導語：如何才能寫好一篇高中地理學科活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、針對課堂教學活動的不足，通過課外實踐開拓學習空間

在以前的高中地理課堂教學中，我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識，此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。

盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習情懷

地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。

因此，聯系好實際的人文地理環境進行實踐活動教學，讓學生能夠將所學的知識運用到現實生活中，同時也可以在探索地理環境中學習到新的地理知識。同時學生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學生對教材中的知識內容有了深入的、更進一步的理解和記憶。除此之外，也培養了學生探索發現問題和解決問題的能力，還讓學生們對自己的家鄉有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉文化。同時，在實踐活動中能夠讓學生對當地環境以及環保的問題展開了解，這樣也使得學生們加強自身的環保意識并在將來付諸行動改善環境。學生在課外地理實踐活動中不但加深了知識內容的理解，培養了解決問題的能力，更培養了愛國愛家的崇高情懷。

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【關鍵詞】高中地理;積極參與;活力課堂

高中地理教學的基本目標是：讓學生能夠掌握地理的基礎知識，正確地看待生活中常見的地理現象。地理理論知識來源于生活中的地理現象，與我們的生活密切相關，是一門實用性非常強的學科。因此在高中地理教學中，教師要善于調動學生的積極性，激發他們的思維，增強課堂的活力，促進高中地理課堂教學效果的最大化。

一、加強師生合作，調動學生的積極性

在以往的課堂中，教師是課堂教學的主角，在課堂中講什么、怎么講等都是由教師決定的，學生只是被動地去接受。這種課堂既生硬又死板，不能很好地激發學生學習的興趣，導致很多學生對地理的學習產生厭煩的情緒。為此，教師可以通過加強師生合作的方式，鼓勵學生積極參與到地理課堂的學習中，使高中地理課堂變得更加富有活力。在師生合作中，學生和老師處于一個平等的地位中，學生可以大膽地發表自己的意見，參與到學習活動中。

例如在天氣與氣候的學習中，教師就可以給學生更多的機會，讓學生融入到課堂教學中。在開始講課前，可以讓學生先描述一下本地區的氣候情況。學生一開始可能不知道怎么說，教師可以適當地引導。比如：該地區下雨一般是集中在哪些月份。學生通過回顧和想象，能夠說出一些基本的特征。在講解天氣時，教師可以在談話導入中，引入教學內容。比如：今天的天氣怎么樣？有的學生會說，天氣很涼爽。這種回答只是學生對天氣的一個感覺，教師可以繼續問道：為什么大家會感到很涼爽？學生就會回答到：因為下雨了。學生說出雨，與將要學習的地理新知接近了。進而教師可以追問到：為什么會下雨？學生對于未知的事物是比較有好奇心的，通過教師一個個引導性的提問，最終將學生的注意力帶到了新知的學習中。學生在教師的引導下，逐漸地產生了興趣，使課堂變得更加有活力。

二、知識融于生活，調動學生的積極性

在我們的生活中到處有地理知識，為了調動學生的學習積極性，構建富有魅力的高中地理課堂，在教學中要注重將理論知識融入到生活實際中。為此教師平時要注意觀察生活，將生活中的地理現象積累和記載下來，作為教學素材在課堂中分享給學生。把地理知識融入我們的生活中，學生能夠透過理論知識看到實際的地理現象，從而讓學生感受到地理學科是一門非常有用的學科。利用地理知識來解釋和說明我們生活中一些常見的現象，學生也會對地理這門學科更加的感興趣，并且在日常的生活中也會積極、主動地觀察地理現象。

例如：在學習地球的自轉和公轉中，教師可以利用生活中的白天和黑夜來與理論結合起來。日出代表了白天的到來，日落又代表了黑夜的到來。在學生的生活經歷中，可能沒有人去特意地關注為什么會有這種現象。在地理課中，教師可以將這種現象跟理論知識結合起來。一天中的白天和黑夜循環交替，是因為地球的自轉;一年的365天是因為地球的公轉。學生會有疑問：地球的公轉和自轉有什么區別。此時，教師就需要通過地球儀來演示地球自轉的過程，并將地球自轉的概念再重述一遍（地球的自轉是圍繞自轉軸自西向東的轉動的，地球自轉一周需要23小時56分，所以我們的一天是24小時。而地球公轉是圍繞太陽進行的周期性的運動，這個周期大約是365天，這就是一年365天的由來）。通過這種生活化的講解，不僅激發了學生學習的興趣，同時學生掌握知識也會更加牢固。在地理學中，還有很多可以結合生活實際來講解的知識，只要教師善于觀察和應用，就可以有效地調動學生的積極性，使課堂變得生動有趣。

