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篇1

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實踐教學(xué)課程體系

自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學(xué)以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調(diào)查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式。科學(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李希霍芬、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對自然地理學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。

20世紀(jì)中葉以來,地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀(jì)中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應(yīng)怎樣面對這種自然變化是當(dāng)前和未來自然地理學(xué)的一個重要課題。20世紀(jì)80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關(guān)系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。

一、地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來,受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門課,稱為自然地理學(xué)。部門課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學(xué)的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點問題和新知識難以列入到大學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學(xué),忽視實踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

目前,多數(shù)高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)實踐教學(xué)的基本模式是:課內(nèi)基礎(chǔ)實驗+野外實習(xí)。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學(xué)有關(guān)的技術(shù)性、研究性實踐課程和課時很少。

實踐教學(xué)注重了部門學(xué)科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術(shù)對地域綜合性的調(diào)查與分析,各學(xué)科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復(fù)或疏漏,學(xué)生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學(xué)效果不理想。

二、教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性三類人才培養(yǎng)格局,地理學(xué)的學(xué)科教學(xué)要重視理論教學(xué),積極發(fā)展應(yīng)用性和技術(shù)性課程,體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性,同時要更新教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學(xué)科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學(xué)內(nèi)容和方法,滿足學(xué)生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學(xué)的應(yīng)用價值。

基于上述認(rèn)識,自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立全球意識,保持學(xué)科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學(xué)活動中,積極引進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和理論,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、區(qū)域意識與全球意識相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)互補等原則。

自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學(xué)教學(xué)改革既要保留原有課程體系及教學(xué)內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學(xué)科發(fā)展的新動向和新成果,使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)既能掌握扎實的基礎(chǔ)理論,又能了解學(xué)科的理論前沿和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)展。

三、自然地理學(xué)課程體系構(gòu)建的初步方案[7,8](一)課程體系構(gòu)建的思路根據(jù)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則,新的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應(yīng)地理學(xué)的綜合化、區(qū)域科學(xué)化、時空動態(tài)化、人地關(guān)系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學(xué)理論、實驗、野外實習(xí)等方面教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。

筆者贊同一些學(xué)者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系,調(diào)整自然地理學(xué)課程結(jié)構(gòu),融合相鄰學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)置“研究型課程”和“新課程”,來構(gòu)建自然地理學(xué)課程體系的做法。

自然地理學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內(nèi)容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和方法設(shè)置主干課程和一般課程,依據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會需要設(shè)置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門自然地理學(xué)相鄰學(xué)科相關(guān)性比較大的內(nèi)容融合形成的課程。“研究型課程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學(xué)內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域,注重與實際應(yīng)用結(jié)合,減輕了分支學(xué)科的內(nèi)容,避免了相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

(二)課程體系構(gòu)建初步方案按照課程體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理模式,新的地理科學(xué)專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設(shè)想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學(xué)時(學(xué)分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學(xué)課程體系中理論教學(xué)約占70%~75%,實踐教學(xué)約占25%~30%。在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中主要設(shè)置地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)原理、遙感概論等課程;基本技術(shù)技能課程主要設(shè)置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學(xué)、地理野外調(diào)查方法等課程。

專業(yè)選修課程:理論選修課程設(shè)置綜合自然地理、全球變化、第四紀(jì)地質(zhì)、自然資源學(xué)等課程;應(yīng)用選修課程可設(shè)置環(huán)境監(jiān)測與評價、災(zāi)害地理學(xué)、資源管理與評價、地學(xué)軟件等課程。

自然地理實踐教學(xué):室內(nèi)實驗課在相應(yīng)的課程內(nèi)安排;校外實習(xí)安排地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)(2周)、綜合自然地理野外實習(xí)(2周)和短途專題調(diào)研、參觀實習(xí)(1周)。

(三)自然地理學(xué)課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀(jì)70年代以來,各高校自然地理學(xué)教學(xué)相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復(fù)現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學(xué)教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向科學(xué)合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復(fù)、層次不清等缺陷。

教材體系是否科學(xué)、完善,教學(xué)內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學(xué)合理,是否反映學(xué)科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學(xué)效果。自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學(xué)科內(nèi)容融合,進(jìn)行綜合研究;應(yīng)將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學(xué)科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學(xué)科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術(shù),適當(dāng)增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,或開設(shè)系列新課程;適當(dāng)補充和更新與實踐緊密結(jié)合的自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程,強化應(yīng)用性和前瞻性研究內(nèi)容。

