導語：如何才能寫好一篇地理課程與教學論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中地理 課堂教學模式 探索實踐

新課程改革的快速實施，使高中地理課堂教學模式得到更新。在教育發展新時期，開發創新教學方法，更新地理教學模式，能激發高中學生的地理學習興趣，更能讓高中地理教學發展方向發生改變。

一、改革地理課堂教學模式，營造良好課堂氛圍

教學活動中，教師應當積極為學生營造自由學習氛圍，讓學生輕松參與課堂學習。輕松的課堂氛圍不僅能讓學生積極學習，而且能減輕教師的教學負擔。教學氛圍死板，會影響教學活動效果的發揮。高中地理教學活動應當以學生為主體，引導學生發揮主觀能動性，吸引學生注意力。興趣是學生最有力的老師。學生喜歡地理，才會積極學習地理知識，對課本內容與教師講解感興趣。要營造良好課堂氛圍，教師首先要重視課堂導入環節。優化課堂開端，在一開始就激活學生思維，有利于課堂氛圍輕松化。

如講解《地球的圈層結構》時，教師可以利用多層彩虹蛋糕結構分析導入。蛋糕是學生熟悉的事物，而多層彩虹蛋糕較為美觀與新奇，能夠吸引學生注意力。教師讓學生對多層彩虹蛋糕的結構進行描述，再用蛋糕與地球圈層結構進行對比，讓學生對地球圈層結構進行分析。趣味性導入能吸引學生注意力，促進學生將更多個人精力放在本節課學習內容上。

二、改變地理課堂教學模式，促進知識合理傳遞

向學生傳遞地理學科知識，是地理課堂教學活動的重要目標之一。但是傳統地理學科教學過程中，教師一定要遵循學生認知規律及地理學習水平，根據學生頭腦中已有的地理知識進行教學。重視地理知識的傳遞固然沒錯，但教師要積極選擇合理方法，引導學生自主構建地理知識體系，明確個人地理學習中的重點與難點。高中地理教學的最終目標是讓學生活用地理知識，促進學生掌握地理知識本質。因此，教師可以利用課本知識與生活結合的方法引導學生學習。

如講解《城市化》時，教師可以讓學生利用課下時間收集一些自己所在城市的老照片。課堂中利用學生尋找來的學習資源，讓學生對比現在城市與多年前城市，從建筑、人口及經濟水平等多個角度分析不同，了解城市化的特點。與生活相近的教學過程更容易為學生所接受，有利于知識傳遞。

三、改革地理課堂教學模式，提高學生地理綜合能力

培養學生的地理綜合能力，是地理教學的重要目標。地理學習能力指學生學習與應用能力。要促進學生地理綜合能力提高，就不能將教學重點單一放在課本內容上，更要引導學生了解有效的地理學習工具，培養學生的地理知識獲取能力。引導學生利用地圖發現問題、解決問題，培養學生發現地理現象與分析地理信息的能力。

如講解《農業的區位選擇》時，教師可以利用地圖進行教學，讓學生對某一農業區位的自然環境進行分析，促使學生從地圖中提取有效信息。并提出農業區位的選擇要求，讓學生選擇區位地址。用地圖進行教學，有利于學生地理綜合能力的提高。

四、改革地理課堂教學模式，豐富課堂學習活動

多元地理課堂活動能讓高中地理課堂更充實，調動學生參與積極性。改變單一課堂活動現狀，是讓高中地理教學滿足新課改需求的實踐。教學設計過程中，教師要考慮學生對地理課堂的期待，組織能夠調動學生學習主動性的活動。開展更多實踐活動，加強高中地理學習實踐性，培養學生的動手實踐能力，有利于地理教學創新。

如講解“綠色食品知多少”時，教師可以組織學生做一次社會調查活動。首先，引導學生通過課堂討論活動分享他們了解的綠色食品知識并列出想知道的東西。其次，讓學生以小組為單位利用課下時間進行社會調查，了解社會大眾對綠色食品的認知程度，以及他們想要了解的問題。將問題匯總在一起合作解決，制作實踐學習報告。這樣的活動不僅將課上學習與課下學習完美結合起來，而且能幫助學生解決問題、豐富知識。

綜上所述，新課程改革的背景下，要促進高中地理教學改革，需要教師營造全新課堂氛圍，豐富課堂活動，重視學生各項能力的培養。讓學生通過思維運動參與到課堂活動中，有利于教學目標實現，更能彰顯高中地理學科的魅力。創新教學模式，讓地理知識更形象，便于學生記憶與理解，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]余祥富.新課改背景下高中地理實驗教學初探[A].山地環境與生態文明建設――中國地理學會2013年學術年會?西南片區會議論文集[C].2013.

