高中地理的教學設計范文
時間：2023-08-01 17:40:00
導語：如何才能寫好一篇高中地理的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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目標導向的教學設計,是一種從教學目標出發并以目標為核心的教學設計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據相關課題的研究,將目標導向課堂教學設計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設計,包括教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計和教學過程設計。
一、精確課堂教學目標的設計
教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。
在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。
1.行為目標陳述法
行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。
例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。
2.表現性目標陳述法
表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。
表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。
二、基于教學目標的課堂教學設計
根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。
1.基于教學目標的教學內容設計
一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。
基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。
例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。
例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規律性。
如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。
此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結構化以及教學內容試題化等。
2.基于教學目標的教學策略設計
教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。
(1)教學方法的選用
從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。
例5.運用行星主要物理特征比較數據,對行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。
該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。
各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。
(2)教學媒體的選用
篇2
地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。
隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統的教學設計理念，受系統科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發，不斷探索現代教學設計的新理論、新方法、新模式，現代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。
摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。
二、對有效教學的初步認識
（一）國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學生、班級、學科、學校、社區、時機）過程變量（教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點）產出變量（認知或情感方面的短期結果或長期結果）”。
（二）國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。
1基礎性：①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。
2發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。
這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會）的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。
(三)有效教學的理論：
M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：
教師講授：5% 學生閱讀：10% 視聽并用：20%
教師演示：30% 學生討論：50% 學生實踐：70%
學生教別人：90%
為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。
為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好？由“學生教別人：90%”深受啟示。
雖然人類已經進入了現代化社會，無論教育多么快速的發展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。
