導語：如何才能寫好一篇三年級語文教學進度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年級語文教學計劃

                           

良好的工作計劃，可以順利地進行工作。為了三年級語文教學工作能做到心中有計劃，工作有成績，我結合本班學情作一語文教學計劃。

一、學情分析

三年級共有學生8名，其中男生3名，女生5名。從整體看，優等生較多，是學校最好的班級。學生要求上進，在課堂上認真聽講，并有一定的語文素養，發展也比較全面。但課外積累欠缺。在本學期對他們需要多一些關注與指導，幫助他們養成良好的課外學習習慣。

二、指導思想

教師在教學過程中，不僅要重視學生知識的積累情況，完成教學目標，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。

三、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表（一），要求會認的字；生字表（二），要求會寫的字；每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

本冊要求認100個字、寫150個字。本冊教材有以下幾個特點：1、大量更新課使教材更加貼近兒童生活。2、保持“語文園地“的框架結構，加強內容的整合和創新。3、注重圖文并茂。

四、學習目標

1．在語文學習中，體現專題的思想。

2．新認識100個字，新會寫150個字。

3．繼續練習用鋼筆書寫正楷字。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思。

教師在教學過程中，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。

五、三年級冊語文上冊教學進度表

三年級語文上冊教學進度表

 

時間     周次

課   文

備   注

第一周

開學檢查暑假作業、課文 1

第二周

2    3    4

第三周

單元園地       5

第四周

6     7     8

第五周

單元園地    9

第六周

10    11   12

第七周

0     13   14

第八周

15    16   單元園地

第九周

單元園地   期中復習

第十周

17    18   19

第十一周

20   單元園地    21

第十二周

22    23   24

第十三周

單元園地    25

第十四周

26    27    28

第十五周

選讀課文8篇

篇2

本班學生基礎差，思維緩慢，朗讀水平較差，語言表達不流利，上課注意力不集中，只有少部分學生比較積極舉手發言。所以，在上課時主要應當提高學生的學習興趣，增強學生的膽識，訓練和提高學生的朗讀能力、表達能力。

二   教學目的要求：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識200個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。

3、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

4、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。講話時態度自然大方，有禮貌。

5、開始練習習作。愿意將自己習作的東西給大家交流。

6、結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

7、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的 能力。

8、喜歡閱讀，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

9、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

三    教學內容：

識字8課，形式有詞語、成語、諺語、對聯。

課文共34篇，語文園地8個。

篇3

一、結合教學進度安排，開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1―2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

二、結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國―發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。

四、結合學生學習愛好，開展興趣活動

篇4

關鍵詞：趣味教學；創新思維；新鮮感；互動

一、基于趣味教學法的小學語文培養創新思維的策略

（一）創新趣味的導入

7到14歲的小學生身心結構尚處于發育初期，心性不定，不能對自己的行為、語言、思維、注意力很好的控制，好玩愛動是他們的天性。從上課開始教師走上講臺的那一刻，絕大多數學生的注意力都會開始集中在老師的身上，所以在上課開始的5-10分鐘，應該是學生集中注意力的“黃金時期”。因此，教師要充分利用好課堂開始的這幾分鐘，可以在上課之前準備一下與教學內容有關的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學生的好奇心與求知欲強烈激發出來，讓學生帶著疑問進入到課堂學習中，開發他們的動腦創新思維，達到良好的課堂效果。

（二）趣味問題的設立

為了學生更加深入感知課文，教師可以在教學中提出趣味性問題，更好的引導學生去閱讀，也可以培養學生的創新思維。比如，對于人教版四年級課文《好漢查理》一文，老師可以設置提出“查理看起來是個調皮、愛搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個好漢呢?”等問題，引導學生去準確地把握課文的中心。教師設置的問題要緊扣文章的同時也要達到有趣味能讓學生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設計

小學課文大多生動有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事摻雜在其中。這些生動有趣的課文都有助于培養學生的想象能力和創新思維能力，因此可以適當的設計一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學中，可以提出讓學生分角色去扮故事中人物，讓學生可發性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會怎么做、從角色中得到了那些啟發”等等問題，讓學生在理解文章主旨的同時也鍛煉了他們的表達能力和創新思維能力。這些小游戲可以讓語文課堂充滿趣味，煥發活力。

二、基于趣味教學法的小學語文培養創新思維的方法

為了培養學生的創新思維，在運用趣味教學法時要實施好創新趣味的導入、趣味問題的設立、趣味游戲的設計策略，能起到積極的指引作用，并且能發揮出趣味教學的最大作用。但在小學語文教學實踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應該如何實施還應該有具體的應對方法。在小學語文教學過程中，促進趣味融入教學培養創新思維要兩抓手，一是通過實施策略外部激發，二是應用具體方法內部挖掘。這樣雙管齊下，通過趣味教學法融入小學語文教學中實現對學生創新思維的培養。為保障趣味教學法應用于小學語文教學中實現對學生創新思維的培養，并且根據策略提出相應的具體方法：

（一）引導學生主導課堂

教師在小學語文教學中運用趣味教學法時要真正把學生當做有著內在規律卻又獨具個性特征的完整生命個體。根據兒童活潑好動、對一切事物都有著強烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強的好勝心等心理特點設計教學。教師可以把啟發式教學法與趣味教學法結合并用，拋出一些簡單有趣、有思考價值的問題，讓學生自主思考或者與團隊合作探究，鍛煉學生的自學能力以及培養創新思維能力，讓學生擁有探求真知的趣味感，從而在學習語文知識的過程中享受求知的快樂。教師要注意，設計的活動、問題的都不能超出孩子對事物的認知范圍，也不能脫離實際生活，真正讓孩子們體會到“動一動腦就能收獲勝利的果實”的樂趣。以三年級下冊教材《畫楊桃》教學為例:教師課前準備一個楊桃，上課開時教師拿出楊桃問同學們:“今天，我們教室又來了位新同學，它是誰?”同學們異口同聲:“楊桃”（創新趣味的導入策略）教師:“對，今天，我們學習的這篇課文就與它有關，同學們看見課文題目想知道什么嗎?”學生1:“我想知道楊桃誰畫的?”學生2:“我想知道畫楊桃的人是什么樣的人?”學生3:“我想知道作者在畫楊桃的過程中發生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問題的答案?”在小學語文教學中教師是從課文題目入手，引導學生主動提出問題，并且通過對課文內容的各種猜想，使學生帶著疑問閱讀課文，自主找出問題答案。這種引導學生提出問題的方式，激發了學生的求知欲，培養學生的思考能力以及創新思維，讓學生自己尋找答案，鍛煉了學生自主學習的能力。讓學生體驗到了學習的樂趣。