(四)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10]實踐教學(xué)是自然地理學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其基本教學(xué)目標(biāo)是驗證與鞏固課堂教學(xué)的基本概念和理論;讓學(xué)生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術(shù),幫助學(xué)生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學(xué)基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知),地理科學(xué)專業(yè)技能素質(zhì)教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學(xué)、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術(shù)和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學(xué)思維培養(yǎng)),地理思想道德素質(zhì)教育(主要包括學(xué)生行為習(xí)慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學(xué)方式主要有:常規(guī)的自然地理學(xué)實驗、部門自然地理野外實習(xí)、綜合性的野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等。

隨著學(xué)分制教學(xué)管理的實施與課程體系改革的進(jìn)一步深入,自然地理實踐教學(xué)的內(nèi)容也必須進(jìn)行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術(shù)、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學(xué)性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當(dāng)增加一些應(yīng)用性、綜合性、探究性實驗。

處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學(xué)生把所學(xué)的知識融會貫通,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。

(五)教學(xué)模式改革教學(xué)方法創(chuàng)新是課程建設(shè)的支撐,也是教學(xué)改革的重點,它直接關(guān)系到教學(xué)思想的實現(xiàn)和教學(xué)效果的發(fā)揮。在教學(xué)形式上的基本設(shè)想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習(xí)、課堂討論等教學(xué)活動有機結(jié)合起來,積極采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。

實驗實習(xí)教學(xué)模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。野外實習(xí)教學(xué)采用以實習(xí)小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學(xué)生觀測—學(xué)生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結(jié)—學(xué)生編寫實習(xí)報告的模式,改變教師的定點講解,學(xué)生記筆記、整理筆記,編寫實習(xí)報告的教學(xué)模式。

(六)改進(jìn)考核方法,建立一套科學(xué)地考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系考核方法的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學(xué)地考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系,實行學(xué)習(xí)成績的綜合評定。在課程總成績中,適當(dāng)加大平時作業(yè)、調(diào)查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學(xué)生在野外實習(xí)中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習(xí)報告等,并對在實習(xí)過程中有創(chuàng)見的學(xué)生給予適當(dāng)加分,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高教學(xué)效果。

隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學(xué)課程教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,教學(xué)改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度革新教學(xué)理論、調(diào)整課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式,構(gòu)建新的成績評價體系,這是教學(xué)改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)的綜合素質(zhì)和科學(xué)思維能力,全面提高自然地理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：初中地理 新課程 教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的"門"（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.

三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

篇3

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計量地理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0065-02

一、引言 高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須主動適應(yīng)市場的需要，順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，盡快將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過日常的教學(xué)活動培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在我們面前的歷史性課題。

今天的計量地理學(xué)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的計量地理學(xué)了，而是將現(xiàn)代地理科學(xué)與數(shù)學(xué)模型、計算方法及3S技術(shù)結(jié)合在一起，以高性能計算機與網(wǎng)絡(luò)計算環(huán)境為支撐，從理論與實證兩個方面，針對“整體性”和“大容量”數(shù)據(jù)所表征的復(fù)雜地理問題，進(jìn)行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學(xué)科發(fā)展的形勢和趨勢，要求我們必須對計量地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。計量地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，涉及數(shù)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的各個領(lǐng)域，地理學(xué)的定量化必須用到計量地理學(xué)的方法，所以計量地理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強的實踐性，要求將多個學(xué)科、多門專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，不僅強調(diào)統(tǒng)計的方法與技巧，更注重加強實踐和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革內(nèi)容

在計量地理學(xué)教學(xué)中開展項目教學(xué)法，通過選取項目來創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成項目來達(dá)到意義建構(gòu)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其具有較強的自主創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)，同時又提高了青年教師的教學(xué)素質(zhì)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點：

（1）針對不同專業(yè)的特點，設(shè)計項目和任務(wù)。

根據(jù)計量地理學(xué)教學(xué)的總體要求，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的總體目標(biāo)，在現(xiàn)有各種實驗條件下進(jìn)行項目設(shè)計，保證設(shè)計的項目具有價值性、開放性和探索性。