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關鍵詞：土力學；地基基礎；課程；教學改革

土力學與地基基礎是高等院校土木類專業的一門重要的專業基礎課程，是研究土體應力、應變、強度、穩定性在工程應用中的一門學科，是在工程力學的范疇里發展起來的。土力學與其他工程力學相比，明顯的特殊之處是它的主要對象是土。土力學與地基基礎在學科分類中實際上是兩門學科，分別是土力學學科和地基基礎學科。土力學與地基基礎課程是一門理論性與實踐性均很強的課程，具有廣泛性、綜合性、獨立性和理論跨度大等特點。所有這些特點都給土力學與地基基礎課程的教學帶來了很大的困難，如何針對這些特點來組織教學，培養具有良好素質的大學生是當前該課程教學中應該重點考慮的問題。

一 土力學與地基基礎課程教學中存在的主要問題目前，高校的一部分學生高等數學基礎薄弱

土力學與地基基礎中有很多半經驗、半理論的公式，有些公式推導的假設條件多，推導繁瑣，而且在土力學中還不能用同一種模型概括的全部力學性質，去分析各種實際過程的土力學問題。因此，學生學習土力學與地基基礎理論時感到難以掌握，從而對該課程產生恐懼心理。現在大多數高校的土力學與地基基礎課程基本上都采用課堂教學的方式，課程中存在的一些實踐知識完全通過教師口頭講授給學生，效果非常差。有些任課教師是從學校到學校，缺乏必須的實際工作經驗，講課缺乏生動性。學生雖有一定的專業基礎，但缺乏綜合分析能力和實踐背景，在學習時只能被動接受知識，不能主動積極地參與學習。由于該課程的理論性與實踐性均很強，要求教師必須具有較廣的知識面和豐富的實際工作經驗，否則教學過程只能是照本宣科，學生在下面被動地聽，課后照著例題的套路做練習，學生的學習積極性差，教學效果不佳，嚴重影響教學質量。同時該課程也要求學生有較強的理論基礎、綜合分析能力和實踐經歷，而這些恰恰是現在大多數學生所缺乏的。

二 土力學與地基基礎課程的教學改革為了解決上述問題，提高教學效果，筆者認為

應從以下幾方面入手 。

（1）提高教師專業素養

一方面，要求該課程的任課教師必須具備實踐經驗，教師在上課時要把書本上的理論知識與工程實際相結合。另一方面，要求教師有較為寬泛的專業背景，尤其對材料力學、彈性力學等有關的內容有較為厚實的基礎，并對相關理論知識不斷充實、豐富、更新。學校可以通過多年的傳幫帶，基本形成一支經驗豐富、年富力強的課程教師隊伍，勝任正常的專業教學及課程建設工作，使之為本課程的高水平、可持續發展奠定堅實的基礎。

（2）采用啟發性教學，將老師說變為學生說

在講課之前，提出問題，揭示矛盾，激發學生的求知欲望，加強學生的聯想能力。在教學過程中，老師需注意從簡單問題引出復雜問題、從試驗現象引出重要概念、從工程背景引出理論問題，對課本上的教學理論知識進行擴展、延伸，在講清楚原理和理論的基礎上，有計劃地進行課堂提問討論，引導學生積極思考。

（3）采用多媒體教學手段進行輔助教學

本課程體系中存在大量的空間想象的內容，如滲流、土壓力產生的原因，土坡失穩等，完全通過口頭講授，學生是難以理解和掌握的。為了使課堂教學形象化、多樣化，教師可以充分運用多媒體手段，通過計算機動態模擬并配合適當的聲、光、圖和文字，使抽象的事物具體化，將感性認識和理性認識有機融合，引導學生直接揭示事物的本質和內在聯系，有效地發揮學生形象思維的協調能力，從而調動學生的積極性。如在講授相關理論時，采用多媒體課件來播放工程實例的圖片，讓學生有更直觀地認識，這樣比寬泛地強調效果要好很多。又如在講授土的滲透固結時，用動畫模擬土體的排水固結過程，可以使學生更容易理解。當然，多媒體不管如何先進，也只是教學的一種輔助手段，不能完全取代傳統的教學方法，更不能因多媒體形象而繁多的信息量而擠掉了學生思維的密度與深度。因此，運用多媒體教學一定要揚長避短，要與傳統教學優勢相結合，以取得更佳的教學效果。

（4）加強實踐環節，合理安排課堂教學和實踐教學的內容

土工試驗是土力學與地基基礎課程教學的重要組成部分。掌握一定的工程試驗技術，可以提高學生的實際動手能力。采用理論教學與實踐教學相結合的方式，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，進一步培養學生科研應用能力及嚴謹的工作態度，為今后更好的服務社會打好堅實的基礎。為了保證每個學生都有親自動手操作的機會，學校可以增加實驗儀器和設備，使每個小組人數減少，并配備專業實驗教師指導還可以在有限學時內增加實踐教學環節的時間，并重視對每個學生實驗報告完整準確填寫的指導。

（5）充分利用互聯網，建立網上教育平臺

根據本課程的特點和要求將自行開發制作的與教材相配套的土力學與地基基礎多媒體教學課件上傳至網絡平臺，使教學資源在校園網上公開，實現資源共享，使學生能隨時調用，自由掌握課后學習時間，能及時復習和預習本課程的相關理論，不斷鞏固和提高自己所學的理論知識。同時在網上平臺上可以建立學習答疑信箱，這樣，不僅教師可以在網上對學生的提問進行及時的答疑，還可以加強師生間的交流，增進師生間的感情。

（6）不斷完善教材建設

我國地域遼闊，各地區的工程地質特點差異很大。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學活動的基本工具，是深化教育教學改革、保障和提高教學質量的重要支柱和基礎。因此教師需要根據專業設置和本學科的發展趨勢等特點不斷更新教材內容。另外為拓寬學生們的知識面，提高學生學習的積極性與主動性，教師可以選擇性地推薦使用參考用書。