（二）老師與學生互動

在小學語文教學中教師可以設立自由式教學活動，在教學中融入游戲互動環節。一方面可以利用設立游戲的趣味性提高學生的學習興趣，另一方面還可以通過互動游戲拉近師生之間的距離。只有當學生對學習感興趣的時，學生才會主動學習。如果教師一味地照搬傳統枯燥無味的教學模式，學生的創新思維將很難得到進一步的發展。因此，教師要對傳統教學模式進行創新，開展應用趣味教學法教學。例如，在小學語文教材《烏鴉喝水》教學中，首先讓學生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學生分組，以小組討論的方式與學生互動共同談論課文內容，并提出一些問題，這種教學方法可以有效的激發學生的想象力，有助于拓展學生的創新思維，在培養學生的創新思維方面發揮積極作用。

（三）創建興趣活動

在小學語文教學中教師可以通過創建興趣活動方法實現趣味教學，有效的運用創建興趣活動方法可以培養學生動腦思考的能力，對培養創新思維以及學習興趣起到重要作用[5]。在小學語文教學中趣味教學法的運用不當會使大多數學生一直處于興奮狀態。尤其是對于剛剛入學的三年級以下的學生來說，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開始了積極大膽的說，就很難保證課堂紀律不出現混亂。這樣一來，教師對于控制課堂紀律需要花費很多的時間和精力，這樣不但影像了教學進度，而且還不能保障教學質量。對于小學語文教學中普遍存在的這一現象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運用趣味教學法的時候，要對學生提出幾點紀律要求，密切關注學生的課堂狀態，適當地對紀律進行有效控制。其次，建議教師把紀律這一條納入考核評比結果的范圍之內，把課堂與一定的獎罰機制結合起來，讓學生之間相互監督，培養學生能及時集中注意力聽課，控制自己課堂上言行舉止規范的良好習慣。為了能夠更好地理解創建興趣活動運用方法，結合策略以《七顆鉆石》為例設計活動:活動形式:小組合作探討(每組五人)活動目的:了解課文內容，感受愛的力量。活動過程:教師在活動開始前先需要做一個課堂紀律行為示范，然后向學生明確活動要求與活動時間，每一個人的責任要求，確保學生明確此次活動自己應該做什么、怎么做。在活動過程中，教師要走入到小組中，提問或者指導與學生活動，并且隨時觀測學生的活動進度，盡量做到每個小組的成員都要參與活動中。活動后，小組選出代表進行成果展示，教師根據小組表現給予相應的評價與獎勵，調動學生的學習積極性。

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關鍵詞：小學語文 課堂提問 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0049-01

隨著我國教學體制的改革，小學語文教學受到越來越多的重視，小學語文對于學生未來的發展具有一定的影響。相關研究發現，在小學語文教學中應用課堂提問能夠達到預期的教學效果。老師在進行課程講授的過程中，將問題由淺入深地拋給學生，學生對問題進行獨立思考并且探尋答案，這一過程能夠提高學生的學習興趣，培養學生的學習主動性。對于老師的教學和學生的學習效果都有一定的促進作用。

一、課堂提問對于小學語文教學的重要作用

小學生在學習過程中具有表現欲，老師在課堂中對學生進行提問，學生積極回答以此滿足表現欲。課堂提問是小學語文教學的中心環節，對改善課堂氛圍提升老師的教學水平具有重要作用。在小學語文教學中應用課堂提問，能夠提高學生的學習興趣，學生在積極參與的過程中回答問題、加強對語文知識的理解。通過這種方式，老師能夠及時地了解學生的學習情況，對于薄弱環節予以加強。課堂提問最大的特點就是老師與學生之間有效互動，在培養學生獨立思考能力的同時改善課堂氛圍，達到預期的教學效果。

二、課堂提問在小學語文教學中的應用現狀

（一）與學生的實際情況脫離

目前，我國小學語文教學中，應用課堂提問存在與學生實際情況脫離的問題，主要表現在：老師課堂中提出的問題沒有從學生的角度出發，更多的是以教師的角度提問，老師多按照自己的教學思路去講授，并沒有起到引導作用，這對于學生發散性思維的培養是不利的。同時，這種脫離學生實際情況的提問，會使學生難以提起學習興趣，不能發揮學習主動性，嚴重影響了學生的學習成績。

（二）課堂提問形式化嚴重

雖然課堂提問是小學語文教學的重要環節，被許多教師廣泛應用，但是根據小學語文課堂的教學情況以及師生之間的互動情況可以發現，課堂提問形式化嚴重，對于小學語文知識的學習作用較小。通常情況下，都是老師根據授課內容拋出問題，學生就此展開激烈的探討，但是老師提出的問題往往與重要的語文知識點聯系較少，不能激發學生思考。同時，雖然課堂的討論氣氛熱烈，但是有很大一部分同學并沒有對老師提出的問題進行討論，而是渾水摸魚地閑聊，嚴重影響了小學語文的教學質量。

（三）難以使全體同學參與其中

每個學生都有不同的性格特點，老師在進行課堂提問時，往往一些成績優異的同學參與度較高，一些性格內向或者學習成績稍差的同學不能積極參與，長此以往，學生之間的差距會越來越大，最終導致一部分學生跟不上教學進度。

三、課堂提問在小學語文教學中應用的有效策略

（一）科學合理設計提問

在小學語文教學中應用課堂提問最重要的措施就是老師要科學合理地設計提問內容，要保證提出的問題足夠引起學生的學習興趣，還能與學生的實際情況以及語文知識相互聯系，使學生在思考回答的過程中增強對知識點的了解，達到預期的教學效果。老師在進行問題設計的過程中要全面把握課文的主脈絡，對課文的一些疑點進行加工修飾，將問題拋給學生，讓學生獨立思考，老師可以適當地進行引導。

