導語：如何才能寫好一篇作文生活處處有語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誰說只有在課堂上才能學到語文？誰說只有在書籍中才能學到語文？語文在我們的生活中，在生活的每一個細節中。

比如說現在的數學中所學的幾何題，許多是需要論證的。沒有語文知識就組織不好語言，語言組織不好，題就證不出來，自然就沒有分了。一個商店的牌匾，街頭的一條標語，直接就能反映出一個城市甚至一個國家的人的素質。小學時我去某個很大的旅游景點玩，那里的錯別字以不能用“錯字連篇”來形容了，只能用“錯字連片”了。像“賣豆付”、“車占”、“早參”等等，更可恨的是，一家賣花圈的竟把“花圈”寫成了“花卷”，如果我是在中午看見的，我一定會進去買花卷的。

由此看來，語文真是無處不在。語文不僅會影響到我們的成績，還會影響到人們生活的正常秩序。一個出名的旅游景點竟然還會出現這樣的現象。如果一個外國人問你“車占”是什么意思，你會怎樣回答？

語文真是無處不在，在人們的交流中，也會有語文的身影。例如：你想說他胖，但你不能說：“你怎么長的這么胖？”你要說：“你是我們中稍胖的。”或是“你長得不怎么苗條。”這樣一來，就比較容易被人接受，也不會破壞感情。

如此說來，語文的范圍真是太廣泛了。生活是離不開語文的，生活中處處都有語文。原來一向不被我忠實的語文竟然應用的如此廣泛。所以，為了豐富我們的生活，使我們祖國的文化也豐富起來，我們要更加努力的學習語文。小而言之，是為了自己的將來；大而言之，是為了祖國的文化更加豐富多彩！

篇2

語文緊緊地連接著生活，生活中不可缺少的“東西”之一，也便是語文了。你口中講的語言,手下寫的文字,都屬于語文。還有你學的數學,那題目都是語言,要你看懂你才能做出來的.那些好聽的音樂,歌詞都是用語言編出來的.

古代的那么些文人墨客平平常常說的一句之乎者也,就更是語文了。每年的春節，那是家家戶戶都感到高興的日子門前都喜歡貼春聯,如 ：“爆竹聲聲一歲已去一歲又來？梅花朵朵一枝剛綻一枝即開。” 還有我今年看到的春聯: “銀花萬簇迎金鼠, 火樹千株展玉龍.” “子夜鼠歡爆竹樂, 門庭燕舞笑聲喧.” “花香鳥語山村好, 雨順風調鼠歲豐.” 等,都是語言文化,都是好好學語文的好處.

語文就只是語言文化嗎?不,還有標點符號!如果一句話沒停頓好的話,那可是會落下很大的笑柄的! 唐朝時，有一個書生到一位好友家做客。誰知，下午就下起了傾盆大雨。這雨看起來要下上好一陣子。書生家離著兒遠，又沒有傘。看著時間一分一秒地流逝，眨眼太陽就要下山了。好友又剛走開，他羞于直接開口讓好友留他住下，便寫了一張寫有“下雨天留客天留我不留”紙條，讓下人交給好友。當下人回來時，只交給了他一把雨傘和剛才那張紙條。但上面多了兩個標點，變成了“下雨天留客，天留我不留。”書生為了面子沒能說什么，只好拿著傘再雨中“漫步”，結果就因淋了雨染了風寒，死了。其實，當時他想說的是“下雨天，留客天，留我不留？”就是小小的幾個標點，用與不用，用在那里，都要很講究。

篇3

生活離不開語文，語文將我們與生活緊緊地聯系在了一起。語文讓我們將物品分門別類，語文溝通人類的愛情、友情、親情，讓人類的各種感情得以維系，語言讓我們表達出自己的情感、情緒，讓人與人之間能和諧相處，另外語言讓我們欣賞到優美的文章、精彩的劇情，使我們得到無比的精神糧食。語文讓我回憶過去，語文讓我們認識了解現在，語文讓我們展望未來。語文將紀錄人生的點滴，語文讓我們明白一些大道理，語文讓我們了解人生活著的意義。語文激勵我，讓我實現自己的理想，生活真的離不開語文。語文是做任何事情的基礎，沒有語文，什么事也做不成。語文讓我們結識朋友，語文讓我們了解自己。

