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篇1

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2、報考985、211院校

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學業碩士錄取要求：

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篇2

[關鍵詞]高含水井；化學堵水

中圖分類號：TE357 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0219-01

1 引言

曙光稀油區塊投發已經入開三十多年，隨著注水開發的逐漸深入，主力區塊已進入高含水、高采出程度的“雙高”階段，高含水井所占比例大。縱向上受儲層非均質性的影響，各小層動用程度存在較大差異，注入水沿高滲條帶突進，單層水竄嚴重。另外，曙光稀油油井出砂嚴重，單井累積出砂量大于2方的井，占總井數的55.8%。若采用機械堵水的方式容易造成井下事故。

針對這一難題，在分析原有堵水技術的基礎上，研發化學堵水技術。既克服了常規機械堵水在作業沖砂中技術缺欠。又可以更好抑制油井出水，恢復油井的產能。

2 概況

曙光油田稀油油藏構造上位于遼河斷陷西部凹陷西斜坡中段，探明含油面積127.69Km2，地質儲量1.56億噸。自下而上共開發潛山、杜家臺、蓮花、大凌河等四套含油層系。全區共劃分為11個開發單元， 主要開發層系杜家臺油層，含油井段長，層數多。包括10個砂巖組、30個小層，平均含油井段184m，最長245m。

截止目前曙光稀油區塊油井726口，開井423口，日產液6364t/d，日產油957t/d，綜合含水85%。

3 存在主要問題

3.1 油井高含水矛盾突出

曙光稀油投入開發三十多年，現已進入“雙高” 開發后期，油井高水矛盾突出。截止目前曙光稀油區塊共有油井726口、開井423口，含水大于85%有186口井，占到區塊開井數的44%，另外，有111口因高含水低產能井，油井出水嚴重影響了區塊開發效果。

3.2 主要高含水原因分析

縱向上發育多套儲層的油藏砂巖組間動用程度差異較大，主力砂巖組水淹嚴重，進而造成單層水竄。統計近年曙三區的吸水、產液剖面資料，在縱向上油層動用程度存在一定差異，單層水竄嚴重。

3.3 現有堵水工藝技術

但隨著油藏開發時間的延長，井下技術狀況越來越復雜，套壞和井下有落物井也逐年增加。采油井423口，井況差的92口，所占比例21.6%，機械堵水[1]作業的實施受到了限制。

4 化學堵水技術研究

4.1 化學堵水技術的工藝原理

化學堵水是指利用堵水管柱，將化學堵劑注入出水層段，堵劑在地層孔隙中反應凝固或膨脹后形成物理堵塞屏障，降低地層滲透率，從而封堵高含水層的目的。

4.2 堵劑配方的研制

為了實現深部封堵，防止在生產過程中堵劑返吐，增加封堵有效期，采用兩個段塞復合封堵技術。第一段塞使用堵水劑，第二段塞使用封口劑。

4.2.1 堵水劑

主要由聚丙烯酰胺、有機交聯劑、油溶性樹脂組成。具有一定的選擇性，優先進入水淹通道，保護了含油飽和度相對較高的低滲透帶。流動性好，進入地層深部，擴大堵水處理半徑。

4.2.2 封口劑

在稀油油藏中封口劑使用的是丙烯酰胺單體及其添加劑水溶液，在地層溫度下發生聚合交聯反應，生成高粘凍膠體，對目的層實現封堵。丙烯酰胺單體因其聚合前自身粘度低，為防止頂替液對其稀釋降低強度和頂替時形成指進現象，添加高分子量PAM增加體系粘度，同時還可實現低溫聚合及縮短聚合時間，提高其封堵效果。

4.3 化學堵水作業管柱及施工工序

在現場施工過程中嗎，由于不同油井出水層位的不同，為了能將堵劑準確的注入目的層，減少對非目的層的污染。需要對下部油層進行填砂保護，而對上部油層采用機械卡封的形式進行封堵。下面以封堵中間出水層位為例。介紹一下 堵水作業的施工工序

封堵中間層作業施工工序：

（1）起出井內原管柱；落實井況，要求井況完好，可滿足后續沖砂、鉆磨需求；

（2）需要對封隔器卡封處反復刮削3次，徹底清洗井筒；

（3）填砂保護下部井段，沉砂4h后校深，要求砂面準確無誤，作業精度要求±0.5m；

（4）下入堵水管柱底帶封隔器至設計位置座封，驗封；

（5）進行堵水施工，擠入堵水劑，施工壓力控制在20MPa以內；

（6）再擠入封口劑，然后定量擠入清水，替出管柱內藥劑，擠封口劑時要求套管連接壓力表，觀察壓力，并做好反洗施工準備；

（7）燜井候凝后上作業起出施工管柱，下入沖砂管柱沖砂至井底，完成堵水作業。

5 應用效果分析

幾年來，稀油化學堵水修井技術共實施23井次，作業成功率100%，階段措施增油8163t，降水80688t。 取得了良好的穩油控水效果。

5.1 措施前后產油量、液量、含水對比

措施后平均單井日產油增加2.4t，平均單井日產液減少10t，平均單井含水降低16%（見表1）。

表1 措施井措施前后對比表

5.2 堵水有效期較長

曙3-06-08井2010年1月2日實施化堵，222天后即8月12日測試。結果顯示封堵層位（14-17#層）產液量仍得到明顯控制，充分說明措施有效期較長。

典型井例：

曙3-04-3井根據該井測得產液剖面資料，注采對應關系，及水性資料分析認為該井的出水層位為15.16號層。因此，提出對15、16、17號層采用化學堵水技術進行封堵，提高油井產量。

具體堵水作業工序如下：

（1）對措施井沖砂、通井至人工井底。在1350-1360m處反復刮削3次，徹底清洗井筒；

（2）作業填砂，保護油層；并且校深，砂面1369.88m；

（3）下堵水管柱底待封隔器Y211封隔器1355.41m，Y341封隔器1356.89m，打壓座封；

（4）進行堵水施工，擠入堵水劑200t，施工壓力12MPa；

（5）擠入封口劑40t，施工壓力14MPa，頂替清水4.3m3，候凝48h；

（6）起出堵水管柱；

（7）下入沖砂管柱沖砂至人工井底，完成施工。

措施后，2011全年產油737噸，含水降到85%，2012到失效前也累計采油352噸，日產能上升至1.6噸，含水87%。說明該措施起到了封堵高含水層的作用，并且堵水有效期長。

5.3 經濟效益分析

幾年來砂巖化學堵水技術實施23井次，使用資金391×104元，累計階段措施增油8163t，降水8.07×104t，創效755.59×104元。投入產出比1：1.8。

增油創效E=（1-30%）×F×Q×（P-T-C）-I

=（1-30%）×0.8×（8163×0.9769） ×（4949.64-777.6-1480-341.31 ）-391×104

=658.76×104

降水創效E= 80688t×12元/t= 96.83×104元

階段創效=658.76×104+96.83×104=755.59×104元

階段投入產出比=（Q×（P-T））/（Q×C+I）=1：1.8

6 結論

（1）改進的化學堵水作業技術中采用的的堵劑具有封堵率高、耐沖刷成膠時間可控等特點，有效實現了油井高含水層位封堵。

（2）通過增加關鍵作業環節，改進作業工序，對處于不同部位的井段均可以實現封堵。

（3）該技術施工控制方便、一次性成功率高、堵水有效期長，應用前景廣闊，為油藏的高效開發提供了堅實的技術保障。

參考文獻

[1] 萬仁博，羅英俊.采油技術手冊-堵水技術[M]，北京：石油工業出版社，1994：142-143.

