導語：如何才能寫好一篇七年級語文教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：隨筆；初中生；寫作；途徑

寫作是初中生必備的一種語文能力，可不少語文教師總是感嘆：“現在初中畢業生的寫作幾乎是在小學畢業的水平原地不動。”究其原因，一方面是由于教師存在追求短期教學成績的功利思想，不愿用時間和精力教學生作文；另一方面是學生懶得動筆，每逢作文便從網上隨便搜索一個，應付了事，因此，初中生的寫作水平整體不高。

“隨筆”比命題作文更靈活，學生更喜歡。它在時間、空間上有更多的自由，往往能寫出學生最熟悉、最真實、最動情的東西。寫隨筆是作文的基礎，是提高初中生寫作水平的有效途徑。近年來，在語文教學中筆者始終將學生寫隨筆作為一項寫作基本功來抓，長年堅持不懈，學生的寫作水平有明顯提高。

一、留心觀察，勤寫隨筆，佳句從筆尖自然流出

學生怕作文，往往不喜歡教師指定的題目。但七年級的學生好奇心強，富于激情，對新生事物感興趣，教師可有目的、有計劃地引導學生全面、細致地觀察生活，讓學生明白觀察要求，明確觀察順序，掌握觀察方法，從生活中獲取鮮活的寫作素材，融入自己的隨筆寫作中。以景物觀察為例，教師可分六步，有序進行分項訓練。

1.定點觀景，移步換景。

2.觀景特點，抓住特征。

3.留意色彩，多姿多彩。

4.體驗音響，融入想像。

5.突出重點，點面結合。

6.巧用修辭，生動形象。

教師將這些分項訓練逐一落實在寫隨筆的過程中。對人物觀察、環境觀察、場面觀察亦可如此。通過寫隨筆，學生“假、大、空”的作文毛病會不斷改正，寫作興趣逐漸變濃，因懼怕作文而懶筆的學生也會越來越少。學生隨筆可以是三言兩語，也可以是一個片斷。教師明確要求，學生每周要交1～2篇自己認為寫得最好的讓教師批閱，然后在學習小組內相互點評、交流，讓學生在相互觀摩中促進寫作水平的提高。七年級階段，重點強調“經營”句子，讓美詞和佳句為語段增添光彩。

二、循序漸進，區分文體，打造優美段落

新課標(2011年版)對初中生作文的要求是：“寫記敘文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據。”就以記敘文寫作為例，八年級一個學年最多也就能安排5～6次，而記敘類作文品類繁多，如寫人類、描景類、狀物類、敘事散文、抒情散文等，這些若不進行幾次扎實的訓練，學生往往是很難掌握的，而作文專題訓練的時間和次數有限，要達到新課標要求，這就不得不借助寫隨筆來完成。

八年級上學期，以記敘性隨筆為重點兼說明文類；八年級下學期，以訓練記敘性散文和議論文為主，其中記敘性散文為重點。以記敘性隨筆為例，重點安排如下：

1.理清要素，敘清事情。

2.語意連貫，言簡意明。

3.理清段落，文從字順。

4.注重詳略，主次分明。

5.敘事之余，穿插議論。

6.借事借景，抒發感情。

在組織學生有序的進行隨筆訓練的過程中，強化“段”的訓練。讓學生明白“段”在篇中的重要作用，著重經營“段落”，讓“段”為“篇”服務。議論和說明性文章也可按相應的方法，循序漸進地訓練。

三、注重整合，明確要點，優美文章應運而生

九年級是初中畢業年級，學習時間緊、任務重，學生課余時間寫隨筆的機會就相對減少了。鑒于此，可以將寫隨筆與應考作文訓練相結合，將前兩個階段練“句”和練“段”整合為“篇”。這一階段的隨筆，要求要有角度、有深度、有新意，且形象生動、邏輯嚴密等，達到有內容、有文采，從而提高學生的寫作藝術水平。在積累優美“段”段的基礎上，隨筆訓練以“篇”為主。

1.立意深遠，選材精當。

2.首尾呼應，緊扣中心。

3.虛實結合，烘托映襯。

4.結構合理，文如行云。

5.活用修辭，旁征博引。

6.語言含蓄，清秀雋永。

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關鍵詞: 語文教科書七年級上冊 三級目標 理論指導

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,我在已經過去的語文教科書七年級上冊的學習和教學中,師生共同探索、努力研究、積極合作、認真參與,初步摸索出了一種全新的語文學習方式。

一、根據課標制定三級目標

(一)知識與能力

這是語文教學的基礎目標,是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。

(二)過程與方法

要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法,以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。

(三)情感態度價值觀

要注重在語文教育、活動中培養學生健康豐富的情感,以及積極正確的態度。

二、確立自主、合作、探究的學習方式的理論指導

學生是學習和發展的主體,是語文學習的主人。教師要樹立學生是主體的意識,面向全體,關注每一個學生的發展,徹底改變學生的學習方式,建立新型的學習方式。

(一)自主學習

教師要激發學生的學習興趣,培養學生的自主觀和自主意識,引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,強調學生形成積極主動的學習態度,熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為,高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中會豐富自己的人文素養,提高語文能力。

(二)合作學習

教師要充分激發學生合作的欲望,調動他們合作的積極性,讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等,實現生生合作、生生互動,互相啟迪,互相促進,互相提高,切磋學問,砥礪思想,在合作中取得喜人成績。

(三)探究學習

教師要耐心、細致地培養學生探究的意識、探究的習慣和能力,勤于鉆研,勤于思考,勤于發問,樂于表達與交流。學生在學習中尤其注重知識的探索和鉆研,善于討論研究和解決問題。

具體做法如下。

1.建立語文學習成長袋

語文學習原始資料表;入學前家長評價表;學生進步記錄表;家長月反饋表;語文學習目標表;教師評價表、激勵表;學生學習經驗表。

2.學生自主命題袋

面試命題卡、筆試命題卡(按單元出題)。學生分小組確定出題人、答題人、評價人,并評選出優秀命題者。

3.學生合作探究小組

按課文、活動分組。(探究小組的類型:單元活動小組、四人小組、特色小組、男生團隊、女生團隊、興趣小組……)

4.課外名著學習沙龍

拓展性閱讀、研討;名著推介;名著閱讀札記;名著觀感交流;名著名人談;名人訪談錄;吹毛求疵看名著……

5.學生學習成果評價組

評委由學生自我推薦競選產生。(評價內容:課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……)