語文，無處不在。現在正是金秋時節。其實秋天，并不只是金色的，而是繽紛絢爛的。寶藍色的天空上沒有一朵云，天空就像沉淀在藍色的透明度極高的湖水里，干干凈凈的。從小到大，我總以為書中的語文更高貴，特別是讀了余秋雨老先生的《鄉關何處》后。我便被他細膩抒情的文筆深深打動了，我想：這也許便是語文的最高境界了吧！對于這個從小到大一成不變的概念，我深信不疑，可事實證明，我錯了。一個風和日麗的下午，我在街上逛周圍竟是一成不變的景物，若是平時，我是不愿看的。只因今天媽媽叫我留意一下身邊的事物是否有語文，若有，她就服我。我不服氣的走馬觀花，嘴里嘟噥著：“哪有什么嘛！一個兩個平庸得很，即使有一個也比不上《鄉關何處》等好文章嘛！找什么嘛……”驀然，我停住了，在一間旅館之前停住了。旅館很平常，不平常的是招牌：“歸鄉”。再上前，才發現下面還有一行小字：“日暮鄉關何處是？歸鄉之人在此留。”我震驚了，震驚于這招牌中顯示出來的文化底蘊。余秋雨先生的作文是高傲的，而這個小店的主人翻看某本有關語文的書有感而記而已。然而，正是這普普通通的一句話中透露出的溫馨與親切，使得眾人前來觀賞。四方歸客興許便是看到這句話，就有了留宿的感覺。對，這就是語文，生活中的語文！它比粉墨登場的書中的語文更貼近生活。它的魅力，是書中的語文可望而不可及的。我開始用心重新掃視這個世界。所有的一切無不散發著語文的芳香，我仿佛在一條寫滿經典語文的路上漫步，學到了從未學過的語文。

語文并不是文人墨客的，其實語文就在生活之中，在你的面前，在你的后面，在左邊，在右邊。不要說書中的語文更高貴，生活中語文就是書中語文的升華。

蕪湖市九中初一：張成婷

篇4

中午閑來無事，獨坐教室一隅，偶然間看到桌上那本和我一樣無聊的語文書，輕輕地翻開她，猛然間，感到語文這兩個字是那樣熟悉，又是那樣陌生。

記得從我剛上學的時候就認識了她，可是將近10年了，我卻從沒細心思索過。搜索記憶，尋找記憶中的每一個背影……

可是不搜不知道，一搜嚇一跳。語文似乎無處不在。

語文好像一顆含羞草，羞答答的藏在各個角落。在公園里，看那一片片萋萋芳草中站立的花花綠綠的牌子。上面寫著：“小草正在熟睡，請勿打擾！”、“請不要踩我，我會痛的”、“小草青青，腳下留情”等警示語，含蓄而又易于接受，處處章顯生命的光芒。

語文好像一位自信的少女，時刻展現自信的光芒。在電視上，看那一條條的經典：“只溶在口，不溶在手。”區區八個字，將巧克力的魅力展現得淋漓盡致；“鉆石恒久遠，一顆永流傳”言簡意賅，道出了鉆石的真正價值，而且也從另一個層面把愛情的價值提升到足夠的高度，讓人感受愛的永恒。

語文好像一個家，時刻給人溫馨。行走在商場中，看那琳瑯滿目的牌子：“原來生活可以更美的”、“串起生活每一刻”……這些簡短非凡的字眼透漏出家的溫馨。

語文好像一位出色的演員。在商店門前，她成為吸引顧客眼球的亮點；在人際交往中，她成為人們交流的必要工具；在膾炙人口的電影中，她扮演的是一位引導者，將人們引入電影的奧秘中……

想到此，我才真正理解那句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”擦亮你的雙眼，你會發現，語文就在我們的身旁。

當你憂郁的時候，它會為你帶來一縷陽光；當你煩悶的時候，它會給你送上一縷清爽；當你不知所措時的時候，它會帶給你正確的答案。

在人生求學的這個知識海洋里。語文，就是一個靜謐的港灣，它會讓你的心靈得到凈化，幫助你把握住正確的航向！

重新審視語文，我發現生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

讓我們擁有一顆善于發現的心，擁有一雙善于發現的眼睛，到生活的廣闊海洋中去采擷屬于自己的那一朵浪花吧！

篇5

語文是博大精深的，漢字是古老中國的傳統。可炎黃子孫們卻極為不尊重它。

就像是在雜貨店里吧，就老有“雞旦”這東西賣；還有大概是喝了會令人生氣的“氣水”；摩托是一種現代的交通工具。在這樣現代的今天，當摩托生病時，卻找不到治療的地方。在迫于無奈下，只好去“么托”維修所了。這是多么可笑啊！