例如，講授人教版小學三年級下冊《曼谷的小象》一課，老師讓學生進行分角色朗讀，通讀文章之后老師提出問題“作者是按照什么順序寫作的？”，學生思考后通常會回答“按事情發展的順序”，針對這種情況老師要對學生予以引導。老師繼續拋出問題：“《曼谷的小象》最先講了什么？接下來講了什么？最后講了什么呢？”通過這種連續提問的引導方式，能夠使學生更具體地進行思考，學生會根據故事脈絡回答，最終老師與學生共同總結文章的寫作順序“小象陷車――小象拉車――小象洗車”。老師對提問科學合理的設計，能夠發揮學生的學習主動性，提高學生的參與度。

（二）保證問題有啟發性和階梯性

老師在小學語文教學中應用課堂提問，要在問題設計的過程中保證問題具有啟發性和階梯性。課堂提問的目的是引導學生，提高學生的學習興趣，增強學生參與問題回答的積極性。所以老師在提問之前可以采取舉例子或者肢體表演等方式予以引導，為問題的提出進行鋪墊，提高學生對知識的探索欲，以此積極主動地思考，參與回答互動。在此基礎上，老師在設定問題的時候還要確保問題具有階梯性，拋出的問題要由淺入深、由易到難，剛開始老師問最基礎的問題，隨著學生逐漸思考，回答問題的思路逐漸清晰，老師循序漸進地拋出文章的難點和疑點，這種階梯性的問題更能使學生接受，也更能達到預期的教學效果。

四、結束語

本文主要針對目前小學語文教學中課堂提問應用進行闡述分析，并且提出解決對策。在小學語文教學中應用課堂提問能夠在提高老師教學水平、學生學習成績的同時培養學生獨立思考的能力，有利于學生發展與進步。

篇6

鐘情于“激趣”，忽略了給學生獲得成功的愉悅。

愉快教育是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發愉快？應在教學中提供恰當的外部誘因，調動學生學習的內驅力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節課無游戲，哪節課便索然寡趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”，教學效果便大打折扣。

這是片面理解“愉快教育”所產生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。

熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》第一段為例。

該段僅一句話：“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。”按小學《語文教學大綱》規定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉、各自喜愛的水果，并據此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學生對已經被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。

據此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發現其實華而不實。“逆向”、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現。

偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益。近幾年，上課凡“講”，就被認為有“灌”的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學方法的主要構成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復雜的道理，一經詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當，講得是否準確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。

倘若教師的講解準確、幽默風趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學生心往神馳，學生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質、教材的具體內容、教學的具體目的、學生的認知實際和學校的教學設備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現教學目的。

教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要讓他們經常朗讀與背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

6在課外實踐中訓練和培養語感

篇7

【關鍵詞】中職；學前教育；語文教學；教學改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、整合資源，找準目標，突出專業性，在校本教材上下工夫

國家教育部職成教司提出：“各地和職業學校應對語文、數學、外語等文化基礎課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。積極開發面向不同專業的文化基礎課程。”同時指出，“中等職業教育的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，保證必要的實驗和社會實踐環節的要求”。教材為教學提供了平臺，是教與學的承重載體。

一方面要加強新教材的研發，在保留傳統優秀篇目的同時，應結合時代特點，設置更多實用性強、針對性強、趣味性足的教學內容，甚至融入地方民族文化元素，編撰出既不偏離語文學科性質又富有地方文化色彩的校本教材，讓學生想學、樂學，學后能用；更重要的另一方面是要充分調查研究，了解掌握學前教育專業學生的實際需求、心理特點、認知水平，從幼教教師職業特點、需求、技能等方面出發大膽對現行《語文》（《閱讀與寫作》）教材進行整合加工，補充調整，突出口語交際、寫作和活動設計等與學前教育專業息息相關的內容，使之成為能滿足學生“生活之需，職業之用”的富有學校特色、卓有成效的經典校本教材。

二、理論聯系實際，生活實踐相結合，突出職業性，在教學內容上下工夫

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好的動力，是對學習材料的興趣。”對于學生來說，在教學活動中真正能引起他們積極的情緒體驗，首先莫過于教學內容本身具有的內在魅力，也就是讓學生認識到學習語文對他們就業、從業、提升自身文化層次的重要作用，從而主觀上樹立愛學語文的意向，樂于學才能學得好。

中職學前教育專業培養的是“準幼兒教師”，他們今后的工作對象，根據“蒙氏理論”研究：3―6歲的兒童是語言的“敏感期”。為此，學前教育專業語文教學就應該抓住這個特點，培養我們的“準幼兒教師”們熟練駕馭、使用語言的能力。在今后的工作過程中能順利地幫助幼兒度過這個“敏感期”。

首先，制訂適合學前教育專業的教學內容和目標：在培養學生最基本的聽讀說寫能力基礎上，應側重對學生進行口語交際訓練和普通話訓練，培養學生能夠學會傾聽，明白說話者的講話意圖，能夠介紹、交談、拜訪、接待、主持、演講、辯論，提高其語言溝通能力，適應幼教崗位需要。更側重對學生進行專業寫作能力的訓練，加強在幼教工作過程中經常碰到和使用的計劃、總結、工作日志、情況說明等實用文體的寫作訓練以及聽課筆記、課堂實錄的操作練習。

其次，模擬專業與崗位的實況，借助專業實習，培養學生語文技能。例如，通過舉行“校園XX活動”設計大賽，要求學生作為幼兒園教師，根據幼兒的心理和生理特點，設計一次適應兒童在節日期間開展喜聞樂見的活動，既體現專業特點，又融入個人智慧和專長，運用所學的專業理論知識和專業技能，做一個完美的活動設計。這樣，既鍛煉了學生的動手、動口能力，也鍛煉了學生的創新能力，達到了預期的效果。在口語方面，可以通過系統的訓練讓學生提高“說”的能力。例如開展模擬與家長溝通訓練、系統地訓練學生講幼兒故事、舉辦各種演講、設置場景進行應聘面試的模擬訓練等。這種語文教學向“職業化”的傾斜，一方面可以充分調動學生的學習積極性，取得良好的課堂效果，另一方面，各種能力的培養對學生未來職業發展將產生積極的推動作用。