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［關鍵詞］　CDIO；市場營銷；專業導論

［基金項目］　廣東白云學院2010年度院級科研項目“基于CDIO工程教育理念的市場營銷專業導論課程教學改革的研究與實踐”，項目編號：BYJY201018

［作者簡介］　黃軍校，廣東白云學院市場營銷系主任，講師、經濟師、營銷師，研究方向：營銷管理，廣東　廣州，510450

［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0102-0002

CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是現代工業產品從構思、研發、制造、運行乃至終結廢棄的全生產過程，是麻省理工學院和幾所瑞典大學在瓦倫堡基金會的資助下，經過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念，并成立了國際CDIO工程教育合作組織。目前已有來自25個國家和地區的50所成員高校參與CDIO工程教育改革的探索與實施。CDIO工程教育改革的基本思想是，以能夠領導現代工業產品、過程或系統開發的現代工程師所需要具備的知識、能力和素質為目標，以現代工程實際為背景環境，采用相互聯系、相互支撐的課程體系培養學生，并讓學生在現代學習和實踐環境中取得豐富的設計-制作和主動學習的經驗，促進學生知識、能力和素質的一體化成長。

目前，我國高等學校中大多數專業沒有開設專業導論課程，這種情況常常導致許多學生在大學學習過程中表現為只知課本知識點，不見專業全貌的現象。其主要原因是一些高校對專業導論課的重要作用認識不到位以及相應的制度政策引導不夠。開設專業導論課對幫助大學生盡早了解所學專業性質、培養專業興趣、掌握專業學習方法、規劃自身發展具有重要的導航作用。高等學校應該在更新教育觀念、加強教學管理、集中優勢師資、編寫特色教材等環節著手進行改革，全面推進專業導論課的開設，切實提高人才培養質量。影響專業教育質量的因素很多，諸如人才培養方案、師資與設備、生源質量、教風學風、實習基地等等，其中人才培養方案中課程的設置無疑是其最根本的問題，而在課程中設置學科概論或專業導論課則是非常必要的。

專業導論課的應用研究在國外多集中在工程教育類，在國內多集中在工科、理科等學科教育范圍，而對于文經管性質的本科專業和課程則關注和研究得較少。因此，本研究以市場營銷專業為出發點，對《市場營銷專業導論》的教學模式進行研究在目前屬于較有創新性的分析和研究。

改革開放以來，特別是近幾年來，我國高等教育得到了長足進步，招生規模擴大、教育經費總投入增加、教學設施改善、學科建設投入加大、國際交流合作增加。但從總體上看，我國的高等教育特別是工程教育與經濟發展的需要還顯得很不適應。我國工程教育模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷。在實踐中改革、建立和完善符合中國特色的面向全球化的工程教育體系已迫在眉睫。

隨著我國經濟社會的迅速發展,高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。高等學校如何面對有思想、有主見、憑興趣做事的新一代大學生,調動其學習積極性,引導其熱愛所學專業、安心學習,是值得思考的一個課題。專業導論課是引導學生走入專業知識殿堂的向導,在大學生學習過程中具有不可替代的作用。高等教育，尤其是應用型本科教育是培養中高級專業人才的重要基地，肩負著向各行各業培養合格技能型人才的使命。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的指導，為適應社會、市場需求，提高學生的就業競爭力。廣東白云學院堅持“質量至上”的科學發展觀，深入推進質量工程建設和人才培養模式改革，實行高職“2+1”和本科“3+1”人才培養模式，取得了較大成功。學院響應教育部的“卓越工程師培養計劃”，大膽借鑒國內外先進的辦學理念和經驗，全面啟動了基于CDIO理念的應用型本科人才培養模式，以此增強應用型本科的辦學活力。 而在CDIO教學理念中專業導論課的開設是其中重要的一項教學內容和環節。

《專業導論》課程是為剛剛進入大學的新生特別開設的專業引導課。該課程簡明扼要地介紹了專業發展基本情況（過去、現在和未來）、專業課程設置、專業人才培養目標以及關于專業學習的基本要求等，使學生對專業發展的歷史與現狀有一個比較清晰的認識，為大學專業學習打好基礎。《專業導論》課程的基本要求是，通過本課程的教學使學生認識專業的性質、特點，以及當前專業對所培養人才的要求，了解專業發展方向、培養目標、教學內容和就業及上升通道，樹立正確的專業思想和學習觀，確立學習目標和掌握學習方法，為今后的專業學習打下良好的思想和方法基礎。

大學一年級新生處于重要的轉折期，如何改變學生被動學習的定式，培養其自主學習能力；如何激發學生科學研究、探索的興趣，培養其初步的應用創新能力；如何讓學生學會運用市場營銷專業材料、撰寫論文及表達成果的能力；如何提高學生對市場營銷專業的總體認識和未來就業前景的規劃，是教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。這也是本項目研究和探索的聚焦點。

抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業是廣東白云學院的重點發展專業，主要課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷、消費者行為學、統計學、會計學、經濟法、市場調查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統。市場營銷專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展的，面向珠江三角洲和廣東地區經濟社會建設事業第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。

