導語：如何才能寫好一篇高中地理有效學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中地理；學科特點；指導

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0263-02

不斷在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。

一 中學地理的學科特點

通過高一和高二的地理學習，有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，側重于通過多因素的綜合分析，歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。

2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。

二 高中地理復習方法的指導

1.學習重點內容的指導。

⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。

⑵地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。比如初中化學中學過在一定的溫度下百份比濃度的計算方法：

百份比濃度=溶質/（溶質+溶劑）

在海洋中，溶解度與水溫成正比；可溶性鹽相當于溶質，液態淡水作為溶劑，海洋中溶劑水的變化主要是來自大氣降水和河流徑流，水的支出主要是海水的蒸發。通過回憶初中化學知識并加以引導，結合氣溫和降水的緯度分布規律，加強海水鹽度分布規律的理解；同時也能用它進行同緯度和不同緯度（同一經度）海水鹽度高低的比較，進而分析陸地咸水湖、地下咸水鹽度。

⑶地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一個思維進行指導。比如：某地等高線示意圖，M為當地的氣象觀測站點，N為某旅游公司的一棟觀景樓，MN的圖上距離為1.5CM。為了使氣象觀測點在正午時終年都能被陽光照到，修建觀景樓最大高度約為多少米？從這一題目中讀出M地位于120°W，35°N；從題意中算出最小太陽高度角為31°34′，利用幾何圖型得出樓高。

⑷地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

2.幫助學生整理知識，形成知識框架：

老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。

3.學習過程的指導。

以《農業的區位選擇》為例，怎樣進行學習的指導。

（1）怎樣預習。

對于人文地理應怎樣預習呢？首先要確定預習的幾個主要環節。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。

第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素；哪個具體區位因素決定了農業區位選擇的必要性；哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性；哪些區位因素是動態可變的。對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結合前面所學知識自己提出一些問題問自己。

第三，嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好。

（2）怎樣聽課。

經過充分的預習，進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的。只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預習時的思考中不一致的東西，要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板畫和思路。

（3）怎樣閱讀教材。

除了按上述預習方法閱讀教材外，還應注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因為許多地理概念、原理是用地圖語言來表達的。

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【關鍵詞】初高中地理銜接；教育教學方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學銜接的意義

學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。

高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高。總之，教師在進行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。

2.做好教學方法上的銜接

初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發現問題和解決問題。

3.引導學生做好學習方法的銜接

學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。

三、總結

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態，同時又能掌握學習的節奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。

【參考文獻】

[1]崔炳忠.初高中地理教學的銜接策略，中學地理教學參考，2014（08）

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關鍵詞：新課標改革；高中地理教學；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-312-01

一、高中地理教學中存在的問題

由于中國現行應試教育的弊端和高中地理知識自身的特點，許多教師在教授高中地理知識時采用舊的教育模式，在學習知識時一味的“滿堂灌”，只求在規定的時間內將課本的知識全部講完，對于學生在課下的自主學習情況卻忽略不管，這樣不僅不會提高教學效率，反而制約了學生的思維發展。目前，在高中地理教學中主要存在以下問題：

1、學生學習高中地理的主動性不強

高中地理科目的知識點比較多，也比較雜，需要記憶的東西很多，所以如果教師自身對地理知識掌握不牢，對教師地理知識時語言不能準確使用這樣就會造成成學生學習高中地理的興趣不足。假如教師在教授高中地理知識時能夠使用短而且精準的言語，巧妙的傳授高中地理知識，這將在一定程度上大大的激發學生學習高中地理的興趣，從而使學生自覺的投入到學習地理的活動中。

2、學生整體知識的把握能力較弱

有些教師在傳授高中地理知識時一味的追求速度忽略了對于整體知識框架的強調，導致許多學生在學習高中地理時，缺乏一套科學合理的學習方法，常常學習了新知識，忘了舊知識，例如：我在聽取某位老師在一次授課，他講解新知識點時，只是一味的講新知識，對于以往講過的知識沒做任何聯系。這樣很容易使學生“撿了芝麻，丟了西瓜”，從而在學習時也不能自覺分析各個知識點之間的聯系。

