導語：如何才能寫好一篇地理的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統的教學環境和教學方法進行積極的變革，努力創設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態的地理知識呈現出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現地理課堂教學的優質、高效。對于“歐洲西部”的教學內容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。

引導合作探究，促進學習方式轉變

新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。

比如教學“北極地區與南極地區”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區與南極地區的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。學生在“主動”中發展，在“合作”中求知，在“探究”中創新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現了新課程“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學理念。

運用激勵評價，愉悅學生情感體驗

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內容，開創了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據學生的身心發展規律和課程學習特點建立重視發展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現出來的情感與態度。要用欣賞的心態看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，在輕松的心理狀態下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。

篇2

在地理學習過程中，不同的知識有不同的學習方法。對于實踐知識的學習來說，教師可采用辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果的組件教學設計法。在組件教學設計中，教師能夠根據課程標準、學習內容和學生學習特點，設計出匹配學生學習需要的各種活動，有助于學生構建自己的知識體系，形成相關的地理實踐能力和創新能力，培養學生的學科核心素養。

【關鍵詞】實踐知識；教學設計；組件教學

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，這一學科特性更要求地理課堂與自然社會緊密相連，使學生能夠將課堂所學到的知識、獲得的能力與情感應用到自然社會的田野實踐中。針對這一學科特性，教師就要思考與選擇：什么是實踐知識？不同的實踐知識所要達到的學習水平是什么？教師在地理實踐知識教學中如何來激發學生探索地理現象的好奇心和學習興趣、培養學生的綜合思維及創新能力等？組件教學是解決這類知識學習的方法之一，因為組件教學是指根據教學對象和教學目標來分析教學問題，確定合適的教與學的起點和終點，運用設計的方法將教與學中的地理知識、地理能力和地理觀點培養等諸要素有序、優化地組合在一起的教學方法。本文中，筆者結合實踐，對地理實踐學習的組件教學設計方法作一分析。

一、實踐知識

實踐是人們在自然與社會活動中自覺自我的一切行為，知識是人在實踐中認識客觀世界的成果。實踐知識是在實踐中完成認知任務的知識。安德森（L.W.Anderson）認為：“完成認知任務的知識是與課題或任務有關的知識，它需要人們了解在不同的情境或條件下，如何運用策略解決實踐問題的知識。它主要包括自我知識和情境知識。”[1]其中，自我知識主要包括知道自己完成某項任務所具備的能力、對某一任務興趣的知識、完成某一任務的知識以及對某一任務實用價值判斷的知識。情境知識主要包括何時、何情境、為什么和如何運用不同策略的知識。其主要有三個特點：一是判斷性，即根據不同的任務情境或條件來選擇用何種知識與策略去解決問題；二是綜合性，即它是知識、能力與情感的綜合運用；三是反省性，即要不斷地了解自己的知識、能力與情感狀況，以便于及時發現自己的不足，從而修正自己的思維與學習行為。鑒于實踐學習的內涵與特點，根據《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），地理實踐學習的內容主要是地理綜合學習的內容，即運用實驗、調查、觀測、考察、災害應急等方法完成自然社會田野實踐任務的學習。其主要包括以地球運動等地理概念與地理原理規則為基礎的地理實驗、以人口等地理概念為基礎的地理調查、以大氣運動等地理概念為基礎的地理觀測、以水循環等地理概念為基礎的地理考察、以地殼運動等地理概念為基礎的災害應急等。

二、地理實踐學習的設計方法

地理實踐學習的設計方法包括辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果。下面，筆者就以粵教版初中地理“保護人類的文化遺產——以廣州南越國歷史文化遺址為例”學習為例，介紹地理實踐學習的具體設計步驟。