廣東白云學院為應用型本科大學，強調地方服務和區域特色，目前該課程在學院內已經開設。而該課程的建設與實施效果，直接影響到本專業學生后續課程的學習以及專業素養的培養。為適應該院CDIO教學改革的發展趨勢，建設《市場營銷專業導論》課程具有重要的理論意義和現實意義。《市場營銷專業導論》是市場營銷專業的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內容和理論框架、市場營銷的學科性質、市場營銷的基本概念、理論基礎及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用。《市場營銷專業導論》是市場營銷專業必修課程，是本專業低年級的入門導入課程。通過該課程的教學，培養學生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內涵，掌握市場營銷的基本領域和職業取向，為專業學習和后續課程的學習提供一個專業基礎。讓學生初步形成良好的專業素養，在態度上養成良好的市場營銷意識，并產生對市場營銷領域和學科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業學習的方向和良好的學習目標，為個人專業的職業發展提供導向。

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關鍵詞：鄉土地理課程資源 開發 利用 問題 對策

一、石家莊市高中鄉土地理課程資源開發利用存在的問題

1.石家莊市高中鄉土地理課程資源開發中存在的問題

教師開發主體和內容存在偏差。調查發現，有51.9%的教師沒有參加過鄉土地理課程資源開發利用的培訓，有53.7%的教師認為開發的主體應當是地理專家，認為是地理教師的僅占31.5%。

地理教師在鄉土地理課程資源開發利用中，起著重要的作用，不僅是鄉土地理課程資源利用的主體，而且也是開發的主體。由于教師熟悉地理課程標準和地理教材，能夠選擇與教材知識對應準確的鄉土地理知識，對于開發鄉土地理課程資源，起著不可替代的重要作用。

在調查石家莊市鄉土地理課程資源開發內容時，只有16.7%的教師選擇開發自然地理，更多的教師選擇的是開發人文地理。在高中地理教材中，自然地理重點和難點很多，對學生的思維建構和理解能力有很高的要求，并且石家莊具有地跨兩個地貌單元的自然地理特色，因此，自然地理也應是鄉土地理課程資源開發的重點，要自然和人文地理并重。

教師鄉土地理課程資源開發意識不強。調查發現，僅有24.1%的教師選擇對鄉土地理課程資源進行主動開發。鄉土地理教學內容是地理教材重要的知識補充，要緊密聯系教科書[1]，豐富課堂知識，激發學生學習興趣。然而，大部分教師對鄉土地理課程資源的開發意識不強，主動參與的很少，因此，影響了石家莊市鄉土地理課程資源的開發。

鄉土地理課程資源開發渠道單一。調查發現，77.8%的教師在獲取鄉土地理課程資源的渠道上選擇了互聯網，其他渠道選擇率低，說明石家莊市高中地理教師在獲取鄉土地理課程資源的渠道上較單一，這就導致了一個鄉土地理課程資源被多個知識點反復利用或重要的知識點無鄉土地理資源可用。因此，這種單一性就會限制石家莊市鄉土地理課程資源的開發，而少量的鄉土地理課程資源在利用方面也會捉襟見肘。

2.石家莊市高中鄉土地理課程資源利用存在的問題

教師鄉土地理課程資源利用能力較差。目前，鄉土地理課程資源的利用只是簡單地融入到地理教材相關內容中，這是最簡單、最普遍的利用方式。而對于怎樣把鄉土地理課程資源貫穿于地理課堂教學全過程，怎樣把鄉土地理課程資源緊密與理論相結合，怎樣利用鄉土地理課程資源編寫鄉土地理教材，教師怎樣和社會交往和溝通等這些鄉土地理課程資源利用能力較差。調查發現，51.9%的教師沒有參加過鄉土地理課程資源開發利用方面的培訓，因此，要提高教師鄉土地理課程資源的利用能力，就必須對教師進行培訓。

缺少統一的鄉土地理教材。調查發現，61.1%的學校沒有鄉土地理教材。鄉土地理教材的編寫落后于鄉土地理教學，而且沒有專人進行編寫[2]。石家莊市鄉土地理課程資源在利用過程中，大多數學校沒有統一的鄉土地理教材，在結合鄉土地理知識的時候，教師沒有統一的規范或者依據，導致利用時雜亂無章。

鄉土地理實踐教學基地得不到有效的利用。在鄉土地理教學中，要重視實踐教學。要積極引導學生進行社會調查、野外考察和參觀訪問等活動，讓學生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識[3]。調查發現，教師帶領學生到實踐教學基地進行教學的卻很少，大多是在課堂上學地理。

石家莊市鄉土地理實踐教學基地很多：河北省博物館、河北省科技館、石家莊市氣象局等等，但被成為鄉土地理實踐教學基地的確很少，教育行政部門和學校要和相關部門聯系，加強鄉土地理實踐教學基地建設，有效地利用實踐教學基地進行鄉土地理教學。

二、石家莊市高中鄉土地理課程資源開發利用對策

1.石家莊市鄉土地理課程資源的開發對策

強化教師培訓，增強開發意識，提高開發能力。教師應該是課程資源的的建設者和開發者，這是新課程對教師的要求。然而，地理教師對鄉土地理課程資源的開發意識十分淡薄，嚴重存在著課程和教學相分離的思想。因此，必須對教師進行鄉土地理課程資源開發利用的專題培訓，以提高地理教師鄉土地理課程資源的開發意識和能力。培訓方式：一是鼓勵教師參加各種培訓，以提高地理教師的專業素養；二是建立多層次交流合作平臺，交流平臺有校內地理學科內部的教研活動和不同學科的交流平臺，有校際之間的交流合作平臺，特別是建立城市和農村學校的交流合作平臺；三是請鄉土地理課程資源開發利用莊家教授進行培訓；四是培養鄉土地理課程資源開發利用帶頭人，實施傳幫帶，促進鄉土地理課程資源開發利用可持續發展。總之，通過培訓既要增強教師的開發意識和能力，又要提高教師的開發能力。要讓教師認識到，教師不僅是課程資源的實施者，更是課程資源開發的主體，開發鄉土地理課程資源是地理教師的職責。要讓教師的鄉土地理課程資源調查研究能力、野外考察能力、收集和處理信息能力、編寫鄉土地理教材等能力真正有所提高。