希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現提高課堂效率的光輝使命。
（三）對有效教學的認識
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。
三、對高中地理有效教學設計的認識
現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。
在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我幾年來積極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。
有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規模”、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。
我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。
四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略
（一）深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。
“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析；（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區域知識的基本構架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發生什么、現在發生什么、將來會怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區域知識豐富起來。
（二）追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為
“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向學生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊病；但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：
⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點
⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論
⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點
例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺；當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論；當學生學習《水的運動》時，學生已經恍然大悟；當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。
在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環節。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。
例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網格平面，網格平面的線條就是山脈、網格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區也能展現著美妙的地理幾何美學。
（三）強化地理細節——落實地理學習的知識和技能
強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調以下主要環節：
⑴學習思路（或本課時要面對和解決的核心問題）
⑵知識準備
⑶學習過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……）
⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……）
通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節節清”的預期要求。
（四）把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數刀，可以切出無數個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀，每刀切出的曲線就代表一條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養。
（五）把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規律具體化
地理學科的基本原理和基本規律是學生學習和掌握的重要內容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發現手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規律，進一步認識到黃赤交角的重要性。
（六）把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣
新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。
再比如講熱力環流這一規律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節的難點也就很容易的突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。
（七）讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛
地理學科學習中，文字表達能力主要表現在兩個方面，一方面是否能用地理學專業術語來表示、描述、解釋地理現象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂的形狀、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現了通風避雨；北方的房屋特點體現了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。
貼近生活進行地理教學，優化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發展。
（八）經營有序課堂，構建有效教學
有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：
⑴認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度
⑵認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力
⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺
⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情
⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節
主要參考文獻
1.皮連生、劉杰主編：《現代教學設計》，首都師范大學出版社2005年1月
2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學設計》，北京理工大學出版社2004年4月
3.高慎英、劉良華主編：《有效教學論》，廣東教育出版社2004年5月
篇3
系統理論認為任何事物都是一個有機整體，其構成必須包含三個要素，即元素、相互關系、存在環境。對于高中地理教學而言，教學本身可看作為一個系統個，其中地理學科內容、學科教學目標、老師、學生等都是教學這個系統的元素，相互之間存在著緊密關聯，并且教學目標是使教學系統發揮最大功能、實現最優化教學的前提。
教學設計理論認為教學目標、教學策略、教學方法、教學環節、教學評價是教學的過程與操作流程，是優化課堂教學有效性的基礎，而其中教學目標是教學設計的核心，在教學中起到提綱的作用。
多元智能理論認為教學的目標不僅是為了知識與技能，而且還應該注重知識獲得的過程與方法，因此在高中地理教學中，教學目標的設計與實施是完成教學多元智能的基本保障，是培養學生地理基本素養的前提。
2. 高中地理課堂教學目標設計與實施中存在的主要問題
（1）目標設計中存在的問題
在實際的高中地理教學過程中，無論是老師還是學生，對教學目標在地理教學中的作用并沒有足夠的認識，使得在教學中對教學目標的意識缺乏嚴重。在具體的教學目標設計中，目標形式上的陳述不規范，教學目標的主客體混亂，沒有將學生放在主體地位。
在教學目標設計的內容上，由于意識的缺失使得目標設計內容不合理，主要表現在：教學目標的內容不合實際，過于空泛，無法準確的表達地理教學的內容和目的；教學目標體系不全面，三維教學目標中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面不健全；教學目標要求不合理，對學生起不到激勵、引導、激發、合理評價的作用；教學目標缺乏個性、差異性、層次性，沒有準確了解和把握學生的基本情況，使得教學目標的實施失去了應有的效果。
（2）教學實施中存在的問題
有些時候，雖然老師制定了高中地理教學目標，但在實施的工程中，由于意識、能力等方面的因素，造成在實際的實施過程中仍然存在諸多問題。教學目標設計與實際的課堂教學內容不相符，導致在教學中教學目標的實施與教學過程脫節，比如教學目標而沒有教學環節，有教學過程而沒有教學目標等。在教學目標的實施中，由于缺乏足夠的應變能力，使得教學目標的實施過于機械化與隨意化，對于課堂教學中出現的意外并不能最初及時有效的反應，而是仍然按照此前設計好的教學目標與教學計劃進行，或者設計好的教學目標在實施過程中，由于課堂突發意外的發生而隨意更改教學目標，或者盲目的添加教學目標，使得教學過程、教學內容、教學目標偏離高中地理教學的總體目標。此外，高考帶來的壓力使得一些教學目標形式化、片面化。
（3）原因分析
在主觀因素方面，多年的傳統教育模式以及高考壓力的影響下，高中地理教師的教學觀念陳舊，多數不愿在教學中做出改變，擔心教學模式的改變會影響到學生成績；多數高中地理老師在實際的地理課堂教學中，對于教學目標的設計與實施總是存在諸多問題，這是因為他們在傳統的教學模式下，地理教學專業素養不夠，短期內無法完全駕馭目標教學方法；過于繁重的教學任務使得多數老師缺少更為深入的教學研究和教學經驗交流，這極大的阻礙了教學目標設計與實施的質量和效果。
在客觀因素方面，應試教育仍然是目前高中教學的教育模式，學生的升學成績是決定教學評價的唯一指標，這就使得考試形式、評價制度成為制約搞高中地理教學目標設計與實施有效性的重要因素；由于傳統教學模式及考試評價方式的制約，使得高中地理教學目標設計與實施的相關理論研究較少，老師在實際的教學中缺乏足夠的理論指導與實例借鑒；此外，大班模式的教學使得教學目標的設計與實施存在較大困難，無法全面將所有學生，從而制約了高中地理老師教學目標的制定與實施。
3.高中地理教學目標設計與實施的策略
（1）教學目標設計策略
在高中地理教學目標設計中，要遵循整體性、全面性、差異性、靈活性的原則，依據高中地理課程標準、學習內容、教學條件、學生情況等設計教學目標。教學目標設計的步驟一般為：（分解高中地理教學目標使其具體化、細致化）（研究學生背景，使教學目標的設計具有針對性、層次性、個體性、高效性）（分析地理學習內容，確定學生學習和掌握的知識與技能，進而確定科學合理的教學目標）表述教學目標。
篇4
[關鍵詞]問題設計；高中地理；教學效果
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012501