（一）辨識目標

地理實踐學習的辨識目標環節主要包括以下幾個步驟。第一，了解學習任務，即本節課要學生學習的內容是什么。首先，教師根據教材內容明確本節課學生的任務是學習“保護人類的文化遺產”；其次，分析“保護人類的文化遺產”中所涉及的地理概念主要包括地域自然環境、地域文化、地域社會、經濟發展；最后，厘清文化遺產與自然環境、地域文化、地域社會、經濟發展的關系。第二，分析學習需求，即根據《課標》要求來分析學生的能力起點，找出學生學習與《課標》要求的差距，確定學生完成學習任務的最近發展區。首先，教師要了解《課標》的要求，即教師分析《課標》中關于“文化遺產保護”學習的達標要求是“懂得保護世界文化遺產的意義”。其次，教師要了解學生學習的能力起點，即教師收集學生在學習“人口的變化”“語言與宗教”“聚落與環境”時的檢測效果的數據，了解學生在學習過程中相關知識、能力與情感的現狀。最后，教師要找出學生的最近發展區，即根據所教學生的實際水平與《課標》之間的差距，找出學生學習完成本任務的最近發展區。由于初一學生在學習“保護人類的文化遺產”時對地域自然、文化、社會經濟發展的綜合性知識儲備不足，綜合分析能力有待進一步提高，教師要制訂適合學生學習水平的課堂教學目標。第三，確定學習目標，即將適合學生學習與發展的學習目標按知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三部分進行系列分組，同時在組內形成一個個組件學習目標。首先，按知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三部分將本節的學習目標分為知識與技能目標——“保護人類寶貴文化遺產”、過程與方法目標——“選擇保護文化遺產的方法”、情感態度價值觀目標——“培養學生保護文化遺產的意識”。其次，將知識與技能目標和過程與方法目標細化為若干個組。最后，確定每個組要達到的學習水平和與此相應的行為。

（二）編碼圖文

編碼圖文，可采用分類、選擇、策略、線索的方法，其具體操作如下。第一，分類實踐學習的圖文材料，即根據知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個部分的學習目標，將實踐學習的圖文材料分成三個類別。屬于知識類別的實踐圖文材料主要是廣州南越時期的地理位置、文化、社會經濟；廣州南越時期南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署遺址、南越國水關等遺址和出土的大量珍貴歷史文物。屬于過程與方法類別的實踐圖文材料主要是保護廣州南越國歷史文化遺址的問卷；比較我國秦漢時期漢代墓葬的文物特色與歷史文化價值、古代沿海商港造船遺址的歷史文化價值和秦漢時期宮殿建筑遺址的建筑特色與歷史文化價值；分析廣州南越時期的城市輪廓，測算南越四大遺址旅游環境容量，設計南越歷史文化遺址可持續開發利用的問卷，提出南越四大遺址可持續開發利用的建議。屬于情感態度價值觀類別的實踐圖文材料主要是南越四大遺址及出土文物。第二，選擇實踐學習的具體圖文內容，即根據文字、圖片、練習三個部分，選擇實踐學習的圖文內容。在文字材料方面，實踐學習的內容主要是廣州南越時期的社會、經濟、文化等資料。在實物與圖片材料方面，實踐學習的內容主要是廣州南越時期四大遺址、廣州南越時期四大遺址出土的文物等。在活動與練習材料方面，實踐學習檢測的內容主要是學生分小組上臺展示自己的學習成果和觀點。第三，確定實踐圖文學習的策略，即根據學生的能力起點和學習目標，采取適合實踐圖文學習的呈現策略。根據“保護人類的文化遺產——以廣州南越國歷史文化遺址為例”的學習目標與內容，本節選用的呈現實踐圖文學習的策略主要是敘事法、表格法、調查法、觀測法。例如，用表格法從墓主地位、印章的出土文物與價值、漢代彩繪的出土文物與價值、殉葬的出土文物與價值等方面來比較秦漢時期南越王墓葬、長沙馬王堆漢墓葬的特色與歷史文化價值；用觀測法可了解南越遺址旅游環境容量和分時段旅游密度；用調查法可了解南越歷史文化遺址旅游者目的、結構、源地、組織形式等資料。第四，尋找圖文中的線索，即找出圖文中顯性信息與隱性信息及它們之間的關系。例如，學生在閱讀“廣州古城圖”和“廣州位置圖”時，首先要讀圖名和圖中的注記，明確讀圖的目的和圖中反映的地理事實，從而了解廣州的地理位置、南越四大遺址的位置和廣州城范圍的時空變化。其次是從南越王宮署的顯性信息來分析廣州城中軸線的變化和政治、經濟、文化中心的發展等隱性信息，從南越開始至現代廣州城界線的空間變化、地形和河流來分析廣州城市化的發展狀況等隱性信息，從廣州秦漢造船遺址和廣州地理位置、氣候來分析廣州航海史、科技的發展和商業貿易及嶺南的建筑文化、商業文化等隱性信息。最后是從廣州的地理位置、城市范圍的變化等顯性信息和政治、科技、文化、經濟的發展等隱性信息來分析廣州地理位置、城市范圍的空間變化與廣州政治、科技、文化、經濟發展的關系，特別是嶺南文化的形成與廣州地理位置的關系。