制定開發目標和計劃。目標明確，行動就不盲目。鄉土地理課程資源的開發和利用的目標：通過鄉土地理課程資源開發和利用幫助學生認識學校所在地的自然環境和人文地理，引導學生學以致用，拓寬學生的知識結構，培養學生的地理實踐能力和創新精神。增強學生愛祖國、愛家鄉、建設家鄉的情感和責任。

怎樣進行開發，開發什么，開發從何入手，開發的理念和方法及結果是什么，這就需要教師制定開發計劃，提前予以考慮，而且協調一致，否則鄉土地理課程資源會出現盲目開發的混亂局面。開發計劃應包括：開發的理念和目標、開發的意義、開發內容、開發原則、開發方法和途徑、實踐安排、任務分工和開發結果等。

成立鄉土地理課程資源開發小組。鄉土地理課程資源開發是一個復雜的系統工程，它涉及了多個部門，綜合了多個學科，僅靠教師個體是無法實現的。因此，可由當地教研機構成立一個鄉土地理課程資源開發小組，由當地地理教研員負責，成員由地理骨干地理組成，形成聯合開發，多效共享的良性開發機制。

大力開發校外鄉土地理課程資源。教師可到當地政府或相關部門進行調查，如到經委了解當地經濟發展狀況，到民政部門了解當地的人口、民族狀況，當工業、農業、交通、商業部門了解當地的發展情況，到地質、水文、氣象部門了解當地的自然地理情況，到環保部門了解當地的環境污染及治理情況，到教育、旅游、文化部門了解當地的文教、名勝古跡和旅游業的發展狀況等。

積極開展鄉土地理實地調查活動。家鄉的地形、河流、植被、農田、養殖場等都是學生日常生活接觸熟悉的地理事物。這些都是重要的鄉土地理課程資源，不但能使學生對知識的理解更直觀、更形象，而且，讓學生感受到家鄉的美，可培養學生熱愛家鄉的情感，樹立建設家鄉的決心。因此，教師要積極開發這些教學資源。

2.石家莊市鄉土地理課程資源的利用對策

編寫鄉土地理教材，豐富課程資源內容。鄉土地理課程資源經過分析處理，在新課程理念和教材編寫理論指導下，可編寫鄉土地理教材。編寫鄉土地理教材要遵循地理新課程理念，要以鄉土性、時代性、實踐性、可讀性和實用性為指導思想。區域地理特色是鄉土地理教材編寫的根本。石家莊市鄉土地理課程資源包括地理位置、地形特征、地貌種類、氣候、河流、農業分布、工業區域劃分、鐵路交通、特色文化、紅色旅游、基礎設施建設等多個方面，但是在編寫中不宜堆積羅列，要突出特色。重點編寫自然地理和人文地理特征。根據不同的內容、不同的邏輯順序、不同的表述方式，可采取要素排列式、特征敘述式、分析綜合式和中心問題表達式等。通過一個區域多方面的探討，構建特色鮮明、功能明確的鄉土地理教材，使學生形成相對完整的地域空間概念，并對石家莊市鄉土地理和地理教材相關知識點的內在聯系有正確的認識。

在地理教學中，把鄉土地理課程資源直接或間接融入到地理教材的相關章節中，這既貼近學生生活實際，又豐富了教材內容；既豐富了學生的情感體驗，又使學生學習了對生活有用的地理。目前，這是鄉土地理課程資源利用中最常見、最實用而又簡便易行的一種方式。

走出課堂，理論聯系實際。走出課堂，就是教師帶領學生到野外進行實踐教學或考察，使理論密切聯系實際。如指導學生考察地形、地貌、植被、河流等。還可以帶學生參觀農業生產、工業生產，幫助學生理解因地制宜發展農業和工業，以及工業區位的選擇和生產條件等。

將鄉土地理課程資源貫穿于地理課堂教學全過程。在地理教學中，可將鄉土地理課程資源與地理教學內容有機結合，貫穿于地理課堂教學全過程。在課堂導言中，可恰當地利用鄉土地理課程資源進行新課程導言，因為是學生熟悉的地理事象，說已能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習動機和興趣。在地理課堂教學過程中，可用鄉土地理課程資源創設情境，提出問題，可激發學生思維，構建思維對話的課堂。可用鄉土地理課程資源進行案例教學，便于學生分析案例，說明地理基本原理。也可讓學生搜集巖石、植被、標本等帶入課堂，或利用多媒體現代教學手段，通過拍照、錄像等多媒體設備將鄉土地理課程資源實物展示給學生，以創設生命課堂。在結課中，可適當利用鄉土地理課程資源進行結課，以激發學生繼續研究和學以致用。