3、教師自身素質不高

老師是學生的第二大良師。只有教師自身對于專業知識掌握牢固，有較強的素質，才能在教學過程中把握好教學進度和內容，從而提高課堂教學效果。然而在現實的教育過程中出現了教師的整體素質偏低，專業水平不夠高等問題，導致很多教師依然停留在傳統、單一教學理念上，認為課堂上就應該是教師講、學生聽，師生之間不用進行溝通和交流，教師也不關注學生的興趣愛好，課堂氣氛索然無味，教學效率可想而知。這些雖然看起來似乎是教學方法的問題，但究其原因主要還是教師對教學方面的認識不足，素質較低，從而形成“重結果、輕過程”的教學現象。

二、高中地理自主學習的對策

1、積極培養學生學習地理的積極性

高中地理教材內容多而雜，需要記憶和背誦的東西比較多，不僅如此，學生在學習的過程中還要學會如何看各種圖標和圖形，如果學生沒有興趣作為基礎，那么學生在學習地理知識時會感到非常的困難和無趣，這樣自然而然就會對地理知識的學習失去興趣和激情更不會進行自主性的學習。對此，教師要認識到學生主動學習的重要性，并將提高學生的學習興趣當做教學重點，在教學中有意識的變換教學手段，營造活潑的教學氣氛，使學生愿意主動的參與到學習活動中，這樣才能夠有效培養學生的自主學習意識，從而提高教學效果。例如：在進行“人口的變化”這一章節內容的教學時，教師可以從學生身邊的人口環境變化入手引起學生對這一章節內容的興趣，提高學生學習的積極性，進而使她們在教師的幫助下，主動自覺的對人口變化進行更加深入的探究和學習。

2、大力引導學生形成系統的地理知識結構

教師在每次學習時應該有效的幫助學生回顧已經學到的舊的地理知識，并且有效的銜接和融合新舊知識，使學生在這一過程中建立一個清晰的地理認知和知識框架。從而形成一個新的知識體系。在這個過程中學生不僅能夠收獲豐富有效的學習方法和寶貴的學習經驗，而且能培養學生把握整體知識的能力。例如：教師在授新課之前可以引導學生聯系之前所學的氣溫等高線的相關知識來對農業領域的形成與發展進行教學。教師在授課時對于兩種知識教學進行有效的整合，可以為學生學習新知識提供有效的依據和方法，只有這樣才能使他們對于地理知識的理解和學習才能更上一個臺階。只有整體上把握高中地理知識才能巧妙的運用高中地理知識，從而達到舉一反三的效果

3、教師加強自身教學水平的提高

新課標的改革除了更加強調學生自主學習培養學生的德智體美勞全面發展的能力之外，對于教師自身的素質水平和教學水平提出了更大的挑戰。教師要認清自己在課堂中的角色，將自己作為課堂的引導者而不是領導者，并且利用課下的時間提高自身的教學水平和個人素質。對于學校而言，提高教師隊伍的整體素質才能夠展現出學校的校風和教學態度，因此學校要定時組織教師進行外出學習，并且對于新教師要進行培訓，并不定期檢測教師的教學水平和專業水平，這樣才能夠有效提高教師隊伍的整體素質。

4、開展多種別開生面的活動

高中時期，學生的學習壓力較大，對于枯燥的地理知識學習興趣就會變弱，如果高中地理老師根據地理知識點能安排別開聲面的授課方式，或者采取多樣化的活動。例如：在教授各個大洲的知識時，老師可以適當的安排一些學生扮演生活在各大洲的人，使扮演的學生準確無誤的復述各大洲的天氣、組成、人口特點等。

新課程改革的背景下培養學生的自主學習能力，在高中地理課堂的教學中變得越來越重要。因此教師在課堂教學中要有意識的培養學生的自主學習能力，用鼓勵的方式使學生提高自主學習的信心，這樣將有利于學生深入探究地理知識的興趣，從而提高他們學習地理知識的水平和效率。高中自主學習的探究將有利的促使學生學習高中地理的知識，這也將為新課標的改革劃上華麗的一筆。

參考文獻：

[1] 陳茉莉.高中地理如何指導學生自主學習[J].中國教育技術裝備. 2011（07）

[2] 楊 樺.新課標下的高中地理自主學習研究[J].科技資訊. 2006（07）

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摘 要：目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性；問題；解決方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-265-01

進入高中階段的很多學生依然要進行地理學科的學習，并且學習的知識難度有了一定程度的增加，因此教學中也會出現很多問題。目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。

一、目前高中地理課堂教學中存在的問題分析

為了使高中地理課堂教學質量得到進一步提升，教師應該對存在于教學中的問題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學有效性的問題得到及時解決，本文對影響課堂教學有效性的問題進行了以下分析。