（三）匹配策略

由于“保護人類的文化遺產——以廣州南越國歷史文化遺址為例”屬實踐性學習的內容，筆者選擇的學習策略包括課題、表征、內容、策略、分工、進度與評價，其具體操作如下。第一，確定課題：根據教材中關于“麗江古城”與位置、地形、氣候、河流等自然地理環境的關系及其反映的中華優秀文化傳統等學習內容，結合學生生活所在地廣州的文化遺址，選擇要學習的課題是“南越國遺址”。第二，表征課題：分析課題“南越國遺址”要探究的內容，以一句簡短的話語概括內容，并將課題的名稱表述為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。第三，了解內容：根據南越國的南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署、南越國水關等遺址，了解學習內容主要為“南越王墓的歷史文化價值”“秦漢造船遺址的歷史文化價值”等。第四，選擇策略：根據“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”過程中所涉及的學習內容，選擇學習的策略主要是文獻查閱、實地考察、問卷調查、人流觀測、對比分析等。選擇策略的目的在于讓學生了解在何情境、何時要用何種知識、何種方法去解決問題。第五，分工合作：教師根據不同的學習內容和學生的特長，將學生分成若干學習小組，各小組成員要明確應該如何合作來共同完成所承擔的學習任務。第六，監控進度：教師要求學生制訂一張學習任務完成時間表或任務計劃，使學生明確自己的學習進度，這也便于教師及時地了解學生完成任務的情況并對學生遇到的困難進行幫助與指導。第七，評價結果：教師要評價學生完成學習任務的質量與水平，特別要評價學生對地理知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的運用能力及其感悟。

（四）主題活動

主題活動環節包括主題、意圖、情境、行動、操作幾個層面，其具體操作如下。第一，確定主題，即根據對《課標》、“保護人類的文化遺產”學習內容和學生學習能力起點的分析，將本節課的學習主題定為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。第二，明晰意圖，即明晰主題活動的動機與目標。開展本主題活動的動機是充分發揮初中生愛動的特點，引導學生在實踐中學習“理解與尊重不同文化差異”的知識，使學生更好地理解與應用“文化與地理環境關系”的知識與地理實踐方法，培養學生保護文化遺產的意識。第三，創設情境，即活動開展的情境。為了讓學生對本主題學習產生濃厚的興趣，結合教材內容，學校為學生提供到“廣州南越國遺址”進行社會實踐活動的機會，帶領學生實地考察“廣州南越國遺址”，激發學生學習本節知識的好奇心和欲望。第四，設計行動方式，即將總活動分解為若干個部件，設計完成這些部件學習需要的材料、媒體、行為。根據學習目標，本主題活動可以分解為“南越王墓的歷史文化價值”“秦漢造船遺址的歷史文化價值”“南越國宮署遺址的歷史文化價值”“南越國水關遺址的歷史文化價值”“嶺南文化與廣州自然地理環境的關系”“如何保護南越國遺址”6個學習部件，并針對每個部件的學習內容來確定完成學習的材料、媒體和行為。第五，進行行動操作，即在部件學習中，學生獲得知識、能力、情感，并將其運用在新問題的解決中。

（五）檢測效果

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關鍵詞：案例教學法；地理學科能力；地理圖像能力

一、概念界定

（一）案例教學法

案例教學法是在教師的引導和組織下，學生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進行學習，來獲得地理規律、原理，培養學科能力的一種教學模式。它首先強調教學活動的中心為案例，其次，教學實施關鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對各類圖像如示意圖、景觀圖等的識圖、析圖、繪圖能力，這是學習地理的最基本能力。在新課程標準中提到的如：運用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識，繪制示意圖說明地理現象，都是對地理圖像能力的具體要求；因此，學生能夠運用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現象與原理，進而達到分析地理現象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學設計的方法