利用鄉土地理課程資源釋疑解惑。在地理教學中，有些地理知識難以理解，若不注重選擇恰當的方法和富有說服力的事實，學生就難以理解，或被動接受知識。在教學中巧妙地利用鄉土地理課程資源，或舉鄉土地理課程資源事例，或進行觀察分析，就會起到釋疑解惑的作用。

參考文獻：

[1]孫愛群.地理課中鄉土地理的教學研究[J].宿州師專學報；1999（3）：83

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一、考試一元化的思想制約著地理課程資源的開發利用

現行的教育體制、考試制度直接影響了課程資源的開發利用。社會、學校、家長、學生、教師認可的都是考試升學率或重點率的問題。一切轟轟烈烈的教育改革在升學率面前都顯得蒼白無力，加之絕大部分地理教師本身就是應試教育的產物，是經過無數次考試篩選出來的，并以應試教育的成功者而自豪，因此，成為教師以后，也希望學生像自己一樣是一個盛裝書本知識的容器。

二、地理教師是制約地理課程資源開發的主要因素

1.受地理教師的課程資源觀制約

由于地理學科長期受到冷落，學校、家長、社會的認可程度低，使得部分地理教師失去信心，不安心于本職工作，意識不到地理課程資源開發的重要性，缺乏這方面的意識，認為地理教材就是唯一的地理課程資源，一提到開發利用課程資源，就想到訂教材、編教材，認為這是教材專家的事，與自己無關。

2.地理教師綜合協調能力的制約

很大一部分的地理教師忽視學生對知識的需求，一味地按學科理論、按教材呆板地、機械地、照本宣科式地教學，致使地理學科與學生的認知之間脫節，這不僅浪費教學資源，同時對學生也是一種不應有的損失。

3.教師的合作、溝通能力制約地理課程資源的開發利用

在地理課程資源的開發與利用中，地理教師要與本學科教師、與其他學科教師、與學生家長、與學生之間進行廣泛的合作，這種合作溝通能力是課程資源開發是否成功的關鍵。由于受傳統教學模式造成的“專業個人主義”的影響，部分教師往往靠自己一個人的能力去處理課堂的所有問題，拒絕同別的教師交流思想與經驗，造成教師之間的相對隔離，甚至互相排斥，缺乏相互間的溝通與合作，制約了地理課程資源的開發利用。

4.教師自身的知識、技能、學科教學能力制約著課程資源的開發利用

長期以來，部分地理教師采取陳舊的知識灌輸手段和空洞的教學方式，營造出萎靡的課堂氛圍，課堂教學效率低下，效果較差，甚至連基本的教學任務都沒有完成。初中地理教師所處的尷尬現狀使部分地理教師失去信心，對地理課程資源認識不足，更談不上開發課程資源為地理教育教學服務了。

5.地理教師的非專業性制約著地理課程資源的開發

初中地理教師隊伍的專業化水平有待提高，仍然是混編隊伍。專業初中地理教師嚴重不足，制約了地理課程資源的開發。

三、學生的參與制約著地理課程資源的開發利用

課程資源的開發利用最終目的是服務于學生，如果缺乏學生的合作、參與意識，則開發就失去了本來的意義。學生是正在發育中尚未成熟的人，他們有自己的思想和行為，如果教師沒有充分了解學生、與學生溝通思想感情，那么學生有可能產生抵觸而不與教師合作。

四、教學評價方面的因素制約地理課程資源的開發利用

現行教育評價制度的不完善制約著地理課程資源的開發。一方面，以升學率、重點率作為評價教師和學生的唯一指標，使地理教師失去主動積極開發的動力。另一方面，課程資源的開發往往體現學校的特色，通常采用內部評價方式，沒有統一的標準，也就缺乏相應的競爭機制，致使有的學校評價流于形式。

五、校內圖書資料的匱乏制約地理課程資源的開發

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【關鍵詞】中學地理課教學；環境教育和可持續發展教育；綜合性；教學手段

我從事地理教學工作長達20多年，下面就自己在中學地理教學實踐方面談談我的幾點看法。

我國中學地理課在近幾年間不斷發展，目前，正以前所未有的速度變化著，人類社會及其教育均面臨著新的挑戰。面對未來社會對人才的需求、對教育的期望，我們不得不經常反思自己的教學工作，用發展的眼光看待中學地理課，使它能夠根據社會發展的要求，適時調整自己的方向。

影響地理課發展的重要因素有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本人認為，中學地理課的發展大致有以下幾種方向：以環境教育和可持續發展教育的思路為核心；與中學其它課程緊密結合，強調突出人文科學；地理課教學計算機化。這幾個變化既是有各自特點，又是相互聯系，融合在一起的。

一、地理課以環境教育和可持續發展教育的思路為核心

地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然環境的知識，大部分都已含在現有的地理課之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課的歷次改革主要從內容的更新或重新組合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課的環境化趨勢已經在內容的更新方面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知識組織地理課程內容為特點的。中學地理教育的環境化趨向和可持續發展應作為地理教學的核心。總之，地理教育的環境方向和可持續發展是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。

二、地理知識具有高度綜合性，在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態

地理課綜合化主要是解決中學特別是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。現行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以人地關系為核心的地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，地理教育主要應該承擔起人文思想教育的重任。現在的初中地理課程以區域地理為主，可以將區域內容大幅度減少。增加學習環境問題、生態問題、人口問題、資源問題的時間。

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下面將具體分析在高中地理課堂中應用五分法教學模式的意義，分析當前高中地理課堂中存在的問題，解析在高中地理課堂中提高五分法應用的方法策略。