6.語文大世界學習成果展示交流課

在教室各個位置布置自己的成果展示:圖片、資料、作品、多媒體成果。

7.語文學習問題搶答、辯論賽

分單元、課本、文體、問題類別(準備課文:《在山的那邊》、《走一步,再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》)

8.課本劇演出

《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。

9.中段考

面試題(學生自主組織試題、學生準備答案),筆試開卷。

10.期末考

面試題(學生自主選定試題,學生評委準備答案),筆試開卷。

11.口頭作文學生自評組

題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價,人人參與。(每兩周一次)

12.配樂朗誦

評委組由學生自主產生,朗誦由學生自己合作完成。(朗誦課文:《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》)

實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程,我們相信有了高水準的課程標準,有了令人耳目一新的試驗教材,廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水,并不斷注入新的活水。

參考文獻:

[1]吳忠豪.語文課程資源的開發與利用[J].課程?教材?教法,2004,(11).

[2]楊生棟.對語文教學中“用教材教”的幾點思考[J].語文學刊,2007,(02).

[3]于晨凌.有效利用教材以外的教學資源提高學生的學習興趣[J].吉林教育,2009,(07).

[4]虞銀娣.地方語文課程資源開發利用相關概念的辨識[J].文教資料,2008,(13).

[5]陳穎.發掘語文課程資源的嘗試與思考[J].語文教學與研究,2007,(08).

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【關鍵詞】隨筆訓練 作文教學 對策

前言：作文教學是初中語文教學中的重點內容，因而在此基礎上為了提高學生整體寫作水平，要求教師在課堂教學活動開展過程中應注重增設隨筆訓練環節，并規范學生寫作手法，繼而促使其在良好的訓練環境下能不斷提升自身寫作能力，同時達到最佳的作文寫作狀態。以下就是對初中語文隨筆訓練及作文教學實踐的詳細闡述，望其能為當前隨筆訓練及作文教學環節的展開提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。

一、初中隨筆訓練特點

隨著新課標教學改革的不斷深入，初中隨筆訓練教學活動的開展逐漸引起了人們的關注。例如，《上海市中小學課程標準》中即對隨筆寫作作出了明確的規定，要求教師在開展課堂教學活動的過程中應注重鼓勵學生聯系自身生活實際，即將自身所見、所思、所感等內容融入到隨筆寫作中，繼而由此來豐富寫作內涵，并就此寄托自身所要表達的真情實感。此外，徐董梅老師在《關于初中語文隨筆教學的探索與實踐》一文中總結出了初中隨筆訓練的特點，第一，即要求教師在課堂隨筆訓練教學過程中應注重制定系統性的訓練活動，繼而由此更好的培養學生形成良好的隨筆寫作意識；第二，初中隨筆寫作的特點亦體現在滿足初中生心理特點及從多角度體驗生活[1]。

二、初中語文隨筆訓練及作文教學實踐措施

（一）激發學生學習興趣

在初中語文隨筆訓練及作文教學過程中注重對學生學習興趣的激發是非常必要的，對于此，首先要求教師在開展課堂教學過程中應抓住中學生對新鮮事物好奇心較強的特點鼓勵學生在隨筆本選擇的過程中應依據自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動學生學習興趣，并為其營造一個良好的學習氛圍。其次，在語文隨筆訓練教學過程中教師應允許學生通過對彩筆、貼紙的運用來裝飾隨筆本，最終由此培養學生形成良好的隨筆寫作習慣。再次，在作文教學過程中為了激發學生學習興趣，要求教師在作文命題過程中應突破語文課本的限制，聯系學生生活實際達到切中學生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓練過程中即要求學生依據《從百草園到三味書屋》中捕鳥的過程來描述螞蟻搬家的經過，繼而由此來激發學生的想象力。

（二）培養學生實踐能力

在初中語文作文教學過程中閱讀與寫作是兩項重點內容，因而在此基礎上教師在開展實踐教學的過程中應注重將其化為課堂教學重點。同時充分發揮課本資源安排學生進行早課閱讀訓練，繼而在閱讀習慣培養的過程中深化學生語言能力，并引導其在隨筆訓練及作文寫作過程中將自身所掌握的語言運用手法應用于其中，達到高水平創作狀態。例如，在人教版語文第七年級上冊第2課《走一步、再走一步》課后訓練的過程中教師即要求學生結合課內閱讀材料描述自身對人生的思考。此外，在語文作文實踐教學過程中教師亦應注重鼓勵學生通過網絡平臺及圖書館路徑閱讀中外精美小說，繼而以此來豐富自身語言應用能力。

（三）增強評改的多樣性

就當前的現狀來看，中學生在寫作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎上教師在開展語文隨筆訓練及作文教學的過程中應注重依據學生能力的不同實施靈活的評價機制，最終由此來為學生樹立良好的自信心，并引導其在課堂學習過程中能全身的投入到其中，達到高效率寫作訓練狀態。此外，在隨筆訓練評改活動開展過程中教師亦應優化講評方式，即以小組討論的形式來鼓勵學生勇于表達自身觀點，并通過評價他人作文寫作狀況的基礎上來發現自身作文創作過程中存在的問題。例如，某教師在開展作文課堂教學的過程中即安排學生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓練中的錯別字、病句等等，最終由此達到最佳的教學狀態[2]。

（四）隨筆訓練實踐操作舉例

在“讀愛”命題隨筆訓練過程中教師首先對命題進行了鋪墊，即闡述了“家是每個人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來共同感受我們家庭中所營造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領學生對《風箏》、《散步》等幾篇文章展開了閱讀行為，繼而引導學生在閱讀的過程中可較好的思考家的定義，并由此來觸動自身內心深處的情感，從而在“讀愛”隨筆訓練過程中可更好地表達自身的感情。此外，在此次“讀愛”隨筆訓練過程中為了激發學生寫作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學生呈現了《可口可樂――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來引導學生在視頻觀看的過程中能更為深層次的感受到家庭所帶來的溫暖，且最終將“愛”的主題更好的詮釋出來。從以上的分析中即可看出，在初中語文隨筆訓練及作文教學中豐富課堂實踐環節是非常必要的，因而應強化對其的有效實施[3]。

結論：綜上可知，當前初中語文隨筆訓練及作文教學活動在開展的過程中仍然存在著教學手段較為單一等問題，因而在此背景下，教師在開展實踐教學活動的過程中應著重提高對此問題的重視程度，并從增強評改的多樣性、培養學生實踐能力、激發學生學習興趣等途徑入手來應對傳統教學模式下凸顯出的相應問題，達到最佳的教學狀態，并引導學生在此環境下能全身心的投入到學習氛圍中，提升整體學習效率，提高學習質量。

【參考文獻】

[1]陳學.初中語文隨筆訓練所遵循的原則研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（02）：100.