（2）引入GIS技術(shù)， 研究計量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。

計量地理學(xué)的實踐教學(xué)是借助世界上著名的數(shù)據(jù)分析軟件SAS、SPSS、浙江大學(xué)開發(fā)的DPS 數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、MATLAB 軟件包，對計量地理學(xué)理論教學(xué)中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析方法進(jìn)行驗證及理解，在此過程中需要大量的各種類型的數(shù)據(jù)資料作為基礎(chǔ)，所以應(yīng)補充適合不同統(tǒng)計分析方法的數(shù)據(jù)，建立傳統(tǒng)知識、方法和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的新教學(xué)模式，研究計量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。

（3）構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，科學(xué)客觀分析評價試驗教學(xué)效果。

通過教學(xué)試驗不斷優(yōu)化組合適合于新教改精神的教學(xué)方法和手段，重在加強工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）本科生導(dǎo)師制實施模式的創(chuàng)新研究。從每個項目組學(xué)生中選取一名學(xué)生，負(fù)責(zé)項目的指導(dǎo)與實施，實行本科生導(dǎo)師制的嘗試，為本科生導(dǎo)師制的推廣尋求切實可行的模式。

三、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實施方案

（1）分析調(diào)研社會對人才的需求、不同專業(yè)對計量地理學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)資源情況，進(jìn)行計量地理學(xué)的項目設(shè)計，確定項目的目標(biāo)、任務(wù)和實施方案。

（2）結(jié)合科研課題，進(jìn)行有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科研理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

（3）結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，制訂完善相關(guān)教學(xué)文件，重點建設(shè)配套計量地理學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書及相關(guān)數(shù)據(jù)庫。

（4）學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點來選擇項目，利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)和開放實驗室，為學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新、個性化發(fā)展提供培養(yǎng)基地。

（5）結(jié)合試驗教學(xué)效果的分析研究，構(gòu)建新的計量地理學(xué)教學(xué)評價體系。

技術(shù)路線、試驗方案圖

四、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革特征

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，立足于現(xiàn)代地理學(xué)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有機地整合；以學(xué)生為主題，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，活化教學(xué)過程的項目教學(xué)法開展計量地理學(xué)教學(xué)。

（2）項目設(shè)計突出專業(yè)特色，不同項目設(shè)計的側(cè)重點，以適應(yīng)不同專業(yè)要求。

（3）通過項目教學(xué)整合教學(xué)資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識與技能條塊分割。

五、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實踐

根據(jù)社會發(fā)展與進(jìn)步對現(xiàn)代地理學(xué)人員提出的新要求，作者基于調(diào)查研究傳統(tǒng)地理學(xué)存在的問題上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，充分考慮專業(yè)（地理教育、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等）因素，確定具體的計量地理學(xué)教改方案（見下圖）。

依據(jù)教改目標(biāo)，優(yōu)化組合新教改課程體系及內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)的計量地理學(xué)方法與先進(jìn)的計算機技術(shù)結(jié)合起來，建立新的實踐教學(xué)模式。在試驗班小范圍內(nèi)進(jìn)行教改研究與實踐，及時總結(jié)、優(yōu)化和評價教改成果。結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，擬定新課程體系大綱，編寫計量地理學(xué)教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書。實施新的計量地理學(xué)實踐教學(xué)項目和方案，根據(jù)學(xué)生反饋和教師心得，及時總結(jié)優(yōu)化和評價教改成果，進(jìn)一步優(yōu)化組合教學(xué)方法和手段，修訂和完善相關(guān)教學(xué)項目。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：掌握；溝通；拓寬；啟示作用

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0249-02

為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二 重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

三 加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四 立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件做出評判。

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；新課改；教學(xué)策略

當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。 考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

三、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

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篇6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代地理科學(xué) 特征 地理教師 思維 轉(zhuǎn)變

高中階段的地理專業(yè)老師并不是一個熱門的“行業(yè)”，另外隨著高中生源的不斷擴(kuò)大，高中地理教師更是出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺乏，而學(xué)校為了滿足地理教學(xué)的需要不得不從其它學(xué)科中抽調(diào)教師或者招聘非地理專業(yè)的教師擔(dān)任地理課的教學(xué)工作。這無疑會給他們的教學(xué)增加難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。那么作為一名非專業(yè)性的地理教師，如何才能上好地理課，更好地完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。以下是我從非專業(yè)的地理教師“改行”以來的一些體會。

1.做好充足的心理準(zhǔn)備，保持良好心態(tài)