1、難以通過課堂教學引導學生掌握有效的學習方法與技巧

進入高中階段學生學習的地理知識的難度有了進一步提升，因此較之于初中階段的地理學習，學生在學習的過程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學習效果。然而有效學習方法的掌握與應用，需要教師對學生進行有效指導，課堂教學作為教師對學生進行有效學習方法指導的重要途徑，應該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學中，對學生進行有效學習方法的教學并沒有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對學生進行知識點的講解，學生不能掌握有效的學習方法與技巧，最終影響了學生的學習效率。

2、課堂教學與實際生活聯系不夠密切

地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此教師在教學的過程中應該將知識點的講解與實際生活結合起來。這樣不僅能夠使學生更好的進行知識點的學習，而且能夠使學生將理論知識的學習與實際生活結合起來，提高學生的應用意識，使學生通過地理學的角度解決實際問題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學與實際生活的結合度并不高，由于高中階段學生要學習的知識點較多，因此學生在課堂上大量的時間都用于學習理論知識，而沒有將注意力集中于理論與實際的有效結合。

3、課堂教學方法比較單一

地理是一門包羅大量知識點的學科，因此教師在教學的過程中為了更好的將知識點呈現出來，需要對多種不同的教學方法進行靈活應用。而就目前高中地理課堂教學而言，教師在實現課堂教學方法多樣性方面還存在一些問題，不能有效的將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，課堂教學方法相對單一。教學方法的單一，使得課堂教學的起伏性降低，影響了課堂教學趣味性的提升，同時單一的教學方法也影響了教師對學生進行知識點的講解，使得學生在理解一些知識點的過程中會遇到思維障礙。因此課堂教學方法較為單一的情況應該引起教師的高度重視，并及時提升自身將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來的能力，使課堂教學更加有效的開展。

4、對提升學生靈活應用知識點的能力沒有引起重視

在很多學生眼里，地理是一門依靠死記硬背就能夠有效掌握的學科，因此很多學生在學習地理學科的過程中，將時間主要應用于對知識點進行死記硬背，而難以通過對知識點的靈活應用達到解決實際問題的目的。從社會發展的角度來講，對學生靈活應用知識點的能力提出了越來越高的要求。例如：隨著社會的不斷發展，人們面臨著更多的發展危機，很多生態問題都需要通過地理知識的應用才能加以解決。高中學生作為未來社會主義事業的建設者，肩負著環境治理與保護的重任，只有能夠對學習的知識進行靈活應用，才能更好地推動人類社會的發展。同時，學生對知識實際應用能力難以得到有效提升，也影響了學生的全面進步。

二、解決高中地理課堂教學中存在問題的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，都是影響課堂教學有效性提升與學生的地理綜合素質有效提升的重要因素，因此必須及時采取有效措施加以解決。

1、注重對學生進行地理學習方法與技巧的教學

現代教學要求提高課堂教學的有效性，而課堂教學是否有效的關鍵影響因素就是學生是否能夠高效的掌握知識點。對于高中學生而言學習時間十分緊張，因此不可能僅僅通過時間與汗水的方式去提升地理水平。學生只有掌握了有效的地理學科學習方法與技巧，才能夠以較少的時間與精力投入收獲大量的知識，而且使學生在地理學科學習的過程中體驗到更多的快樂。

2、將課堂教學與實際生活結合起來

理論與實際的結合是現代教學的一大主題，地理作為一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中更應該實現理論與實際的有效結合。為了實現理論知識與實際的有效結合，一方面，教師在教學的過程中應該將理論知識與實際結合起來，以實際生活中的例子為載體對學生進行知識點的講解，使學生了解到知識點該如何應用到實際生活中去。另一方面，教師應該引導學生積極地去觀察生活，在學習的知識點的引導下去思考生活。

3、實現課堂教學方法的多樣化

教師在教學的過程中應該實現課堂教學方法的多樣化。在實現課堂教學方法多樣化的過程中，教師要掌握相關的教學方法，一些傳統的無助于提高課堂教學有效性的方法，教師最好進行相應的取舍，將能夠提高課堂教學有效性的方法與課堂教學結合起來。新課改過程中提出了很多能夠提高課堂教學有效性的方法，教師要進行積極的學習，并將新的教學方法與課堂教學適當的結合起來。

4、通過多種途徑提升學生靈活應用知識點的能力

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關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。根據多年的地理教學經驗，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學銜接原則