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在中學階段，語文課一般每周5～6節，閱讀是作為語文教學的一個內容來安排的，但其教學方式卻多是把各級考試中的文段閱讀考查思路當作閱讀教學的思路。這種做法使學生閱讀的功利性進一步加大，加上前幾年的中考，名著閱讀題只是簡單地考查對作品名稱、作者的識記以及對人物、內容的一般了解，使一部分師生形成這樣的錯覺：名著閱讀只是熟記幾部名著的名稱、作者、主要人物及相關情節就可以了，基本上可以不讀原著。那么，閱讀其他作品還有必要嗎？所以，不僅是家長反對學生進行課外閱讀，連不是教語文科的班主任也投的是反對票！有鑒于此，我嘗試在七年級開設閱讀課，目的是加強對學生的閱讀指引，使學生重視閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高學生的自身素質。

一、 明確閱讀目標，監督到位

俗話說，開卷有益。學生通過閱讀，能感悟和吸收作品中的精華，汲取豐富的文化營養，豐富自己的精神世界。按照課程設置，語文課是每周6節。剛開始實施這個設想的時候，是在我任教的班級中選了一個班，在每周6節的語文課里選取了一節安排為閱讀課，后來覺得可行就在全年級推廣。

但是，課程安排只是一個前提，關鍵還是落實。開學初，我們年級的語文備課組就按教學計劃指導學生編寫周閱讀計劃，然后要求學生按照閱讀計劃進行閱讀。如七年級第二周的閱讀計劃是：閱讀《繁星》的前言、后記、目錄，做好相關的筆記；自由選擇閱讀內容，并把閱讀心得簡明扼要地寫在閱讀筆記中。一般來說，前半學期按七年級名著閱讀要求來編排，后半學期則讓學生自己選擇閱讀內容，這樣既保證了名著閱讀量，又兼顧了學生的閱讀個性。同時，通過有計劃地安排學生的閱讀，把語文課本中要求學生課外閱讀的內容進行分解，逐個實施課外篇目的閱讀，使學生逐步養成泛讀與精讀相結合的習慣。

為了了解學生的閱讀效果，除了用檢測的方法外，還利用課前5分鐘的演講時間讓學生說閱讀心得，推薦自由閱讀的篇目；這樣，學生的閱讀就落到實處了。

二、 培養閱讀方法，指引得當

奧斯特洛夫斯基說：光陰給我們經驗，讀書給我們知識。閱讀是讀者與文本之間的一種對話活動，是一個循序漸進、由表及里的過程。如果教師在指導學生進行閱讀體驗的時候，能恰當地把方法教給學生，引導學生總結規律，那么，學生的閱讀水平將會有明顯的提高。

1. 根據閱讀文本的體裁總結閱讀方法

我們語文老師在課堂教學中基本上都會根據文本的體裁來教學生閱讀的方法，那么，學生的課外閱讀也適宜采用此種方法。一般來說，記敘文與說明文是有明顯區別的，記敘文主要抓記敘的要素、人物形象的刻畫、描寫的方法等；而說明文則主要是會分析文中的說明方法、說明順序等。

2. 指導學生采用恰當的手段輔助閱讀

學生的閱讀如果沒有老師的指引，常常是隨意和無序的。我們在閱讀課中，指導學生采用做讀書筆記的方法來輔助閱讀，使學生在讀書的同時又能把好詞好句歸納整理，做到讀書寫字兩不誤。長此以往，學生就會養成在讀書時注意把重點的詞句或精彩語段勾畫出來的習慣，這對學生上課做筆記又有推進的作用。

3. 利用周記讓學生做到有話可說

閱讀中我們都有這樣的體驗：有時讀過某篇文章或某個語段，會覺得有話想說，善于寫作的人也許會通過記日記、隨筆等方式進行宣泄。學生從小學升到初中，僅習慣于寫短文章，我們大可利用學生的這個特點，引導他們把讀后感寫進周記，也可以對書中某一句子、文段進行點評。這樣可以解決學生沒啥可寫的困難，寫得多了，學生會有頓悟，其寫作水平也就會得到提高。所以說，閱讀可以促進寫作，只要教師引導得法，學生就會感到有話可說，養成習慣后，他們就不怕寫作了。

4. 關注閱讀積累提高學生的表達能力

作為語文教師，我們常常會覺得學生的作文欠文采，一些語言的表達也欠精彩。我們就利用閱讀課，引導學生積累語言，以提高學生的語言表達能力。在上閱讀課的時候，我們要求學生帶一個筆記本到閱覽室，學生可以把自己讀到的精彩語句摘抄，課后把閱讀筆記交給老師檢查。采用這樣的方法指引學生閱讀，對提高學生的語言表達能力很有幫助。

三、 激發閱讀興趣，重視需求

學生的閱讀興趣是要培養的，有的教師在要求學生讀課外讀物時，限定學生只能讀大綱規定的篇目。但名著部頭太大，一開始很難讓學生產生閱讀的樂趣，如《紅樓夢》《魯賓孫漂流記》等，內容深奧、篇幅長，學生一時讀不下去就會有挫敗感。這時，我們就可以采取興趣自選+必讀的方式，必讀的篇目又采用分解法，每幾周安排讀一部；學生可以根據自己的閱讀進度自編閱讀計劃，交老師審核；自選的篇目則讓學生做主，重視學生的個體需求。但無論哪種閱讀，都要求學生把所選的內容讀完，以養成學生從頭到尾讀完作品的好習慣。