三、合理利用評價，調動學生的積極性

課堂評價包括教師評價、學生自主評價、學生互評這三種方式。教師常用的評價形式有語言評價、體態評價、物質激勵等。目前課堂教學上，教師參與評價的機會比較多，學生也在逐漸地加入到評價中來。對于學生來說，教師的評價是對學生行為最直接的反饋，學生獲得教師的評價，學習起來就會更加積極、主動。而對于教師來說，讓學生參與到課堂評價中來，可以很好地督促學生參與到學習活動中，讓課堂變成師生互動、生生互動的課堂，而不是教師一個人的舞臺。因此在高中地理教學中，教師要合理地利用課堂評價，來調動學生的積極性。

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來到操場，我把自己的模型各個部位做出解釋，說明什么地方是山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地。然后在學生的協助下，用直尺和角尺在沙盤上以10厘米分段，找出10厘米、20厘米、30厘米……等高點，用紅毛線把高度相同的點連接便構成等高線。等高線的定義就這樣學完了。那么地形的各個部位怎么轉化成平面圖呢?此時要求學生在堆砌模型的正上方觀察紅毛線的分布情況，完成圖中對應地形部位的等高線圖。繪制好后，再由同學們總結等高線圖中是如何表示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等地形的。通過這些具體的地貌模型，學生自然會記憶深刻。另外，一根根紅毛線又很直觀地把等高線具體化。學生自然學起來輕松自如，而且還很享受這個實驗的過程。因此，對于理論知識學生學得很輕松，但我們還需考慮，如果給出一張地形圖會不會指出具體的地形部位呢?我們還需要實戰一下。

二、由圖到形

學生分組后，按照指定的組圖，在沙坑內堆砌相對應的地形模型。這下子學生活動起來了。你說此，我說彼，高度如何控制，怎樣做到很精確?到底表示的是盆地還是山地，小組內研討、協作，完成地形圖的堆砌。然后小組互換圖，給人家打打分，評價一下，甚至是小小地修繕一下，課堂氛圍甚是融洽。一系列的活動，令學生更感興趣的還是他們自己摸索著堆砌地形模型，并對自己或他人做的模型進行評價。還要思考怎樣做到很精致。學生的思維放飛了，想的自然就多，說的也就更多。那么，學了這么多知識，還實踐了一把，學了這些有什么用呢?等高線圖最大的難點在于識圖和實際應用。那么，現在這個等高線圖到底與實際有哪些聯系呢?對我們而言，應用知識才是更重要的，所以具體的知識還需要升華。

三、理論聯系實際

地形圖到底有些什么用呢?這個時候需要學生插上想象的翅膀，盡情地思考了。比如說第二小組堆的實際圖形很容易看出有一“口袋形”的地形。這時我就適時提問:在實際生活中人們往往會利用這樣的地形修建水庫，會在哪個地方修大壩?為什么?你是怎么想的?修建大壩或水庫可能會出現哪些問題呢?為什么?你能舉個你知道的例子嗎?老師一連串探究式的問題引發學生的思考與討論。討論完了，會在圖上進行標注嗎?標注的對不對呢?再次完成由形到圖的轉化。當然，課堂上教師不可能把所有的等高線應用問題解決，但通過實際形與圖的結合，學生深刻地理解了等高線圖，并能擴大到等值線圖的思考，為以后等值線問題的解決奠定了基礎。也正是通過這種反復地訓練，使學生對等高線圖的認識得到質的提高。

四、活動成果

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關鍵詞：高中地理；教與學；互動生活化

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0082-02

地理課堂教學互動生活化就是將教與學引進到生活世界中，用所學的地理知識來解決生活中的地理問題，把生活中的事件與地理知識聯系起來，通過教與學的互動交流，使抽象的地理知識在教學互動中得到解決，讓學生覺得生活離不開地理，從而產生學習地理的強烈欲望。

