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關鍵詞：思想政治理論；課程建設；社會主義核心價值體系；認同

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：上好思政理論課要始終貫穿社會主義核心價值體系這條主線——以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

收錄日期：2012年12月5日

黨的十六屆六中全會明確提出：指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內容，這既是時展的迫切要求，也是新時期建設中國特色社會主義的共同思想基礎。

社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現，是社會主義先進文化的主旋律，是引領當代中國社會和諧發展的旗幟和靈魂。而思想政治理論課是社會主義意識形態傳播的主陣地，把社會主義核心價值體系融入思想政治理論課的教育教學之中，掀起高校大學生對社會主義核心價值體系的思想共鳴，將其培養成為社會主義事業的合格人才，是當前高校思想政治理論課程建設的重中之重。因此，我們在思想政治理論課程建設中，只有充分認識和把握社會主義核心價值體系這一精神實質，用社會主義核心體系推進思想政治理論課程建設，才能真正發揮思想政治理論課教育傳播主陣地的作用，只有把社會主義核心價值體系作為思想政治理論課教學的主線，并且貫穿始終，才能實現黨的十七大提出的“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求”的目標。

一、以社會主義核心價值體系推進思想政治理論課程建設的價值取向

1、掀起大學生對社會主義核心價值體系的時代認同感。社會主義核心價值體系自黨的十六屆六中全會提出以來，通過各種渠道和途徑進行宣傳和詮釋，已經越來越得到社會公眾的認同，特別是受到當代大學生認同，“大學生對民族精神和時代精神、中國特色社會主義共同理想的認同度達90%以上；對社會主義榮辱觀、指導思想的認同度達80%以上”。大學生對社會主義核心價值體系的認同，“究其知曉渠道，‘思想政治理論課’占81%，‘電視、報紙、網絡’等媒體共占16%，‘與人交談’及‘其他’分占1%、2%”。由此可見，思想政治理論課是大學生了解和認知社會主義核心價值體系的主要渠道，并以此為基礎，逐步提煉對社會主義核心價值體系的情感，乃至信念，直至踐行。

當然，大學生對社會主義核心價值體系的認同度仍然沒有達到令人十分滿意的程度，依然存在對社會主義核心價值體系認知、情感、行為等方面的缺失。田海艦等人對河北大學、河北工業大學、燕山大學等17所高校的大學生進行調查，發現有1/3的學生還未完全了解社會主義核心價值體系的具體內容，31.76%的學生“不贊同”或“說不清”中國特色社會主義是全國各族人民的共同理想；11.53%的學生認為社會主義榮辱觀“不過是個口號，沒有太大的實際意義”；58.27%的學生認為理論太抽象，懷疑其科學性與真實性，對其持“排斥”或“漠然”態度；39.55%的學生對“社會主義核心價值體系是不是我們應該堅持和追求的”這一問題選擇“不是”（10.20%）或“說不清”（29.35%），等等。大學生對社會主義核心價值體系認同的缺失，說明目前思想政治理論課仍然沒有充分發揮其在傳播和詮釋社會主義核心價值體系上的主渠道和主陣地作用，或者說，教育者在上思想政治理論課時，沒有很好地貫穿社會主義核心價值體系這條主線，這值得廣大教育工作者的深思。

2、更新思想政治理論課教學內容。目前，我國思想政治理論課雖然按照與時俱進的要求不斷進行改革，越來越結合實際，但思想政治理論課的內容仍然復雜，篇幅較長。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2009年修訂版）共15章，長達384頁。沒有一條明確的主線把其中的內容串起來的話，就會造成條割分塊，既不利于這門課主要內容的傳達，也不利于學生對主要知識、精髓的掌握。從這門課的章節內容上看，雖然只有第十章《建設中國特色社會主義文化》第二節提到了建設社會核心價值體系，但是縱觀全書，會發現《思想和中國特色社會主義理論體系概論》其實要講述的主要內容就是社會主義核心價值體系的四個方面，即指導思想、中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀。因此，要使《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課發揮其真實價值和作用，一定要抓住社會主義核心價值體系這條主線。離開了這條主線，就偏離了開設這門課的真正用途和意義，就很難發揮政治理論課的生命力。

3、重塑思想政治理論課教師的藝術魅力。教師在拿到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教材后，一般情況就是根據章節的順序，按部就班進行講授，兩個學期下來，雖然完成了任務，但效果并不令人滿意，因為學生在深奧、抽象的理論面前，收獲甚微，仍然沒有較好地掌握這門課的目的、要求和主要內容。究其原因，是教師在教授這門課時沒有把握住其中的主線，把各章節的知識相互聯系起來，致使學生在攀登知識高峰的時候，迷失了方向。要使學生重拾方向，教師必須提供明確的路線和前行的方向，即社會主義核心價值體系。

教師只有抓住《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中社會主義核心價值體系這條主線認真組織教學，做到課前、課中、課后的教學行為和教學內容與社會主義核心價值體系相結合，并選擇弘揚社會主義核心價值體系的、學生喜聞樂見的案例進行教學，不僅可以增強課程的趣味性，也讓學生充分了解、領會、掌握了課程的精髓，反過來又弘揚了社會主義核心價值體系。