四、 注重個性閱讀，收獲不同的成果

語文課程標準認為，閱讀除了能獲取信息，認識世界，更重要的是能發展思維，獲得審美體驗。而閱讀的真正目標應該是讓學生喜歡閱讀，樂于閱讀，享受閱讀。所以，我們在每一學期都讓學生自由選擇閱讀內容，目的是尊重學生的個性，信任學生，讓學生在閱讀體驗中不斷修正，不斷提升。北京大學中文系的溫儒敏教授曾經說過：要讓學生讀點閑書。他指出，讀閑書也是學生“語文生活”的重要組成部分，讀閑書，可以發展學生的愛好與潛力。事實證明，他的話是正確的。學生就有一些是通過個性閱讀發展了愛好并取得成效的。

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關鍵詞：信息技術；高效課堂；初中語文

隨著網絡時代的發展，電腦已經進入千家萬戶，學生在家就能夠上網，把信息技術和語文教學結合起來，能夠使學生的語文學習普遍化，學生隨時隨地都能接觸到語文知識。在課堂中教師對學生的學習加以指導，使學生正確利用網絡學習資源，適應信息技術與語文教學的結合。

一、利用信息技術創建語文高效課堂的優勢

（一）有利于提高語文課堂的學習效果，提高學習效率

信息技術的引進，使教師能夠運用更多途徑獲取教學資源，在教學中運用電子課件梳理教學思路，同時還可以環節教師緊張的局面和壓力，調動學生的視覺、聽覺進行學習，如八年級下冊《羅布泊消逝的仙湖》一課，教師可搜尋羅布泊古今面貌的圖景，月牙泉的資料圖片，增強了講課效果，豐富課堂教學手段。

（二）有利于解決教學中的難點

利用影片音樂朗讀錄音動畫演示圖片場景等網絡中的信息資源，方便解決在教學中的重點和難點，如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的云形態各異，雖然文章形象，但卻不直觀生動，對于相似的云，學生難以理解，極易混淆。這時教師便可運用信息技術，將各種姿態的云、暈、華、虹、霞的形象和特用多媒體表現出來，方便學生識別。

（三）有利于突出教學風格

具有自己教學風格的教師往往更受到更多學生的歡迎。所以教師可以結合教材內容，結合在學生的實際情況、制作體現教師特點的教學課件。如果所教的學生比較內向，教師可以制作較活潑越快的課件，使學生放松些，對于性格外向，課堂氛圍較活潑的班級，可以把課件制作得嚴肅些。如果只是一味地克隆教材，復制教案，堆徹語言，這樣的課堂就會使學生感到乏味和無趣，從而是去了學習的興趣。

二、利用信息技術創建語文高效課堂的具體實踐

（一）創建網絡教室，建立班級網站，開通博客論壇

學校建立供信息技術與課程整合專用的網絡教室，其中的每臺電腦均是校園網的一個信息點，學生既可通過內部IP在校園網內部高速交流，充分利用本校資源，同時也可在教師許可下與因特網相聯，自主學習。每班建立一個網絡學堂，設有“穿越時空―拜訪作者”、“基礎大比拼―字詞測試”、“激情朗讀”、“教師導學”、“小試身手”、“你問我答―問題討論”、“雁過留聲―發表感言”、“在線測試”、“站內搜索”、“相關鏈接”等欄目，為師生提供一個交流信息的平臺，將豐富的教學資源、課件、參考資料通過網絡共享，學生可以不受時間、地點限制下載資源進行課后學習、作業提交、在線測試、信息、網上討論等，教師根據學生的反饋信息調整教學進度，修訂教學計劃，并進行在線答疑。

（二）結合教材內容，認真做好信息技術環境下語文學習的專題賞析活動

首先指導學生利用網絡從不同的方面對語文教材進行賞析。教師每期一題，或從文題入手，整體把握特點和內容；或從關鍵句段入手，提取精華，單刀直入主題；或從風格入手，從整體去延伸；或從感情入手，進行感情熏陶與體驗；或從寫法入手，把握技巧和方法；或從注解入手，聯系背景深層挖掘等方法，讓學生學會結合文章的特點選定一個或幾個角度進行賞析，畝深、精、透地挖掘教材。

（三）利用網絡資源，進行探究性學習

教師指導學生進行探究性學習。從文學角度，從思想性和藝術性上深入探討與研究文章的主旨和特色；從歷史角度，深層挖掘和評析歷史背景或時代特色；從現實角度出發，揭示現實意義和教育意義；結合相關網站的資料和個人感受，提出具有針對性、教育性、現實性的問題。鼓勵學生組成學習小組，分工合作，通過上網搜尋資料解決問題，交流、完善學習結果，寫出感想，，達成共識。

（四）適當開展網絡名著閱讀

新的初中語文課程標準規定了學生課外閱讀的數量，要求“課外閱讀總量不少于260萬字”，名著“每學年閱讀兩三部”。意在課內外相結合，提升學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是在班級網站上設立電子圖書室，指定名著進行精讀，并讓學生借鑒有關網站上的賞析性文章和評論性的文章，在“雁過留聲”中作好讀書筆記并寫出讀后感。網絡教室發揮著比圖書室、閱覽室更巨大的作用。教師每學期向學生列出書目，學校統籌安排，組織學生利用網絡教室，圍繞一定的中心和目的，開展有辯論、有演講、有匯報、有競賽的豐富多彩的讀書周、讀書月活動，千方百計擴大學生的知識面。事實證明，名著閱讀極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，相關網站上的專家評析對引導賞析方向和方法起了很大作用，極大地發散了學生的思維，開闊了視野，促進了學生的心得交流和個人情感體驗，效果顯著，為實現語文課程標準規定的名著閱讀探索了一條有效的途徑和方法。

（五）嘗試探討網絡作文寫作教學模式

利用班級網站，在“創作論壇”、“創作擂臺”、“做個小作家”、“暢所欲言”欄目中，利用網絡為學生提供一個自由寫作馳騁的舞臺，讓學生發表他們喜歡的隨筆和感想，充分利用探究性學習的機會，讓學生寫出親身參與研究實踐、有真實體驗的真摯文章，從而增強學生的信心和勇氣，提升他們的寫作能力和寫作水平。

三、結語

總而言之，通過信息技術在初中語文課程中的應用實踐，有效提高課堂的教學效率，體現出了信息技術創建語文高效課堂的重要作用，學生語文能力的培養，不僅僅要讓學生們多讀多想，更要多看多聽，信息技術恰恰能夠滿足這樣的學習需求，提高學生的思維想象能力，使學生在學習和生活中，能夠細心觀察，樂于思考，不斷增強自身的判斷能力與審美能力。

