導語：如何才能寫好一篇素質教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:女性法律;法律素質;案例教學

一、我校女性法律課素質程改革的意義

國務院《中國婦女發展綱要(2011－2020)》中指出:“教育工作全面貫徹性別平等原則”，“在教育內容和教育方式中充分體現社會性別理論，引導學生樹立男女平等性別觀念。”十八屆四中全會提出“全面依法治國”，必然要求全民樹立社會主義法治理念，人人學法用法，建立積極良好法治思維方式，遇到問題首先想到要用法律方式去解決。為了落實綱要要求和倡導性別平等理念，落實“依法治國”重要理念，同時體現西安培華學院女子學院辦學特色，提升女性素質尤其是女性的法律素質，創新課程體系，更好地服務社會，我校女子學院開設《女性與法律》課程。該課程與女子學院的其他課程《女性心理健康教育》、《女性營養保健知識》等同為女性素質教育課程，這種課程體系符合培華學院培養女性應用型人才要求，凸顯培華學院女性素質教育辦學特色。

二、女性法律素質課程改革的設想

(一)教學內容改革設想

1．圍繞應用型、技能型人才培養目標進行改革

《女性與法律》課程針對女性的生理、心理特點，從女性就業、工作、社交和婚姻家庭生活的實際需要出發，通過本專業課程的教學，培養提高女性的法律知識修養水準，特別是了解掌握與女性權益保護相關的法律制度，使其確立法治觀念，養成良好守法護法習慣，學會運用法律武器維權，進行自我保護，學會依法進行領導管理，學會依法進行生產經營，使其畢業后能適應社會實際工作的需要，成功應對各種復雜社會關系，文明理智地去化解工作、生活中各種矛盾紛爭，成功做人、做事、處事。該課程同時能培養學生創造新思維和實踐能力，提高綜合素質和知識運用能力。該課程培養學生運用法律能力，增強學生維權意識、性別意識，樹立健康的婚戀觀，更好的解決實際問題，維護自身和他人權益，對構建和諧家庭和諧社會意義重大。

2．重點進行課程內容建設《女性與法律》

這門課倡導男女平等，弘揚先進的社會性別理念，以維護婦女合法權益為共同目標，在培養女性應用型人才方面發揮著積極的、重要作用。這門課程以《婦女權益保障法》為主線，圍繞女性政治權利、文化教育權利、勞動和社會保障權利、人身權利、財產權利、婚姻家庭權利六個方面為主要內容。

(二)教學狀態改革設想

進一步提升課堂教學熱情、增強課堂“氣場”的分析。《女性與法律》課堂上，師生關系是平的和民主的。學生是課堂中的主體，在課堂中鼓勵平等互動，鼓勵學生提出問題和探索問題，用學生眼光去發現一些社會性別歧視，培養學生發現和解決問題的能力。例如可以讓學生制作教學課件，學生結合自己身邊性別歧視問題展開激烈討論。課堂中強調協作學習，采取小組合作學習形式，在討論中啟發思維，激發學生想象，然后推選代表陳述本組觀點。課程把學生看成學習主體，尊重學生的個人經驗和主體差異。

(三)教學方法改革設想

1．本門課程采用的案例教學方法分析

“案例教學法”由于可以根據不同目的來選材設計不同案例，讓學生身臨其境去摸索、學習處理各種現實問題的經驗，從而可高效地使學生得到能力訓練，增強直面社會生活的本領，培養對分析問題解決問題的能力。比如:女性職場性騷擾案例;女性勞動和社會保障權益糾紛案例;家庭暴力離婚案例;離婚財產分割案例等等。通過案例教學提高學生學習的積極性和主動性。

2．本學期案例教學法的實施重點

“案例教學法”案例選擇很重要。在選擇案例方面注重以下幾個方面:第一，案例要具有有效性，每個案例都有其自身應用價值、理論價值及現實意義，案例中所蘊涵問題，具有啟迪性，引發學生的思考，所以案例教學注重學生創造能力和解決實際問題能力發展，它解決如何更有效獲得這些知識，并在生活中加以運用。第二，案例要具有典型性。學生通過案例教學獲取內化知識，學生掌握知識的同時逐漸學會如何處理眾多疑難問題。

(四)優化實踐教學場所的設想

該課程充分利用校內教學場所組織實施實踐教學。例如，在《女性與法律》課程中涉及到反對家庭暴力一章的實踐教學，我們利用模擬法庭教室，開展學生模擬審判活動，借助法律方法解決社會問題。

三、總結

女性法律素質教育倡導男女平等，弘揚先進的社會性別理念，以維護婦女合法權益為共同目標，在培養女性法律素養方面發揮著積極、重要作用。全面推進依法治國不僅要求在憲法基礎上，推進國家立法、司法、執法和普法進展，還要重點發展女性法律素質教育，提升女性自身法律素養，對家庭和諧穩定，社會文明進步起到積極作用。

作者:王慶昱 趙潔 單位:西安培華學院

參考文獻:

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案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發完成后，最初被哈佛商學院應用于培養高級經理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業

一、初中物理教學案例分析法的含義和特點

所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法

初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析

初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法

二、初中物理教學案例分析法的作用

[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解

有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握

物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固

三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀

案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展

需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足

四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性

新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了

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1．高職院校學生的素質要求

對于高職院校學生而言，近期面臨的主要是專業學習和就業兩大問題，因而對于素質教育的方向更為明晰，綜合來看主要可以歸納為三個層次：即思想和身心素質、職業素質、綜合素質，這三個部分相互影響，相輔相成。第一層次，思想和身心素質，主要包括學生的政治修養、思想道德、心理和身體健康狀況、學習和工作態度等內容。這些素質是學生生存和發展的基礎，它決定了學生生活工作質量的好壞。這類素質的教育目的是讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有堅定的政治立場，具備健康的體格，良好的身體素質，同時在心理上具有堅強的意志力以及積極、樂觀、向上的處事心態。第二層次，職業素質，主要包括學生的專業技能、職業素養、溝通能力、團隊合作意識、職業責任意識等。這類素質的教育目的是使學生掌握基本的科學文化及專業技能，做到專業知識扎實牢固，掌握職業崗位所需的各種方法技能，同時具備在工作中應有的語言溝通能力、團隊協作能力等。第三層次，綜合素質，主要包括學生的自主學習能力、環境適應能力、創新意識、抗挫能力、職業遷徙能力和個性化發展等。面對學生就業環境的變化，這類素質顯得尤為突出，它可以使學生在具備基本素質的前提下得到自我提升。它要求學生能夠面對工作環境的變遷及工作內容的更新進行自我學習及自我調整，能夠在遇到困難時捋清解決問題的思路和方法，能夠對自我發展進行合理的規劃。