二、以社會主義核心價值體系推進思想政治理論課程建設的現實意義

以社會主義核心價值體系推進思想政治理論課程建設，具有多方面的現實意義和價值，如對中央和各級政府相關精神的貫穿落實、引領校園文化建設、改進教師教學方法等，其對思想政治理論課的參與主體——大學生能夠產生非常積極的效應集中體現在：一方面擴大大學對社會主義核心價值體系認同面。思想政治理論課是宣傳社會主義核心價值體系的主渠道，大學生對社會主義核心價值體系認識、了解、領悟主要是通過思想政治理論課獲得的。在思想政治理論課的日常教學中，貫穿社會主義核心價值體系，可以讓大學生在不知不覺中對社會主義核心價值體系予以認同，解決目前大學生對社會主義核心價值體系認同缺失的問題，擴大認同面，并逐漸養成在社會主義核心價值體系的引領下從事日常行為。實現大學生真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值體系；另一方面大學生能夠充分掌握思想政治理論課的精髓。思想政治理論課的抽象性、深奧性的特點不利于學生對其知識的理解和掌握，通過提煉其中的精華，并把它與社會主義核心價值體系的基本內容有機結合起來，始終圍繞著這一主線，采取通俗易懂的案例進行教學，學生就能較容易地掌握其中的主要內容，使學生學有所獲，教師教有所獲，從而既提高了學生的政治思想素質，又弘揚了社會主義先進文化主旋律。

三、以社會主義核心價值體系推進思想政治理論課程建設的關鍵要素

1、深刻領悟社會主義核心價值體系蘊含的科學內涵。十六屆六中全會指出：“指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成了社會主義核心價值體系的基本內容”。作為思想政治理論課的教師，不能僅僅背誦和死記社會主義核心價值體系這四個方面內容，更要了解和掌握其來龍去脈，包括其環境背景、時代條件、形成原因和過程、歷史地位，等等。如作為社會主義核心價值體系靈魂的指導思想，教師必須熟悉掌握其產生時代背景、生命力、傳入中國的社會實踐、在中國革命和建設中的作用和發展等；作為社會主義核心價值體系主題的中國特色社會主義共同理想，教師要熟悉掌握其產生和發展的過程、內容和重要意義等；作為社會主義核心價值體系精髓之一的以愛國主義為核心的民族精神，教師要熟悉掌握其歷史傳統、對中國革命勝利的作用、現時代仍然要堅持的時代意義，等等。只有全面吃透、領悟社會主義核心價值體系所蘊含的科學內容，并在思想政治理論課上靈活運用，才能真正上好思想政治理論課，特別是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課。

2、正確把握思想政治理論課的精髓和核心內容。思想政治理論課因為擔負著弘揚社會主義意識形態，詮釋社會主義上層建筑的重任，每門課就是一個復雜的體系，但是就其精髓和主要內容來說，卻較為簡單和明了。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課共15章，長達384頁，但提煉精華，無外乎四個方面的內容。一是在中國革命、建設、改革中的運用和發展；二是社會主義初級階段共同理想形成過程及實現力量；三是全國各族人民在以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的引領下建設中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會；四是在建設中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會等方面要滲透社會主義榮辱觀。思想政治理論課教師只有充分把握到了這一點，才能真正理解和掌握《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的精髓，才能很好地教授這門課。

3、有效契合社會主義核心價值體系的本質與思想政治理論課的精髓。從上述分析的內容可以較清楚地看出，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》政治理論課的精髓其實就是對社會主義核心價值體系四個方面基本內容具體的、全面的闡述，是對社會主義核心價值體系形成的歷史背景和環境、時代條件、社會實踐、原因和過程、歷史地位等的解讀，只有把這兩者緊密地結合起來，一方面由社會主義核心價值體系這條主線指導這門課的教學；另一方面通過這門政治理論課精髓的教授增強、鞏固對社會主義核心價值體系的了解和領悟，就既抓住了課程的關鍵點，又把社會主義核心價值體系融入國民教育之中。

在把社會主義核心價值體系基本內容與思想政治理論課的精髓有機結合起來的過程中，不能片面、孤立、牽強附會地加以結合，而應該看到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課每一章節的精髓中都體現了社會主義核心價值體系的基本內容，每一章節中都滲透、融會著社會主義核心價值體系。

主要參考文獻：

[1]編寫組.十七大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2007.

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（一）從人的本質及人與社會的關系看價值觀培育

每一個人從出生的那一刻起，就處于一定的社會關系之中。起初只是家庭關系和血緣關系，隨著年齡的增長和交往范圍的擴大，人進入一定的地緣關系、生產關系、政治關系、法律關系、道德關系之中。在這些社會關系的影響和制約下，人慢慢掌握一定的社會文化，學會參與社會生活，逐步由自然人轉變為扮演多種社會角色的社會人。這個過程就是人的社會化的過程，也是人的本質形成和豐富的過程。因此，人在本質上是社會的存在物，每一個人的成長發展過程也是接受社會影響、教化的過程，同時人在改造社會的過程中不斷發展自己、塑造自己。“社會與人的這種不可分性決定了人不可能脫離社會，只能是先接受社會中已有的知識、觀念、價值體系，在此基礎上，從事獨立的社會生活實踐，形成自己的價值觀。由此可見，價值觀教育無時無刻不滲透于人的活動之中，對人的價值觀發生作用。”［2］因此，人的本質是社會關系的產物，人與社會不可分離，而價值觀教育滲透在人與社會的互動與交往之中。社會對人所具有的先在性特征以及人與社會之間的這種關系使得價值觀的培育具有可能性。