語文就是漢字的堆砌嗎？答案是：不是。除了文字，還有標點，標點能使一樣的文字變成不一樣的意思。不信，這就有這么一個故事……

唐朝時，有一個書生到一位好友家做客。誰知，下午就下起了傾盆大雨。這雨看起來要下上好一陣子。書生家離著兒遠，又沒有傘。看著時間一分一秒地流逝，眨眼太陽就要下山了。好友又剛走開，他羞于直接開口讓好友留他住下，便寫了一張寫有“下雨天留客天留我不留”紙條，讓下人交給好友。當下人回來時，只交給了他一把雨傘和剛才那張紙條。但上面多了兩個標點，變成了“下雨天留客，天留我不留。”

書生為了面子沒能說什么，只好拿著傘再雨中“漫步”，結果就因淋了雨染了風寒，死了。其實，當時他想說的是“下雨天，留客天，留我不留？”就是小小的幾個標點，用與不用，用在那里，都要很講究。

篇6

我的課余生活豐富多彩。我最喜歡的就是看報了。《學習報》、《溫州日報》、《溫州晚報》、《中國電視報》等報紙都是我的至愛。就像我媽媽常說的那樣：我是一天不吃飯可以，但不能一天沒有報紙。

《學習報》里有故事、有笑話、有練習題等，讓我愛不釋手。那生動曲折的故事情節、那栩栩如生的人物描寫、那切合時代的學生作文，使我們留連其中。我堅持看《學習報》，不知不覺中提高了寫作水平，語文老師經常夸我作文寫得好。報上的練習題緊密結合課本知識，深入淺出，基礎知識練習讓我糾正了許多錯別字，課外拓展練習讓我提高了閱讀水平，我對語文知識的掌握更深刻了。

《溫州日報》、《溫州晚報》讓我了解了很多事情。例如：2003年10月15日，在“神舟”五號載人飛船上，楊利偉向全世界展示了我們中國的國旗和聯合國國旗，預示著我國在科技方面的極大成就，讀此一股自豪之情油然而生。語文老師發表的《輪回》、《養車如養子》等文章，把我們身邊的小成報紙上的鉛字，帶我進入大千世界，我學會了觀察生活，對語文的學習有了更深刻的感受。

《中國電視報》等報紙我也時刻關注，這里面都有我所感興趣的內容。我時刻關注娛樂新聞，關心我所鐘愛明星們的一舉一動；我經常閱讀時事新聞，注意國內外的動態，誰說新時代的青少年不知道、不關心國家大事？現在連爸爸講起時事來，有時也要征求我的意見呢。

我把看報收集的事例應用到寫作中，作文中，作文生動活潑，多次作為例文受到老師的好評。生活中處處有語文，只要你有一雙善于觀察生活的眼睛，定能發現許多秘密。只要你勇敢地拿起手中之筆，定能畫出生活的優美山水卷。

篇7

我的課余生活豐富多彩。我最喜歡的就是看報了。《學習報》、《溫州日報》、《溫州晚報》、《中國電視報》等報紙都是我的至愛。就像我媽媽常說的那樣：我是一天不吃飯可以，但不能一天沒有報紙。

《學習報》里有故事、有笑話、有練習題等，讓我愛不釋手。那生動曲折的故事情節、那栩栩如生的人物描寫、那切合時代的學生作文，使我們留連其中。我堅持看《學習報》，不知不覺中提高了寫作水平，語文老師經常夸我作文寫得好。報上的練習題緊密結合課本知識，深入淺出，基礎知識練習讓我糾正了許多錯別字，課外拓展練習讓我提高了閱讀水平，我對語文知識的掌握更深刻了。