在高中地理教學中，大部分教師都會采取課堂提問的方式來引導學生思考，從而提高學生的課堂參與度及對地理學科的學習興趣。因此，教師必須優化問題設計，從而真正讓學生參與到課堂教學中，變得活潑主動，善于發言。
一、高中地理課堂提問現狀
在高中地理教學中，課堂提問是必不可少的環節。但是由于傳統教學根深蒂固的影響，雖然教師設計了很多的課堂提問，但是學生的參與度不高，經常會出現“教師問，生不動”的現象，故而難以顯現出課堂提問的教學優勢。許多教師的提問設計要么比較簡單，要么難以解答，沒有充分考慮學生的接受能力和理解能力，問題類型不太符合學生的思考模式，從而很大程度上影響了學生思考學習的積極性。面對學生被動聽講及被動參與課堂答問的現狀，優化問題設計工作迫在眉睫。
二、高中地理教學中優化問題設計的策略
1.設計引發式問題，激發學生思考
教師進行新的地理知識講授時，可以采用引發式提問，優化新知識內容導入環節，帶動學生積極思考。例如在“自然地理環境中的物質運動和能量交換”這一課中，教師可以設計以下問題來活躍課堂氣氛：1.同學們喜歡什么樣的天氣？2.天空中的云在晴天和雨天時有什么不同嗎？3.天氣預報里播報的天氣狀況都有哪些？這些問題的設計主要是誘發學生思考，激發學生的探索心理。這些題的答案不存在對與錯，教師可以讓學生憑借自己的日常知識儲備及大膽猜測來回答問題，然后引導學生帶著問題及自己的答案進入到本堂課的內容學習中，加深對重要天氣系統的理解，這樣可以在很大程度上調動學生的學習積極性。
2.設計遞進式問題，鍛煉學生思維
課堂提問的順序很重要。為了調動起學生回答問題的積極性，教師可采取遞進式的提問方式，充分考慮學生的接受度。遞進式提問主要要求教師在提問設計中要注意問題由易到難，這樣不僅可以引導學生的思考由淺入深，還能夠均衡照顧到不同程度的學生，讓全體學生都可以參與答問。例如在“交通運輸布局”一課中，教師將問題設計為：1.目前的交通運輸方式以什么為主？2.在當初設定的4套預選方案中，選定青藏鐵路的理由是什么？3.青藏鐵路的主要區位因素有哪些？這樣的問題設計由地理基礎逐漸過渡到地理綜合知識分析，引導學生逐漸深化自己的思考深度，這樣在鍛煉學生思維的同時，也有助于課堂教學的順利開展。
3.設計探究式問題，引導合作學習
教學改革提倡探究式教學，高中地理教學問題設計也要注重探究性。探究式的課堂提問可以有效激發學生的合作學習精神。教師要注重學生的地理學習需要，設計探究式問題。例如在“城市發展與城市化”一課中，可以設計以下問題：1.城市化問題的表現有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰敗的表現這一觀點，你怎么看？這些問題具有很高的探究價值，教師可以組織學生進行小組討論分析，讓學生分工進行分析、歸納、總結。在合作學習中，充分鍛煉學生的探究思維能力以及合作學習能力。
4.設計開放式問題，發散學生思維
篇5
賒賬：把買賣的貨款記在帳上延期收付或付款。即在商業活動買賣貨物時因未帶現金或暫時無現金付（結）清貨物時，在約定守信的條件下先將貨物帶走，以后在有限的時間內付（結）清所欠貨款的商業活動稱為賒賬。在教學中比喻為：將短期內所需要理解記憶的知識喻為買賣貨物，此后逐條理解記憶喻為收款或付款：即在教學活動中，學生如果在有限的時間內將所學知識難以全部理解記憶視為拿走貨物，可以在今后的時間段內分塊堅持陸續理解記憶，如同收款或付款的方法。將這一方法用于教學活動有其良好的教學效果，現介紹如下僅供參考。
現在的學生由于高考壓力形勢所迫也特別辛苦，哪個教師都有這樣的經歷和感想，所以學生的學習時間是寶貴和有限的，哪個教師嚴厲學生在那門學科上就花費較多的時間，如果每個教師都如此要求學生，學生將如何去應對。如果加快講授速度，基礎好的學生容易接受，基礎較差的學生就搪塞了事，最后造成的后果是學習效果不佳。怎樣教會學生運用這一方法進行教學，是很有必要的，我的經驗有如下步驟。
以復習講解"世界氣候類型"為例來說明。
第一、給學生講清所學整體氣候有關基礎知識內容的知識點。
一、按氣候帶將氣候類型分為以下五類：
⑴熱帶氣候；⑵亞熱帶氣候；⑶溫帶氣候；⑷亞寒帶氣候；⑸寒帶氣候。
二、影響世界氣候類型特征、形成及分布的因素：
影響因素有太陽輻射、大氣環流狀況、海陸位置、距海遠近、地勢高低、洋流性質、地表狀況、人為因素等。
熟記標記
熟記時間
氣候
帶
氣候類型
氣候特征
主要成因
分布規律
熱
帶
氣
候
1、熱帶雨林氣候
終年高溫多雨
全年太陽輻射強、赤道低氣壓、東南信風、洋流性質
南北緯100之間，南緯150-250之間
2、熱帶草原氣候
終年高溫，有明顯的干、濕季變化
赤道低氣壓和信風帶交替
南北緯100-200之間
3、熱帶沙漠氣候
終年炎熱干燥
副熱帶或性風帶控制
南北緯200-300之間的大陸內部和西岸
4、熱帶季風氣候
終年高溫，有明顯的旱、雨季變化
海陸熱力性質差異、氣壓帶、風帶移動
印度半島、中南半島
亞
熱
帶
氣
候
1、亞熱帶季風氣候
冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨
海陸熱力性質差異
南北緯250-350之間的大陸東岸
2、亞熱帶季風性濕潤氣候
冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨
海陸熱力性質差異
南北緯250-350之間的大陸東岸沿海邊
3、地中海氣候
夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨
副熱帶和西風帶控制交替控制
南北緯300-400之間的大陸西岸
溫
帶
氣
候
1、溫帶季風氣候
夏季炎熱多雨、冬季寒冷干燥
海陸熱力性質差異
亞洲東部北緯350-650之間
2、溫帶海洋性氣候
溫涼濕潤，降水均勻。
終年受盛行西風影響
南北緯400-600之間的大陸西岸
3、溫帶大陸性氣候
冬冷夏熱，溫差大，降水少
深居內陸，海洋水汽難以到達
溫帶大陸內部，或高山背風坡
亞寒帶氣候
1、亞寒帶針葉林氣候
冬長而寒冷，夏短而溫暖，降水較少
緯度較高，太陽輻射量少
亞歐大陸內部及北美洲大陸北部
寒帶氣候
1、寒帶苔原氣候
終年寒冷，降水少，蒸發弱，多云霧
緯度高，受極地高壓影響
北冰洋沿岸
2、寒帶冰原氣候
全年酷寒，降水稀少
緯度高，獲得太陽輻射量少
南極大陸，格陵蘭島