參考文獻：

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人教版初中語文教材中設置的“名著導讀”部分，落實了課程標準中的這一要求。作為語文教師，我們應該有效地挖掘現有的課程教材，同時充分利用現代信息技術，引導學生進行有選擇的課外閱讀。

一、教材分析

附：人教版初中課程標準試驗教科書“名著導讀”一覽表

課程 系列 書名

人教版 七年級 《繁星?春水》《童年》《伊索寓言》《昆蟲記》

八年級 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《名人傳》

九年級 《水滸傳》《傅雷家書》《培根隨筆》《格列夫游記》《簡愛》

課本涉及 《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《魯濱孫漂流記》《儒林外史》

通過列表的形式將“名著導讀”展示出來，我們不難發現編者選編篇目有如下特點：

（一）經典與現代兼顧。7―9年級的名著選擇，人教版教材注重了中外名著的經典性，同時又顧及學生現代社會的價值觀、創新思想和人生追求，如傅雷苦心孤詣的教子篇《傅雷家書》。

（二）課內與課外銜接。推薦書目編者注重了課內教科書與“名著導讀”的銜接互補，相得益彰。

二、名著導讀教學與信息技術整合策略

（一）名著閱讀現狀分析

中學生的學習生活緊湊，學校和家長施加的壓力逼迫他們整天圍繞著教科書、資料、各種作業、練習題、試卷打轉，他們實際上課外閱讀的時間很少，同時學生手中沒有足夠的課外讀物，甚至“名著導讀”中推薦的名著也未必擁有。

大多數一線語文教師也將教材中的“名著導讀”欄目置之不理，少數教師雖重視這個內容，但苦于操作困難，他們多數是布置學生閱讀某部名著，花上幾節課時間講一講內容，分析一下人物形象等。這種教學現狀根本達不到課標要求。

名著閱讀現狀令人擔憂，那么名著閱讀教學如何加以指導呢？

（二）注重名著閱讀方法的指導

1.興趣激發，課文拓展引導學生閱讀

興趣是最好的老師。學生一旦對名著閱讀產生濃厚的興趣，老師只須輕輕點撥就能事半功倍。那么如何激發學生的閱讀興趣？

可通過課文拓展引導學生閱讀。我們在平時的語文教學中，可以采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂內容，拓寬學生視野。如在《智取生辰綱》的教學中，可以提出如何看待封建社會“”等研討課題，鼓勵學生閱讀《水滸傳》原文，嘗試歸納宋江、魯智深、林沖等人的性格特征。在《楊修之死》的教學中，拓展延伸以“楊修死于......”的談話等。

2.方法指導，重視閱讀過程

名著閱讀共分為兩步：課堂集中閱讀和課余時間閱讀。課堂集中閱讀指在每周的一節語文課堂上遵照老師要求有目的的閱讀。不管是集中閱讀還是課余時間閱讀，教師必須引導學生制定閱讀計劃，包括每周閱讀頁碼數量，摘錄內容數量，隨時寫下感受和體會并進行歸納總結。

名著閱讀，須做好讀書筆記。閱讀名著如食甘飴，摘錄精彩的段落或語句；寫自己獨特的感悟；質疑、批判、研討、審視作品等。這樣，閱讀體驗便成為心靈美麗和暢快的旅行和探險。

同時閱讀還應注意方法。精讀、略讀可，咬文嚼字或不求甚解亦可。

“名著導讀”分為背景介紹、作品導讀、思考與探究。我們可以引導學生閱讀文本，借助背景介紹，消除與名著間的時間隔膜；借助作品導讀，打開認識文學名著的大門；借助思考與探究，深入理解名著的文化內涵。

（三）充分利用現代信息技術指導名著導讀教學

1.運用視頻資料代替枯燥的說教。充分利用電視、電影及網絡媒體等現代信息技術讓學生盡情欣賞觀看改編自名著的電影電視劇，利用熱播的電影電視劇以及網絡中某些有關名著的熱門話題，緊扣學生心理，最大限度地激發學生閱讀名著的興趣，有力促進學生對名著的理解和體驗。

2.利用信息技術進行閱讀的自我創作。老師對學生進行閱讀方法指導后，讓學生在規定時間內完成閱讀任務。同時指導學生明確閱讀三步：

第一，獨立閱讀――閱讀、分析、綜合、提煉和重組閱讀有用信息。

第二，小組探討篩選推薦

第三，小組利用網絡資源自我創作展示。學生的創造性展示可以將小組閱讀的名著內容改編成故事邊演示邊講給大家聽；可以將其內容制作成Flas放給大家觀看，同時配上自己的講解；還可以將內容制作成教學課件由小組成員充當小老師授課；班級同學均可以補充、質疑，目的是促使學生認真閱讀，熟悉其內容，品味名著帶給我們的關于人生、生命的思考。同時帶給自己和學生閱讀的快樂。

3.利用信息技術培養學生的鑒賞能力。電視、電影及網絡媒體等視頻資料與原著畢竟不同。莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的認知、理解能力不同，閱讀就會獲得不同的體會和收獲。閱讀原著，看的是文字，培養的是學生理解語言文字的能力，而觀看影像資料，看的是物像，聽的是聲音，其實這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達的內容不一定就能用圖像來表達，而圖像有時所表達的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕首先要進行改編，改編后影片中的內容就會與原著產生許多不同。這不同其實是編導們的藝術見解、情感體驗、生活閱歷的積淀，這些內容恰好可以鍛煉學生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。

在教學過程中，我們先讓學生分析評價影片與原著是否一脈相承，是否把握原著精髓，肯定改編成功之處。同時讓學生分析評價影片與原著的種種不同，讓他們“挑戰權威”，評價“大師們”改編不成功之處，甚至出現敗筆的地方。比如新《西游記》和原著《西游記》的比較，新版《紅樓夢》和原著的差異。

教師鼓勵學生閱讀文學作品、改編文學作品、對文學作品進行創造性展示表演、分析評價等，一定能促使學生熱愛閱讀并享受閱讀的快樂。

三、名著導讀教學與信息技術整合的建議

（一）教師思想認識需要提高。

（二）教師掌握信息技術教育能力需要加強。

（三）任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，本身具有局限性。教師教學要善于調節和調整以期達到預期效果。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0072-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，它的著重點是指導學生把學過的語文知識轉化為能力，提高寫作水平。但由于農村的學校條件相對簡陋，課外讀物較少，學生知識面狹窄等原因，導致學生一聽到寫作文就怕，無從下手。那么，教師該如何指導學生寫作文呢？