（二）從價值觀的形成過程看價值觀培育

列寧的灌輸理論主要包含兩層含義，一是指“從經濟斗爭范圍外面”向工人灌輸他們原來不了解和不掌握的先進意識、政治意識；二是指“從工人同廠主的關系范圍外灌輸給工人”階級意識，使工人認識到無產階級與資產階級的對立，明確無產階級的歷史使命。列寧的灌輸理論實際上是強調科學、系統的社會主義思想不可能通過自發的方式產生，而只能通過學習、宣傳、培育等自覺的方式才能掌握。盡管列寧的灌輸理論是在當時俄國社會發展階段和工人文化水平的基礎上提出來的，但是灌輸理論并沒有過時。對于無產階級的每一個成員來說，的世界觀、人生觀和價值觀是不可能不學而知、不教自會的，同樣需要進行各種不同形式的培育才能確立起來。但不能將灌輸理論簡單地與教育的具體方法等同起來，認為灌輸就是填鴨式、生硬說教。任何時代的科學的價值觀都是那個時代真正的時代精神，這種價值觀也不是自發的、自然的演進過程，要使之成為普遍的社會意識，為社會成員所接受，就必須進行科學的教育。因此，當代中國大學生核心價值觀也需要經過不同形式的教育才能形成。

（三）從中西方價值觀培育的實踐看價值觀培育

古今中外的價值觀培育實踐對當代中國大學生核心價值觀培育提供了有益的啟示。中國傳統社會非常重視價值觀的培育，儒家文化的奠基人孔子提出了“仁”和“禮”的思想，把“仁”作為最高的道德，“克己復禮為仁”，把恢復周禮作為“仁”的目的，主張在政治上實行德政。這些思想成為儒家政治文化“三綱五常”核心價值觀的基礎。儒家文化在長期的發展過程中不僅逐步豐富和發展其核心價值觀的內涵，還提出了一些培育核心價值觀的方法。在家庭教育上，以“孝”為核心，講究孝親。在此基礎上由家庭到家族再到國家，形成完整的“道之以德”的教民方法。在個人修養上，以修身為本，強調克己和內省。為了培育封建統治階級的核心價值觀，統治者極力推崇《詩》《書》《禮》《易》《論語》《孟子》等經書。為了使經書的內容深入民心，為廣大群眾接受，歷代統治者還進行了核心價值的大眾化工作，編寫了《三字經》《千字文》《增廣賢文》等通俗易懂的書籍，傳播封建社會的核心價值觀。在西方，經過啟蒙思想家的理論探索和資產階級的社會實踐，自由、平等、博愛、民主、人權等資本主義社會的核心價值觀，成為西方政治和道德的內在價值和基本原則。許多西方國家一方面通過立法確立核心價值觀的不可侵犯，另一方面通過國民教育對資本主義核心價值觀進行普及和強化。在美國，道德教育經歷了從主張道德相對主義到提倡核心價值觀的轉變，這反映出西方學者對學校教育的反思和對核心價值觀培育的新認識。在英國，從2002年8月起，國家核心價值觀教育正式成為中學階段的法定必修課。英國劍橋大學戴維哈格里夫指出：“所有學校都應開設一種專為多元文化社會制訂的共同公民教育課。這種社會需要一些基本的共同價值觀以產生國家內聚力所必需的粘合劑。”［4］英國執行官員尼克塔特在《課程中的精神與道德》中指出：“道德相對主義應該被另一種觀點所取代，即我們認為社會中存在道德事實，一些道德事實是具有普遍性的，它們組成我們社會中的核心價值，這些核心價值應該傳授給青少年。”［5］在核心價值觀的普及方法上，許多西方國家都認識到以簡單機械的道德灌輸、知識學習的方式進行核心價值觀的培育效果較差，西方教育學的一些流派如價值澄清理論、人本主義教育理論、道德兩難判斷等將多種教育方法與品格教育結合起來，以增強核心價值觀培育的針對性和實效性。

二、思想政治理論課在培育大學生核心價值觀過程中存在的問題

（一）“社會中心課程觀”和“知識中心課程觀”的消極影響

很長一段時間，高校思想政治理論課受到“社會中心課程觀”和“知識中心課程觀”的消極影響，過分注重社會因素和知識的作用，忽視思想政治理論課教學在大學生核心價值觀培育中的主體作用。這在一定程度上造成了思想政治理論課的教學效果，影響了高校思想政治理論學科的發展。“社會中心課程論”重社會整體，輕個體。離開獨立的大學生個體抽象地談論社會，難免會陷入形而上學的泥潭。而“知識中心課程觀”以知識為重要支柱，片面強調思想政治理論間接知識的學習，忽視了學生的需要、興趣和學生身心發展的差異。總之，無論是“社會中心課程觀”還是“知識中心課程觀”，都從根本上忽視了人的發展，落后于時展的要求。高校思想政治理論課必須從這種片面的課程觀中走出來，當代大學生核心價值觀的培育也需要科學的思想政治理論課程觀的指導。

（二）思想政治理論課課程目標存在缺陷

高校思想政治理論課課程目標是教育目標的具體化，是教育目標在思想政治理論課方面的具體體現。從當代大學生核心價值觀培育的角度審視，高校思想政治理論課課程目標存在以下問題。第一，對價值觀的關注程度不夠。在思想政治理論課的五個方面的課程目標中，有四個是涉及世界觀方面的目標，對價值觀的關注程度不夠，這種課程目標不利于當代大學生核心價值觀的培育。第二，缺少人與自然的關系的相關價值觀目標。隨著資源的枯竭和環境的惡化，人類已充分認識到人與自然和諧相處的重要意義。在思想政治理論課中，人與自然關系方面的價值觀容易被忽視，這一缺陷很顯然是與時展的要求不相適應的。第三，缺乏審美價值觀方面的課程目標。隨著物質的豐富多彩，大學生對審美價值觀方面的需求越來越強烈，思想政治理論課在這一方面的教育和引導不夠。第四，缺乏對人類共同利益的關注。思想政治理論課缺少對全人類共同利益的關注和國際合作精神的培育，在當前經濟全球化和世界一體化的大形勢下，思想政治理論課在這一方面的缺乏對中國來說是不利的。