一、教與學中要體現生活化

在具體的教學過程中，無論是課堂導入、新知識的講解或者是重難點的突破，都要始終堅持互動，把生活中的地理引進課堂，從而增加學生的學習情趣，有利于學生接受地理知識。

1.激發學生求知欲望。課堂導入是課堂教學的起始環節，導入的成敗直接影響著整個課堂教學的效果。課堂導入生活化就是要用學生日常生活中的體驗作為引子，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如在教授《地球公轉》這一課程前，首先在教的過程中問學生：“同學們，去年的18點上晚自習，天仍大亮，而今年的18點的時候天色稍微暗了些？同樣是18點，為什么天色一暗一亮呢？”學生們一聽，生活中的確是存在著這種現象，這是什么原因呢？這樣在教與學的互動中，學生就很容易想知道為什么，從而使學生在心里產生了一種求知欲望。其次還可以進一步的引導：“夏天熱，冬天冷，可太陽還是原來的太陽，這是為什么？”夏天熱，冬天冷，每個學生都知道的，可要讓他們回答原因，答案會各種各樣，這個時候自然可以引到教材內容上來，很有水到渠成的感覺。生活體驗如果能依托熱點事件來顯現，效果會更好。如，在講授《地方時》前，世界杯足球賽、“NBA”籃球賽等體育比賽剛好在舉行，我便可以借用此類學生感興趣的話題切入，問：“同學們想要看電視直播比賽，有時需要等到半夜甚至是凌晨，是那些國家的人民和運動員喜歡在半夜或凌晨舉行比賽嗎？”學生們聽了問題后，就會紛紛發表看法，教師自然很容易引導到《地方時》的教學中來。

2.營造學生求知氛圍。教材中的概念和規律大都比較抽象，在講授新課知識時，教師要多把教材知識與生活相聯系，用生活中的案例來說明知識，把知識形象化、簡單化，讓學生更好地理解知識，掌握知識。在教授知識的過程中，教師可以多創設生活化的情景，來營造更好的求知氛圍。如在教學三大類巖石的成因時，變質巖的形成對于學生來講比較抽象，可用磚瓦廠挖土做磚來說明，可以邊用多媒體播放幾張磚瓦廠生產過程的圖片，邊問：“泥土加熱會變成堅硬的磚，那么對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？”這樣，學生不僅容易理解變質巖的成因，同時也能培養思考問題的能力。

3.游戲體驗增強教學效果。在實踐教學中，我覺得在課堂上做一些小游戲或是小實驗，讓學生動手又動腦，效果很不錯，對難點的突破很有作用。如在講授氣壓帶和風帶知識時，知識抽象，理論性強。為了突破這個難點，在教學中采取如下方式：讓第一排學生作為赤道，第二排學生作為北緯30度，第三排學生作為北緯60度，第四排學生作為北緯90度，然后問學生各代表什么氣壓帶，讓代表高壓的學生用手表示北半球西風、信風和極地東風的偏向，并說出風向偏轉的理由。其他學生觀看，如遇到有學生做錯，就讓觀看的學生來糾正。這樣的游戲體驗，會讓學生踴躍參加，活躍課堂氣氛，思維的翅膀也往往在這樣的情景下飛翔，比多媒體播放大氣環流示意圖的效果還要好很多。

二、教與學要來源生活

在課堂教學生活化中，值得我們注意的是課堂教學不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學。生活化教學只是教學的一種優化，是為了更好地完成教學目標而實施的一種教學手段。生活化教學要求聯系實際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯系日常的生活實際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學生的視野，提高學生的學習質量。生活化教學可以吸引學生興趣，激發他們學習的熱情，活躍課堂氣氛，但也會讓學生的思想飛向遠方，例如教師在舉肯德基的例子的時候，有的學生們會去想肯德基產品的味道，并私下進行討論。所以教師一定要把握生活化教學的度，既要把學生的思維打開，又能適時把他們拉回來。