我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。

（一）目標性原則

搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發展區”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點原則

在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續發展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養學生自主、合作、探究的意識和能力，培養他們終身學習和發展的能力。

二、初高中地理教學銜接策略

（一）學習方法的銜接

初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據學生這個特點，在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。

（二）教學方法的銜接

高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3.利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統教學方法的不足，從而提高教學效率。

（三）教學內容的銜接

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“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當前我國地理課程設置的現狀。這種設置，形成了對初中地理教學重視不足，導致學生地理知識薄弱。而在學生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯系密切，學生會感覺高中地理太難理解和學習，原有的知識系統的缺陷，成為高中地理學習的很大障礙，甚至造成很多學生對高中地理的厭學、棄學，嚴重影響著高中地理教學的有效開展。為此，文章對高中地理教學與初中地理的銜接加以探究。

一、教學內容上的銜接

初中地理側重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設地理課，學生的地理基礎可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內容了如指掌，也要理解《義務教育地理課程標準》和教科書的知識設計和內容要求，對中學地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學過，學到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數，有的放矢。在教學過程中，教師要根據了解和觀察到的學情，結合高中地理課標要求，科學地設計教學目標。例如，在地球的運動上，初中學生只是簡單地理解由于地球的自轉和公轉，產生了晝夜現象和四季變化。而高中地理則要求學生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學生來了個“下馬威”，學生會感到很困難、難消化。此時，在教學中可利用多媒體手段，進行地球自轉和公轉的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應用時，學生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學習起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學生看動漫、看圖、學習分析、進行練習，使難點細化，最后達到讓學生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學。這種簡單的重復，產生不了新鮮感，學生無法產生興趣，只是浪費寶貴的學習時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結合起來，在教學中結合學生實際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深學習印象，培養學習興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學效率。

二、教學方法上的銜接

初中地理教學，課堂上通常以地理事物或事件來誘發學生的學習興趣，學生以學習地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學活動控制度較高。而高中教學中，則要使學生養成良好的學習習慣和情感品質，要求學生的思維具有較高層次，注重學生自主學習和地理能力的培養。促使學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設計教學方法上的銜接。例如，有的學生由于區域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區域地圖或空間聯系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學過程中，加強對學生讀圖、析圖能力的培養，多給學生提供一些圖文練習的機會，讓學生在了解地理事物、事件或現象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導學生地理知識的學習，逐步培養學生良好的讀圖、用圖習慣，學會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發展。

三、學習方法上的銜接

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高中地理教學對初中教學內容進行深化，對初中教學目標進行提升，對學生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學過程中，教師要通過有效的教學方式提升學生的認知水平，豐富學生的知識。但是在實際教學的過程中，教學有效性效果較差，其主要表現在以下幾方面。第一，缺乏教學框架引導。在高中地理教學過程中，教師沒有對學生進行正確引導，沒有對學生在初中養成的不良學習習慣進行糾正，導致學生的學習效果大幅降低。教師沒有對學生進行高中地理教學框架認識引導，沒有對學生進行高中地理學習系統性講解，導致學生在解題學習的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學生地理思維的培養。第二，缺乏系統教學框架。高中地理學習與初中地理學習在學習內容、學習態度、學習方法等方面存在本質性的差異。教師在地理教學過程中沒有系統的構建教學框架，導致學生仍舊依照初中教學框架學習，造成學生學習效果事倍功半。缺乏完善的教學框架直接導致學生在學習的過程中無從下手，造成學生對教學內容認識、學習方法認識、學習重點認識等出現偏差，導致學生無法建立系統的知識結構，這對學生地理學科的學習嚴重的影響。

2、高中地理教學框架構建操作

2.1提高框架構建認知

在高中地理教學過程中，教師要首先對糾正學生在教學過程中存在的不合理學習方法及學習習慣，要對學生進行框架式結構教學教育，提高學生對框架式結構教學操作的了解和認識。教師可以通過在課前對本章節的框架結構進行講解，對框架內容體系進行分析，確保學生初步建立課堂教學體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學生了解框架構建的重要性，提高學生對框架系統建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學過程中可以將內容框架設置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。

