導語：如何才能寫好一篇平面設計課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課程教學；平面設計；改革

【中圖分類號】：H191【文獻標識碼】：A

21世紀是一個高科技人才與設計人才相結合的世紀。作為高校，要以教育服務于社會為核心，為社會培養具有設計創造能力的應用創新型人才。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，經濟、科學、技術、藝術等學科的迅速發展，平面設計逐漸被人們所接受，并不斷地向前發展。

一、首先，當前設計專業課堂教學中存在的問題，具體表現如下：

1.傳統課堂教學模式的束縛

在傳統的授課教學模式中，教師充分利用課堂時間采用“口口相授”的形式向學生傳授知識，而大部分平面設計的知識令初學者難以理解，在課堂上學生呈現出昏昏欲睡的學習狀態，而教師卻累得口干舌燥，學生根本沒有機會主動表達自己對平面設計知識的理解與看法。

2.平面設計專業教學計劃缺乏系統性

專業教學計劃缺乏系統性，主要表現在教學計劃沒有科學性和教學目標較低。平面設計專業在國內起步較晚，專業老師教學能力不是很高，學生具備扎實基礎的較少，綜合素質相對偏低。而教學計劃中設計課程絕大多數都是理論性課程，缺少實踐教學環節課程，導致平面設計專業學生理論知識較強，實踐能力較弱，從而學生很難進入設計相關的工作崗位。教學目標較低，只要求掌握基礎知識，強化理論學習，而與設計相關的經濟、科學、技術、藝術等交叉學科開設的課程較少，不能培養現代化應用創新型人才。

3.缺乏學生個性的培養

在教學計劃中采用統一的教學課程與環節，材、實踐環境、教學方法，限制了平面專業人才的想象力、創造力，教學計劃培養的不是應用創新型人才而是優秀的模仿者，在平面設計競賽中常常可以看到相似的設計作品，欠缺平面設計人才的創新精神。

二、面對設計專業課堂教學存在的問題，我們又有什么樣的應對措施呢？以下三點對策供大家探討。

1.轉變課堂教學方法

針對轉變平面設計專業課堂教學的方法主要表現在兩個方面：第一，改變老師傳統授課的教學模式。在課堂教學中老師與學生扮演著同樣重要的角色，讓學生充分參與到課堂教學當中，這樣有利于激發學生對專業的創造性思維，變被動接受知識轉化為主動學習、分析、總結知識，同時削減老師講課時間，讓學生有充足時間去思考、去討論，將精力投入到平面設計的創新思維中，把平面設計的創造性思維和創新能力在學習過程中培養起來，注重學生個性的培養。第二，借助現代化的教學設施，如具有直觀性、動態性和信息量大等特點的幻燈和投影教學設備。教學內容可以超越時空限制，拓展課堂空間與學生思維空間，強化教學內容對學生感官的剌激作用，提高他們的學習興趣，為學生主動學習、開發創造性設計能力提供了更為有利的條件[1]。

2.加強實用性教學環節的指導

加強實踐環節的教學，強化空間思維訓練，培養學生的設計思維，激發學生的原創性和對空間的理解力，為以后的專業課程打下堅實的基礎[2]。平面設計專業的核心在于提高學生創新思維能力和對空間的規劃能力，在原專業教學計劃的設置和安排上削減部分課程，同時加大專業課程的實用性指導。讓學生在實踐學習中求知，在設計操作中感知，組織學生進行自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以檢閱和判斷他們在學習中所追求的目標的達成狀況[3]。

3.鼓勵參與專業競賽活動

老師積極引導并鼓勵學生參加專業競賽，平面設計競賽可以包括標志設計、海報設計、VI設計等。為了激發學生的創新思維和實踐動手能力，學校要引導學生參加專業設計競賽，在注重學生個性培養基礎上，給予其自由發揮的環境和空間，既培養了學生的專業創新精神，同時也深化了自己的專業知識。

結語：本文通過對平面設計專業課堂教學改革的大膽構想，針對課堂教學中存在的傳統課堂教學模式的束縛，缺乏學生個性的培養和教學計劃缺乏系統性的問題，提出了轉變課堂教學方法，并加強實用性教學環節和鼓勵參與專業競賽活動的對策，要想教學改革繼續下去，只有通過教師和學生的共同努力，相互配合，才能更好地發揮教學改革作用，達到理想的教學改革效果。

【參考文獻】

[1]蔣綠荷.培養學生的創造性設計能力一淺談《室內與家具設計》專業教學改革[J].中國林業教育，1998，（S1）.

[2]朱利峰.以室內陳設為導向的環境藝術教學新視點[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011，（1）.

篇2

關鍵詞：平面設計；課程設置；創新思維；個性化思維

我國平面設計教育起步較晚，特別是東北地區，只在專業性很強的美院或一些綜合類大學中開設平面設計專業，中職類學校的平面設計專業開設時間較短，課程體系架構尚不完善，實踐教學針對性不強。由于中職學生的文化基礎相對薄弱，設計創意理念不強，只注重技術運用而忽略了平面設計具有創意的本質，因此學生到企業不能適應崗位需求，專業知識與技能的銜接成為平面設計能力發展的瓶頸。

平面設計最終是為消費者服務，由于人們物質水平的提高，精神需求也在不斷提升，人們在購買商品時不僅對產品的質量有要求，更對產品的設計理念和創意感興趣，創意新穎、品質優良和風格獨特的設計會給消費者帶來心理上的愉悅與滿足感，因此，用人企業對設計人才的綜合素質也就有了更高的要求。

一、中職學校平面設計專業教學中存在的問題

1.課程設置的不合理

大多數中職院校沒有突破傳統教學觀念，課程設置沒有形成科學體系，認為開設的課程和學習的專業軟件越多越好，造成了學生的學習負擔過重，軟件知識混淆，多而不精，沒有根據地區人才培養的需要和學習主體的接受能力而開設專業課程，超領域、超專業和超學歷層次開設課程，阻礙了學生專業能力的發展。

2.忽略了創新思維的培養

中職學生美術基礎差，對設計理念和創意思維的培養不夠重視，很多學生工作后只會機械地操作軟件，缺乏產品生產中的再創作，這是技校學生的通病。只會技術不會創意就談不上設計。我們應吸取高等教育在學生創新思維培養方面的精華，緊密結合企業崗位能力需求，大膽改革教學內容和教學方法，促進人才培養質量的提高。