（一）以案引理法

這是案例教學中一般的方法，即先給出引發學生探究興趣的案例，學生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對所要學習的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現實事例，加以論證或強化鞏固學習成果。這種方法有助于知識的應用和提高，在培養學生的實踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設計，在逐步展示所需案例同時分析、推理歸納出規律原理。這種教學有助于培養學生的綜合素質和案例的多角度思考，主要適用于內容復雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達直觀、內容復雜等特點，在對學生地理學習中地圖使用情況調查發現，由于老師對學生在地圖判斷方法的指導不夠系統，學生對地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達能力不足，使在分析圖像類的問題時正確率較低。因此，利用案例教學對不同類型地圖進行系統學習，獲得判讀的方法與技巧，提高學生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養的案例教學設計

（一）案例設計一：示意圖的讀圖析圖能力培養（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學情分析：學生對生活中氣溫的變化有所感知，對探究其原因有一定興趣，對曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認識不全、圖文轉換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運動的根源，本部分起到基礎作用。

教學方法：案例教學法（先案后理法）

反思：學生初步作圖時，教師要給予一定的引導與鼓勵，關注學生作圖的步驟和出錯點，如畫光照圖時，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關系如果理解不透就容易出錯；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內容表達不出；因此，每次的作圖訓練就是一次對知識的檢測，通過活動對地理基本知識的理解和運用也達到了一個新的高度，活動結果使學生獲得成就感。

（二）案例設計二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學情分析：等值線類型很多，在初中學生主要接觸了等高線地形圖，對其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學生思維的影響，對等值線圖的判讀、應用把握并不深入。

教學方法：案例教學法教學流程：導入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統計數據，引起學生重視

原理把握：等值線圖的一般特點，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國南方某地，圖中的等高距為50米，據圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點分別是？

3、在圖示內要建一個壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計算壩頂長度。

4、描述圖示區域地形特征

5、如果此地為我國南方某地，為促進當地農業的可持續發展，設計不同地區發展的農業類型。

探究問題：針對以上問題討論，并提出你的疑問。

學生討論分析時提出自己的疑惑如：山峰外側的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數值？河流與兩側等高線數值的關系？比例尺有什么用途？

探究結論：教師在學生解決問題中給予及時的總結、引導，并對疑惑點加以解釋。如學生在分析等值線數值時，對繪圖的常理如：等高線高距和高程的關系（即等高線標高為等高距的整數倍）給予補充；對河流的位置與流向、流速與地形關系，描述等高線的方法與要點，地形對人類活動的影響等知識內容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應用方法。

參考文獻：

[1]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育學刊），2009，（3）：7-8.

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一、高中地理教學設計方案的有效性

對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發展。

（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。

（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。

二、如何提高高中地理教學設計的有效性

（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。

（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。

（4）及時加強地理教學設計的反思工作。在高中地理新課程方案設計中，必須特別強調教學的反思工作，因為教學反思是教師專業進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現的不合理教案設計及出現的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經驗，并運用于地理教學。

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；建構主義

《初中地理新課程論》中強調，在初中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，把建構主義教學理論引進課堂教學中來，通過組織各種各樣的教學活動，培養學生自主、合作、探究、創新的學習習慣，真正使學生成為課堂的主人。所謂建構主義理論，就是通過設置真實的教學任務和教學環境，在整個任務中培養學生的學習自，激發學生的思維，并及時進行反思。在傳統的初中地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的學習成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構主義理論很有必要。本文通過分析三種建構主義教學模式，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。

一、設置具體教學情境，促進學生理解

在初中階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在課堂教學中給學生設置具體的、可觀的教學情境，使學生在可觸摸的教學環境中感受地理學習的魅力，促進有效學習。

例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握地球自轉和公轉的基本規律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規律。在本課教學過程中，教師給學生準備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發光的太陽等，在課堂上給學生現場演示地球的自轉和公轉運動，讓學生進行觀察，發現自轉和公轉的基本規律。之后，教師再指導學生根據自己的生活經驗，給學生進行具體的課堂講授，使學生理解晝夜交替和四季變化的基本規律，提升學生的學習水平。這種設置具體教學情境的模式使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中快樂地學習地理，從而促進有效學習。

二、引進“翻轉課堂”，激發學生自主意識

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區和南方地區》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握北方地區和南方地區在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習俗和生產方式等方面的差異，不斷培養學生的看圖能力和發展的眼光。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應該從哪些方面進行考慮呢？”這樣教師引導學生積極思維，順利地解決了這些問題。“翻轉課堂”的教學模式促進了學生的自主思考，提升了學生的學習水平。