三、講練結合，以練為主，突出學生主體意識和參與意識，在教學方法上下工夫

傳統的中職學前教育語文教學課堂，由于學生對語文這一基礎學科并不太重視，加之本身語文基礎較薄弱，在課堂上往往一問三不知，語文課堂上就只剩下教師一個人在“表演”，“獨角戲”、“滿堂灌”有些情非得已，語文教學也就走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。如何走出這個“死胡同”？教師在教學過程中一定要“備好學生”，緊緊圍繞教學主體――學生，切實抓好學生主體地位的落實，選擇靈活多樣的教學方法，準確把握講與練的度，讓兩者有機結合，同時突出實踐能力，以練為主，從而有效提高語文課堂教學效率。

（一）讓學生的手動起來

職業學校，學生動手能力的養成更加重要，語文學科也不例外。這要求老師在課堂上，應注重學生動手能力的培養。教學實踐證明：學生進行動手操作，學生的學習興趣提高，獲取知識的能力增強，掌握學習的方法變多，思維變敏捷，綜合素質不斷提升。例如我們將學生分成小組，每小組每周以不同的命題收集幼兒園教案，每月將各組收集的成果匯總，期末將一學期的成果匯總并編輯成冊，復印后每人保留一本。這類作業交由學生自己輪流評優，負責評優的學生會把好的作業貼在教室的墻面上，并要注明自己的評優推薦理由。學生對此十分重視，幾乎每篇教案他們都會精心設計，并附上精美的花邊、貼畫，教案冊成為學生的心愛之物，也成為將來走向幼教工作崗位書寫教案的資料。

（二）讓學生的口動起來

中職學前教育專業學生多數來自農村，由于各種原因，他們的口語交際能力非常差，在課堂上由于知識面窄，見識不多，表現出膽小怯弱，不敢發表自己的意見，也不知如何講清楚自己的觀點，往往信奉“沉默是金”。“教人未見樂趣，必不樂學”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，古代賢者告訴我們興趣是最有效的學習動力。每個學生可能都喜歡聽故事，我們的課堂可以從講故事入手，先由教師來講故事，學生聽，然后角色互換，學生講，教師聽。根據學前教育專業學生不同年級和不同的教學進度，可以把“講故事教學”分為五個階段和步驟。1. 一年級第一學期：重點讓學生進行簡單的自我介紹，講自己的興趣愛好、喜怒哀樂等；2. 一年級第二學期：重點講成語故事、寓言故事；3. 二年級第一學期：重點讓學生結合書本教材講課外故事；4. 二年級第二學期：讓學生運用技巧進行聲情并茂的故事表演；5. 三年級：訓練學生編寫故事的能力（縮寫、擴寫、續寫、改寫故事和創作故事），然后講自己編寫的故事。通過這種教學方式，不僅僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學生的聽、說、寫的能力，擴大了學生的閱讀量和知識量，而且在收集故事資料、課下練習講故事、課上表演講故事和傾聽其他同學講故事的過程中，學生們的精神世界也得到豐富。另外，課前或課后，組織學生對所學內容進行心得交流，對于讓學生的口動起來也是行之有效的。

當然，結合教學內容，對學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗讀水平，還能有效培養學生的語感，為學生口頭表達夯實基礎。學前教育專業的學生，尤其需要這方面的訓練。

（三）讓學生的腦動起來

有個有趣的問題：如何讓我們的學生一天不上語文課，一周不上語文課，甚至一個學期不上語文課，而學生的語文能力不下降，甚至有所提高？這就要求我們的中職學前教育語文教師把握語文課的真諦――讓學生有思想的境界，有思考的活力。換句話，就是要讓學生的腦子動起來，因為語文是終身發展的教育。還學生思考，這是應該和必需的。學生的思考，老師和其家長不能“替代”，我們要支持和鼓勵學生自己思考，那樣他們得到的東西才是實在的，有用的。

“學起于思，思源于疑。”抓住教材中的有利因素，精心設計問題情境，讓學生的腦隨著教師的有效提問動起來。

然后學生通過自己的觀察、思考，提出個人猜想，在探究中有所發現。李政道教授對自己的學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了一流的工作。”由此可見在教學工作中，培養學生“質疑”“解疑”是必不可少的環節。對于中職學校的學生來說，唯有學會思考，其學習品質才能得到有效改變。學生有了問題后，我們讓其或再讀一讀，或討論，或查資料，運用多種方法，自己解決問題。這樣不斷地質疑并想辦法解疑，腦筋就會動起來，思維也就隨之活躍起來，創造性思維就會逐步發展，這是國家興旺發達的不竭動力。

四、淡化分數，科學評價，突出綜合能力，在評價引導上下工夫

長期以來中職學前教育語文教學考核評價沿用傳統語文學科評價方式即采用閉卷考試，依靠期中和期末考試的試卷分數作為評價學生能力的標準，一錘定音，作為學生的升留級、評優評先、評獎學金、畢業與否的主要依據。這種評價方式過分關注結果，缺乏形成性評價，具有很強的片面性，學生的聽、讀、說、寫等能力很難從試卷中體現出來，不能適應中職學前教育專業的快速發展，同時學生作為評價的主體，卻往往無權過問，只是被動地接受評價，處于不對等的地位。學生的個性差異、學習態度、學習習慣、參與協作等情況無從體現，極大地阻礙了學生潛能的發展和職業能力的形成。因此，要提高中職學前教育語文教學的質量，喚起學生對語文課的學習熱情，必須徹底改變評價方式，重新建構學生的評價體系，要更加注重能力與過程，讓學生真正找到學習的興奮點，學有所得，學有所用。

這就要求中職學校“學前教育”專業語文教學工作者要運用可操作的科學手段，通過對信息的收集、分析、整理，對教學活動、教學過程和教學結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息。逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，把握好自身的學習狀態，適時地進行學習狀態的自我調控。通過多元化的評價方式，更加科學合理地考核學生的實際語文能力，更進一步激發學生的學習興趣。

（一）把語文的基本素養作為考核的首要環節來抓

適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等這些語文的基本素養可以通過試卷的形式，在期中、期末分階段實施考查考核，以督促學生養成良好的語文學習習慣、掌握正確的語文學習方法，為今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎。