2．高職院校金融保險專業學生素質的要求

金融保險類專業的人才培養目標是面向商業銀行和保險公司等金融企業培養技術技能型金融保險人才，涉及的崗位主要包括商業銀行綜合柜員、大堂經理、客戶經理、保險人、理賠員，證券公司客戶經理等。在這種情況下，梳理金融保險專業學生應具備的素質內容時必須考慮金融行業的自身特點，為學生今后的發展起引領作用。金融行業有別于其他領域，首先，金融企業所從事的工作主要為貨幣領域，因此金融行業具有經營高風險的特殊性質，這就對金融從業人員的職業道德素質要求較高；其次，金融體系中金融機構的種類繁多，如商業銀行、保險公司、證券公司、信托機構等，各類機構業務專業性強；再次，金融機構的工作崗位涉獵寬泛，如商業銀行的相關崗位從大類上分為柜面業務崗、國際結算崗、客戶經理崗、理財業務崗、信用卡營銷崗、客戶服務崗等，每類崗位又會細分具體崗位；最后，隨著金融創新自由化的發展，金融企業的相關業務更新快，就銀行而言，從過去的存、貸、結算業務到隨后的拆借、投資業務，發展到現在的期貨、期權、互換、遠期協議等，金融創新層出不窮，尤其在金融業對外開放的條件下，業務國際化趨勢明顯，與此同時，面對全球金融業新趨勢的進一步發展，我國今后將更加需要金融復合型人才，因此這些行業特點要求金融專業學生素質更加全面。

二、高職院校素質教育工作重心調研

當前，很多高職院校的金融保險專業對學生素質教育都非常重視，在很多方面突出素質教育的內容，也為學生提升素質做了很多工作。大部分學校比較重視學生職業素質的提高，例如在金融保險專業人才培養方案中實訓比例的提高，部分學校金融保險專業在教學中增設實訓課程，開設一些銀行業務模擬、證券軟件行情分析、保險業務流程操作等，或在專業課程的教學基礎上增加案例分析及情境模擬等環節，以提高學生的專業能力。但素質教育的內容包括三個層次，企業及學生自身到底哪些素質迫切要求提升直接關系著我們高職院校素質教育重心的偏轉。通過調查研究，對金融企業及在校金融專業學生從三個層次中的思想道德、身心健康、工作態度、專業技能、溝通能力、合作意識、學習能力、適應能力、創新能力、抗挫能力及職業遷徙能力等多個方面進行走訪調查，研究當前環境下學生素質提升的主要方向。調研中發現企業與學生對素質要求的內容側重有所不同，從金融企業角度看，由于金融業經營的高風險及程序化，他們更希望增強學生的思想道德和工作態度，即第一層次素質；而金融保險專業學生自身認為面對金融行業發展迅速，產品更新快的大環境，當前最需要提高的是學習能力、創新能力及職業遷徙能力等，即第三層次的素質。素質教育內涵的三層次說明對學生素質教育是全方位、多面化的，對當前素質提升重心的研究則可以幫助我們在全方位素質教育中做到普遍化提升的基礎上發現關注重點。

三、素質教育融入金融保險專業的載體研究

目前，高職院校的金融保險專業都在積極的將素質教育與專業教育相融合，通過調研走訪，總結了一些效果較好的融入載體，主要包括：

1．舉辦和參加金融技能大賽主要通過銀行技能競賽、證券模擬交易大賽、保險產品創意比賽、金融案例分析大賽等形式來實現素質教育與專業的融合。這些比賽有校內賽、省賽、國賽，層次多樣，有的還通過與校外金融機構合作，以金融企業一線職員為裁判或評委來保證比賽的專業性和正規性。金融技能大賽為高職院校的金融專業師生搭建了展示能力的平臺，力求提高學生的專業理論與實踐相結合的能力，使學生拓寬視野，開闊思路，達到以賽促教，以賽促學的目的。目前，天津市有12所高職院校開設了金融相關專業，其中金融保險專業有3所，經過調研發現這些學校大多舉辦或參加過校內外金融相關技能大賽，目前，很多軟件公司如國泰安、典閱等都在開發軟件的同時借助所開發的軟件舉辦一些金融專業技能大賽，如銀行技能大賽、金融證券投資模擬大賽、投資理財規劃大賽、金融建模大賽、保險技能大賽等。高職院校金融相關專業可以根據這些大賽的特點，綜合比較后選擇適合的比賽參加，可以在各校師生廣泛交流的基礎上，促進專業與素質提升的融合。

2．對專業課程進行改革

（1）從教學內容方面看，主要包括在了解金融保險行業需求的基礎上，分析專業崗位知識結構的合理性和適用性，對專業課程的理論教學與實踐教學比例進行合理分配，通過實踐教學環節激發學生學習的興趣，尤其是情境教學的設計要以項目情境為導向，使學生在工作中學習，從而增強責任意識，提高其分析問題、解決問題的能力。與此同時，教學內容應加強職業道德素質，教師設計案例及情境時可以適當增加相應內容，利用金融企業的真實案例對學生進行教育，正確引導學生行為，在教學中讓學生了解職業道德的重要性，從而自覺遵守職業準則，直至形成習慣。

（2）從教學方法方面看，可以鼓勵教師運用多樣化的教學方法充分調動學生學習的積極性，包括講授、討論、實驗、案例分析、頭腦風暴、小組拼圖、小組合作、卡片展示、角色扮演等多種教學法，運用多樣的教學方法不僅使課堂氣氛活躍，還可以培養學生學習的自主和協作意識，例如角色扮演法在保險類課程中的應用，可以讓學生扮演保險公司人、理賠員以及客戶等，將保險產品的推銷、保單的促成以及在出險后的審核理賠過程立體呈現在學生面前，既提高學生的溝通能力，了解保險中應遵循的職業操守，又熟悉保險業務流程，學習保險專業知識。再如小組合作法在銀行會計課程改革中的應用，對于商業銀行的會計核算工作可以讓學生針對每個實訓情境在制定實施方案后，分工合作完成分錄編制、審核填制會計憑證、登記明細賬和總賬賬頁，在實際操作中讓學生對賬務處理的嚴謹性有了深切體會，同時還能實現“理實一體”教學效果。教學手段除了可以運用多媒體設備，還可以在實驗實訓類教學環節，通過與金融企業的校企合作來實現，例如可以聘請金融企業的專業人員為學生進行講解及指導，提高教學的專業性。