3.理論與實踐的銜接問題

在校學習成績較為突出的學生，到企業后卻不能適應崗位工作，這說明學校學習的理論知識與企業工作實踐銜接性較差，教學內容不能適應工作要求。應該開展模擬企業工作的案例教學，鼓勵學生到企業體驗真實工作，改革教學模式，實施工學結合，給學生創設企業實景學習實踐環境。

二、問題的解決方法與對策

總結教育教學改革具體目標要求“學習結構科學化，學習內容社會化，學習環境交流化”，根據此要求來合理安排教育教學。

1.合理架構課程，形成平面設計專業科學的課程體系

開設美術基礎、構成、圖案、廣告創意的理論基礎課程，開設Photoshop位圖處理軟件、corelDraw和illustrator矢量圖軟件，indesign排版設計軟件專業課程。將理論課程與電腦操作課程合理架構，有機融合，實施理實一體化教學。以平面專業課程為主路線，分出適應專業發展的必修課和專業能力拓展的選修課程，分出主次，讓學生根據自己的從業要求和發展方向選擇適合自己的課程，以期適應學生的個性發展，體現課程的有效性、針對性和實效性，促進了學習結構的科學化。

2.注重學生創新思維的培養，充分發揮學生的個性化思維發展特點，重點培養學生的構思想法

構思即是根據設計要求，運用藝術創意手段，經過精心思考，將有關材料進行創造性組合，在頭腦中形成一個意象的過程。構思基于對設計要求和設計主題的了解，因而培養學生的經驗、藝術修養、審美趣味和創造力等個性尤為重要。有創意、有個性的作品會創造更高的價值，由于中職學生社會文化基礎較差，很多沒有美術基礎，視野不夠開闊，與社會的接觸少，大多都是仿制作品，而無法設計自己的作品，缺乏設計理念和意識。教師應該引導學生在先進的文化觀念的指導下學習，在文化情境中感悟設計創意的重要性，并通過設計的學習來感受和接受先進文化，根據地域的行業發展特性因地制宜開發適應本校教學內容的校本教材。

3.學校積極創設企業實景，開展校企合作，實現技能人才的校企合作培養

為了培養學生發現問題和解決問題的能力，必須遵循“從實踐中來到實踐中去”的原則，讓學生在解決實際問題過程中學會合作，增強服務意識，了解設計流程，熟悉項目設計、預算、印刷等工作內容，學會與客戶交流溝通。學校安排學生到企業實踐，了解企業文化，了解企業工作環境，熟悉企業生產技能，參與企業設計開發工作，鍛煉學生的獨立工作能力和社會適應能力。這樣可以將理論與實踐相結合，只有學生不斷地接觸社會、企業、客戶，才能真正提高自己的專業應用能力和服務意識，設計有創意的作品才能適應不斷變化的社會需求，優化學習環境。

平面設計專業人才培養應始終堅持以社會用人需要和行業發展要求為導向，構建科學的課程結構體系，注重學生創意思維的培養，走校企合作交流，發展有特色的中職職業教育道路，培養懂設計、精技能、會合作的綜合型設計人才。

篇3

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書數學人教版五年級上冊《平行四邊形面積》

教學目標：

1.使學生通過探索理解和掌握平行四邊形的面積公式，會計算平行四邊形的面積。

2.通過操作，觀察、比較活動，初步認識轉化的方法，培養學生的觀察、分析、概括、推導能力，發展學生的空間觀念。

3.培養學生學習數學的興趣及積極參與、團結協作的精神。

教學重點：探究平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

教學難點：平行四邊形面積公式的推導過程。

教具準備：課件、方格紙、剪刀、長方形、紙質平行四邊形、透明平行四邊形。

教學過程;

一、情景引入，激趣導課

1.情景引入(出示課件)

師：同學們大家好，今天我們一起繼續研究圖形面積計算，請看主題圖。看情景圖有哪些圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形。