（三）課程內容忽視差異，存在偏差

思想政治理論課的內容是以課程目標為依據制定的，它體現了課程目標的要求。但從大學生核心價值觀培育的角度審視思想政治理論課的內容，不難發現存在下列問題。第一，思想政治理論課在價值觀培育方面忽視了地區之間的差異性。我國東中西部地區的差異比較大，但國家統一的思想政治理論課內容忽視了各地區、各省市的特殊性和實際情況，核心價值觀培育的針對性不強。第二，課程內容比較注重課程自身體系的完整性和科學性，比較注重從理論層面闡釋問題，而在結合改革開放出現的新情況和在回應大學生一系列重大理論問題和現實問題上，課程內容缺乏說服力和針對性。第三，從本科所開設的四門課程來看，部分課程內容有重復的現象。如《中國近現代史》與高中歷史就有很多重復的內容，同時與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》也有不少重復。這些問題的存在，必須引起我們的高度重視，只有解決好這些問題，才有利于大學生核心價值觀的培育。（四）課程設計不夠科學，課時不夠課程設計就是根據一定的價值取向，按照一定的課程理念和目標，以特定的方式組織安排課程的各種要素和各種成分，形成課程標準和課程教材的過程。思想政治理論課是由國家層面進行課程設計的，總體來看，這種課程設計的規格高、科學性強。但從大學生核心價值觀培育的視角看當前的課程設計，存在以下幾個方面的問題。第一，整個思想政治理論課沒有處理好大學與中學階段的銜接。在課程設計上，高中歷史和大學的思想政治理論課在內容上有重復，這不僅降低了學生學習思想政治理論課的興趣，也不利于大學生核心價值觀的培育。第二，課程設置與學時的分布不夠合理。在四門思想政治理論課中，理論教育課程設置了三門，為11學分，而思想政治理論課只有一門，為3學分。課程之間的課時分配也不合理，《中國近現代史綱要》一百多年的歷史，只安排了2個學分，完成教學內容的難度很大。《思想道德修養與法律基礎》是由原來的兩門課程合并的，但只有3個學分，完成教學的難度也偏大。最后，教材內容理論性的知識過多，需要一定的專業背景知識才能理解，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中有很多對理論的理解，但是在大專根本就沒有開設《基本原理概論》，學生對的理解不深，影響了思想政治理論課的教學效果。

三、增強思想政治理論課的實效性，促進大學生核心價值觀的培育

（一）樹立育人為本的課程觀

思想政治理論課應以社會主義核心價值體系為指導，樹立育人為本的課程觀。育人為本的課程觀強調以人才培養為根本出發點，把促進學生積極健康的思想品德的養成作為課程的中心。當前社會改革不斷深化，社會競爭也日趨激烈，改革創新成為這個時代的精神號角，時代呼喚著大學生的主體人格和創造能力。在思想政治理論課中樹立育人為本的課程觀，要求我們在思想政治理論課教學中，充分考慮大學生思想行為特點，喚醒他們的主體意識，主動加強核心價值觀的修養，提升思想道德品質。

（二）健全思想政治理論課的課程目標建設

當代中國大學生核心價值觀培育要求我們從思想政治理論課課程目標的誤區中走出來，以育人為本的課程觀為指導，從以下幾個方面著重加強課程目標建設：制定大學生核心價值觀培育方面的目標；設定人與自然關系價值觀方面的課程目標，引導大學生科學認識人與自然的關系；根據經濟和社會發展的實際制定審美價值觀方面的目標，引導大學生提高審美素養；同時還要在課程中設定人與世界關系方面的目標，引導大學生關注全人類的共同利益。

（三）加強思想政治理論課的課程內容建設

思想政治理論課的內容體現了黨和國家對大學生思想道德和思想政治素質的基本要求。在課程內容的制定和修改過程中，學者們應該充分研究當前思想政治理論課的不足和缺陷，在實踐中豐富完善思想政治理論課的內容構成。針對當前存在的重視思想政治、意識形態、世界觀、人生觀等，而道德教育、政治實踐、價值觀教育相對較弱，教材內容重復的現狀，改進和完善思想政治理論課內容建設。而在教育過程中，教材內容出現的重復，更是需要聯合多個部分協同解決。

（四）增強課程設計的科學性

課程設計直接關系到思想政治理論課的教學實效，是思想政治理論課教學活動的前提。因此，第一，必須深入調查大學生思想政治理論課的知識儲備，弄清他們掌握了哪些方面的知識，還需要哪些方面的知識。只有在充分調查的基礎上，才能解決好中學階段和大學階段的教學銜接問題。第二，在課程設計上應堅持社會需要和個人需要的統一。思想政治理論課作為培育人的活動，只有結合現實的社會條件，才能盡可能地促進人的發展。第三，課程設置與學時分配要科學。應適當增加思想政治理論課選修課的學分，讓大學生有機會根據自身的思想品德狀況選修課程。同時，應增加大學生核心價值觀培育的學分，使之更加合理。在課程設計中應將以下核心價值觀方面的內容包括進去：一是人與自然關系的價值觀教育，二是愛好和平的價值觀教育，三是科技價值觀教育，四是人權價值觀教育。

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關鍵詞：高校；社會主義核心價值；大學生；思想政治理論；人才培養

中圖分類號：G41；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0026-02

一、前言

科技在發展，經濟在提升，由此促進社會的不斷發展和進步。在社會發展過程中，產生的很多思潮，對當代大學生的思想觀念、學習態度等產生著較大的影響，也影響著大學生的價值取向和生活方式。高校大學生思想政治教育工作需要與時俱進，適應社會發展對人才培養的需求。對大學生實施思想政治理論教學，可以幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高大學生的思想政治素質，對大學生的心理素質等的形成和發展也有較大的影響，有利于培養德才兼備的合格人才。社會主義核心價值是思想政治理論課中的重要組成部分，為大學生的成長、成才指明了方向，而思想政治理論課教學，對大學生思想、心理、觀念等的形成和發展也有較大的促進作用。在大學思想政治理論課教學中，要積極引入并強化社會主義核心價值教育，用社會主義核心價值體系來教育人、激勵人、凝聚人、鼓舞人，形成中華民族偉大復興的共同精神力量。

