導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理智慧課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育,物理課堂教學(xué),體會

一、突出基礎(chǔ)，防止死記硬背結(jié)論

任何復(fù)雜的物理問題是由若干個簡單的物理問題綜合而成， 此我們在傳播學(xué)生最基礎(chǔ)的物理知識時，不能簡單地是傳播結(jié)論，而應(yīng)該偏重講述該結(jié)論的形成過程以及其中的物理思維方法。例如在講“透鏡”一節(jié)時，如果只簡單地介紹凸透鏡對光線起會聚作用而凹透鏡對光線起發(fā)散作用讓學(xué)生去死記硬背，那么學(xué)生會誤認(rèn)“經(jīng)過凸透鏡折射后的光一定是會聚的。而經(jīng)過凹透鏡折射后的光束一定是發(fā)散的而不會會聚”。這樣子學(xué)生并不能真正理解“會聚”和“發(fā)散”的含義。如果我們在講述時，運用課本上分析方法，把凸透鏡視作許多個小三棱鏡，并提問：三棱鏡對射入其側(cè)面的光有什么作用？再由此來解釋凸透鏡對光線的會聚作用，并由光路可逆推出從焦點發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后平行于光軸射出，問：平行光會不會會聚一點呢？這樣水到渠成的引出凸透鏡對光線會聚作用是與入射光線比較而言的。所以經(jīng)過凸透鏡折射后的光可能是發(fā)散光束，這樣逐步深入，讓學(xué)生理解記憶，在此基礎(chǔ)上再引出凹透鏡的發(fā)散作用學(xué)生就容易理解得多這樣起到了“溫故而知新”的作用，知識的印象比死記硬背深得多。

二、突出實驗，防止向?qū)W生硬灌結(jié)論，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納。

一位真正的教師不是在于直接給學(xué)生真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生要認(rèn)識和尋求知識的方法。例如在學(xué)習(xí)初三物理《歐姆定律》時，在提出實驗?zāi)康暮螅寣W(xué)生動手自己設(shè)計實驗電路，確定實驗器材，實驗步驟，然后分組由學(xué)生動手操作，經(jīng)過學(xué)生觀察、記錄、討論，讓他們從中分析得出歐姆定律。整個教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用。讓學(xué)生來全部表演。通過這種形成的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣，學(xué)得了科學(xué)研究的基本方法。而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實驗的能力和分析解決問題的能力。

三、突出聯(lián)系，防止知識孤立和對立，注重知識的靈活性。

在解物理習(xí)題時，我注重引導(dǎo)學(xué)生多種方法去思考問題，通過這樣的訓(xùn)練，來發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。下面一道電學(xué)基本習(xí)題為例：有一只弧光燈，正常工作時電壓為40伏，電阻是8歐，要把它插入電壓是110伏的電路兩端，應(yīng)串聯(lián)一只多大的電阻才能正常工作？這是一道電學(xué)基本掌握的問題，在初學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生是先求出L燈→R總→RX=R總-R燈的思路獲解。解完后，問學(xué)生還有別的解嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生分析串聯(lián)電路特點，最后學(xué)生做出如下解法：U燈/R燈=UX/RX得出RX。這樣利用一題多解，使知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

四、突出聯(lián)系，防止知識的孤立，注重知識的系統(tǒng)和遷移。

在物理教學(xué)中，同一概念的物理習(xí)題題型變化多，但無論怎樣變化，都離不開物理的基礎(chǔ)知識，基本概念。因此在教學(xué)中，教師要注重挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙︻}目進(jìn)行延伸、演變、拓廣。例在講解浮力習(xí)題時，舉出一例題：池中水面上有一裝著石頭的小船，若把船中石頭拋道池中，問：池中水面高度如何變化？引導(dǎo)學(xué)生分析石頭被拋前后狀態(tài)中船和石頭受的總浮力變化后，再運用阿基米德定律由學(xué)生得出V排情況說明池中水面略有下降后再將此題進(jìn)行多種變化：①若盆中漂浮一只鐵碗，把其投入水底，則盆中水面將怎樣變化？②若盆中漂浮一冰塊，則冰塊融化后水面如何變化？③若冰塊中原來已有木塊漂浮在水中呢？若漂有鐵塊呢？這樣一題多變，突出知識間聯(lián)系和遷移，使學(xué)生能理解問題的本質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)活動；智能培養(yǎng)

一、課堂教學(xué)活動內(nèi)容及其智能培養(yǎng)

在地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容展開形式多樣的活動，有師生互動的，有學(xué)生之間相互討論的。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，不僅使課堂教學(xué)生動有趣，而還可以促進(jìn)學(xué)生智力的培養(yǎng)，有利地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂教學(xué)活動是地理教學(xué)過程最基本、最經(jīng)常、最大量的學(xué)生活動形式，它是運用啟發(fā)式進(jìn)行地理教學(xué)的重要組織部分，是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的組織形式，是使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生智能的主要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生口、手、目、耳相結(jié)合，是教和學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生的智能培養(yǎng)起著重要的作用。

（一）口頭回答。

口頭回答是啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一。通常是教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，圍繞教材重點、難點，提出具有啟發(fā)性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生看書讀圖，開動腦筋去揭示地理事物的客觀規(guī)律和內(nèi)在矛盾，并用自己的語言表述回答問題，也可以教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題，激起他們的求知欲，使之處于敢向未知世界探索。然后讓學(xué)生根據(jù)所提出的問題說出自己的看法和見解，學(xué)生說不對，想不到的問題教師再補(bǔ)充說明，將問題完全解答清楚。在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生口頭分析、歸納、總結(jié)、評價某些地理問題等。總之，口頭回答著眼點最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，追塑根原，得出結(jié)論。從而提高分析和解決問題的能力。口頭回答可以提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶、想象、思維等能力的發(fā)展，特別是它能使師生之間最及時地獲得信息的反饋與交流，這對調(diào)整教和學(xué)的矛盾與差距，從而提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的作用。

（二）指導(dǎo)自學(xué)。

我們的教學(xué)是為了學(xué)生的“明天”，于是教育就應(yīng)當(dāng)著眼于未來，因而應(yīng)著重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫。課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能促使學(xué)生眼手腦并用。一般是教師提出自學(xué)要求、問題和方法建議，讓學(xué)生自己讀書、讀圖、了解課文內(nèi)容，思考問題，然后自己歸納，得出要點和結(jié)論。自學(xué)完課文內(nèi)容后，學(xué)生可自行采取適當(dāng)?shù)姆绞剑缣釂枴①|(zhì)疑、解答，進(jìn)行效果檢驗。教師既要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這樣，不但有利于學(xué)生讀書、讀圖等自學(xué)能力的培養(yǎng)，而且對發(fā)展學(xué)生的觀察、思維等能力也有積極的作用。其著眼是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去獲取知識，發(fā)展智能，并通過訓(xùn)練逐步掌握自己的學(xué)習(xí)方法，這對培養(yǎng)未來開拓型、創(chuàng)造型的人才十分重要。

（三）填圖地圖。

地理學(xué)科的特點，決定了利用地圖獲取知識、發(fā)展學(xué)生智能的過程。在這個過程中，教師要教會識圖、讀圖、判圖、繪圖，并且能精練的地理語言準(zhǔn)確地表達(dá)地圖的內(nèi)容和含義，而且這種活動要經(jīng)常性、靈活性、科學(xué)性的開展。如在課堂教學(xué)中，教師示出一幅臺灣地形圖出來，讓學(xué)生分析說明臺灣的地理位置、地形特點和氣候類型等，然后自己動手繪一幅臺灣略圖，根據(jù)臺灣氣溫和降水資料，繪一幅氣溫曲線與降水柱狀圖；用多媒體教學(xué)，下載一些景觀圖、畫片、圖片、圖表、旅游地圖等讓學(xué)生觀看，促使學(xué)生耳目手腦并用。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生填繪圖、讀圖、用圖技能、技巧、方法等地理實際操作能力，而且對學(xué)生地理間接觀察能力、空間想象能力、記憶能力和思維能力有著特殊的積極作用。