《溫州日報》、《溫州晚報》讓我了解了很多事情。例如：2003年10月15日，在“神舟”五號載人飛船上，楊利偉向全世界展示了我們中國的國旗和聯合國國旗，預示著我國在科技方面的極大成就，讀此一股自豪之情油然而生。 2006月7月12日，劉翔在洛桑田徑黃金聯賽中以12秒88的優異成績打破保持了13年之久的男子110米欄世界紀錄，他所說的“誰說中國人打破不了田徑世界記錄”一直縈繞在我的耳邊，激勵我學習奮進；語文老師發表的《輪回》、《養車如養子》等文章，把我們身邊的小成報紙上的鉛字，帶我進入大千世界，我學會了觀察生活，對語文的學習有了更深刻的感受。

《中國電視報》等報紙我也時刻關注，這里面都有我所感興趣的內容。《不一樣的女孩》教給我如何審視他人，如何借鑒他人優點；《劉德華和他的追星夢》讓我這位歌迷看到了明星們的另一面，教會我如何看待明星；《黎明將返鄉義演》讓我感受到了明星們的優秀品質，教會我如何做人。我時刻關注娛樂新聞，關心我所鐘愛明星們的一舉一動；我經常閱讀時事新聞，注意國內外的動態，誰說新時代的青少年不知道、不關心國家大事？現在連爸爸講起時事來，有時也要征求我的意見呢。我把看報收集的事例應用到寫作中，作文中，作文生動活潑，多次作為例文受到老師的好評。

生活中處處有語文，只要你有一雙善于觀察生活的眼睛，定能發現許多秘密。只要你勇敢地拿起手中之筆，定能畫出生活的優美山水卷。

篇8

【關鍵詞】語文生活化　學生　知識能力　發展

【中圖分類號】G427

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0072――01

語文課程是工具性和人文性的統一。語文教學內容既包括語文知識能力的傳授，又包括個性培養、文化傳遞、審美思想滲透等人文素養的熏陶。語文知識指文字、文章、文化的知識；語文能力指聽說讀寫的能力。語文教學生活化，對豐富學生的語言積累，發展學生的識字、閱讀、口語交際、習作及綜合實踐能力具有顯著意義。

1　語文生活化，豐富了學生的語言積累

古人云：“厚積而薄發。”在語文教育“返璞歸真”的今天，現代語文教育借鑒古人的學習經驗，反復強調“積累”對語文學習的重要性。語文課程標準反復提出：“豐富語言的積累，培養語感”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。語文教學生活化，使積累語言成為學生的習慣，貫穿于學習生活的全過程。

1.1　課堂學習中主動積累

所謂“課堂學習中主動積累”就是在各科課堂學習中，學生都善于主動積極地從文本、師生交流中積累語言，這是語言積累的主渠道。

語文教學生活化，使語文學習成為學生生活。學生對文本中的好詞佳句、語言知識、師生交流中的精彩語言等有特殊的敏感，主動積累語言已成為習慣，從而在各科課堂學習中能主動積累知識和語言材料，積少成多，為語文學習打下堅實的基礎。如，學習《桂林山水》時，學生不僅積累了豐富的描寫山水的詞匯，而且學會運用“排比、比喻、擬人”等修辭手法描述事物。

1.2　課外閱讀中善于積累

“課外閱讀中善于積累”就是學生在課外閱讀中會自覺主動地積累語言材料、語文知識、語言范例。語文課程標準規定了課外閱讀總量，還推薦了背誦的篇目，這些為語言積累的落實提供了重要的條件。語文教學生活化，教師根據不同學段學生的心理特點和教學需要，向他們推薦難度適宜、體裁多樣、內容健康而豐富的課外讀物，把課內學習延伸到課外生活，使閱讀成為學生生活。

1.3　日常生活中留心積累

語文學習的外延與生活的外延相等。豐富多彩的生活、五彩繽紛的世界，是一部最大的百科全書，是語言的源泉，是取之不竭、用之不盡的語言寶庫。“日常生活中留心積累”，指語文教學生活化使學生平時養成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，在腦海中不斷地積累多種表象和語言。

2　語文生活化，提升了學生的語文能力

聽、說、讀、寫是語文能力的四要素。在小學階段，認字、寫字能力，用詞造句、口語交際能力，閱讀理解能力，習作能力等都是要著重培養的語文能力。語文教學生活化，使學生的語文能力在豐富多彩的語文實踐中反復歷練、逐漸生成。

