導語：如何才能寫好一篇地理教學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 地理教育教學目的

教學是一門很深奧的學問，要想真正地掌握一套自己的教學理論，可不是一件容易的事：我們教育教學的目的，是使學生掌握必要的文化科學基礎知識，培養(yǎng)必需的基本能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和不斷探索新知識的精神，使其初步掌握正確的學習方法，發(fā)展獨立思考和實踐的能力。使學生得到主動的、生動活潑的發(fā)展，使學生能夠比較系統(tǒng)地掌握學習現(xiàn)代科學技術和從事社會建設需要的地理知識，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，分析和解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。

2 教師必備的素質(zhì)

教師的水平和學生素質(zhì)有著密不可分的關系，正如個體和整體，液滴與大海的關系一樣，是互為因果，互為條件的兩大方面。我們教師必須仔細鉆研教材，推敲一下每堂課的內(nèi)容。在知識選擇上必須堅持少而精的原則，選擇最普遍、最有代表性和學生可以接受的知識，依據(jù)學生現(xiàn)有基礎，智力發(fā)展水平和潛力加以組織，安排好教學內(nèi)容的深廣度與具體要求，

3 教學的雙邊性

我們知道，教學是以教與學兩種活動的統(tǒng)一為特征的，這種統(tǒng)一是以教師和學生相互作用形式出現(xiàn)的。在教學過程中學生的認識是由教師引導進行的，教學的方向、內(nèi)容、方法、進程、結構和質(zhì)量，主要由教師決定和負責.教學之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，引導轉(zhuǎn)化的作用，就是教師的主導作用。在教學的過程中，學，是在教之下的學，教就是教師引導學生把已知的科學真理，轉(zhuǎn)化為學生的真知，把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的引導必然是通過學生學習的內(nèi)園，才能起轉(zhuǎn)化作用。因此，教師的施教指揮權必須與學生的學習主動性相結合，否則，將惡性循環(huán)，不可自拔。

4 教學的教育性

教師在處理地理基礎知識時，不要單純傳授知識，而是具有教育性的活動。教書總是結合著育人的，在教學過程中，應當結合地理知識，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，教育學生為獻身四化建設而努力學習：例如，在學習印度這個國家時，雖然印度農(nóng)業(yè)歷史悠久，礦產(chǎn)資源較豐富，具有發(fā)展經(jīng)濟的有利條件，但長期受殖民統(tǒng)治，資源被掠奪.經(jīng)濟較落后，獨立后經(jīng)濟才得到較快發(fā)展，這部分內(nèi)容有很好的思想教育性。有助于學生進一步認識資本主義的丑惡面目，使學生知道我們社會主義國家的優(yōu)越性。

5 激發(fā)興趣，啟發(fā)思考

德國教育家赫爾巴特曾指出，教學應貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每…階段都連貫地表現(xiàn)出來。興趣既是教學手段，也是教學目的。教學要設法引起學生的興趣，興趣往往是他們學習的一種重要動力：如果我們引導學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，他們就會以飽滿的情緒積極主動地投入學習活動中去，

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【關鍵詞】新課標;地理教學;學習興趣

Theory new lesson mark under of geography teaching

Yu-fei

【Abstract】Geography teaching at our country have been a for long time indetermination of academics, at dissimilarity of place dissimilarity of time, "treatment" of geography academics also don't exert homology, in regard to Henan, in the last century 90's, have several years, Gao Kao3 don't test geography, geography become will test a category, in the teaching of senior high school, geography position suffer a disastrous decline;Afterwards become big comprehensive, geography then Be a condiment and put top Gao Kao3's"dinner party".

【Key words】New lesson mark;Geography teaching;Study interest

地理教學在我國長期以來一直是一個不確定的學科,在不同的地方不同的時間,地理學科的“待遇”也不盡相同,就河南省而言,在上世紀90年代,有幾年高考不考地理,地理成為會考科目,在高中教學中,地理地位一落千丈;后來變成大綜合,地理則作為調(diào)味品,擺上了高考的“宴席”。進入21世紀,河南省進行高考改革―“3+綜合”,地理學科的地位才得到了鞏固和加強,在高考中占據(jù)了一席之地,但中招仍然不考地理,這種狀況持續(xù)至今?，F(xiàn)在,地理學科又面臨教學改革,在不同的地市,又有不同的教學版本,人教版、湘教版、魯教版……使得河南省的地理教學呈現(xiàn)百花齊放的景象。無疑多種版本的出現(xiàn)加大了高考的不確定性,也加大了高中地理教學的難度。

那么,在新的形勢下面臨新的問題,作為一線的高中地理教師,應該怎樣搞好地理教學呢?

