導語：如何才能寫好一篇對低碳生活的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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蘭州市是城市污染相對嚴重的城市，低碳生活方式在市民中的接受和傳播現狀尤為重要。本文從傳播學的角度分析低碳理念在市民中的了解、接受和傳播各階段的情況，以便為低碳生活的推廣提供一些事實性材料。

研究設計與資料獲取

市民對低碳生活的認識是怎樣的呢？他們通過什么途徑產生這種認識的？有效的宣傳方式有哪些？政府和大眾媒體在宣傳低碳理念中扮演怎樣的角色？為回答這些問題，2010年11～12月筆者以蘭州市城關區18周歲（含18周歲）以上的市民為對象進行了一次問卷調查。調查采取多階段隨機抽樣和分層抽樣的方法，共發放問卷240份,收到有效問卷234份，有效率97.5。全部數據采用SPSS17.0軟件進行統計和處理。在95%的置信度水平下分析調查結果。調查分為兩部分：第一部分調查240名市民對低碳生活的總體認知狀況，包括態度、了解程度和途徑；第二部分調查低碳宣傳狀況，主要從傳者、傳播渠道和傳播效果等方面考察。

實證分析

（一）對低碳生活的認識

1.了解程度不一，總體有一定了解

調查結果顯示，82%的被調查者對“低碳生活”這一概念有一定了解，僅有4%的被調查者表示對此非常了解，仍有3%的被調查者表示對“低碳生活”不了解。

2.主要通過媒體宣傳、網絡途徑、街道小區內的宣傳欄了解低碳生活

在所有的了解途徑中，選擇報紙電視等媒體宣傳和廣告、網絡社區論壇討論等網絡途徑、街道小區內的宣傳欄這三種途徑的人數最多，分別占83.5%、45.2%、24.8%。從環保機構了解低碳生活的比例僅為8.2%，可見環保機構對此的宣傳力度還遠遠不夠。此外，人際傳播的作用不明顯，家人朋友之間對此的交流比較少，可見低碳生活還未成為人們日常生活中的話題。而作為新媒體之一的手機在人們了解低碳生活方面幾乎沒有發揮應有作用，僅有3.2%的受調查者通過這一途徑了解低碳生活。

3.對低碳生活方式主要持贊成態度，但仍有疑慮

絕大多數受調查者對低碳生活這一生活方式持贊成態度，僅有9.1%的人持無所謂態度。而在對執行低碳生活是否會降低人們的生活水平進行調查時，只有約1/3的受調查者明確表示執行低碳生活不會降低生活水平，有20%的人表示不確定會不會降低，認為可能會降低與可能不會降低的人數基本持平。

（二）低碳宣傳

1. 低碳生活的傳播效果

霍夫蘭在《說服與傳播》一書中指出，在新態度的學習過程中，有三個變量十分重要：注意、理解和接受。注意，承認一個事實，一個人并不會注意每一個遇到的信息刺激。理解，承認另一個事實，即信息如果過于復雜或模棱兩可，將不能被目標受眾所理解。①同時信源的可信性影響著傳播效果。②

雖然人們在生活中可能或多或少聽說過與低碳生活相關的事項，但這并不代表著人們會把聽到的告訴他人。在這種情況下，基本上都是因為對所聽到的事情的真實性有所懷疑，或者是覺得事情本身沒什么重要性，因此也就沒有二次傳播的價值。就受調查者對與低碳相關的事項聽說情況來看，雖然人們或多或少都聽說過這些事項，但是選擇將自己聽說過的這些事項和朋友家人談論的人數還不到30%，明確表示不會向家人朋友提及的人數卻占到將近20%，近一半的人選擇可能會向家人朋友提及這些事項。這就表明，低碳傳播有待加強，這與低碳的宣傳息息相關。

賴特的“四功能說”中強調大眾傳播具有社會化功能，即在傳播知識、價值以及行為規范等方面具有重要作用。③但在對人們日常接觸較多的廣播電視和報紙等大眾媒體關于低碳宣傳的調查中，我們發現46.8%的受調查者表示大眾媒體的宣傳一般，認為這方面的宣傳很少的比例占7.4%，還有3.9%的受調查者表示沒有注意過，認為宣傳比較多的不到40%。因此可以看出大眾媒體對于低碳生活的宣傳做得還不夠到位，大眾媒體沒有發揮應有的向公眾傳遞信息的作用，也導致了相當數量的人對低碳生活不了解。

2.低碳宣傳的傳播渠道

低碳宣傳的方式和措施多種多樣，其有效性也不盡相同。在此次調查中，調查者對常見的方式和措施進行了分析：

（1）總體看來，最有效的三種宣傳方式是廣播電視宣傳、組織低碳的相關活動和報刊的宣傳。組織學習班、進門入戶宣傳、傳單和橫幅這三種方式選擇比例最低，可以看出宣傳可行性不高。

（2）在保障低碳生活被更大范圍地推廣和執行的措施中，近一半受調查者選擇“組織多種宣傳方式”和“媒體加大宣傳力度，建立監督體制”。此外，選擇“國家制定政策和獎懲制度”的比例也較高（20.4%）。出臺專門法律以及市民之間相互鼓勵監督都不能保障低碳生活被更大范圍地推廣和執行。

3.政府在低碳宣傳中的角色

在調查中，81.8%的受調查者表示政府有必要號召市民執行低碳生活，認為在宣傳低碳生活中政府的作用可有可無的比例，與明確表示政府沒有必要號召市民的比例基本持平，都在10%左右。此外，調查者也對認為政府沒有必要號召市民執行低碳生活的原因進行了分析，66.7%的受調查者認為低碳是要市民身體力行的，政府不是執行主體，市民才是；28.6%的受調查者則認為政府對于這方面的宣傳內容空洞，都是口號性的，對于市民來說沒有實際意義；4.7%的人認為是否執行低碳生活完全是個人的態度問題，和政府是否宣傳無關。因此，可以看出在低碳宣傳中，政府的宣傳是有必要的。而在低碳的執行中，市民才是主體，是否采取低碳生活方式完全看個人，政府宣傳與號召只是外在因素。

結語

對以上分析進行概括，可得出以下結論：

（一）從認知層面來看，人們對低碳這一概念已較為了解，但仍存在概念認識不清等誤區。大部分人都是通過媒體宣傳和廣告、網絡途徑、街道小區內的宣傳欄了解低碳生活的，說明這三種方式關于低碳生活的宣傳較多，同時也表明宣傳方式不夠多樣化。

（二）在傳播渠道中，最有效的三種宣傳方式是廣播電視宣傳、組織與低碳相關的活動和報刊的宣傳。此外還需組織多種形式的宣傳，比如加大媒體宣傳力度，國家制定相關政策和獎懲機制。從傳播效果來看，大眾媒體對低碳生活的宣傳在廣度和深度上都做得不夠到位，目前的宣傳不能滿足市民的需要；低碳理念在人際傳播中的效果欠佳，一些居民缺乏低碳意識。

（三）從宣傳主體來看，政府的宣傳是有必要的，但宣傳策略不夠靈活，內容較為空洞，與人們生活缺乏實際聯系。此外，環保機構沒有發揮應有的宣傳作用。

注釋：

①熊澄宇：《西方新聞傳播學經典名著選讀》[M]，中國人民大學出版社，2004年版

②③郭慶光：《傳播學教程》[M]，中國人民大學出版社，1999年版

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關鍵詞：必要性；可行性；低碳生活；滲透

文章編號：1008-0546（2013）09-0040-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、化學教學中滲透低碳生活思想的必要性

隨著我國2020年碳排放目標的提出，伴著哥本哈根大會的召開，環境問題越來越成為人們關注的焦點，“低碳”這一名詞也逐漸進入人們的視線。低碳生活 （low carbon living），是指生產、生活中減少能量的消耗，從而降低碳氧化物，特別是二氧化碳的排放。

二氧化碳是一種溫室氣體，會產生溫室效應。從1740年至2000年，二氧化碳含量約由277ppm升高到377ppm，致使近百年來全球溫度上升0.4℃～0.8℃，到21世紀末溫度將上升1℃～6℃[1]。溫度上升會造成以下幾種嚴重后果：（1）海平面上升，島嶼國家和沿海城市將淹于水中；（2）氣候反常，海洋風暴增多，通常不知颶風為何物的南大西洋沿岸將飽受颶風侵襲；（3）土地干旱，沙漠化面積增大；（4）地球上的病蟲害增加。科學家預測：如果地球表面溫度的升高按現在的速度繼續發展，到2050年全球溫度將上升2-4℃，南北極地冰山將大幅度融化，導致海平面上升，一些島嶼國家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個著名的國際大城市：紐約、上海、東京和悉尼[2]。

目前一種新興的旅游項目_____“末日旅游”正在美國、英國悄然興起，人們把目光放在因氣溫變化而可能消失的自然景觀上，如：南極洲、馬爾代夫群島、威尼斯等十大自然景觀。由此可見：全球變暖對自然環境的破壞已經逐漸被世界的每一個角落所認識和接受。環境教育已經納入正規的學校教育體系，在不同的階段涉及不同的內容，因而加強環境教育勢在必行，特別是基礎教育階段，必須加強對未來公民的環境教育。只有在平常的教學中不斷滲透低碳生活的思想，才能在學生心中播下低碳生活的種子，從身邊的小事做起，為今后的低碳生活打下基礎，建立起低碳生活的綠色生活方式。

二、化學教學中滲透低碳生活思想的可行性

首先，化學教學中滲透低碳生活的思想體現了新化學課程理念。目前化學教育界最關注的就是“化學為大眾”、“國民的化學要解決國民的問題”這一命題。新課程標準要求更好地使化學聯系生產和生活實際，拓展學生的視野。通過聯系生產和生活實際，在化學教學中滲透低碳生活思想，讓學生關注每個公民每天接觸的諸多所謂的“公民問題”[3]，如：由于溫度上升帶來的環境問題和生存危機，使學生形成一種生活中盡量減少能量消耗，從而降低碳氧化物，特別是二氧化碳排放的意識；新課程標準還要求提高未來公民的科學素養，讓學生都具備生活所必須的化學知識、技能、方法和態度，使他們能適應現代生活和未來生活。低碳生活的知識和意識是公民必須具備的素質，甚至是保障公民生存的重要因素，因此低碳生活素養也應該是公民必備的一種科學素養。綜上所述，在中學化學教育中加強低碳生活思想的滲透是符合新課程理念要求的。