三、組織小組合作學習，提升學生合作意識

小組合作學習的模式雖然一直被初中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。新課改所倡導的合作學習是指在合作學習中培養學生的團隊精神、創新能力和探究意識，促進學生全面健康發展。

例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當前我國自然資源總量豐富人均不足的現狀，培養學生節約資源的良好習慣。在本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。教師給學生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質都是自然資源嗎？我國現在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內部進行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學習的模式使平時比較膽小的學生都參與到課堂討論中來，提升了學生的學習效率。小組合作學習一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，引進新型的建構主義教學理念，不斷激發學生的學習興趣，活躍整個課堂氣氛，促進學生全面健康發展！

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程地理教學教學策略教學模式

地理學科作為一門重要的人文學科，重在研究全球人口、資源及環境等問題。新課程背景下的總體教學目標是要幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。其中可持續發展觀是新課程體系下地理課程的核心內容，對培養學生的地理素養有著重要意義。今天的學生作為明天的決策者，應通過地理教育樹立科學的發展觀，為今后的科學決策做準備。

1、新課程對地理教學的要求

在新課程改革核心理念的統攬下，各學科根據自己的學科特點提出了各自的教學理念。就地理學科而言，根據地理新課程教育目的、地理學的綜合性和地域性特征以及當今人類所面對的人口、資源、經濟、社會與環境的種種問題，確定了地理課程改革的四大基本理念。

第一，學習對生活有用的地理。在新課程體系下的地理課程安排更為合理，涵蓋了很多與生活相貼近的知識，使學生能夠在知識學習的基礎上掌握與生活相關的生存技能。

第二，學習對終身發展有用的地理。新課程體系下的地理科學所學知識更為廣泛，包括了自然科學（資源、環境全球變化）和人文科學（人口、國土整治和區域差異）等方面，使學生通過地理課程的學習，掌握終生受用的知識和能力。

第三，是構建開放式地理課程。新課程背景下的地理教學為開放式的教學過程，教學方式靈活多樣，采用現代化的教學方式豐富學生的學習資源，拓展學習空間，培養學生的學習積極性。

第四，是建立學習結果與學習過程并重的評價機制。新課程背景下的地理教學注重學生綜合素質的發展，主張學習過程和學習結果并重。在此基礎上形成了一套完備的激勵性評價機制。

2、當前地理教學中存在的主要問題

2.1教師不能很好的理解新課程的要求導致教學行為不當

隨著新課改的推行，現今階段下的地理老師逐漸接受了一些先進的科學的教育思想和教學理念，但由于缺乏新課程教學的經驗，容易出現弄巧成拙的現象：一些教師刻意地追求學生的活動形式，從而組織大量的活動而忽略了地理基礎知識和基本技能的教學，導致學生的學習效果并不明顯。與此相反，仍有一些老師在教學活動中無法擺脫傳統教學觀念的束縛，在課堂教學中仍以“滿堂灌”的教學方式為主，忽視學生的主體作用。

2.2課堂上學生發言的交鋒性不足

在新課程背景下的課堂教學過程中，注重師生之間、學生與學生之間的互動，在氛圍活躍的課堂討論中完成教學任務，這對于提高課堂效率有著重要的效果。但是，受傳統教學觀念的影響，一些教師在教學實踐中并不注重課堂討論，甚至為避免引起學生的認知沖突而設置缺乏思辨性的問題，導致學生的發言缺乏交鋒性，在一定程度上限制了學生思維發展的深度。

3、新課程背景下地理教學的設計與創新

3.1重視過程與方法目標的構建

在新課程體系下的教學活動組織中要突出學生的主體地位，引導學生進行主動的探究學習，激發學生對地理學科的學習熱情和學習興趣，使學生在學習中體會到學習的樂趣，為學生后續學習的可持續發展奠定基礎。讓“問題情境-交流討論-分析歸納-拓展應用”成為學生自主獲取知識、提高能力的過程與方法。使學生通過課堂基礎知識的學習，培養學生分析解決問題的能力，提高學生對社會生活的關注和參與度。