（3）從教學考核方面看，應該采取靈活多樣的考試形式。教學考核不應再簡單的從職業能力角度出發，而應是對學生綜合素質進行全面評價，只有從考核上重視學生的綜合素質能力，才能在日常促進學生自我提升。為了更為全面的對學生進行評價，應該將綜合素質的三層次結合多樣化的教學方法展開，以期在教學過程中做好各環節的實時評價，這要求教師在設計情境及項目時要將計劃評價考核的內容融入其中，并在課前以任務單的形式向學生明確工作內容及任務目標，與此同時還應該在過程實施中隨時以評價表的形式進行考核記錄。由于金融專業的理論分析多于實踐操作，對問題的分析研究更能體現學生對專業知識的掌握及運用，加強思維訓練可以利用小組討論、案例分析、角色扮演等方式考核學生職業素質能力水平，利用特定課程內容使專業與品德教育相融合，如金融案例中引導學生正確認識貨幣，樹立良好的金錢觀，形成良好的道德品質，通過金融案例分析考核學生思想道德素質水平。

四、素質教育載體與專業融入的建議及嘗試

1．實習實訓環境的改善：實地實驗感受實習實訓是為了更好地實現“教中做，做中學”的教學模式，目前國內大多金融類專業的教學實訓項目都設置了實訓室或實訓基地，一般校內實訓基地以模擬實訓室為主，普遍設置的有商業銀行綜合業務實訓室，讓學生完成銀行柜面業務、會計核算等相關工作；證券投資實訓室，完成證券業務的開戶、看盤、分析、交易等模擬操作；保險實訓室的設置主要通過學生處理承保、核保、理賠等來實現。這些校內實訓內容的實現主要通過模擬仿真軟件，在一定程度上讓學生擺脫了傳統理論教學模式，加強了對專業的認知。經過對新加坡職業院校的考察，切身體會到真實實習實訓環境的重要性，應該借鑒新加坡職業院校的“教學工廠”模式，邀請金融企業，例如保險公司、證券公司在學校成立業務部門，分別在校內成立金融投資實訓室、保險業務實訓室，將真實的項目帶到學校，讓學生接觸并參與企業真實的業務操作，而不是只停留在模擬層面。真實的環境、真實的項目可以讓學生看到企業真實運作情況，不論從道德素養、職業素養還是創新等綜合素質都可以在前輩的帶動下有所提高，這種環境下提升的素質是自然改變并形成的，而外界強加給學生的則往往收效甚微。

2．授課形式改善：翻轉課堂與微課配合使用翻轉課堂的教學模式在2007年就開始在美國的一些學校嘗試，它是在薩爾曼·罕的微課基礎上發展起來的。這種模式重新調整課堂內外的教學結構，將學習的決定權由教師轉移到學生，使學生在課外利用視頻、電子書等現代化信息媒體自主的進行學習，還可以通過網絡實現與同學及老師的討論分析，同時將課堂的時間解放出來供學生和教師進行交流，并完成項目內容及互動環節。翻轉課堂地有效實施可以提高學生學習的自主性和參與性，增進師生間的個性化溝通，對提升學生的綜合素質有很大幫助，尤其是對金融專業的學生來說，大量的金融案例資料會占用課堂的很多時間，金融知識、經濟問題通常比較抽象，利用微視頻的方式使學生更容易接受和學習。學生通過這種模式的學習，可以鍛煉自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，對經濟現象建立獨特的見解，從而多角度的看問題，實現學生的個性化發展。

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關鍵詞：思想政治課 案例分析 教學模式 嘗試

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。

一、案例分析教學模式的作用

（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。

（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）降低學習難度，提高記憶效果。由于恰當、典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學生深化對事物的認識，而且容易引起學生的興趣，因此它能使學生的學習變得輕松愉快，減輕學習的壓力，降低學習的難度。也正是由于恰當、典型的實例容易引起學生的注意，學生精力集中，因此也容易強化學生的記憶，利于牢固地掌握所學知識。

二、案例分析教學策略

（一）用恰當、確切的典型事例講解。課堂舉例要對準教學中的重點、難點和疑點，從學生的知識水平、理解能力、生活經歷等出發，選用學生容易觀察、便于想像的例子或親身經歷的事情，可以是有直接針對性的一個理論概念具體對應物，或是具有類似價值的客觀事物，也可以是反例。不論哪種例子，都要注意與教學內容有內在聯系，能典型地反映出問題的要害和事物的規律。舉例要尊重客觀事實，具備科學依據，并且原理正確，說服力就強了，容易啟迪學生的思維，利于理解問題。

（二）課堂舉例要適時，把握好時機。有些例子可放在課前講，以導出問題，引起學生的懸念，激發起學生探索的欲望；有些例子可放在課中講，以發揮承上啟下的作用；有些例子可放在新授內容講完后講，以說明前面的理論或說明前面理論的根據。最常用的時機是在學生感知新知識，對新教材有了一定的印象后，在教師對新教材進行講解時運用，這時運用例證的主要目的是促進學生對教材內容的理解。其他時機有：新概念、新知識引入時；學習內容可能產生負遷移時；學習內容復雜難懂時；學生在學習中產生帶有普遍性的問題時。

（三）舉例要講究知識性與思想性的統一，使學生在感受生動事例的同時，接受到相應的思想品德教育，思想政治教學無疑要注意這一要求。在表述例子時，不僅用詞造句要準確，合乎語法規則，前后貫通，邏輯性強，把握好語調，語速及情感，語言生動形象，而且所舉事例要淺顯、貼切、自然、富有生活氣息，通俗易懂。這樣才易于促進學生對知識的理解，才易于集中學生的注意力。

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關鍵詞：中職禮儀；主動性；意義；情境；案例

中職禮儀課程是素質教育的重要組成部分，也是確保學生獲得全面發展的關鍵部分。但是，在以往的中職禮儀教學過程中，我們常常采取的是簡單的灌輸式教學模式，導致學生對禮儀課根本沒有興趣，所以，導致禮儀課的價值得不到最大化體現，也不利于學生健全的發展。本文就從以下幾個方面入手對如何確保中職禮儀課的價值最大化，對如何發揮學生的主動性進行論述，以期能夠為學生素質水平的提高奠定堅實的基礎。

一、中職禮儀課程開展的意義

禮儀文明作為中國傳統文化的一個重要組成部分，是我們日常生活中不可缺少的一部分，也是促使學生健全發展的重要組成部分。但是，受一些不良因素的影響，人們對禮儀的重視度越來越低，嚴重不利于學生思想道德水平、文化修養以及交際能力的提高，更不利于國家道德風尚和生活習慣的養成。所以，要想在禮儀課上發揮學生的主動性，首先，要讓學生重新明確禮儀的重要性，要充分發揮中職禮儀課程的價值，要確保學生在學習禮儀的過程中道德素養、職業素養都能得到提升和加強，其次，還要培養學生的文明素質，拓展學生的綜合素質水平等等，總之，我們要充分發揮禮儀課的價值，以為學生健全的發展奠定堅實的基礎。