2.從平行四邊形的花壇中引出“平行四邊形的面積”。

師：請同學們看這幅圖的下方有兩個花壇，你認為這兩個花壇哪一個大？

師：到底是哪個大，我們該怎么辦？

生：算它們的面積。

3.板書：平行四邊形的面積

【設計意圖】

A、指導學生有序的讀圖，從整體（你發現在哪兒有哪些圖形？）到局部（兩個花壇）。

B、“這兩個花壇哪一個大？”帶著問題引入探究，突出課題并激發學生探究的欲望和研究的興趣。

二、動手操作，探究新知

1.猜測、試算、驗證。

師：既然大家已經會算長方形的面積了，你們敢不敢試著算一算平行四邊行的面積。

學生動手測量、試算按比例縮小的平行四邊形圖形的面積，老師觀察出現的情況。

匯報并板演出現的各種情況。（生成有三種情況）

生1：6×5.5=33（平方厘米）

生2：6×4=24（平方厘米）

生3：（6+5.5）×2=23（平方厘米）

說理：

生1：相鄰兩邊的積等于平行四邊形的面積。

生2：底和高，底乘高等于平行四邊形的面積。

生3：兩條鄰邊的和乘2就是平行四邊形的面積。

【設計意圖】

從貼近學生的生活中的平行四邊形花壇，抽象出來的圖形，學生動手測量并試著算一算。從試做中發現問題、提出問題、為解決問題做好鋪墊。

2.歸納意見，提出驗證。

（1）歸納意見

師：你們對以上三種方法有什么意見或補充？

生1：我認為第三種是錯的，這樣計算出來的表示平行四邊行的周長而不是面積。

師：你們對其它兩種有什么看法：

生：我認為第二種是正確的，我的理由是：長方形的面積是長乘寬，所以平行四邊的面積就是底邊乘它的鄰邊。

師：有同意她想法的嗎？說說看……。

師:現在有兩種意見，怎么辦？

生：驗證。

師：怎么驗證？

（2）數方格法驗證猜想。

師：推導長、正方形面積時，我們就是用數方格的方法。

師：平行四邊形不同于長方形，想一想怎么數好數。（題目中不出示“不滿一格按半格計算要求”）

學生用方格紙測量平行四邊形的面積

生1：我是把所有不滿一格的都按半格算，這樣數的。

生2：我是把這些半格移到另一邊半格上就組成整格了，這樣好數。

生3：我是沿著格子的豎線把平行四邊行剪下來，平移到另一邊，這樣組成了一個長方形，這樣很好數了。

師：同學們的方法真多，這些方法都能很好的解決了這個問題。

師：根據數格得出的結論，你認為哪種結果是錯誤的。

生：我們通過數方格法得知，用一條邊乘它的鄰邊的方法是錯誤的。

【設計意圖】

A：讓學生歸納意見的同時對問題進行深入的分析，并能尋求解決問題的策略。

B：通過數方格驗證哪種方法是正確的，并且圍繞“怎么數好數”讓學生了解、體會方法優化的思想及為接下來的剪拼法做好鋪墊。

3.提出疑問，驗證猜想、得出結論。

（1）提出疑問。

師：你們同意她的想法嗎？齊:同意。

師：那么正確的方法是……

生齊說：底乘高。

（2）剪拼法，科學驗證猜想。

師：底乘高來計算平行四邊形的面積與數方格得出的結論是一樣的，那么用底乘高的方法計算平行四邊形的面積是對還是錯，需要……

生齊說：驗證。

師：怎么驗證更合理，更科學？

學生提問：能不能轉化成長方形？

師：請同學們想一想，怎么做才能把平行四邊行轉化成長方形？

師：請同桌合作，并動手用學具剪一剪，拼一拼。

小組合作，動手操作。

（3）演示操作，尋求不同，強化過程。

演示學生操作過程

師：同學們真聰明，在操作過程中運用了一種重要的數學方法“轉化”，都是把一個平行四邊形轉化成了一個長方形，“轉化”是一種重要的數學思想方法，在以后學習中會經常用到。

（4）合作討論，得出結論

師：小組討論拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，你發現了什么？以下面的討論題進行思考交流。

①拼出的長方形和原來的平行四邊形比，什么變了，什么沒變？

②拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系?

③你能根據長方形面積的計算公式推導出平行四邊形面積的計算公式嗎？

學生匯報：

生1：形狀變了，面積大小沒變。

生2：轉化后的長方形與原來的平行四邊形對比，發現，長方形的長等于平行四邊形的底，寬等于平行四形的高，面積沒有變化，得出，平行四邊形的面積等于底乘高。

老師根據學生的表述板書:

長方形的面積=長×寬

平行四邊形的面積=底×高

師：我們通過猜想，數方格驗證，產生疑問，轉化法驗證，從而明白學生的猜想（底乘高等于平行四邊形的面積）這個結論是正確的，在今后的學習中我們經常用到“猜想”“轉化”“驗證”等方法進行探究。

【設計意圖】

A:數方格法已確定底乘它的鄰邊計算平行四邊形面積是錯誤的。教師設疑讓學生體會猜想的結論不一定是正確的，激勵學生還需要進行一步經歷和探究更科學的推理平行四邊形面積計算公式的方法。

B:在數格時滲透剪拼的思想，在這里學生想到剪拼法并不難，在同學的相互幫助下能夠順利的完成任務。

C:由學生上講臺演示沿著中間的高剪開，拼成長方形既是強化剪拼法的過程，也是要尋求不同方法。

D:小組合作，觀察對比，得出結論。培養學生小組合組和小結、概括能力。

4.用字母表示公式。

師：如果用s表示平行四邊形面積，a表示它的底，h表示它的高，那么平行四邊形的面積可以用字母什么表示？字母中間乘號可以省略。S=ah

師：要求平行四邊形的面積，必須知道什么？

生：底和高。

三、利用公式，獨立完成，解決問題。

1.獨立完成，情景圖中，兩個花壇哪一個大？

生：長方形面積生：平行四邊形面積

S=abS=ah

=6×4 =6×4

=24(m2)=24(m2)

答：兩個花壇一樣大。

2、利用公式解決例1。

例1：一塊平行四邊形花壇的底是6米，高是4米，它的面積是多少？

兩人板演，其余做在練習本上。S=ah=6×4=24（m2), 6×4=24（m2)

【設計意圖】

應用公式解決課前留存的問題及生活中的問題。把數學還原回生活中去。

四、反饋練習，發展思維。

1.解決生活中的問題

一個平行四邊形的停車位底長5m，高是2.5m，它的面積是多少？

2.在方格紙上畫一個底是4厘米，高是3厘米的平行四邊形，它們的面積是多少？

【設計意圖】

A、讓學生明確認識到等底等高的平行四邊形它們的面積一定相等。

B、讓學生體會面積相等的平行四邊形不一定是等底等高。

3.拓展延伸

要求下圖的面積需要知到哪兩個條件？你能把這個平行四邊形分成兩個面積相等的三角形嗎？并求一個三角形的面積是多少：

【設計意圖】

學生通過把這個平行四邊形分成兩個面積相等的三角形，推算一個三角形的面積是多少，讓學生能在這道題的影響下，學生對知識和數學思想都有一個延伸。

五、課堂總結

今天我們學習了平行四邊形面積的計算，通過學習你又有哪些新的收獲呢？給你有什么啟示？

板書設計：

平行四邊形的面積

篇4

受我國傳統教學思想的影響，很多學校的平面設計教師在教學過程中占據主體地位，學生只是被動地接受教師傳授的理論知識，這種“滿堂灌”式的教學方式在很大程度上影響學生的學習積極性和主動性，課堂教學效率非常低。平面設計教師需要改變傳統的教學方式，在課堂上改變自己的角色，教師主要起引導作用，學生是課堂主體，從而最大限度地培養學生的探究能力。平面設計教師可以在課堂上嘗試不斷引導學生進行思考、探究，激發學生的想象力。教師要從學生提出的問題中探究課堂教學效果，不斷對問題進行探究，從而使課堂氛圍顯得非常融洽，學生課堂聽課會非常認真，進而最大限度地調動學生學習平面設計的積極性和主動性，這對培養學生的探究能力起著非常重要的促進作用。培養學生的自主探究能力，將最大限度地幫助學生更好地理解和認識平面設計教學內容，使教學內容變得非常生動、靈活。另外，培養學生的探究能力有利于提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，使學生對課堂教學內容記憶非常深刻，進而讓學生在非常融洽的氛圍中積極主動地探究平面設計教學內容。