[2] 唐孝芬，蔡志軍，李宇鄉等.地層內聚合丙烯酰胺凝膠堵水技術的改進[J]，油田化學，1997，14（2）：131.

[3] 張代森.丙烯酰胺地層聚合交聯凍膠堵調劑研究及應用[J]，油田化學，2002，19（4）：337-339.

[4] 周林然，盧淵，伊向藝.聚合物凍膠類堵劑在油田堵水中的應用[J]，內蒙古石油化工，2005，10：82-84.

篇3

【關鍵詞】延長油田 化學解堵 工藝技術 導流能力

延長油田股份有限公司西區采油廠的長6油層特點為滲油層極低。油層開發中，油層因完井、壓裂、鉆井、射孔、修井作用、試油等實施而受到不同程度的損壞，并最終導致該油井產量下降。在本案，筆者以延長油礦管理局西區西區采油廠的長6油井堵塞傷害為線索，探析化學解堵工藝在延長油田油層中的應用狀況。

1 長6油層簡介

1.1 地質概況

長6目的層是上三迭系延長組長6油層組，自下而上可簡單劃分為長64-長61等4個砂層組。四個砂層組中，當屬長61砂層組發育效果最完美，即砂體較厚、砂層分布面積集中。儲層砂巖類型主要是細粒長石砂巖。砂巖等級分為中、好；砂巖粒徑處于0.1mm-0.3mm范圍內；砂巖磨圓度分為次棱、次圓。膠結物包括綠泥石、碎屑巖礦物再生、黃鐵礦、濁沸石；膠結類型包括接觸-孔隙式膠結（薄膜-孔隙式）、縫合線式膠結、孔隙式膠結。喉道半徑處于0.15μm-1.875μm范圍內；孔隙度處于8%-11%范圍內；滲透率處于0.1*10-3μm2-1*10-3μm2范圍內。總言之，長6油層為小空隙微喉道特低滲巖性油藏。

地面原油粘度處于3mPa？s-7.9mPa？s范圍內，凝固點處于2℃-18℃范圍內；密度為0.817s/cm3。地層水酸堿值pH為5.2；相對密度是1.056（D420）；礦化度是721983mg/L；水型是CaCl2型。

1.2 空隙特征

延長油田股份有限公司西區采油廠的長6油層空隙類型以長石溶蝕孔為主。該區15.2%總孔隙內，2%為長石溶蝕孔，占19.14總孔隙。該區內石英溶蝕孔、巖屑溶蝕孔也占據了一定比例。正是得益于區內的溶蝕孔，儲層空間性能因此得到了極大地改善。2 粘土礦物物性對油層的傷害

長6油層內粘土礦物物性對油層的傷害是極大的，現對其傷害機理做相應的闡釋：2.1 綠泥石

長6油層內綠泥石為富鐵礦物，富氧流體及酸對其的影響較大。富鐵礦物與富氧流體及酸反應生成鐵離子、微膠狀沉淀物，其將堵塞喉道，從而造成喉道滲透率大幅度下降。因芯片細小，綠泥石顆粒表面附著有一種綠石薄膜，其具備吸附瀝青質及膠質等重油成分，并對油層潤濕性造成影響，從而導致親水砂具備親油性。

2.2 高嶺石

長6油層膠結物以高嶺石為主，該膠結物為含水鋁硅酸鹽類礦物。因高嶺石空管結構細小及離子交換能力強，若高嶺石受到外界流體侵入，其將發揮陽離子交換作用，并最終縮減孔喉。

2.3 伊利石

長6油層內伊利石礦物平均含量處于2.2%-4.0%范圍內。伊利石呈現正雜基狀及原雜基狀，并鱗片狀分布于空隙內。EDS分科可知，伊利石內K2O含量處于4.16%-5.61%范圍內。伊利石應該被劃分在水云母范疇。2.4 伊/蒙混層

長6油層伊/蒙混層含量不超過0.5%，但晶層間膨脹危害性相當大。晶體呈現鱗片狀（0.5*2μm），空隙內的晶體呈搭橋狀、網格狀、集合體狀等，飽和純水后的伊/蒙混層晶格將膨脹至12.63*10-1nm；體積膨脹至110.78%。通過室內流動試驗可知，伊/蒙混層淡水滲透率為3/8地層污水滲透率。

在長6油層組2口井中，粘土礦物內綠泥石含量較高，且也或多或少地含有一些敏感性礦物，即高嶺石、硅質、方解石、伊利石。若受到不配伍地層流體入侵，其勢必會傷害到油層。

3.1 酸敏

3.1.1 鹽酸酸敏

針對長6油層組巖心的酸敏評價試驗結果顯示，長6油層2口井屬于強、極強酸敏。2口井酸敏指數為43.2%、55.9%，且酸化前后標準鹽水滲透率變化幅度較大，由此可得，2口井間均有大量不容物質生成，并成為了堵塞地層的主要物質之一。

3.1.2 土酸酸敏

相對于鹽酸酸敏，土酸酸敏對油層的危害程度更加明顯。針對長6油層組巖心的室內土酸酸敏實驗，完成該實驗的難度系數相當大，問題主要集中于注酸壓力太高，且酸蝕段短，由此可得，長6油層2口井酸敏強烈。