首先不論是何種原因“轉(zhuǎn)行”，在轉(zhuǎn)專業(yè)之前就應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，既然要轉(zhuǎn)就要愛上這門要教授的新專業(yè)，要上好這門課自己要首先對新專業(yè)感興趣，并且克服心理上的不自信和恐懼，要相信自己是有能力教好這門功課的。即便現(xiàn)在的確是門外漢，那么通過努力也要求自己在最短時間內(nèi)適應(yīng)新角色。

2. 認(rèn)真學(xué)綱，潛心鉆研教材

對于大綱中的知識深度，能力要求，德育目標(biāo)，要認(rèn)真把握，逐一分解，理清層次，找出相互關(guān)系，然后進(jìn)行操作，千萬不能照本宣科，讀教材。照本宣科：一是對于知識結(jié)構(gòu)和層次不能很好把握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是對于學(xué)生分析問題，解決問題的能力形成不利。只有認(rèn)真研習(xí)教學(xué)大綱，才會逐漸建立起自己新的教學(xué)體系。我以前教了十年語文，語文教學(xué)還算得心應(yīng)手，可是轉(zhuǎn)行后語文教學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣卻成為我現(xiàn)任教學(xué)的困擾，比如語文培養(yǎng)的更多的是個性思維同中求異，而我在語文課上養(yǎng)成的引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式在地理課上是行不通的，我就必須要舍棄，并依據(jù)大綱要求重新養(yǎng)成自己的教學(xué)模式。因為要想知道一事物的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，就必須對其進(jìn)行分解，深入研究，找出事物的聯(lián)系，這樣才能從整體上有很好的把握和了解。所以必須認(rèn)真學(xué)綱，深入鉆研教材，才能很好地進(jìn)行地理課堂教學(xué)，不然就可能對于知識處理上出現(xiàn)偏差，影響地理課堂教學(xué)效果。

3. 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教學(xué)水平

理論來源于實踐又指導(dǎo)實踐，作為一名非專業(yè)地理教師要使自己能夠勝任教學(xué)并取得較好的成績，就必須通過提高理論水平，以理論指導(dǎo)完成教學(xué)工作，就必須廣泛閱讀國內(nèi)外先進(jìn)教育理論，虛心求教于有經(jīng)驗的教師，撰寫教學(xué)心得，及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成具有自我特色的教學(xué)模式，因為地理課的教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。從目前的教育理論來看，必須對有影響的教育理論加以認(rèn)識，鉆研和理解，在實踐中加深認(rèn)識，在認(rèn)識中不斷提高。當(dāng)然學(xué)習(xí)理論的這一過程也要循序漸進(jìn)，不可盲目進(jìn)行。制定清晰的學(xué)習(xí)計劃，并定下明確的目標(biāo)，每天都和學(xué)生一樣按時完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。地理學(xué)與先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)實問題緊密結(jié)合的發(fā)展特點，對地理教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，不斷更新知識、拓寬知識面，適應(yīng)地理學(xué)綜合發(fā)展和地理教育的需要，是當(dāng)今地理教育最緊迫的任務(wù)之一。目前，我國地理教師，特別是中學(xué)地理教師地理知識更新速度較慢，對地理學(xué)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢知之甚少，有些中學(xué)地理教師還不知道GIS是怎么一回事，特別是隨著計算機和遙感技術(shù)等的發(fā)展和運用，地理學(xué)的進(jìn)步日新月異，從而對地理教育和地理教師的要求就更高。其次，地理教師應(yīng)積極參加地理實踐活動和相關(guān)的科學(xué)研究課題，以加強自身的實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)地理實踐教學(xué)的要求。第三，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展特點為指導(dǎo)，使教師從地理知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)過程由單純的傳授知識變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教會學(xué)法的過程。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成的，即學(xué)生與環(huán)境（圖略）。在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構(gòu)成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。

再者，要強化實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和預(yù)測能力。實踐能力培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識具有非常重要的作用，一是可以加深、鞏固學(xué)生所學(xué)知識，使各種地理事物能在實際中得到證實；擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實、具體的環(huán)境與地理事物關(guān)系的知識；增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化。二是可以鍛煉學(xué)生的實踐技能，幫助學(xué)生學(xué)會使用各種儀器，從而掌握各種技能；通過小論文的撰寫和區(qū)域分析等培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和調(diào)查社會和自然地理事象的能力；通過對問題的觀察和分析進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)預(yù)測及獨立從事科研的能力。