1.更新教育觀念,提高教師素質(zhì)

長期以來,受應試教育的影響,加之傳統(tǒng)的教育思想,我國教育過多地重視書本知識的學習,即強調(diào)知識的記憶,而忽視能力的培養(yǎng),學生過多地依賴教師指導,缺乏獨立思考分析和解決問題的能力;重視具體知識的獲得,忽視知識形成的過程,造成學生“讀死書”、“死讀書”。現(xiàn)代教學論認為:21世紀的中學地理教學要順應國內(nèi)外教學改革的潮流,教會學生學習。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:教育的真諦在于教會學生學習,也就是說讓學生會學。古人也講教師的職責應該是“授人以漁”而不是“受人以魚”,說的都是教師要教會學生學習的方法,而不是純粹地讓學生獲得書本知識,《基礎課程改革綱要》中提出的改革課程,應重視知識傳授的傾向強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程,成為學會學習形成正確價值的過程,這也是現(xiàn)代教學理論的新思想,新課改的學習方法的掌握以及態(tài)度,情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。,對學生進行學法指導應有兩事兩不應的要求:1、學生不應死背大量知識內(nèi)容,而應有相當程度的理解能力應用能力;2、學生不應被要求什么都知道,而應知道如何尋求知識和獲取知識的方法,如科學地思維方法和學習方法,地理學的功能則是通過學生的學習獲得與生活有用的知識,并且能把這種知識運用到生活實踐中去,解釋生產(chǎn)中的現(xiàn)象和規(guī)律,這才是地理教學的最高境界。新的地理教學大綱及新教材改變了這一傳統(tǒng)做法,不論是哪個版本的教材,都是給出的結論少了,活動多了,死答案少了,探究多了。。這就給我們老師的課堂教學提出更高要求。即在課堂中,要改變傳統(tǒng)的“教師講,學生聽”的教學模式,而是要立足教材,面向?qū)W生。用巧妙的問題來激起學生的好奇心和求知欲。再通過教師的點播和講解來滿足他們的欲望。從而達到預期的教學效果。這就要求教師必須要更新教育觀念,提高自己駕馭課堂的能力和素質(zhì)。

2.充分利用教材調(diào)動學生的思維和興趣

舊教材中地理事實偏多,有些內(nèi)容又較深,超過了學生的接受能力,因而學生的學習負擔較重,學習興趣不高,教學效果不理想,新教材中,課本明白直觀的結論少,而活動和問題較多,充分利用這些活動和問題引導學生積極思考就容易抓住他們的興奮點,化繁為簡,如在講“洋流”一節(jié)時,教師先引導他們看洋流模式圖,再提出問題“中低緯度的洋流是什么方向的?”讓學生找出規(guī)律:北半球的洋流是曖流還是寒流?引導學生看出東寒西曖,最后教師總結低緯度洋流分布規(guī)律:北順南逆,東寒西曖;這樣水到渠成,既避免了教師講,學生煩的情況,又巧妙的解決了難點問題,既調(diào)動了學生的思維和興趣,又達到了教學的目的。教材中類似的問題和探究比較多,只要我們能夠把學生的思維和興趣調(diào)動起來,引導他們積極思考,就能達到事半功倍的效果。變要我學為我要學。

3.恰當利用教具進行直觀教學

地理教具是傳授地理知識的重要媒體,是獲取良好教學效果的重要手段,地理教具可分為圖像、影視片、模型、標本等,模型標本能幫助學生建立空間概念增加感性知識;影視片、幻燈片、錄像等電教手段形象生動具有增大知識容量,信息反饋迅速的特點,向來為學生喜聞樂見,但大部分的幻燈片影視片制作起來難度較大,一般的地理教師每一節(jié)課有針對性地運用這些還是較不容易。因此,地理插圖就成了最實用而又簡便的教學工具。新教材中大量的地圖示意圖、景觀圖與課文緊密配合相得益彰,是垂手可得的好教具,應充分利用,發(fā)揮其應有的功能。中學地理課本中的插圖一般分兩類,一類是原理圖,如風的形成圖,勢力環(huán)流圖及洋流模式圖,這樣的圖要學生理解和掌握,教師要充分利用講解原理,最好把它們畫到黑板上,邊講邊畫,直到學生能講會畫。第二類是景觀圖,它有助于學生對知識理解和掌握,如在講自然帶時,課本給了熱帶雨林,熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖,通過觀察樹木,學生就能體會到在不同的氣候條件下由于水熱條件的不同,從而造成植被的種類和分布的不同。

4.開展第二課堂活動,激發(fā)學生興趣

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一、組織行為理論與地理教學的關系

組織行為學是近二十多年管理學發(fā)展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調(diào)動教學的主體——學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學管理水平，提高教學質(zhì)量具有十分重要的 作用。

組織行為學是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現(xiàn)組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協(xié)調(diào)學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環(huán)境的關系，更充分地調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現(xiàn)、地理教學任務的完成。

二、提高準備階段動態(tài)質(zhì)量的方法

提高準備階段動態(tài)質(zhì)量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

1.根據(jù)需要理論來設計

需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現(xiàn)組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應 人口