2.1　具有自主識字的能力

所謂“自主識字”，就是學生具有濃厚的識字興趣，熟練掌握識字的方法和技巧，樂于利用多種渠道積極主動地識字。義務教育語文課程標準指出，一二年級“認識常用漢字1600-1800個”。這樣大的識字量，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。語文教學生活化，學生不僅僅局限于此，他們敏于用課內學到的識字方法主動識字，已形成時時、處處認字、識字的意識。街道名、商店名、廣告語、宣傳標語、報刊、雜志等都是他們識字的好教材，生活中經過千錘百煉的佳句、俗語、日常用語，各具特色，從中識字方便快捷。久而久之，常有的識字方法，如，在語言環境中識字，加一加、減一減，編故事識字，聯想識字等，成為學生識字的重要“法寶”。不僅如此，他們在不斷識字運用中悟出了靈感，還創造出自己獨到的“生活識字法”。

2.2　具有自能閱讀的能力

學生在自能閱讀實踐中具有濃厚的閱讀興趣，喚起讀書熱情，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，做到樂讀、會讀、善讀，包括自能識字解詞、自能賞析、自能解決問題、自能檢驗改進等多個方面。語文生活化，使學生閱讀的主體意識不斷增強。首先，學生樹立了正確的閱讀目標，通過閱讀來提升能力、獲取信息、解決問題；其次，學生的閱讀興趣濃厚，帶著興趣和問題去閱讀，閱讀成為生活；再次，學生掌握了科學的閱讀方法，能有計劃、有目的地閱讀，能獨立選材、獨立思考、獨立解決問題等；最后，學生學會自我檢驗閱讀效果、自我改進提高。

2.3　具有應對自如的口語交際水平

所謂“應對自如”，是指在交際雙方互動的信息交流活動中，學生能認真傾聽別人講話，迅速了解講話的主要內容，用普通話自然流利地講述自己感興趣的見聞，參加討論時，積極大方，有禮貌，對感興趣的話題發表自己的意見。有句話說得好：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”應對自如的口語交際重在實踐。

2.4　具有真情習作的能力

真，就是不假。真情就是發自肺腑的感情，真情習作就是表達自己真情實感的作文。真情實感包含著這樣幾層意思：第一，真實的內容，寫新奇有趣的、印象最深的見聞、感受和想象；第二，真實的感受，寫自己對生活的觀察和認識，而不是移植過來的；第三，真摯的感情，字里行間流露的是發自內心的，而不是筆是心非的、虛情假意的感情。

2.5　具有較強的語文綜合實踐能力

語文綜合實踐能力，不僅指語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，還包括搜集和處理信息的能力，合作、探究和創新的能力。

篇9

對于任何學生來說，他的母語學習基礎都不是零，因為他總在自覺或不自覺地利用母語環境。一個五六歲的孩子，他的表情達意的能力往往己經很強，令大人吃驚。因此，加強培養對母語的感知意識，是學好母語的一條重要途徑。張孝純先生所提出的“大語文教育”觀，就主張將語文學習同生活結合起來，讓學生從“狹的籠”中解放出來，語文教學才能充滿活力。語文教學肩負著塑造學生人格、傳授語文知識、形成語文能力、培養良好習慣、培養審美情感等重大任務，可謂任重而道遠，僅靠課堂上的時間是很難完成的。因此，對學生語文意識的培養就成為了必然。

一、培養語文意識應包括的內容

（一）聽的意識

讓學生養成會聽、善聽、聽懂、聽出對錯及聽出弦外之音等基本能力。

（二）說的意識

在視聽的基礎上，讓學生說見聞，講故事，說觀點，談看法，用嘴巴表達自己的看法、思想、意識。

（三）讀的意識

除了讀課文，還應習慣于讀書看報，甚至于看到街上的廣告、牌匾、電視上的廣告詞、產品說明書時，都要將它們看作語言的材料讀出來。

（四）寫的意識

讓學生養成做讀書筆記，摘抄好詞好句、優秀篇章、材料的習慣，讓學生養成愛好寫作，善于用筆表達自己的情感與情緒、見聞與感受的習慣。

對聽說讀寫四方面意識的培養與訓練，主要目的是為了培養學生獨立的思想、思考、表達自我的能力，訓練學生的外在形象與氣質。

二、怎樣培養學生的語文意識

（一）課內語文意識的培養

按照葉老“課文無非是例子”的觀點，運用語言材料著力培養語文意識。

1.營造語文環境

在教學過程中，充分利用黑板報、墻報、手抄報的形式辦“文學園地”，選擇學生的或報刊上摘抄的優秀文章定期展覽，展出學生的優秀書法習作，讓學生一進課堂滿眼都是語文，起到潛移默化的作用。