三、教與學解釋生活

在互動生活化教學的課堂上，教師導入新課或者是在講授具體知識時，總會找生活中的現象或者問題進行情景創設，或者是來個設問。在教材知識講解后，再回過頭來讓學生運用所學知識解釋一下老師的問題，就有很大的作用。既能檢驗學生對知識的掌握程度，也能讓學生“活學活用”，容易產生學習的成就感。知識解釋生活，不一定就局限在“現學現賣”階段，可以在知識學習后一段時間，只要遇到能讓學生運用知識解釋生活現象的時候，教師要不失時機的加以引導和鼓勵。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵學生走向生活實踐。例如，學習了正午太陽高度角知識后，可以鼓勵學生去思考自己家的光照問題。也可以鼓勵學生去研究使用太陽能熱水器時，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽能資源。

總之，地理教學也只有緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠運用自如，從而切實體會到地理學科的應用價值。在實際教學中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學中要特別注意既要聯系個體的生活經驗，又不能忽視學科知識的專業性、系統性。

參考文獻：

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[2]閆龍.地理教師課堂教學行為研究[D].武漢：華東師范大學，2008.

[3]李金鳳.審美化地理課堂教學設計[D].西安：陜西師范大學，2011.

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一、結合社會調查踐行活動教學法

運用社會調查踐行活動教學法可以為學生創設一種生活情境，讓學生在社會調查的過程中了解課本知識在生活中的現象反映，給學生留下更為深刻的印象。基于此種情況，只要有合適的機會，我都會結合社會調查在高中地理課堂中踐行活動教學法。

例如，在執教《環境污染與防治》一章的時候，我結合社會調查開展了這樣一個活動：讓學生對學校周邊的污染現象進行細致的調查，然后分析污染源究竟在哪里，對人們的生活究竟有哪些影響。具體實施的時候，我把學生分為若干個調查小組，讓他們選擇自己感興趣的調查項目。比如，噪聲污染對人們生活的影響，汽車尾氣對植物生長的影響，香煙對身體健康的影響，等等。確定調查項目之后，讓各個小組的學生自行制訂調查方案，通過調查撰寫調查報告。學生在調查過程中非常積極，選擇調查香煙對身體健康危害情況的小組，還到醫院調查香煙引起的多種呼吸道疾病的數量以及患肺癌的概率，到社區調查抽煙人群的比例，以及區域香煙銷售點的數量等。通過相關的社會調查，學生深刻地感受到環境對周邊的嚴重影響。在上課的時候，學生也非常積極，課堂教學達到了理想的效果。

二、結合小實驗踐行活動教學法

在高中地理課堂中開展一些小實驗，可以有效激發高中生的地理學習興趣，讓高中生在小實驗活動的過程中優化對相關地理知識的理解。

例如，在執教“熱力環流”這一規律的時候，為了讓學生能夠深刻理解這一知識點，我和學生在課堂上做了這樣一個小實驗：我把教室的門開了一條小縫，然后讓學生站到門旁，打開預先準備好的打火機。當把打火機放在門的上方的時候，學生發現打火機的火苗是向外傾斜的；當把打火機放在門的下方的時候，打火機的火苗是向內傾斜的。發現這一現象之后，我引導學生分小組合作探索這一實驗現象的原因，并繪制實驗簡圖。在師生共同努力之下，學生有效掌握了熱力環流這一規律。這樣的活動教學方法贏得了學生的普遍歡迎，也讓我增強了開展實驗活動的信心。但是這里需要注意的是，在高中地理課堂中開展相關的小實驗必須讓學生能夠積極參與其中，只有這樣才能真正提高學生的地理學習興趣。

三、結合小游戲踐行活動教學法

高中生雖然大部分已經成年，但是他們對游戲的興趣卻絲毫未減。通過我在班級中進行的一項問卷調查顯示，班里90%以上的學生都希望教師在課堂教學中結合一些小游戲。在學生的強烈要求下，我也積極開展了相關的教學活動。

例如，在講授“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規律的時候，為了讓學生增強學習興趣，我組織學生分組進行了下面這樣一個游戲活動：每組推選出兩名學生，一名扮演地球，另外一名扮演太陽。對于赤道的表演，我要求學生在腰間系上一條紅色絲帶，然后又在扮演太陽的學生的腰間綁上一個手電筒，用來代表陽光。做完這一切之后，我要求扮演地球的學生沿著橢圓的方向緩慢進行移動，扮演太陽的學生則站在橢圓的一個焦點上。在移動的過程中，陽光始終照在赤道上。通過這樣的模擬游戲活動，學生有效地認識到地球上太陽直射點移動的原因及規律，從而進一步認識到黃赤交角的重要性。

四、結語

當然，在高中地理課堂中踐行活動教學法的方式并不僅僅局限于上述三種。所謂教無定法，只要可以有效激發高中生的地理學習興趣，那么這種活動教學法就是一種有效的教學方法。本文的寫作希望可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到活動教學法的研究當中。

參考文獻

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[2]熊建新，楊新. 活動化課堂教學模式實驗與探索[J]. 地理教育，2008（4）.