< 酸雨危害 工業(yè)<

臭氧層空洞 城市

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農(nóng)業(yè)狀況。

對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內(nèi)容設計上應體現(xiàn)出對地理教材內(nèi)容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學生的需要

學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據(jù)強化理論來設計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強化

積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創(chuàng)造、提供施展才華的機會和環(huán)境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質(zhì)強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優(yōu)異者進行獎勵。③聯(lián)合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節(jié)時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

3.根據(jù)期望理論來設計

期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態(tài)度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學生的心理動態(tài)摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質(zhì)量。

三、需要說明的幾個問題

1.準備階段動態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。

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    一、組織行為理論與地理教學的關系

    組織行為學是近二十多年管理學發(fā)展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調(diào)動教學的主體——學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學管理水平，提高教學質(zhì)量具有十分重要的 作用。

    組織行為學是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現(xiàn)組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協(xié)調(diào)學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環(huán)境的關系，更充分地調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現(xiàn)、地理教學任務的完成。

    二、提高準備階段動態(tài)質(zhì)量的方法

    提高準備階段動態(tài)質(zhì)量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

    1.根據(jù)需要理論來設計

    需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

    （1）滿足不同層次的需要

    教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現(xiàn)組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

    a.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

    co[,2]的溫室效應 人口

    < 酸雨危害 工業(yè)<

    臭氧層空洞 城市

    b.（食物）糧食種類分布糧食問題農(nóng)業(yè)狀況。

    對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內(nèi)容設計上應體現(xiàn)出對地理教材內(nèi)容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

    （2）滿足不同學生的需要

    學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

    極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）

    某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

    當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

    2.根據(jù)強化理論來設計

    強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

    （1）積極強化

    積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創(chuàng)造、提供施展才華的機會和環(huán)境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質(zhì)強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優(yōu)異者進行獎勵。③聯(lián)合強化。如會考得a者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

    （2）適當“懲罰”

    適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節(jié)時，要求比別人多栽5棵樹等。

    （3）消極強化

    如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

    3.根據(jù)期望理論來設計

    期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。m（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

    比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態(tài)度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

    前一個學生m＝0.3×3＝0.9，

    后一個學生m＝0.8×10＝8。

    因此，教師在上課前，要將學生的心理動態(tài)摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質(zhì)量。

    三、需要說明的幾個問題

    1.準備階段動態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。

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1．學生與學生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學生的課堂學習有著非常重要的意義。學生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來更加有利。學生與學生之間的互通有無、借鑒彼此，能夠促進學生共同進步，共同成長。生生互動對話也是互動對話教學模式下最主要的對話形式之一，在共同探究活動中形成的互教互學、互幫互助關系有利于學生之間形成良好的人際關系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學中的水循環(huán)為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認為答案是肯定的，反方則否認該觀點。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護來支持自己的論點，而反方則用水資源供應緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點，互不相讓，針鋒相對。通過這樣的辯論，促進了學生的成長，積累了知識。另外，討論和問答也是生生互動對話的重要表現(xiàn)形式。

2.與文本的互動對話教學文本是教師與學生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導綱要、學科視聽資料、學科課程標準等）、教學設計文本（如教案等）、在授課過程中創(chuàng)造的文本、教學告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學記錄等）。學生實現(xiàn)與文本之間的互動對話，主要是指學生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗、知識和情感去對文本進行體驗和建構的過程。也就是說，文本已經(jīng)變成了另一個“自己”，是與學生自身平等的個體。通過學生與文本之間的互動對話，學生能夠不斷對知識進行“溫故而知新”，對一些重點難點問題不斷加深理解。

二、互動對話教學模式在高中地理中的經(jīng)驗教訓

1.互動對話教學模式在高中地理教學中出現(xiàn)的問題互動對話教學模式在高中地理教學中的應用不是一帆風順的，甚至導致了無效課堂等問題。目前，互動對話教學模式的應用主要面臨的問題有：首先，為了對話而對話，沒有實現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動對話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問西氣東輸?shù)钠瘘c和終點。其次，學生參與課堂對話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學生之上的問答式教學，曲解了對話教學模式的真正內(nèi)涵，而學生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三，師生對話毫無目的性，將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的原因，有些學生就會聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習俗等，完全偏離了地理的學科范疇。

2.互動對話教學模式在高中地理中的經(jīng)驗互動對話教學模式是一項適合新課程改革標準、能夠促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的教學模式，為此，教師應該積極探索互動對話教學理論的探索和研究，使自己不斷明確互動對話教學的內(nèi)涵，通過教師、學生、文本之間的對話，促進師生實現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學，使學生的全面發(fā)展得到尊重和實現(xiàn)。另一方面，要尊重學生的主體地位，使學生的主體意識被激活。同時要開展小組對話交流，并制定明確的小組對話原則，教師應該對小組交流積極做出正確引導。