3.2通過實踐帶動書本學習的方法

在新課程背景下的教學實踐中，我們應注重教育對象之間的差異性，學生的性格特征和綜合素質各不相同，因此無法采用統一的模式對其進行教育和培養，而是要學會因材施教。如在高中“長江三峽工程”的教學中，我們可以通過“問題激趣法”展開教學“長江三峽知多少？”這時學生將會通過從自己的知識儲備中搜尋答案，待引出“可以大量地發電”“進行大規模的移民”“影響到中華鱘、白暨豚的生存環境”等方面的知識，待問題解決后可以再根據問題的難度分別引出“長江三峽工程的意義和作用、百萬移民及其安置、三峽工程對生態環境和名勝古跡的影響及對策”等教材內容。

3.3改變課堂教學策略采用問題探究教學模式

問題探究教學模式的教學過程注重師生之間的問題討論，有利于培養學生較復雜的地理程序性知識（如從地理概念到地理特征、地理規律，再到地理成因的系統性很強的知識）和地理策略性知識學習的能力。問題探究教學模式的操作程序分為以下幾個環節：

3.4在整合中提升

新課程教學過程中的教學改革提倡“用教材教，而不是教教材”。因此在此背景下，教師必須能夠具備課外知識拓展的能力，以課本為范例而并非純粹的教科書。在課堂教學中，教師還要學會將個人的知識經驗和文本知識相結合，通過大量生動的事例豐富課堂教學理論，實現課程科學性和人文性的有機結合，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。

4總結

新課程背景下的課程教學內容呈現出明顯的時代性和拓展性，對老師的教學活動安排方式提出了更高的要求。作為教師應該充分利用新課程教學創新的平臺，學會運用科學有效的地理教學策略進行個性化展示，完成新課標的教學任務。科學創新的地理教學方式一方面能夠發揮學生在課堂實踐活動中的主體作用，積極地進行探索發現，豐富自身的學習經驗；另一方面能方便老師靈活、創造性地組織教學活動，開發多種教學資源，從而充分發揮現代化地理教學的優勢。

參考文獻

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[2]王冬樺.關于一條教學原則的回顧、審視與重建[J].河南教育學院，2011，81一84.

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一、注重發揮集體教研的力量

設計導學案的工作量遠遠超過設計教案，沒有哪位教師能在短時間內設計出整冊書的導學案，同時它要發放到不同班級學生的手中，所以導學案要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對自己的任務不能得過且過，每位教師都要把自己精心準備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚己之長，補己之短，群策群力，共同設計出版面精美、環節清晰、重難點突出的導學案。

二、導學案設計主線要清晰明了

加涅在《學習的條件》一書中從教學目標、教學過程、教學方法及教學結果的測量與評價四方面對教學進行探討。在他看來，學生的學習是學生主動參與教學而產生的行為變化。而導學案“主線”的合理設計恰是引導學生主動參與到課堂教學中來的一種載體。實踐證明，主線清晰明了的導學案能使學生很快進入學習狀態，明確學習目標，解決哪些問題，獲取哪些知識，取得怎樣成果。

三、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性

托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大的影響。學生學習興趣濃厚、情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且涉獵與之有關的知識。而地理現象、地理規律來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理又會大大激發學生地理學習興趣和求知欲，從而提高學習效率。

例如，在設計高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，并設計如下問題：（1）結合圖標談談北京和四川太陽傘銷售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結合大氣受熱過程圖談談四川為什么獲得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結大氣對太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的課堂參與意識。

四、導學案設計要多元化，滿足不同學生的學習需求

美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納的多元智能理論認為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往等智能。八種智能在現實生活中以不同的方式和程度有機地組合在一起。所以每一個人都有獨特的智能組合，教師應幫助學生發現其潛在智能，找出符合其智能特點的學習方式。

五、導學案課堂檢測要注重質和量

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地理教學設計是一種創造性的勞動，教師必須根據教學實際，正確協調學生、教師、教材、教具等之間的動態聯系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面巧妙有效地完成地理教學的知、能、德三項職能，使地理教學達到最優化。高中地理教材的內容有自然地理、人文地理、區域地理（包括中國地理、世界地理和鄉土地理）之分。教師要根據不同的教材內容、學生情況、課型特點精心設計教學活動，做到既富有特色，又富有成效并符合學生的認知水平和年齡特征，努力提高課堂教學效果。