二、如何在禮儀課堂發揮學生的主動性

1.情境模擬演習

情境模擬演習是將基本的禮儀應用到實際生活中的有效方法之一，也是提高學生基本的職業素養的重要方面。所以，在教學過程中，我們要根據所學的內容，創設不同的情境來引導學生進行演習，這樣不僅能夠提高學生的禮儀應用能力，而且，當真正處在這樣的情境中時，能夠靈活應對，進而提高職業素養。

例如，在教學“身份與職務高低的禮賓次序禮儀”時，為了讓學生了解禮賓次序規則中的位次，客體與位次主體的關系；能按禮賓次序的規則安排在關系不對等時有多邊關系的公關活動。在授課時，我組織學生分別扮演不同的角色，進行迎賓演習。

情境一：同一級組織，校長、書記、主任、講師等。（以職務高低排列）

情境二：同一系統中，總公司主管銷售的部分經理與分公司的總經理。（上級來的嘉賓排在先）

情境三：不同系統中，年輕校長、資深老畫家。（年齡、資歷、知名度有較大差別，以年長、資歷深、知名度大者位前。）

情境四：劉某為報答母校，對學校圖書館捐獻了1000冊圖書，如果劉某和校長同時參加捐獻儀式，如何迎賓？（雖同級或有級別差，但就一次特定的活動來說，兩人的影響力有明顯差異，以本次活動影響力大者位前。）

……

引導學生按照上述的情境進行演習，這樣不僅能夠幫助學生熟練地掌握相關的禮儀知識，而且，對學生日后進入職場也有很大的幫助，同時，也為學生健全的發展打下堅實的基礎。

2.借助案例分析

案例分析是禮儀教育中最常用的一種教學方式，目的就是要讓學生在分析案例、思考案例的過程中掌握正確的禮儀知識，進而，端正自己的行為，獲得良好的發展。

例如，在學習《學會尊重》這一節課時，我選擇的就是案例分析法，首先，我向學生講述了幾則不同的案例：

案例一：某富人因出門著急沒有來得急換掉工作服而進入了一家高級的皮草店，大部分服務員都認為其沒有能力承擔皮草的價格，所以，對其服務都是怠慢的。只有一個服務生，依舊和對待其他客人一樣，熱情服務。同樣，富人也從他手里買下了價格不菲的商品，讓其當月的業績大升。

案例二：在一條干凈的大街上，一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員正在兜售廉價的鉛筆，一個商人路過頓生一股憐憫之情。他不假思索地將10元錢塞到賣鉛筆的人手中，然后頭也不回地走開了。走了沒幾步，他忽然覺得這樣做不妥，于是連忙返回來，并抱歉地解釋說自己忘了取筆，希望不要介意。最后，他鄭重其事地說：“您和我一樣，都是商人。”一年之后，在一個商賈云集、熱鬧隆重的社交場合，那個推銷鉛筆的乞丐，也成了一名商人。

直觀的案例分析，可以讓學生認識到尊重的價值，這樣的案例分析不僅能夠加強學生對尊重的理解，而且，對學生道德素養的培養也有著密切的聯系。

在中職禮儀課中，我們要更新教育教學觀念，首先要引導學生從思想上認識到學習禮儀的意義，并借助多樣化的、恰當的教學方法來堅持體現“以學生為中心”的教育教學理念，讓學生在“動”中和愉悅中學習，最終，掌握基本的交往禮儀，提高素養。

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關鍵詞：素質教育 高職院校 法律 實踐教學

伴隨素質教育在我國全方位的展開，高職院校也進行了教學模式的系列整改，但在高職院校的法律教育方面，所采取的方式，還是傳統的課堂理論知識傳授，而實踐教學這一素質教育所大力提倡的教育方法卻淪落為課堂理論的教學輔助形式。這種教學理念上的錯誤意識，與現代的職業院校素質教育改革的初衷，形成了根本上的相反。因而在法律技能全面應用型人才的培養方面，加注對素質教育的培養有著其必要性需求，只有將素質教育落實到位，那么法律的實踐教學才可能經歷規范化的革新道路，取得法律教學上的優異效果。

一、高職法律實踐的教學形式及問題現狀分析

（一）高職法律實踐教學的形式體現

素質教育的本質是為了呼吁院校進行推動實踐性教學模式，因為實踐教學可以檢驗和鞏固學生自身理論知識，并運用知識到實踐中。在目前法律課堂的實踐教學形式共有兩種：首先是模擬法庭，這種形式是令學生參與到法庭模擬審判的一種教學手段，其利用不同角色的安排，對庭審中存在的各項工作問題進行模擬，以培養學生創新實踐的能力。第二種形式為案例教學。它通常是根據教師在實踐需求較強的法學課程中，通過有針對性的對一些典型性的現實案例，在課堂讓學生進行分析思考，最后提出問題的解決方法，培養學生發現分析和解決問題能力。是提升學生自身法學素質的一種實踐教學手段。

（二）高職法律實踐教學的不足

1.忽視學生的自主性培養。法律實踐存在的諸類教學方法，都為了一個目的進行，便是令學生從根本上理解法律，知曉法律的含義。而在教學中多數教師習慣以自身法律認識來影響學生，忽視法律教育的基本是為了培養將來適用于社會的全能型法律人才，一味的指導學生跟著自身理念進行，那么對法律教育所提倡的批判精神就形成了根本上的忽略。

2.模擬法庭真實度低。由于教學場地方面的限制，模擬法庭的建設不到位。在部分學校中存在應付教學評估，而設立的模擬法庭，其硬件俱不達標，使得法庭模擬效果的物質保障嚴重不足。在此環境下，學生對于角色融入很難到位，令模擬法庭的訓練無法呈現真實法庭的精彩辯護場景，甚至影響學生對于法律意識的嚴謹態度。

3.教學案例過于簡單。作為法律實踐教學的重要形式之一的案例教學，因其簡單易操作性被廣泛運用于課堂，但也正是其簡單性而影響了其在實踐教學中的價值。無法就學生說、寫、辯的基本法律技能完善訓練，對社會事實的法律實踐，造成相對的低弱，畢竟案例分析無法達到親身實踐法律的成效。另外因教學案例的更新周期慢，部分教師所用案例過于老舊，使得案例教學與社會發展下的生活現實距離更遠。

二、完善高職法律實踐教學的方法探究

（一）建立規范化法律實踐教學的規章制度

實踐教學應對每一門實踐課程進行目的與要求的明確，統籌教學大綱，精細教學內容。以合理方式建立實踐教學考核標準，是改變實踐教學流于形式的最好方法，因而建立社會調查，加注學生專業見習與課程畢業實習方面，完善的教學大綱與監督機制，已成為當下高職教育必不可少的改制環節。