3.2 水敏

長6油層內水敏礦物以伊蒙混層及伊利石為主。巖心水敏試驗結果顯示，長6油

層屬中等水敏地層，水敏指數處于48.2%-

66.4%范圍內。

3.3 堿敏

長6油層組儲層巖心屬于弱堿敏地層，堿敏對底層滲透率傷害率處于16.1%-17.8%范圍內；臨界酸堿值pH是8.24，由此可得，長6油層存在堿敏傷害。

3.4 速敏

長6油層速敏傷害以高嶺石為主，因高嶺石含量不高，則其對地層滲透率傷害率均未超過20%；臨界流量是1Ml/min，由此可得，長6油層存在弱速敏傷害。

4 現場應用

篇4

[關鍵詞]跨文化交際；語言交際；可行性及可行性限度

一、跨文化交際概況

隨著世界一體化和經濟全球化的日益發展，跨文化首先在多民族、與各國頻繁交往的美國興起，并且以雨后春筍般的態勢在各國興起。具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。當人們用非母語與他國人民交流時，目的就是要讓具有不同文化背景的人們無阻礙地溝通。而在這個跨文化交際的過程中，盡管這個非母語人們可能已經掌握得不錯，發音純正、語法準確，可是總會出現一些說話不得體，說話方式、方法不符合所說外國語國家的風俗習慣的情況，這時，文化——作為跨文化交際研究的核心——的重要性就凸顯出來，而它的核心就是價值觀念。語言與文化是密不可分的，文化深深地影響一種語言的詞義、語用規則、交際風格。

那么，在培養跨文化意識中，我們要克服三種障礙：一是避免將自己的文化規范誤認為是他人也接受的文化規范，二是克服對于一個國家或民族的先入為主的印象，三是盡量擺脫民族中心主義。只有這樣，我們才能在跨文化交際時不產生不適應的感覺，甚至避免文化休克。

總之，由于文化背景的不同，人們克服在交流時產生的屏障是有一定難度的，但也不是無計可施，只要我們自覺地運用跨文化意識，主動克服上述三種障礙，我們就可以“超越文化的屏障”。

二、分析跨文化交際學中的語言交際的可行性及可行性限度

（一）跨文化語言交際的可行性的理論依據

維根斯坦將同類事物之間的相似性稱之為“家族相似”，這就是跨文化語言交際的可行性的哲學依據。盡管語言各不相同，但它們都屬于同一個人類的語言交流工具的“家族”，它們之間必有“家族相似”。

從語言本身來分析，語際間存在著“信息轉換通道”這一基本的、廣泛的意義轉換條件和手段，正是信息轉換通道提供了語際交際的可行性，而在信息通道不存在或不完全存在時，就產生了跨文化語言交際的可行性限度，這就是語言之間的非相似性使然。當語言的非相似性越少，即信息轉換通道越多，跨文化語言交際的可行性越高，反之亦然。

⒈人在客觀世界中的認識對象在語言符號學上稱為“所指”，同一所指在人的頭腦中構成同一個概念，雖然世界各國的人們講不同的語言，運用不同的語言符號，但是這個同一概念的內涵卻是相同的，是同一的。這種同一性使他們腦中構成一個基本相同的概念系統框架，從語言學的角度來說，即語義系統，在思維認識論上稱為“同構”或“基本同構”。“同構”是操不同語言的人能夠通過語際轉換，進行思想感情的相互傳遞的基本條件，即存在著的信息轉換的通道。這是跨文化語言交際的可行性的基本理論依據。

⒉人類思維的基本活動形式及一般特征基本上是同一的，都是采用分析、綜合與概括的方式，并按照概念、判斷和推理的規律進行思維活動。這種同一性是跨文化語言交際的可行性的另一重要條件。

⒊雖然語言之間在語法結構上存在著明顯的差異，但是這之間還是存在“信息轉換通道”的。不同語言文字結構及語法成分的組合形式的差異是有規律的，由此，我們可以通過對比研究雙語探索出語際轉換的使信息通道相同的途徑。

⒋隨著社會的發展，世界的大融合，語言——作為社交的工具——之間的接觸也逐漸增加，因此語言之間以及文化之間相互滲透的現象日漸增強。這為跨文化語言交際打開了越來越多的信息轉換通道，使得跨文化語言交際的可行性越來越強。

在雙語學中，由于語言接觸而引起的本族語對外來語的同化吸收的現象稱為異化。適度的語言異化可以增強跨文化語言交際的可行性，但是過度的語言異化就會起反作用。

（二）跨文化語言交際的可行性的限度

語言之間的非相似性使得跨文化語言交際的可行性限度產生。哲學告訴我們，對立統一的矛盾中存在主要方面和次要方面。那么，在跨文化語言交際方面，其可行性為主要方面，客觀存在的信息轉換通道保證了一切正常的跨文化交際活動，同時，語言的同構這一相對概念以及信息轉換通道的不完全化導致了跨文化語言交際可行性的限度的產生。下面來具體分析一下：

⒈同構的相對性及語言的模糊性。這兩者都是導致跨文化語言交際可行性限度產生的因素。

語言本身的模糊性也導致了語言交際的可行性的局限性。語言的模糊性指詞義本身界限不明，無法用分類邏輯對之劃出明顯的界線。語言的精確性只是一個相對的概念，而非絕對。但是要明確的是，語言的模糊性是一種交際手段，是語言作為社會現象的本質屬性。

⒉語言交際中語際轉換的障礙。

①語言文字結構障礙。這是最常見也是最難逾越的語言交際的可行。因為語言結構通常體現出某一語言文字的結構上的獨特性，這種獨特性一般只能在同族語言或同族語言之間找到對應體。

②慣用法障礙。慣用法的核心問題是語言社會性中的約定俗成，即管理規范。慣例規范不服從語法和邏輯意念，受到一定的語境功能的制約。語言中的詞句該怎么用，取決于語境的要求。慣用法一般表現在詞語搭配中、成語結構或慣用語結構中。

③表達法障礙。其中主要包括五方面的問題：肯定與否定，主動與被動，形象性與非形象性，形態（或曰時態、體態）表意與詞匯表意，以及重心與層次

④語義表述障礙。它常常表現為多詞一義、一詞多義、語義表述手段的局限性。

⑤文化障礙。文化障礙是限制語言交際可行性的最常見也是最忌簡單處理的因素。必須首先辨析語言中的民族意識化符號、民族聲像化符號、民族社會化符號、民族地域化符號和民族物質化符號這五個相互交融的信息符號，才能將其正確處理。

但是由于人類文化具有廣泛的共性和滲透性，以上五類文化信息符號在語言交際中有相當一部分都是可譯的。同時，還可以得出以下結論：不同文化之間的共性是相對的、廣泛的，差異是本質的、深刻的。因此在跨文化交際的語言交際中，涉及文化的語言交際的可行性是相對的，其局限性是絕對的，跨文化交際中必然存在著文化障礙。

（三）將跨文化語言交際的可行性限度縮小的策略

雖然在跨文化交際中存在諸多障礙，但是隨著人的思維能力的發展，分析綜合水平的提高，人們克服語言交際障礙的能力正逐步提高；隨著全球一體化進程的推進，文化接觸不斷加強和深化，語言的接觸也同步發展，文化的滲透性使得文化的民族共性不斷擴大，愈加開放的社會文化為語言表達法提供更為巨大的可溶性；人們漸漸將跨文化交際擺在一個重要的位置上，跨文化交際研究及其方法論的發展日益深入并擴大，這為跨文化交際的語言交際提供了良好的理論指導；全世界的人們的跨文化交際的能力隨著世界一體化的加深逐漸增強，這對跨文化交際的語言交際的可行性產生了十分有利的推動作用。