高原山地氣候
1、高原山地氣候
氣溫低，氣候垂直變化明顯
地勢高
各大洲高原，高山
三、 氣候類型的表述要素：
主要有：氣溫、降水、風向、濕度、日照時數等。
四、 氣候類型的表述形式：
一般有：直方圖（柱狀曲線圖）、表格法、坐標點圖等。
例1、 直方圖法（柱狀曲線圖）
例2、表格法，下列表格表示地中海氣候
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
氣溫
℃
24.7
24.4
21.2
16.5
11.7
8.2
6.9
7.9
10.6
13.7
17.9
21.5
降水
mm
18
25
65
79
80
107
132
122
77
72
61
44
例3、坐標點圖法
例4、坐標線圖法，下圖表示地中海氣候
五、掌握氣候類型的分布與氣壓帶、風帶的關系
氣壓帶風帶
性質
大陸西岸
大陸內部
大陸西岸
極地高氣壓帶
干
極地氣候（苔原、冰原帶）
副極地低氣壓帶
濕
亞寒帶針葉林氣候
西風帶
濕
干
干
濕
溫帶海洋性氣候
溫帶大陸性氣候
溫帶季風氣候
地中海氣候
熱帶沙漠氣候
亞熱帶季風氣候
副熱帶高氣壓帶
信風帶
熱帶草原氣候
熱帶季風氣候
赤道低氣壓帶
赤道低氣壓帶
六、學會在圖中尋找氣候類型的具體分布位置：
比如、熱帶雨林氣候的分布，需要注意兩點；
1、非洲赤道兩側中西部以及幾內亞灣北部沿岸，亞洲赤道兩側馬來群島及大洋洲北部島嶼，南美洲赤道兩側亞馬孫河流域，安第斯山脈西部海岸和中美地峽東部部分地區，主要因全年太陽輻射強、赤道低氣壓等原因所形成。
2、另外在非洲的馬達加斯加島東部，大洋洲的澳大利亞東北部和南美洲巴西高原東南部海岸有小部分熱帶雨林氣候，主要因東南信風和所經暖流所形成。
七、掌握所有氣候類型分布的規律，以便在理解的基礎上領會世界氣候類型分布的規律。
第二、學會堅持運用理解記憶的方法及步驟
1、掌握需要理解記憶的全部內容，按各自的實際情況哪些已記住，哪些還需要強化理解記憶。比如以"世界氣候類型"為例，將已經全部理解的排除在外，如果你已經將14個氣候類型中的熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候2個已經達到全面理解記憶的標準，其他的還沒有記憶和理解，剩下的12各類型要制定計劃，用1-2周的時間每天利用早或晚空閑時間記憶1-2個類型，并且要堅持完成。這樣計劃制定好后要付諸實施。
2、此后按自己的需要和興趣愛好確定記憶的類型，從名稱、特征、成因、分布、表現形式以此加強理解記憶，在尋找一些練習題進行鞏固要達到熟練掌握為止。
篇6
【關鍵詞】學科建設；地理學；經濟學；對策
長期以來，我國地理學科建設定量研究相對較少。重要原因在于我國地理學科建設中經濟學教學嚴重缺位，加之，我國經濟學本身發展存在偏重政治經濟學等問題。相關人員沒有經過系統的經濟學訓練，無力進行定量研究和教學。隨著時代的發展，我國地理學科建設取得長足進展，對地理學科中經濟學教育的需求持續增長，認真研究我國高等院校地理學科建設中經濟學教育的問題，提出相應的對策，勢在必行。
一、我國高等院校地理學科建設中經濟學教育的常見問題
隨著我國經濟社會發展，產業集聚區等規劃項目或選題越來越多，區域地理、經濟地理和人文地理學等地理學科，對經濟學教育提出了新的要求，使目前我國高等院校地理學科建設中經濟學教育中存在下列問題暴露和凸顯出來：
（一）經濟學教育邊緣化。學科專業設置以地理類為主，經濟學專業大多為新設置，基礎比較弱，發展條件差。在師資、經費、設備、職稱、學術交流等方面，經濟學教學受關注少，發展慢，影響了地理學科建設中經濟學教育的建設和發展，最終也影響地理學發展。
（二）經濟學教育“淺化”。我國高等院校地理學科建設中經濟學教學中，開設了計量經濟學、發展經濟學等課程。但是，學習時間有限，經濟學類課程的學時被壓縮，難以系統開設經濟學課程，經濟學教學質量不高，也影響地理學教學。
（三）經濟學教育重理論輕實踐的問題。經濟學是重視實踐應用的學科。但目前，地理學科往往沒有專門的經濟學方面的師資力量，即使有也是從經濟學或管理學教師隊伍抽調或招聘經濟類畢業生，一般沒有地理學科理論聯系實踐的經歷和過程，在教學科研中相對關注經濟學意義的理論研究和數據分析，使經濟學與地理學科不能形成合力。
（四）經濟學教育重科研輕教學的問題。受現行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學術研究水平而非教學效果及教學質量。受諸如此類激勵制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學工作，造成重科研輕教學的問題，影響了地理學科中經濟學教育的發展。
二、西方國家的經濟學教育模式
“經濟學之父”亞當·斯密出版第一本真正意義上經濟學著作《國富論》，標志著經濟學開始與哲學分離。此后，經濟學逐漸成為獨立科學，號稱“經邦濟世”之學，成為顯學之一。
西方國家的經濟學教育存在著三種不同的模式：英國模式。以牛津大學和劍橋大學為代表，注重營造寬松的學術環境，讓學生脫穎而出。但沒有系統的課程對學生進行嚴格訓練。法國模式。強調系統訓練，尤其是數學訓練要求嚴格，畢業生技術能力強，但缺少觀察能力和想象力。美國模式。介于上述兩種模式之間，既側重數學、理論、方法論的系統訓練，又創設環境，培養學生觀察力、創造力和批評力。
三、我國高等院校加強地理學科建設中經濟學教育的對策
為加強我國高等院校地理學科建設中的經濟學教育，借鑒西方經濟學教育模式，結合國情，我們可以采取以下對策：
（一）重視經濟學學科專業建設。一方面加強了地理類專業師生的經濟學思維，促進地理專業的綜合化，另一方面，促進地理專業的特色化建設，使畢業生滿足社會和市場需要，提高院校聲譽。為此，有關部門須在師資、經費、設備等方面，應給予經濟學更多的支持，加強經濟學學科專業的建設，改善經濟學發展基礎弱、條件差的狀況，促進地理學更好更快地發展。
（二）經濟學專業人才培養方案要科學合理，符合地理學科的發展需要。在保證基本規格的前提下，應該根據地理學科的需要來體現自己的特色，注意人才培養的綜合化、復合化使得地理學人才具有經濟學素養，可以更好地適應地理學科的需求。