二、加強對學生自學能力的培養

為了促進學生的發展，必須加強對他們自學能力的培養。隨著我國科學技術的更新速度加快，平面設計技術每天都在不斷更新，學生要跟上平面技術發展的步伐，就必須具備很強的自學能力，這樣在遇到新技術時就能及時地學習、掌握。當前我國大多數學生都非常依賴教師對他們自學能力的培養，但是相對于其他專業來說，平面設計教師可以放開手腳，讓學生大膽嘗試。例如，平面設計教師在講解平面設計工具和案例過程中，就不需要逐個詳細講解，主要是把每個工具的作用和案例的特點大致解釋下就行，剩下的就讓學生充分發揮想象力，在教師講解的基礎上根據自己的想象可以做出幾個不同效果的作業，也可以讓學生利用這些工具，設計一些賀卡和各種產品的宣傳單等。總之，給予學生充分的時間自己動手操作，教師更多的是起指引作用，在課堂結束前，教師可以根據學生制作課題情況，將同類型課題的學生分成一組，同組之間進行交流，這樣就可以改變教師作為中心的教學模式，轉變成以學生為中心的自主學習模式，從而最大限度地培養學生的自主學習能力。除此之外，教師可以根據學生的具體情況，適當地給學生一些較大的課題設計，讓他們初步接觸課題設計的過程，對課題設計制作步驟充分了解，然后讓學生根據這些制作步驟，自己模仿著設計一些比較小的平面設計課題，進而最大限度地培養學生的自學能力。

三、加強對學生應用能力的培養

平面設計教師可以根據社會發展需求，有針對性地培養學生的實際應用能力，加強對學生平面設計理論知識和實際應用能力的培養。當前我國平面設計正常情況下只有一個學年的學習時間，這個時期內主要是要求學生掌握CorelDRAw和Pho-toshop這兩種軟件的基礎知識和基本操作方式，然而大多數學生都是只掌握一些基本的操作方式，完成一些相對來說比較簡單的圖片處理工作，這些技術根本達不到社會對平面設計人次的要求。因此，平面設計教師教學不能僅僅局限于此，這樣學生將來畢業后不能很快適應企業崗位的要求，更不能利用專業技術解決實際設計問題。教師要根據社會需求，適當布置一些具有綜合性的課題，使學生具備一些基本的平面設計的意識。另外，教師可以在課題教學過程中給學生安排一些解決實際問題的作業，讓學生利用自學過的理論知識和專業設計技巧解決，從而最大限度地培養學生的實際應用能力。

四、結語

篇5

關鍵詞：快樂設計；中職平面設計；計算機課堂教學

“快樂設計”是一種新的教學思想和方法，它是符合實際教學情況和人才培養計劃的有效途徑。中職學生在進行平面設計課程學習時，注重培養學生發現問題和有效解決問題思維過程。而平面設計的價值就在于將思維視覺化。所以，在進行平面設計的過程中，需要學生豐富的想象與熱情。所以，教師在進行平面設計的教學過程中，應該注重思考和探索“快樂設計”的理念能夠帶來什么，又該怎樣運用和在實際教學中去實現。

“快樂設計”的教育理念

對于平面設計教學來說，先進的教學方法有助于激發學生的學習興趣和有效的提高教學質量。“快樂設計”的教學理念是符合這一要求的新的教育理念。它改變了受行為主義教育方法影響的傳統教學方法。在傳統平面設計教學過程中，往往把教師教授課堂內容放在主要地位和方面，而學生只能處于被動。這必然違反了我國素質教育在課堂教學中把學生放在主體地位的要求。學生在這些方法的影響下開始一些機械、死記硬背的學習活動。它對于激發學生創造力和學習興趣并無益處。而且不利于培養學生的思考能力和創造力。

同時，教學方法和模式還要符合學生的認知規律與不同的知識需求。中職教育的學生大部分都是從中學起點入學的，教師要注意結合他們的年齡特點和經歷。在計算機教學中，學生對于這種可操作性強和具有時代特點的學科都比普通的文化課感興趣，這時候如果運用一種新的教學方法的方式在課堂中激發學生的學習興趣和積極性，對于課程發展和學生素質的培養都是大有益處的。“快樂設計”如果作為一種新型的教學方式和方法融入到中職平面設計的教學過程中，必然能夠真正的給這門學科帶來不一樣的魅力和活力。

運用“快樂設計”的方法

激發和培養學生的學習興趣 對于中職生來說，他們的文化課學習基礎較為薄弱，所以教師在課堂教學過程中，不能只重視對于學生知識的傳授而忽視了學生的接受能力和實際學習情況，如果沒有對學生的學習興趣進行充分的探索和研究，那么，教學過程的開展一定不容易。教師可以設計和開展相關的符合學生知識需求的以及教學內容的活動，通過活動讓學生感受和體會到學習的樂趣。平面設計本身就具有一定的操作性和趣味性，可以讓學生在活動中動手操作激發學生的學習興趣。

讓學生充分認識到學習的重要性和其趣味性，比如在上課時可以通過視頻和動畫等形式展現優秀的設計作品，讓學生在課上賞析品鑒，最后再與教師與同學分享交流。學生在這一過程中學習到了相關的知識，也開闊了眼界。教師同時也得到了教學反饋和完成了教學目標。

注重師生課堂教學中互動 作為教師要在教學過程中與學生進行必要的溝通和學生進行互動。師生共同參與到教學過程中來。教師也應該隨時關注相關的教學動態，吸收和學習新的教學方法和模式，充分挖掘學生潛質。注重在課堂教學過程中與學生在學習知識上的互動，建立一種和諧、友好的師生關系。另外。在教學課堂中，轉變教師為主體的觀念，應該讓學生在教學中占據主體地位，充分發揮好學生的主觀能動性和學生學習的自主性。