其次，我國新化學課程中含有大量有關低碳生活的環境教育素材。通過分析《義務教育課程標準實驗教科書》和《普通高中課程標準實驗教科書》，我們發現新課程標準實驗教科書中含有大量的低碳生活的教育素材（如表1），因此化學教學中滲透低碳生活思想是非常可行的。當然，中學化學涉及低碳生活知識的內容遠不止這些，許多知識都隱含在各個內容之中，需要教師根據教材適時穿插，找到合適的切入點及時滲透。

三、化學教學中滲透低碳生活思想的幾點想法

1.充分利用教材中的素材，及時滲透低碳生活思想

教材是學生獲得低碳生活知識的主要來源之一。學生在學習有關降低溫室效應的內容時，教師應充分利用教材中的素材，選好切入點，及時地進行滲透教育。如在選修1學習“溫室效應與全球氣候變暖”的內容時，一方面可以利用教材中的圖片和資料，從那些觸目驚心的圖片和資料中，讓學生得到感性認識，了解溫室效應的現狀、發展可能和危害，產生憂患意識；另一方面也可以充分利用書本中的“思考和交流”，組織學生討論、引起學生思考、激起思想的碰撞，產生低碳生活的意識。

2.充分利用現代信息技術，建立低碳生活的綠色生活方式

網絡是學生獲得低碳生活知識的又一主要來源。在滲透低碳生活思想時，利用多媒體技術，采用情景教學法，讓學生上網查閱有關溫室效應的相關內容，了解全球溫度升高的危害，這遠比教師紙上談兵效果好。如在初中學習“保護空氣”這部分內容時，可以利用網絡，讓學生收集近階段所在地區的空氣質量日報，并作圖，了解全球溫度升高的趨勢；了解“末日旅行”等熱門話題及其產生根源，使學生入境、生情、思考、感悟，這時教師的作用就由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教學過程將由傳授知識的過程，轉變成為學生自主獲取信息，增長知識的過程，從而自覺建立起低碳生活的綠色生活方式。

3.充分聯系生活實際，增強建立低碳生活的使命感

如今中學化學教育注重“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念。教師的著眼點不應僅限于課堂，而應把學生和教育過程引導到更廣闊的天地中去，從生活中挖掘素材，讓學生從自己的體會出發，由感而發。如在選修1學習“溫室效應與全球氣候變暖”的知識時，可以回憶近兩年降雪的情況，讓學生親自感受，再對比前五年、前十年，甚至更久以前的降雪情況，增強學生的直觀感受，讓學生耳聞目睹因溫度的變化引起的環境問題，增強學生建立低碳生活的綠色生活方式使命感。

4. 充分全面理解新課標，做真正的低碳生活理念的傳授者

江蘇省新課改于2005年開始實施，新課標也取代了沿用幾十年的教學大綱，新課標是實施素質教育的藍本，作為新課程改革下的教師，我們應該充分理解新課標，全面地傳授知識。 但課改以來，教師仍受舊的教育觀念的束縛，未能吃透新課標的精髓。如在選修4學習“燃料充分燃燒的條件”以及初中“使用和開發新的燃料及能源”的內容時，教師往往從能源角度出發，讓學生了解能源是有限的，我們應該通過合理有效的使用能源以及開發新能源解決能源問題。其實合理有效地使用能源也就是減少能量的消耗，開發新能源也就減少化石燃料的燃燒，降低了二氧化碳的排放。因此要真正在化學教學中滲透低碳生活的思想，首先教師就要改善舊的知識體系，充分理解新課標，全面地傳授知識，只有這樣教師才能真正成為低碳生活理念的傳授者。

近些年來，我國政府做了很多努力，去減少溫室效應，如：我國是最早制定實施《應對氣候變化國家方案》的發展中國家；中國是近年來節能減排力度最大的國家；中國是世界人工造林面積最大的國家；中國是新能源和可再生能源增長速度最快的國家。但低碳生活的理念并不是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識。我們應從我做起，人人參與，由生活點滴細節，將“低碳生活”意識付諸于行動。要向芬蘭人一樣，沒有標語、沒有口號，將低碳生活的理念轉變成流淌在每個公民血液中的一種文明。

參考文獻

[1] 人教社地理室. 普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2008

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關鍵詞：化學教育 低碳生活 中學師生 調查與分析 綠色化學

低碳教育是中小學教育家于新春在2009年底提出的教育新理念，主要是將“低碳生活”的內容和“低耗、高效、優質”的低碳理念引入學校的教育教學活動之中。作為與環境最為相關的化學學科，中學化學教育還承擔著加強環保教育的責任，讓學生從接觸化學開始就形成低碳與環保的意識。目前中學化學教師如何將“低碳理念”真正滲透到化學教學中、中學生學習化學后低碳意識是否增強等方面都值得我們認真研究。本文通過化學學科教育對中學師生低碳生活影響的調查，分析了存在的問題，提出一些建議和對策，希望能給中學化學教師和學生帶來幫助，也為教育主管部門對化學新教材的改編和教師培訓提供參考。

1.調查對象與形式

本次調查以粵北地區8所城鄉中學九年級、高一和高二的學生為調查對象，其中有2所省、市重點中學，2所區重點中學和4所普通鄉鎮中學，調查對象有較好的代表性。本次調查主要以現場問卷和網絡問卷為主，個別交談采訪為輔。現場調查向中學領導和教師發放問卷41份，全部回收；向九年級學生發放問卷190份，回收有效問卷187份。向高一、高二的學生發放問卷198份，回收有效問卷193份。網絡調查回收中學領導和教師問卷64份，學生問卷121份。此調查在不記名的方式下由師生獨立完成，不對調查對象作任何提示，只要求他們實事求是回答，以確保調查結果的準確性。

2.調查內容與結果

調查內容與結果見表1、表2。

3.調查結果分析

3.1中學生調查結果分析

從表1可知，高達93.9%的學生表示對“低碳生活”這一概念都有一定的了解，說明低碳生活理念已深入人心。只有23.0%的初中學生是通過化學課堂了解低碳生活，而高中學生只占11.9%，說明化學課堂上的低碳生活教育還相當缺乏。僅有66.4%的中學生對提倡“低碳生活”的做法表示會積極響應，隨大流和與我無關態度的學生還占有相當大的比例，這與學生認為考試更重要的觀念有關。91.5%的學生表示學習化學對低碳生活有較大的影響，但對有關“碳足跡”、“碳匯”等具體的低碳知識卻不了解。只有9.2%的學生表示不會利用所學的化學知識去解決生活中的低碳問題，覺得學不學習化學，對踐行低碳生活沒有影響。有12.9%的高中生表示化學知識對解決家庭低碳生活沒有幫助，而初中生只占4.3%，66.9%的學生表示，只有當試卷上出現了有關“低碳生活”的試題時，老師才會對“低碳”知識進行講解，這種現象在高中更為明顯。84.1%的學生表示化學教學中一般不會主動討論低碳，只有談及環境保護時老師才會討論，還有16.2%的學生認為從沒有討論，且隨著年級的增長，學生在課堂上對低碳生活的討論次數越來越少。當問及“酸雨危害的模擬實驗”、“使用塑料的利與弊辯論賽”等對低碳生活的影響時，大部分學生表示贊同，認為這樣可以讓同學們更直觀地意識到保護環境的重要性，踐行低碳生活。91.6%的學生表示對有關低碳生活的新聞越來越關心，說明低碳環保教育成效初步顯現。

從表2可知，購買衣服時首選化纖的只有10.7%，說明如今的中學生大都比較享受生活。選購食品和用品包裝時首選簡易包裝的只占22.1%，說明大多數學生比較注重外表，具體到自己踐行低碳生活時缺乏行動。還有13.8%的學生從沒使用過淘米水等近天然清潔劑；主動將生活廢棄物分類處理的也只占50.9%；從不使用一次性杯子和餐具的只占14.6%；循環利用處理派發傳單的只占37.7%；每次都能隨手關燈、電腦、水龍頭等的只占46.4%；經常對用過的水進行二次利用的只占53.4%；在生活中重復使用塑料袋等再生資源的也只占59.3%，所有這些都說明當今的中學生對低碳生活的具體踐行還遠遠不夠，在化學教學中增加低碳環保生活知識，特別是具體落實到如何從小事做起，以實際行動踐行低碳生活的教育還任重道遠。

3.2中學化學教師調查結果分析

從表3可知，所有的化學教師都對低碳生活等環保政策表示贊同，同時認為化學教學與踐行低碳生活有著極為密切的關系，掌握化學知識對實際踐行低碳生活有很大的幫助，這與對學生的調查結果一致。65.4%的教師認為低碳生活對教學的影響主要體現在教學理念上，這與中學生的認知能力有關，也符合新課標的要求。只有6.6%的教師表示沒有好好把握有關環保活動進行低碳教育。在化學實驗過程中，教師都會結合如節能降耗、微型實驗、循環利用等進行低碳教育。在開展低碳教育活動的形式方面，高中教師多采取辯論賽、模擬實驗、課外參觀相結合的形式進行，而初中教師選擇模擬實驗的高達75.0%。有33.3%的高中教師認為有關“低碳生活”試題與教材的知識匹配不合理，說明有關低碳生活的試題與教材的結合還有差距。只有44.9%的教師認為化學教材中關于低碳生活的內容適合，而71.4%的高中教師認為化學教材中關于低碳生活的內容太少，這為教育部門改編新教材提供了參考。還有不少老教師認為分數才是硬道理，平時極少對學生進行低碳教育，學生很難真正樹立低碳生活理念。