（四）課堂作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用知識，鞏固知識的最要辦法。教師講完課之后要布置與本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)，要注意突出本節(jié)課重難點教材內(nèi)容，并且數(shù)量要適當(dāng)?shù)亩喾N形式的練習(xí)和思考題，要求學(xué)生在課堂上完成，或者舉行定時課堂練習(xí)、單元練習(xí)等。習(xí)題類型要多樣性和廣泛性，可以促使學(xué)生從不同角度、采用不同的方式進(jìn)行多樣化的練習(xí)，這無論對學(xué)生所學(xué)的地理知識和地理技能的鞏固、檢查，還是對學(xué)生多種智能因素的訓(xùn)練、發(fā)展都有十分重大的意義。

二、課外教學(xué)活動與學(xué)生智能培養(yǎng)

課外教學(xué)活動。對于地理學(xué)科來說，課外學(xué)生活動是必不可少的，它是學(xué)生的地理實踐活動，是地理課堂教學(xué)活動的延續(xù)。教師要配合教學(xué)內(nèi)容的需要，因地制宜地組織適量的地理教學(xué)課外活動，把周圍的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境成為地理教學(xué)最基本的實驗室和大課堂，并且善于利用它去發(fā)展學(xué)生的智力和才能。

（一）地理觀察活動。

任何地理事都有其特征，把握特征就容易記牢。所以地理觀察活動十分必要。教師要有目的、有意識、有計劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生對地理環(huán)境中的各種地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如白天到野外去各種地形（特別是高中地理談到的《陸地和海洋》這一內(nèi)容，很多知識需要實地觀察和研究）、地物，夜晚觀察星空、星座，觀察巖石、礦物、植物、土壤標(biāo)本和實體；觀察各種天氣現(xiàn)象，了解當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c；參觀工廠、農(nóng)村、車站，了解當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)、交通運輸布局問題、城市道路網(wǎng)結(jié)構(gòu)；人口、民族、城鎮(zhèn)分布、環(huán)境問題等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)他們從一個地理事物或現(xiàn)象上看到更多的東西，能提出更多的疑問。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力、想象能力和思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并勇于親自去探索和發(fā)現(xiàn)真理，豐富自己的地理知識，而且能做到學(xué)以致用。

（二）地理課外調(diào)查活動。

我認(rèn)為鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究是最為必要的，是學(xué)生認(rèn)識自然、了解社會的過程。組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、資源的利用和生態(tài)平衡、環(huán)境污染及其治理措施；給任務(wù)讓學(xué)生自己利用節(jié)假日自行調(diào)查附近河流或者水井水位變化；了解當(dāng)?shù)厮Y源的豐歉、供需、污染及保護(hù)情況。由于此類活動的復(fù)雜性，常常要求學(xué)生綜合地、靈活地運用所學(xué)的各種知識去分析、綜合、歸納、評價各種地理事物和現(xiàn)象，這對學(xué)生的理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立工作的能力，這對發(fā)展學(xué)生的智慧和才能都有很大的意義。

（三）地理專題活動。

地理專題活動內(nèi)容多樣，形式豐富，如地理科學(xué)講座、視頻電影、地理智能競賽、野外采集活動（采集巖石、動植物、土壤、化石標(biāo)本等）。這種活動可以是定期的，也可以不是定期的，它對擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)造精神有很大的作用，同時也有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

三、教師合理指導(dǎo)學(xué)生的活動是能智能開發(fā)關(guān)鍵

篇3

xxxx年5月，我開始了地理教學(xué)生涯。滿懷激情走進(jìn)課堂，迎接我的卻是學(xué)生對地理這一非升學(xué)科目的極端忽視和排斥。經(jīng)過一段時間的實踐和理論學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到要改變現(xiàn)狀、走出困境，必須走出傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，應(yīng)以興趣為誘因，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。改變學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)質(zhì)量差的出路在教學(xué)改革。我開始了“初中地理趣味教學(xué)改革實驗”，探索出以“趣導(dǎo)―趣講―趣結(jié)―趣練”為主線的初中地理趣味教學(xué)模式。1994年11月，該課題順利通過一汽子弟教育處專家組的驗收。教改實踐表明，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性明顯高于非實驗班，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果突出。統(tǒng)計資料表明，實驗班的各項指標(biāo)也明顯高于其他班級。

1995年8月，我被推薦走上中學(xué)地理教研員這一崗位。新的崗位使我得以擴(kuò)大教改隊伍，深化教改研究。我將教改實驗課題確定為“以趣味教學(xué)為載體，在初中地理教學(xué)中落實素質(zhì)教育”，并被省教研室確立為“九五”重點教改課題。在教改實踐過程中，我以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、勤奮的工作作風(fēng)感染實驗教師，使她們在教改實踐過程中得到鍛煉和成長。1999年11月，課題以豐碩的果實迎接了來自全省的地理教育專家與同行們的檢驗，得到了專家的肯定，并建議在全省推廣。

趣味教學(xué)模式可以解決地理教學(xué)中存在的一些問題，但還不能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育要求。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，樹立學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。應(yīng)徹底糾正把學(xué)生看作“靜態(tài)接受塑造，被動吸收知識”的容器的錯誤做法，由教師“動”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑸樱寣W(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，在愉悅的氣氛中掌握知識，形成能力，自覺做學(xué)習(xí)的主人。基于上述認(rèn)識，我根據(jù)我處各中學(xué)班額較少的實際情況，以及地理教材趣味性、可讀性強(qiáng)的特點，在西方心理學(xué)家合作學(xué)習(xí)理論和社會學(xué)家交往理論的啟迪下，提出了“互動合作”教學(xué)改革實驗方案。目前，該課題已被吉林省教科院確立為“十五”規(guī)劃課題。

通過兩年來的課題實驗，我進(jìn)一步領(lǐng)悟到了師生互動的深刻意義――教學(xué)的魅力在于師生互動中生成與發(fā)展的平等的師生關(guān)系，和諧生動的課堂氣氛，不斷生成與交流的信息，以及學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展中。

1、平等的師生關(guān)系

長期以來，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”和統(tǒng)治我國現(xiàn)行教育界多年的“教師中心論”的影響下，教師成為教學(xué)過程中的絕對主宰、課堂上至高無上的權(quán)威，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”和“園丁”剪子下的小樹。在這樣的課堂里，師生間的人際關(guān)系是不平等的，學(xué)生的自主性被剝奪，自尊心被傷害，自信心被摧殘，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。

而互動是在主體間的交往中產(chǎn)生的，它承認(rèn)師生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。師生間通過互動，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”；人人參與、平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)成了“平等中的首席”。可以說，通過互動，促進(jìn)了民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的建立。

2、和諧、生動的課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沉悶的、壓抑的，學(xué)生在被動接受灌輸?shù)倪^程中感到的是枯燥、單調(diào)所帶來的身心的疲憊。

而在互動的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價均是由學(xué)生自主進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣也隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富而逐漸濃厚起來。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者，其作用體現(xiàn)在學(xué)生自主觀察、實驗或討論時積極的旁觀；體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞；體現(xiàn)在雪中送炭般的點撥、恰當(dāng)及時的協(xié)調(diào)、恰如其分的贊揚之中；體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自律能力上。學(xué)生是以寬容、安全、支持的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這種洋溢和諧之美的氛圍中，學(xué)生的潛力、稟賦、審美及創(chuàng)造力得以不斷表征和凝固，自身的資質(zhì)和素養(yǎng)得到進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。

3、信息的生成與交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識的擁有者和傳遞者；學(xué)生是知識的被動接受者。信息傳遞路線是從教材到教師、到學(xué)生，是單向、線性的。而在互動的教學(xué)系統(tǒng)中，信息交流是教師、學(xué)生、課程資源之間復(fù)雜的、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)式交流，而且在師生的互動過程中，新信息在彼此智慧的碰撞中得以不斷生成和發(fā)展，這對培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代人才所必需具備的創(chuàng)新精神與實踐能力，無疑是大有裨益的。