二、思想政治理論課教學中社會主義核心價值教育的引入現狀

大學思想政治理論課教學對社會主義核心價值的引入和強化有重要的作用，兩者之間存在著密切的聯系。在大學思想政治理論課教學中，社會主義核心價值觀是必須引入的指導思想和教學內容。在高校教學過程中，通過社會主義核心價值教育，對大學生的價值觀、人生觀以及世界觀進行強化，幫助大學生形成正確的“三觀”，促進大學生健康成長。從當前的大學思想政治理論課教學現狀來看，社會主義核心價值教育的引入還存在著一些問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。

1. 對社會主義核心價值認識不足

為了適應社會的發展，我國高校在不斷進行創新改革，為社會培養更多高素質、高技能的人才。但是，從目前的高校教育教學現狀來看，大學思想政治理論課教學還無法完全適應社會的需求。在個別高校，有時不太重視社會主義核心價值教育，或者是僅僅流于形式，影響著社會主義核心價值教育教學及其作用的發揮。還有部分高校的思想政治理論課教學中，社會主義核心價值的教育形式簡單化、內容簡單化、教育教學口號化。這些現象的存在，是對社會主義核心價值教育認識不足的表現，進而無法在思想政治理論課教學中充分發揮社會主義核心價值教育的作用，影響大學生的健康成長。

2. 教育內容不完善

當前，在高校思想政治理論課教學中，社會主義核心價值教育除了在認識上的不足之外，還存在教學內容不完善等問題。社會主義核心價值體系中的思想呈現多樣化，而思想政治理論課教學中，社會主義核心價值教育采用的是進教材、進課堂的教學方式，一些內容并沒有有效地融入到實際的教育教學過程中，影響了大學生的學習與實踐，不利于大學生的健康成長。社會主義核心價值教育內容在思想政治理論課教學中的不完善，影響著其主導作用的發揮。

3. 教育教學不夠深入

為了更好地進行創新人才的培養，高校教育教學不斷地進行改革和創新。國家明確表示，大學思想政治理論課教學需要注重理論與實際結合，貼近生活、貼近學生、貼近心靈。但是，在部分思想政治理論課教學中，社會主義核心價值教育有時停留在理念的詮釋、基本理論的講解等上面，并沒有對社會主義核心價值進行深入的解析，并沒有與實際生活相結合。單單進行思想政治理論教學，無法增強思想政治理論教學的說服力、吸引力，無法讓大學生理解和深入思考社會主義核心價值觀，而當前社會中的思潮非常多，對大學生的思想、觀念等產生著一定影響。在思想政治理論課教學中，若沒有對社會主義核心價值進行深入的教學實踐，則無法幫助大學生正確分析當前社會中復雜的形勢，對大學生自身問題分析處理能力等的提升和培養會產生抑制的作用。

三、社會主義核心價值教育在大學思想政治理論課教學中的強化

要培育大學生知榮辱、愛祖國、能創新的優良品格，培育大學生的愛國情懷，高遠的人生境界，促進大學生建功立業，實現人生價值，促進大學生全面發展，高校必須進行思想政治理論課教育教學，提高大學生的思想政治水平，開闊大學生的人生視野，為大學生的健康成長指明方向。思想政治理論課教學是大學教育教學中的重要組成部分，對大學生思想政治素質等的形成和發展有重要的促進作用，而社會主義核心價值教育是思想政治理論教學的重要內容，對整體教學質量有重大的影響。當前思想政治理論課教學中，社會主義核心價值觀的引入和教學存在著一些問題，除了上面的不足和問題之外，還有社會主義核心價值教育沒有形成有效的評價標準或者體系，為此，社會主義核心價值在思想政治理論課教學中的效果無法有效評價。在社會經濟發展過程中，社會主義核心價值觀和體系影響著中國特色社會主義的發展和建設。強化社會主義核心價值觀的教育教學，對社會的發展有重要的意義，且作為思想政治理論的重要組成部分，對大學生的思想、觀念、心理的形成和發展有很大的影響。強化社會主義核心價值教育在大學思想政治理論課教學中的應用，可以幫助大學生形成良好的心理素質，幫助大學生形成正確的審美觀、道德觀，提升大學生的思想境界。而社會主義核心價值教育在大學思想政治理論課教學中的強化，可以從以下幾個方面進行思考。

1. 增強大學生的認同感

首先需要讓高校大學生對社會主義核心價值觀產生認同，然后進一步進行認同的升華，并轉化為大學生的實際行動。社會主義核心價值是對當前社會現狀、存在的變化等的反映，對社會經濟發展有著重大的影響，大學生需要正確認識肩負的歷史使命，對社會主義核心價值觀有正確的認識和理解，并樹立正確的思想觀念，正確看待社會現實和未來發展，將個人的理想與國家的建設結合在一起。讓大學生對社會主義核心價值觀產生認同感的同時，也要讓大學生掌握其內在的精神，并加強社會實踐，學會運用理論解決現實問題。