教師應該將平面設計的課程知識與實際的動手操作實踐過程相互結合，讓學生在輕松活潑的學習氛圍中提高自身的動手實踐能力和綜合職業素質。

注重培養自主學習意識 教師應該樹立正確的對待中職學生的觀念，并且學會挖掘他們的閃光點，培養他們對于學習的自信心。在平時的教學中，激發學生的創新意識，這是計算機課程對他們提出的要求。除了創新意識以外，還要注重培養自主學習意識，讓學生在學習和課下作業過程中養成良好的學習習慣，以此為契機，培養他們對學習的主動性。

教師的引導與學生自身的意識是關鍵所在。讓學生體會到學習的快樂是教師所擔負的責任之一。在教學過程中，運用多種教學方法有效的提高和培養學生的自主學習意識，對于創造課堂活力和學生學習動力都是十分有益的。

結束語

要想在中職計算機平面設計學科中提高學生的學習效率和教學質量，讓“快樂設計”融入到教學過程中，教師就要注重激發學生學習興趣、師生互動和培養學生的自主學習的意識，這些方式必然帶來不一樣的精彩。

參考文獻

[1]張桂萍.讓“快樂設計”融入中職計算機平面設計教學中[J].讀與寫（教育教學刊）， 2014（4）

[2]薛梅英.如何讓“快樂設計”融入中職計算機平面設計的教學中[J].時代教育， 2016（4）

篇6

關鍵詞：平面設計專業；改革；教學探索

面對我國設計教育當前的形勢，平面設計專業應以整體、客觀、發展的理念，立足于國內經濟、地域經濟及藝術院校的教學規律，從設計資源、設計生態、設計能力等方面出發，按照一定課程設計理論和一定學校的性質任務建立的，是在特定條件下課程設置轉換的組織形式。其目的是使平面設計人才培養模式與社會服務的崗位要求相結合，并以能否適應社會服務崗位的設計素質要求、專業課設置能否解決實際操作問題、能否順利實施課程體系的實用性和合理性等因素來確定平面設計課程改革工作的發展之路。其明確的研究目標和研究內容，具有鮮明的特色和現實意義。

一、平面設計專業教學主要課程介紹

1.設計構成主要內容：在平面構成、色彩構成、立體構成基礎上，通過實例訓練進一步提高設計技巧和方法。能力：掌握設計構成的技法。

2.計算機平面設計主要內容：在學習設計軟件的基礎上，掌握Photoshop、Coreldaw、PageMaker等操作方法。能力：熟練掌握設計軟件技術。

3.廣告設計主要內容：廣告設計概論、廣告設計創意、廣告文字編排、圖形創意表現、廣告文案策劃等。能力：掌握各類廣告設計創意、制作。

4.包裝設計主要內容：包裝設計基本知識、包裝容器造型設計、包裝材料及工藝、中外包裝設計作品欣賞。能力：掌握包裝設計創意制作。

5.書籍裝幀設計主要內容：書籍的封面、版式與插圖設計編排、裝飾材料與印刷工藝等。能力：勝任封面設計、版式設計的工作。

6.VI設計主要內容：對企業品牌VI設計中的要素、構成、技法等各方面進行分析、整理，對所需圖文信息、標志、標準字、標準色等進行創意的設計訓練及實際的應用。能力：完成專業核心任務，獲得綜合專業能力推廣宣傳工作。

二、專業課程改革的主要措施

1.課程質量課程是對一定知識和能力要求的學習培養過程，包括課堂專業知識講授、課外自學、創意設計、實訓制作及專業考試等環節，課程的質量是通過各個環節的教學質量來體現的。

2.課程原則專業技術優先，動手能力優先，學生參與優先，技術教育與考證相結合。另外，注重人文素質與科技知識綜合的培養及傳授。

3.課堂文化大家提出改進教學方法，調動學生的主動性和積極性等多種建議，其目的就是要改變教師在課堂上灌輸知識的弊端。實際上在課堂教學過程中應包含著更多的、更深的意義。現在提出的“課堂文化”，就是指在講授知識的同時，還要給予學生其它相關信息和教育，也就是說課堂文化有時比專業知識授課本身更重要。

4.課程銜接一方面是指一個課程的各項環節順序安排，另方面是指課程中的講授、課程設計、考試之間的時間間隔如何安排得最佳。由于平面設計專業每門課的性質和要求不一樣，因此在講課前特別要做好準備和安排。

5.課程細節是指不僅注重課程的目標，給學生傳授專業知識，更重要的是讓學生通過努力達到課程各個細節的具體要求，包括如何收集資料、市場調查、創意構思、討論、設計制作、表達自我設計意念和意見等方面。目的是讓學生盡可能地多參與，培養學生的自學能力、創作能力和動手能力。積極設立創造學、廣告學、美學、印刷技術、中國傳統文化和民間美術講座等系列課程，加強學生的文化修養和科技素養。

6. 課程形式將課堂上課桌圍繞著一圈或擺成設計工作室的形式。讓學生提出相互獨立的設計項目進行創意討論，鍛煉學生合作能力，增強學生的團隊精神。

7.課堂記錄教師必須在授課過程中把相關信息記錄下來，其中包括講課計劃、重點難關、采用方式、作品分析、點評以及學生考勤和成績登錄、接受課外指導、考試分析等等，等課程結束后交相關部門存儲信息，并隨時接受上一級部門的檢查。

三、平面設計專業教學改革的解決方案

專業課程解決方案的提出，有利于科學的培養和造就一批有“核心競爭力”的平面設計專業人才，有利于課程改革工作的進一步深化和實現發展。

1.就業方向面向專業廣告設計公司、包裝設計公司、印刷公司等；報紙、雜志、出版社、圖片社等；電視臺、視頻制作、節目制作公司以及品牌公司、企業等單位從事平面設計及視覺傳達設計工作。

2.專業能力根據藝術設計類專業的職業崗位素質和能力分析，學生在學校學習期間應具備和掌握一定的專業核心能力。包括兩方面：第一，公共素質方面有政治理論表現、身體素質、信息交流素質、技術素質、職業素質等；第二，專業核心能力方面有平面設計和廣告設計及創意制作能力；視覺傳達設計和網頁設計、創意制作的能力；包裝設計與VI設計及創意制作能力等。