2.2明確高中地理教學目標

教學目標作為高中地理教學框架構建的基礎，對教學的質量具有非常重要的影響。因此，教師在進行框架構建的過程中首先要明確教學目標。教師依據新課標教學大綱要求，對教學課程標準及課程要求深入研究，依照學生的個體差異對學生制定不同的教學目標。教師要依照教學要求及學生需求，將人性化理念應用到教學目標設定過程中，保證學生能夠充分發揮自身的潛能，提高學生的學習效果。例如，在進行地方時課程教學的過程中，教師可以根據學生的學習能力及學生認知水平的不同設置合適的教學目標。教師可以對成績較好的學生設置較高目標，對學生知識進行拓展。可以要求學生除進行常規地方時概念、計算教學，完成基礎計算后，再做一些練習冊上具有難度的練習題；可以對成績較差的學生設置基礎目標，要求學生在常規教課的基礎上進行基礎知識鞏固，讓學生做一些基礎練習題。

2.3對教學內容進行框架提煉

在進行框架構建教學內容選取的過程中，教師要對地理教學主干知識進行梳理，對主干知識進行框架豐富及框架結構設計，完成對框架構建的初步操作。教師要在框架構建的基礎上對教學內容進行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學生在課堂教學過程中的充實感，降低學生在課堂教學中出現的枯燥、消極現象。教師可以適當指導學生以綱帶目，對教學中的邏輯關系、邏輯順序進一步明確，對教學的重點、難點、疑點進行層層構建、層層遞進，提高學生的系統知識梳理效果。例如，在進行《區域和區域差異》教學的過程中，教師可以對將東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區作為系統內容框架，對三大系統的季風氣候、海拔高度、氣溫狀況等進行分析。通過三者相同的細化內容框架進行相似教學，降低學生對三大區域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構建中的教學方法

教學方法是教學實施的途徑，直接影響高中地理教學質量。教師在教學框架構建過程中要有效運用教學方法，提高學生的學習積極性和學習效果。教師可以適當使用多媒體教學，增強學生對地理框架結構構建的立體感，提高學生對教學的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學生對立體地理形象的記憶，對學生學習具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學生的操作能力、學習能力、認知能力，實現對學生地理學習能力的提升。例如在進行“地球運動時區與區時計算”的過程中，教師可以通過制作時區、日界線轉盤增強學生對時區和區時計算的掌握效果。

2.5對教學質量進行評價

完成教學后，教師要對學生進行質量評價，對學生對教學框架建立效果、對教學內容了解狀況、對教學方法掌握效果、對習題的解決效果等作出全面評價。教師要根據學生在上述內容中存在的問題完善教學操作，消除教學框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學生積極對教學進行評價，鼓勵學生對教學中存在的問題、教學無法理解的方面向教師說明，鼓勵學生對教學優化方案發表自己的見解。教師可以針對學生問題及學生建議對教學做出調整，提高教學的有效性。

3、結語

篇8

【關鍵詞】探究性學習 地理 教學應用

0.引言

在當下的教學中，對于學生探索問題的能力是一個很重要的內容，學習的方法要遠比學習知識本身重要，所以這就要求了現代教學要對這一問題進行有效地解決和改變原有的教學模式，重在培養學生的追求知識以及永不知足的這種態度，對學生要從根本上解決他們對于問題的探索方法。地理作為高中階段的一門基礎性和實踐性以及綜合性集一身的復雜學科，這就要求了我們在教學上不能以一種方式去教習，探索性的學習方法就起到了很重要的作用，這對于促進中學的地理教學的有效開展，有著積極的推動意義。

1.對于探索性學習的涵義

關于探索性學習的這種模式，最早提出的是美國的哲學家和教育家約翰?杜威，這是在學校的教育領域最早對“探究”的應用，他認為不光是要讓學生學習到知識，更重要的是要讓學生在這一過程中得到學習的方法。到了二十世紀五十年代“探究”在教學的方法上正式的得到確認；1961年美國大學的一個教授作了《作為探究的科學教學》的報告，標志著“探究式學習”正式的提出，當時在世界各國被廣泛的傳播。對于我們國家來說，針對這種探索式的學習在含義上的理解，基本上都以科學探索為出發點，覺得科學探索和探究性的學習兩者都有著很相似的地方，我在這個認識的基礎上，對高中的地理教學的一些特點加以分析總結，我認為探究性學習就是在教學的活動中，以教材為基礎，對于其中的問題用各種方法去引導學生，啟發學生，創造性的學習，以此來培養學生的積極性和思維能力以及實踐能力。簡單的來說就是盡量的做到舉一反三。探究模式的學習具備著實踐性和開放性以及探索性的特點，它是以學生的學習作為著重點，以教師為指導方向的學習模式[1]。