2.加強課內、外的語文訓練

課內教學中，對關鍵性的新知識老師講清楚，要求學生認真聽，聽懂；對于基礎好的學生，教師要通過誘導學生采用討論、辯論的方式，調動他們的思維，鍛煉他們的口頭表達能力，同時以課文為例子，生發學生對日常生活用語的興趣。對寫作中詞語、句式的選擇、修辭手法的運用、課文中思想的挖掘等問題，歸納出“這一類”的特點和規律。在學習《提醒幸福》一文時，文中作者一串排比：幸福是“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……”筆者以此為例，讓學生們以自己的親身感受為內容，仿照句式寫出五句話，體現出自己的幸福感。學生練習之后，加深了對排比句式的理解，同時也真正學會運用它來表達強烈的語勢和情感。

3.語文活動

活動的形式多樣：口頭作文，朗誦比賽，演講，辯論會，講故事等活動。例如，在學習了《繼續為祖國語言的健康而斗爭》一文后，學生對日常生活、學習中語言文字的運用開始重視起來。針對“錯別字”問題，筆者又讓學生從自己的作業、作文、復習資料以及街頭巷尾的廣告詞中找出一百個錯別字，并歸納類型。學生通過這一活動，發現了錯別字的形成規律，并作了總結：形近錯別，音同（近）錯別。這樣不但把規律歸納了出來，同時也形成了他們時常注意自己、同學或街上牌匾、報刊上是否有錯別字的意識。再如針對筆者學校學生寫作水平較差，表達自己的思想不恰當的現狀，首先讓每個學生進行“介紹自我，展示自我”、“昂首挺胸走路，埋頭認真做事”、“夸夸我班的好同學，夸夸我自己”、“增強自信心，樹立自我的良好品行”等一系列的演講，又利用作文課時間讓學生朗誦自己寫得最好的作文，還讓他們課前用一兩分鐘給同學講故事，或講今日見聞，或對社會熱點問題談看法，形成了同學們張口就注意“語句通順，表達清楚，感情充沛”的習慣。

（二）課外語文意識的培養

1.聽

用廣播電視等媒體作為訓練聽的能力的手段。學生通過聽，分析思考，真正做到聽有所獲。學校要求學生必須收看新聞聯播，筆者要求學生看后至少要復述三則以上的新聞，并發表看法，讓學生養成平時像上課一樣專心聽的習慣。

2.說

讓學生復述自己看到的新聞影視節目、生活中的見聞，評說事情的原因，發表看法主張，幾個人一起談，變平時的閑談為有目的談論。鍛煉嘴巴，實際上是鍛煉思維的敏捷性。現在己經有幾個同學能夠像樣地主持節目了，還能像“東方時空”那樣搞個“講述老百姓自己的故事”節目。通過練習，同學們會發現自己的嘴巴好使了，腦子靈活了。

