].課程教學(xué)研究.2014(02)

[3]尤金潔.例談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇.2014(47)

[4]黃云鳳.如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊.2013(26)[5]蔣溢,向松.新課改下通江縣高中地理教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].科技信息.2011(35)

[6]吳元春.新課改實(shí)施以來(lái)高中地理教學(xué)中的問(wèn)題分析[J].中國(guó)校外教育.2011(S1)[7]吳萬(wàn)寧.突破高中地理教學(xué)的思維定勢(shì)[J].科教文匯(中旬刊).2010(08)

[8]馬祝敏,周申立.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008(10)[9]賴(lài)在鐸.對(duì)高中地理教學(xué)的反思[J].商情(教育經(jīng)濟(jì)研究).2007(03)

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；模式構(gòu)建

分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對(duì)性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個(gè)體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒(méi)有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿(mǎn)足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)有很明顯促進(jìn)作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

1.1學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來(lái)了2000后，這類(lèi)學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不一樣，個(gè)體差異性比較大，來(lái)自不同的初中，在初中時(shí)代所學(xué)的地理知識(shí)也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過(guò)程中，要根據(jù)個(gè)體差異，有針對(duì)性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識(shí)并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對(duì)新一代高中生是不行的，對(duì)于提高高中地理知識(shí)速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對(duì)性，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有一定幫助。

1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學(xué)過(guò)程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒(méi)門(mén)課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開(kāi)展探索與創(chuàng)新活動(dòng),嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢(shì)在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學(xué)對(duì)象分層

一般在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績(jī)優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識(shí)，有想學(xué)好地理的信心，地理成績(jī)及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有興趣，成績(jī)基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)實(shí)施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識(shí)拓展。對(duì)于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識(shí)點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，成績(jī)慢慢就提升。

2.3高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)分層

高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評(píng)價(jià)是高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層時(shí),一定要采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個(gè)學(xué)科，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]袁剛.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智.2016(03)

[2]孟兆卿.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)).2015(12)

[3]詹曉萍.如何讓高中地理課堂魅力十足[J].好家長(zhǎng).2016(08)

[4]李恒.高中地理生活化教學(xué)芻議[J].考試周刊.2016(20)[5]許華.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高中地理教學(xué)新出路探討[J].好家長(zhǎng).2016(07)

[6]趙孟孟.高中地理地圖教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新課程(中).2015(12)

[7]虞小蘭.如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].新課程(中).2015(12)

[8]李自恒.Flash技術(shù)在高中地理教學(xué)中進(jìn)行圖形矢量化探析——以矢量化圖形為例[J].廣西教育.2016(06)

[9]關(guān)健康.淺析高中地理教學(xué)方法的改革[J].課程教育研究.2016(06)

篇10

地理比較法因其總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，筆者總結(jié)了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其提出了改進(jìn)意見(jiàn)，使應(yīng)用效果得到更加充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞:

地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用

高中地理知識(shí)繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和整理。地理比較法通過(guò)對(duì)比不同知識(shí)點(diǎn)的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)的差異，更能把握知識(shí)整體。

1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地理比較法即比較地理知識(shí)中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣。地理比較法類(lèi)型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中地理教科書(shū)中的8個(gè)單元中，幾乎每個(gè)單元都有相應(yīng)地知識(shí)點(diǎn)可以用地理比較法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類(lèi)，常見(jiàn)的有同類(lèi)同型比較法，同類(lèi)異型比較法以及異類(lèi)共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運(yùn)用于高中地理理性知識(shí)的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時(shí)，就可采用地理比較法，通過(guò)其差異性來(lái)加深學(xué)生記憶。地理比較法對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)而言比較薄弱，或者對(duì)地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過(guò)地理比較法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識(shí)的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法對(duì)于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)總結(jié)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏的方法。他們可以通過(guò)地理比較法對(duì)已掌握的知識(shí)做一個(gè)全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識(shí)。因此，地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有很大幫助，對(duì)于學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。

2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時(shí)需注意的事項(xiàng)

雖然地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

2．1地理比較法的應(yīng)用對(duì)象

高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，卻并不是所有知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用地理比較法，教師在教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，有的知識(shí)點(diǎn)不適應(yīng)運(yùn)用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強(qiáng)用地理比較法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，反而會(huì)弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。

2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變

教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法時(shí)應(yīng)意識(shí)到，比較不僅僅是簡(jiǎn)單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)概況和綜合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，而不僅僅是流于每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。

2．3地理教學(xué)法直觀化的特點(diǎn)

地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會(huì)顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒?yàn)法結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實(shí)踐經(jīng)歷的，記憶會(huì)更加深刻。

3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景

地理比較法在教學(xué)過(guò)程中具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。

3．1教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主使用地理比較法

目前來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見(jiàn)到。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識(shí)。

3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法

教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識(shí)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時(shí)，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

4．總結(jié)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實(shí)施更加符合新時(shí)期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的優(yōu)秀地理人才，為國(guó)家的發(fā)展提供新鮮血液，促進(jìn)國(guó)家地理事業(yè)不斷發(fā)展。

作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］楊宗軍．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)．2010(03)