（二）把語文的綜合能力，尤其是創新能力，作為考核的重點來抓

應側重對適應幼教崗位需要的口語交際能力、溝通能力、專業寫作能力等綜合能力的考核考查。同時要把創新能力作為一個重要內容在考核評價中加以體現。因為一個墨守成規的學生，不想著去創造，就無法創造性解決問題，也就很難解決今后在實際工作中遇到的各種難題。

（三）把運用語文知識解決實際問題的能力作為考核的關鍵來抓

學以致用是關鍵，作為以后的“幼兒教師”，應加大與幼教行業對口的能力訓練和考核力度，不斷提高他們運用語文知識解決以后工作中碰到的實際問題的能力。例如禮節性的交際口才，自薦求職的說服口才和求職信的寫作等，使能力、就業、專業緊密結合。

綜上所述，筆者認為，中職學校“學前教育”專業語文教學改革需從教材整合、教學內容、教學方法、教學評價等方面根據學生的現狀，在語文教學過程中充分體現職業特點，增強實用性，在形成綜合職業能力上下大功夫，才能為學生接受，讓家長放心；才能為社會所認可、樂于接納，也才能更好地服務社會。

參考文獻

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[2]余文森，鄭金洲.新課程語文教與學[M].福建教育出版社，2005.

篇8

【摘 要】句子是語言運用的基本單位。句子對思想表達起著重要作用，是語文教學的重要部分，貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級的小學生正處于語文學習的起步階段，句子教學自然而然地成為語文教學中不可缺少的教學內容之一。

【關鍵詞】低年級 句子教學 重要內容

語言是人類交流思想、表達情感的重要手段，句子是語言的基本運用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規律、有思維地串聯起來，形成完整的意思。在語言表達的過程中，詞和詞組只能表達一個概念，而句子可以表達一個完整的意思。正是由于句子在表達思想中具有如此重要的作用，所以在語文學習的過程中占有重要地位。句子教學貫穿整個中小學語文學習的過程，是語文學習的基礎，是學生寫作的基礎。低年級學生正處于語文學習的起步階段，如何讓學生學習句子，恰當地運用句子表情達意？以下是我多年句子教學的體會。

一、首先要弄清句子教學的內容

句子的教學內容主要有以下三個方面。

（一）句子的結構

句子的結構研究也就是研究句子“通不通”的問題。低年級學生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學的初級階段，以學習主謂句的基本句式為主，從二年級開始學習一些主謂構成的其他簡單復句，如連句和并列復句等。教師還應該注意的是，因為低年級小學生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學過程中過度地進行語法講解，應該采用生動直觀的教學方式幫助學生了解句子的基本結構，讓學生養成規范表達的習慣，為日后的語言學習打下扎實基礎。

（二）句子的邏輯關系

句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯系，稱為邏輯關系，也稱為內部關系。讓學生理解句子的邏輯關系對學生的語文學習有著重大意義：一方面可以幫助學生理解句子的含義，提高學生的閱讀理解能力；另一方面可以訓練學生的邏輯思維能力，避免思維和表達上出現邏輯混亂。教師應該從簡單復句入手，引導學生理清句子前后關系，以及各分句的連接方式。

例如在《數星星的孩子》一課中，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星。”這是典型的連動句型。在教學中可以先通過圈出寫小張衡數星星的動作詞，引導學生發現同一個對象連續做出一連串動作，以此來揭示連動式句型的規律。

（三）句子的表達效果

表達效果是在句子結構完整、通順，句子邏輯關系清晰的基礎上對句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問題。要求學生能運用恰當的修辭手法，讓句子的表達更有感染力，更能打動讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運用了四個比擬句，生動、具體、形象地寫出了山野秋天美麗的景色，給讀者強烈的震撼。當然，要讓句子達到這樣完美的表達效果，除了需要學生平時多進行詞語積累和句子訓練之外，還需要學生多注意詞語的選擇與搭配，以及恰當的修辭手法的選用。

二、句子教學應關注的要點

如何才能提高句子教學的質量呢？我認為應當關注以下幾點。

（一）關注教學速度

句子教學應當放慢節奏，扎實基礎。當今社會是一個快節奏的社會，許多人都抱著功利心理，希望通過一些所謂的捷徑快速達到所要追求的效果。但是這種想法放在對孩子的教育方面是不可取的。因為小學生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個慢慢學習實踐的過程。小學低年級正是學生打基礎的時候，這就更需要教師在授課時放慢節奏，耐心細心、反復地引導學生學習。一般來說，句子教學的過程包含以下幾個環節：一是讀懂句子寫什么，也就是句子表_的內容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用。教師在每個環節中都應該放慢節奏，讓學生一步一步地跟進。比如在進行仿寫運用教學時，從詞語搭配開始練習：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關聯語的復句：（每當）太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學生用“每當……就……”仿寫造句。

教師可以選用這種慢節奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學方式，讓學生更理解句子的結構、句子的邏輯思維。并通過讓學生多次反復練習，使學生最后達到熟練掌握技能的目標。

（二）關注學生的語文知識面

句子教學是多方面的知識整合。句子是由詞、詞組串聯而成的。因此句子教學不是單方面的教學，它是一個多面知識的整合教學，詞、詞組運用是否適當、是否準確都直接影響到句子所要表達的效果。所以，在學習句子的表達時，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。” 作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動形象地體現出蒲公英借助風力傳播種子的方法，表達的效果也最好。

總而言之，句子教學是字、詞、句三者的整合教學。同時，句子教學還要考慮句子所在的語境，聯系上下文來理解句子的意思，不能片面、孤立地進行句子教學。

（三）關注學生的年段

句子教學要遵循兒童思維發展水平。低年級的小學生是以直觀形象思維為主，到了小學三年級，學生才開始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發展。但在眾多的課堂教學中，存在兩大誤區：一是教學隨意性，遇到什么就教什么；二是教學沒有梯度，同一語文知識，不同年級反復教，沒有提升。教師應當根據低年級兒童的年齡特點，選擇教學內容，制定教學進度，切不可盲目教學。