3.讀

指導學生讀書看報。利用學校圖書，使課外閱讀成為學生生活中不可缺少的內容。

4.寫

課外閱讀多了，摘抄的知識也隨之增加。課外練筆緊扣生活內容，所以“作文恐懼癥”會逐漸消失。在生活中處處留意寫作素材，有利于寫出漂亮的文章。

5.審美意識的培養

社會生活是個大舞臺，其中形形的人群、思想意識是我們課文中主題的來源。用課文中作者揭示出來的思想、美丑去對照生活，培養學生明辨是非、感悟美丑的能力。

課外培養學生語文意識的渠道還很多，只要留意處處皆是。在實際教學中筆者始終堅持貫徹“課內外相結合”、“聽、說、讀、寫、思相結合”兩個原則。課內學方法、明意識；課外用方法、形成意識。筆者還組織學生進行一些課外活動，如學習《潮涌浦東》讓學生考查濟源市的城市建設的迅猛發展，了解濟源的歷史；結合課文和季節，讓學生寫贊美春夏秋冬自然美景的散文；結合社會生活讓同學寫談看法的小議論文。這些做法，使學生形成了小到“見字辨形、見詞析義、聽話聽音”大到“見景生情、有感而發”的語文意識。“生活語文化”的意識逐漸形成，有助于學生個性發展與情感的豐富。學生的語文意識形成后可以大大的促進語文教學質量的提升，學生的語文素質和能力的提高。持之以恒的訓練與強化，可以有效培養學生的書卷氣的外在氣質，也會為就業打造自然嫻熟的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王蕾.語文教學情境的創設應遵循學生認知規律[J].語文天地，2011，（19）：36-37.

篇10

一、暢說――奠定寫作的基礎。

欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間。低年級的老師在識字閱讀教學的同時要特別注重學生說話能力的培養。說話的訓練應該遵循由簡單到復雜，由句到段的規律。小學生作文訓練起始于一年級的“口頭作文”，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”的訓練。學完漢語拼音之后，在原來大量的“聽說一句話”的訓練基礎上，我們提倡學生用漢語拼音寫話。只要會說意思完整的話了，我們就可以引導他們去作文。一開始，可先結合學生的學習、生活實際，讓學生每天練說一句簡單的、完整的話。在這過程中，教師要注意鼓勵優秀，以優帶差，以培養全體學生的說話、寫話能力。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。

二、觀察――搜尋寫作的題材。

贊可夫認為：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。因此，教師要有意識、有計劃地引導學生自覺地觀察自然，觀察社會。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對于低年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。在尋找寫作素材時，我先交給孩子們觀察的方法和途徑。我將人的感官形象的稱之為“作文好幫手”，我告訴學生我們寫作文的時候離不開六個好幫手，即眼、耳、口、鼻、手、腦。觀察的時候要讓所有的幫手都派上用場，它們會給我們帶來豐富的寫作素材。為了讓孩子們能有意識地調動各種感官細致的觀察事物。我設計了以強化訓練觀察能力為目的的訓練。通常訓練從觀察吃的東西開始。例如課前準備一大包包裝口味窘異的糖。當可口可愛的糖展現在孩子們眼前時，首先眼睛發揮了作用。提示學生將看到的寫幾句話。看到了包裝精美的糖，腦袋也不會閑著。讓孩子們把此時腦袋中想到的寫下來。孩子們信筆寫下了自己的真實想法：看到這些漂亮的糖，我真想馬上吃兩顆……然后學生再選擇一顆自己喜歡的糖，分別調動耳朵（吃起來有沒有發出脆脆的響聲？）、鼻子（打開包裝袋聞到了什么氣味）、嘴巴（味道、軟硬等）進行仔細研究，要求學生每派出一個“小幫手”要將“小幫手”所搜尋到的信息寫兩三句話。就這樣，孩子們在吃糖的過程中，很輕松地將這顆糖來了個全方位，詳盡的描述。通過這樣的練習，學生一方面知道了如何去觀察，另一方面體會到寫作其實不難，甚至是件很快樂的事情。有了這樣的訓練做基礎，學生既消除了對作文的恐懼心理，又掌握了觀察的方法。

三、樂讀 ――積累寫作的素材。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們要把增加閱讀量作為提高學生語文素質的重點來抓，不僅要加強語文課上的閱讀訓練，還要加大課外閱讀的指導力度，多讀書，讀多種書。通過大量閱讀，不僅使學生開闊視野，增長智慧，陶冶情操，還可以潛移默化地學習作者遣詞造句、布局謀篇的技巧，以及作者的觀察方法、思維方式。再進一步把讀書、思考、練筆結合起來，使學生從閱讀中獲取知識。對于低年級的孩子因為識字不多，閱讀的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在學生學習拼音時，開展了親子閱讀。要求家長和學生一起讀課外學生感興趣的書，在學生遇到拼讀、理解障礙時，家長適時點撥，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂。隨著拼讀能力的提高，識字量的增加，學生基本能獨立閱讀了，教師可指定一些學生喜歡適合的讀物。例如童話寓言故事書，像《安徒生童話》、《365夜故事》等。同時注意評價監督，讓學生體會閱讀的成就，體驗閱讀的快樂，為寫作提供語言素材。

四、拓展――激發寫作的靈感。