4、知、情、意、行和諧發(fā)展

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動的教學(xué)情境中，生生間的合作與交流亦明顯增多。與他人的交流可以促進(jìn)個體認(rèn)知的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者參與更多的智力活動，使其思維敏捷，靈感迸發(fā)。同時，由于每一個問題的提出與解答，都能更多地受到周圍同伴的關(guān)注與尊重，因此極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心，從而減少了競爭所帶來的心理壓力等負(fù)面影響，促使其勇于參與競爭，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；暗示教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；措施

暗示教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，指的是小學(xué)英語教師通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的課堂環(huán)境應(yīng)用音樂暗示、心理暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等方法，利用小學(xué)生無意識的心理傾向來激發(fā)他們的潛力，從而創(chuàng)造出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高小學(xué)生的記憶力和解決問題的能力，從而更好地運用英語語言，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。而暗示教學(xué)法的巧妙應(yīng)用是值得小學(xué)英語教師深入分析和探討的重要課題。

一、小學(xué)英語與暗示教學(xué)法之間的聯(lián)系

1.小學(xué)生的身心特征適合應(yīng)用暗示教學(xué)法

小學(xué)生的年齡范圍一般是6～12歲，低年級學(xué)生的思維通常處于形式運算階段，他們的想象具備直觀、具體、模仿、簡單再現(xiàn)等特點，而到了中高年級，小學(xué)生對具體形象的依賴會越來越少，其想象力、創(chuàng)造力開始發(fā)展。但他們更容易接受感性的知識，而暗示教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)無意識和有意識之間的結(jié)合，適合小學(xué)生的身心特征。暗示教學(xué)法通過利用英語課堂教學(xué)環(huán)境把小學(xué)生的潛意識激發(fā)出來，從而幫助學(xué)生從外界獲取更多信號，把他們的智慧啟迪出來，促使學(xué)生充分發(fā)揮潛能。

2.英語課堂實踐性有利于應(yīng)用暗示教學(xué)法

新課改下的小學(xué)英語課堂越來越豐富多彩，具有較強(qiáng)的實踐性。通過英語實踐活動，不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，還能使他們親身體驗語言知識的實踐性，從而更好地理解知識、應(yīng)用知識。而暗示教學(xué)法指出，暗示是個人跟環(huán)境進(jìn)行的經(jīng)常性的交流活動之一，如果人跟環(huán)境能實現(xiàn)共振，那么通過不斷的交流就能達(dá)到和諧境界，有利于引導(dǎo)小學(xué)生對英語語言知識進(jìn)行感知，并慢慢培養(yǎng)自己的語感。

3.暗示教學(xué)法能幫助培養(yǎng)小學(xué)生的主動性

對大多數(shù)學(xué)生來說，他們在理智上、主觀上是愿意學(xué)習(xí)的，但由于意志力薄弱，很難抵擋英語學(xué)習(xí)的乏味、枯燥，所以只能強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，顯意識與潛意識也在不斷抵抗。而暗示教學(xué)法重視結(jié)合顯意識、潛意識來促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識，所以通過開發(fā)學(xué)生的潛意識，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性充分調(diào)動起來，促使他們在享受英語學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語中妙用暗示教學(xué)法的措施

1.音樂暗示，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

貝多芬說過：“音樂是一種智慧，是對一切哲學(xué)的更高啟示，它所表達(dá)的藝術(shù)是能令人激動的。”美好的音樂暗示能促使人在心靈上產(chǎn)生共振，從而促使小學(xué)生放松身心融入課堂教學(xué)；歡快的音符能促使學(xué)生心中的千層浪激蕩起來，讓他們徜徉于英語知識的海洋。且英語與音樂本身存在內(nèi)在聯(lián)系，英語語音語調(diào)的變化與音樂的節(jié)奏感相互呼應(yīng)，通過音樂暗示能凈化學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧，對學(xué)生朗讀英語課文、培養(yǎng)語感有很大幫助。

例如，在講解Unit 8 Happy New Year！一課時，教師在講解之前先播放了歌曲Happy New Year！讓學(xué)生在輕松歡快的音樂中放松身心，并通過音樂暗示把學(xué)生引入課文內(nèi)容。接下來，教師讓學(xué)生把課本打開，并配上音樂對課文進(jìn)行朗讀。優(yōu)美的音樂、精致的插圖及愉快的氛圍使學(xué)生興趣盎然，對新年、新年禮物充滿期待。當(dāng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生再一次配合音樂朗讀課文，加深對文本內(nèi)容的理解。

2.心理暗示，促進(jìn)學(xué)生感悟情感

小學(xué)生的思維發(fā)展有一定的特點，以具體形象向抽象邏輯過渡為主。學(xué)生在整個小學(xué)階段的思維活動具備很突出的直觀形象性，即便到了高年級，他們理解教材、推理、判斷時也需要感性材料提供支持。所以小學(xué)是學(xué)生有意發(fā)展思維的重要階段，他們在學(xué)習(xí)中的情緒性相對明顯，并受到教師言語表情的影響。所以，教師應(yīng)盡可能在英語課堂上找尋學(xué)生感興趣的點，采取聲音、圖片、視頻、實物展示等方式為學(xué)生傳授英語知識，不僅要使課堂生動有趣，還要把學(xué)生變成課堂主體，把學(xué)生的注意力抓住，促進(jìn)學(xué)生感悟情感，最終加強(qiáng)傳授英語知識，使課堂有效、高效。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解與水果相關(guān)的單詞時，主要有apple，pear，banana，orange等。在講解之前，教師可先準(zhǔn)備蘋果、梨子、香蕉、橘子等實物，并將其擺放在講臺上，并為學(xué)生播放與水果相關(guān)的動畫片的視頻、圖片等，如《水果城》《蔬果村的故事》等，從而使學(xué)生能身臨其境，逐漸形成對水果的心理暗示，不僅覺得教師不再像平常那么嚴(yán)厲，還加深對單詞的記憶和對水果動畫片中情感的感悟。實際上，這些單詞在整個課堂教學(xué)中被不斷重復(fù)和強(qiáng)化，心理暗示也越來越強(qiáng)烈，不僅順利實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，還使師生關(guān)系更加活躍，真正做到了寓教于樂。

3.體態(tài)暗示，激發(fā)學(xué)生主動思考

體態(tài)暗示指的是教師通過眼神、表情、手勢、動作等非語言行為去暗示學(xué)生的一種方法。在小學(xué)英語課堂上，教師語言交際的體態(tài)暗示具備較強(qiáng)的適用性、實用性，能起到傳遞信息、感染學(xué)生、調(diào)控課堂、啟發(fā)學(xué)生思考等作用。所以，在課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度、方式、眼神等將對教育教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。一個微笑暗示、一個和藹的眼神暗示都能把教師與學(xué)生之間的距離縮短，促進(jìn)師生之間構(gòu)建和諧關(guān)系。教師同時應(yīng)善于使用鼓勵的眼神，為學(xué)生留下深刻印象，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中堅持不懈、努力進(jìn)取。

例如，當(dāng)教師講解短語open the door時，可采取動作暗示的方式，一邊讀短語一邊做打開門的動作，也可邀請學(xué)生做打開門的動作，讓學(xué)生明白該短語的意思就是開門。又如，當(dāng)教師在講解短語put away時，在對亂七八糟的東西進(jìn)行收拾和整理的同時可向?qū)W生說道：Now do it like me，put your things away.這樣一來，學(xué)生很快在教師動作的暗示下明白put away的含義是收拾、整理。體態(tài)暗示能對學(xué)生起到直觀的啟發(fā)作用，能加深學(xué)生對英語單詞、短語等知識的理解和記憶。

4.情境暗示，幫助學(xué)生拓寬理解

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多媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里呢？

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎(chǔ)上的，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調(diào)動學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持長時間的學(xué)習(xí)注意力。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一 個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體教學(xué)，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果

在地理教學(xué)中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學(xué)一 刻也離不開地圖。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵。地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易，這樣會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。采用電教手段，可充分發(fā)揮它的作用。用投影可以增加圖的容量和文字輸入量，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識，發(fā)展思維。