2.探究性教學模式應用于高中地理教學時應規避的誤區

在高中的教學實踐過程中，有的地理教師對“探究”所起的作用過分的加以強調，而忽略了引導的關鍵性環節，這就會給實現優質的教學目標起到阻礙作用，這是在認識上所產生的誤區，原因就在于對探究性學習的這一模式沒有深切的加以理解。

在高中的地理教學上其實并不是所有的知識點都能用到探究性的這種模式，也就是說探究式的學習方法不是適用于所有類型知識的教學，像那些概念性講解類型的，特別是科學性的概念就不適用于探究模式，再比如對于環境和資源以及地形等等的概念只要在內容上加以理解就可以，也沒有必要用到探究性學習模式，對于那些由概念擴展的內容可以適當的加入到教學中以此對學生有著更好的理解意義[2]。

在教學實踐中對于探究式的方法要和其它的方法相結合，有的老師只針對于探究式學習的方法把其它的一些方法都給屏蔽了，這在教學上是行不通的，因為探究式的方法并不能適用于任何類型，所以這就要求要和其它的一些學習方法相結合才能把學生想要得到的知識更有效快捷的吸收。倘若只是一味的把探究式的教學模式在高中的地理教學上奉為圭臬，而屏蔽其它的方法，那將會把地理的教學課程帶向另一個極端方向，再者，長期的使用同一個方式去教學也會使學生的心理產生厭煩感，這對于地理教學肯定是不利的。

3.探究性學習在高中地理教學中應用的實踐剖析

在對高中的地理教學應用探索模式的時候必須要針對類型進行應用，否則將會適得其反，在探究模式上大致有這么幾個類型的應用[3]。

第一個就是對于任務驅動型的應用。它主要是在高中地理的教學活動中對于任務進行的合理設計，再通過引導學生去把學習任務得以解決和完成，由此對知識得以獲取并實現地理教學目標的一種方法。

比如對全球氣候的變化影響這一實例為剖析點，首先老師要給出任務，讓學生去找到影響氣候變化的一些實例，再針對這種變化對人類造成了什么影響，最后再讓學生寫出關于自己對此問題的一些看法等等，任務分配好之后讓學生根據相關的資料取得基礎的知識，同時把獲取的信息分享給其他的學生，教師在這時就要給學生所探究問題的態度給以客觀上的評價，通過這種方法能讓學生體會到這種追求知識的樂趣所在，也能讓其在搜找資料和分析資料上的能力得以提升。

第二是運用圖示的探究方式。它主要是指在高中的地理教學過程中，教師運用圖示的方法來引導學生讓其主動去思考，去尋找問題從而很好地解決問題的一種方法。

比如以大氣的受熱過程為實例進行講解，這就可以通過圖例對學生進行直觀的講解，在講解中提出相應的問題引導著學生去獨立的思考：大氣、太陽、地面之間會發生什么變化，氣溫和空間的變化有著什么樣的規律等，圖例就相當于知識的組織者，這對于高中的地理教學講解有著極其重要的作用。

第三就是利用模擬演示的探究方式。它是指在地理教學過程中對于知識內容通過動態的方式來讓學生更容易的理解和吸收，使其產生對問題立體化的認知。

比如地殼的運動，可以通過動畫的形式進行對學生講解，提出問題等，這對輔助學生學習有著很好地幫助。

4.結語

把探究性的學習方式放入到高中地理的教學活動中有著現實意義，它有利于促進教學質量的提高，但是在應用的過程中一定要結合實際的問題，不能一把抓，要和其它的方式相結合，對于學生的探究態度教師要做出客觀的評價，這是對學生的創造性思維和獲取好的學習方法的有力因素。

參考文獻

[1]沈茂德.用新課程理念引領現代地理課堂教學[J].課程.教材.教法，2009（4）

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【關鍵詞】高中地理；教學；研究能力；提升

1.前言

由于地理學涉及的方面不僅追溯遠古， 還展望未來，地理學是一門底蘊深厚又活力十足的學科， 具有很大的綜合性。社會每一個方面都與地理環境相適應和共存，而在這個環境中，地理教育時不能一昧地講解地理理論知識，而更多地培養學生自主探索世界的能力，這個過程培養了學生的地理思維能力、地理觀察能力、主體學習能力和地理創新能力，統稱為對事物的研究能力。