4.幾點建議

4.1對教育主管部門和學校的建議

當今中學生的低碳環保意識雖然比以前有所提高，但仍然存在許多問題，主要原因是很多學校一味追求升學率，讓低碳環保教育形同虛設。建議教育行政部門將低碳教育納入國家和地方教育體系中，在高考和中考等重要考試中適當增加有關低碳生活的試題，引導教師在課堂上更加重視低碳環保教育。建議解決目前低碳教育責任不夠明確的問題，并針對不同年齡、不同需求制定不同的低碳教育內容，不斷完善低碳教材體系，使低碳教育內容更明確和系統化，開發出更多更好有低碳特色的化學教材。建議建立新的低碳教育考核評比制度和激勵監督機制，同時加強教師低碳環保知識的培訓，使教師自身具有科學的低碳生活理念。加強低碳教育先進教師的培養，推廣低碳教育先進典范的經驗和做法，使低碳教育在化學教學中得到扎實有效的開展。學校必須營造濃厚的校園低碳氛圍，充分利用黑板報、宣傳欄、廣播等進行低碳教育活動，開展如節約“一滴水”、“一張紙”、“一度電”等節約資源活動，引導學生樹立節能低碳環保意識；組織學生舉行低碳征文比賽、演講比賽等；結合植樹節、地球日、世界環境日等進行低碳宣傳教育活動。

4.2對中學化學教師的建議

化學教師要將低碳理念放在首位，備課時努力獲取并理解與低碳有關的知識，充分利用學科優勢，把低碳理念滲透到化學教學中，教會學生對低碳生活進行深層次思考，鼓勵學生將生活中的廢舊物品重新改造利用。如用泡沫和吸管制作有機物結構模型；用礦泉水瓶作為鈉與水的反應容器；一次性輸液器可以做導氣管，大針管做反應器，藥片包裝盒代替點滴板等。化學實驗過程中，結合廢棄藥品的回收利用方法，布置學生查閱資料并設計有效的實驗方案。如實驗室制取氧氣的剩余固體藥品回收，通過溶解、過濾、洗滌干燥等過程來回收利用二氧化錳。教師要立足教材，領會新課標精神，根據教學實際安排好“低碳教育”的結合點，如教材中的“探究蠟燭的燃燒”、“奇妙的二氧化碳”、“溫室效應”、“生活垃圾的分類處理”、“治理大氣污染”等的教學內容都與“低碳”密切相關，教學過程中通過辯論賽等方式進行分析總結，使學生意識到控制二氧化碳排放量的重要性，培養學生的低碳意識。適當增加低碳生活方面的實驗探究設計，幫助學生從低碳角度設計、改進實驗方案，選取一些無毒無害、低污染、低能耗的實驗方案和材料，讓更多的學生參與到低碳生活的實踐中來，培養學生的低碳意識，啟發學生自覺踐行低碳生活。教師要制定更合理的教學計劃，并不斷反思，將低碳理念與生活實踐緊密結合起來，探索出一套行之有效的在化學教學中貫穿低碳教育的新方法。

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【關鍵詞】楚州中學 低碳 必要性 誤區 建議

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0036-02

一、低碳理念

學生的學習生活中的很多行為都會排放二氧化碳，比如學習用的多媒體設備、照明日光燈、電風扇，如果不及時關閉就會浪費電能，而電能的生產是要消耗大量的煤炭，煤炭的消耗就會產生大量的二氧化碳。那么為了控制二氧化碳的產生，近幾年就產生了一個新鮮詞“低碳”。“低碳，英文為 low carbon 意指較低的溫室氣體（二氧化碳為主）的排放。”低碳是一種生活習慣，是一種自然而然地去節約身邊各種資源的習慣。只要我們能從身邊小事的點點滴滴做到多節約、不浪費，就是 “低碳生活”。因此了解和理解低碳理念是引導學生實踐低碳生活的關鍵。

二、校園低碳減排的必要性

魯教版地理必修一課本第四單元第三節的內容是“全球氣候變化及其對人類的影響”，從中學生了解到全球氣候變暖的原因及危害。全球氣候變暖已經成為許多國家的一個熱門話題，那些化石能源企業整天整月的向空氣中排放一團團黑煙，它們是罪魁禍首嗎？有誰想過這些企業最終把生產出來的能量輸送到了哪里？誰又是他們的消費者？學校里的空調，電扇，電燈，教室里的電腦，學生老師用的手機.....哪一樣不需要消耗能量？那些升入空中的二氧化碳，學生“貢獻”了多少？減少二氧化碳的排放，選擇“低碳生活”是每一位學生必需參與的行動。為了倡導全校師生積極參與綠色低碳生活行動，樹立節能低碳環保的意識，學習和尋找節能低碳小竅門，養成節約能源，保護環境的良好行為習慣，在全校倡導低碳減排，讓學生學會低碳生活，為綠色校園的創建貢獻自己的力量是非常必要的。

三、學生對低碳生活，綠色校園認識的誤區分析

學生對低碳校園建設了解到什么程度呢？我們通過學校“綠之光”低碳生活社團向全校學生發放問卷做了一個詳細的了解。社團共發放了100張問卷，回收100張，有效問卷95張。通過調查發現，很多學生都知道“低碳生活”，對這方面知識也有一定的了解。但在生活實踐上，做得還不夠，對低碳生活的認識存在一些誤區：

（一）認為低碳生活就是環保

實際上環保的概念是十分廣泛的，任何直接和間接涉及到保持和維護人類生存的環境質量的措施都可以稱作是環保。而低碳生活是環保的一部分，是我們通過自身的生活習慣來控制個人的碳排放，減少能源的消耗和對環境的污染。“低碳生活”理念可以概括為“適度吃、住、行、用，不浪費，多運動”。

（二）認為低碳生活離自己很遙遠，現有的條件無法實現低碳生活

北京大學教授呂植曾對中國青年報記者說：“氣候變化，不僅僅和南極的冰、北極的熊有關，更是你身邊的事兒，你怎么出行，怎么吃飯，都有關。”開車、用電、吃肉、裝修等都會增加碳排放。因此，要改變這種狀況，需要每一個人踐行“低碳生活”來減少碳排放。

（三）言行不一是目前學生踐行低碳生活的現狀

如今學生通過媒體可以快速地了解很多前沿的科學知識和理念，也能夠對其進行理性的思考和分析。但真正地把這些科學理念貫穿于自己的學習生活中并作為良好習慣堅持下來的學生很少。我們知道水、電、衣、食、住、行構成每個人每天的碳足跡，學生也不例外，但在這些方面對于部分學生而言說是一回事，做又是另外一回事了，這種行為值得每一位教育者深思。

四、對校園低碳行動調查建議

低碳生活雖然被廣大師生認可，但真正實施的人卻不多。這樣怎么才能創建綠色校園？地球是我們生活的地球，校園更是我們學生長期學習生活的場所，我們應該堅持養成一種低碳習慣，這樣才能創建一個時時刻刻都非常“綠色”并且讓人感覺溫馨舒適的校園。因此，我們希望廣大師生在學習和生活中應注意以下細節：

（一）倡導節儉理性的低碳生活方式

讓節能、節水、資源回收利用逐步成為師生的自覺行動，不斷提升校園文明程度。節約用電：如光線明亮時不開燈，離開時隨手關燈；手機充電器在充電后及時拔掉，手機屏幕亮度調到省電模式；學校所有的教室做到人走燈滅，人走扇停，空調開時門窗風扇關閉。節約用水，洗手后及時關閉水龍頭；現在供水還是需要電力系統的支持，所以在一定程度上節水就是節電。廢物和垃圾分類回收，對于有回收價值的用品如舊的報刊，不用的書籍建議集中回收或捐獻給圖書館。

（二）愛護花草樹木，多多植樹種草，少攀折花木

花草樹木不僅通過光合作用能吸收二氧化碳制造出氧氣，起到凈化環境的效果。還能裝飾校園，給我們帶來一個良好的學習和生活環境。每年的植樹節是植樹的絕佳機會，學校可以乘此機會組織師生到郊外種樹。或許大多時候學生沒有條件去戶外植樹，但至少我們能夠做到少攀折花木，踐踏草坪，讓身邊的花草樹木因為我們的愛護而變得更加茁壯成長，從而為低碳貢獻一份力。

（三）舉辦一系列以校園為空間的低碳宣傳活動

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關鍵詞：大學生;低碳生活;養成教育

低碳生活養成教育是低碳生活理念滲透到教育領域后產生的概念，其實質是環境教育的深化和發展，是環境教育的重要分支。通過低碳的教育設施、教育活動，培養低碳價值觀、形成生態品德、掌握低碳生活的知識與技能、養成低碳習慣為內容的教育實踐活動。

一、大學生低碳生活養成教育的必要性

（一）低碳生活養成教育是發展低碳經濟的必然要求

發展低碳經濟是全世界的共識，為此國際社會簽訂了一系列國際公約、議定書，如《聯合國氣候變化框架公約》、《京都議定書》、《英國政府能源白皮書》。我國也明確提出將發展低碳經濟作為國家的重要戰略。發展低碳經濟不僅是生產方式的轉變，更重要的是人的生活方式和思維方式的轉變，而低碳生活習慣的養成是這一轉變的重要表現。

（二）低碳生活養成教育是現代高校德育的主要內容

在大學生中開展低碳生活教育，能使高校德育更貼近實際、貼近生活、貼近學生；能提高德育的針對性、實效性、吸引力和感染力；能充分體現高校“以學生為本”教育理念，開辟高校德育新領域，豐富德育內容，突破“重說教，輕體驗”的教育瓶頸，并最終提升德育的實效性。

（三）低碳生活養成教育是高校所擔負的社會職責

高校大學生既是能源消耗大戶，也是重要的節能技術研發群體。大學生低碳生活養成教育既能發揮大學生低碳生活的帶頭作用；又能激發其對節能減排技術的研發潛能，進而推動整個低碳經濟的發展。是實現經濟與社會效益相統一的必然舉措，也是高校所擔負的社會職責。