三、運用多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

運用多媒體教學(xué)，還能幫助教學(xué)走向教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。如我在講《中國的民族》的時候，給學(xué)生提供了各民族風(fēng)俗、文化藝術(shù)活動、體育活動、服飾、飲食、語言、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇內(nèi)容，利用課余時間上網(wǎng)搜集這些內(nèi)容的圖片或文字，每人至少找出一項。上課時在課堂上展示他們搜集的成果并且進(jìn)行評比，讓每個學(xué)生都有事可做，主動參入，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，多媒體教學(xué)讓其目標(biāo)成為現(xiàn)實。 在整個活動過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了團(tuán)隊精神、合作精神，又提升了學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，也促進(jìn)了學(xué)生的語言表述能力和組織策劃能力，使學(xué)生自始至終保持良好的學(xué)習(xí)情緒，體驗到了成功的快樂。

四、多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的實施過程中，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅注意聽、看、還要動手操作、積極思維，手腦協(xié)調(diào)一致速反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)生的地理自學(xué)能力、動手能力、分析地理問題的能力。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題及解決問題能力。

五、運用多媒體教學(xué)，有利于突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體教學(xué)地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學(xué)生掌握。課堂教學(xué)要突出重、難點，就應(yīng)千方百計地將形式學(xué)生的注意力調(diào)整到高度集中的最佳狀態(tài)。教學(xué)的重、難點內(nèi)容老師通常采用板書，或加重語氣反復(fù)強(qiáng)調(diào)來予以突出。使用多媒體教學(xué)突出重、難點更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設(shè)置動畫等多種手段突出重、難點內(nèi)容 以吸引學(xué)生的注意力。

六、運用多媒體，可以及時反饋，集中交流

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；教學(xué)效果；對策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，初中必須對教學(xué)理念進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會的需求。當(dāng)前，初中在地理教學(xué)時，教學(xué)效果并不良好，因而與新課程標(biāo)準(zhǔn)存在不相符之處。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)的要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該采取完善的教學(xué)理念，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)也有一定的要求。樹立以人為本的教學(xué)觀念。初中地理教學(xué)為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理教學(xué)效果，應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的主體地位，摒棄填鴨式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)期間，加強(qiáng)師生互動，使得學(xué)生積極參與到地理課堂中來。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師加大地理活動教學(xué)力度，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來，從而在集體活動中培養(yǎng)其團(tuán)隊精神，提升其思維和實踐能力。學(xué)以致用。在初中地理教學(xué)過程中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師向?qū)W生傳授地理知識并不是簡單的完成教學(xué)任務(wù)而已，而是向?qū)W生傳授地理知識，能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)于生活。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

(一）學(xué)生的主體地位偏低

一些學(xué)校在地理教學(xué)過程中，地理教師沒有全部從學(xué)生角度出發(fā)，只是要求學(xué)生硬性記憶地理知識，學(xué)生在地理課堂上缺乏教師的引導(dǎo)，沒有有效發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，從而對初中地理教學(xué)效果的提升具有不良影響。

（二）課堂教學(xué)效果偏低

在初中地理教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效果偏低，不利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)[1]。地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，而且課時較少，那么，在緊張的節(jié)奏下，地理教學(xué)效果并不是十分良好。

（三）師資力量薄弱

導(dǎo)致初中地理教學(xué)效果偏低與學(xué)校師資力量薄弱有直接關(guān)系。目前，一些初中學(xué)校由于資金原因，使得地理教學(xué)設(shè)備不健全，而且具有高學(xué)歷和豐富經(jīng)驗的教師還十分匱乏。然而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教學(xué)為了滿足基本要求，必須具備完善的教學(xué)設(shè)施，教師采取全新的教學(xué)手段，確保學(xué)生對地理知識有深入的理解，地理教學(xué)效果有所提升。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中地理教學(xué)效果的有效對策

（一）提升學(xué)生的主體地位

某初中為了提高地理教學(xué)效果，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，通過提升學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，所以地理教學(xué)必須完善教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，教師并不是采取填鴨式的教學(xué)模式，而是加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使得學(xué)生積極參與到地理課堂中，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。例如，在“地勢與地形”教學(xué)期間，教師向?qū)W生提出中國的地勢問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的地理知識，然后師生相互溝通，對中國的地勢進(jìn)行全面分析[2]。總之，通過提升學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，從而為初中地理教學(xué)效果的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理利用地圖教學(xué)法

在初中地理教學(xué)期間，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提高地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，通過合理利用地圖教學(xué)法，從而為地理教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。地圖是地理學(xué)科的核心，地圖中蘊含著豐富的地理這知識和現(xiàn)象。同時，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來，所以地理教師在教學(xué)過程中，一定要充分運用地圖展開教學(xué)，正確培養(yǎng)學(xué)生用圖和讀圖的習(xí)慣。例如，在“西半球的國家”教學(xué)過程中，地理教師合理利用地圖教學(xué)，能夠有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)地理知識的理解。對西半球分布情況進(jìn)行分析，尤其是關(guān)注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導(dǎo)下，掌握讀圖的要點，并從多個角度出發(fā)去觀察地圖，進(jìn)而對西半球的國家地域特征予以了解[3]。總之，地理教師通過合理運用地圖教學(xué)法，可以充分利用地圖去分析地理現(xiàn)象和事物，在地圖的作用下獲取相關(guān)信息，從而為初中地理教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。

（三）充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在各行各業(yè)，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提升初中地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)該充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動，使得學(xué)生在信息技術(shù)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到豐富的地理知識。教師在教學(xué)前，應(yīng)該運用多媒體制作課件，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課程相關(guān)的內(nèi)容，與地理教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，然后在課堂上，教師講解有關(guān)地理知識，并在多媒體的作用下，使得學(xué)生獲取豐富的地理知識，從而讓學(xué)生集中注意力去聽講，最終提高地理教學(xué)效果。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師采取識圖和讀圖展開地理教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生地理意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，然后學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識應(yīng)用到實踐生活中。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中地理教學(xué)過程中滿足學(xué)以致用的要求，能夠為初中地理教學(xué)效果的提高發(fā)揮巨大作用。因此，在初中地理教學(xué)過程中，地理教學(xué)通過創(chuàng)新教學(xué)方法，并在全新的教學(xué)觀念下開展地理教學(xué)活動，使得地理教學(xué)能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛宏.提高初中地理教學(xué)效果的途徑探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(27):35.

[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學(xué)效果[J].課程教育研究,2015(11):178-178.

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一、正確看待教師的作用

1.要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，正確看待教師的作用。教師是連接知識和學(xué)生的紐帶。教材是語文知識的集中體現(xiàn)，學(xué)生是獲取語文知識的主體。在語文教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是采用各種各樣行之有效的教學(xué)方法手段，讓學(xué)生輕松地從教材中獲取知識；教師的任務(wù)是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材進(jìn)行交流，解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。

2.要激發(fā)學(xué)生的審美意識。語文教學(xué)必須在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力、提高學(xué)生的道德水平、激發(fā)學(xué)生的審美意識。語文教師要加強(qiáng)修養(yǎng)，通過各種途徑學(xué)習(xí)美學(xué)知識、增強(qiáng)審美意識、培養(yǎng)審美能力，這樣才能把審美教育滲透到語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的主題，在教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教師不可推卸的責(zé)任。語文教師必須是一個大膽的開拓者，具備開拓的精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、勇于批判的精神，還要從我做起，開展好自我批評，做好示范。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正擁有主宰自己的權(quán)利，自主地進(jìn)行課堂活動，充分表現(xiàn)現(xiàn)代教育的人性特征。在課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生，師生平等合作，互動發(fā)展。教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，學(xué)生成為積極主動的參與者。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展變化，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多啟發(fā)，多提問，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，徹底打破舊傳統(tǒng)教學(xué)的不良局面，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性。要注意教育藝術(shù)的科學(xué)性，運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段及方式方法，課堂教學(xué)講科學(xué)、高質(zhì)量地良性運行，從而綜合發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質(zhì)。