 

一、引言

 

心理學家曾經指出，學生在學習中能否取得優異成績的關鍵并不是學生智力，而是學生的學習條件和學習方式，如果在課堂教學中運用科學合理的教學方式，那么學生的學習動機、學習效率和學習能力也就與之前大不相同。五分教學法的提出就是在最大限度上為不同的學生提供了合適的教學方式，基于學生的成績差異，改變傳統教學模式，讓學生在地理課堂中不會產生落后壓力，從而以更加積極向上的狀態參與到地理課堂教學中。

 

二、分析在高中地理課堂中應用五分法的意義

 

(一)有利于貫徹落實“因材施教”：隨著國家素質教育的全面普及，給高校教師的教學質量帶來了新的要求，要求教師應當根據學生的學習進度、學習能力、性格、特長等基本情況，制定不同的學習計劃，進行不同的教學評價等。而五分教學法正是在因材施教的基礎上而提出的，因此，在高中地理課堂中應用五分教學法，能夠更加深入貫徹落實因材施教這一教學原則。

 

(二)有利于實現教學要求：隨著地理課程改革的深入推進，對學生的地理運用能力和綜合能力都提出了更高的要求，改革后的地理課程在教材模塊方面也發生了改變，由之前的全面化變化專題化，所建立的專題化也是在初中地理的基礎上所編制，在這種情況，學生的學習情況就會出現層次不齊的現象，因此，應用五分法教學，能夠實現對不同層次的學生展開針對性教學，幫助成績落后的同學努力趕上教學計劃，從而有效促進全體學生共同進步與發展。

 

三、分析當前高中地理課堂中存在的問題

 

(一)學生對地理知識的運用能力較弱：高中地理課本中不僅囊括了豐富的國家地理資源和地理知識，還包含了世界地理知識。在高中地理課堂教學中，學生不僅需要學習固定的地理知識，還要學會運用地理知識解決生活實踐中所遇到的地理問題。然而，當前的高中學生雖然能夠在教師的指導下記憶和掌握一定的地理知識，但是學生卻不會運用所掌握到的地理知識來解決實際生活問題，缺乏地理實踐方面能力，這是由于學生對于知識的掌握過于古板所造成的。

 

(二)學生對地理知識的遷移能力較弱：任何課程的學習都有其獨特的學習規律，學生如果能夠掌握到課程的教學規律，就能大大提升學習效率。在當前高中地理課堂教學中，教師普遍對學生缺乏知識遷移引導，一旦學生缺失了知識遷移能力，那么學生將不能掌握到地理課程的學習規律，即使投入大量的學習時間，也無法取得好的效果。

 

例如在講解世界氣候的過程中，如果教師能夠引導學生掌握世界氣候分布規律，學生就可以以及經緯度對某一地區氣候進行準確判斷，反之，不僅會降低學習效率，還會打擊學生學習地理的積極性。

 

(三)地理課程教學地位較低：在傳統課程教學體系中，地理一直是“副科”地位，相對于語數英在課程來說，地理課程的重視程度要遠遠低于這些“主科”，隨著綜合素質教育的提出與推進，要求高中院校對學生進行全方面素質教育，實現學生綜合能力全面發展。

 

高中地理作為一門有助于提升學生綜合素質的學科，必須要引起學校和教師的高度重視，然而，在當前高中地理課堂教學中，由于所占分值較少，所以教師只是在地理課堂上展開教學，而并沒有利用課外時間進行地理復習。

 

四、解析在高中地理課堂中加強五分法應用的方法策略

 

(一)創建小組學習模式：教師應當根據當前學生的知識情況進行分組，人數要控制在4-6人之間，組長可以實行輪流制或選舉制，在建立地理學習小組后，指導各小組成員合理分配學習任務，同時要學會合作、學會尊重。然后由教師教學問題，例如圍湖造田可能產生什么好處?讓學生帶著問題閱讀教材，激發小組學生探索欲望，主動參與課堂教學。

 

(二)開展小組討論活動：建立學生學習小組，不僅能夠增強學生之間的協作交流能力，還能提高學生自我學習能力。對于教師提出的教學問題，小組成員間分工合作展開討論，先獨立解決自己負責的教學任務，在完成各自任務后開始互相討論、交流，從而使小組成員都能參與到地理課堂中，完成教學要求。

 

(三)分組展示學習成果：學生小組在完成自主學習和討論交流之后，教師要組織各小組選派代表上臺展示學習成果，對于學生可以講好的問題，教師不講，對于不會講的問題，教師要引導學生敢于去講。在學生展示之后，教師不僅要表揚講的好的學生，更要鼓勵講的不好的學生，從而提高學生的學習信心和學習積極性。

 

(四)深入研究質疑問題：對于學生在成果演示中出現的問題，其他學生和教師可以展開質疑研究，如果遇到一些地理疑點、難點，教師應當在課堂上將學生遇到的共性疑難問題進行重點講解，從而有效提升學生對疑難問題的記憶力。

 

(五)進行課堂知識檢測：完成地理課堂教學之后，教師要安排課堂知識測評，依據本節課的知識點列出練習題，從而實現鞏固知識的目的。

 

五、結語

 