三、結語

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（一）地理學理論基礎

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系與作用的科學，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構成，是融和然科學與社會科學于一體的綜合性科學。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中課程的體現(xiàn)

地理課程具體反映了縫理教學內(nèi)容，也是對地理教學內(nèi)容作是的安排和設計。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對環(huán)境、經(jīng)濟和社會之間的影響，對自然災害防范教育，各地的文化習俗、宗教，經(jīng)濟差異，國際合作，環(huán)境和資源的保護等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎。

我國可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學生認識剄環(huán)境變化的規(guī)律，認識環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關系，了解影響自然環(huán)境變化的社會、政治、經(jīng)濟原因，以及環(huán)境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認識個人的行為對環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關自然、人文以及社會環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設立的環(huán)境知識都體現(xiàn)中國實施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。

二、可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理課程的教學目標

地理教材中蘊含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標準中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關的共22項，占內(nèi)容標準的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學帶來了許多新的挑戰(zhàn)和任務。

（一）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中教學課程的目標結構

高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標融入了高中地理課程的教學目標，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標由認知目標、技能目標和情感、態(tài)度與價值觀目標構成。老師需要通過教授課程把知識和教學技能應用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個準則點對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，達到使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會學生在學習有關環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導作用。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中地理的教育目標要點

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟的發(fā)展是核心，社會的發(fā)展是終極目標，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標是為了社會的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達的經(jīng)濟來實現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟、社會在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結合起來，三者缺一不可。

（三）可持續(xù)發(fā)展教育觀教育在高中地理課程的運用

可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學的運用中包含“關于環(huán)境、關于可持續(xù)發(fā)展”的知識性教學，與此同時還強調(diào)學生在地理課堂中的參與意識，強調(diào)學生對可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學目標。為了達到這個目標，要注重教學方法的變化，而教學方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點的方法、途徑重在“在環(huán)境中學習”，強調(diào)參與，引導學生在地理課堂中把生活、社會相結合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學方法中應充分體現(xiàn)與實踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學習方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進行“研究或探究式”學習的最好領域之一?！把芯炕蛱骄渴健睂W習模式是學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的一個過程。學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學習運用到地理教學中，推進可持續(xù)發(fā)展觀教育。可持續(xù)發(fā)展問題與社會及學生生活聯(lián)系緊密，具有很強的綜合性和現(xiàn)實性，因此可在地理研究性或探究學習中充分展開，這對于形成學生可持續(xù)發(fā)展意識和價值觀以及培養(yǎng)解決相關問題的能力具有重要意義。

除了在課堂滲透教學外，體現(xiàn)與實踐結合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學中，適時引入競賽活動的方法可以提高學生們主動學習的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項目標也會得以實現(xiàn)。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競賽；環(huán)境知識競賽等活動競賽。或者以國際和國內(nèi)的環(huán)保熱點及中學生關心的問題來確定主題，如：“年度環(huán)?！敝黝}征文活動。有條件的學校應該組織學生野外實習考察，以加強學生地理課堂中知識與社會實踐的結合，在環(huán)境中學習和實踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。

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(華中師范大學城市與環(huán)境科學學院，湖北武漢430079)

摘要：本文通過利用SOLO分類理論分析地理學習結果和地理教學目標，探究地理學習結果和教學目標與SOLO理論在思維層次之間存在的對應關系；在此基礎上，以“地形對聚落分布的影響”教學為例，應用SOLO分類理論分析教學目標，結果表明把SOLO分類理論應用于教學目標不僅是可行的，而且為教學設計提供了科學的理論指導。

關鍵詞：SOLO分類理論；地理；教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，在教學過程中制約著教學策略設計和教學評價設計，起著提綱挈領、綱舉目張的作用。本文以SOLO分類理論為指導，綜合考慮學生思維結構和水平，探討其在地理教學設計中的應用。

一、地理學習結果的SOLO分類

SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文簡寫，其含義是“可觀測的學習結果的結構”。SOLO分類理論是一種學習評價方法，是以等級描述為特征的定質(zhì)評價方法，它來源于皮亞杰的認知發(fā)展階段淪。SOLO分類法將學生的學習結果按照思維由低級到高級分為五個不同層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構、拓展抽象結構。

1．前結構層次

地理教學過程中，學生思維處在一種低認知水平，不能解釋地理現(xiàn)象，不能理解地理問題，無法提出自己的想法解決問題，只能簡單重復關鍵詞，語言表現(xiàn)出思維混亂或提出沒有依據(jù)的答案。

2．單點結構層次

學生找到一個解決問題的答案，學生關注問題的相關領域，或是在給定的知識中選擇一個相關信息作為問題的答案，但是僅關注到問題的一方面，沒有對問題整體把握便得出結論。也就是說，學生針對地理問題，僅找到了與問題相關的一個信息，就依據(jù)這個條件得出結論，忽略了問題本身。