首先在教學內容的選擇上要以學段目標為依憑。比如教師在讓學生用“既……又……”造句時，出現了以下幾種說法。

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現這樣的教學現象，原因是教師沒有關注學生的年齡段特點。“既……又……”是并列關系復句，兩個分句的內容是并列關系，是不可兼容或重復，具有嚴密的邏輯性。對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級教學。在這一階段，學生一般以學習主謂句為主，在此基礎上學習特殊的單句，然后是簡單的復句。而且對低年級的句子教學，不宜進行生硬、枯燥的語法講解，應該通過各種生動、直觀的活動進行滲透。比如通過讓學生填缺詞、補充句子等的活動，生動直觀地揭示比喻句、擬人句的特點。

其次，在教學同一內容時，要體現訓練的梯度。句子的教學，既要關注學生年段的特點，選擇符合學生最近發展區的內容開展教學，又要有全局意識。比如比喻句的教學，很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：對在不同的學段中經常出現的常用句式，根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，螺旋上升。第一學段：學習簡單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學段：與低年級出現的比喻句相比，在內容上更豐富些，表達效果更生動形象。了解比喻句在表達情感上的作用，并能將比喻句靈活運用到自己的習作中；第三學段：學習復雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當和精妙。只有深入了解學生不同年段的學習要求，教師才能更好地進行句子教學，提高教學質量。

（四）關注實踐，反復練習

篇9

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力。語文課重要的教學任務之一就是培養學生的口語交際能力，即讓學生說起來，樂于說，善于說。語文教學應注重聽說讀寫的有機聯系，通過專題訓練、整合訓練、日常訓練等途徑，構建課內融通、課外延展的立體式“口語交際場”，全方位培養學生的說話能力。

關鍵詞：口語交際;說話能力

一、強化“口語交際課”的專題訓練

人教版小學語文教材從三年級五冊起每個單元的“語文園地”都安排了“口語交際”，這是訓練學生說話的主陣地。要確保在語文教學中開設專門的口語交際課，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，增強表達、傾聽和應對的能力。

（一）明確目標，先想后說

教材中的每一次“口語交際”都有明確的目標。課堂上，老師首先應該提醒學生讀明白本次的目標要求，不能隨心所欲，想到什么就說什么;然后提醒學生根據目標要求，把自己想到的進行一番整理，思考確定后再說;最后指名在全班交流。也可以簡單列個提綱，使說話更有條理。

（二）創設情境，激發欲望

口語交際課不能像茶館集市般任由學生憑心情、憑興趣自由說，老師應根據所定的話題，創設情境，形成特定的氛圍，這樣能有效地引導學生快速進入話題。比如，在教學第六冊語文園地口語交際――“介紹家鄉的風景”時，老師可將教室做一定的布置，張貼家鄉有名的風景圖片，或用課件展示。創設交際的情境，能給學生親近感，使之順利進入角色，無拘無束地進行口語交流，樂于傾吐心聲，準確表述心境。

（三）人人開口，落到實處

不少口語交際課看似熱鬧，但仔細一看，僅是少數學優生在做說話表演，多數學生則充當了觀眾的角色，這樣的口語交際課是虛假的，是老師為完成教學進度而上的不負責任的課。口語交際課的任務是讓每個學生都開口。當然，一堂課只有40分鐘，說話的時間非常有限，不可能讓每個學生都到講臺上說，因此，老師可采用由面及點的辦法讓學生先自己練說，或同桌互說，或四人小組互說，然后推選代表上講臺在全班說。這樣，人人都得到了說話練習，口語交際才算落到了實處。

（四）認真傾聽，取長補短

口語交際是聽與說雙方的互動過程，這節課對學生不僅是“說”的訓練，也是對學生“聽”的訓練，聽說不分家。老師對學生的“聽”也應該提出相應要求，讓學生明白：認真聽他人說話，既是對說話人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的一次訓練，還能給自己“說話”以一定的啟示，以便學習別人“說”的長處，彌補自己的短處。

（五）自評互評，肯定優點

在“聽說”基礎上，老師一定要重視引導學生進行評價，不光要評價學生表達、傾聽、交流等方面的表現，還要評價學生情感、態度等方面的情況。不管是說話者的自評，還是傾聽者對說話者的互評，都應該客觀，應該以肯定優點為主，也可以發表自己的見解和感想，進一步進行修正和補充，只有這樣，才能使評價具有促進學生全面提高口語交際素養的綜合效能，使每次“口語交際”的效果更好。

二、注重“聽說讀寫”的整合訓練

（一）課堂發言隨時規范

課堂教學是師生雙向互動的過程，少不了學生的發言，而學生的發言則是一種特殊的說話練習，這就為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課尤其如此。語文老師在課堂上要有訓練的意識，應該要求學生聲音洪亮，口齒清楚，注意語速和條理。學生在發言中出現語病，老師應及時提醒，讓發言者自己改正，或者讓其他傾聽的學生予以糾正。

（二）閱讀課找準訓練點

新課標指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系。”盡管說話訓練不是閱讀課的中心任務，但在閱讀教學過程中重視說話訓練，對學生口頭表達能力的提高是很有幫助的。小學生的抽象思維能力尚未形成，特別是低年級的孩子口述一件事的經過或某一事物的特征是比較困難的，要找到對學生進行有效說話訓練的點。因此，老師要根據學情重視直觀教學，創設情境，使學生的思維、情感等心理活動有一定的物質依托，讓學生有話可說。

1.借助課文插圖

人教版義務教育課程標準實驗教材圖文并茂，相得益彰，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動逼真，學生信息的獲取，說話的訓練完全可以借助插圖來完成。在教學《秋天的圖畫》一課時，我出示課件――課文插圖，先讓學生仔細觀察，同桌進行想象說話：“畫的是哪個季節？你從圖中哪兒看出來的？”再讓他們用自己的話描述一下圖中的景物;最后讓他們打開課本，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫得好，哪些詞語用得好。研究表明：感知的材料越生動，記憶的表象就越清晰，想象則越充實。文中插圖能幫助小學生想象課文內容，加深對課文的感悟和理解，使他們的言語思維憑借想象的翅膀，超越教材的文本意義，培養了他們的說話能力。