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目前，我國高中地理教學還存在認識不正確、學習不科學、依賴性強等問題，針對這些實際問題，筆者主要通過激發學生興趣、培養學生科學的學習思維和提高學習效益等措施，進而改善高中地理教學的不足之處。

【關鍵詞】

學習思維；多元化；地球知識

高中地理是一門認知地球科學的重要學科，高中階段地理課堂教學活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學活動的實踐以及自身多年的教學經驗可以看出，學生普遍的感到地理學科的知識內容廣泛、學習的難度較大。高中學生在學習地理學科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應提出解決問題的有效的實施策略。

一、學習現狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。

2、缺乏科學的學習方法。高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。

3、學科思維差。高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。

4、過度依賴老師。在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。

二、解決教學中問題的策略

1、激發學習興趣。對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。

2、培養學科思維。在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。

3、提高學習效益。高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。

結束語：

綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學科，其本身的知識內容廣泛且學習難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學科更加有趣。地理教育工作者應當審視自身教學活動中的不足，通過符合學生自身水平的教學方法激發其學習地理學科的興趣，培養良好的地理學科思維，提高學生的學習效益以及課堂教學的質量。

作者：馬海真 單位：山東省魚臺縣第二中學

參考文獻

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關鍵詞：系統 價值 鄉土地理 模型

地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對我們地理教師來說是一個莫大的鼓舞，通過多年來的地理教學對地理學科的價值又有了新的認識。

研究和闡明地理學科的價值，可以端正人們對地理學科的偏見，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學好地理了。地理學科的價值是巨大的，體現在許多方面：

一、高中地理學科對升學及升學后繼續學習的價值

高中地理重在一個“理”字，研究對象是地球表層系統。地球表層系統由氣候、植被、水文、人口、社會、經濟等子系統組成。

高中地理研究不同層次的系統的組成、結構、功能以及變化規律，因此它要求學生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學習的好與差，直接影響高考的能力發揮，特別是今年地理在文綜中的分數占很大比例，足可以說明地理在高考中的重要作用，學生地理成績的好與差，很大程度上影響了高考的總分數。同時，地理教學中自然知識對學生升入天、地、生、農、林、水等專業，學習天文、氣象、地質、土壤、生物、自然地理、地圖、環境科學等學科，都有重要作用，人文地理知識，對學生學習文、史、政、經濟、財貿、外交等有關專業，也是必不可少的。

二、高中地理學科教育在德育中的價值

高中生面對兩種選擇，一是升學，二是就業，高中教育肩負著為國家培養合格人才的重任，而地理是學校教育的基礎學科之一，它是向學生傳授鄉土地理、中國地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎知識的課程。

對使學生認識家鄉，認識祖國，認識世界，認識自然和人類社會，培養他們愛國主義精神，樹立全球意識和辨證唯物主義觀點，確立科學的人生觀、種族觀、資源觀、環境觀，提高他們的思想品德素質，對他們進行美育和意志、情感的心理素質教育都有其他任何學科無法取代的重要價值。

三、高中地理教育在生產建設中的價值

人類的生產建設活動，主要體現在農業、工業、商業及其聯系紐帶――交通運輸業等幾個基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內容，具有顯著的價值。

作為我們國民經濟基礎的農業，其各項生產活動雖然各有特點，但處處都可以看到自然條件對這些生產活動的影響。高中地理教學涉及我國的土地類型、水熱條件、森林草場、天然牧場等各種自然資源條件，學生掌握這些基礎知識，特別是通過鄉土地理了解自己的家鄉狀況，對將來從事農業、林業和漁業生產都是十分有利的。