3．多點結構層次

學生找到解決問題的多個方法，但沒有將思路有機的結合起來。在回答地理問題時，學生可以結合多個事件解釋問題，但是沒有將所有信息進行整合，或是表現(xiàn)出僅是將簡單關鍵詞相聯(lián)系，沒有形成地理知識網(wǎng)絡。

4．關聯(lián)結構層次

將思維發(fā)展為可以將各個部分知識結合起來思考問題，使得結論結構連貫和存在意義。也就是說，學生真正理解地理問題，明白學習內(nèi)容，可以利用知識和生活經(jīng)驗，結合新知識，闡述個人對地理問題的分析結淪。教師可以從學生反應時間和答案完整性等分析，得知學生已到達關聯(lián)結構水平。

5．拓展抽象結構層次

學生思維水平達到最高水平，可以對問題進行抽象的概括，深入探究問題的原因。在此階段，學生思維發(fā)展為可以進行知識的遷移應用，并且這種遷移超越了問題本身而進入一種新的思維方式，能夠?qū)Φ乩韱栴}進行抽象概括和總結~

下面以習題“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中綠洲，試分析原因”為例，結合SOLO分類理論的5個層次劃分出學生的思維水平（見表1）。

二、地理教學目標的SOLO分類

教學目標是教師根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學生情況等，對教學所做出的具體和準確的描述。地理課程標準提出三維教學目標，結合布盧姆教育目標分類和加涅學習結果分類理論，將地理知識目標劃分為“了解、認識、理解、應用”四個層次。SOLO分類理論不僅對學生思維水平進行劃分，同時結合此理論，與地理知識目標之間相關聯(lián)（詳見表2）。由此可知，地理教學目標可以利用SOLO分類理論的五個層次，由點及線，再由線成面，確定科學可行的教學目標。單點和多點結構層次對應較低層次的教學目標，關聯(lián)和抽象結構層次對應較高層次的教學目標。SOLO理論使得教學設計更加合理和準確，更能夠適應學生的思維水平。 科學可行的教學目標需要SOLO分類理論的行為動詞支持，使得教學設計符合學生思維循序漸進的上升規(guī)律。SOLO的五個思維結構層次的行為動詞與結構水平滿足映射關系，即每個行為動詞都有唯一的思維結構水平與之對應。SOLO分類理論的思維結構水平與行為動詞分類見表3。

三、SOLO分類法在地理教學目標中的應用

地理教學目標重要的意義在于有利于學生學習，因此，教學設計必須明確學生對地理知識和思維發(fā)展的需求。SOLO分類理論依據(jù)學習結果監(jiān)控學生思維過程，利于教師準確判斷學生的思維層次，明確學生的學習需要，提高教學目標的有效性。結合SOLO分類理論，將地理教學目標分為結果性目標（知識與技能）和體驗性目標（過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）。“知識”分為了解、認識、理解和應用四個層次；“技能”分為模仿、獨立操作、遷移三個層次；“體驗性目標”分為經(jīng)歷、反應和領悟。下面以湘教版必修I“地形對聚落分布的影響”一節(jié)為例，設計教學目標。

1．課標分析

(1)課程標準：舉例說明地表形態(tài)對聚落分布的影響。

(2)課標分析：本條課標意在學習地表形態(tài)對聚落的類型、規(guī)模、分布和發(fā)展的影響，重點是分析地表形態(tài)對聚落分布的影響。 “舉例說明”的方式體現(xiàn)了課標重視案例教學的方法，不是系統(tǒng)地學習各種自然條件對人類活動的影響，教師可呈現(xiàn)典型地表形態(tài)的案例進行解釋說明，無需做純理論闡述。因此在能力水平層次上，學生需要主動探究和感悟，聯(lián)系生活案例，通過將“地形對聚落分布的影響”內(nèi)化為心理行為，形成和諧的人地關系。

2．教材分析

本節(jié)內(nèi)容是湘教版高中地理必修I第四章的第一節(jié)，是在學習了自然環(huán)境各要素運動與變化的基本規(guī)律的基礎上進一步認識其對人類活動的影響。地表形態(tài)的塑造對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生極大的影響，諸如對聚落形態(tài)與分布的影響，因此，學習地形對聚落分布的影響成為培養(yǎng)公民必備地理素養(yǎng)之需，對培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀和正確的人地關系意識具有重要的現(xiàn)實意義。同時通過本節(jié)的學習也為接下來學習自然環(huán)境如何影響人類活動提供了基本范式。

本節(jié)主要包括兩個教學因子：一是地形對聚落分布的影響，二是地形對交通線路分布的影響。兩部分相互關聯(lián)，是并列關系。 “地形對聚落分布的影響”學習為“地形對交通線路分布的影響”提供研究方法和思維模式。本課是第一部分，本節(jié)主要是“地形對聚落分布的影響”，包括案例有麗江古城和塔里木盆地的綠洲。