3.培養體系的核心是課程體系框架，包括四個階段：第一階段，設計構成、設計軟件的應用、圖形創意、手繪和繪畫技法、攝影攝像技術等；第二階段，標志和字體設計、圖案設計、海報設計、書籍裝幀設計、版面編排設計、設計軟件技巧運用、網頁設計技術等；第三階段，印刷技術及工藝、廣告設計、商品包裝設計等；第四階段，包裝造型設計、VI設計、展示設計、網頁設計等。此外還包括和權威認證機構合作，推出職業培訓證書體系，如平面設計師、廣告設計師、國際設計師等相關設計師證書。

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翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課后完成自主學習，他們可以觀看微課、視頻、播客、電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用項目教學法、講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。目前，我國已有部分學校開展翻轉課堂的教學改革實驗，并取得不錯的教學效果。若將翻轉課堂的教學理念及教學模式引進到平面設計課程的教學，結合我們的教育環境進行本土化，探索適合平面設計課程的翻轉課堂教學模式。

二、平面設計課程的特性

《平面設計》是計算機應用技術專業的專業課程，在課程中用于培養學生平面視覺元素設計的技能。?在計算機應用技術專業該課程通過講述平面圖形圖像處理和設計的基本原理和制作方法，使學生熟練掌握Photoshop的操作技能，培養學生平面設計的創新思維理念，讓學生掌握利用平面設計軟件處理和設計圖像、圖形、標志的技能，具備制作海報、產品包裝和企業廣告等的能力。

三、學生的特點

我們的學生來自偏遠農村和城市，存在基礎薄弱、自信心不足、學習主動性和自我約束力差等問題，但對平面設計課程具有一定的興趣，有一定的計算機操作基礎，能夠使用常用軟件和網絡交流工具，學生對項目教學法比較熟悉，適應快。如何讓學生的翻轉課堂更可行呢?根據學生情況我們采取了以下幾種措施:首先，樹立正確的世界觀和人生觀，采取鼓勵措施，培養自信心，引導學生向正面積極的方向發展;其次，帶領學生到企業參觀學習，了解企業發展的前沿和人才需求，讓學生明確學習方向，激發學生對平面設計課程的學習積極性，并提高自我管理能力;第三，根據教學內容制作微課，吸引學生的注意力和學習興趣。

四、傳統課堂和翻轉課堂

平面設計課程傳統教學方式讓學生知其然，卻難知其所以然。即課堂講授新知識，內容豐富，操作步驟復雜，講解時間長。傳統教學法的優點是知識系統、培養學生的思維能力、提高教學效率;缺點是忽視學生的主體、不利于培養學生的創新能力、教師占用了課堂的大部分時間，學生訓練和交流少，很難在課堂中實現知識內化。翻轉課堂的教學模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，目的是讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。教師課前制作好課件，學生課前學習課件，完成相應的任務，并利用網絡平臺與同學、老師交流問題;課堂中學生分組交流學習;課后對本節知識進行反思、總結。翻轉課堂注重學習的主體，培養個性化教學，增強學生的創新、交流和自學能力，有利于知識的內化，促進教育的公平。

五、翻轉課堂在平面設計課程中的應用

(一)課前

1．教師課前準備

翻轉課堂的課前需要準備一份學習視頻、課件、任務或者相應的電子資料。制作課件前，教師確定教學目標和教學內容，根據教學要求收集教學資源，利用錄屏軟件錄制教學視頻，結合課件制作軟件對每個知識點制成一個微課，將微課、電子書、課程任務等教學資源制成課件放到教學平臺。如課程中《圖層蒙版的工作原理及應用》的項目課前準備，首先錄制Pho-toshop蒙版的工作原理和基本操作、蒙版應用實例的操作步驟和技巧等視頻，然后用iebook超級精靈或者其它工具制成電子教程或微課，同時安排“雙色葵花”和賀卡的課前任務，并放到教學平臺。同時通過交流平臺收集學生問題，了解學習情況和動態，并對學生問題進行歸納分析。

2．學生課前學習

隨著網絡的發展，3G、4G移動網絡、智能手機、平板和筆記本的普及，學習環境向實時性、交互性、超媒體性、跨時空性方向發展，移動設備向高端化、智能化、微型化推進，為翻轉課堂的實行提供條件。翻轉課堂即先學后教，即課前學生從教學平臺或者教師手中獲取學習資源，學生根據自己的進度進行碎片化學習，除了學習教學課件，還必須完成課前任務，但其對電腦要求比較高，目前智能手機和平板電腦無法完成該任務，這就需要學生在家或者學校機房完成。對學習遇到的問題通可過網絡平臺與老師、同學在線交流。

(二)課堂教學

課堂中，教師充分利用協作、交流和任務對知識進行內化。教師對課前大部分學生遇到的問題進行統一交流，對個別問題進行個別輔導，表揚、激勵優秀的學生，讓他們帶頭分組討論遇到的問題，并完成相應任務，防止學生代替學習的情況，對學有余力的學生安排擴展性任務。如項目《圖層蒙版的工作原理及應用》的課堂，大部分同學存在著畫面布局不合理、畫筆設置不熟練、蒙版的工作原理不理解等問題，課堂通過欣賞同學的作品，邀請同學相互點評作品，同時分組討論如何改進畫布布局、人物在畫面中的比例和顏色等問題，從中培養學生審美能力、思維能力、創新能力、交流能力和協作精神。

(三)課后總結

教師在課后總結學生學習中存在的問題，歸納視頻、課件和教學中存在的不足，并加以改進。學生在課后總結本節學到的知識，反思學習中遇到的問題，并提交至教學平臺。

六、小結

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平面設計課程改革思路，改革平面設計的專業課程設置，是為了適應專業發展和社會的需求。首先，平面設計專業的公共課不能照搬美術學等相關基礎課程的設置，應該把重點放在適合平面設計專業的形式基礎、設計色彩、設計素描等課程上。其次，理順平面設計專業的骨干課程與其他相關理論課程的協調和銜接關系，如學習營銷學、設計心理學，了解中國文化與世界文化等，提升學生的綜合設計素質。再者，增加實踐環節的時間和比例，增設能夠提高學生的創新設計能力、拓展思維能力等的實踐課程，以適應現代社會發展的需求。強化實踐環節，貼近社會需求。增設實踐性強的課程，是當今平面設計教學的需要，更是促進平面設計教育改革與進步的重要一步。英國皇家藝術學院的學生比較受大公司的歡迎，主要因為這些學生具有較強的設計能力，讀書期間就與蘋果、諾基亞等世界頂級的公司合作過。因此，國內加強實踐教學環節可以通過與平面設計公司合作，參與實際設計項目，實現學校和公司的雙贏；或者通過建立校辦企業，參與社會的平面設計項目，提高學生的綜合設計能力和就業競爭力。