三、激感智慧

聽說讀寫、字詞句篇是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但僅是關(guān)注了如何寫句，如何構(gòu)段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實踐能力的培養(yǎng)，不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)過程不但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識的過程，而且是老師與學(xué)生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個過程。在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實的語文知識、能力外，還應(yīng)有對文學(xué)作品所帶來的情感的體驗，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以加強(qiáng)自己的文化底蘊。語文課堂，在關(guān)注學(xué)生語文聽說讀寫等基本功的同時，也應(yīng)該是一個能激發(fā)學(xué)生情感智慧的課堂，是一個能開拓學(xué)生觀察視野的課堂，是一個能夠讓學(xué)生體驗社會角色的課堂，是學(xué)生歷練交往本領(lǐng)的課堂。

四、發(fā)展學(xué)生個性

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。良好個性的發(fā)展，對學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。語文科具有獨特的工具性、基礎(chǔ)性及人文特征，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有不可低估的作用。因此，我們在語文教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；要注意教育藝術(shù)的科學(xué)性，運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段及方式方法使課堂教學(xué)講科學(xué)、高質(zhì)量地良性運行，從而綜合發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質(zhì)；要拓展學(xué)生的閱讀空間，挖掘個性發(fā)展的渠道；要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，充分發(fā)展學(xué)生的個性；要豐富課外生活，讓學(xué)生自由發(fā)展自己。

五、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

現(xiàn)在一些教師口若懸河，講得過多。在語文課上，教師要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生愛讀書，愛表達(dá)，使語文課成為學(xué)生的語言實踐課，語言交流課、學(xué)生質(zhì)疑問難的精神是教師培養(yǎng)出來的，即所謂有什么樣的老師就會有什么樣的學(xué)生。教師著手培養(yǎng)學(xué)生評論家的眼光，學(xué)生才會質(zhì)疑。語文閱讀教學(xué)的目的就是通過對范文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。明白了這一點，既擺正了教材的位置，又確立了自己的位置，范文不過是個例子罷了。提出一個問題比解決一個問題更重要、更有價值，敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過程，對初中學(xué)生來說是難能可貴的。

六、注重對多媒體的運用

近幾年，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中悄然興起，并逐步得到廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)因為集文字、聲音、圖象、動畫于一體，有很強(qiáng)的直觀可感性、趣味性，所以得到了學(xué)生們的熱烈歡迎。實踐證明，在運用其他教學(xué)方法的同時，充分考慮到多媒體的作用，適時加以運用，教學(xué)的效果比較好。語文教學(xué)關(guān)鍵是一個“活”字，教師要上好語文課，死扣書本，死記硬背，教師死教、學(xué)生死學(xué)，是絕對出不了成績的。對“活”的理解應(yīng)多種多樣，有教學(xué)模式上的改變，有教學(xué)手法上的更新，因人而異罷了。我在語文教學(xué)中真正做到“活”字當(dāng)先，不拘一格，所以我的語文課很受同學(xué)們的喜愛和歡迎。因此，在教學(xué)過程中注重對多媒體的運用，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激活語文課堂，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程理念 地理公開課課堂教學(xué)模式

地理公開課課堂教學(xué)模式是就地理課的教學(xué)為同行提供一個教學(xué)案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒或討論剖析，共同研究、解決某些教學(xué)問題的教學(xué)行為，它是各級學(xué)校開展教研活動的一種常用形式。由于舉辦的目的不同，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式也各異。特別是在新課程實施的過程中，求真務(wù)實的地理課堂教學(xué)對提升教育理念，傳播先進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)教育科研和教學(xué)改革，提高師資水平，無疑起著積極的促進(jìn)作用，不失為一種良好的研討形式，這正是人們所期冀的。但也不難發(fā)現(xiàn)不少地理課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、實施過程中也存在一些需要探討的問題，筆者就自己的體會，談?wù)剬Φ乩砉_課課堂教學(xué)模式的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的定位挑戰(zhàn)及對策

《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》（2000年2月頒布的，以下簡稱《大綱》）對地理課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)要求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003年7月頒布的，以下簡稱《新課標(biāo)》）也從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大方面闡述了地理教學(xué)目標(biāo)，所以地理課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這一點是毫無疑問的。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師當(dāng)然要十分清楚，學(xué)生也應(yīng)該了解，因為從心理學(xué)的角度講，目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)會越主動，效果也就越好。所以有些地理教師在上課一開始，就出示教學(xué)目標(biāo)，或者將教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，這是符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念的。但問題是我們應(yīng)該如何設(shè)計、闡述教學(xué)目標(biāo)？下面先看一位青年教師在執(zhí)教五年制師范教材《地理學(xué)》“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)課時教學(xué)目標(biāo):（1）知識目標(biāo)：識記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實質(zhì)；掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；懂得對不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。（2）能力目標(biāo)：將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實際案例中，使學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）情感目標(biāo)：樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生理智客觀的地理思維。

當(dāng)學(xué)生看到“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……，時，有幾個思維活躍的學(xué)生嘰嘰喳喳，整個課堂出現(xiàn)尷尬局面，這種局面的出現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“非專業(yè)性”的典型表現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們對這種“典型表現(xiàn)”已習(xí)以為常，因為以前的“舊大綱”關(guān)于地理教學(xué)目的闡述就是“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……，的字樣，況且目前有幾家國家級核心期刊在登載典型教案時，也出現(xiàn)上述字樣。這也就不怪這位青年教師如此設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)。

《新課標(biāo)》對課程目標(biāo)的總體目標(biāo)進(jìn)行了如下闡述：“通過……，獲得……，能夠……，增強(qiáng)……，樹立……。這不僅是闡述方式上的變化，而且也體現(xiàn)了教育理念的變化，對于這種變化，我們不僅要從闡述方式上去把握，更重要的是領(lǐng)會其精神實質(zhì)，使我們的教學(xué)行為真正實現(xiàn)“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人”。

筆者認(rèn)為，按照《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

1.教學(xué)目標(biāo)陳述的主體必須是學(xué)生，而不是教師。

《新課標(biāo)》的教育理念是學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（包括語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、實踐技能和情感態(tài)度等），而不應(yīng)當(dāng)是教師打算做什么，判斷一個教師的教學(xué)是否有效的直接憑據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。所以，這位青年教師的陳述“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……是不恰當(dāng)?shù)模驗閷W(xué)生而言像是命令，老師要“培養(yǎng)”我……，我不讓他培養(yǎng)他也得培養(yǎng)，真是無奈，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是不情愿的，但又沒辦法，只能出現(xiàn)剛才的尷尬局面，表示不情愿。

2.教學(xué)目標(biāo)的陳述力求有用、準(zhǔn)確、具體、可操作，盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述目標(biāo)。

關(guān)于“知識與技能”的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)本著“基礎(chǔ)的”且“有用的”知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應(yīng)該以生活地理知識傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓(xùn)練、生態(tài)倫理培養(yǎng)等作為基本的目標(biāo)。如掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；分析不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇原因。就是有用地理的體現(xiàn)。因為它是對現(xiàn)實生活的概括和升華，可使學(xué)生對影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對學(xué)生終身發(fā)展有用。而有些類似要求“識記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實質(zhì)”的目標(biāo)即“無用的地理”。因為一是這樣的知識確實對學(xué)生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成要求背誦記憶的目標(biāo)，而不是通過地理基本技能訓(xùn)練讓學(xué)生在需要時自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標(biāo)。

關(guān)于“方法與過程”的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)盡可能反映具體的活動過程和活動質(zhì)量，嘗試運用所學(xué)知識整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應(yīng)用地理學(xué)習(xí)、生活實際和社會實踐中。如上面青年教師提到的“將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實際案例中”，就是新課改教育理念的體現(xiàn)。但其中的“懂得”以及“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”的陳述就不具體，因為“懂得”是表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，怎樣就算懂得不好把握；再就是學(xué)生分析問題、解決問題的能力是不好進(jìn)行具體測量的。從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計流于空乏，甚至形同虛設(shè)。