（二）加強案例教學的規范組織性

案例教學的規范，應從三個方面著手進行。首先是在案例的挑選上，要具有針對性的挑選能夠服務教學目的的案例，使教學案例與教學內容相適應；其次還要關注案例的趣味性和綜合性，充分調動學生的投入興致，以訓練學生利用案例綜合分析，培養對實際問題進行解決的能力。另外還要注意案例的真實性。將案例最大化完全真實呈現給學生，讓學生理解法律是如何進行案件處理和作用發揮的，教師不能夠為了案例的完美性和教學便利性擅自修改案例，應真實的令學生感受到司法實踐的程序及問題，并就問題出現原因進行分析，這對學生培養嚴謹的證據意識及作風有著現實的作用。最后在教學案例的使用中也要細分為導入深化案例與訓練案例，以加深學生對案例的理解分析能力。

（三）加強模擬法庭效果的提升

提高實踐教學效果，應首先做好模擬法庭的硬件方面建設，配備專有場地，準備完善國徽及審判桌椅與庭審人員服裝及法槌等道具，做到真實法庭的莊嚴。其次嚴格按照真實法庭審判過程進行，模擬審判中，各審判組、控辯雙方都不可私下進行交流。以保證在開庭過程中舉證、辯論、控辯的現場，發揮出真實感，避免去形式化的模擬情況出現。另外應做到學生人人參與，進行人員分組和不同案例選取。讓學生都能夠體會到參與模擬的實景感受。

總結語

根據素質教育背景下的高職法律實踐教學研究發現，完善法律實踐教學是所有高職法律院校發展都應加強重視的現實問題。因為其具有著指導發展方向的重要作用，并且實踐教學作為一種教學的良性手段，制定嚴格規范的教學管理體制是必然的要求。目前各院校就實踐教學雖沒有共同規則，但可就實踐形式的各種內容手段及方法步驟，進行積極探索交流，以尋求出一條適合高職法律實踐教學發展的道路。

參考文獻：

[1] 馮秋香.法律職業院校實踐教學的思考[J].經濟師,2009,(4):135-136.

[2] 盛高璐.高職院校法律課程實踐教學改革思路[J].教育教學論壇,2012,(12):46-47.

[3] 王勇.對我國高職法律實踐教學的思考[J].教育與職業,2011,(17):120-122.

篇7

1.轉變學生的政治學習理念

由于應試教育的影響，導致很多中學生都將學習作為考試的需要，但并不能認識到深入學習政治課程的重要性，由此使得學生無法掌握政治學習的精髓，難以實現其自身綜合素質的提升。對此，最重要的就是轉變學生的政治學習理念，向學生灌輸市場競爭思想，使學生認識到僅僅將政治學習作為考試要求是不能夠滿足其自身發展需要的，從而促進學生真正的投人到政治學習當中，將其培養成為真正有思想，有道德，有理想的人。在學習過程中能夠感受到快樂而不是痛苦，以實現學生綜合素質的提升。

2.激發學生的學習興趣

通過對學生的政治學習現狀進行分析可知，學生之所以出現這樣的情況，主要是由于應試教育的影響，在學生看來，只要把考試的資料背熟了，成績也就上去了，學不學習并不重要，由此導致其政治學習能力不斷下降，難以滿足學校培養人才的需要。

初中政治學習相較來說是比較枯燥的，由此導致無法激發學生的學習興趣，從而影響到教學質量。因此，對于政治教學，教師應當盡量采用多元化的教學方法進行，如多媒體教學、形象的案例分析等，使學生感受到政治學習中的樂趣，充分激發起學習積極性。

在當前的初中政治教學過程中，最重要的還是要推動教學改革，將應試教育以外的綜合素質要求也加人到政治教學當中，如單元測試、案例分析，思維能力訓練等，促使學生充分發揮自身積極性，以不斷提高綜合學習能力。

篇8

一、培訓目的

開展九龍湖鎮小學教師素質提升工程全員培訓，目的是使我鎮所有教師通過接受以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點的培訓，不斷更新教育觀念，顯著提高教師職業道德素養，顯著提高教師實施素質教育和新課程的水平，顯著提高教師運用現代教育技術進行教育教學改革的能力，全面提升我鎮教師隊伍的整體素質，提高教育質量，不斷提高人民群眾對教育的滿意度。 

1、通過學習《師德與教師職業》，幫助教師深刻領會新時期教師職業道德的內涵及其基本要求，正確認識教師專業發展的迫切性和現實意義，及時更新教育觀念，增強發展的信心和動力，顯著提高教師職業道德素養，努力做人民滿意教師。

2、通過《新課程學科教學評價》的學習培訓，了解新課程下教學評價方式、內容和評價目的；了解教師課堂教學評價的趨勢。掌握案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等當前課堂教學評價改革中常用的評價方法。理解發展性教師評價的主要特征和主要思路；理解新課程教學評價帶來教師觀念與行為的變化，使我鎮教師不斷更新教育觀念，使之符合創新教育和素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的評價能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和評價特色。

3、了解和掌握《新課程教學設計與案例分析》的知識，通過學習了解本學科因新課程實施所帶來的變化，掌握在新的教學理念下設計課堂教學的方法和技巧，把握在課堂教學中教材、教師和學生的相應關系。并能通過本課程的學習，設計符合所任班級學生實際情況的教學預案，開設公開課和研究課。幫助教師了解學科教學改革的熱點，深入探究學科教學的一個專題，解決新課程實施過程中的實際問題，顯著提高教師實施素質教育和新課程的能力與水平。

4、通過學習《E—環境下中小學學科教學專題研修》，幫助教師了解E-環境下教師與學生學習的特點、學習的途徑與方法，使廣大教師能根據教育發展的需要和教師專業發展的要求，充分利用網絡資源進行學習，顯著提高教師運用現代教育技術進行教育教學改革的能力。

5、通過學習提高教師的合作意識和參與熱情，逐步建立以鎮教研組為單位的學習團隊，定期開展學習與討論，觀摩課堂教學，共享課堂教學體會、學生管理經驗與培訓學習收獲，進一步促進學習型團隊的形成。

二、培訓對象

我鎮60名在職教師。

三、培訓的方法及措施

1、成立組織，加強管理。

在鎮海區進修學校的領導下，成立由校長及分管教學的副校長組長，由完小校長、教科室主任、教導主任、副教導主任及教研組長為成員的九龍湖鎮中心學校教師素質提升工程培訓領導小組，由教導處具體組織開展教師素質提升培訓；由校培訓領導小組，切實加強管理，嚴格考勤考紀，全面開展校本培訓，落實每個培訓任務。