高中地理是一門與生活緊密聯系的學科，通過學習高中地理知識，能夠使學生認識到自身生存的自然環境。在高中地理課堂中應用五分法是時展的趨勢，借助五分法教學可以使課堂活躍起來，實現因材施教的教學目的。因此，在五分法地理課堂中，教師應當創建小組學習模式、開展小組討論活動、組織小組展示成果、深入研究質疑問題、進行課堂知識檢測等，從而有效提高地理教學質量水平，促進學生綜合發展。

 

作者：竇艷秋 來源：亞太教育 2016年20期

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一、高中地理課程中應用案例教學的要點

1.遵從地理課程標準的要求

在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。

二、高中地理課中應用案例教學的創新思考

1.以學生為主體，定位教師角色

在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2.遵循教學普遍規律，創新教學環節

在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。

3.創新教學管理，選擇優質生活化案例

從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經常反思常創新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數據庫。熱點事件時時發生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業設計等，要經常思考，尋找最佳的方案。

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[關鍵詞]初、高中；地理教學；銜接

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。

初中和高中是中學教育系統中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續和深入。然而，高中不管是教材內容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業成長，最終達到全面提高地理教學質量和學生地理素養的目的。

一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點

對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關注學生的個性發展和地理綜合素質的培養。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養等方面進行有效的銜接。結合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：

1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及三圈環流理論來解釋其成因。

2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統計圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學習心理的調適、優良學習習慣的養成等。

從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環流理論來解釋其形成原因，進而構建知識網絡，從而使學生建構起有關氣候的完整的知識體系。

二、分析學生的基礎知識水平，在最近發展區確立高中地理教學的起點

維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展有兩種水平，一種是學生的實際發展水平，即學生的基礎水平，另一種是學生的潛在發展水平，即學生的可能發展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發展區。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。

氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現有的有關氣候方面的基礎做客觀評判，確定學生的現有水平，并了解學生現有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環節。

從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律、氣壓帶、風帶及季風環流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候對生產和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學的思考

（一）教師要樹立銜接教學的意識

銜接教學意識是指地理教師從學生終身發展的視角和教學過程的階段性、連續性和層次性出發，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉化為有意義的經驗，從而使他們用已經掌握的銜接教學理論與自己的專業知識發生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。

（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材

課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學及課后輔導等教學環節中，對課程標準的本質與內容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環境之間相互關系的敏感性。因此，地理教師必須認真學習和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區別與聯系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學目標和檢測教學結果的依據，以保證地理教學的連續性，順利實現初、高中地理銜接教學。

初、高中地理銜接教學工作是一項系統工程。雖然目前地理銜接教學一直為地理教師和教育理論專家所關注，然而在實際教學中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學工作，樹立銜接教學意識，在實踐中認真落實銜接教學工作，使初、高中地理教學銜接工作被中學地理教師當做一項常態工作并始終貫穿于中學地理教學實踐中。

參考文獻：

[1]杜環歡.試論思想政治課教學銜接的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.

[2]鐘啟泉，等，主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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國家新修訂頒布的《地理課程標準》開篇指出：“現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。”確定了義務教育地理課程的總目標是：“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。”將“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”作為地理課程基本理念。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。這就要求地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。圍繞這以目標，確立了教學評價的三個主要指標和維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。課堂評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應以《地理課程標準》中的課程目標和課程內容標準為依據，體現課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化。要實現這一評價目標，首先必須改變對地理教師教學質量的評價方式，即只看考試分數，不管教學過程和學生體驗的評價。科學的評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結評價相結合、定性評價和定量評價相結合。只有改變了對教師的評價方式，才能保證對學生評價的改變。筆者將從地理教師教學質量的評價指標和學生學習質量的評價指標兩方面來闡述新課程背景下地理課堂教學質量評價的主要指標與維度。

1.地理教師教學質量的評價指標

地理教師的教學質量評價應包括過程性評價（課堂上教學過程及章節測試成績、課外實踐活動過程及活動收獲）和終結性評價（期末綜合測試成績及課外實踐活動收獲）兩部分。

1.1 地理課堂教學評價指標

地理教師在實際上課中能否貫徹和落實地理課程標準所確定的目標和理念，是評價地理教師上課是否成功的重要指標之一。為此，經過多方面的反復實踐，制定了《地理課教學評價表》（見表1），從十個方面對教師進行評價。通過聽課評課不斷互相學習、互相促進，進一步改進課堂教學，提高教學質量。

1.2 地理課外實踐活動評價指標

“構建開放的地理課程”是地理課程基本理念之一。地理課程應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。開展地理課外實踐活動，有利于培養學生學習地理的興趣，可以彌補課堂教學的不足，有助于學生能力的培養。因此，地理教師的教學不應只限于課堂之內，組織學生開展課外實踐活動，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，緊密聯系生活實際，重點聯系學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，還有助于提升學生的生活質量和生存能力，更有助于學生理解當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。這是地理教師的教學義務和責任，自然也應被列入教學評價范圍。鑒于組織學生課外實踐是一種開放式教育活動，且有很多安全隱患，很多學校不支持地理教師開展此項工作。因此，對地理課外教學評價中必須有安全指標，在確保學生安全的前提下組織開展實踐活動。具體包括以下八個方面（見表2）。

2.對學生學習效果的評價

課堂教學質量主要體現在學生對三維教學目標的掌握。對學生學習效果的評價就應圍繞地理課程標準所規定的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態度?價值觀”三個方面來進行。具體包括以下幾方面指標（見表3）。