4. 踏實工作，認(rèn)真做好教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)步驟

對于剛從事地理學(xué)科教學(xué)的非專業(yè)地理教師，要想在教學(xué)中取得一定成績，較好完成教學(xué)任務(wù)，就必須踏踏實實，認(rèn)認(rèn)真真，備寫教案，從課堂教學(xué)，課外輔導(dǎo)，作業(yè)批改，試卷評定，考試分析著手，力爭使枯燥無味的地理課生動有趣，讓學(xué)生在輕松活潑，自由無束中接受知識。及時糾正學(xué)生在概念、原理方面存在的錯誤理解，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教師不僅要傳授知識更重要地是通過教學(xué)、人格魅力培養(yǎng)學(xué)生良好人生觀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這才是教學(xué)的最高境界。適量布置作業(yè)，及時了解學(xué)生對知識的理解程度。地理課除了讓學(xué)生掌握必要的概念原理，更重要地是強化記憶，使學(xué)生在記憶中理解，在理解中記憶。逐步消化鞏固所學(xué)知識。在這一點上我在開始做得并不好，總是忽略督促學(xué)生基礎(chǔ)知識點的鞏固，結(jié)果上課過程之處師生之間配合還好，越往后越吃力。另外，要深入細(xì)致地做好每次考試的試卷評定工作，找出學(xué)生普遍存在的知識上的欠缺，總結(jié)自己在教學(xué)上的不足，揚長避短，不斷取得更好的成績。教師要采用靈活、多樣、新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成的，即學(xué)生與環(huán)境（圖略）。在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構(gòu)成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。

篇7

一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進(jìn)行落實。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生實際，加強學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于初中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強了感性認(rèn)識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。

我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目。

四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望

1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強地理教學(xué)的實踐和理論的探索。

篇8

確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)———教師專業(yè)化

教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。基于以上認(rèn)識，在多年理論和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

構(gòu)建“全程多維互動式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學(xué)的全新理解和實踐。“全程”并非傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強調(diào)對高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個訓(xùn)練和培養(yǎng)過程；“多維”強調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)保障體系；“互動”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進(jìn)學(xué)生自主實現(xiàn)對所學(xué)知識和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動的實質(zhì)性因素，對教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進(jìn)的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見圖1），對學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認(rèn)知水平、社會需求為導(dǎo)向，對應(yīng)四層次的實訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進(jìn)行分解，實現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括口語訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達(dá)、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對地理學(xué)科的特點，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計、教案編寫、學(xué)案設(shè)計、說課設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)媒體選擇與運用、教學(xué)評價、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)等）、地理實驗技能訓(xùn)練（實驗操作、觀察、觀測、調(diào)查等）、地理語言表達(dá)、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對性強的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊。現(xiàn)代社會賦予教師的職責(zé)不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級集體教育、學(xué)生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進(jìn)行教育見習(xí)（研習(xí)）、教育實習(xí)（頂崗實習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報告撰寫）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容的訓(xùn)練。空間涉及校內(nèi)、校外、社會等多個平臺。通過應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個體專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實際教學(xué)中，堅持“一、三、四”原則。一個目標(biāo)：教師專業(yè)化的訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三個依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點為主要依據(jù)。四個貫通：①時間貫通，即大學(xué)一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺與課下技能強化訓(xùn)練平臺貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺與校外教育實習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通。基于以上原則，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實際教學(xué)情境的差距［8］。在進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時獲取中學(xué)實際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中，并及時總結(jié)反思，將有價值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進(jìn)新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優(yōu)勢［10］。在實訓(xùn)過程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能。互動教學(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學(xué)目標(biāo)和理念。開放，即訓(xùn)練形式開放，訓(xùn)練時間開放，訓(xùn)練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項技能訓(xùn)練中，進(jìn)行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學(xué)，同時擴(kuò)展訓(xùn)練的時間和空間，在課下亦進(jìn)行多種形式的互動交流和學(xué)習(xí)，強化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強調(diào)通過全程多維互動式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時亦促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進(jìn)和提高。長期的實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強，訓(xùn)練效果明顯。形成專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊為保證訓(xùn)練課程的準(zhǔn)確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊［11］。這些教師均具備扎實的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓(xùn)練內(nèi)容的特點，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評價指標(biāo)體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學(xué)期期末以班會或座談會的形式進(jìn)行，突出對學(xué)生進(jìn)行“個體內(nèi)差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評價、學(xué)生間互評、學(xué)生自評相結(jié)合，對學(xué)生個體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評價，并確定今后的改進(jìn)方向和努力目標(biāo)。學(xué)生通過各項技能考核后，方可參加教育實習(xí)或頂崗實習(xí)，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學(xué)實踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實習(xí)基地3個層面、5個維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認(rèn)識，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)責(zé)任。（3）過程保障體系。針對各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點及目標(biāo)要求，實施全程全方位過程監(jiān)控，切實保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進(jìn)行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細(xì)、操作性強的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結(jié)果，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。