一、積累素材

俗語說，巧婦難為無米之炊。學生沒有素材怎么寫呢？這的確是難題，它要求我們教會學生積累素材。

1.教學生做生活的有心人。讓學生觀察、感受、思考自己的親身經歷。如最快樂的事、最難忘的事、最痛苦的事、感受最深的事、最揪心的事……觀察自己的父母、姐妹、老師、同學、親朋好友……

例如，某某為什么最喜歡上信息課？今天的愛心捐款我是怎么想的？今天的值日生為何得到老師表揚？今天打架的兩個同學錯在哪？今天爸爸為啥特高興？我的同桌今天為何愁眉苦臉？……教師要時時提醒學生留心觀察，并通過思考，然后寫在隨筆本子上。久而久之，讓學生養成觀察生活的良好習慣。

2.讓學生通過報紙、電視、網絡等了解社會熱點和焦點，知曉社會大事，積累寫作素材。如通過法治最前線、焦點訪談、新聞30分等電視節目引導學生從不同的視角看待問題，讓學生逐步形成自己的價值判斷。長久積累下去，學生的觀察能力將顯著提高，也會養成家事、國事、天下事，事事關心的良好習慣。

3.在閱讀中積累素材。一是課內閱讀。語文教材中有很多名篇佳作，教師在講授分析文章時，一方面要求學生將好句子畫出來，背下來；另一方面，和學生一同探討作者所要表達的中心思想，讓學生在潛移默化中明白好文章不僅有優美的語言、華麗的句式，更有深刻的內涵和立意。教師在講授完一個單元的課程后，可以和學生一起總結本單元作者采用了什么素材來表現中心。如七年級上冊第三單元描寫大自然美景的文章各有特色。朱自清的《春》通過“春草、春花、春風、春雨”等景物刻畫春之美；老舍的《濟南的冬天》通過寫山和水，突出濟南冬天溫晴的特點；黃蒙田的《竹林深處人家》通過移步換景，遠望——近看——四顧，突出竹林豐收景象；屠格涅夫的《樹林和草原》通過一天中的早晨、中午、黃昏描寫，呈現了盛夏樹林草原一天中的景色。學生在總結討論中，慢慢悟出作家取材、寫作、表達的高超藝術并學以致用。

二是課外閱讀。老師要引導學生博覽群書，如讀一些小品文、幽默故事、散文、名著等。可在班上開設一個“讀書窗口”，讓學生分享大家拿來的書。老師也可提供部分書籍，或讓學生到學校圖書室借閱。總之，讓學生多閱讀，多了解，多記憶，多積累，可以不斷豐富學生的知識寶庫。

二、練好口頭作文這個基本功

學生積累了一定的素材，還不一定能寫出好文章。因此，我們要在每天課前用2～3分鐘讓學生進行口頭作文訓練。可定好題目讓學生講，或學生自己命題。如講一個成語故事，說說周圍新發生的事……開始訓練，大多數學生說得很少，一句，幾句，十幾句，但隨著時間的推移，學生的口頭表達能力有了明顯的提高。這不但訓練了學生的口頭作文表達能力，而且可以考查學生積累素材的情況。

三、指導學生規范作文

口頭作文并不等于書面作文，兩者之間還存在一定距離。我們老師要在讓學生寫自己有感受的生活，抒發自己的真情實感的基礎上，教會學生謀篇布局，教給學生一些寫作技巧：

1.文章開頭法。方法有：簡潔引述材料，準確提出觀點；巧用名言開門見山；開篇點題……不管采用什么方法，文章開頭一定要簡潔并扣題。比如，朱自清的《春》《背影》的開頭都是簡潔扣題。

2.文章的內容要有細節描寫。如《背影》中父親爬過鐵道買橘子的背影，為何感人至深，令人難忘？那是因為有了細節描寫。我們要讓學生知道寫作應圍繞文章中心把細節寫活寫細，如人物的心理、行動、語言等，必要時要進行細節描寫，特別是矛盾心理要寫得細膩而生動。如林莉的《小巷深處》中寫“我”淡忘了家，嫌棄養母的虛榮心理，及后來悔悟感激的心理寫得細膩而生動，能達到以情動人的效果。

3.文章結尾簡潔點題，做到前后呼應。有些可采用抒情、議論作結，起到畫龍點睛的作用。

4.文章立意明朗、深刻。如感恩的心，感動的心，堅強、樂觀的心，師生情，父母情，同學情，家國情，愛民情，誠信，法制意識……這些主題深刻而明朗。

5.文章語言要有文化氣息，即恰當引用詩詞、名言、警句、典故等。如學生寫暑假和家人收割水稻時就可用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”來描寫自己對艱辛勞動的體會；經過勞動，終有收獲，就可用“一分辛勞，一分收獲”來表達喜悅之情；談學習體會時可用“學習如逆水行舟，不進則退”來激勵自己，還可用“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”……這樣會使文章具有文學色彩，具有文化氣息。

6.作文書寫要字體工整，字跡清楚。這點是寫作文的最基本要求。

四、改變評改方式，提高學生的寫作水平

在作文交上來后，最常見的批評方式是教師評改。這種現象正應了葉圣陶所說的：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精力。學生不明白為什么改，你改也沒有用。有的學生根本不認真看，認為我寫的作文反正老師都要改，改作文是老師的事，與我關系不大。真叫勞而無功，至少也是勞而少功。”還說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”我們要記住葉老這些話，找到適合提高學生作文水平的批改方法。

1.自評自改。學生寫好作文后，老師不急于收上來，讓學生利用早讀時間一遍兩遍地朗讀……讓學生念起來上口，聽起來順耳，學會運用聽覺器官來檢查、修改文章。如：從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通、朗讀是否上口，查看用詞是否確切；從內容是否混雜、前后是否重復，查看段落層次是否分明；從老師明確這次作文要達到的技巧、要求查看是否達到要求等。

學生自改作文，可以增強語感和寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時也能培養反思習慣和責任意識。

2.互評互改。互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。互評互改方式有：（1）同桌互評互改。（2）四人小組討論后，由組長執筆評改。（3）8～10人小組討論修改，由組長執筆評改。組長的任務是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