工業是我國國民經濟的主導。地理教學要講授各種工業的地理分布，原料來源，燃料和動力供給，交通運輸條件，產品的供銷，以及各種工業與自然條件的聯系等，學生通過地理教學掌握這些知識后，對將來參加有關的生產活動都是十分有益的。高中地理教學還涉及鐵路、公路、水運和航空、管道運輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內容。對學生來說，這些也都是必不可少的知識。

四、高中地理在日常生活中的價值

地理教育在日常生活中，也有重要的價值，人們的衣食住行都是從地理環境中獲得的，只有認識、了解地理環境發展變化的規律，才能更好地從中獲得更豐富的物質財富。

一個沒有任何地理知識素養的人，在日常生活中會遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯播節目，也會因路徑不熟，缺乏應有的景點知識和地名知識而感到索然無味。古人曾有“上知天文，下知地理”來描述一個人的知識的淵博，更何況我們處于新世紀的青年，更應在投身祖國建設之中，掌握一定的地理知識，是非常必要的。

五、高中地理學科在國防上的價值

地理和國防建設的關系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產、交通、城市、村落、民族、語言、風俗習慣、等等知識，對戰勝敵人，保衛自己，，捍衛國土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認方向和堆塑地理模型等技能，對學生畢業后參軍或到軍校學習，都有很大的實用價值。

六、高中地理學科在引領科技前沿上的價值

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縱觀我國中學環境教育模式可發現，其大體可歸納為四種類型，一是專門開設的環境教育課程，屬于正常的教學計劃；二是分散于其他學科教學中，其中以地理、生物、語文等學科為主，這樣是目前我國中學環境教育常見的模式；三是開設環境教育的選修課程或者與環境教育相關的選修課程，但受限于課時安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實用性不高；四是利用課外活動開展的環境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點，在實際環境中讓學生切身體會環境意識。結合我國基本國情和我國高中教學模式特點，以及我國教育發展趨勢，我國的環境教育發展趨勢主要集中在以下幾點：一是環境教育融入教育改革，成為中國教育體系的重要組成部分；二是更系統、統一的環境教育知識體系和方法、目標；三是環境教育的主體將更加多樣化；四是環境教育向科學發展觀和可持續發展的教育轉化，成為中國可持續教育的重要力量。

2.環境教育在高中地理教學中滲透的可行性

（1）地理教育與環境教育的學科關聯

在高中教育體系中，縱觀所有學科的內容及性質，地理學科是環境教育的關系最為密切，關聯度與內容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環境，并且都是以人與環境為主線，以協調人與環境的關系、需求人類可持續發展為宗旨，因此地理學科教學作為環境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環境教育的課程性質具有較高的相似性，同樣是從環境問題的空間差異和聯系來揭示他們的空間運動變化規律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環境教育的學科發展具有共向性特點，二者都強調建立在人與自然之間的可持續發展觀；再次，高中地理學科教學與環境教育的教學內容之間具有較強的互補性，地理學科的環境真實現狀促使學生認識到環境教育的重要性；最后，高中地理學科教學與環境教育的培養目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發展有用的地理知識和環境意識，在未來可持續發展中擔負著重要的角色。

（2）高中地理課程改革與環境教育的發展

素質教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質，因此在素質教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質能力培養的，其中就包括環境意識和可持續發展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環境教育的重要性和導向意圖，確立了環境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環境教育是地理學科教學改革深入的體現；再次，素質教育提倡的以人為本的教學理念有助于環境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環境教育內容的滲透；最后，高中地理學科教學的教學內容有利于環境教育的實施。

3.高中地理教學中實施環境教育的途徑

（1）在課堂教學中滲透環境教育

環境教育滲透入高中地理教學中的實施方法需要根據具體情況針對性的調整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學中，教師與學生之間通過語言活動的溝通來獲得環境知識的教學方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學中通過實物的直觀展示或演示，以及教學性的參觀等形式讓學生獲得直觀性的認知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓練形式是指通過指導性或引導性的實際接觸性訓練來鍛煉學生形成技能、習慣或能力的方法，比如實驗法、練習法、實習作業法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯合運用。