篇9

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)1

  地理學(xué)是一門古老的學(xué)科,更是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,是一門跨越科學(xué)、人文與社會、技術(shù)三大知識領(lǐng)域的綜合學(xué)科。當(dāng)今世界，各國都把提高國民素質(zhì)看作提升人力資源水平、增強國家綜合實力的基本策略，地理學(xué)教育作為國民素質(zhì)教育的一個主渠道，特別的，在基礎(chǔ)教育的所有學(xué)科之中，地理學(xué)教育是最適合進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)科。

  地理是中學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的性質(zhì)，所以，其學(xué)習(xí)既不同于物理、化學(xué)、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區(qū)別。“善學(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)高中地理的方法很多，也因人而異，但我認(rèn)為比較好的方法主要有：培養(yǎng)對地理的興趣，文理兼容的學(xué)法，重視地圖，高初中知識有機聯(lián)系等幾個方面。

  (一)培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)

  “興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就學(xué)得輕松愉快，動力無窮。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣，喜歡地理。

  地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。人生活在環(huán)境里，人類離不開環(huán)境。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識環(huán)境，教我們怎樣去適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而也是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質(zhì)。

  地理學(xué)科的內(nèi)涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學(xué)知識，與語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等各門學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學(xué)習(xí)其它學(xué)科大有幫助，使我們在這今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中也受益匪淺。

  地理學(xué)科的實用性很強，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護(hù)等等，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電??無一不與地理有關(guān)。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實際學(xué)習(xí)就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。

  (二)、文理交融，學(xué)法兼用

  在高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。

  高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。

  高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區(qū)域地理（選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。學(xué)習(xí)時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用，結(jié)合實際進(jìn)行評價與反思。

  （三）、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

  地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“人類與環(huán)境”內(nèi)容，結(jié)合“人類社會與環(huán)境的相關(guān)模式圖”來分析理解，可以使人類與環(huán)境的關(guān)系直觀、形象、簡單、明了地印在我們的腦子里。“世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標(biāo)志。

  地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”??于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

  （四）、知識聯(lián)系，融會貫通

  我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點時間（讀報刊雜志的時間即可）瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理上冊“全球性大氣環(huán)流”一節(jié)中，“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心” 的內(nèi)容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時復(fù)習(xí)熟悉這些地方，才能較好地掌握相關(guān)的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內(nèi)容。在“世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)，需要密切聯(lián)系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區(qū)的初中地理知識，才能學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容。

  地理環(huán)境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關(guān)系錯綜復(fù)雜。學(xué)習(xí)地理尤其要注意學(xué)習(xí)方法，只有掌握好學(xué)習(xí)方法，才能化難為易，學(xué)得扎實而靈活。

  1、學(xué)會使用課本 教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會圖表所說明的問題。

  2、學(xué)會使用地圖 地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。 地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認(rèn)識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

  3、重視地理觀察 觀察就是邊思考邊細(xì)看。看一看當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，以及人們在當(dāng)?shù)厥窃鯓踊顒拥摹Ｍㄟ^報刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

  4、善于地理想象 觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯(lián)系起來，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀，進(jìn)而向你展示地理的未來。

  5、要善于動腦 經(jīng)常向自己提出問題，地理問題的一般思路是：

  ①學(xué)什么？如黃河及其水文特征。

  ②在哪里？如黃河流經(jīng)的省區(qū)和流域范圍。

  ③為什么？如黃河的水文特征是怎樣形成的。

  ④有何利弊？如怎樣評價黃河對我國北部地區(qū)提供的有利條件和不利條件。

  ⑤怎樣協(xié)調(diào)好人地關(guān)系？如怎樣使人類與黃河的關(guān)系協(xié)調(diào)起來，應(yīng)當(dāng)怎樣合理利用改造它。