當代教育的核心是“珍視人、尊重人、發展人”。在這種“以人為本”的教育理念下，《高中地理課程標準（實驗）》體現出了鮮明的使命感和時代感。那就是，在新時代背景下，在新課程的實施中，學生能夠以自己的興趣來選擇所要學習的地理領域，并能通過對地理知識的學習來發展自己，而且是主動的發展，真實的發展，為終身發展奠定基礎。作為地理教師，我們應該追問自己，學生在地理學習過程中究竟獲得了什么發展？一批批學生與兒童學習了地理又為人類的發展起到怎樣的推動作用？

當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能得到充分展示。為此，我們要深入挖掘地理學科中能培養學生多元智能的內容，在傳授地理知識和培養技能的同時，更加注重學生各項智能的發展，使每一個學生的強項智能得到充分發展，并通過強項智能帶動弱項智能的發展。這就要求教師善于針對學生不同智能的特點，尤其是根據學生智能結構中的強項智能，設計相應的教學活動：

首先，在教學中要培養學生學會學習，加強師生互動、生生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養學生善于運用地理專業術語進行地理思維的能力。比如，學習自然地理時，讓學生學會應用地理專業術語描繪地理基本規律和基本原理，明確地理學習的科學性和規范性，同時教師的言語要有幽默感和藝術性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。

另外，教師應注意教學的直觀性和形象性，把學習材料視覺化，培養學生的“內在視覺”，開啟學生的空間想象力。比如，在教室里掛上相關地圖，帶學生參加意念導游團，想象自己在地圖上旅游，了解當地的名勝和特產……幫助學生建立起頭腦中的交通線路和山水風景；經常使用彩色粉筆進行板圖板畫，如講地球儀、赤道、經緯度等，就應多畫板圖，同時鼓勵學生自己多畫圖，運用多種多樣的視覺材料，把世界搬進教室。教師還可以收集相關音樂在教學中使用，作為教學的有機組成部分，通過音樂引入情境，調節情緒，激發想象，開發記憶潛能，營造一種有效學習的情境，引入學習情境，效果很好。

教師可開展合作交流、小組競賽和角色扮演等活動。如在新課前利用4至6分鐘的時間，讓學生說說：“我去……旅游的見聞”、“我發現……有趣的地理現象”、“我看了……有關地理的電視節目”，讓學生把快樂和知識與大家分享，全班同學一起傾聽并分享他的快樂。如遇到重大的地理現象和事件時，讓大家把通過各種途徑收集的相關資料帶來交流、講解、對照。如火星沖日時，學生就可以把收集到的照片、圖畫、網頁、報紙等帶來交流分享，資料之豐富，那是出乎教師的意料的。

教師要培養一個平等、參與、合作、主動的學習氛圍，為學生創造一個寬松的表現自我的環境；要在教學中經常給學生以思考的機會，從而達到對所學內容的深刻理解；經常讓學生描述自己關于地理事件或觀念的感覺，發表自己的看法。在了解學生興趣的基礎上，讓學生為自己設定富有挑戰性的目標并去實現它。教師要引導學生搜集地理信息并加以分類；就地理現象寫觀察日記；把地理圖像進行分類比較；組織學生進行戶外地理考察活動等。

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關鍵詞： 新課標 高中地理教學設計 問題

新課程背景下的高中地理教學設計已經擺脫了傳統的教學設計理念，受教學論、學習論、系統科學、傳播學的啟發，地理教學設計的新理論、新方法不斷出現，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點和焦點。

一、精心設計教學目標、突出準確性和可測性。

教學目標設計是地理教學設計的原點，是指教學活動結束后的預期行為結果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發揮的作用和功能都服務和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結果能進行測量，并對本堂課的目標實現度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。

二、科學設計教學方法和策略，突出學生的主體地位。

（一）巧妙創設導入情境，喚起學生的求知欲望。

新課導入是高中地理課堂教學的重要環節之一，也是每節課課堂教學的第一步，關系到該節課的教學效果。一個創設巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變為一種身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉化，從而使學習的理解變得容易和有趣。

（二）科學構建地理課堂教學信息結構，提高課堂教學的有效性。

根據傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關，而且與信息的形式和結構有密切的關系。信息的合理結構是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結構易被遺忘。而大多數教學信息只需改變原有信息的呈現形式，例如可以把文字信息轉變為語言信息和圖像信息的結合，即轉變為視聽信息。這看似只是一種形式的轉變，但其信息結構更完善，課堂教學效果更顯著。