二、大學生低碳生活養成教育的內容選擇

（一）低碳生活知識養成教育

在低碳生活養成教育的過程中應該將前述低碳經濟相關概念的提出及其內涵作為對大學生開展低碳生活養成教育的首選內容，要重點開展低碳及其基礎理論的教育。因為只有“知其然”，才能知其“所以然”。沒有理解，不可能有行為，只有讓大學生知道了“是什么”，他們才可能自覺傳播和踐行。

（二）低碳生活價值觀養成教育

應該借助于更深刻的世界觀、人生觀和價值觀教育讓學生樹立良好的低碳生態文明觀念，達到內化于心的程度。一是危機觀，核心是提高學生對于全球氣候變化、能源危機、環境污染等方面危機意識，培養學生崇尚低碳的使命感；二是自然觀，讓學生明白人與自然息息相關、密不可分和諧發展的重要性；三是人生觀，要讓學生更為深刻地意識到生活的本質，對生活觀念、超前生活方式、消費主義文化等進行深入探討，從而形成更加健康的生活方式，

（三）低碳生活行為養成教育

應通過“怎么樣”才能有效促進低碳生產生活的教育內容使學生養成一種自主、自發、自覺的低碳生活行為習慣。引導學生從小事做起，從自我做起，讓他們覺得低碳生活不但離我們不遠，而且自己就是實踐者。

三、大學生低碳生活養成教育的路徑選擇

（一）以思想政治理論課為依托加強大學生低碳生活養成教育

可以思想政治理論課為依托，從教學入手，將低碳教育理念引入課堂，幫助大學生樹立低碳人生觀，形成科學消費觀；以社會實踐活動為基礎，加強國情、民情教育，增強大學生社會責任感，使他們自覺踐行低碳行動；樹立大思政觀，由思政課教師牽頭，動員各方力量參與，打造低碳校園文化。

（二）以第二課堂為陣地加強大學生低碳生活養成教育

積極開辟第二課堂實踐活動陣地，做到“知行合一”，通過科學的策劃和精心的組織，動員和吸引大學生參加到低碳生產和生活的社會實踐活動中，如“志愿服務體驗”，“低碳生活論壇”，“低碳生活辯論賽”等，使他們能在具體的行動中提高認識水平，提升實踐能力。

（三）以校園文化建設為平臺加強大學生低碳生活養成教育

校園文化是學生生活的重要組成部分，具有隱性感染作用，要充分利用宣傳欄、廣播站、校報、講座介紹等校內媒體和途徑，進行直觀形象的低碳宣傳與普及，推廣低碳生活理念。也可以發揮環保社團作用，借助校園文化活動營造良好的低碳環保氛圍，構建良好的文化育人軟環境，使學生融入到低碳生活的氛圍之中，通過潛移默化形成低碳生活理念、養成低碳生活行為。

（四）以樹立健康消費理念為引領加強大學生低碳生活養成教育

以低碳為導向的健康消費理念和消費方式，是發展低碳經濟的必然選擇。目前，大學生消費存在攀比消費、盲目消費及享樂主義傾向，與低碳經濟所倡導的簡單、簡約和簡樸的低碳生活方式所背馳。鑒于此，首先，學校相關部門應當向大學生普及低碳消費知識，適時調整大學生在消費過程中的不良誘導行為，鼓勵大學生實行低碳生活；其次學校應開設相應的消費教育課程，幫助并引導大學生樹立正確的消費觀念，提升大學生低碳消費的自覺性，使大學生消費行為更趨合理。

參考文獻

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[2]高鳳香.基于思想政治教育視角的大學生低碳經濟教育略論[J].價值工程2011(2)

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關鍵詞：青少年；低碳生活倫理；家庭教育；養成訓練

中圖分類號：G40-059.1 文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）0200105

當下，發展低碳經濟、全面實現低碳生活已經成為全球共同的呼聲。家庭是社會的細胞，在家庭中加強青少年低碳生活行為習慣的訓練，養成健康文明的生活方式，對于培養造就具有良好道德素質、適應現代低碳生活的新型公民意義重大。本文就對青少年低碳生活倫理素質的家庭養成問題作一分析。

一、低碳生活倫理是現代人道德

文明素質的新要求 所謂“低碳生活”（low-carbon life），是指減少生活作息時所耗用的能量，以減低碳特別是二氧化碳的排放。這是一種簡單、儉樸和綠色的生活方式。低碳生活需要法律政策的保障，也需要倫理道德的熏陶、引導。何謂低碳生活倫理？筆者認為，低碳生活倫理是為倡行低碳生活方式而要求人們必須遵守的相關倫理道德規范，其基本理念在于強調責任、和諧和節儉意識，以維護人類的根本利益和長遠利益為出發點和落腳點，最終目的在于保護環境和資源、維系生態平衡。可以說，低碳生活倫理是現代人踐行低碳生活方式的重要思想基礎，踐行低碳生活是一種生活態度和道德境界，體現了對現代人道德文明素質的新要求。

首先，讓生活“碳中和”成為現代人低碳生活倫理的基本價值理念。“碳中和”（Carbon Neutral）也叫碳補償，是指通過計算二氧化碳的排放總量，然后通過植樹等方式把這些排放量吸收掉，以達到環保的目的。目前有些發達國家已經實現了“碳中和”從“前衛”到“大眾”的轉變，越來越多的人開始利用這種方式實現自己的環保理念。即通過計算自己日常活動制造的二氧化碳排放量，并計算抵消這些二氧化碳所需的經濟成本，然后付款給相關環保組織或機構，由他們進行植樹以抵消相應的二氧化碳排放量，抵消我們的“碳足跡”。 這種將碳的排放直觀化、量化和公式化，易于讓普通大眾意識到自己的微小行動在保護整個地球的生存環境中的作用。這種意識再經過一些低碳實踐活動的強化，就會轉化成一種道德責任感，即心靈的內在必然意愿或“內在自律”。[1]這種環保責任感的確立，有助于環保行動的開展。我國目前一些環保組織也開始了“碳中和”的實踐，影響也日漸擴大。盡管這種做法尚未得到普及，但通過宣傳教育使人們逐漸減少碳的排放應該成為現代人低碳生活倫理的基本價值理念。

其次，低碳生活中“新節儉主義”已經成為現代人道德文明素質的新體現。節儉是我們民族的傳統美德，但隨著短缺經濟時代的結束，“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的觀念已經不適合現代社會的發展。因而，“新節儉主義”應運而生。與生產力低下、物資匱乏時代的節儉要求不同，這種“新節儉主義”尊重人們對物質生活的合理追求，但又主張在物質豐富的經濟條件下遠離過度奢華、過度浪費的生活方式。此外，“新節儉主義”倡導環保、歸真、簡約、精致，奉行“新節儉主義”的人主張在不壓抑自身必要消費需求的前提下，摒棄無所謂的鋪張浪費，扔掉多余、煩瑣的部分，過精致、純粹而簡單的生活。[2] “新節儉主義”的生活態度，其實是在回歸生活的本真。早在20世紀之初，就曾在《簡易生活之必要》一文中表達了類似觀點，他說，“衣食之享用過度也，戚友之酬應過度也，物質之消耗過度也，精神之勞役過度也。以有限之精力，有限之物質，應過度之要求，肩過度之負擔，鮮不氣竭聲嘶，疲于奔命。實力不足以達者，則覓捷徑以達之，正軌不足以濟者，則走曲線以濟之。于是虛偽、夸張、奢侈、貪婪種種罪惡，皆因此過度之生活以叢滋矣。今欲有以救之，舍提倡簡易之生活，別無善途。衣食宜儉其享用，戚友宜儉其酬應，物質宜儉其消耗，精神宜儉其勞役。務使自己現有之精力、物質，克以應與已緣接而生之要求之負擔，綽有余裕。而后道義可守，節操可保，威武不能挫其氣，利祿不能動其心，處固能安其樸素，出亦不易其清廉，俯仰天地之間，全無所于愧作也。”[3]闡述的道理與“新節儉主義”異曲同工，且論及了節儉的重要道德意義。“新節儉主義”倡導的是理性消費，是傳統節儉美德在社會發展新時期的揚棄，這不僅是當代人類文明進步的一種體現，而且是踐行低碳生活倫理的新方式。

二、家庭是提高青少年低碳生活

倫理素養的重要場所 青少年低碳生活倫理的家庭養成，是家庭成員根據個體的生長規律，在家庭中對青少年的低碳生活行為進行有目的、有計劃的教育和反復訓練、體驗，使之形成穩定的行為習慣，積淀相應的道德素質。青少年低碳生活倫理的培養需要家庭熏陶、學校教育和社會濡染“三位一體”的合力凝聚，而家庭則對青少年低碳生活倫理意識和行為習慣的養成起著基礎性的作用。

第一，家庭是培養青少年低碳生活倫理素養的起點。家庭是人生最早和最長久的學校，是社會教化的最重要的場所。一個人呱呱墜地來到人間，所經歷的第一種生活就是家庭生活，所遇到的第一任老師就是父母或家庭的其他長輩。因而，我國古代的《周易?家人》卦辭中就已經提出了“教先從家始”、“正家而天下定”的主張。前蘇聯教育家沃莉科娃也說過，“家庭是社會的一個基層單位，是一個特殊集體，而這一集體是完全按另一種，比如與學校集體不同的方式組成的。”[4]可見，家庭對于培養青少年的道德素質包括低碳生活倫理素質都起著重要的作用。因此，從這個意義上來講，家庭在青少年低碳生活倫理養成的過程中起到了奠基、定向的作用。換句話說，家庭是培養青少年低碳生活倫理觀念和習慣養成的起點。

第二，家庭在養成和積淀青少年低碳生活倫理道德品質上起著別的教育無法替代的作用。在家庭中培養青少年低碳生活倫理養成是建立在血親倫常關系上的教育、訓練，教育者和受教育者之間具有血緣或姻親關系。這一特點決定了家長教育的權威性，決定了受教育者對教育者的信任以及對所受教育、訓練內容的認同，從而主動地予以接受。此外，在家庭中培養青少年低碳生活倫理養成還具有學校、社會教育和行為訓練無法比擬的優點，那就是俗話說的“知子莫若父，知女莫若母”。由于父母對孩子的秉性、行為習慣、思想品德的優缺點都了如指掌，而且孩子在家中不像在學校和社會那樣掩飾自己，這樣家長就能比老師等他人進行更有針對性的教育，以促使他們更好地養成低碳生活習慣。[4]