（2）在課外活動中滲透環境教育

對于高中學生而言，高考帶來的壓力導致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學中更應該抓住有限的課外活動機會，滲透環境教育。通常的教學方法或策略有環保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環境競賽活動、環境保護小組的社會活動等。在高中地理教學的課外活動中，滲透環境教育需要考慮到教學目的與目標、學生特點、學校與周邊提供的物質條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。

（3）在校園文化建設中滲透環境教育

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關鍵詞:網絡環境；高中地理；教育；資源；開發

隨著網絡教學技術的不斷發展，高中地理教學資源愈加豐富，這也拓寬了地理學科的教學發展之路。其也利于加深學生社會地理環境友好發展的觀念，還有利于學生展開地理學上的實踐探究學習及增強其對地理學習的熱情。

1.提高學生參與，加強網絡環境交流

在網絡環境下的高中地理教學中，地理教學活動的開展離不開學生的交流和參與。教師在教學過程中應將網絡中所含有的大量知識資源信息，教會學生在網絡上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個完整且合理的網絡教學資源平臺的前提下，使學生逐漸體驗地理學科的魅力。教師需重視網絡交流教學與使學生參與學習的重要性，使學生在地理學習加大重視度，進一步尋求更為合理的方式。教師需引導學生順利地理解網絡資源交流中的關鍵地理知識及信息，使學生在日后的課堂學習中受益。學生應擴充相應的地理背景文化知識，把握好高中階段的地理網絡化教學的良機，全面明確高中地理教學的重要關鍵點。教師可積極培養學生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力，讓學生自身對所學加以整合，提升其對于地理知識的積累能力。教師還需同時培養學生學會拓展地理知識的知識面，由于在運用網絡資源的高中地理教學中，教師可進行溝通方式的擴展與普及，這樣的教學方式與策略將全面提升學生的地理學習能力。此外，高中地理教師在進行網絡化教學時需擅于為學生的地理學習奠定良好的基礎，注重提高學生的參與及交流能力，提高學生們的地理學習綜合能力。在具體的高中地理教學工作中，教師通過結合網絡資源進行教學方案設計，進而充分幫助學生鞏固地理知識，加深理解及應用。教師需提高教學方式的靈活性和先進性，結合網絡互動下的高中地理教學是新形式的教學模式應用，因此，教學中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺網絡的優勢之處，使高中學生積累對于地理學科的情感與素材，從而直觀地提高學生的地理知識學習能力。尤其是在現代網絡信息化社會，教師應培養學生對于網絡環境中學習資源的檢索的能力。高中地理教學中，教師還應擅于培養學生創新思維及實踐能力。其結合多媒體教學等網絡形式，進一步改進及創新教學方式，運用網絡資源互動模式，提高學生實踐檢索信息的趣味性和成效性，最終全面提升學生的地理學科素養及思維交流能力。教師還可巧妙地運用一些地理知識經典討論實例，以此全面提升學生的地理學習效率。例如，在網絡環境之下，高中地理教師可建立一個以班級為單位的論壇或者新浪博客，以此為交流契機，讓學們廣泛參與到地理教學資源開發的過程當中來。教師可將BBS論壇中的資源設置由群體所共享，如在高中二年級人文地理的教學中，教師在“人口環境問題”課程即將講授之前，可在論壇上提前增設類似“人口的增長限度”等相關問題，讓學生在教師的引導下進行交流，并在論壇自己在網絡上收集并整理后的相關資料。這也可作為學生真正接觸所學課程的預習階段，待教師開始講授課程時，學生已經過前期充分的網絡搜集資料的準備與交流階段，使其由此對已學知識具有更深的了解程度。

2.聯系網站資源，引發學生地理興趣

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關鍵詞：高中地理；教學模式；創新發展

設置地理教學是根據學生的自身發展需要而進行的科目選擇。自從提倡素質教育以來，學生的能力培養成為教育工作者在施行教育手段中著重注意的問題。地理科目重在培養學生的地理常識，旨在通過地理知識的掌握，使學生對事物發展規律有初步的認識。地理是一門較為枯燥的學科，要讓學生樂于學習，增強學習效果，就要從教學模式上進行改變。創新教學模式是對教育理論的挑戰，是對教學理念的更新，是倡導開放式教學的重要嘗試。創新地理教學模式，就是使地理學科成為其他主要學科的輔助和調劑，使高中課程配置充滿活力。