2. 加強對社會主義核心價值的研究

只有深刻認識和正確把握社會主義核心價值體系，才能保證建設中國特色社會主義的正確方向，才能培養滿足時代需求的大學生思想政治素質。黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，包含了眾多的思想觀點，堅持社會主義核心價值觀，對社會的建設和國家的興盛有重要的影響。高校教師對社會主義核心價值觀進行學習和研究，對大學思想政治理論課的教學有較大的意義和作用。強化大學思想政治理論課教學中的社會主義核心價值觀教育，讓社會主義核心價值融入到教育教學、發展建設中，為大學生的學習和發展提供幫助。在高校思想政治理論課教學中，隨著社會主義核心價值的融入，需要對其形成、建立的機制和規律進行研究。除此之外，還需要對社會主義核心價值體系的科學性等進行研究。社會在不斷發展，人們受到不同思潮和思想的影響，為了增強民眾的愛國精神、提高民族凝聚力，社會主義核心價值自身需要具備科學性。只有具備科學性，才能成為精神支柱，成為行動向導，豐富大學生的精神世界，對社會現狀等進行正確認識和分析，凝聚起實現中華民族偉大復興的力量。

3. 強化社會主義核心價值的完整性

社會主義核心價值體系的提出，為增強大學生思想政治教育的針對性、實效性，應對其面臨的新形勢、新挑戰奠定了基礎。要通過強化社會主義核心價值教育教學，幫助大學生形成先進的思想觀念，振奮起大學生的精氣神。以往的思想政治理論課教學中，社會主義核心價值的教育教學有時往往存在表面化現象，有時可能流于形式，無法充分發揮社會主義核心價值的教育引導作用。為了提高大學生的思想認識，幫助大學生樹立正確的觀念，需要保證社會主義核心價值教育在思想政治理論課教學中的完整性。社會主義核心價值體系中，包含著很多的內容，其自身具有完整性，其中包含的內容具有科學性、辯證性、主導性、多樣性、民族性等多種特征。要保證社會主義核心價值在大學思想政治理論課教學中的完整性，對其進行深入的研究，強化在大學思想政治理論課教學中的應用，進而充分發揮其育人作用。

四、結束語

大學生是十分珍貴的人才資源，是祖國的未來。社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育，就是要切實增強社會主義意識形態對大學生群體的吸引力和凝聚力，使思想政治教育的價值目標與大學生的人生發展方向更趨吻合。在當前的社會中，各種思潮不斷產生，且對大學生的世界觀、人生觀、價值觀、心理等產生著較大的影響。為了幫助大學生形成正確的思想觀念，提升大學生的心理素質和承受能力，需要強化思想政治理論課教學效果。而社會主義核心價值教育是思想政治理論課教學中的重要內容，對大學生的發展和成長成才有重要的推動和促進作用，社會主義核心價值觀在國家和社會的發展中也有重要的指導作用和意義。為了滿足社會和國家對德才兼備的高素質人才的需求，高校應該著力提高大學生的愛國熱情，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出貢獻。

參考文獻：

[1]邱秀華.高校思想政治理論課加強大學生社會主義核心價值體系教育的思考[J].思想理論教育導刊，2009（11）.

[2]王雙群.社會主義核心價值體系融入思想政治理論課教育教學研究[D].武漢大學，2014.

[3]韓國順.以社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育研究[D].吉林大學，2011.

[4]王曉妹.以社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育研究[D].南昌大學，2010.

[5]胡剛.加強高校思想政治理論課教育教學實效性的探討――以社會主義核心價值體系認同為視角[J].湖北理工學院學報：人文社會科學版，2014（04）.

[6]王洪龍.在大學生中加強社會主義核心價值體系教育――高校思想政治理論課程教學改革的重要內容[J].高教論壇，2012（01）.

篇4

關鍵詞：大學生 思想政治理論課 實效性 困境 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0156-01

高等學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治理論課教學的實效性就是對高校思想政治理論課教學實際效果的考察，是思想政治理論課教學的生命線。只有達到了實際效果，學生才能接受理論知識，并在社會實踐中不斷深化，指導實際的學習與工作，形成積極正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1 大學生思想政治理論課教學實效性的困境成因

1.1 教材內容方面的因素

教材內容存在理論性較強、針對性較差的缺點。雖然高校思想政治理論課新方案實施以來，教材內涵在不斷修訂的基礎上更加豐富，但是教材內容中大段的理論闡述會使學生感到枯燥和乏味，從而容易使大學生對課程學習產生排斥心理，難以產生求知欲望。另外，教學內容針對性不強，與學生思想和生活實際問題聯系不緊，造成理論與實際的脫節，嚴重影響了思想政治理論課的實效性。

1.2 教學方法方面的因素

在教學方法的運用上，大多以理論講授為主，所以灌輸有余而啟發不足，在教學中過于突出教師的主導作用而削弱了學生的主體作用，從而導致學生在教學中參與程度較低，創新思維和探索精神得不到充分發揮，制約和影響了思想政治理論課的實效性。在教學手段的運用上，雖然不少高校教師使用了多媒體、電腦等現代化的教學手段，但對于這種技術手段挖掘不夠，缺乏其趣味性和吸引力，所以往往流于形式。另外，思想政治理論課大多采用上大課的方式，這種上課方式不僅很難保證課堂秩序，而且很難靈活運用多種教學方法，所以難以調動學生學習的積極性和主動性，也缺乏生動性和吸引力，從而大大弱化了教學的實效性。

1.3 社會實踐不足的因素

理論與實踐的結合不夠緊密。很多高校的社會實踐學時并不進入課表，所以有些開展的所謂的社會實踐不過是流于形式的點綴，對廣大學生的實踐能力以及教學實效性的提高沒有實質意義。另外，社會實踐活動的組織需要多個部門的共同配合完成，所以活動起來存在難度大、缺少資金以及各方面的支持等問題。因此社會實踐不足的狀況也就在所難免。