而且，只要我們發揮主觀能動性，運用相應的技巧，就可以克服這些障礙。在跨文化交際中，我們要注意以下幾點：

首先，我們要廣泛并深入地了解、比較自己母語及進行跨文化交際的國家的生活習慣、習俗、思維模式、價值觀、審美標準以及；

其次，在深入了解、比較的同時，我們要克服三種障礙：一是避免將自己的文化規范誤認為是他人也接受的文化規范，二是克服對于一個國家或民族的先入為主的印象，三是盡量擺脫民族中心主義；

最后，我們在語際轉換中自覺地運用跨文化意識，主動克服上述三種障礙，通過加注或填補空缺意義等手段來完善接受者對源語國家的文化的了解，通過此種方式來傳播源語國家文化，隨著文化滲透的逐漸擴展，接受者的跨文化意識也有漸步的提升，克服語言交際障礙的能力增強，對跨國文化理解的加深也是理所當然的結果了。

（四）總結

盡管如上所描述的實現需要一個漫長的過程，再加上民族差異不可能完全融合、消失，我們不可能徹底超越文化的障礙；盡管跨文化交際學中的語言交際的可行性及可行性限度都是相對的概念，沒有什么事情是絕對的精確的，我們還是在盡力克服自身的局限性，將自己發揮到極限，向完美挑戰，向絕對挑戰。也許正是這種對完美的苛求，才有今天跨文化交際學的百家爭鳴，無數巨著奇葩。我們已經看到，跨文化交際的堅冰在融化！

參考文獻：

[1]胡文仲《　超越文化的屏障——胡文仲比較文化論著》，北京：外語教學與研究出版社，2002。

[2]劉宓慶《新編當代翻譯理論》，北京：中國對外翻譯出版社，2005。

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【關鍵詞】信息化 大學英語讀寫 教學模式改革

一、引言

大學英語讀寫作為一門基礎課程，是大學英語教學中重要的組成部分。通過它，學生不僅可以掌握一種世界通用的交流工具，也可以拓寬知識、了解世界文化。可以說，此門課程兼有工具性和人文性的特點。大學英語讀寫的教學質量是獨立學院教學質量和辦學質量好壞的評價標準之一，關系到能否培養出高質量的適應社會發展需求的應用技術型人才。隨著數字化時代的到來，傳統的大學英語讀寫教學模式已經滿足不了時展對外語人才綜合運用能力的需求。因此，積極探索適合獨立學院的大學英語讀寫教學模式，提高獨立學院大學英語教學效果，增強學生的就業競爭力、為國家和社會培養更多的“應用技術型”人才是每個獨立學院英語教師的責任。

二、獨立學院大學英語讀寫教學中存在的問題

第一，目前獨立學院所招收的學生是第三批次錄取的本科生。大多數學生的文化底子薄弱，英語基礎相對較差，獨立學習能力不夠，過于依賴老師課堂上對于英語知識的講解，缺乏學習的主動性和自主性以及明確的學習動機。同時，由于大學英語讀寫課在高校學科中屬于公共課，學生對此重視不夠，只關心期末考試過關，而不在意是否能真正提高自己的聽、說、讀、寫等英語綜合運用能力。

第二，目前大多數獨立學院大學英語讀寫課仍采用“以教師講解為主，學生被動接受”的大班授課模式，課堂規模過大，學生人數過多。再加上“滿堂灌”、“翻譯教學”等傳統的教學方法，師生之間、生生之間缺乏足夠的互動與交流，課堂氣氛沉悶，不利于調動學生參與課堂活動的積極性，最終導致學生失去學習的興趣。

第三，在信息化時代下，作為重要的教學媒體的計算機運用在了大學英語讀寫教學的課堂上，這種教學媒體的運用的確使教學信息更加豐富，教學內容更加生動直觀，也更容易被學生所接受。但是，大多數教師的信息技術水平并不高，很多老師只能根據教學要求制作靜態的教學課件，并不能熟練地將大學英語讀寫課程和信息技術進行整合，也沒有改變自己陳舊的教學理念。因此，大學英語讀寫課的教學狀況并沒有發生根本性的變化，只不過從“老師板書，學生機械地記筆記”轉變成了“老師播放課件，學生機械地記筆記”。

第四，在考核方式方面，以客觀試卷為評價標準，以教師為主的終結性評價一直在大學英語讀寫教學中占據主導地位，雖然有許多老師把出勤、作業、課堂表現等列入考核之中，但其30%的比重很難激發學生的積極性，也難以達到調控其學習的目的。

以上四個方面是獨立學院大學英語讀寫教學中存在的主要問題，在這種教學模式下，學生學習的主動性、積極性以及學習潛能往往得不到充分的發揮，影響大學英語讀寫課的教學效果，進而制約著學生整體外語水平的提高，更無法滿足我國社會發展和國際交流的需求。

三、基于信息化平臺的獨立學院大學英語讀寫教學模式

2007年10月教育部出臺的《大學英語課程建設要求》明確指出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”，強調“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制朝著個性化和自主學習的方向發展”。該《要求》的頒布為信息技術與大學英語教學的整合奠定了堅實的基礎，也為大學英語讀寫教學模式的改革帶來了契機和前所未有的新思路。為了提高教學質量，培養學生學習英語的自覺性、主動性，真正做到“以學生為主體”，獨立學院必須基于信息化這個大平臺，采用“以學生為主體和以教師為引導相結合、以任務教學和合作學習相結合、以多媒體、微課等現代信息技術為輔助”的“多元立體化”的大學英語讀寫教學模式。

第一，在大學英語讀寫教學中，教師應該積極轉變教學理念，改變傳統的“以教師為中心、以教師講解為主的”的教學模式，把課堂重點從“教”轉到“學”上，真正做到以學生為主體、以教師為引導。在每節課前，教師應該確定教學目標和教學主題并根據教學內容設計出難度適中的任務，要求學生以小組的方式合作完成。在完成的過程中，老師要對各個小組進行積極的指導和監督，幫助學生圓滿地完成任務，并給予及時、合理的評價。這不僅能夠培養學生的團隊協作精神，而且有利于培養他們自主獲取知識，解決問題的能力。

第二，教師要充分利用多媒體、微課等現代信息技術，給學生提供多渠道的學習機會。首先，教師要充分利用教材提供的各種教學資源，比如光盤、網站和文字材料為學生創設一種信息化的學習環境。其次，可以充分利用微信平臺、網絡學習平臺等定期向學生一定的學習資料與學習任務，提供相應的策略指導，隨時解答學生在學習過程中遇到的問題并監測學生的學習情況。而學生也可以利用網絡在任何時間、任何地點與老師和同學進行交流、討論。這種全新的教學方式，不僅可以為學生提供豐富的學習資源與學習資料，而且也可以使他們及時檢驗自己的學習效果，發現自己的不足之處，提高自己的英語水平。