第三，家庭中的低碳生活觀念和方式是培養適應低碳生活的新一代公民的預備役學校。在學校低碳生活倫理養成、家庭低碳生活倫理養成、社會低碳生活倫理養成的立體“網絡”中，家庭低碳生活倫理行為習慣養成為通過學校教育和社會熏陶培養適應低碳生活方式的新型公民奠定了極其重要的基礎，可以說家庭是人們接受社會文明、養成良好低碳生活方式的預備役學校。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“主要的教育基礎是在五歲之前奠定的，你們在五歲以前所做的一切，等于整個教育過程的百分之九十的工作。”[5]可見，家庭對青少年良好道德素質的養成包括低碳生活倫理素質的養成都起著重要的作用，家庭不僅是引導個人走上社會的橋梁，更是連接個人與社會的紐帶。家庭中低碳生活行為習慣養成教育的成敗得失，直接影響到現代人道德文明素質的提高，影響到我國低碳社會構建的步伐。

三、青少年低碳生活倫理素質家庭

養成的內容 家長或其他長輩在家庭生活中培養青少年低碳生活行為習慣，應該著力于基本要求的教育和落實。這些內容要求有哪些？筆者認為，盡管各自的家庭情況不同，教育方式不同，但基本內容還是共同的。

一是加強對青少年低碳生活知識的認知教育。家長或家庭其他成員在家庭中培養青少年低碳生活行為習慣，首先讓孩子了解“低碳生活”的相關知識，其次要根據青少年認知思維的特點和他們目前可接受的知識層次，結合低碳生活方式的主要內容，重點從與青少年生活密切的“吃、穿、用、行”四個方面教育孩子認知什么是低碳生活。在“吃”的方面，要告訴他們什么是低碳食物，什么是碳排放量大的食物，讓孩子知道多吃新鮮蔬菜，減少禽蛋肉類和高脂肪的食用量，盡量不吃加工類食品，吃飯時不浪費、不糟蹋食物就是低碳生活。在“穿”的方面，讓孩子知道有換洗的衣服、能保暖就行，不要買太多的、不實惠的衣服，不與其他孩子攀比穿戴就是低碳生活。在“用”的方面，要讓孩子知道節約用電、節約用水、節約用紙、對廢舊物品合理利用、不使用一次性碗筷、一次性紙杯就是低碳生活。在“行”的方面，要讓孩子知道步行、騎自行車、坐公共汽車、盡量減少使用私家車就是低碳生活。同時，告訴孩子多種樹、多造林，愛護花草樹木，為生態環境建設捐款等行動也是間接地減少碳排放，也是低碳生活的主要內容。

二是加強青少年遵守和踐行低碳生活倫理道德規范能力的培養。家長或家庭其他成員在家庭生活中培養青少年低碳生活倫理素養貴在實踐。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。家長要把低碳生活理論知識和日常生活中的具體行為緊密結合起來，加強對青少年低碳生活實踐能力的培養。即要求青少年在日常的家庭生活和學習中，從自己做起，從小事做起，從衣、食、住、用、行做起，最大限度地減少一切可能的碳消耗。青少年要通過自己的實際行動來踐行低碳生活，在生活實踐中自覺遵守和踐行符合低碳生活道德規范導向的能力。

三是加強青少年低碳生活道德行為習慣的養成。青少年低碳生活道德行為習慣養成應該是家長或家庭其他成員培養青少年低碳生活道德素質的著力點。成中英教授就曾在一次接受采訪時指出：“低碳不是一個熱門的詞匯，不是某一個機構的名片和政治策略。低碳是一種生活方式、一種人類有規律可循的生存軌跡。”首先，家長要提高習慣培養重要性的認識。因為“少成若天性，習慣成自然”（孔子語），成為習慣的素質才是最牢固的素質。在日常生活中，家長應注重加強孩子保護生態和環境、合理利用資源道德的責任意識培養，教育孩子選擇低碳綠色的生活方式、節能減排、應對全球變暖是關乎每一個人的大事；引導孩子明確保護環境是我們每一個社會成員、每一個“地球村”村民的責任。其次，倡導勤儉生活方式。隨著物質財富的不斷提高，孩子對生活質量的要求也越來越高，在吃、穿、用、玩的互相攀比心理也有所增加。家長應該在生活中從小事、小節做起，在節儉行為習慣的反復訓練、體驗中喚起孩子對節儉觀的崇尚與信仰，讓孩子明白節儉不僅是中華傳統美德，而且是當今社會我們踐行低碳生活的必要選擇。注重日常生活中的行為習慣培養，可以有效地促進青少年低碳生活倫理素質的生成和鞏固。

四、青少年低碳生活倫理素質家庭

養成的基本方法 在家庭中加強青少年低碳生活倫理的養成教育，有其自身的特殊性和規律性，筆者認為，應注重以下幾種方法。

第一，從家庭生活的小事入手，加強青少年對低碳生活知識的認知。在家庭生活中，父母和其他長輩應該從小處、小事、小節抓起，使低碳生活理念融入到日常生活中，使之逐步成為青少年生活的基本準則。從小處、小事、小節抓起，在生活中耳濡目染，可以收到潤物無聲的成效。有位教師發現自己上小學的女兒節約意識、環保責任意識差，于是就有意識地對孩子進行低碳生活知識的教育。從算帳入手，她根據有關資料教女兒計算出少浪費一斤糧食可節約0.18公斤標準煤，相應減排二氧化碳0.47公斤。母女倆共同算出如果全國平均每人每年減少糧食浪費1斤，每年可節約24.1萬噸標準煤，減排二氧化碳61.2萬噸。從具體的數據分析上，女兒了解到節約糧食對環境保護的重要作用，此后孩子在日常生活中開始注意節約，逐漸改掉了不太珍惜糧食的毛病。

第二，堅持以身立范，引導青少年選擇低碳生活方式。以身立范、示范引導是青少年低碳生活行為習慣養成的直接途徑。人們常說，“父母是子女的樣子，子女是父母的鏡子”。在生活中，父母應增強自己的低碳生活意識，時時處處注重做到低碳生活。例如：家長在做飯的時候將淘米水用來擦地板、擦玻璃、澆花，用洗澡、洗衣水沖馬桶；在洗衣服的時候盡量少用烘干機烘干衣服而選擇自然晾干；去超市購物時，盡量選擇乘坐公交并自帶購物袋；在自家的陽臺上種植蔬果，既能減少外來蔬果的消費，又能吃到不用農藥、化肥的綠色食品；在和孩子外出吃飯時，盡量自帶餐具，減少或拒絕使用一次性筷子和餐盒；自來水筆、圓珠筆用完更換筆芯而不是隨手扔掉，等等。在踐行低碳生活的過程中，家長要明確告誡孩子尤其是年齡小的孩子，節約用水、用電不只是為自家省錢的小事，更是造福人類的大事；種植蔬果和綠色出行不只是健康和節約能源那么簡單，而是有著減緩全球氣候變暖的重要意義。當父母通過自身低碳生活的言傳身教、身體力行，并讓孩子理解生活中的習慣和細節的改變可以起到減少碳排放、保護環境作用的時候，孩子的主動性就可能被調動起來，積極參與低碳、環保、節儉生活的熱情就會提高。反之，如果家長生活鋪張浪費或表里不一、言行相悖，只會起到相反的效果。因而，家長在引導青少年養成良好的低碳生活行為習慣中應加強自身的道德修養，重言傳更重身教尤為重要。

第三，強化養成訓練，培養青少年低碳生活行為習慣。在生活實踐中，養成訓練是培養青少年低碳生活行為習慣的重要途徑，也是在家庭中養成低碳生活習慣必須始終堅持的。所謂“道德養成訓練是指家庭、學校、社會根據個體道德的生長規律，通過對受教育者施行有計劃、有組織的反復訓練、體驗，使之形成穩定的行為習慣，從而將社會道德規范內化為個體的道德心理，凝聚為道德品質的一種道德教育觀和道德品質培養方法。道德養成即是道德素質的養成，包括道德意識養成（知、情、意、信）和道德行為習慣養成兩方面。”[6]青少年自身的生理、心理特點，決定了在家庭中養成青少年低碳生活行為習慣必須有明確、具體、可操作性方案，這樣才能便于遵循和引導，從而將青少年對低碳生活知識的認知轉變為自覺踐行低碳生活方式。

下面是兩個旨在養成孩子勤儉節約的低碳生活行為習慣的養成訓練活動案例：

[案例一：教孩子正確選擇電腦關機方式]

養成目標：

（1）道德意識養成目標――認識到勤儉節約是公民的基本道德要求， 增強節約電能意識，樹立節約光榮、浪費可恥的道德信念。

（2）道德行為習慣養成目標――養成不浪費電、節約資源的低碳生活習慣。

實施過程與方法：

（1）家長明確地告訴孩子，每次使用電腦時要學會正確選擇使用方式：暫時或較長時間不用電腦時選用“待機”模式或“睡眠”模式；很長時間不用時選擇“關機”模式；亮度隨房間光線變化而調整等。家長可以給孩子具體操作演示。

（2）家長注意教育孩子，正確選擇使用方式不僅可以節省電能，降低二氧化碳的排放，還可以減少電腦輻射，保護我們身體健康。

（3）當孩子忘記關機或使用方式選擇不當時，家長應該及時提醒，習慣是逐漸養成的，也需要提醒很多次。當孩子做得好的時候，要表示贊賞。

（4）父母使用電腦時，要正確選擇使用方式，給孩子做好節能環保的榜樣，如果自己忘記關機或使用方式不當，孩子給予提醒，應虛心接受、改正，并表揚孩子的做法。

測評鞏固：

通過孩子使用電腦過程中是否自覺選擇關機方式的實際觀察，評估孩子節約用電，養成正確選擇關機習慣的實際水平，在此基礎上改進和鞏固道德意識和道德行為。

[案例二：讓孩子自己掙取1元錢]