2、強化責任，落實目標。

按照我校制定的計劃進行檢查評估，核查學分、具體落實任務，組織培訓、開展研究、制定措施，以教研組為單位開展“學習、備課、上課、評課和觀摩課”等系列教研活動，同時，各教研組在每周一的教研活動中要圍繞《新課程學科教學評價》、《新課程教學設計與案例分析》，結合學校實際，結合學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。讓“九龍湖鎮中心學校教師素質提升工程”成為教師搭建展示教研組集體凝聚力、個人教育教學魅力的舞臺。從而促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

3、關注過程，強化科研

按照《E—環境下中小學學科教學專題研修》專題培訓實施方案，開展研究。學校素質提升培訓工作小組成員及骨干教師、高級教師擔任課題項目研究并深入到課堂開展研究，進行實踐培訓，提高培訓質量，學校將以此為契機，力爭出部分科研成果。同時做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、名師來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

4、嚴格核查，注重實效。

加強對教師素質提升培訓任務的學時學分的登記、核實、認證，做到登記正確；嚴格考勤，突出教師個人的培訓績效。

四、培訓內容、形式 

培訓內容由公共課和專業課兩大類組成，采取集中培訓和校本培訓、公共科培訓與分科培訓相結合的形式進行。其中集中培訓由區教師進修學校和教導處承擔，教研組培訓由教師任教學科的教研組（或所在完小）在學校教導處指導下組織開展。共2頁,當前第1頁1

1、采取集中培訓與教研組培訓相結合的方式。集中培訓由教師進修學校、教導處承擔，力求將教師面授、自主學習、分組研討、教學觀摩、聽課評課、課題研究、教學論壇有機融合，切實提高培訓的針對性和實效性。教研組培訓既要根據我鎮培訓教材設立各自學科特點進行培訓，又要強調教師的個人研修，完成集中培訓的作業，強調教師在實踐中反思，在反思中研究，逐步感悟和消化新的理論，形成新的教育觀念和教育行為。

2、采用理論學習與實踐操作相結合的方式。教師素質的提升不是單靠幾理論培訓就可以解決的，它還需要一個由理論到操作的實踐過程，需要一個從簡單到復雜、從模仿逐漸走向自主的建構過程。因此，我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點，加強學習指導，督促教師做好讀書筆記，進一步轉變觀念，另一方面，更要加強實踐的操作，提高教案編寫和課堂教學以及計算機應用能力的實踐。

3、按計劃分期、分批、分課程、分學科培訓。

培訓內容的課程名稱、考試時間等具體安排如下 ：

XX年4月《師德與教師職業》 

XX年9月《E—環境下中小學

學科教學專題研修》

XX年年4月《新課程教學設計與案例分析》

XX年年9月《新課程學科教學評價》 

XX年年10月—11月整理檔案，舉行成果匯報活動。

五、培訓進程

1、 準備階段（XX年1月——XX年2月）。主要工作：

（1）調研摸底，并在此基礎上，確定本校培訓內容、培訓形式，擬定培訓計劃。

（2）召開素質提升培訓工作會議，明確分工，落實任務。

（3）根據學校的總的培訓計劃，結合各教研組實際，制定教研組培訓計劃，明確培訓目的、要求、內容和培訓人員，制定相應的考核辦法，并報本校科研室審核確認。要求在XX年1月底前完成。

2、實施階段（XX年2月——XX年年8月）。主要工作：

（1） 集中培訓。由本校組織培訓輔導。“師德與教師職業、E-環境下學習理論和操作”兩級培訓；其他學科課程分期分批集中培訓。

（2）實施教研組培訓。由教師所在學科組織培訓。同時，科研室、教導處將圍繞學習的重點，組織教師進行理論學習、實踐操作、教學觀摩、研討交流、反思創新，并認真做好讀書筆記，幫助教師在實踐中更新觀念，積極利用網絡資源進行學習與研討，促進學習型團隊的形成。

（3）開展競賽。理論聯系實際，重在實踐。學校將開展教案設計、案例分析、課堂教學等競賽，以賽促訓，考查教師運用專業知識的能力和水平。

（4）加強對素質提升培訓的過程管理。成立“學校教師素質提升工程培訓工作領導小組”，并確定分管領導，組織校本培訓，定期對校本培訓的實施情況進行檢查指導，進一步規范校本培訓工作，提高校本培訓質量。

六、培訓考核

為確保培訓質量，按照區教師進修學校的安排，每門課程經培訓后都要進行考核。培訓考核采取過程考核與書面考試相結合的方式進行。過程考核主要通過對參訓教師培訓期間的學習態度、作業質量、到課率等情況的觀察記錄，給予綜合性的評價。書面考試主要考察教師對課程理論知識的掌握情況，將由寧波市教育局組織統考，由教師進修學校組織實施。過程考核評價和書面考試成績分別按40%、60%的比例計入總分，兩者之和為教師培訓的實際統考成績。其他還有實踐考核 ，主要考察教師掌握和運用以上四門課的能力和水平，以教案和課堂教學實踐為主要評價依據。

每門課程經考試（核），成績合格者發給合格證書，成績不合格者允許有一次補考機會，所有課程合格后發給結業證書。培訓成績和結業證書載入教師業務。培訓結束后，凡獲得培訓結業證書者，登記144學時的學分。

學校將加強管理，嚴肅培訓和考試紀律，真正把培訓工作落到實處，保證培訓質量。

 

九龍湖鎮中心學校

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[關鍵詞] 思想道德修養與法律基礎；專題教學法；“幸福發展觀”；醫學院校

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課）是大學生德育與法制教育的主渠道。如何通過專題教學法，把大學生的德育與法制教育有機融合起來，構建一個“幸福發展觀”的“基礎”課教學體系，是我們北京中醫藥大學“基礎”課任課教師以實現大學生全面而自由的發展為教學目標的有益嘗試，通過專題教學法，凸顯人生幸福的價值取向，同時將教學體系融為一個道德化的法制教育和法制化的德育的有機整體，收到了良好教學效果，克服了當前“基礎”課普遍存在的“兩個頭”教學模式和“拼盤式”教學現象，以及“千人一面”的說教形象，提高了教學的吸引力、親和力和影響力。

在講授具體課程內容之前，我們把本課程的教學目的和教學計劃向同學們做了明確的介紹，并結合教材內容，強調培養良好的思想道德素質和法律素質對自己大學生活和未來人生的重要意義，并向大學生具體闡釋了作為“科學發展觀”主體向度的“幸福發展觀”的具體含義。