第三，在考核方式方面，除了總結性評價，即期末考試外，可以把網絡自主學習，比如學生的網絡測試、網絡學習記錄情況、網上討論的參與度、互動情況和作業的提交情況等考慮在內，并適當增加平時成績的比重。這種信息化的評價方式一方面有利用提高學生自主學習的積極性，另一方面也改變了學生考試前“死記硬背重點”、“臨時抱佛腳”的應付態度，有助于其真正地提高自己的英語水平。

大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。“多元立體化”的大學英語讀寫教學模式充分利用“微課”、“微信”、“SPOC”和“網絡教學平臺”等現代信息技術，提倡“任務教學和合作學習”相結合，改變了大學英語讀寫教學活動中“以教師為中心”的傳統教學模式，確立了學生在大學英語讀寫課程中學生的主體地位，增強了師生互動和生生互動，促進了學生個性化自主學習，培養了學生學習英語的興趣，對培養適合市場需求、具有英語實際運用能力的“應用技術型人才”具有巨大的推動作用。

從另一方面來說，基于信息化的“多元立體化”大學英語讀寫教學模式也可以推動教師更新教學理念，改變教學方法，不斷提升自己的專業知識水平和信息技術水平，將大學英語讀寫課程和信息技術進行整合，給學生以有效的指導，真正參與到學生的學習過程，做到教學相長，與學生共同進步。

四、結語

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確地提出：“加快現代職業教育體系建設，培養高素質勞動者和技能型人才……獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。”為了培養“應用技術型”人才，必須培養學生的英語實際應用能力。因此，探索有效的大學英語讀寫教學模式意義重大。在信息化環境下，“以學生為主體和以教師為引導相結合、以任務教學和合作學習相結合、以多媒體、微課等現代信息技術為輔助”的“多元立體化”的大學英語讀寫教學模式能夠充分利用信息化的優勢來改進我國獨立學院大學英語讀寫課的教學現狀，大幅度提高大學英語讀寫課的教學效果，并能進一步滿足獨立學院“應用技術型”人才培養目標的需求。

參考文獻：

[1]柏樺.多媒體、網絡技術下大學英語讀寫模式及其效果研究[J].蘭州交通大學學（社會科學版），2006，（5）.

[2]程可拉.任務型外語學習研究[M].廣東高等教育出版社， 2006.

[3]鄧剛.計算機輔助教學在大學英語教學改革中的一些相關問題[J].中國外語.

[4]郝倩.基于任務的大學英語讀寫譯教學模式的建構.2011，（3）.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[6]劉延.試論“任務型教學”及其對大學英語教學的啟示[J].西安外國語大學學報，2007，（1）.

篇6

關鍵詞：高中物理； 物理量； 速度； 做功； 創新設計； 改進

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-029-002

高中物理中的一些實驗在教學實踐中實施起來總會存在某些問題，如操作不便、現象不明顯、材料難尋等等。為此筆者在實踐中通過反復嘗試與探索，對效果不明顯的實驗進行了改進。以下是功與速度變化關系實驗各個環節的創新設計及改進。

一、教材和學情分析

本節內容是前面兩節內容的繼續，用做功與能量的關系探索另一種能量及其表達式：動能。由于動能的問題比較復雜些，所以本節暫不直接涉及動能，而是先研究一個與動能密切相關的物理量──速度──與做功的關系。本節內容是尋求動能表達式的實驗探究過程，而下節內容（動能和動能定理）是尋求動能表達式的理論探究過程，本節內容的實驗探究為下節內容的理論探究奠定了一個實踐認識基礎，起到很好的鋪墊作用，前后兩節內容共同構成了一個較為完整的體系。

二、重點難點

本節教學內容的重點是實驗方案的設計，難點是通過對實驗數據的分析得出功與物體速度變化的關系。

三、教學設計

1.教學環境設計：實驗室，配合多媒體及電腦輔助。（如圖1）

2.學生安排設置：將學生分成三人為一實驗小組。分組考慮分層，思維活躍、操作能力強的同學安排同組，實驗能力差或不喜歡動手的同學同組，這樣一方面可以避免一部分同學做實驗變成旁觀，另一方面方便教學中老師對這部分同學進行指導。

3.實驗器材準備：預備兩套實驗器材，氣墊導軌（加裝橡皮筋彈射裝置）、光電門搭配的實驗組合；長木板（加裝橡皮筋彈射裝置）小車打點計時器搭配的組合；裝有Excel軟件的筆記本電腦。（如圖2、3）

4.過程設計：

環節1：創設問題情境，提出預設的問題。

以彈弓發射彈丸引出做功與速度關系的討論。借助多媒體顯示彈弓圖片，并展示彈弓實物，引導學生根據生活經驗與所學知識進行思考，吸引學生注意力，激發學習興趣。

環節2：引導學生進行猜想與假設。

我通過引導學生對更多實例分析，如推鉛球、擲標槍等，使學生獲得感性認識：做功多少與物體獲得速度有密切關系，為下一步定量研究做好鋪墊。

環節3：引導學生制定計劃與設計實驗。

實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，由于本實驗涉及的內容較多，學生綜合考慮有一定的難度，且實驗器材已經限定，故教師可以用設問或思考方向提示等方式引導學生，以幫助學生設計實驗。根據器材，我先把研究對象確定為橡皮筋對物體做功，然后設定了以下七組問題，引導學生重點討論：

第一組：橡皮筋做功的數值方便測定嗎？有沒有什么方法可以不測功的數值大小，也可以分析出功與速度的關系？讓學生開放討論，可以引導學生閱讀教材P70頁參考案例二，幫助學生領悟到這種技巧方法，即測量轉換，可以不去測出功的具體數值，而是讓力所做的功成倍數關系增加，把每次力做的功記為w、2w、3w……再測出做功后物體速度的變化，最后找功與速度的關系。

第二組：如何使橡皮筋做的功成倍數增加？學生可得出方案，使用完全相同的橡皮筋，增加橡皮筋條數，使這些橡皮筋并聯在一起，且保證每次橡皮筋拉伸長度一樣。

第三組：根據我們提供的器材，可以用橡皮筋對木板上的小車做功，或用橡皮筋對導軌上的滑塊做功，但這里有沒有什么別的力干擾橡皮筋做功？如果有怎么解決相應問題？接著學生討論，根據以往實驗經驗，可以想到長木板需要平衡摩擦，而氣墊導軌需要調節水平。