（三）加強理論與實踐的結合，鼓勵學生參與規劃等項目的實務。教學應該強化經濟學基本理論和方法訓練，培養學生問題意識。創造機會和條件鼓勵經濟學教師參與實際業務項目。聘請一些專業水平較高的實務人員講授實務課程，將最新的知識和技能傳授給學生。
（四）加強思維與技能的結合。在教學體系和課程安排中，就必須開設一些課程用以具體的專門技能的學習，開設一些工具性課程，如計量經濟學、宏觀經濟學等。
（五）加強經濟學理論研究。中國所處的特殊階段和中國經濟學的對象決定了中國經濟學的理論源泉應該是立足中國，放眼世界，主動汲取古今中外一切優秀成果。地理學要解決中國經濟發展問題，就需要吸收、繼承和發展優秀的經濟思想和經濟理論，運用經濟學工具對中國的現實問題進行分析和研究。發展地理學科中的經濟學教學的關鍵和難點問題是如何把經濟學和地理學的有關理論和方法有機結合起來，并融入地理學教學內容體系。對此，應初步構建經濟學教學內容體系以適合目前高校地理學科發展的迫切需要。
篇7
關鍵詞：高中地理；差異性；實踐研究
一、差異性教學理念的提出
新時代對老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識的教授，還要講究一定教學技巧。例如針對不同學生的學習情況，需要因材施教，以此達到學生在知識渴求過程中的不同需求。讓學生能學有所成，學有所長。高中地理的課堂中更需要差異性教學模式，讓學生能夠充分發揮自己的潛能，從而走向創新自足的學習之路。新課改之下的新課標要求老師要“滿足不同學生的地理學習需要”，可謂將差異性教學理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據學生的不同需求進行多層次的教學設計，還要依據這種差異提供適應不同需求之下的同學們的學習資料。更要注重掌握學生目前的知識水平分布，根據水平的差異進行不同的作業布置，做到有的放矢。上課的時候，對老師的授課方式和授課內容提出不同意見的學生，老師先要對進行積極思考的典型代表進行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學習方法。現在已經進入人工智能模式，工業時代的那種整齊統一的教學模式已經更不上時展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學模式，重新正確對待學生個性化發展的問題，積極開發學生大膽創新的能力和勇于開拓的精神。地理課程的教學設計需要認識到學生個性化的重要性，注重挖掘學生的優勢潛力差異和智能發展的差異。讓學生發揮其優勢，得到長足的發展與進步。
二、高中地理差異性教學初探
為了能夠讓學生的個性得到充分發揮，從而能夠在地理學習的過程中滿足學生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺下的學生看成一個整體，而是要分別單獨看待，打破常規的教學思路，利用不同的模式進行教學。只有這樣才能在高中地理教學中，在課程中融入差異化教學理念，充分發揮學生的差異化優勢，最大限度的提高高中地理的教育價值，為學生的地理學習之路排憂解難。1．理論意義新課改背景下，如何能讓學生的個性得到發展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進行教學設計指導理論，對差異性教學進行深入研究，從而在教學中不斷總結教學經驗，以學定教，豐富高中地理教學設計理念，使得高中地理差異化教學理論得到進一步的完善。2．實踐意義（1）讓老師樹立新課改理念在新課改新課標的雙重指導下，高中地理老師應深刻意識到填鴨式教育以及大規模式的批發教育已經非常落后了，注重學生在校學習過程中的差異化刻不容緩。在差異化教學實踐中，必須看到學生的不同之處，發掘他們的優勢能力，重視培養學生的個性發展，找到學生身上的閃光點，進行積極的鼓勵與肯定，讓他們對高中地理學習充滿信心，在學習過程中學有所獲。（2）提升老師教學設計能力在這個以人為本的是，教育更要遵循以學生為本，將讓學生被動接受的習慣進行糾正，讓他們養成主動學習的好習慣。老師更要擁有優秀的專業素養和良好的教學設計能力。將差異化教學設計始終貫穿于高中地理教學實踐之中。力的作用是相互的，這樣長此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學設計技能力，達到真正意義上的教學相長。（3）提高課堂質量老師在地理教學課堂上，需要善于發現不同學生身上的閃光點，處理好學生個性和共性之間的微妙關系，在共性得到發展的情況下，注意到不同學生個性的發展，從而實現學生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長處幫助自己的同學，在整個班集體生活中找到自己的一己之長，又能將自己的長處很好的融入到集體中，為老師上課帶來活力的同時保持課堂的井然有序。既能實現學生個人的最大化發展還能將整個課堂的氛圍保持在一個很好的水平。讓課堂質量隨之得到提高。
三、高中地理差異性教學實踐策略
首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學環節，更能做到差異性教學實踐的應用。例如利用動手畫圖的模式，讓學生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學生動手畫圖后，發現各自不同的擅長點和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學習別人身上的長處，做到取長補短，不斷提高自己的綜合素質。其次，運用多媒體教學將抽象的地理概念生動化，降低難度的同時，讓知識更加形象的出現在地理課堂上，老師更要通過對學生差異化的了解，在教學內容上進行深入淺出的特別設計，既能滿足學生的學習需要，又能將知識在無形中主動進入學生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學發揮它動態化的教學特點，讓知識也動起來，讓學生的思維活動起來。最后，在地理學習中要因人而異，因時而異，多聯系實際，發揮學生的差異化特征將很多的現象與自己身邊的實際情況聯系起來，既生動形象，又容易理解。高中學生來自不同市縣的機會比較多，讓他們根據自己家鄉的水文地理特征進行地理知識的分析和消化，效果自然事半功倍。總而言之，根據每個學生的特點，無論性格還是學習能力，進行差異化教學不僅僅只是新課改的理念，更應該作為教學實踐正式實施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。