“幸福是人們對現實生活的主觀反映，它既同人們生活的客觀條件密切相關，又體現了人們的需求和價值。主觀幸福感正是由這些因素共同作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極的心理體驗。”[1]而幸福發展觀，就是以人類幸福、每個人的全面而自由的發展為終極目標的科學發展觀在人生觀和價值觀上的體現，它凸顯了科學發展觀的主體向度，即人的主觀感受與體悟。其中，幸福發展觀的核心概念有：“幸福感”，“國民幸福指數”，以及“每個人的全面而自由的發展”。

“幸福感是人們對自己現實生存狀態的一種正面或非常滿意的主觀感受。它主要由三種感覺構成，即生活和事業的滿足感、心態和情緒的愉悅感和人際與社會的和諧感。也就是說，幸福＝美滿生活＋愉悅身心＋和諧關系。影響幸福感的因素主要有四個，即社會發展水平、歷史文化背景、個人社會階層、個人生存狀況和改善預期及其實現度。”[2]對于一個社會而言，如果將“每一個人的全面而自由的發展”作為社會發展的基本原則，將人類幸福和人的全面自由發展作為發展的最終目標，那么，經濟的發展只是手段，而人的幸福和人的發展才是目的。所以，發展的終極目標不是物質財富的最大化，而是人類幸福的最大化。

“國民幸福指數”（GNH）首先由不丹王室于上世紀70年代提出，旨在推進政府如何為國民幸福謀福利，后來美國、英國相繼引入，進而應用到世界各國。從GDP到綠色GDP，再到人文指數HDI，最后到幸福指數GNH的提出，這種指數上的嬗變，反映了從經濟發展、社會發展到人的發展的路徑轉換和價值觀更新。有專家預言，在不遠的將來，幸福指數GNH將與GDP一樣重要，成為監控國家經濟社會運行態勢，了解人民的生活滿意度的有力工具，同時成為科學的政績考核標準的重要組成部分。

在“基礎”課的具體講授中，我們梳理出六個教學專題，通過專題講授，有機融合德育與法制教育的教學內容，實現了對“科學發展觀”主體向度的“幸福發展觀”的細化和分解。這六個專題的主題和內容分別是：

專題一：“新的生活、新的希望”，包括緒論（珍惜大學生活、開拓新的境界）和第一章（追求遠大理想、堅定崇高信念）的內容。首先從“什么是大學”講起，以大學生如何做人、做事和做學問為主線，把思想道德素質教育和法律素質教育有機融合起來，使大學生了解身上肩負的社會責任與歷史使命，幫助大學新生盡快適應大學生活，樹立新的學習理念，培養優良的學風，正確處理好自由和紀律的關系，要做一個動機與效果都向善去惡的大學生，在做好人和做好事上體現當代大學生的嶄新形象，成為有成熟思想、良好道德行為和明確法律意識的社會棟梁。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“大學生的理想信念與權利義務”、“藥家鑫案的反思”等等。本專題突出“新”字，強調大學生活之新，在于孕育新的理想，幫助大學新生盡快適應大學生活，找到自己的生活節奏，樹立新的理想和新的奮斗目標。

專題二：“主義、國家、價值”，包括第二章（繼承愛國傳統、弘揚民族精神）和第三章（領悟人生真諦、創造人生價值）的內容。

首先從“什么是主義”這個話題入手，通過同學討論和教師總結，使同學們對主義、原則和理念等抽象概念產生濃厚興趣，進而提出并討論道德原則與法律原則之間、道德理念與法律理念之間的異同，使同學們真正認識到道德與法律在原則和理念的層面上具有十分密切的同源關系。其次，從“什么是國家”入手，通過理論探討和經典案例分析，使同學們從道德情感與法律這兩個層面更好地理解什么是愛國主義，怎樣做才是一個真正的愛國者。最后，從“什么是價值”入手，通過對人生真諦、人生價值和人生目的的講解和經典案例分析，使同學們樹立正確的價值觀和人生觀，自覺主動地把自我價值的實現與國家民族的命運機密結合起來，把主義與國家、價值串聯起來，用思想成就信仰，用信仰凝聚力量，用力量創造價值，用價值實現主義，用主義引領人生，用人生振興中華，做一個忠誠的愛國者，讓自己的人生更有意義。在講授“愛國主義的科學內涵”時，強調愛國是一個憲法規定的公民義務，危害國家安全罪就是對個人與國家關系的刑法調整；在講授“愛國主義與弘揚時代精神”時，我們強調創新需要知識產權等方面的法律制度的保護；在講授“做忠誠的愛國者”時，我們強調堅持民族團結、反對分裂的重要意義，并聯系《國家法》、《民族區域自治法》和《國防教育法》等法律內容，幫助大學生增強國家主權意識、民族團結意識和國防安全觀念；在講授“科學對待人生環境”中，強調《中華人民共和國環境保護法》對正確處理人與自然關系的意義和作用。

專題三：“私德與公德、人格與尊嚴”，包括第四章（加強道德修養、錘煉道德品質）和第五章（遵守社會公德、維護公共秩序）的內容。首先從“徳是什么”講起，講解道德的起源與本質、中華民族優良道德傳統的主要內容，以及私德與公德的區分，然后通過強調社會主義道德建設的核心和原則，深化榮辱觀教育、社會公德教育，提出踐行社會主義榮辱觀對維護社會公共秩序的重要意義，并通過介紹公共生活、職業生活和婚姻家庭生活中的相關法律規范和經典案例分析，闡明當代大學生恪守公民基本道德規范的意義和途徑，最終落實到當代大學生的人格誠信與人格尊嚴的養成教育中，將道德要求內化為大學生的自覺行為，使大學生養成尊重他人、恪守誠信的良好習慣和人格風范。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“車輪上的道德與法律”、“當助人為樂遭遇‘釣魚執法’”、“當見義勇為遭遇‘過失殺人’”等。

專題四：“工作與家庭、親情與愛情”，包括第六章（培育職業精神、樹立家庭美德）的內容。首先從“孝是什么”講起，闡述家庭美德與職業道德的基本要求，通過介紹職業生活和婚姻家庭生活中的相關法律規范和經典案例分析，使當代大學生樹立正確的創業觀、事業觀、愛情觀和親情觀，為將來處理好工作與家庭的關系，以及親情、友情與愛情的關系，打下良好的基礎。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“小悅悅事件的反思”、“融合在道德與法律的護佑下選擇你的真愛”、“‘大義滅親’的道德爭論與法律演變”等。本專題強調“孝”字，幫助大學生牢固樹立“百善孝為先”的觀念，將中華民族的優良道德傳統（如“老吾老以及人之老、有吾幼以及人之幼”等）薪火傳承、發揚光大。