第四組：解決了做功問題，如何確定物體速度的變化？確定速度變化需要測兩個速度，為了簡便我們可以讓橡皮筋由靜止彈射一個物體，這樣物體獲得的速度同時也就是這個過程速度的變化了。

第五組：結合以前學過的測速度的知識，可以怎樣測速度呢？學生可能想到的方法，打點計時器測速度，光電門測速度，平拋測初速度等。

第六組：實驗過程中，我們應該測哪個階段的速度呢？因為橡皮筋作用下物體做加速運動，之后勻速運動，所以學生可以想到應該測勻速階段的速度。

第七組：最后，我們可以用什么方法來處理實驗數據呢？由于前面我們學習“探究加速度與力、質量的關系”時接觸過類似問題，學生很容易能想到作圖線的方法。那做什么樣的圖像呢？通過討論，學生可以想到分別作出W-V，W-V2 ，W-V3，W-等關系曲線，從中尋求答案。

環節4：進行實驗。

根據面前的實驗器材選擇思路進行實驗。通過學生分組實驗，培養團結協作的團隊精神，提高學生動手能力。

環節5：處理數據，并得出結論。

引導學生把實驗數據記錄到設計好的表格中，指導學生用Excel軟件進行數據處理。

讓學生親身體驗現代技術的便捷。

環節6：展示交流。

請部分小組派代表展示本組獲得數據和圖像并做出實驗結論。

環節7：課后作業。

讓學生對實驗進行評估與反思。失敗的學生分析造成實驗失敗的原因，成功的同學要總結成功經驗，分析實驗還有哪些方面可以改進，以進一步減小實驗誤差，提高實驗準確性。

篇7

近年來信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。如何在中職教學中應用信息化筆者在檢驗專業的《疾病概要》的教學中做了嘗試。

一、教學內容分析

本次授課內容為《急性有機磷農藥中毒》。急性有機磷農藥中毒發病機制較明確，由于機制較抽象和復雜，需要有較好的專業基礎知識作為支撐才能理解透徹。然而本次授課對象為醫學檢驗專業的學生，疾病如何發生不屬于該專業的研究范疇，因此在講解過程中將該知識點淡化，盡量將抽象的理論知識形象化，便于學生理解記憶。

急性有機磷農藥中毒屬于臨床急診常見病，病因明確，有典型的臨床表現和確切的實驗室檢查方法，因此診斷并不困難。

二、中職檢驗生的學情分析

授課對象為一年級醫學檢驗專業的學生（非臨床專業），生源為初中畢業生。由于年紀小，思維局限，分析問題和解決問題的能力不足。該階段學生醫學基礎知識尚未學完，基礎知識和臨床知識缺乏。種種不足成為臨床課程講授的“攔路虎”。

醫學檢驗專業主要工作是能夠遵照醫囑進行實驗室檢查并得出正確的實驗結果為臨床醫生提供診斷依據，而如何臨床診斷不作為該專業學生的執業范疇，因此在設定教學計劃時把急性有機磷農藥中毒的預防（即如何實際運用知識）作為教學重點，如何根據臨床表現選取適當的實驗室檢查方法作為教學難點。學好本節內容對今后的工作有著積極的作用。

三、信息化豐富教學過程

《疾病概要》涵蓋了內科學、外科學、婦產科學、兒科學、五官科學等諸多臨床科目，介紹了各個系統的常見病、多發病的發病機制、臨床表現、檢驗方法、治療和預防。是在檢驗專業課程中連接基礎知識與專業知識的一門橋梁學科，學好這門課程對其各門檢驗專業課程的學習有著重要意義。課堂教學的信息化可以讓學生通過多媒體，在大量生動、直觀的圖片和視頻中增強學習的興趣，加深對急性有機磷農藥中毒的理解；通過校園網觀看新聞視頻，進入由老師創設的“蔗農使用農藥中毒”的情境，通過小組討論，在教師的引導下運用所學新知制定出預防有機磷農藥中毒的措施。

1、多種渠道獲取信息，建立信息化平臺：

應用網絡、通信建立校園網絡，把教學資源包括圖片、視頻、作業、練習等放到校園網絡中，建立QQ群、微信等以便學生及教師間的交流與互動。讓課堂不局限于教室。

2、新聞視頻引入課堂

播放視頻“三天內五名蔗農相繼農藥中毒”這一新聞后導入新主題，并提出問題：“什么是有機磷農藥？”由生活中的案例引了學生的學習興趣。

3、圖片、視頻助講解：

利用多媒體播放圖片“菜農噴灑農藥”、“誤食農藥中毒”，視頻“韭菜農藥殘留超標致多人中毒”，講述有機磷農藥中毒的途徑和方式。由生活中的案例引起學生的興趣，化抽象為形象，更利于學生理解和記憶。

4、動畫助理解：

利用多媒體播放動畫“有機磷農藥如何致膽堿酯酶失活”、“毒蕈堿樣癥狀”“煙堿樣癥狀”“特效藥使用后變化”，系統講述有機磷農藥中毒的機制與臨床表現，使干巴巴的抽象文字生動活潑起來，引起學生的學習興趣，幫助學生理解記憶。

5、轉換角色，學生才是課堂的主角：

（1）設置任務，引導自我探索：

任務一：“請判斷圖片所示情況屬于哪種方式的農藥中毒？”

尋找生活中最易見到的有機磷中毒的圖片：“不帶口罩噴灑農藥”、“兒童在噴灑農藥作業人員旁玩耍”、“農藥存放不當兒童誤食”、“瓜果蔬菜農藥殘留”、“服農藥自殺”、“投毒”。讓學生能利用老師講解的知識點：“有機磷農藥中毒的途徑和方式”，結合圖片的觀察和小組討論得出正確的答案。達到活學活用的目的。

任務二：請運用今天所學知識為課前新聞中提到的五名有機磷農藥中毒的蔗農制定預防措施？

由傳統的講述改為由教師引導，讓學生自己從今天所學的新知中歸納總結有機磷農藥中毒的預防方案，以運用農藥最多的群體切入，讓學生深入創設的情境中，做到知識的活學活用。

（2）案例討論，會用才是終極目標：

拋出癲癇、有機磷農藥中毒、糖尿病酮癥酸中毒、細菌性痢疾等典型的病歷，通過四個有相似臨床表現的案例討論，檢驗所學知識的掌握情況，提高鑒別診斷的能力。

四、教學效果

1、采取了多種教學法相結合的方式，利用從互聯網、校園網上獲取的視頻、動畫、圖片等多媒體信息，激發學生好奇心和求知欲，精心設計了兩個小型任務，在啟發學生思維的同時圍繞主題展開三次討論，突破傳統“一言堂”的授課形式，增強了師生互動，活躍了課堂氣氛；利用學生的求知探索欲，由教師引導，學生自己尋找答案，使學生的學習積極性更高，不再局限于在課本上找死答案。讓學生邊實踐邊學習邊反饋。做到了“做中學”和“學中做”。