在自評和互評過程中，教師都參與其中，是組織者、指導者、參與者和公正的評判者，并非袖手旁觀。

3.師評。在學生互評或自評之后，教師可把全班作文或一兩組作文收上來檢查，發現寫得好的，有進步的，或寫得差的，或評改不當的，都及時反饋指出。教師要以表揚和鼓勵為主，多一點鼓勵，少一點指責，善于發現學生的閃光點。語言要盡可能生動、形象、幽默，充分調動學生的寫作積極性。發現優秀作文可推薦到學校文學社刊出，也可放入學生成長記錄袋裝訂成冊，在班級相互傳閱，還可推薦到期刊發表，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生持久寫作的興趣。

篇8

關鍵詞：現代詩歌 誦讀 品味字詞 揣摩手法 聯想 寫作

詩歌是通過精煉、生動、富有音樂美的語言來創造鮮明獨特的形象，構成優美而深遠的意境，能夠高度集中概括地反映社會生活，抒發作者思想感情，表達作者理想愿望的文學體裁。而現代詩歌在感情抒發上則顯得更加奔放，其不受舊體詩嚴格的格律所套，不講究語言外在的格律，只注重詩歌內在的旋律與和諧的節奏。

我在教學實踐中發現，學生對詩歌都比較感興趣，因為詩歌富有節奏，有些詩歌用韻整齊，讀起來瑯瑯上口，很有音樂的美感。“興趣就是最好的老師”。對詩歌感興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；并且，因為有興趣，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。但是，現在的詩歌教學卻令人擔憂，老師對詩歌單元不夠重視，認為在課堂上讀一讀，了解一下作者的思想就行了，學生也不會花多大氣力去學詩歌。上到初三，因為課程緊張，詩歌單元往往成為自讀單元，教師不再講解，學生自然也不會去閱讀。詩歌為何成為附屬品，可有可無？我看是跟現在的考試制度有很大關系。中考、高考作文是每年的熱門話題，前幾年寫作要求是“除詩歌外，其他文體不限”，現在雖然寫作要求有一條是“文體不限”，但歷年來也極少有考生寫詩歌，滿分作文也從不是詩歌。為了迎合考試和閱卷老師的口味，在教學與考試當中，詩歌被逐漸排除在外。再看看現在的文壇，著名的詩人有哪些？屈指可數。小時候，我讀過席慕容的詩，讀師范時讀過徐志摩的《再別康橋》，那詩中優美的意境深深影響了我，讓我對文學產生濃厚的興趣。但現代詩歌似乎沒有了發展，即使有發展，也是比較緩慢的。其他的如小說、散文卻是得到迅猛發展，小說家、散文家如雨后春筍般涌出。試想一下，學生在學校沒有了讀詩的興趣，以后還會有寫詩的興趣嗎？所以詩人少也在所難免了。這樣看來，現代詩歌的教學在初中就應該重視起來。

那么，在教學中，應該怎樣進行詩歌教學，讓學生對詩歌感興趣，獲得美的享受，提高鑒賞詩歌的能力，并產生寫作的欲望呢？

一、通過多種形式的誦讀，感受詩歌語言文字的美。

在閱讀的過程和方法中，《語文標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標當中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。《課程標準》在“教學建議”中指出：“在教學過程中，要屏棄繁瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容。”在語文課上，只聽見老師的滔滔不絕、不聞學生的瑯瑯讀書聲的語文閱讀課，不是好的語文課。詩歌具有獨特的形式，富有美感節奏感的詩句更是適合朗讀。誦讀，相對于文字來說是具體的，是形象化的。朗讀得好的，是基于將相對抽象的文字，經過自己的充分想象，激活成具體的、有情感的形象，之后用聲音表達出來。艾青說：“詩必須有韻律。”教學中，緊緊圍繞詩歌的這一特點反復誦讀，就能使學生進入到藝術氛圍中，加強對詩歌美的感受。

我在教學艾青的《我愛這土地》這首詩歌的時候，用了最樸素卻又最有效的方法：朗讀法。朗讀時，形式可以是多樣的，分散讀，個別朗讀，教師范讀或聽錄音，齊讀，齊背。我先讓學生自由讀幾分鐘，初步感受詩的停頓、節奏、重音。這個時候，學生還不是把握得很準。然后由一兩個同學來讀詩歌，其他同學參與評議。評議也是可以有多種形式，師評生，生評生，生評師。讀讀議議中，學生逐漸體會文中的感情了。接下來聽錄音，標節奏和重讀的詞，一般來講，能鮮明地表達詩人的感情的詞語，包括中心語和修飾語，就應該重讀。然后分散朗讀。一次次地朗讀，學生對語調、語速的快慢、音長音短、節奏、重音也就把握得較好了。每讀一次，也是學生對文本推敲一次，理解也就更深了。這個時候，老師也要來一次聲情并茂的范讀。范讀是引導學生進入詩情的先導。一首原本不起眼的詩歌，通過教師范讀（或放錄音帶），可使學生迅速進入意境。我在范讀這篇課文時，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”一句，我讀得輕緩抒情，學生評價時說好像看到了太陽冉冉升起，光明就在眼前。通過多種形式的朗讀，學生就可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的意境，作者的思想情感就在朗讀聲中顯現出來。

二、品味推敲詩題和字詞，揣摩藝術表現手法。

今年的中考現代文閱讀題注重學生語文實踐能力的考查和培養，注重選材的教育功用與人文價值的充分體現。詩歌賞析題目前尚還處于探索發展階段，考查內容較為淺顯明了，主要考查學生對詩歌大意的理解能力、對于誦讀詩歌的語感表達能力、品讀詩歌進行情境體驗的能力、對詩中人物形象的認知能力等。基于這樣的要求，在教學中就要重視培養學生理解和品析能力。要理解一首詩，就要抓住詩的題目和關鍵詞。有許多詩的題目就點出了詩的主旨。余光中的《鄉愁》，題目告訴我們他在詩中抒發了思念家鄉思念祖國之情，《雨說》的詩題點出春雨告訴孩子們要笑著生活。郭沫若的《天上的街市》寫出天上的繁華。通過推敲詩題，往往可以初步把握詩歌的主要內容、情感基調、寫作視角等，為進一步揣摩藝術手法打下基礎。