2.結合課文語段

在閱讀課的教學中，對結構和句式有一定特點的語段，老師可以對學生進行說話訓練。比如，《趙州橋》一文，第三自然段對橋上石欄板雕刻的精美龍圖案的描寫就很有特色，采用了“有的……有的……有的……”的排比句式，我在教學時，在引導學生弄清句式特點之后，讓其展開想象，仿說龍的其他姿勢。孩子們說得可好了：“有的刻著一條在云中穿行的龍，揮動著龍爪;有的刻著兩條噴著火的龍，龍須上翹，龍眼圓睜;有的刻著一條小龍在一條大龍的懷中，那是親密的媽媽和孩子。”這不但便于學生掌握、運用，也增加了課堂情趣。

3.填補課文空白

不少課文在敘述和描寫中往往會留下一些空白，而這些空白無疑給學生留下了想象的空間，給學生提供了展示自己語言智能的平臺。比如，《學會看病》一文中，兒子獨自在醫院看病的情景沒寫，我在教學時，就問學生：“你就是那個生病的兒子，走進醫院的大門，你是怎么做的，怎么想的呢？”學生們思考片刻，聯系上下文，清楚地說出了課文的留白。這樣既培養了學生的想象能力，更使學生有話可說，言之有物。

（三）作文課先說后寫

說話和寫作密不可分，我們要重視寫作教學與口語交際教學之間的聯系，善于將說與寫有機結合，相互促進。說和寫都是語言，語言的條理性和準確性是發展學生語言智能很重要的一環。因此，作文課堂上，學生在“觀察――思考――表達”的過程中進行口語表達能力訓練是非常必要的。學生在對寫作對象進行多角度的觀察后，通過思考，先與同學合作交流，用口頭語言表達出來，盡量做到言之有序、言之有情，言之有新，再動筆寫在草稿本上。這樣，既培養了學生的口語交際能力，又培養了學生的書面表達能力。

三、引導“課外延伸”的日常訓練

篇10

不同的風景給人的感覺是不一樣的(所代表的文化不是同一內型)再出示兩張同樣是亭子的照片(一張是蘇州園林的照片，一張是頤和園里的照片)。以下是為大家整理的教師課程教學計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師課程教學計劃報告一

一、個人發展目標

一、教學目的：

1、 培養學生概括要點的能力

2、 讓學生體會作者流露在字里行間的細膩感情

3、品位文化的內涵

二、教學重難點：

1、 對北京胡同文化內涵的品讀

2、 概括要點的方法

三、課時安排：

一課時

教學過程

一、 導入新課：

《論語》里面有這么一句話：仁者樂山，智者樂水，《胡同文化》教學設計10。這句話的意思就是仁智的人喜歡山水。其實，不僅僅是仁智的人喜歡山水，在旅游逐漸風靡的今天，越來越多的'人把山水圣地作為他們旅游的首選。我們旅游看的是什么?

請學生回答后，明確旅游看的是當地的文化，出示幻燈片：

1、 江南水鄉圖片

2、 張家界山的圖片

明確：不同的風景給人的感覺是不一樣的(所代表的文化不是同一內型)再出示兩張同樣是亭子的照片(一張是蘇州園林的照片，一張是頤和園里的照片)

明確：兩座亭子給人的感覺也是不一樣的，皇家園林中亭子給人的感覺是“雄”，而蘇州園林給人的感覺是“秀”。將內容引進課文：

北京，大家并不陌生，請說說北京有代表性的建筑(學生大多都會說天壇、地壇、故宮、天安門、長城)，今天我們就隨著文化老人汪曾祺一同走進北京，走進北京胡同，感受胡同文化。

打出課件主頁，顯示課文標題，作者等。本文是為攝影集《胡同之沒》寫的序，介紹有關序的知識。(這部分請學生朗讀)

序是一種文體，是附加于著作或書畫等并與它們有一定關聯的評述性的文字。序，在古代分為書序和贈序(寫出來送人的文章)，多放在書后，后來一般放在書前，所以也叫前言，在專業著作里還叫導言;而把放在書后的叫做“跋”，或叫“后序”或“后記”。序和跋的體例大致相同，因而合成序跋文。

序跋文既可以由作者自己寫，也可以請別人寫。這種文體從內容上可以分為介紹式、評價式、闡發式和隨感式等幾種。

本文的標題為《胡同文化》，我們剛才也說了那么長時間的文化，那什么是文化呢?(接著介紹有關文化的概念、分類)

文化人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學設計10》。他可以分為：

(1)精神型的。容易理解，我們平時所接觸的小說、詩歌、散文、戲劇等精神文化產品就是。(2)物質型的。主要指凝聚著人類文化的物質產品，。(3)心理型的。比如，吃文化、酒文化就較為復雜，主要指人們通過某物某事所表現出來的一種心理定式。

我們首先來看看胡同文化它屬于哪一種文化：齊讀課文第五段，思考什么是胡同文化?請學生回答。

胡同文化就是北京的市民文化，因此，他就應該是一種心理型的文化。

那么它的內涵是什么，指導學生找出概括胡同文化的特點的詞語——封閉。

這種封閉性的表現是什么(老師示范朗讀第6段，指導學生概括其內容，其余部分由學生自己默讀概括)板書如下：

安土重遷，不愿搬家

獨門獨院，過往不多

易于滿足，要求不高

愛瞧熱鬧，不管閑事

安分守己，逆來順受

那么，作者為什么會對北京的市民文化有如此深刻地理解了，我們還是來看看作者簡介：汪曾祺(1920——1998)，江蘇高郵人，著名作家。1939年考入西南聯大中國文學系。此后，當過教師、編輯等。他長期生活在北京的胡同里，有機會經常接觸北京的普通市民，了解他們的日常生活以及表現出來的文化心態。他多年從事民間文藝工作。在他筆下，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感極強的油畫，展現在讀者面前，使人難以忘懷。代表作品有《受戒》、《大淖記事》等鄉村風俗小說。他自稱是一個中國式的柔情的人道主義者。

正因如此，在作者筆下的散文都具有一種濃濃的“京味”，在本文當中，在描摹北京人易于滿足時有一段對話(“有窩頭……嘿”)，以及《八月驕陽》中的對話，就極其富有京味，首先讓學生醞釀，再由他們推薦代表朗讀，最后聽有關音頻朗讀。

導入到對胡同特點的學習當中：一方水土養育一方人，作者筆下的胡同文化之所以稱之為胡同文化，而沒有叫做草原文化，湖泊文化，是因為這種文化與北京的胡同有著千絲萬縷的聯系，接下來我們看看北京的胡同有什么特點(閱讀課文1~5自然段，概括胡同的特點)：正、多、名稱俗、靜