  6、要勤于動手 經(jīng)常用手寫，動筆畫，動手制作學(xué)具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。 方法對頭，事半功倍，你將越學(xué)越愛學(xué)。

  相信有不少人跟我一樣，初中地理沒有認(rèn)真學(xué)好，只能到高中再從頭來學(xué)。其實我覺得，學(xué)地理是非常有用的，它與我們的日常生活聯(lián)系特別密切。學(xué)了地理之后，覺得自己長了不少知識。可以隨心所欲地在地圖上指出任何一個國家及著名的城市，可以辨別出不同國家的地理概況、風(fēng)土人情，可以了解到各種自然現(xiàn)象的成因、特征，可以??這些對于懂地理的人來說都只是些皮毛。而對我這個曾經(jīng)的“地理盲”卻是格外新鮮有趣的。教我們地理的黃國華老師是個全能型的“才子”。上他的課總能給我們一種特別充實的感覺。我們不敢有絲毫的分心，生怕一不留神便讓知識從耳邊溜走。我們總是不停地聽著、記著，一堂課下來，提綱上通常都是密密麻麻的筆記。我想，幸虧有這番“狂補”，要不這些基本的地理常識我們不知要到什么時候才能學(xué)到呢！

  學(xué)地理最重要的是細(xì)心。就拿一張地圖來說，上面的每一點信息都有可能成為考試內(nèi)容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。復(fù)習(xí)的時候最好是能騰出一塊完整的時間系統(tǒng)地讀。先讀圖。地圖是地理的重頭戲，有時甚至?xí)葧具€重要。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記，所以與其隔一段時間復(fù)習(xí)一次，還不如剛開始就認(rèn)真地記好。通過平時的應(yīng)用加深印象，省去復(fù)習(xí)的時間。

  再有就是看書。要理解地記憶。一般只要是你以前不懂的，看的時候印象就比較深。地理和政治、歷史不同，常識性的東西更多些，因此記憶也不會太難。但是要記的東西也很多，要舍得花時間，自己想竅門，比如“諧音記憶法”或者“形象記憶”等等。在學(xué)自然地理時，理解的東西會多一些，因為這部分已經(jīng)有點接近理科的東西了，但只要肯花時間多想一些問題，學(xué)起來也不會太難。人文地理方面，記憶要占比較大的成分，多背幾遍，爭取一遍比一遍用的時間少，每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細(xì)的東西。在高考前的那段時間里，主要是看提綱和卷子，要特別留意那些能與當(dāng)前時事聯(lián)系起來的內(nèi)容。比如某個特定的地區(qū)，或者是環(huán)境污染這一類的問題等等。只要你鉆進(jìn)去了，就會發(fā)現(xiàn)地理其實是很有意思的。如果對它感興趣了，還怕學(xué)不好嗎？

  （五）、學(xué)生狀況分析

  基礎(chǔ)薄，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；大多數(shù)學(xué)生初中階段沒有學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識求知欲望雖然持續(xù)性不強，但求知欲望強；自我展現(xiàn)欲望強，有較好的互幫互助氛圍

  （六）、學(xué)科教學(xué)的反思與展望

  分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組繼續(xù)強化“思路-線索學(xué)習(xí)法”；繼續(xù)強化過程性評價和整體優(yōu)化。

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)2

  本學(xué)期我擔(dān)任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學(xué)工作任務(wù)。

  首先，在高一，在本學(xué)期初，我主要抓的基礎(chǔ)知識部分，規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二由于有全市統(tǒng)考，所以，在趕教學(xué)進(jìn)度的同時，滲透高一兩冊必修的內(nèi)容，進(jìn)而做到溫故而知新。

  由于學(xué)生在本學(xué)期只有一次期末考試成績，沒有平時成績，我馬上做了補救措施：要求學(xué)生用3周時間完成練習(xí)冊，改好、講評月考試卷。在接手高一地理教學(xué)任務(wù)以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有上課紀(jì)律散漫、作業(yè)完成質(zhì)量不高、應(yīng)付測驗、月考不認(rèn)真等情況，導(dǎo)致了這次期末考試成績不理想。因此，針對這些普遍現(xiàn)象，我制定了下學(xué)期的工作方向為糾正地理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對做得好的班級、個人及時表揚和鼓勵;每次測驗、月考之后進(jìn)行全級，務(wù)求提高學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)習(xí)成績。