推敲詩歌的字句，要注意詩中最傳神的字詞。從這些字詞，往往可以感受詩人寫詩的用意。沒有感情就沒有詩歌，詩歌的感情包含在字里行間，體會詩歌的感情可以從詞語的感彩入手，抓住關鍵詞語（即“詩眼”）所蘊含的豐富感情，比較各種不同詞語句式表達感情的不同效果，就可以挖掘出感情之“泉”。例如艾青的《我愛這土地》，“我也要用嘶啞的喉嚨歌唱”，我問學生：為什么不用“清脆的喉嚨歌唱”？學生通過比較認識到“嘶啞”一詞寫出鳥兒飽受折磨，痛苦不堪，這樣寫實際也寫出中國人民受盡帝國主義者的蹂躪，更能突出作者對侵略者的憤恨。

詩歌的形象性和抒情性很強，表達技巧相當豐富，如直抒胸臆、情景交融、借景抒情、托物言志、象征暗示等表現手法，比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復等修辭手法。如何指導學生把握詩歌運用的藝術手法？這就要指導他們體味詩中所運用的物象、由物象所構成的意象及其象征意義，從而看詩詞的意境。詩中的意象看似隨意，實際都是詩人精心選擇的。例如艾青的《我愛這土地》，土地、河流、風、黎明等這都是客觀事物，加入了作者的主觀感情，則為詩的意象了。這些意象都有特定的內容。“土地”象征遭受戰亂、受苦受難的中國和人民，“河流、風”象征憤怒的人民，“黎明”象征光明的未來。作者運用這些意象表達了一種刻骨銘心的愛國主義感情。詩歌是高度凝練的藝術，語意的跳躍、意象的模糊，要靠讀者的想象。沒有想象和聯想就沒有詩歌。“想象”是無中生有，聯想是“由此及彼”。指導學生理解詩中的意象，就應指導學生展開想象和聯想，補充詩里沒有的內容，聯想詩里的言外之意。如何其芳的《我為少男少女們歌唱》，“未來的事物”、“生長的力量”、“一陣微風”、“一片陽光”，這里運用比喻，從這些比喻中，可以聯想到什么？學生通過對詩的反復朗讀和思考，自然會體會到前兩個比喻概括了“少男少女”的特點，他們充滿青春和活力，代表了祖國的希望和未來；后兩個比喻寫出詩人的歌聲要像“微風”一樣吹拂少男少女，像“陽光”一樣溫暖少男少女。推敲字句，可讓學生學習語言的凝練；揣摩藝術手法，又讓學生了解到詩歌創作的技巧，為寫詩打下基礎。

三、堂上推薦和課外積累優秀詩作，培養學生閱讀習慣。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，一般意義上的閱讀，是搜索處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的主要途徑。語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。

呂叔湘說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”閱讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想成長史，就是他的閱讀史。從小培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，是給學生打造的一筆終身財富。由于考試和教育評價體制改革的滯后，應試教育的格局迄今尚無根本改變。因此通過大量閱讀提高學生語文素養這一簡單有效的方法，多數老師不愿實施。我在教學中除了規定學生每學期閱讀名著之外，還向學生推薦優秀詩篇。這一年中，推薦了《再別康橋》、《死水》、《中國的土地》，詩歌集《繁星、春水》等等。我每周堅持開設“閱讀課”，每次都有一個專題。在詩歌閱讀交流課上，可以讓學生有感情地朗讀詩歌，同學之間也相互推薦新詩。一個學年下來，每個學生就讀了幾十首現代詩。有些詩歌是高中才學的，現在他們才讀初一就已讀得瑯瑯上口了。在課外的積累中，學生會發現，沒有任何一種文學語言比詩歌的語言更凝練。詩歌語言與其他文學樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。詩歌語言構建的意象在我們面前展開，能積極地拓展我們的視野，使我們的聯想與想象獲得巨大飛躍。這優美雅致的語言，給我們無限音樂般的享受。詩讀得多了，就會產生寫詩的興趣，所以閱讀的目的是為了創作。

四、用教師的寫作來激發學生創作詩歌的興趣。

現在的初中生，向師性和模仿性是很強的。一個能說一口流利普通話、能寫一手好字、能寫好文章的老師，我相信他一定受到學生的歡迎。他的學生也必定會模仿他的字，模仿他寫文章。朱永新的論文《新教育實驗的理論與實踐》，其中有一個觀點說到師生共同寫日記，就是倡導師生立足于每一天的教育、學習生活，在寫隨筆日記的過程中，體驗生活，反思自己，促進超越自我。寫是形式，但寫帶動的是思考，是實踐。閱讀滋養底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣。對他的這個觀點，我也有些自己的看法。教師堅持寫日記，大部分人可能做不到的，但如果能堅持寫文章，并拿出來和學生分享，這應該能極大地激發學生的創作欲望。

我教學詩歌單元，也嘗試寫一些詩歌。在課堂上我滿懷激情地朗誦自己的詩。我的《游賀州姑婆山》、《母親是一面旗幟》這些詩都得到學生的喜愛。在教師的帶動下，學生也產生了寫作興趣，開始嘗試詩的創作。七年級的楊振宇同學寫的《愛與恨》，“有一種力量/能使干涸的海洋泛起波濤/能使百丈的寒冰融化成水溪/能使禿平的高山長成茂盛的森林/氣餒的人遇見它重現希望的陽光/它是那么偉大而神圣/但又那么平凡/那便是愛/是愛給予的力量/還有一種力量/能使和平的世界籠罩厚厚的烏云/能使美好的家園瞬間變為廢墟/能使美麗的草原變成干旱炎熱的沙漠/她來自每個人的心中/那便是仇恨/我相信/恨會隨時間逝去而變得暗淡/愛卻會散發熠熠光芒。”這首詩雖稚嫩，也不押韻，但他看到愛的力量，聯想豐富，抒發了情感，實在難得。還有其他學生的如《夏夜》以明快的格調描繪兒童的奇思妙想，《蜜蜂頌》以樸素的語言贊頌蜜蜂奉獻精神等，這都是學生自己創作的小詩，他們能大膽想象，寫出不同風格的詩，這不正是現在教學所提倡的創新嗎？想象是創造的先驅，是人類騰飛的翅膀，詩歌的創作能夠讓學生展開想象，獲得成功。

參考文獻：