養成目標：

（1）道德意識養成目標――認識到勤儉節約是公民的基本道德要求， 增強節儉意識的認同感，樹立“節約光榮、浪費可恥”的道德信念。

（2）道德行為習慣養成目標――養成儉樸、自力、珍惜資源等生活習慣。

實施過程與方法：

（1）家長給孩子布置任務：利用星期天依靠自己的勞動至少掙取1元錢（要求真正靠自己勞動獲得，不得把家里的廢品拿去賣），從中體驗掙錢的不易。

（2）家庭成員坐在一起聽孩子講一講掙錢的過程和感受。

（3）請老一輩人（孩子的爺爺、奶奶或外公、外婆等）講過去的艱苦生活，感受今天幸福生活的來之不易。

（4）家長遇到孩子平時不該遺棄物品時（如吃剩的面包、饅頭、水果，寫字時仍可用的鉛筆、橡皮、紙張等），注意抓住時機引導和啟發孩子：雖然現在的生活水平有了很大提高，我們還應該保持勤儉節約、自覺參與低碳生活。

（5）家長引導孩子利用掙來的錢辦一件有意義的事（如積攢起來買東西給爺爺奶奶或家境不好的鄰居老人等）。

測評鞏固：

通過隨孩子平時吃飯、使用水電等實際觀察，或家長和孩子一起對一些浪費資源的事件進行討論，試探了解孩子的看法等形式，評估孩子節約資源的實際水平，在此基礎上改進養成訓練方案，鞏固孩子相關道德意識和道德行為習慣。

通過以上養成訓練活動，有助于幫助孩子養成勤儉節約、低碳生活的好習慣。案例一中，家長通過反復訓練孩子電腦關機習慣，可培養青少年節約電能的低碳生活行為習慣。案例二中，讓孩子自己賺取一元錢，體驗掙錢的不易，從中培養孩子的觀察能力、合作能力以及與人交往的能力等，使孩子進一步體悟“成由節儉敗由奢”的道理，明白在人們生活水平極大提高的今天，仍要繼承和發揚節儉的優良傳統，養成生活儉樸、珍惜資源等的生活習慣。同時，家長在實施養成訓練活動中，還應該注重孩子情感體驗的強化以及訓練活動的持續性。青少年的低碳生活倫理素質養成決非一蹴而就，只有通過實踐中行為的不斷累積，才能形成習慣， 積淀成品德。因而家長在訓練活動的設計和安排上應該注意經常性和持續性， 以達到習慣成為“自然”的目標，這樣才能使活動行為內化為道德品質。

參考文獻：

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[2]熊焰.低碳之路：重新定義世界和我們的生活[M].北京：中國經濟出社，2010：190.

[3].文集（上）[M].北京：人民出版社，1984：462.

[4]陳延斌，劉建寧.家庭中的道德行為習慣養成：未成年公民道德素質的基礎工程[J].倫理學與德育研究，2005，（1）：133-144.

篇7

一、活動概述

1.活動目標

（1）向社會倡導節約資源、保護環境、崇尚可持續發展的理念和行動。

（2）培養學生自主、合作、探究學習的能力。為實現這一目標，活動中進行了功能分組，見下表。

■

2.各組體會

（1）資料收集組。

王同學：對于低碳理念，我們小組的成員開始也是一無所知。但是，網絡、報刊、雜志幫上了忙。根據檢索的資料，綜合諸多媒介的表述，運用平時所學說明文作詮釋的方法，我們擬出了低碳經濟、低碳生活的概念。

陳同學：我原以為沒水喝，是離我們很遙遠的事情，但看了鹽城水污染事件的視頻后，我有很深的感觸。還記得父親講的他小時候在河里游泳嬉鬧、撈魚摸蝦的那些故事，每每想起，總覺得那是一些多么令人神往的童年趣事呀。

（2）問卷調查組。

郭同學：一組組的調查數據用事實告訴了我們，在我們這個地區，絕大多數人對“低碳”這個詞很陌生。即使有少數人知道，也僅僅是聽說過而已，并沒有真正理解它，更不用說具備低碳意識、有低碳行動了。

方同學：我想，不就是找幾個人填一下嘛，這有什么難的？看見一位做生意的大叔，我就迎上去對他說：“哎，幫我填一下。”結果他像看怪物一樣看著我，惹得同組的同學捂著嘴笑得直不起腰來，我還真有點不好意思。通過這次問卷調查活動，我感覺到在社會生活中，要想很好地和別人特別是陌生人溝通，就要有技巧。

（3）宣傳創意組。

周同學：最基礎的低碳生活理念是低耗能、低排放、低污染，我們如果進行垃圾分類投放，就能有效地解決這些問題，同時又能宣傳和體現低碳生活的理念。于是，我們在全年級發出了垃圾分類投放的倡議。

郭同學：為了進一步宣傳低碳生活，讓低碳理念深入人心，我們小組的三位同學還編了快板呢。“竹板一打咯喳響，各位聽我說端詳，低碳經濟要發展，低碳生活要提倡。低碳經濟是什么？首先必須搞清楚，低耗能、低排放、低污染，抓住基礎不能放。”

（4）采訪報道組。

崔同學：我們首先采訪了丁校長。從丁校長親切的話語中，我聽出了他對踐行低碳理念的熱忱，感謝校長對我們這次活動的支持。

楊同學：我們還采訪了東臺市環保局宣傳教育科的王科長。他結合實際從工業、農業、生活等方面介紹了政府在節能環保、倡導低碳經濟等方面所采取的一系列方針政策，并對我們的活動提了一些指導性的建議，這讓我們受益匪淺。

3.活動評價

從學生們真切、深刻的分享話語中可以感受到本次活動效果良好、意義突出。正如東臺市環保局薛局長所說：“這是一次成功的綜合實踐活動，多彩的活動形式以及活動中同學們所展示出來的熱情深深地感染了所有人，這次活動的開展是非常有益的，希望大家能將活動繼續深入下去，讓低碳理念深入人心。”

二、活動小結及反思

1.小結

回顧整個活動過程可以發現，本次活動遵循了“服務—學習”的理念，實現了預期的目標。服務學習促使學生自主規劃、積極嘗試，努力調動自己多方面的知識、技能，學會處理實際問題，為社區提供積極的服務，在此過程中體驗成功，理解概念并形成自己的概念體系，形成對社區的歸屬感與責任感。

2.反思

篇8

一、低碳設計與產品

（一）低碳設計的特點

“低碳”和“設計”相結合，誕生了“低碳設計”這個詞。“低碳設計”可以理解為產品整個生命周期中的設計、生產、貯運、銷售、使用和回收等各個環節降低溫室氣體排放的設計。

（二）低碳產品的特點

低碳產品指在整個產品生命周期內，涵蓋原材料、生產制造、流通、消費者使用、處置和回收等全過程的溫室氣體（主要是二氧化碳）排放量低的產品。低碳產品包羅萬象，包括清潔碳、LED照明、幕墻、節能材料、氣化爐、石頭紙等。其特點有以下幾個方面：

1.環保性

首先最主要的特點就是低碳產品在產品生命周期內對使用者以及環境有一定的保護作用，符合國家對于環保型產品的要求。

2.可循環利用性

低碳產品的可循環性體現在產品使用后，其外殼、支架、包裝等可以通過設計再利用于我們生活中，提升其價值；那些不可利用的部件通過技術的處理利于回收處理，不給環境帶來多余的負擔。

3.功能優化性

低碳產品不僅要有效減少消耗能源和資源的前提下，還要達到不降低產品的性價比，因而產品不僅保留它原有的功能外還可能具備其它功能，這樣才能達到有限的資源條件下滿足無限的市場需求，將資源利用價值的擴大化也是一種低碳設計角度。

二、低碳設計理念對產品的材料影響

低碳理念是貼近自然的設計理念，產品的選材就需要考慮多種因素，設計師需要改變傳統的選材模式——單純只注重產品的外觀、功能性、色澤、紋理等的選材方式，現在更多的要考慮原材料與環境之間的關系，在原材料的選擇上要確保材料是環保型、無毒、無污染且可回收、可再生的低碳材料。對于低碳設計理念的選材，可以大致分為兩種。一種是自身環保型材料，它們是可以再生的、使用壽命較長原材料作為產品設計的材料，例如木材、竹材、藤材等，它們都是大自然生長出的植物為原材，都是可以再生的資源并且在使用過后的廢棄產品也不會造成環境的污染。二是材料在生產過程中產生的污染和能耗少的材料，在生產原材料的過程中避免對環境造成的破壞，除去自然材料外在生產中還需要大量的復合型原材料，例如人造的合成材料、復合材料、玻璃、硬紙板等，由于這些原材料不可能直接獲取，必須經過工業技術加工，所以在這個過程中必須保證對環境的無污染影響，在使用過后的回收可以被降解或者是回收再利用，成為一種良性的循環。

三、低碳設計理念對產品設計使用方式的影響

低碳理念的生活方式是對傳統的產品進行的使用方式改造，設計師通過創新思維打破產品的使用模式，可以從以下幾個方面來體現低碳理念對產品使用方式的改變。

（一）產品使用過程的低碳設計

每件產品設計師都賦予它不同的使用功能，而在加入低碳理念后，更多的需要設計師考慮如何通過設計引導低碳生活的方式。下面分析現在設計師對于低碳使用方式設計出的產品。圖1是一款名為“citycharge”手機充電站，它像是一把雨傘的設計，結合雨傘的結構形式作為太陽能的接收板，在光照充足的時候可以滿足同時六個設備的充電，充分利用清潔能源發電，既可以有效利用太陽能，也可以方便快捷的滿足移動的電器的蓄電問題。這款設計是將舊iPhone變身臺燈和揚聲器，其實更像是一個支架，通過它，我們可以對那些舊的iPhone進行再利用，讓它們變身為臺燈或是小型揚聲器。充電接口是集成到基座內部的，所以我們在外面看不到多余的線纜。臺燈基座的聲學設計可以起到放大手機本身喇叭聲音的作用。這樣的可以將廢舊的手機再次利用起來，喚醒他們再一次的生命，改變它原本的基本功能，沿用它的附加功能就可以變廢為寶的成為生活的一個小產品。