2.高中地理教學中提升學生對事物研究能力的重要性

高中地理教育是高中文科必修的一個培養方面，它不僅在高考中有著重要的地位，還對學生對事物的觀察造成了一定的影響。一直以來都受到極大地關注。而高中地理和其他純文科領域不同，它不僅包含了和歷史、政治所相似的文科思維，也要有數學、物理的精密計算。例如，人教版高中地理就更強調知識點之間的練習，要求學生擁有一定的發散思維以及研究事物的能力，這在一定程度上提升了學生的學習難度。而攻克難關的方法不僅僅在于教師的課堂教導的有效性，更多的是培養學習地理的學生的良好習慣，這就要求教師通過各種手段，從學生角度出發，激發創新思維，培養學生的研究能力。

通過培養學生的研究能力，提高學生的自主學習能力。由于課程時間的有限性，學生一旦擁有自主的研究能力，對日常生活的疑問或尚未學習的地理知識，都可以舉一反三，運用在地理教學中學到的知識。通過自主研究，不僅能解決個人對地理知識的疑問和困惑，還能樹立起更堅定的信心，讓他們更熱愛探索有關地理的學習，進而提高學生自主學習的動力，減輕教師的負擔。

通過培養學生的研究能力，鍛煉思維方式和學習方法。由于研究一個事物需要全方位考慮，這時需要查閱大量的資料，做大量的實驗。在這個過程中，調動知識和聯系知識，方法論的選擇都需要學生的靈活思維和學習方法帶動，從而逐漸影響了學生的思維方式，學習方法，一旦知識被系統化掌握，在以后的學習中自然就運用自己獨到的方法解決，從而提高了學習效率，提高了教學的有效性。

3.高中地理教學中學生對事物研究能力的提升方法

3.1實例與影像結合，激發研究興趣

要提升W生對事物的研究能力，首先要激發學生對地理知識的興趣，而地理知識豐富，涉及面又廣，地理知識的實踐性滲透在生活的每一處。相應的實例和影像放映的方式相結合，則可以引導學生展開相應的研究。如在討論時區時，就可以提問：位于太平洋中部的斐濟群島上，有個小島上有一塊小石碑，石碑左邊寫著“今天”，右邊寫著“昨天”，石碑中間畫著日界線通過該島的位置。石碑說明：“這是新的一天開始的地方”。同時，展示出同一個時刻不同地點的風景照，增加時區的差別，利用多媒體或者展示模型時區之間的差別，這樣激發學生好奇心的內容，就能激發學生對地理知識的向往，積極主動地研究。

3.2觀察能力的提高

要提升學生的研究能力，則要從書本中、從實際生活里找到各種不一樣的可研究對象，但是如果沒有教師在課堂上的滲透，學生就不會發現具體的研究問題和研究方向。教師可以在日常的教學結束之后，設計一些課題讓學生對生活中、課外讀物中探討問題。如霧霾天是指空氣中因懸浮著大量微粒而形成的混濁形象。2013年，“霧霾”成為年度關鍵詞。而在過后幾年中霧霾天只增不減。學生可以結合本地空氣質量狀況，調查霧霾的成因以及大氣流動的問題，探索解決霧霾的方法和途徑。而各種有關公民生活的各種資源問題、環境保護等問題也和交通規劃，城市建設息息相關，學生對當地環境的研究，用在課堂學到的知識反映在研究上，主動進行觀察，這樣才有助于各方面的提高。課堂內部，教師可以各方面運用材料，如地圖、地球儀、圖表展示等，讓學生學會讀全球通用的圖表，了解圖表的內涵，從觀察開始調動學生的思維，從感性上升到理性分析，局部到整體的提問，讓接下來的研究有跡可循。如，在學習交通的規劃時，通過提供中國交通運輸網的圖片，對比出鐵路網經過的地形區、城市劃分和自然產物的分布；比較鐵路網的差異，如京廣鐵路和青藏鐵路的功效，進而研究各地區的區別。

3.3實踐能力的提高

研究過程中，實踐能力的高低是一個不可或缺的影響因素，研究的環節包括了選擇研究方向、設計研究過程、實施研究過程、對結果的闡釋和表述，在這些環節里，最優的方式則是在教師的指導下，學生主動親身參與，多次反復進行實驗。而平時的教學中，教師需要安排大量的實驗課，真正地讓學生有機會動手操作和觀察，將書本上的地理原理轉化成實驗的一部分，更好地理解知識，促進學習。比如，為了證明熱力環流的存在，教師可以在教室用小工具證明說明熱的地方近地面產生低氣壓，氣流從冷的地方流向熱的地方；而高空氣流則由熱的上空流向冷的上空。這些都能直接讓學生動手操作，提高綜合實踐能力。