1.4 考核手段方面的因素

思想政治理論課的考核方式大多以理論考核為主，考試方式或為開卷、或為閉卷。基本是以學生對理論知識的掌握程度作為考核的最終結果。由于沒有體現對學生學習過程以及具體實踐能力的考核，所以往往考核結果既不能有效地檢測出學生對知識的實際把握程度，也降低了思想政治理論課的學科威信。其結果是教學效果和實效性大打折扣。

2 大學生思想政治理論課教學實效性的對策探討

2.1 高水平課堂教學，是增強實效性的重要基礎

首先，豐富教學內容，體現教學的針對性。教材是教學體系形成的直接依據，必須遵守教材的邏輯體系和基本內容，但更要重視教材體系向教學體系的轉化。教師要吃透教材，找準問題的切入點，解決課程的重點、難點和創新點問題，并實現教材語言向教學語言的轉換。另外，教學內容必須始終聯系社會發展的趨勢和學生發展的實際需求來闡述，以體現教學的針對性。其次，更新教學方法，加強教學的有效性。教師在教學過程中要聯系學生的實際情況，發揮自己在教學中的主導作用，尋找新穎的、多樣化的教學方法，在實現了教學目的的同時尊重學生的主體地位。在思想政治理論課教學中，案例分析法、討論啟發法、問題引導法、調查訪問法、引導讀書法、信息反饋法、情境模擬法等都是行之有效的教學方法。最后，完善教學模式，增強教學的吸引性。思想政治理論課要積極研發和應用現代教育技術，完善教學模式，以增強教學的吸引性。在多媒體教學課件的設計、制作過程中既注意體現多媒體課件的趣味性和藝術性，又充分發揮多媒體教學的可視、可聽性、趣味性，增強教學過程的表現力和感染力。

2.2 高質量的實踐教學，是增強實效性的重要保證

豐富實踐教學的內容，提高實踐教學的質量。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與擇業就業相結合的教學模式。實踐教學可分為兩部分：課內實踐活動，即由任課教結合具體的教學內容，結合學生的思想實際問題和即時的社會熱點問題，自行設計、組織和在課堂上開展的實踐活動；課外實踐活動，即結合課堂理論教學涉及到的重點或熱點內容，到校外實踐教學基地進行相應的參觀、考察活動，增加學生的感性體驗，深化理論滲透的效果。

2.3 重建考試評價體系，實現考核方法的多元化

要把公平、公正、公開的原則引入思想政治理論課考核評價體系，向多元化、多視角、全方位綜合考核評價體系轉換。要努力探索建立任課教師、學生所在院系、學生處多方評價相結合的評價體系。把學生的課內學習與課外表現、期中與期末、平時操行與卷面成績、理論知識與實際能力相結合，并通過撰寫論文、調研報告等多種方式結合起來考核評價學生的成績，真正發揮思想政治理論課的育人功能。

參考文獻

[1] 楊軍.圍繞學生需要提升思想政治理論課教學的有效性[J].教育教學論壇，2012（10）.

[2] 申素英，伍競艷.高等職業技術學院思想政治理論課教學改革探索[J].教育與職業，2012（14）.

[3] 馬建青.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學整體性改革的思考[J].思想理論教育導刊，2011（2）.

篇5

[關鍵詞]思想政治理論課 教學改革 思路

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02

大學思想政治理論課教學改革的整體思路是：不斷堅持教學內容和課程體系與課程育人理念相結合，堅持靈魂塑造與方法多樣性相結合，堅持學生動手和動腦相結合，堅持傳統嫁接與現實需要相結合，堅持課程思政教育與職業教育相結合，堅持可持續發展與思政課的時效性相結合，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力，即教學內容、教學方法與教學手段的改革與實施。

一、 大學思想政治理論課教學改革中面臨的問題與挑戰

（一） 思想政治理論課程內容交叉重復

具體表現為：1.與中學時期思想政治理論課程重復。經過對大學思想政治理論課《基本原理概論》與中學政治課程的比對可以發現，大學時期的思想政治理論觀點，如唯物論、辯證法、認識論等都與中學政治教學內容中的理論重復，的哲學原理內容更是大面積雷同。教學內容的重復在很大程度上影響了大學生的學習興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點，很難激起學生的求知欲。2.公共學科間的教學內容交叉重復。如民主政治問題和社會主義經濟發展的內容，在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》中有過詳細論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內容。雖然這有利于學生對學科知識的理解，但是完全沒有必要重復教學。

（二） 大學思想政治學科建設不夠完善

目前，我國的大學思想政治學科建設還不夠完善，這集中表現在：1.部分高校思想政治教師和大學生對我國新課程的設置內涵和其在高校思想政治理論課教學中的地位和作用認識不夠。部分教師和學生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務性地完成教學和學習。教師主導課程，一味灌輸理論知識；學生盲目學習，習慣性被動，師生交流和日常聯系不足，學生實踐性學習少，沒有自主體驗等。這些都嚴重削弱了課改的貫徹力度和執行強度，脫離了大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。2.缺少一級學科地位，不利于思想政治理論教學改革的加強與改進，更加不利于學科內涵的豐富與發展。

（三）教學內容與專業教育失去鏈接

受應試教育的影響，從中小學階段開始，學生就一直在接受思想政治的專業教育。進入大學后，學生的思想政治思維已經基本定型，很難再接受新的思想，這導致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時期，高校的招生政策改革和我國大學畢業生的就業形勢，讓很多學生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學內容與專業教育失去了鏈接。