（二）產品在儲運過程的低碳設計

產品的儲存和運輸同樣需要通過設計降低占用面積，節省使用空間，達到低碳的儲運需要。設計師可以通過改變產品的結構形式來解決產品儲運遇到的難題，例如，常用的辦法為折疊結構轉換產品的構成狀態，有效的減少產品閑置時的體積；另外，還有將其通過堆疊的結構的設計，契合結構設計易拆裝的連接方式，利用這些構成形式都可以帶動低碳儲運的目標。是專為壽司設計的可伸縮的壽司包裝，這款為壽司準備的食品包裝有著類似日本紙燈的結構與外觀，你可根據盛裝壽司的多少來決定其長度，方便攜帶，同時在儲存包裝空間也可以相對減少。是一款可以卷起來的鏈條梯子設計，這個可以卷起來的梯子在存儲上就很有優勢，它就像我們的自行車鏈條一樣可以卷起來存儲，也可以根據你的需要來調節梯子所需要的高度，它盤繞起來就像一條蛇，平時我們可以把它存儲在閣樓或者車庫的雜物間里，家里需要用到的時候可以隨手拿來使用，既可以減少閑置的空間，同時更是在儲運過程的低碳設計。

（三）產品回收階段的低碳設計

低碳設計不但要考慮到生產使用的過程，同時要考慮如何可以低碳的回收利用處理廢棄的產品。作為低碳設計，它也是必不可少的一個重要環節。設計師的設計是需要盡可能的選擇可以重復使用或者是可再生的材料，避免原材料的浪費，減少垃圾的產生，達到低碳回收設計。一款利用廢棄結構件拼接的臺燈設計，結構非常簡單且沒有任何裝飾掩飾內部構造，并且拼裝的臺燈既符合使用的照明需要，同時還能滿足調節光照角度的功能，造型簡單成本低廉，沒有材料的浪費，用多余的連接件就可以拼裝出一款家家都需要的臺燈，既是低碳回收的設計，同時也是時尚家居的設計。兩款舊物改造的設計，利用廢棄的產品經過設計師的再次設計賦予它們重新存在的形式與運用價值，從而實現廢棄物在設計中的循環利用。

四、低碳設計理念對產品設計風格的影響

人們生活充斥著各種各樣的產品，它們都有各自的價值在為人們服務著，沒有產品人類已經無法繼續生活下去。設計是為讓人們得到更好的方式去生活，在現在設計更多的是要調節人與自然環境的關系，使人類生存的環境能夠更和諧的發展下去，于是向我們提出低碳設計理念的設計師在為著時代的進步不斷的努力。隨著技術進步和社會發展，產品設計開始走向多元化，并被賦予多種功能與意義，由于工業發展與環境的不和諧對人們的生活造成極大影響，所以人們迫切的提出低碳理念的設計方式，在生活的各個方面滲入低碳，由此也相應產品契合低碳理念的產品設計風格。在“低碳設計”的風潮下，有著一種設計風格開始被人們逐漸提及，就是“人性化設計”“人性化設計”的切入點是人和設計之間的協調關系，從人的角度出發的設計，其實跟低碳設計理念不謀而合，都是以人為本的設計思想，在低碳設計理念的影響下人性化設計需要關注人與設計和環境的關系。人性化設計受低碳理念的影響是需要在改變產品使用方的同時增加它的趣味性，減少對資源的浪費，既是好的創新，也是一個新的選擇。

只需沿包裝虛線撕下，就可以獲得一個舀洗衣粉的勺，這樣的設計從材料的選擇到設計的巧妙完全體現到人性化和低碳環保理念的結合，用紙做洗衣粉的包裝袋子，可以避免塑料袋包裝對環境的污染，同時考慮使用方式的便捷，不浪費一個邊角，使用過程需要廢棄的撕口處都可以利用起來作為使用工具，巧妙的設計將美觀與造型和功能都融合在一起，方便人們的使用符合低碳設計理念下的人性化設計。為紙板桌設計也是印證低碳人性化設計一個很好的體現，它由厚的雙層牛皮瓦楞紙構成，重6.5KG，無需膠帶，僅需2分鐘，就可以將其組裝成整張桌子，桌面還可拆卸，隨時替換。組裝好的桌子可以擔負起一個成年人的重量。這款桌子既滿足了輕巧易攜帶的附加功能，同時還是選用硬紙板作為原材料拼接而成，所有的結構都是利用榫卯結構拼接，在連接方式都選用低碳性，不同的組合方式還可以固定桌板不同的高度，滿足人們在行進過程中對辦公桌需要的高度。設計是以人為本的，設計不應是只關注滿足人們生活的需要來作為出發點設計產品，更需要關注的是設計與周遭的環境之間的關系，低碳設計理念是為產品設計提出的一個新的理念要求，于是相繼的出現更多傾向于低碳理念的設計風格，也被大眾喜歡成為追捧的風格。

五、結語

篇9

從上海到北京，飛行航線距離1178公里，產生的“碳足跡”是107.45公斤二氧化碳。除了自己掏錢為“碳足跡”買單外，你也有一種新的途徑來進行“碳中和”，那就是使用你的低碳信用卡積分進行碳排量的購買。

盡管看上去更像是明星與企業家的“做秀”，但是隨著“低碳”概念的推廣，減少碳排量，為自己的“碳足跡”買單，這樣的理念已經為越來越多的普通人所理解。三月春天，一個新的詞匯再度活躍起來――綠領。很難用某一個特定的標準來界定“綠領”，它更主要的是一種對待生活的方式，綠工作、綠生活，當然也有我們的綠金融。

即使在我們的金融理財生活中，也越來越多地出現了“低碳”、“環保”的身影，未必需要支付多大的成本，只是一種態度的轉變，就可以打造出低碳金融的“綠領”生活。

信用卡購碳減排量

嘗試去使用一次“碳足跡”計算器，得到的結果恐怕會讓你有些吃驚――如果你乘飛機旅行2000公里，那么你就排放了278千克的二氧化碳；如果你用了100度電，那么你就排放了78.5千克二氧化碳；如果你自駕車消耗了100公升汽油，那么你就排放了270千克二氧化碳。除了自己去種樹外，你也可以通過“碳補償”的方式，用這部分錢請別人去種樹。雖然聽上去還有點遙遠，但實際上已經有了簡捷的途徑。

興業銀行是國內首家推出“低碳信用卡”的銀行，除了信用卡本身的功能外，興業銀行低碳興業卡最大的亮點就在于為個人購買碳減排量提供首個銀行交易平臺。也就是說，低碳信用卡的客戶可以以信用卡來購買碳減排量。具體地說，興業的這張低碳信用卡，在申請辦理時對于申請人的一項額外要求就是承諾首年購買的定額碳減排量，如金卡用戶承諾的購買量為2噸，普卡用戶承諾的購買量為1噸，如果額外的需求也可以在申請表上填寫。目前國內主要從事碳排放交易的是北京環境交易所，每噸碳減排量的價格是35元。所購買的碳減排量來自于北京環境交易所提供的水力發電、農村沼氣利用等碳減排項目。此外，在2010年12月31日前，持卡人每刷卡1筆，興業銀行將出資1分錢，于4月22日世界地球日集中向環境交易所購買碳減排量。據興業銀行信用卡中心介紹，未來興業銀行還將推出以信用卡積分換購的方式，用于購買碳減排量。

繼興業銀行的這張低碳信用卡之后，光大銀行也推出了一張“綠色零碳信用卡”。從2010年3月31日起至2010年6月30日，凡使用光大的“綠色零碳信用卡”的客戶刷卡金額達到15000元，就可獲贈1噸碳減排量，由光大銀行為你支付購買碳減排量的費用，據介紹，光大信用卡中心還將不定期給客戶發送短信或致電，邀請客戶進行碳額度的購買。如果客戶愿意購買的話，金額將由信用卡進行扣除。作為額外回報，光大銀行將贈出35000信用卡積分作為對客戶支持環保事業的感謝。

另外，光大和興業銀行都為客戶推出了“碳信用檔案”的活動，持卡人購買的碳額度累計到1噸，就可在北京環境交易所擁有自己的“碳信用檔案”。通過自己的碳信用檔案可以隨時查詢所購買碳額度的項目信息。

積極使用網銀

網上銀行讓我們的金融理財生活越來越便捷，其實在使用網銀的過程中，不知不覺你也減少了大量對資源的耗費，這些點滴匯聚起來，數據還頗為驚人。近期，民生銀行就對其企業網銀進行了統計和測算。民生銀行介紹說，客戶通過網上銀行可辦理絕大多數柜面業務，像民生銀行的企業網上對賬業務，目前網上對賬客戶數超過了5萬戶。如果按照每位客戶每月節省1公斤紙計算，那么5萬客戶全年可節省600噸紙，每年可使600立方樹木免遭砍伐，可減少340噸碳排放；若這些客戶利用企業網上銀行進行轉賬匯款，以每位客戶每周減少往返銀行一次、平均每次10公里路程計算，累計全年可減少碳排放近5000噸。因此，盡可能多地使用網上銀行業務，也是打造低碳金融“綠領”的一大重要內容。

事實上，這幾年網上銀行的容量大幅度擴展，對于大部分非現金業務來說，幾乎都可以通過網上銀行來實現，如轉賬匯款、常規性投資計劃等等，使用網銀的同時，降低柜臺辦理業務的能耗。

此外，支付平臺、網銀支付功能的暢通，也為足不出戶的網上購物創造了便利的支持條件，從這個意義上，減少出行也是“綠領”生活的一部分。

拒絕紙質賬單

金融生活的豐富，與之相關的各種對賬單、清單也越來越多。公用事業費的對賬單、信用卡賬單、房貸還款對賬單、基金投資明細、證券公司對賬單……它們已經成為了家庭信箱中的絕對主角。