2、利用了互聯網、校園網中海量的資源，運用多媒體圖片和動畫，增強了學生視覺上的刺激，把抽象、枯燥的理論知識具體化、形象化，鞏固了基礎知識，也加深了新知識的理解。由以往專業理論知識只有文字灌輸的邏輯思維轉變為圖像信息的形象思維，突破了理論知識“填鴨式”枯燥難懂的桎梏。

3、增強了師生的互動，學生是一年級學生，長期處于傳統教學法下，形成了“坐等答案”的被動學習習慣，在互動過程中教師不斷鼓勵和肯定學生的積極參與，特別是害羞或厭學情緒的學生，力求每一個學生都能積極參與課堂教學，改被動為主動，從而達到令人滿意的課堂效果。

五、教學體會

1、信息化的教學，教師須通過互聯網搜集海量信息，對搜集的信息進行篩選、分類、整理，將與課程有關的信息儲存在校園網中實現資源共享。學生可以利用學校校園網這一便利的平臺，反復查閱有用信息，即節約了搜索和篩選海量信息的時間，又提高了學習效率。在校園網建立各科目和章節的題庫，學生可以進入題庫實現自我檢測，即節約了課堂時間，又有效利用了學生課余的時間。

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【關鍵詞】 病毒感染；喘息性支氣管炎；Eotaxin；sICAM-1；臨床價值

喘息性支氣管炎為在嬰幼兒中一種常見的下呼吸道感染性疾病， 流行病學調查結果顯示， 約有50%～70%的患兒會出現反復喘息， 最終進展成哮喘。近幾年的臨床研究證實， 呼吸道病毒感染為誘發嬰幼兒反復喘息的主要危險因素， 并指出， 血清嗜酸性粒細胞趨化因子對病毒感染所致的喘息性支氣管炎的發生與發展產生了顯著影響[1]。本次研究中出于對病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒血清嗜酸性粒細胞趨化因子的檢測以及臨床意義進行評價分析的目的， 對河南省南召縣婦幼保健院收治的病毒感染所致喘息性支氣管炎和原發支氣管哮喘患兒展開了血清Eotaxin和sICAM-1濃度檢測， 并對比分析了檢測結果， 現匯報如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料來源于本院收治的病毒感染所致喘息性支氣管炎和原發支氣管哮喘患兒， 各抽取68例作為研究對象， 分別定義為喘息組和哮喘組。喘息組中有男45例， 女23例， 年齡4～35個月， 平均（17.5±2.6）個月；哮喘組中有男44例， 女24例， 年齡5個月～37個月， 平均（18.2±2.4）個月。以上統計研究對象的一般資料差異無統計學意義（P>0.05）， 有可比性， 所有患兒均符合臨床診斷標準。

1. 2 方法

1. 2. 1 研究方法 將抽取的68例喘息患兒按照喘息發作次數分成兩組， 1年內喘息發作次數在3次或以上者定義為喘息A組（29例）， 1年內喘息發作次數僅為1次者定義為喘息B組（39例）。對以上統計研究對象展開血清Eotaxin和sICAM-1濃度檢測， 并對比分析檢測結果。

1. 2. 2 檢測方法 喘息組患兒采集急性期和恢復期靜脈血， 哮喘組患兒采集急性發作期和慢性持續期靜脈血， 經離心處理后分離血清， 血清Eotaxin、 sICAM-1濃度測定方法為雙抗體夾心ABC-ELISA 法定量檢測， 所用儀器與試劑分別為我院現有的酶標儀和人Eotaxin /CCL11 定量酶聯免疫試劑盒、人sICAM -1 /sCD54 定量酶聯免疫試劑盒。

1. 3 統計學方法 研究中相關數據資料采用SPSS18.0統計學軟件處理， 血清Eotaxin、 sICAM-1濃度測定結果采用均數加減標準差（x-±s）進行表示， 分別展開t檢驗和χ2檢驗， 在P

2 結果

經統計得知， 喘息組和哮喘組急性發作期血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較喘息停止期高（P

3 討論

Eotaxin屬于一種Eos選擇性化學性趨化劑， 對一些其他類型的白細胞的作用相對較弱， 然而卻可以利用Eotaxin受體的介導在支氣管以及肺泡上皮上產生。研究表明， Eotaxin可利用一系列的信號轉導過程對呼吸爆發以及肌動蛋白聚合、化學趨化等產生激發作用。曾有文獻報道， 支氣管哮喘患者支氣管粘膜上Eotaxin的表達會發生顯著增多， 這一結果表明， 其能夠參與了支氣管哮喘的發生過程[2]。

sICAM-1屬于一種大分子糖蛋白， 為免疫球蛋白家族的一員， 其能夠同LFA-1分子結合， 對上皮細胞與淋巴細胞間的粘附以及上皮細胞與部分單核巨噬細胞、中性粒細胞粘附產生介導作用。曾有研究證實sICAM-1參與了多種呼吸系統疾病的發病[3]。

本次研究中出于對病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒血清Eotaxin、 sICAM-1的表達情況進行分析探討的目的， 對本院收治的病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒和原發性支氣管哮喘患兒展開了血清Eotaxin、 sICAM-1濃度檢測， 結果發現， 喘息組和哮喘組急性發作期血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較喘息停止期高；喘息B組患者的血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較哮喘組低。這一結果充分證實， Eotaxin、 sICAM-1參與了病毒感染所致的喘息性支氣管炎和支氣管哮喘的急性發作期， 對其濃度進行檢測可對疾病的診斷和病情的發展評估提供可靠的參考依據， 值得臨床對其給予關注。

參考文獻

[1] 李羚. 血清Clara細胞分泌蛋白、總IgE與嗜酸性粒細胞陽離子蛋白在兒童哮喘檢測中的臨床意義.實用兒科臨床雜志，2010，14（9）：243.