二、案例教學法

1.什么是案例教學法

案例教學法就是在授課教師的引導下，通過對平面設計案例進行分析、思考和交流討論等，教會學生分析和解決問題的思路和方法，通過對平面設計作品的講解擴展學生設計思路，豐富設計手段。案例教學法貼近實際設計，讓學生近距離接觸當代社會平面設計最前沿的設計理念。該教學形式遵循理論與實踐密切結合的指導思想，以優秀的平面設計作品為基本教材，通過學生的積極參與、思考和分析，重點培養其對設計的理解能力和審美能力，汲取前人的經驗，形成自身的設計風格。

2.如何利用案例教學法

若要將案例教學應用于教學中，教師需要做一些準備工作，按各種設計作品思路的復雜程度循序漸進地引導學生建立綜合的設計能力。

（1）案例的準備和選取

進行案例教學前充分而周密的準備十分必要，這直接決定了案例教學的效果。如果設置的設計案例與學生所學的設計理論不一致，或者超出了學生當前的知識范圍，則會加大信息的傳遞，有可能導致學生無法理解甚至學過就忘。因此，教師在準備案例時要考慮學生已經掌握的設計理論，加深學生對已學知識的理解。在分析和理解案例作品的基礎上，引導學生設計出自己的作品。這樣使學生既能掌握所學的平面設計理論知識，又能提高設計實踐能力。所以在進行授課之前，教師首先要清楚學生的現有理論知識水平和設計能力，然后根據本課時的教學內容和教學目標選取有針對性的案例，以加深學生對已有理論知識的理解。案例的選取和安排也應由淺入深、由簡單到復雜，使學生逐漸積累設計的理念和思路，從而提高其綜合設計能力。

（2）課堂引導與講解

平面設計工作需要借助軟件，而軟件的教學環節是一個十分注重動手能力的過程，如果過分注重軟件技巧的教學而忽視對學生平面設計能力的培養，就會本末倒置，使學生局限在軟件技巧和操作方面，無法真正提高設計能力。隨著電腦的普及和設計軟件的推廣，平面設計工作正逐漸標準化、流程化，如何在流程化的框架內創作出具有個性的平面設計作品，就要求設計師具備自身的設計風格和特點，以及獨特的思維方式。設計本身就是創造，而這種創造來源于設計師長期積累形成的創造性思維。平面設計的課堂教學應該以隱含在設計作品背后的設計理論、人文知識為內容，進而引導學生在設計創作時靈活表現文化內涵和融入自己的創作理念，達到設計作品的鮮明性、獨到性。在課堂教學中，教師應將案例作品分解成可以獨立操作的設計技巧和思維方式，讓學生熟悉和掌握各種作品中的技巧和設計軟件的功能。

三、結語

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其一，平面設計以往的教學方法是以教師講解為核心，學生被動學習。平面設計作為一門藝術設計專業的專業課，在以往的教學過程中，長期沿用以教師講解為主導的教學方法，而學生的學習則主要以聽、看為主，以軟件操作為輔。這種教學方法是以教師為中心，教師在課堂教學中起到決定性作用，因為教師所講便是學生所學，“教師一堂言，學生一堂聽”的現象較為普遍。學生在這種教學模式下的學習是被動的，他們被動地接受新的知識，被動地思考教師在課堂上所提出的問題。在課堂學習過程中，學生擴展性思維的運用較少，對于一個問題的主動性分析則更少，課堂互動受到極大的限制，學生很難真正融入課堂教學。長此以往，學生漸漸失去對問題的思考能力和分析能力，同時還會養成被動接受知識的習慣。其二，平面設計以往的教學方法較注重復習性學習，而忽略了更為重要的預習性學習。以往的平面設計教學較為注重對知識的復習，而復習則是一種重復性學習，是對以往所學知識的二次學習或多次學習，其目的是為了讓學生鞏固對已學知識的掌握度。復習固然重要，但預習也必不可少。以往教學對于預習沒有足夠的重視，而學生的課前預習恰恰是培養學生自主學習能力非常重要的一個環節。課前預習可以調動學生主動思考問題，還可以引導學生掌握自主學習的方法。