  其次，地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。總復(fù)習(xí)過程別強調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的知識結(jié)構(gòu)，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進(jìn)行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合。

  最后，在高三的教學(xué)工作中，本學(xué)校是一所新興的學(xué)校，學(xué)生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在高考復(fù)習(xí)期間，應(yīng)注意對學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識加以鞏固和落實。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學(xué)生仍然無法理解;或者是部分同學(xué)理解，而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。而且對于本學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該實事求是，尤其是中等及差生，不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容;對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，從而謀求更進(jìn)一步的發(fā)展。

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任七年級的地理學(xué)科教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的工作做以下兩個方面的總結(jié)。

  認(rèn)真分析，制定合理的教育教學(xué)計劃

  本學(xué)期七年級所使用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實驗教科書，主要內(nèi)容是地球和地圖，陸地與海洋，天氣與氣候，居民與聚落，發(fā)展與合作，希望該年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級的學(xué)生是剛剛由小學(xué)升上初中，對“地理”這個概念筆記模糊，地理又是中國的會考科目，分?jǐn)?shù)帶入總分，所以給我?guī)砹撕艽蟮膲毫Α＿@就要求我，通過與學(xué)生的溝通及間接了解，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法有一個大致的印象，為本學(xué)期制定切實可行的計劃，明確本學(xué)期的教學(xué)重點。

  認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，細(xì)致批改作業(yè)

  備課質(zhì)量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想，手段。

  教學(xué)中我力爭做到精講

  課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)。

  認(rèn)真對待每個同學(xué)的作業(yè)

  作業(yè)是檢驗學(xué)生對課堂知識的理解和消化程度的，因此對作業(yè)完成得較好的學(xué)生我都給他們以很好的鼓勵，對完成不好得學(xué)生，并不是改完就了事，而是在旁邊給予正確的解答。

篇10

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對于識圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對于地理識圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學(xué)習(xí)掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關(guān)知識，同時地理識圖知識的學(xué)習(xí)與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭纾ㄟ^識圖能力的提升學(xué)會自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識地形地貌、估算距離、識別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會根據(jù)學(xué)科知識以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過對學(xué)生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識的理解與掌握，學(xué)生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進(jìn)學(xué)生對于自然地理知識認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識的儲備量。

2初中地理學(xué)生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點及學(xué)生特點

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時小學(xué)階段的學(xué)生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點又是會大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的識圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學(xué)模式

教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進(jìn)行地理學(xué)科知識教學(xué)過程中對側(cè)重點把握不到，只在乎學(xué)生對于知識的掌握程度是否達(dá)標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生在地理學(xué)科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握受到阻礙，對學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學(xué)生識圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認(rèn)識識圖能力

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學(xué)生的認(rèn)知特點而進(jìn)行的設(shè)計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動形象的形式進(jìn)行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識圖能力對于地理學(xué)科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進(jìn)行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過程中要通過對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的識圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進(jìn)而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進(jìn)行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進(jìn)而進(jìn)行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點。教師引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進(jìn)行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學(xué)生，加強識圖能力的重視程度

教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識。同時，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對地理學(xué)科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進(jìn)行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并對學(xué)生進(jìn)行分小組比賽的形式，進(jìn)行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過對圖像的了解以及位置的確定來進(jìn)行對圖像進(jìn)行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識掌握的基礎(chǔ)，同時教師要重視學(xué)生對于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學(xué)生的識圖能力會得到進(jìn)一步加深，同時還會使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊書的基礎(chǔ)知識，教師在進(jìn)行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的時候，教師通過應(yīng)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進(jìn)行知識搶答，首先進(jìn)行位置判斷，進(jìn)而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時進(jìn)一步使學(xué)生的識圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識圖能力

通過教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識掌握，學(xué)生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識圖能力，使學(xué)生識圖能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級下冊《地理》教材中會學(xué)習(xí)到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過程中除對學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識圖能力得到進(jìn)一步提升，識圖技巧得到進(jìn)一步深化。教師在教學(xué)過程中要善于運用一定的教學(xué)技巧對學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進(jìn)行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進(jìn)行這兩個國家的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取對比的方式進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學(xué)生認(rèn)識并了解到兩個國家不同的地理概況，認(rèn)識到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識方式，能夠使學(xué)生識圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。

4結(jié)束語