關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以激發(fā)興趣為主，切記空洞、“上綱上線”，應(yīng)該是課堂確實可以達(dá)到，并努力想方設(shè)法達(dá)到的目標(biāo)。如上面青年教師所做的樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，就是比較具體的。而“培養(yǎng)理智客觀的地理思維”難免失之空洞和可操作性。因為如何就算達(dá)到理智客觀，很難界定。

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

由于上述教學(xué)目標(biāo)的陳述要求，很多教師會認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)過于具體，會使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素，而忽視了相對而言高水平的、無法或不易具體化的目標(biāo)（如能力、情感的等），這就涉及另外一個問題，就是教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是靠一二節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識內(nèi)容，每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素。最好在陳述時使用“說出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“計算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫地理活動水平的過程性目標(biāo)動詞，否則的話，我們的要求就會不切實際。

二、合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)及對策

《新課標(biāo)》的基本理念重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動過程。這樣會給每一個學(xué)生提供動腦、動手、動口的時間和空間，從而學(xué)生學(xué)的更主動、更生動、更富有創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。然而，有些教師在運用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時，只是迎合新課標(biāo)，趕時髦，搞搞花架子，沒人注重合作學(xué)習(xí)的實效性，出現(xiàn)了許多弊端。

1.合作小組建立的隨意性。

一般教師上公開課，在組成合作學(xué)習(xí)小組時，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉(zhuǎn)，與后排學(xué)生組合，合作小組就構(gòu)成了，隨即布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論。結(jié)果出現(xiàn)了有的小組如一鳥入林----一名學(xué)生唱獨角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學(xué)生成績出眾，口如懸河，其他學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數(shù)，交流時聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習(xí)活動組織不起來，因為沒有人充當(dāng)組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象……。

2.過分注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，輕視合作學(xué)習(xí)的過程。

地理公開課課堂教學(xué)似乎離不開討論，動輒討論，似乎只有討論就是最好的。結(jié)果課堂上出現(xiàn)“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，問題零碎、膚淺，探討的價值不高。一個問題一討論，問的頻，討論的勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象。當(dāng)你細(xì)心考察一下學(xué)生學(xué)的怎樣，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的思維質(zhì)量不高；有些課對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還沒完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān)。這樣，對于小組其他成員來說，根本沒有得到學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，許多知識稀里糊涂。這些現(xiàn)象說明，關(guān)注的小組活動的形式和結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)中的問題對策

針對以上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學(xué)習(xí)時，建議注意以下問題：真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生可以自主選擇合作伙伴；教學(xué)中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論；合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)；合作之前要給學(xué)生留有單獨思考的時間，討論時要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間；注重討論的的過程和效果。

三、多媒體整合的挑戰(zhàn)及對策

《新課標(biāo)》的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。因而多媒體在教育過程中的應(yīng)用也就成了評價地理公開課課堂教學(xué)成功與否的依據(jù)之一。因為多媒體可以模擬宏觀或微觀地理現(xiàn)象，可以打破時空界線，把廣泛的生活和生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象引入地理課堂，極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。正是基于這樣的認(rèn)識，我們才強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用而不是討論其有無運用的必要。無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、動態(tài)性特點，恰當(dāng)?shù)剡\用才能相得益彰，而且改變不了他們都只是輔助手段的本質(zhì)屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機(jī)灌”那就事與愿違了。諸如此類的還有：原本幾句話可以說清楚的，卻要興師動眾地攝成像，再用電腦放出來；原本可以激發(fā)學(xué)生想象的情境，卻要畫蛇添足地用癟腳的畫面或幾個活動場景展示一下；原本用語言可以描述的，卻要排成一段小品等等。如一位青年教師在執(zhí)教《工業(yè)布局合理化及其影響因素》一課，在學(xué)習(xí)市場指向性時，畫面上竟然出現(xiàn)“盛滿啤酒的杯子”引入啤酒廠，為什么連小學(xué)生都知道的這么膚淺的知識也要制成課件？回答是，如果不用計算機(jī)輔助教學(xué)，就覺得與新課程脫軌。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的挑戰(zhàn)及對策

《新課標(biāo)》的基本理念提出“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與”，評價的目的是全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們在地理活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此上公開課的老師都很注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價用語，像“你的想法很獨特、有創(chuàng)造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學(xué)生的獨特體驗，對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的作用。但表揚、鼓勵不等于說一味地遷就學(xué)生，表揚、鼓勵仍要建立在事實求實的基礎(chǔ)上。有些教師在沒有聽清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯誤的情況下，也說：“很好，不錯”，這就有失妥當(dāng)了。如在一次公開課上，教師讓學(xué)生列舉現(xiàn)實生活中的混合農(nóng)業(yè)，有個學(xué)生回答：“玉米地里種西瓜”。學(xué)生的回答顯然是錯了，執(zhí)教老師還是謙和地說“說的不對----很好。”如果學(xué)生連面對一句“你錯了”的評價都沒有勇氣接受，將來又如何面對紛繁復(fù)雜的大千世界？這種一味遷就、信馬由僵、放任自流的做法看上去是尊重了個性，實際上不利于學(xué)生形成健全人格。

五、地理公開課課堂教學(xué)真實性的挑戰(zhàn)及對策

上面已經(jīng)挑了有些地理公開課課堂教學(xué)不少刺，但筆者對這些帶刺的地理課堂教學(xué)卻是喜歡的，因為課讓人感到“真實、樸實”，因為這樣的地理課堂教學(xué)起碼是真實的地理課堂教學(xué)，因為有些課堂變成了“表演課”。這些表演課，教師在精心包裝的基礎(chǔ)上表演其“嫻熟”的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生在反復(fù)操練的前提下表演其“過人”的發(fā)展水平，各種現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段“亂哄哄，你方唱罷我登場”，作為觀眾的聽課教師們在眼花繚亂之余往往會感到無可挑剔。記得一位學(xué)者在評課時指出：“這樣的課最大的問題就是沒有問題”。地理公開課課堂教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，其本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。“表演課”形式上有教師的教與學(xué)生的學(xué)，但教師不是真正教，是“教”給聽課老師們看的；學(xué)生也不是真學(xué)，因為教師對課堂上所要回答的問題已經(jīng)進(jìn)行了精心的輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然會領(lǐng)會教師的良苦用心，不負(fù)師望，在課堂上表現(xiàn)的完美無缺。如一位年輕教師在執(zhí)教“常見的天氣系統(tǒng)”一課，在試做天氣預(yù)報員時，學(xué)生回答的語言流暢、地理術(shù)語規(guī)范、指圖過程準(zhǔn)確，好比中央電視臺的天氣預(yù)報員。聽課教師們在發(fā)出自嘆不如的感慨后，大呼上當(dāng)受騙之感覺。如果說在這樣的活動中學(xué)生也能學(xué)到某些東西，那只能是如何造假，如何搞形式主義。可見“表演課”不是教學(xué)，而是異化，其危害不可低估。

對此，一位專家談了他的看法，他說，這種表演課的做法已存在多年，今天在新課程的背景下提出這個問題，顯得尤為深刻。把新課程奉獻(xiàn)給每一個孩子，這是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位教育工作者共同的責(zé)任。教育的根本目的是教書育人，誠信是最基本的要求。任何科學(xué)研究都必須在真實的情境中進(jìn)行，離開真實的課堂，教育研究將沒有任何價值。

當(dāng)然，有的教師上公開課，需要借班上課，教師和學(xué)生不熟悉，為了取得較好的教學(xué)效果，做些課前準(zhǔn)備也無可厚非，但這些準(zhǔn)備最好是情感上的準(zhǔn)備，而不應(yīng)過多地進(jìn)行知識上的準(zhǔn)備。知識的準(zhǔn)備應(yīng)有一個度，過了度，就變成“表演課”。

六、師生配合的挑戰(zhàn)及對策

教師上公開課，我們經(jīng)常會聽到這樣的開場白：“希望你們好好的配合老師。”下課時則說：“謝謝同學(xué)們的配合。”感到課上的成功的教師會說：“這節(jié)課學(xué)生配合得不錯”，而課上得不太滿意的教師則會說：“壞了，這節(jié)課學(xué)生沒有配合好。”這些話語里無不透露出教師在教學(xué)中的“霸主”地位。我們不禁要問，“既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師有什么權(quán)利要求學(xué)生配合你？教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，應(yīng)時刻跟著學(xué)生的感覺走，摸透學(xué)生的思維“流向”，做好組織和引導(dǎo)工作。如果我們在教學(xué)中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學(xué)生沒有配合好”改成“師生沒有合作好”，或者“教師沒有服務(wù)好”，就更能體現(xiàn)“教育是服務(wù)”、“學(xué)生是主體”的課改新理念。

總之，地理公開課課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)淡化形式，注重實效。對于《新課標(biāo)》教學(xué)理念的理解和運用要把握其實質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。期盼地理公開課教學(xué)模式能在新課程理念的挑戰(zhàn)下，在教學(xué)的舞臺上重?zé)ó惒省?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社，2000.2.