不容忽視的是，紙質賬單也耗費著大量的社會資源，如賬單和信封所使用的紙張，印刷過程中的墨粉、電能，郵遞過程中的人工、耗能等等。因此，拒絕紙質賬單，提倡電子賬單同樣是金融“綠領”們基礎的生活方式。

事實上，利用網上銀行的平臺，個人使用者不僅可以方便快速地查詢到自己的賬戶信息和歷史交易記錄，還可以通過訂制信息的方式，通過電子郵件獲得自己的綜合對賬單，這些都為我們告別紙質賬單提供了很好的替代產品。

如在工行的網上銀行，可以查詢或下載各類網上銀行注冊賬戶的對賬單信息，了解到靈通卡、理財金賬戶卡、信用卡和國際卡等網上銀行注冊卡的月度對賬單以及匯總所有網銀注冊卡資金信息的綜合對賬單，同時還可根據需要定制通過電子郵件來發送綜合對賬單。為鼓勵客戶多多使用電子對賬單，可免收紙質賬單5元的郵寄費。

相比借記卡和賬戶服務，信用卡對賬單更加普及。多家信用卡中心都已經推出了電子賬單的服務，通過一定的申請程序，就可以定期獲得銀行的電子對賬單，而你家的郵箱中將又減少了一份紙質賬單。

篇10

關鍵詞：舊衣翻新；低碳消費；低碳生活

一、大學生服裝消費現狀及其成因

近年來，大學生的消費問題越來越成為家長、學校、社會所關注的問題，在服裝消費方面，我們通過調查可以察覺大學生在服裝購買上，相當多的大學生存在于一種非理性的消費狀態。

如圖所示的“購衣周期”，通過對不同年齡層的數據可知，多數大學生購買衣服頻率是每月一次，與不同年齡段來說，這是比較高的頻率，那么從服裝購買總量來說遠遠大于中年人、老年人和兒童的總量。從中也可以反映出在購買衣服頻繁的問題，存在于大部分的大學生中。我們從幾所高校的調查中也發現，學生們根據自己家里的經濟狀況，服裝購買方面也各不相同。

年輕消費者較注重服裝的品牌和款式，對環保和耐穿性考慮較少。服裝的質量，作為一個消費者來說，都是普遍重視的，但是，現今大學生卻并非如此，通過大學女生選擇服裝的標準進行問卷調查發現，有79.6%的在校大學生對于服裝的款式、價格、品牌，比較看重。如下圖所示：

從圖中可以看出，對于質量，是大部分女生購買服裝考慮的次要方面。由于女生在購物方面比較多而頻繁，所以這次調查的對象是在校女大學生，雖然女生與男生購物選擇方面存在出處與差異，但總的差別不大。

隨著經濟的發展，人們生活水平的不斷提高，消費觀念也發生了明顯的變化。消費不再是簡單地為了滿足需要，而要跟上時展的潮流。在當代大學生之中，對于品牌和時尚的追求也隨著社會的發展而不斷發生著改變。

大學生作為一個消費群體，在商人的眼中，可以看作是一塊大的商業“蛋糕”。因此針對大學生的心理，市場上服裝企業運用電視、廣播、報紙、互聯網、雜志、路牌燈箱的廣告位等大眾傳播媒體對消費者進行市場導向作用，在服裝的設計上，也呈現出各種各樣的變化，來滿足大學生在穿著上的各種追求。

大學生年齡較輕，每個大學生都希望被別人關注和認可，有較強的自尊心和自信心。這種心理下有少數家庭條件優越的同學服裝消費較為奢侈，追逐名牌，且購買服裝周期很短，花費很高。也有的同學消費觀念十分的不理性，因為愛面子、愛慕虛榮很喜歡攀比，即使經濟實力有限，在服裝的消費也頗高。

二、“低碳”與“低碳生活”的選擇

低碳是指較低的溫室氣體（主要是二氧化碳）的排放。隨著世界工業經濟的發展、人口的劇增、人類生產生活方式的無節制，世界氣候面臨越來越嚴重的問題，二氧化碳排放量越來越大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機，全球災難性氣候變化屢屢出現，已經嚴重危害到人類的生存環境和健康安全，即使人類曾經引以為豪的高速增長或膨脹的GDP也因為環境污染、氣候變化而大打折扣。低碳就是相對二氧化碳高排放而言的。要想達到“低碳”，就得使用“綠色能源”減少碳排放，而在今天“綠色能源”還不能完全滿足工業生產所需的情況下，降低或減少排放是唯一可行的辦法，假如我們都能做到適度消費，減少浪費即是對這一辦法的具體踐行，符合我們稱之為“低碳生活”的內容。

低碳生活是一種簡約、簡單、簡樸的生活方式，它通過個人適度減低碳排放量來達到集體總和碳排放的減少，達到保護環境、促進生態文明的發展，從而促進整個地球環境的可持續發展。簡單來可以理解為：減低二氧化碳的排放，也就是低能量、低消耗、低開支的生活方式。低碳生活已逐漸成為人們推進潮流的新方式。我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，要注意節電、節氣、熄燈一小時……從這些點滴做起。如果說保護環境，保護動物，節約能源這些環保理念已成行為準則，低碳生活則更是我們急需建立的綠色生活方式。

低碳觀念得到廣泛認同，但不代表城市居民長期以來形成的生活習慣和消費模式在短時期內可以改變。低碳作為一種理念或是技術課題在生產、生活實際中的融入將是一個循序漸進的過程。這種慣性生活模式和生產方式的改變不是一夕之間可以解決的問題，需要經過幾代人的努力去實現。

三、舊衣翻新――可行性問題研究

“舊衣翻新”是依據低碳、環保的理念，提出的一種新的生活方式，它與“低碳生活”相連接，以使我們向著“低碳”的目標邁出踏實的一步。

調查顯示，目前，社會上存在著舊衣服疊成堆或者浪費奢侈的不良現象，特別是一些青少年，喜歡展現自己，追求個性，卻沒有樹立正確的消費觀，衣服三天兩天就要買，殊不知家里的衣柜已經疊成小山般高了。這對于喜愛打扮的女孩子和不甘在打扮上示弱的男孩子都是正常的，也是普遍的，這種穿之過時，棄之可惜的閑置服裝，隨著時間的推移還會越來越多。假如我們能夠把這些看似不被穿著的衣服或過時的衣物重新利用起來，變成為一種新的時尚，豈不可以改變這種狀況。

當今社會DIY盛行，個性化的時代需要個性化的創造，要改變衣櫥中舊衣堆積成山的狀態，收集信息是必需的，這樣可以把握流行動態；基本的技術也是必需的，比如剪裁、縫紉等，然后再加入自己的創意設計，或就一件時新的服飾就展現在你的眼前。對于大多數人而言花點時間不難，一般性技術也不難克服，相對而言難在觀念形態不容易改變。

社會的快節奏發展，人們也漸漸養成惰性，服裝市場的大批量服裝給消費者提供了便捷的消費。潮流、時尚、色彩不斷地變換花樣，但萬變不離其宗。消費者一味地跟隨流行趨勢，必定要花費大量的金錢，也必定占用了大量的服裝資源。舊衣翻新不僅是對服裝“量”的抑制和對“量”重啟，更主要是對服裝“質”的提升。在一個工業化的時代，早已被機械或電腦嬌慣過了的人的雙手重新回到本質的狀態，釋放出它原始的能量。“心”“手”相依，加入自己的靈感，自己創作，自己動手制作，完成自己的作品，這里不僅僅是成就了一件作品，更是成就了一個完整的人。

為了在觀念上有所突破，行動是必需的。根據可行性的研究，我們試做如下方案：

（1）組織“舊衣翻新”競賽活動，以引起更多人的關注。讓人們意識到“改舊為新”是一種簡樸的生活方式，它更強調“喜新不厭舊”的生活態度。

（2）通過相關媒體對于“舊衣翻新”進行有計劃、有步驟地分期介紹，讓其成為一種環保行為，讓人們也能逐漸人認同這種環保著裝理念。

（3）開展舊衣改造技術培訓，讓更多人參與進來，發揮創意設計，體會“改舊為新”的樂趣，以此逐步形成風氣。

（4）定期推出“DIY讀者會”，把“低碳材料庫”里的服裝輔料拿出來，讓讀者各取所需，由設計師在一旁作指導，幫助讀者現場完成各自的舊衣改造。

通過對舊衣的再次利用，能讓人們主動去改善自己的生活習慣，能從生活的點點滴滴做到多節約、不浪費。可以讓低碳生活這種新理念逐步深入人心，并能讓更多的人去實踐，去倡導一種低碳生活及低碳化消費。

低碳著裝這個環保創新理念的提出，意在向公眾闡釋穿著低碳裝與降低服裝碳排放量的關系，號召大家從穿著低碳裝開始加入到環保時尚的潮流中。讓消費者看到在綠色消費中，對舊衣的改造也能時尚，其實環保就是最時尚的生活方式。

四、舊衣翻新，一種生活方式的選擇

毫無疑問，目前社會上存在的舊衣服“堆積成山”或者浪費奢侈的不良現象與現今社會提倡的低碳概念、低碳生活方式是矛盾的，面對所呈現的這一狀況問題，我們提出“舊衣翻新，低碳生活的開啟”這一主題，通過舊衣翻新這種途徑，讓更多的人對于衣著有新的認識，并通過對舊衣的再次利用，能讓人們主動去改善自己的生活習慣，能從生活的點點滴滴做到多節約、不浪費。同時對低碳生活理念也會有一個新的了解，讓越來越多的人能加入到“舊衣翻新”這種新的節儉的生活方式之中。當然我們需要更多的尋找舊衣翻新這種生活方式的具體實施情況去樹立低碳環保的生活理念，提倡這種低碳生活方式，讓我們從自身做起，倡導和踐行低碳生活。

參考文獻：

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