（三）精心設計學生合作探究環節，構建以生為本的有效課堂。

多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。

怎樣才能設計出一系列科學的學生合作探究環節呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設計的合作探究把學生引入琢磨狀態。

研究表明，學生只有在發現了問題之后才會產生真正的探究動機，在學生提出假設之前，學生的思維和行為都處于發散狀態，一旦提出假設，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現的。

如何利用好這一規律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態，開展合作探究的導火索和發動機。學生的探究過程是“發現問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質疑。這種探究設計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，發揮培養學生思維能力的作用。

三、合理設計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。

如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。

隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設計研究，將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、增強地理教學效果的基本途徑。

參考文獻：

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高中地理（新人教版必修三）第二章《區域生態環境建設》第一節“荒漠化的防治――以我國西北地區為例”第一課時。（16～19頁）

二、課標解讀

具體闡述本次研究區域當中環境問題成因；對該區域當中存在問題與危害種類進行闡述；結合實際情況分析區域環境問題主要解決對策；區域經濟發展應當始終堅持可持續發展。

三、教材分析

人教版新課程教材地理必修三，荒漠化的防治：以我國西北地區為例，通過荒漠化含義、危害以及具體防制措施重點闡述造成荒漠化的主要因素，并對人類賴以生存的自然環境等進行綜合分析。荒漠化對人類現實生活產生的影響十分巨大，為此，應當加強這方面的研究，正確解決人與自然之間關系。教材當中包含了十分豐富的閱讀材料以及實踐活動，通過這種方式可以有助于提升學生的學習興趣與能力。

四、學情分析

高二年級學生基本掌握了區域環境與區域發展的學習方法。

五、教學目標

1.知識與技能

具體掌握現階段我國荒漠化出現的主要區域，并對荒漠化發展的形成原因以及環境與人之間的關系進行分析。了解荒漠化發生的危害，并懂得具體的應對措施。引導學生形成提取關鍵信息的能力，并幫助學生進行理論與實踐訓練。

2.過程與方法

采用討論的方式使學生能夠詳細了解教材當中圖片以及其他類型的信息，深層次分析造成西北地區出現荒漠化的主要原因。

3.情感、態度與價值觀

基于對荒漠化的綜合分析，讓學生能夠了解人類行為對荒漠化產生的危害。提升學生對荒漠化發展與治理方面的理性認知，增強學生的學習責任感與使命感。

六、教學重點、難點

1.教學重點

我國西北荒漠化具體原因以及主要應對措施。

2.教學難點

就荒漠化發展情況分析，促使學生可以了解人與自然環境之間的協調發展的重要性意義。

七、教學設計思想

在教學的過程中，應當以學生為主體，教師應當引發學生的學習興趣，引導學生設計問題并分析問題。問題設計需要具有實用性以及探討性，設計簡單不能夠引發學生的興趣，太難則會讓學生摸不著頭腦，需要結合學生的興趣口味進行設計。在課節當中也需要充分關注學生的能力問題，教學中需要讓學生能夠更加主動地參與到學習中。

八、教學過程

環節一：問題導入，激發思考

教師：引用《蒼天般的阿拉善》中歌詞，在課堂當中使學生產生興趣。并提出問題，古代西北地區經濟發展與交通運輸發達，為什么現在的那里卻變成了廢墟。

學生討論：戰爭、生態環境脆弱以及人類活動讓那里成為了廢墟。

教師：人類活動是如何讓一個文明發達的城市變成廢墟的呢，為什么水草茂盛的地方成了荒漠，成為了一片不毛之地？

環節二：出示任務，小組自主學習探究

教師：（提出任務，讓學生根據教材，填寫表格）

引導學生形成小組，填寫表格，并展示探究學習結果。

教師：通過對本節課當中25～27頁內容進行閱讀，分析造成我國西北地區出現荒漠化的主要成因。

環節三：提供材料，檢驗學生提出的措施

提供：阿拉善盟投影景觀、黃土高原歷史變遷景觀及教材。

環節四：總結歸納，深化措施

教師：通過本節課同學們學到了什么？最感興趣的知識內容是什么？借助今天所學，未來將可以采用什么樣的方式進行自我學習？針對存在的問題，采用什么樣的方式進行改正呢？

環節五：整合與應用――啟示和課后拓展板書設計