3．學情分析

學生在初中已經(jīng)學習了中國地形特征和四大區(qū)域自然特征的知識，具備一定的聚落相關知識，通過本學期自然地理的學習已經(jīng)初步掌握了歸納和演繹的學習方法。但是，高一學生的地理空間思維能力有限，運用地圖能力欠佳，加之生活經(jīng)驗局限與旅游閱歷不多使得學生缺乏直觀感性知識。因此，教學中應借助多媒體，豐富學生的感知建立豐富的地理表象和感性認識，促進知識的習得。

4．應用SOLO理論的教學目標分析

根據(jù)以上的分析，利用SOLO理論分析本節(jié)教學目標，可以劃分為以下教學目標要求（見表4）。

結合地理學科，基于SOLO分類理論的結果性目標和體驗性目標以及SOLO分類理論行為動詞，設計“地形對聚落分布的影響”的教學目標如表5所示。

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關鍵詞：高中地理;教學;導課藝術

前言

在課堂教學中要激發(fā)學生的學習興趣，首先要做好課程導入環(huán)節(jié)，以學生的心理特征為創(chuàng)設教學情景的出發(fā)點，在課堂伊始就將學生的注意力牢牢吸引住。導課是教師在開展新的教學內(nèi)容和教學活動前將學生引入良好學習狀態(tài)的行為方式，優(yōu)秀的導課能激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，對其心智起到了啟迪作用，從而產(chǎn)生學習動機。因此，導課是整個課堂的“準備動作”，為教師和學生即將進行的心理活動做好的鋪墊，精心設計的導課可起到先聲奪人的效果，促進地理課堂教學順利開展。

一、高中地理課堂導課的基本內(nèi)容要求

常言道“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半，導課藝術講究的是先聲奪人，“將第一槌敲在學生心上”，課堂伊始即與學生產(chǎn)生思想共鳴，將學生的注意力牢牢吸引住，為接下來的課程開展做好鋪墊，不同特點的導課其教學功能也各有異同，高中地理課堂導課的基本要求主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）針對性

導課設計需要有很強的針對性，不能泛泛而談，其一，導課內(nèi)容與實時方法需要貼合高中地理新課標要求的教材大綱和教學目標，以為整節(jié)課堂服務為基本點，否則一旦脫離實際要求，再優(yōu)質(zhì)的導課內(nèi)容也會失去其應用價值;其二，導課內(nèi)容設計需貼合學生的認知水平、興趣愛好和心理特征，課堂開始時就將學生思路引入到新的教學情境當中，提升學生的學習興趣。

（二）啟發(fā)性

導課必須具備啟發(fā)性，才能打開學生思維的大門，激發(fā)出探究地理問題的欲望，讓學生充分理解掌握所學習的地理新知識，并完成知識遷移過程，將所學的地理原理和規(guī)律應用到實際生活當中，達到理論聯(lián)系實際的目的。教師在進行導課設計時需著重考慮到啟發(fā)性這一要求。

（三）簡潔性

導課設計需以簡潔明了的話語、最短的時間進行，以迅速巧妙的方式拉近師生之間以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力充分集中到課堂內(nèi)容當中，從而節(jié)約學生的聽課時間，提升教學效率。

（四）新穎性

高中地理課堂中，若學生對課程內(nèi)容感覺興趣盎然，其學習主動性和積極性就會得到有效提升，因此，導課的新穎性非常重要，新穎不僅僅是為了給課堂制造歡樂，更深層的內(nèi)涵在于對課堂教學的節(jié)奏和氣氛進行合理調(diào)控，讓師生在歡樂的笑聲中達到思想共鳴和默契交流。導課的新穎性主要體現(xiàn)在語言、導課內(nèi)容、導課方式三個方面，生動、風趣的語言可直接調(diào)動學生學習情趣，新穎的內(nèi)容可激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而貼合實際的內(nèi)容則能培養(yǎng)學生學以致用的學習觀念。

二、高中地理課堂教學中的導課問題

（一）課堂教學存在盲目性，未對導課進行設計

部分高中地理教師對導課藝術在教學中的重要性認識不足，更有甚者認為導課與作秀掛鉤，每節(jié)課一開始就自顧自的講解課程內(nèi)容，不關心學生的學習情緒。通常情況下，開始上課時學生的注意力尚未完全集中，難以迅速投入到新知識的學習狀態(tài)中，教師若未意識到這點，將不利于教學活動的開展。

（二）導課設計缺乏針對性和藝術性

某些高中地理教師雖然設計了導課環(huán)節(jié)，但往往缺乏針對性和藝術性，主要體現(xiàn)在以下方面：1、導課方式單一、沒有新意，難以激發(fā)學生的學習激情;2、導課語言過于平淡淺白，震撼力和吸引力不強，難以促進學生思考;3、導課內(nèi)容不具備實際性和針對性，或宣兵奪主或過分強調(diào)某一事實，對學生造成誤解。