多媒體展示胡同的圖片，引導學生從直觀視覺去印證胡同的特點，同時，我們還可以根據圖片看出北京胡同的另一特點，那就是破舊，作為長期生活在胡同里的居民，面對著胡同的衰敗，作者心中有何感想?聽課文最后部分的朗讀，說說作者所流露出的感情。

存在于一個相當長的歷史時期的北京胡同，將要離我們而去了。告別之際，作者的情感相當復雜：有對胡同往日輝煌的懷念，有對胡同衰敗的無可奈何，有對胡同文化總有一天會消失的傷感，有對沖擊胡同文化的商品經濟大潮不可抗拒之勢的贊嘆，有對胡同及胡同文化將歸入蝦蟆陵、烏衣巷之列的悵惘低徊……但是總的來說，作者顯得還是比較灑脫的，正如他在《日子就這么過來了》中所說的“過去的總歸要過去，這是無可奈何的事”“在無可奈何中，便有新的希望在增長”

教師課程教學計劃報告二

(一)總體發展目標：

1、多鉆研，精心備課，認真設計每一節教案;

2、勤學習，探究高校教學方法和教學藝術，提高學生學習積極性;

3、提高課堂教學能力，增長教育智慧;

4、樹立終身學習的理念，不斷學習與積累;善于總結教育教學實踐，努力成為一名優秀的中學語文教師。

(二)具體目標

1、師德目標：

加強自我師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取之心。熱愛學生，對學生有博愛之心，寬容、有強烈的責任感。樹立終身學習的理念，具備終身學習的能力。積極配合學校的各項工作，與任課老師相互協作，認真踏實地工作，完成一系列教育教學工作。嚴于律己，提高自身修養，爭做師德標兵。

2、教學目標：

熟練掌握語文教學常規;熟練應用現代化信息技術為教學服務;鉆研中學語文教材，爭取精通各冊內容;在學習和實踐中探究高效的教育教學方法和藝術，提高教學應變能力。認真貫徹國家教育方針，遵循課程改革的要求，培養全面發展的學生，教學成績力爭不斷提高。

總之，我要樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊。實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，爭取做一名知識上、能力上、品德上讓社會、學校、家長滿意的教師。

二、自我規劃

(一)進一步更新觀念，熟悉新教材，領會課改精神，并付諸實踐。使課堂教學充滿激情和活力，提高課堂教學效率。

(二)努力探索，提高課堂教學藝術、強化教學反思能力。在日常教學活動中，要隨時隨地記錄教學中的感想，學會積累。

(三)加強學習，提高信息技術的應用能力。在現有的熟練使用計算機的辦公軟件基礎上，繼續學習計算機技術和多媒體使用。

(四)加深對教材的理解和挖掘，博取眾長，學習他人的教學特色，能夠正確處理教學中出現的突發事件。

(五)爭取外出學習培訓的機會，學習優秀教師的教學經驗，進一步充實自己，拓展思路，開闊自己的視野。

三、對應措施

1、鉆研中學語文教材，爭取精通各冊內容;

2、在學習和實踐中探究教育教學的方法，提高應變能力;

3、善于思考、勤于動筆，能夠上升到理論。

四、希望和建議

教師專業成長不是簡單的一句話，要學會規劃自身的教師生涯，然后按照計劃一步一步扎扎實實的努力。我深愛著教師這個職業，我會百倍的努力實現我的教育理想，成長為一名德才兼備的優秀教師。

教師課程教學計劃報告三

一、 指導思想

我們中華傳統文化浩如煙海，博大精深。 本套教材以齊魯文化為主，反映中華傳統文化精髓。以誦讀原創經典、感懷名人志士、游歷名山勝水、品味藝術文化為基本活動內容，旨在使民族文化得以血脈相承，使少年兒童受到中華傳統文化的滋養，從而陶冶情操，開啟心智，提升志趣，提高綜合文化素質，激發愛國情感，培養民族氣節。

二、 教材分析

包含“經典驛站”、“人物長廊”、“名勝游蹤”和“藝術樂園”四個單元。

經典驛站 學習了解中華民族傳統原創經典，受益于千古美文的文學滋養，培養對傳統文化精髓的喜愛知情。

人物長廊 展示中華民族歷史長河中有代表性的名人志士。領悟其智慧、風骨、胸懷、操行，引導學生樹立正確的人生坐標，為塑造人生信念奠定基礎。

名勝游蹤 展現齊魯名勝中突出的自然文化遺產和人文景觀，主要包括“山文化”和“水文化”。了解山水中蘊涵的文化內涵，培養學生的愛國情感。

藝術樂園 步入民族文化的藝術殿堂，領略中華文化的博大精深與絢麗繽紛，增強民族自豪感和自信心。

教材基本表現形式為“經典回放”(呈現原文經典中的精華部分)、“人物剪影”(通過原點白描引出所要介紹的名人志士)、“詩話攬勝”(以古詩詞的形式導入名勝概貌拉近時空距離和心理距離)、“溫馨點擊”(借教師之口將作者的思想和教學意圖呈現出來，提出學習依據，明確學習目標)、“活動廣角”(設計豐富多彩的活動，使學生在自主學習、探究、嘗試、交流中完成學習活動)、“成長階梯”(為學生提供一個總結評價、積累沉淀的空間)

三、教學目標

1、能將經典回放中的優秀國學篇目進行背誦。

2、能將與“經典回放”中的相關內容進行主動的資料收集，并能進行分析，成為自己的另一份經歷。

3、在日常生活中，將學到的優秀品質內化為自己做人的基本原則，做到學以致用。

四、教學重點、難點

重點：能將經典回放中的優秀國學篇目進行背誦。

難點：在日常生活中，將學到的優秀品質內化為自己做人的基本原則，做到學以致用。

五、教學措施

1、通過家長檢查、同學互查、教師抽查來鞏固學生 對國學經典的誦讀。

2、充分開拓班級展示欄的宣傳功能，把學生好的國學個人感悟作品進行張貼示范，帶動更多的學生熱愛國學。

3、指導學生積極參加學校組織的“國學”誦讀活動。

六、教學進度

每兩周學習一課時，做到不間斷。