[2]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.7.

[3]赫興無.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計初探[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004.4.

[4]何美瓏.什么是好的地理課堂教學(xué)[J].地理教學(xué)，2005.1.

篇9

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)； 特征； 策略

一、有效教學(xué)理念的內(nèi)涵

有效教學(xué)理念―――提高課堂教學(xué)效率，一直引導(dǎo)了我們的教學(xué)改革。“課堂教學(xué)效率”對于我們既十分熟悉，又令人頗感困惑。當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的研究理論與實踐仍是兩張粘連甚少的“皮”。到底什么是“有效教學(xué)”，尤其是第一線教師，如何正確地理解它、關(guān)注它是實踐貫徹?zé)o法跨越的第一步。

我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。即教養(yǎng)與教育的辯證統(tǒng)一。我們認(rèn)為有效教學(xué)具體來說就是完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時越少，教學(xué)效率越高；在一定課時內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大，教學(xué)效率越高。有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師必須確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了孩子的發(fā)展”的思想，不僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而且還要定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。教師必須有時間與效益的觀念，不能把“效益”理解為花最少的時間，教最多的內(nèi)容，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量比。有效教學(xué)既反對絕對量比，又反對過于量比。4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。5）有效教學(xué)也是一套策略，所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方法。即在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價過程中的行為方式。

二、有效教學(xué)的特征

1.有效教學(xué)有明確的目標(biāo)任務(wù)

課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實施前，需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動的中心，也是堂課的行動目標(biāo)和方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的，目標(biāo)應(yīng)該是可測量的、可評價的。崔允教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；教師經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向作用。

2.有效教學(xué)是學(xué)生主動參與的教學(xué)

學(xué)生參與教學(xué)又稱學(xué)生的主動介入，是反映學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中投入生理和心理能量的狀態(tài)變量。參與意味著學(xué)生介入、投入、卷入、浸入教學(xué)過程的一種主動狀態(tài)，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。因而主體參與不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。并且是一種積極、主動、全身心投入的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生會靜心默讀、全心朗讀、積極爭辯和大膽陳述。

“教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，但并不是教師將教學(xué)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系。”教學(xué)過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由于學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)的過程，根據(jù)信息加工理論和社會認(rèn)知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉(zhuǎn)入長時記憶和有效內(nèi)化。社會認(rèn)知理論認(rèn)為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學(xué)習(xí)的價值。所以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，合作是必不可少的。但合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組學(xué)習(xí)，也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學(xué)習(xí)定義為“成員各負(fù)其責(zé)，為實現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而合作的有組織的小組活動”。？沒有合作甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

3.有效教學(xué)是教學(xué)策略得到實施的教學(xué)

有效的教學(xué)策略會使教學(xué)具有較大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實和達(dá)成的過程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。現(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學(xué)策略，并如何在實施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評價中，考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識與技能的認(rèn)知規(guī)律，在實施過程中是否把握了該教學(xué)策略的本質(zhì)，發(fā)揮出最大功效是評價者需要關(guān)注的。

4.有效教學(xué)是深層理解的教學(xué)

我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個模式化知識層次上。比如一些閱讀教學(xué)課中，師生所做的僅僅在尋找事實，并沒有去探究意義。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對知識的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識，學(xué)會運用知識解決問題，加深對事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有引導(dǎo)學(xué)生深層理解學(xué)習(xí)內(nèi)容才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)外成學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。

5.有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)

有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。在這里“發(fā)展”不僅是知識和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。在教學(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領(lǐng)域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度。我們并不能把教學(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實現(xiàn)教學(xué)過程的課題。這里所討論的教學(xué)價值與新課程中的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀是相通的。有效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

6.有效教學(xué)是彰顯價值的教學(xué)

教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。有效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中的發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學(xué)看作一個完整的人的發(fā)展的教育活動也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。對人性的關(guān)注和對學(xué)生生命的關(guān)照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個教學(xué)過程之中。首先體現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的理解，這就是對學(xué)生的一種尊重；其次在學(xué)習(xí)過程中師生與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己內(nèi)心世界的對話也都是課堂生命的體現(xiàn)。

三、實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

1.營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，營造民主和諧的人際關(guān)系是新的教學(xué)目標(biāo)帶給教師的新工作任務(wù)。學(xué)生能否感到安全，能否無所顧忌自由發(fā)表意見、提出問題、實現(xiàn)認(rèn)識或情感深處的碰撞與融合，是至關(guān)重要的因素。因此我們要告訴學(xué)生：你想說就說，老師不會責(zé)怪你；你說得不清楚，甚至不正確，老師不會批評你；你說了，你就是進(jìn)步，就對課堂有貢獻(xiàn)，老師和同學(xué)會祝賀你。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的課堂習(xí)慣是學(xué)好各門功課的前提。在實際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該制訂與落實課堂常規(guī)，老師靈活組織課堂教學(xué)。舉手發(fā)言，聲音清楚，尊重別人說話，不打斷、不嘲笑等等；小組討論，要專心、積極思考。還每堂課都要像打仗一樣緊張。課堂教學(xué)要有序有效，嚴(yán)禁松松垮垮、嘻嘻哈哈。好的課堂行為習(xí)慣不僅是體現(xiàn)在個別學(xué)科個別老師的課上，更要體現(xiàn)在所有課上，所有的學(xué)習(xí)過程中。習(xí)慣比基礎(chǔ)比智力都重要，好的習(xí)慣持久下去，將會終身受益。

3.實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效性

好多學(xué)生都想學(xué)，也能學(xué)好，但不太會學(xué)。這就要求老師幫助學(xué)生，學(xué)生自己也得尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。我們提出了“有效學(xué)習(xí)”的“八會”如下：（1）會制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）會課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；（3）會充分利用課堂45分鐘；（4）會把握作業(yè)的質(zhì)量；（5）會閱讀不同類型的文章；（6）會做讀書筆記；（7）會使用工具書；（8）會運用幾種常見的思維方法，如邏輯思維、形象思維、求異思維、發(fā)散思維等。

4.實施教學(xué)效果的評價

篇10

劉瑛，女，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任天津市濱海新區(qū)塘沽實驗學(xué)校初中部校長；1985年從教，任教小學(xué)英語5年，中學(xué)英語15年；1999年任塘沽實驗學(xué)校教務(wù)處主任，2004年任副校長，2012年任初中部校長；先后榮獲全國優(yōu)秀教師、天津市勞動模范、天津市十佳青年教師、天津市三八紅旗手、塘沽第二屆學(xué)科帶頭人、塘沽優(yōu)秀教師、塘沽優(yōu)秀中青年知識分子、塘沽“十女杰”等榮譽稱號；在塘沽第二屆青年成才競賽活動中獲說課、演講兩項第一名；撰寫的論文在《天津電教》《國內(nèi)外教育信息》《新課程探索與實踐》《當(dāng)代教育教學(xué)研究與實踐》《天津師范大學(xué)學(xué)報》等刊物上發(fā)表；曾應(yīng)邀在天津師范大學(xué)、塘沽黨校等多所學(xué)校開辦教育教學(xué)講座。