專題五：“自由與民主、權利與法律”，包括第七章（增強法律意識、弘揚法治精神）的內容。首先從“法是什么”講起，闡述法的起源和實質，通過介紹我國社會主義法律精神、社會主義法治觀念和經典案例分析，使當代大學生增強法律意識和國家安全意識，樹立民主法治、自由平等、公平正義和權利義務觀念，培養法律思維方式，自覺維護法律權威，做一個知法懂法守法的合格公民。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“自由與民主的緣起”、“權利與法律的演變”、“這是正當防衛嗎”等。

專題六：“公民與人民、公平與正義”，包括第八章（了解法律制度、自覺遵守法律）的內容。我們首先從“公民與人民的概念和異同”講起，通過講解公民意識與為人民服務的理念，系統介紹我國憲法規定的法律制度和重要的實體法律制度、程序法律制度，通過經典案例分析，使當代大學生掌握基本的法律知識，增強維護法律尊嚴的使命感和責任感，為將來更好地參政議政、促進自身全面發展，打下堅實基礎。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“我國憲法的歷程”、“知識產權糾紛案”、“行政法案例分析”、“辛普森殺妻案”等。

通過專題教學法，實現德育與法制教育的融合創新，可以有效解決醫學生面臨的社會義務、法制觀念、心理健康和人格理念等方面的現實問題，促進他們幸福成長、健康成才。因此，我們認為，將這種以“幸福發展觀”為價值取向，以“二教合一”為核心內容的專題教學法應用于醫學院校“基礎”課中，可以很好地落實“基礎”課的教學大綱和教學任務，實現當代大學生全面而自由發展的高等教學理念。

參考文獻

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[2] 樂正，邢占軍，鄭梓楨.從GTP崇拜到幸福指數關懷彰顯以人為本[J].南方日報，2006，6，23.

[3] 姜宏波.人的幸福指數評價及實現途徑[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，1(157).

篇10

經濟管理課是職業技術教育的專業基礎課。由于其綜合性、實踐性強,學生普遍反映難學。加強經濟管理課程的針對性和實用性,提高教學效果,應將案例教學法應用到本課程教學中去。案例教學法是指教師本著理論和實踐結合的宗旨,依據教學目的與要求,以案例為基本素材,將學生引入一個特定的真實情境中,通過師生之間雙向和多向互動,積極參與,平等對話和討論,可培養學生的反思意識和團隊合作能力,促使學生充分理解問題的教學方法。

一、經濟管理課教學的現狀

1.經濟管理學科特點與學生素質的問題。經濟管理課是一門綜合性和實踐性極強的學科,其理論內容涉及經濟學、社會學、心理學、控制論等諸多方面的知識,這些特點都對學爭提出了較高的要求。而職業技術院校的學生的學習能力、知識結構有較大的局限性,往往缺乏社會實踐和生活實踐經驗。特別是近年來,職業技術院校生源素質出現下降的趨勢,學生文化基礎薄弱、學習主動性不夠、智力水平及基礎知識差異增大,這些已經成為職業技術院校教學實踐中的突出問題。

2.傳統教學模式與素質教育、創新教育之間的矛盾。在傳統教學模式中,一般采用灌輸的方法傳授知識。在經濟管理教學中突出表現在教師專注于對理論的講解和表達,學生在被動接受的過程中,學生主動性和創造性受到極大的限制,實踐能力下降。其實,經濟管理課是一門實用性很強的課程,對于提高學生的綜合素質具有重要意義。經濟管理課程教學要立足于培養學生的實際工作能力,從管理學的高度正確評價和認識經濟管理行為。

3.教材內容與培養目標之間的差異。職業技術教育的目的是為社會培養高素質的具有職業技能的應用型人才,經濟管理教學必須服務于這一目標。本課程的教學目的是培養學生運用經濟管理原理提高分析問題和解決問題的能力。但是,現行教材在篇幅有限的情況下又必須兼顧理論的系統性和完整性,案例選用明顯不足,部分章節甚至出現理論知識堆積現象,即使是“精選”的案例有些也沒有充分考慮職業技術教育的特點。有些案例不切合中國國情,不能很好地啟發學生。

二、案例教學在經濟管理課中的應用與實施

1.教師選取案例。案例教學的準備要能真正調動起學生的學習興趣和思維潛能。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力。一個良好的案例應該能使學生通過討論加深對課程中某些重點和難點內容,利用從課本中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的實際問題。

2.學生閱讀分析案例。如果沒有閱讀分析案宗這一環節,教學過程將會流于形式。學生閱讀案例是為了進行分析。案例分析的過程是找出問題、分析問題、解決問題。通過分析,再將各個備選方案進行比較,從中選出一兩個最優方案,進一步找出選擇的理由和依據,制定實施的措施和步驟等。通過閱讀分析,要形成一個簡要的分析提綱,以使學習小組和班級討論。

3.師生的課堂討論。案例教學的課堂討論是以學生、教師的彼此尊重、理解和寬容,形成有利于激發學生創造力的良好氣氛為標準。教師在組織案例教學的過程中教師要堅持以鼓勵為主,調動積極因素,保持學生的學習熱情和興趣。讓經驗得到交流,使學生真正感到他們是課堂的主體、是學習的主人。該階段要做好以下幾項工作:

學習小組討論。將學生分成若干個學習小組,以學習小組為單位共同完成案例分析。小組討論分析,可以拓寬學生的思維,提高學生獨立分析問題能力不足,有利于在分析和解決問題的過程中培養學生的能力,教師應置身于學生之中,搞好個別輔導,指導學生準確把握問題的要點,選擇分析問題的視角,掌握知識的內在聯系,為學生成功的討論奠定良好基礎。

班級爭論。這一過程是案例教學的關鍵環節,師生雙方都應高度重視。從學生角度來看,全班討論既是學習別人長處、吸取別人經驗的極好機會,也是鍛煉自己的思維能力和演講辯論能力的極好時機。因此,在課堂討論中,學生一定要積極主動、踴躍發言,敢于發表自己的見解;同時,要注意聽取別人的發言,善于從同學的發言中發現合理因素,以補充完善自己的觀點和方案。從教師的角度看,要發揮引導作用,又必須讓學生充當主角;不宜過多干預,又不能自由放任。應充分調動學生的主觀能動性,讓學生相對運用所學知識分析案例、發現問題、深入探討、找出解決問題的科學方案。

教師和學生都應對案例討論進行總結。教師的總結包括討論情況的總結、案例本身的總結、對案例討論題的總結等。教師在作案例討論總結時,應充分肯定各種見解的合理性,尊重學生的觀點,對不足之處,提出問題,讓學生自己補充糾正,切忌公布“標準答案”。在進行案例討論時,學生都很重視教師的總結,忽視學生的總結,而學生進行總結是討論價值所在,學生在案例討論后,應總結出自己在閱讀案例、討論過程中的感受與收獲,寫出案例分析報告。

三、教學評價與應注意的問題