三、高中地理課堂導課藝術的實施途徑

（一）提升教師對導課藝術的認知水平

高中地理教師需具備“活到老，學到老”的終身學習意識和能力，以素質(zhì)教育理念為依據(jù)，不斷吸收現(xiàn)代化教學理論，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在地理日常教學中重視導課藝術，做好知識的傳播者和學生的啟迪者，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和個性特長，在提升學生的創(chuàng)造力，擴大學生的知識面的同時對自身知識結構進行合理調(diào)整，并將教學思想和經(jīng)驗與同事共享，形成開放的教學和研究方式，根據(jù)班級學生的實際情形不斷嘗試或更新不同的導課方法。

（二）導課藝術的具體實施方法

1、情境導入法

情境導入是指教師根據(jù)確定的課堂教學目標，結合教學內(nèi)容，并利用教學手段營造出的教學情境，從而將學生的學習意識逐步引到學習新的地理知識上，激發(fā)學習興趣，以創(chuàng)設情境進行導課時需注意以下事宜：以師生活動為主要載體;以教學目標為主要導向;以教學資源作為開發(fā)充足的基礎;所創(chuàng)設的教學情境需與真實地理現(xiàn)象和事件相符。例如在學習《從宇宙看地球》這一章節(jié)時，教師可充分結合多媒體教學，在課堂開始的時候為學生播放宇宙的浩瀚景象，讓學生能直觀的感受到星空的魅力，在觀賞星空景象的同時讓學生產(chǎn)生向往念頭，教師邊播放邊講解，讓學生沉浸在無限的星空情境當中，再以星空圖為出發(fā)點，向?qū)W生簡明扼要的介紹本節(jié)課堂需要學習的知識點，如我們身處的地球在星系中的方位等，通過環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的引導，讓學生在課堂一開始就能迅速投入到最佳學習狀態(tài)，從而提高課堂教學質(zhì)量。

2、時事導入法

時事導入是指教師在開課前，對近來發(fā)生的重大地理事件以語言或多媒體課件對學生進行簡述或演示的方法，以誘發(fā)學生對新課程的學習興趣為目標。由于許多新聞事件都包含了很多地理知識，如全球變暖、自然災害等，教師在日常工作中需注意搜集這方面的信息，并以高中地理知識架構為依據(jù)對時事素材進行分門別類，便于導課時使用，時事導入的另一個優(yōu)點在于能提高學生對時事政治的關心程度，強化學生學以致用，為祖國崛起而讀書的學習動機。例如在學習《地質(zhì)災害》這一知識點時，教師可搜集國內(nèi)外發(fā)生的地震、海嘯等事件，制作圖片或影響素材，在開課時為學生播放，吸引學生注意力，觀看結束后順勢提出問題與學生討論，如“地震的 發(fā)生機制是甚么，對社會經(jīng)濟有哪些危害，發(fā)生地震時需采取怎樣的應急措施”等，在學生與教師的熱烈討論中，課程的主要內(nèi)容逐漸凸顯出來，本次的知識點教學也有了一個良好的教學開端。

3、實驗導入法

實驗導入是指在教授新課前先為學生進行實驗演示，讓學生觀察并思考其中的地理知識，從而引入新課學習的導課方式，不僅能激發(fā)學生的思維，還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，在一定程度上彌補了學生對地理知識感知不足的弊端，并可促進學生具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。例如在學習《季風》這一知識點時，可為學生演示如下實驗作為導課內(nèi)容：取線香兩支，關閉教室門窗后點燃，讓煙霧垂直向上，在線香左右等距離各放1000w的電爐一臺和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后讓學生觀察煙霧飄動方向;再將電爐和冰盆互換位置，讓學生觀察煙霧飄動方向。此時學生可發(fā)現(xiàn)，煙霧總是飄向電爐上方，這時教師可簡要講解實驗原理――電爐上方空氣加熱，氣壓較低;冰盆上方空氣冷卻，氣壓升高，以此引申出氣壓高低的“季節(jié)轉(zhuǎn)換”產(chǎn)生季風的知識內(nèi)容。

結束語

優(yōu)秀的導課藝術是溝通教師與學生心理活動的橋梁，對學生的思維方向起到了引導作用，因此，高中地理教師首先需重視導課藝術在課堂教學中的重要性，對導課方式進行精心設計，未成曲調(diào)先有情，充分發(fā)揮導課藝術的教學魅力，提高高中地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]朱翠翠.試述高中地理課堂教學中的導課藝術[J].中學政史地（教學指導版），2014，（12）：30-31.