篇9

論文關鍵詞 地理信息系統　專業英語　教學模式

論文摘要地理信息系統(gis)是一門新興學科，專業英語課程設置、教學內容和教學模式等方面無法適應專業發展的要求。本文針對存在的問題，根據地理信息系統的特點進行了專業英語教學模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評估措施”的教學模式。  

 

0 引言 

 

gis是目前各個領域都在應用的一門新興學科，該學科及技術主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術以英語體現，從應用角度來說，一些優秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，gis專業的學生必須掌握足夠的專業英語知識，才能熟練地掌握運用gis專業知識。 

 

1 gis專業英語教學的現狀 

 

1.1 教材難覓 

目前gis公開出版的專業英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術論文匯編起來，或是選用原版專業文獻或是專業書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、內容枯燥，因而產生厭學情緒。 

1.2 教學模式陳舊 

調查顯示，目前60% 以上的專業英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。 

1.3 課時有限 

gis是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時。大部分高校設置的是30-54課時，與教學大綱規定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。 

1.4 評價方式單一 

任何成功的專業英語教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業英語考試內容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。 

 

2 gis專業英語教學改革實踐 

 

要有效培養學生專業英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行gis專業英語教學模式改革實踐。 

2.1 課堂教學 

課堂教學是實施素質教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學習。專題學習主要有專業詞匯及其構詞法，翻譯基本理論、技巧，專業文獻檢索，應用寫作，gis最新技術介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行： 

（1）初級階段：英國著名的語言學家d.a.wilkins指出：“without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業英語詞匯的構詞法和專業詞匯及術語的學習。由于具有一定的專業特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業術語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業英語中的不同含義。 

（2）中級階段：本階段重點是培養學生閱讀和翻譯專業書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經掌握了一定的gis專業英語基礎知識和一定的專業英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。 

（3）高級階段：專業英語教學不僅應該培養學生掌握一定的專業英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養他們掌握用專業英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結合專業的特點，側重英語應用能力的提高。教給學生專業文獻檢索、應用寫作等技能。 

2.2 自主研學 

“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，專業英語教師要創造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養學生的自主學習能力。

（1）自主研學的途徑：傳統的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。gis專業英語缺乏教材，但同時也給了專業英語教師更多的靈活性。網絡上大量的英語專業網站資源涵蓋了各方面的專業知識，并常常更新，與新技術聯系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業相關的網站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環境制約，學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業英語。 

（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創造，給學生創造更加寬松的環境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果。③任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現。 

  　布置任務：在此環節中, 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習gis專業英語第一單元“a gentle introduction to gis”時，可以提供“why is gis important? ”“why is gis so hot?”“the market value of gis.”等專題的課外作業，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業英語表述的網頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內容才能確定它是否符合相關的主題要求。 

小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉為主動，學習氣氛由沉悶變為活躍。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創設了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內容的理解，尤其對培養學生的英語口頭表達能力大有益處。 

成果展示與交流：在小組討論結束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。 

2.3 強化實踐 

專業英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于gis專業來說，使用專業軟件非常頻繁。行業內使用的最優秀專業軟件如arcgis、mapinfo等都是全英文軟件。我校gis專業有包含這些軟件的實驗室。專業英語教學正好可以利用這一教學設施進行實踐教學；另外專業英語實踐教學還可與畢業設計相結合，由學生對自己感興趣的方面進行調研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業英語資料，又對畢業設計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業設計打下了基礎。 

2.4 完善評價 

完善的評價體系是監控教學任務完成的中心環節。在教學實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結合的策略。形成性評估主要體現為：教師把學生課堂教學、自主研學、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學生的最后成績由兩部分共同組成，學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。 

 

3 結語 

 

“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學理念，著重培養學生的學習策略，讓學生學會學習，做學習的主人。本研究的教學模式充分利用先進的信息技術為教學服務，把第一課堂和第二課堂結合起來，體現了引導學生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發揮新興學科特有的優勢，在教學內容、方法、時間和進度上能夠給學生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統教學方法。實踐證明，“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的教學模式，正是順應社會的需求，在教學實踐中行之有效的英語教學模式。 

基金項目：中南林業科技大學教改課題“地理信息系統專業英語教學改革研究” 

 

注釋 

①芮燕萍,趙睿,王志波.專業英語教學現狀及改革前景的調查研究.華北工學院學報,2004.20(3):80-82. 

篇10

考試與評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一，探索新的考試與評價方式，促進學生的全面發展，實現課程改革的目標，是值得探討和研究的問題。

講新課前讓學生先自學

講授新課前讓學生根據自己的學習優勢、學習情況先自學教材，自學后進行評價測試，這就是“不教先評”。“不教先評”讓學生展示了自己的學習能力，看到自己的學習成果，體驗到一種成功感，激發學生主動學習的積極情緒。

“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學科課程標準的基礎上，結合教材，整合單元教學內容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學的順序。其次，教師指導學生學習方法、制定學習計劃，布置一個單元的預習任務，讓學生自學。低年級要求要明確，布置任務要細致。例如小學一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學生在預習單元教材時做到“讀、標、圈、劃”。讀，熟讀課文；標，標出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進行教學前評價測試，教師分析評價結果，根據評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。

“不教先評”符合中小學生心理需求，增強了學生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學生這一年齡段的心理特點。讓學生自己首先面對教材，自學教材，學生可以根據自己的學習優勢、學習方法安排自己的學習，滿足了學生的心理需求。自學以后進行評價測試，使學生看到自己自學的成果，展示了自己學習的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。

“不教先評”加深了學生對所學知識的理解，提高了教學效率；讓學生首先面對教材，自己學習，使學生消除依賴思想，對所學內容印象深刻。就如同第一次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。

“不教先評”提高了教學針對性，節省了教學的時間；通過評價測試，對結果進行分析，將單元內容分成三個部分，第一是所有學生通過自學都已經掌握了的知識和技能，這是教師教學中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學生掌握，一部分學生未掌握的內容，這是必須提供個別教學的部分，個別教學可以是教師提供，也可以是同學間相互提供。第三是學生自學都未學會的知識和技能，即學生學習的薄弱環節，這是教師教學的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設計教案，進行針對性備課和講課，講學生的共性疑難、講本單元的關鍵、講需要拓展的內容。

“不教先評”提高了學生的自學能力，激發了學生的探究欲望，讓學生首先面對教材，使學生在自學中學會了學習。

均分激勵，共同進步

“均分激勵，共同進步”是將學生按照“組內異質、組間同質”形式，每4—6人一組(中學最佳效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數小組。

“均分激勵”促進了學生心理健康發展。傳統的考試評價片面放大了分數競爭的作用。班級同學之間的不良競爭，使學生心態扭曲、心胸狹隘，惡化了學生人際心理環境。“均分激勵”由于每個組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導致自己的進步，促進了學生心理健康發展，增強了班級凝聚力。

“均分激勵”使新課程倡導的合作學習落到實處。“均分激勵”使學生學習變為“組內合作、組間競爭”的方式，使得學習小組成為學生學習的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學；成績差的同學也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學習，盡快把成績趕上去。實驗班同學之間相互督促、相互幫助學習成為經常發生的、自然而然的事。

用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學生學期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據學生平時的作業、學習態度、進步程度以及在小組合作學習中的表現等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學期平時成績。

教前教中教后三次評價

第一次是教學前評價。教學前評價是指學生自學教材后，教師制定教學方案(備課)之前的評價。它使教師了解學生自學情況，確定教學內容、教學的廣度和深度，為備課提供依據。教學前評價消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學生自己學習的潛能，為教師由衷欣賞學生、不斷表揚學生提供了基礎。學生得到老師的鼓勵，更加激發了學習的主動性和積極性。