4.總結

總之，高中地理教育中，要提升學生對事物的研究能力，則要專注于平時日常教學中對研究興趣的激發、對研究問題的挖掘和動手能力的增強。在高中地理教育中對研究能力的探討，也是地理教育的重點。但由于地理教育的復雜性和特殊性，學生對事物的研究還要繼續拓展和深化。

【參考文獻】

[1]胡開新.淺析高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].才智，2013（6）

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    一、通覽課程標準和初高中教材,做好知識內容上的銜接

    做好初高中知識內容上的銜接,教師要熟悉課程標準和初高中教材,找出初高中知識的銜接點,明確哪些是需要補充的知識,哪些知識需要在初中的基礎上進一步深化,才能在高中教學中采取有效措施,較好地完成教學任務。筆者結合初高中現行教材,按照知識專題整理了初高中知識的銜接點及高中教學需要補充的知識(見下頁表)。

    二、深入了解學生實際情況,做好教學方法上的銜接

    教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛入學時安排一次問卷調查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學習密切相關的內容,以便在新課教學中設計有針對性的教學方法,創設相應問題情境,做好新舊內容的銜接。學生上高中的第一堂課時,筆者通常讓學生自己到講臺前說一說對初中地理的認識,初中地理成績如何等,大致了解一下學生的情況。而第一堂課的作業也是讓學生寫一寫對初中地理的認識,以文字的形式上交,通過認真閱讀,了解學生對初中地理知識的掌握情況。

    初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門學科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進入高中,教師要抓住學生的心理特點,在教學方法上變被動式傳授為啟發式教學,引導學生自主學習。

    1.利用舊知識,銜接教材內容

    高中教師要熟悉課程標準和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學過程中采用“低起點,小步子”的指導思想,幫助學生溫故而知新,恰當地進行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運動”的學習中,教師可先通過地球儀及板圖,引導學生回憶初中教材中有關經緯線的特點、經度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎上,把“時區和區時”等內容穿來。若進一步從區域空間定位的角度引導學生再次復習各地形區所在的經緯線,畫出相應的地形剖面圖并向外延伸一些相關的內容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造和生態問題等,就能幫助學生形成地理空間概念,引導學生學會知識間的橫向和縱向聯系,實現初高中知識的有效銜接。

    2.利用舊知識,挖掘新知識

    在地理學習的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時,只要求掌握最主要的分布地區。而高中教材對這部分內容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學,教師可先引導學生回憶其典型的分布地區,如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達加斯加島東側熱帶雨林氣候的比較和實例分析,使學生認識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統計圖表等形式加深學生對熱帶雨林氣候的認識。在區域地理教學中,教師可利用學生已學過的初中地理知識作為高中系統地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區域主題探究式的教學方法,充分展示知識的形成和發展過程,以此來挖掘更新知識。如筆者在復習“日本”一課時,針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個問題供學生探究:“為什么日本海一側冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽?”

    3.利用舊知識,整合完善知識

    新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標準進行的,但由于是不同的教材編寫組進行編寫,在某些內容上不可避免地出現重復的現象。例如,有關板塊的運動、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現的內容相差無幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學中就沒有必要重新按部就班地展開教學,應充分地利用學生已有的知識,只要在學生回憶的基礎上適當鞏固、補充即可,這樣既避免了重復教學,又提高了教學的效率。

    三、積極引導學生做好學習方法上的銜接

    在初中新課程教學中,學生大都有了一定的自主學習與合作學習的能力,具備了一定的實踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發表自己的看法。因此,如何保護好并延續學生的這些學習方式是非常重要的。

    1.重視學生良好習慣的培養

    為使學生盡快適應高中地理的學習要求并養成良好的學習習慣,教師可以在適當時機開設學法指導課。學法指導應貫穿于學生學習活動中,如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習,邊預習邊用短線將相關知識連接起來,形成一個完整的思維路徑,還可在思維導圖上用彩色筆對自己未理解的知識點做標記,便于上課時注意聽講,從而提高聽課效率,培養自主學習意識,提高發現問題的能力。良好學習方法的養成可使學生受益終身,教師要引導學生做好課前預習及預習筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學習小結,按時完成作業,及時訂正作業和試卷中的錯誤等。只有養成良好的學習習慣,才能在教師的引導下度過這個銜接階段。