濱海新區(qū)塘沽實驗學(xué)校是一所具有60余年歷史的學(xué)校。在幾代人的辛勤耕耘下，形成了深厚的文化底蘊和鮮明的辦學(xué)特色，已成為本區(qū)域的龍頭學(xué)校之一。早在20世紀(jì)90年代初，岳鑫齡校長就提出“以減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)為突破口、以調(diào)整課程體系為關(guān)鍵、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點、以提高教師素質(zhì)為保證”的“快樂教學(xué)”理念，這一理念和相關(guān)實踐在當(dāng)時具有廣泛影響，原國家教委曾向全國教育界進(jìn)行推介。

作為新一代的學(xué)校管理者，如何繼往開來、堅持特色、再鑄教育的輝煌，是我們一直思考的問題。多年來在管理崗位上的學(xué)習(xí)、實踐和反思，使我對“現(xiàn)代化學(xué)校制度建設(shè)背景下的精細(xì)化管理”逐步有了清晰的認(rèn)識：學(xué)校管理的核心是對人的管理，即凝聚人心，激發(fā)動力；精細(xì)化管理中不僅蘊含著有形的、剛性的制度制約，更有無形的、柔性的精神激發(fā)。

馬斯洛在“金字塔理論”中強(qiáng)調(diào)：每個人內(nèi)心需要的金字塔的最高點，屹立著自我價值的體現(xiàn)和追求。我認(rèn)為，對教師思想的引領(lǐng)，最大化地實現(xiàn)其自我價值，并引導(dǎo)教師將自我價值的實現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，實現(xiàn)雙贏，是精細(xì)化管理的核心所在。

下面從兩個方面來闡述我的觀點和做法。

一、運用“共生效應(yīng)”

生物學(xué)中的共生現(xiàn)象運用到管理中將產(chǎn)生一種“共生效應(yīng)”，即在一個人才薈萃的群體中，個體間的互相交流、影響和信息傳遞往往會極大地促進(jìn)個體與群體素養(yǎng)的提高。每位教師都有自己獨特的個性與價值，學(xué)校依據(jù)發(fā)展目標(biāo)和教師自身專業(yè)特長，設(shè)計專題講座，搭建交流平臺，通過自薦和教研組推薦相結(jié)合的方式，讓每位教師都有機(jī)會在校本培訓(xùn)中闡述自己的教育觀點，展示自己的教學(xué)強(qiáng)項，目的在于思想的碰撞、視野的拓展、積極的反思。于是我們開辦了“用心做智慧型教師”“集體備課經(jīng)驗”“新課標(biāo)下如何說課”等教學(xué)專題講座、“校園網(wǎng)培訓(xùn)”“課件制作指導(dǎo)”“新課標(biāo)下網(wǎng)絡(luò)資源的利用”等信息技術(shù)講座、“起始班和年級管理”等班主任工作專題講座和“永葆陽光心態(tài)”“真誠工作，快樂生活”“讓我們同行”等師德專題講座。主講教師不僅展現(xiàn)了個人的能力和才華，更享受著與人分享的快樂。聽講的教師中，爭鳴討論者有之，取長補(bǔ)短者有之，躍躍欲試者有之……這樣的校本培訓(xùn)，場場精彩，令教師折服，激發(fā)了每位教師奮發(fā)向上的精神訴求。由于報名人數(shù)多，有的教師要等上一個學(xué)期才被安排開講座。

正是得益于平日的“小試身手”，我校多名教師從學(xué)校的小舞臺走上了更廣闊的大舞臺。有近10位教師應(yīng)邀去兄弟校演講。2009年3月，天津市“初中新課程改革課堂教學(xué)方式”專題論壇在我校舉辦，我校2名教師代表全區(qū)進(jìn)行論壇宣講，7個學(xué)科的教師進(jìn)行了研討課展示。同年5月，楊金嶺老師在全市課改總結(jié)會上發(fā)言，他對生物課堂的“有效投入分析”體現(xiàn)了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)悟、對教育理論的實踐探索、對教學(xué)手段的靈活運用以及激情洋溢的教學(xué)風(fēng)格，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

內(nèi)在驅(qū)動，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力；持久影響，把各種管理規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的自愿承諾和自覺行動；有效激勵，自我實現(xiàn)需求最終成為教師的高層次需求。正因如此，精細(xì)化管理達(dá)到了凝聚人心的最佳境界。

二、鼓勵“特色教學(xué)”

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在其中的主導(dǎo)作用毋庸置疑。每位教師的個性特色對教學(xué)效果的影響不容忽視。我們提倡實現(xiàn)教師自我價值，因此，也就格外重視個性化的課堂研究和教師個性化教學(xué)風(fēng)格的凝煉與提升。

“十一五”期間，我校開展了市級重點課題“發(fā)揮教師個性優(yōu)勢，形成個性化課堂教學(xué)”的研究，對每位教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分析、總結(jié)和提升。蘇老師有深厚的語文教學(xué)功底，出口成章，她在作文教學(xué)中采用隨堂仿寫名家、片段訓(xùn)練等方式，激發(fā)了學(xué)生的靈動思維和豐富想象；賀老師博聞強(qiáng)記，其鮮活的英語教學(xué)風(fēng)格深深吸引著學(xué)生；李老師的物理教學(xué)，語言幽默，訓(xùn)練有方，歸納得當(dāng)，他輔導(dǎo)的學(xué)生競賽成績突出，填補(bǔ)了我區(qū)多年的空白。我們欣喜地看到，無論是激情幽默型、理智技巧型，還是樸實自然型，各種教學(xué)風(fēng)格都能在課堂上盡情發(fā)揮，相映成趣。教學(xué)特色和個性的張揚，帶來的是教師對自身教學(xué)行為的反思與修正、教學(xué)能力的提升與發(fā)展、教育價值的發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)，這一切成為了學(xué)校發(fā)展的張力與保障。

在初中部圓滿送走第十屆畢業(yè)生之際，學(xué)校舉辦了以“十載耕耘路，今朝續(xù)新篇”為主題的特色教學(xué)開放活動。以教研組為基本單位，展現(xiàn)教師獨有的教學(xué)風(fēng)采。語文組以“合作探究”的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和開放思維，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)；數(shù)學(xué)組把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中架構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)，品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；英語組提煉出的“教、扶、放、收”四步教學(xué)法，讓學(xué)生在互動的語言環(huán)境中提高英語水平；理化組開發(fā)實驗資源，讓學(xué)生在動手動腦中感悟物體的變化和科學(xué)的真諦。開放活動一個半小時的完美呈現(xiàn)，對每一個參與者來說都是一次不小的震撼。每一個細(xì)節(jié)，每一幅畫面，甚至每一個映入眼簾的字眼，無不是教師們心血和智慧的凝結(jié)，是對教師自我價值的肯定和實現(xiàn)。活動后，全體教師抑制不住內(nèi)心的激動自發(fā)組織合影留念，此項活動凝煉出的團(tuán)隊精神深深地銘記在每位教師的心里。

2010年，我校遷入新校區(qū)。新校區(qū)地理位置較為偏僻，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這時，我們的教學(xué)方式如何適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生的發(fā)展，成為全體教師思考的新問題。經(jīng)過兩年的反復(fù)實踐、論證，各教研組又摸索出了“自主合作”的課堂教學(xué)模式。這種模式簡單易行，可操作性強(qiáng)，各層次的學(xué)生都有不同程度的提高。2012年，山東杜郎口中學(xué)的教師來到我校，與我校教師共同開展同課異構(gòu)活動。與全國知名學(xué)校教師的對接與對弈、碰撞與切磋，進(jìn)一步展示了我校教師的能力與水平。

我們就是這樣在管理中精細(xì)、精心、精致地引領(lǐng)著教師的精神需求，使教師樂享自身價值，從而形成了強(qiáng)大而持久的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校工作也因此蒸蒸日上，不斷發(fā)展。