二、平面設計課程教學方法的改革

平面設計課程教學方法改革以培養學生自主學習能力為宗旨和目標，通過實用性、操作性較強的實例對教學過程進行科學引導。具體的方法有以下兩種：其一，加強實用性、操作性較強的實例型課前預習題的布置，充分調動學生學習的主動性。課前預習是教學中非常重要的一個階段，但長久以來，一些師生僅僅將其理解為將新課內容熟悉一下、通讀一下，其實這是觀念上認識得不到位。課前預習作為現代教學過程中的開始環節，學生可以在這一階段對新課教學內容中的概念、原理和技術進行有計劃、有步驟、系統的自主學習，而更為重要的是，課前預習是培養學生自主學習能力不可或缺的重要方法和途徑。課前預習效果的好壞取決于兩方面的因素：一個是教師的因素，即教師如何理解課前預習，如何準備課前預習，如何指導課前預習；另一個是學生的因素，即學生對課前預習的興趣如何，學生課前預習完成的效果如何。藝術設計專業教師在加深理解課前預習與培養學生自主學習能力之間關系的同時，更應該考慮課前預習如何能夠切實有效地展開，并取得理想的預習效果。激發學生學習的主觀能動性，調動學生自主學習的積極性，最為關鍵的就是找到學生學習的興趣點和他們對知識的關注點。一般來說，學生在學習實用性較強或視覺效果較好的教學實例時，所表現出來的積極性是較高的，而且這種學習熱情持續的時間會較長。因此在課前預習環節中，加入適量的實用性和操作性較強的實例是一種非常有效的教學方法。學生遇到自己感興趣的實例，自然會發自內心地想做、想學，這便會成為支撐學生自主學習、自主鉆研的原動力。其二，通過教學實例全程引導學生自主學習。實例引導是筆者在平面設計課程教學方法改革中的一種嘗試。實例引導作為課程教學的一根主線，貫穿于整個教學過程。實例引導的第一階段在課前預習環節，學生在課前預習中可以先拋開難以理解的基礎概念和原理的學習，直接從教學實例入手，直接分析教學實例中的效果特點。在此基礎上，學生間合作交流，自主探究，自主模仿實例效果，而在預習過程中，學生漸漸會發現在實例技術中還有一些概念和原理需要理解和學習。當學生主動拿起教科書查閱基礎概念和原理的時候，他們的學習將具有一定的主動性和針對性，他們學習相對枯燥乏味的基本理論的效果也會更好，也更易于融會貫通。實例引導的第二階段在課堂教學環節。在課堂教學中，教學實例仍將作為教學的中心。首先，教師需要以實例的最終效果檢查學生課前預習題完成的情況，這是最直觀的預習檢查方式。其次，教師可以通過觀察學生課堂實例的操作過程進一步檢查學生對于實例所涉及的技術分析的情況。最后，教師可以讓學生結合自己的實際操作談談對實例中基本概念和原理的個人理解。在整個實例引導的第二階段，教師在課堂上始終起到的是穿針引線的作用，其在課堂上可以采取多種方式鼓勵學生發表自己在預習學習過程中的觀點和感受。實例引導的第三個階段是在實例教學的綜合整理環節。在完成相關技術分析、原理分析和效果模擬之后，教師對整個實例及相關知識點進行簡短而概括的總結。學生可以將自己在整個實例教學中還未解決的問題在這一階段進行有重點、有針對性的補充學習。

三、平面設計課程教學方法改革的益處

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其一，理論基礎薄弱。

目前，平面設計教學中存在理論基礎不牢固的現象。平面設計相關課程理應具有較強的實用性，換言之，就是要具備實踐的可能性，而理論能夠為實踐提供依據和指導，所以理論基礎教學也非常重要。然而，在目前的平面設計教學中，一些教師往往會忽略對理論基礎知識的講解。

其二，教學形式主義。

當前的平面設計教學過分注重形式主義，一些教師在教學時，把重心放在促進學生掌握技藝上，忽視了對學生表現力和創造力的培養，教授的內容十分單一，致使學生在設計時缺乏創意，主觀能動性的發揮也受到限制，設計出的作品大都十分刻板，缺少新意和表現力。

其三，課程資源有限。

課程資源有限是影響學生學習效果的一個重要原因，學生沒有獲取學習資源的渠道，學習的內容不全面，或者知識面得不到拓展，導致他們的觀念落后，目光短淺。長期如此，學生無法學習國內外不斷涌現的優秀作品的精髓，跟不上發展的潮流，最終只能落后于人。其四，實踐能力不足。部分學校目前所采取的教學方式仍然是以往的教學模式，以往的教學模式對實踐的重視程度不夠，把課堂教學作為重中之重，使學生與社會脫節，缺乏實際的設計經驗，無法將在課堂上學到的知識真正運用到生活中。

二、互動平面設計教學的構建策略

其一，營造學習氛圍。

學習氛圍是影響學生學習的一個重要因素，營造良好的學習氛圍，可以吸引學生的注意力，使學生對學習產生興趣。如今網絡技術十分發達，教師可以充分利用網絡手段進行教學，如制作PPT等。高水平的PPT有利于營造良好的學習氛圍，能對學生的學習產生積極作用。教師在結合教學內容的基礎上吸納一些課外知識制作PPT，借此將課本內外的知識通過文字、圖片、音樂等方式傳達給學生，能夠讓學生更加快捷地獲得知識。教師在制作PPT時，除了要顧及讓學生產生學習興趣的問題之外，還要注意培養學生獨立思考的能力。如，在PPT中設置問題，引導學生發現、思考并解決這些問題，促進學生的自主學習。這種設置問題的方法，可以為學生提供表達想法和進行創造的機會。

其二，使用軟件學習。

對于平面設計來說，不能只靠圖紙進行設計。隨著網絡技術的不斷進步，各類平面設計軟件也如雨后春筍般不斷涌現。教師可篩選出適合于平面設計學習的軟件，將其介紹給學生，讓學生利用軟件學習平面設計，轉變圖紙設計的模式。平面設計軟件主要有圖像處理、圖文混排和圖形設計三種類型，比較具有代表性的、性能較為優越的有CorelDRAW、Freehand、Photoshop等。這些軟件具有很強的實用性，操作也較為簡單，適用于學生的平面設計學習。以CorelDRAW為例，學生使用這款軟件做平面設計，可以輕松地在計算機上進行移動、復制、縮放、旋轉等操作，在熟悉這些操作方法后，學生就可以觸類旁通，掌握更多的平面設計技能。使用電腦軟件進行平面設計，還可以大大提高設計效率。若使用傳統的設計方式，完成一個設計的著色通常需要花費3個小時，但是如果使用平面設計軟件著色，時間可縮減至30分鐘左右。在使用電腦軟件時，學生會遇到各式各樣的問題，教師應當采取相應的解決措施，如讓學生進行分組合作，相互幫助，或者及時了解學生的學習情況，親自指導。

其三，為學生拓展學習渠道。

教師要引導學生使用網絡進行學習，使學生的知識面得以擴展。學生的學習不應只局限在課本內容上，在鞏固學生基礎的同時，教師還可以將一些優秀的網站、論壇或博客推薦給學生，讓學生擁有與專業人士交流的渠道，學習他們的長處，增長學生的見聞。現在在一些網站或者論壇上，常常會有一些樂于與他人分享心得的人，讓學生參與他們的討論，既可以使學生保持與社會發展同步的狀態，避免成為井底之蛙，又能讓學生學習課堂之外的知識，開闊視野，但在這一過程中，教師要注意指導學生正確地使用網絡學習。這種積極利用網絡資源的方法為學生提供了更多的學習機會和學習方式，在時間、空間上對學生學習的限制減少，加上遠離課堂嚴肅氛圍的特點，使學生可以充分發揮自己的主觀能動性。

三、結語