參考文獻：
［1］梁智敏．中學地理差異教學的應用策略［J］．中國現代教育裝備，2014（16）．
篇8
課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。
1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。
2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。
二、體現高中地理課堂教學的設計原則
1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。
2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發展區間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發展，這樣才能保障順利完成教學目標。
3.優化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發學習興趣。
三、高中地理教學目標設計
1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發，引導學生掌握探究地理的技術方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀與持續發展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯系的整體，最后推進學生發展。
篇9
關鍵詞：高中地理；問題解決；學習模式
在傳統應試教育的影響下，部分高中地理教師過于急功近利，導致課堂教學涉及毫無內涵，教學內容沒有實踐性與實際不符合，教學手段單一、課堂氣氛沉悶等等問題的出現。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學手段的改善，進而提升學生探究高中地理知識的能力，培養學生問題創新思維的理念。
一、高中地理問題解決學習模式的內涵特征與價值
我國教育受傳統的教育理念與教育模式影響嚴重，當前部分高中地理教師在課堂教學體系中的角色還不明確，沒有充分體現學生的主體價值，學生處于被動的學習狀態，其價值角色單一化嚴重。教師灌輸式的講解，學生被動式的接受。在新課改積極推行“發散創新學習”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創新”因素問題教學的教學模式需要得到貫徹與實施，進而成功培養綜合素質較高的學生，也是當前實際可行的教學方法之一。
問題解決學習模式必須要從高中地理課堂教學中做起，首先，課堂教學活動的開展必須要以學生的興趣作為前提，進而將學生的學習主動性激發出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會主要展開的形式，加強培養學生對地理知識的探究能力；再次，長期堅持“發散性思維”培養的教學模式，主要是培養學生的積極創造性；最后，要堅持實踐教學的模式，讓學生養成善于將理論聯系實踐的習慣，提升地理知識實踐應用能力。
二、高中地理教學問題解決學習模式應用的具體措施
1.堅持課堂教學目標的貫徹。在課堂上推行問題解決學習模式過程中，高中地理教師要堅持教學目標的貫徹，以層次推進的方式開展，進而提升課堂教學效率與學生綜合學習能力，達到“雙贏”的局面。例如，在學習“宇宙中的地球”相關知識時，這節知識涉及很多的名詞、概念以及原理，相對來說比較復雜。此時，教師應該將本章知識中地球自轉與公轉作為講解核心，要明確重點講解內容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動對于地球無線電的具體影響等等。而本章知識還涉及了其他行星，而這些知識可以稍微點撥與引導一下就行了，這樣既定的教學目標就非常明顯，能針對性地開展教學，而學生在探索相關問題時也不會因為本章知識點太多而忽略了重點，甚至茫然無措。
2.學生學習能力的層次劃分。對學生學習能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢利導。課堂教學設計之前，教師需要對學生的知識掌握情況與預習情況進行整體的把握，如學生的學習興趣、學生對基本知識點的掌握程度以及對重難點知識普遍掌握的程度等等，展開一對一的解析，進而制訂相對完整的教學設計系統。只有通過這種方式，才能對細化的教學設計展開針對性的實施，有側重地對教學涉及的步驟順序進行安排。例如，在學習“大氣壓強”相關知識時，教師應該在課堂開展之前讓地理科代表對學生預習這章知識所遇到的問題進行收集，大氣壓強這章知識中所涉及難度比較大的知識有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識點圖例剖析的解析度也比較強，需要作為重點知識圈注。進而在課堂教學中明確問題的所在，有針對性地開展，必然能有效提升課堂教學效率。
3.注重教學內容的前后連貫，對操作進行細化。高中地理教師在細致具體的教學活動中要不斷堅持“溫故而知新”的基本原則，還要適當地通過觸類旁敲的方式對學生進行引導，進而對前后的知識進行對比，不僅可以使學生鞏固之前學習過的知識，而且還激發學生對新知識的跨越式發散性思維。例如，在學習“人文地理”相關的知識時，講到長三角的社會區位優勢之時，同時可以將長江中下游平原地貌地質的知識進行講解，這樣不僅能讓學生對之前學習的沖積平原、水文氣候等相關概念知識進行鞏固，之后再將人文地理知識與自然地理知識相互結合起來，并設計涉及相關知識的綜合性習題，及時地對學生所學知識進行檢驗，可以找出學生理解知識的盲點，得知問題所在便能有效開展二次習題解析講解。這種學習方式不僅能在一次教學活動中羅列數量眾多的具有相同本質的高中地理知識，更重要的是培養了學生善于將知識進行積累比照的良好思維習慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養學生的綜合學習能力。