一、當前高中地理教學存在的主要問題

1.學科地位不明確

無論是教師還是學生，對地理的學科地位認識都不明確。很多家長和學生都認為高中階段的地理課程純粹是為了應付考試，沒有從主觀思想上認識到地理教育的重要性。我國傳統的教學思想根深蒂固，主要學科是學生多年堅持的學習重點，輔助學科無法得到充分的重視。教師沒有引導學生積極學習，學生更是認為地理學習只是單純的看字認圖，并沒有意識到地理學習的重要性在于對知識體系的開拓理解。學科地位的不明確造成地理教學在教育前提和基礎上的認識錯誤。

2.教學過程單一封閉

高中地理教學過程中，教師始終是教學活動的主體，教師對知識的講解大于學生的實踐。很多教師在知識傳授中，過于重視理論的解釋，而忽略了學生對知識的興趣培養。高中階段的學生具有獨立思考的能力，在學習過程中已經形成了符合自己特點的學習方法。過于單一的教學過程禁錮了學生的主動思考，封閉的教學手段使學生無法發揮對知識的體驗。高中地理教學過程的弊端是影響學生學習效果的主要阻礙。

3.教學目標固定，角度偏低

高中地理教學的目標是普及地理常識，培養學生的基本素養，同時形成對事物發展規律的認識。但是，在現實教學中，教學目標的不明確、教學思想的不統一，造成地理教學的不平衡。教學采用的方式，常常出現角度偏低的現象，就是指教學的內容與學生的心理承受力出現差距。學生學到的知識過于膚淺，無法真正起到對自己知識體系的補充作用。

二、創新高中地理教學模式的具體措施

1.圖文并茂，創新知識體系的內涵

高中地理學習離不開閱讀和識圖。閱讀的目的是掌握大量的地理知識，對課本知識有一個明確的認知。在閱讀中，了解和掌握地理現象的形成和發展。識圖是為了更好地理解文字的內涵。高中地理教育中，識圖是重要的能力。有一些優秀的地理教師在授課過程中，首先就要對所學的地理知識進行手繪制圖，在教學時，講解到哪里，就可以在地圖上標注一下，這樣一來，學生可以在第一時間認識到文字和地圖的結合，可以對知識有準確的認知。圖文并茂具有明顯的優勢，既擴大了知識的范圍，又開拓了學習的方法，使地理教學成為直觀的教學體驗。

2.積極指導，加強學生的主體地位

地理學習中，教師的講解雖然重要，但是，學生的實踐更是提高學習效果的重要手段。高中階段的學生具有學習的基本能力，掌握了學習的初步技巧。那么，教師在教學中，就要充分給予學生想象和實踐的空間，尊重學生對新知識的判斷和理解。對學生的疑問，教師要積極鼓勵學生主動思考。通過思考，學生鍛煉了頭腦，檢驗了知識的擁有量，檢查了對知識的掌握程度。學習態度是長期學習過程的積累和養成，學習態度決定了學習習慣，良好的學習習慣有助于學習成績的提高。積極指導、有效鼓勵是教學的重要手段。

3.創設地理學習的環境，建立情境式教學模式

地理學科的特征決定地理知識具有龐大的知識體系。高中階段的學科內容只是地理知識的初級知識。在教學中，應該根據所學的知識創設學習的環境，進行試驗性教學。例如：在講述海洋和陸地知識時，可以利用教學模具，擺放好海洋和陸地的形態，利用海洋的數量和陸地的形體，講述地理形體的變遷，講述生物種類的變化等。創設學習環境是一項較為復雜的課堂活動，需要利用教學工具等多媒體設備，但是教學效果非常明顯。學生能夠通過圖形和模具，直接看到山谷和山坡的形態、氣候的特點及大氣流的形成等。

我國提倡的素質教育，是社會發展對教育體制的必然要求。教育是為社會生活服務的重要組成部分。教育重在能力的培養和提升。知識沒有先后，課程沒有主次，高中階段是進行知識系統學習的關鍵時期。學生在這個時期對知識的掌握是非常扎實的。在高中階段形成的學習習慣，也會影響到日后的學習能力。創新地理教學模式，是對教學方法改革的重要嘗試，是對教育體制改革的重要推動，必然會推進高中階段性教育的實踐。

參考文獻：

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