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1.高中生的自然災害教育知識比較缺乏。

經(jīng)過問卷調(diào)查研究，高中生對于自己周邊容易出現(xiàn)的自然災害、災害類型了解不多。在教學活動中，高中生不但要知道我國現(xiàn)在災害的情況，還要了解災害生成的原理，有助于學生增加對自然災害的理解。還要了解其他自然災害發(fā)生之前的自然特征，知道如何在自然災害發(fā)生時生存下來。而我國的高考對于自然災害知識的考察也不多，致使高中地理教師對于自然災害的知識沒有太重視，最后導致學生缺乏對于災害知識的了解。

2.高中生的自然災害生存能力較弱。

經(jīng)過筆者的問卷調(diào)查研究，當自然災害出現(xiàn)的時候，學生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學校展開的防災減災的教學，都出現(xiàn)了“走走形式”的情況，自然災害的教育并沒有深入學生的腦中。與我國的防災教育不同的是，在日本每位同學都配備一個防災包，內(nèi)有很多的防災減災工具，當自然災害出現(xiàn)的時候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。

3.高中地理災害教學課本配套不太。

地理學者把災害教學的有關知識放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災害教育是放在高中地理選修中教學的，而那些學習理科的學生就得不到這些知識的教育。可是在日本的災害教學知識在小學階段就已經(jīng)普遍教育的。此外，地理課本中的自然災害和防災減災比較注重理論知識的教育，但是實際的操作性不強。高中的每個學科都屬于不同的教學體系，各個學科之間很少聯(lián)系，可是災害教學的致使又是一個跨越許多課程的致使，學科之間沒有彌補，肯定會約束自然災害教育教學的實施。由此，我們可以知道，對于高中災害的教學知識可以進行科學合理的安排，來補充教材上的缺陷。

4.高中地理災害教育教學的方式單調(diào)。

經(jīng)過筆者的調(diào)查研究，學校的災害教育教學一般會讓教師來開講，學生們難免會覺得枯燥無聊。而對于自然災害的教育教學，也可以采用很多其他的教育教學手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個地方海嘯之后，高中學校里可以開展班會的活動來預防自然災害的發(fā)生。這樣做，不但可以增加了教師給學生災害教育教學的教學手段，還能夠有效落實學生的災害知識的了解。

5.自然災害的教育制度不太合理。

目前的災害教育評價是依據(jù)學生的地理成績來判定的，可是這只是體現(xiàn)了學生對于自然災害的了解情況，而缺乏對于學生防災技能的考察。因此，應該馬上構建一個科學的防災教育制度，來確保災害教學的順利實施。

二、高中地理自然災害教育教學的建議

1.從災害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災害的基本情況

指導有關的防范災害的措施，才可以把自然災害的后果減小到最小。就高中學生來看，學?？梢栽鰪妼W生處理自然災害的培育，有助于學生在災難出現(xiàn)的時候能夠知道如何處理，對于學生在災難中確保自己的安全是非常重要的。

2.提高學生處理自然災害的技能

指導學生樹立科學發(fā)展觀，有助于學生的自我發(fā)展，對于學生今后的人生而言也是非常重要的。認真教育與培育學生具有不錯的處理自然災害的技能，才可以提升人們處理自然災害的技能，提高人們的自我素養(yǎng)，有助于創(chuàng)建一個和諧穩(wěn)定的良好人類社會。

3.增加高中地理的探究性學習活動

讓學生可以關注到現(xiàn)實生活，又能聯(lián)系到學習到的地理知識，使學生們知道學習地理知識的好處，來增加防災減災的素質(zhì)教育。教師在設計高中災害地理的過程中，應該事先確定學生們學習的目標，一定要利用好寶貴的時間與資源，聯(lián)系現(xiàn)實中的例子，增加學生對于自然災害的了解。

三、結束語

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按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智 力活動方式，其活動是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線 等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認識活動。目前，也有人認為智力技能觀應是一種學習觀，認為智力 技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事?！保ㄉ廴鹫涞?，學與教的心理學，華東師范大學出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學習的各處領域的經(jīng)過練習而形成的認識活動方式。操作技能 是通過機體運動來實現(xiàn)的，例如，學生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動 來實現(xiàn)的，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學習區(qū)域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行 分析和綜合。

3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。為培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經(jīng)常涉及的教學內(nèi)容。

二、學習地理技能的個性差異

不少中學地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因 是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現(xiàn)為：

1.解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷?？梢?，前一部分中學生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實質(zhì)的能力。

2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數(shù)量（絕對數(shù)量和相 對數(shù)量）、結構、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識在組成上的共同特征，結果回答問題時，時常錯答或漏答。

三、學生經(jīng)驗在地理技能學習中的作用

一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全 面。學生在地理學習中，還經(jīng)常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產(chǎn)生 影響。在此過程中，學生的經(jīng)驗起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個方面：

一是學生自己相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復雜，故根據(jù)正午太陽高 度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。

另一種是學生相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法是有問題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學生認為，凡是在分層設色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。

可見，學生經(jīng)驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學

根據(jù)不少地理教師的教學經(jīng)驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

1.由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。