三、問題解決學習模式推進需要注意的細節
1.改善觀念。現代教育教師處于引導“角色”，應該在實踐的教學中堅持“釋放”學生思考模式的教學理念，要鼓勵學生敢于想象，敢于質疑，充分挖掘學生的思維能量。例如，我們在學習“四季交替交換成因”的相關知識時，教師就可以將每一個季節對應的各個地區的自然帶的相關知識結論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會怎么樣，一旦缺乏這些條件應該如何進行處理才能實現對應的效果等等，隨之讓學生進行獨立的思考，可以讓學生分小組進行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。
2.想象力的釋放。學生創新思維的培養最有效的催化劑便是想象力，而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性的要求必須對學生聯系思維能力加強。例如，在學習“日出日落時間計算”的相關知識時，對這個難點進行解析的過程中，教師需要引導學生構筑球形光影的模型，鼓勵學生基于已經掌握的關于“地球自轉”的相關知識進行想象，并進行對應的勾畫，而教師充分擔當“引導”的角色，對發現的問題進行糾錯講解，以適當的評價鼓勵學生繼續創新，才能讓學生盡情發揮想象力實現對地理知識的發散性探究。
四、結語
隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統的課堂教學模式受到不斷的沖擊，當前正以顛覆的形式進行改革，其目的是要突破傳統教學模式中的瓶頸。高中地理課堂教學模式需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實施，還要共同推進高中地理教學向好的方向改革與發展。
參考文獻：
1.沈俊，《高中地理教學模式的探究》[J]，《考試周刊》，2011（67）：166-167
篇10
關鍵詞：新課程；高中地理；有效教學；思考
G633.55
現今社會，信息的快速傳播，人們獲取知識的需求與日俱增，人們對地理知識的探索也隨著時代的變遷而加深。地理課堂也逐漸引起了關注。在新課程改革的背景下，如何在高中地理課堂進行有效教學需要教師做出相應的改革。推陳出新，改變舊的教學模式，提升教學水平，滿足新課程對教學的需求。
一、新課改于高中地理教學的意義
新課改在高中地理教學中的應用對教學產生了非常深遠的影響，促進教學效率及質量的提升，對高中地理教學意義重大。從某種程度來說，新課改的推行，促使學生能夠具有立體思維，掌握學習的方向感，通過教師的教學，學生能夠在大腦中構建地理輪廓，比如地形、特征，還有形狀等等，形成一定的教學體系，繼而能夠明確地理學習的方向。隨著教育體制改革的推行，高中地理教學必然會改變以往較為枯燥呆板的教學模式，教師在教學過程中更重視學生綜合能力的培養，從而對地理學科有比較全面的認知，豐富學生知識層面，而且還對學生精神層面有極大的幫助，在教學過程中，教師更注重理論聯系實際，從生活實際著手會讓學生對地理教學加深印象，能夠真正做到活學活用。
二、基于新課改背景下高中地理教學的具體實施
（一）明確教學目標
高中地理教學活動的開展必須要明確教學目標，這是課堂教學有效性得以實現的基本保障，是非常重要的參考因素。基于新課程背景下，要想實現地理課堂教學的有效性，就需要教師更關注教學目標，并以此開展教育教學活動，對教材文本有比較全面的了解，深刻認知新課程標準，關注學生的差異性，通過上述因素的衡量從而進行教學活動的設計。教學目標是從整體層面對教學的一種概括，教師不僅需要考慮到知識與技能，還需衡量過程與方法，與此同時，還需參考情感價值觀。值得注意的是，高中地理課堂有效性的實現還離不開學生自學能力的提升，同時教師還需注重學生思維能力的提升。由此來看，教學目標設計非常重要，這是教學活動開展的基本依據，同時也是教學最終的教學目的。教師在進行教學設計過程中，需要從學生實際情況著手，同時考慮到教材文本，優化教學目標設計，提升教學有效性。
（二）優化教學內容
教學內容也是新課程改革的重要內容，這是教學開展的前提條件，同時也屬于教與學的銜接點，并且是課堂有效性教學目標的載體，是重要基礎。從目前情況來看，教材內容主要涵蓋以下部分：地理圖冊、光盤教材、教學用具、多媒體課件等等。有效教學設計還需以上述內容作為切入點，在設計過程時，教師必須對教材內容有比較透徹的了解，將其作為課題展開教學。新課程背景下，教學內容設計不斷創新，教師根據學生自身的特點組織教學活動，并且注重因材施教，將學生作為教學的主體，與此同時，在教學過程中，聯系實際生活，對教材進行適當的調整，不斷補充與完善。例如：教師在進行《宇宙中的地球》知識點教學時，教學難點是讓學生理解地球自轉的意義，還有地球公轉意義，在課堂教學中，教師可以采取側面提問方式，進一步了解學生對知識的掌握程度，同時根據課堂解答情況，實施調整學習內容。
（三）完善課堂教學模式
在新課程背景下，高中地理課堂有效性的教學模式得以不斷完善，課堂教學模式的實施與有效課堂有著必然的聯系。以往的教學模式存在諸多的弊端，促使教學效果并不理想，因而新課程的推行能夠最大程度改善教學效果，教學的主體由教師逐漸變成學生，學生主動學習成為當前高中地理課堂教學的有效形式，在教學過程中，教師對教學活動起到引導作用，鼓勵學生選用有效的學習策略，積極主動參與教學過程。例如：在進行《板塊構造學說》教學時，教師可以通過提問的形式增加學生參與課堂的積極性，比如“世界有幾大板塊？”“中國屬于哪塊板塊之中？”教師教學提問要注意由淺到深，由簡單到復雜，從而提升學生對高中地理知識掌握全面，進一步促進高中地理課堂有效教學的實現。
三、結語
總體來說，新課程背景下，高中地理課堂教學有效性得到了極高的關注，教通過明確教學目標、優化教學內容、完善教學模式等方式提升教學有效性，進一步促進學生對地理知識的靈活應用，并且能夠在實際生活中獲取地理知識，在教學過程中，學生成為教學的主體，他們的學習能力及水平得到極大的提升，學生主動性的提升推動高中地理教學有效性的實現。
參考文獻：
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