（四）教學方法單一，缺乏針對性

目前，大學思想政治理論的教學方法依然比較單一，其具體表現為：1.重理論，輕實際。其實，思想政治理論課教學的真正目的是讓學生能夠將思想政治理論課的教學內容正確地運用到社會中、生活中，正確地認識與分析社會熱點和社會疑難點。而現實中大學生對社會熱點的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現實的脫節和實證說服力的薄弱，勢必將學生誤導，導致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導，學生被動。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學模式依然盛行，學生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學生的引導與創新性探索。枯燥無味的理論知識、強制性的教學與學習、沒有引導與啟發，學生在這樣的課堂下，怎么能夠獨立思考與求索？

（五）大學思想政治理論缺乏實踐性

目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經在逐步改善自身的教學問題，高校思想政治理論課的實踐性教學仍嚴重不足。當代的大學生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識明確、參與性強的一代，面對社會中的各種現實問題，如果沒有強大的理論支持，他們很容易出現理解片面和過激的行為。社會本身就比較復雜，大學生來自不同家庭、不同階層，他們對社會經濟文化的認識本來就不同。因此，要完全強化大學生對社會的認識與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學實踐性，在思想與行動上統一他們的認識，幫助他們理解社會。

二、思想政治理論課教學方法改革方案

（一）思想政治學科建設與教學內容設計

在進行大學思想政治學科建設時，要充分貫徹課改方針，加大課改的實行力度，提高教師和學生的課改意識，嚴格監督教師教學情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學的特點和原則，確定重點學科地位，摒棄統一式教學，對一筆帶過的知識進行鞏固性學習。對于教學內容重復問題，在教學內容設計上，可以將重復內容進行提問式教學講解，還可以隨機進行重復理論知識的抽取式學習，進行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學起步上讓學生擺脫厭煩心理，不重復教學，提高學生的學習興趣。

（二）教學方法的設計

思想政治教學方法比較多樣，在思想政治理論課教學改革中，我們完全可以將它們靈活運用。

1.對話式教學

對話式教學以學生提問，教師答疑為主，同時將教師的諄諄誘導穿插其中。在這里，教師就是學生的朋友，跟學生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學內容與學習，會得到更多的感受與收獲。這種教學方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發學生的學習興趣與求知欲望。教師與學生的互動教學是最完美的教學，也是教師應該積極追求的教學模式。

2.演講式教學

演講式教學也是學生參與課堂，師生互動的一種表現。教師可以把教學內容和生活中的現實問題、社會熱點等，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法有兩種含義，一是由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；二是由教師進行演講式教學，通過演講的方式，將教學內容傳達給學生。

3.辯論式教學

辯論式教學的教學效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發學生的興趣，有利于學生抒發自己的觀點。在此，教師根據課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正方、反方和旁觀者點評三方。在正反兩方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。通過辯論，學生的理論知識得到了進一步的鞏固與矯正。

4.案例式教學

該法要求教師根據教學內容，精選案例，課堂上讓學生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點。

5.角色互換式教學

在角色互換時，教師可以選取課程中的幾個教學內容來讓學生自主學習，自主制備教案，自己登臺講授，教師走下講臺成為學生，并在學生教學基礎上組織學生對該內容的教學進行研討，以提高學生對教學內容的理解和表達能力。當然這種方法的前提是學生必須做好充分的準備。這種教學方法效果很好，能不斷提高學生的自主學習能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。

（三）教學手段的設計

1.多媒體教學手段，提高教學效率

在多媒體教學普及的今天，我們更應該充分發揮多媒體的教學作用。多媒體教學形式比較豐富，教學信息量巨大，教學直觀性強，完全不同于傳統的板書教學，不同的課堂感受有利于增加學生的學習興趣，提高教學效果。

2.開發網絡教學資源，創造學生自主學習環境

高校可以利用校園網絡創作一個思想政治學習的平臺，建立較完善的網絡課件。如在自己的校園網站上傳相關的理論課程課件和課題，鼓勵學生通過網絡進行學習、自主答題與測評，這都有利于學生自主學習能力的提高和利用網絡資源來彌足自身學習中的不足。

[ 參 考 文 獻 ]

篇6

【關鍵詞】財務治理 財務管理 關系 對接 研究

現下社會經濟呈一體化發展趨勢與多元化發展趨勢，機遇與挑戰并存。廣義而言，財務以公司核心要素形式產生，同時影響公司整體運營機制，公司財務要素主要分為財務治理要素內容和財務管理要素內容兩種，其一同歸屬于財務工作范疇之內，但財務治理和財務管理卻有著本質區別，其概念意識與對應經濟活動之間均存在較大不同點與差異性。應該了解到，當前公司管理過程中常會出現財務管理與財務治理相混淆狀況，之后在此基礎上出現財務無序管理現象，對公司正常運轉和與發展造成消極影響，所以我們應正視此類問題，從實際角度出發，在辨別財務管理與財務治理二者區別的同時，詳細分析與探索其內在對接模式，從而更好更優的促進企業不斷發展，使得財務工作效率和財務工作質量得到雙向提升。

一、財務治理內涵要點分析

財務治理詞匯產生源于公司復雜且難以處理的財務關系，財務治理能夠對公司基礎性財務問題作出有力反映，財務治理主要對象為公司內部工作人員群體利益協調性，會對工作人員具體工作效率和工作質量等進行提升。從實際角度而言，財務治理是使企業經營權和相應企業所有權之間達成完美分離的產物，財務治理環節中主要分為財務收支管理內容和財務監管內容以及財務工作人員配置內容等，之后在此基礎上進行企業財務的正常科學配置。財務治理以調控手段形式產生，公司內部全體工作者利益被涵蓋其中，無論是公司經營者、公司決策者和公司職員都是公司財務治理的主要對象，財務治理目標相對長遠化和多樣化，最終目的即為對公司內部財務管理制度內容和財務管理方式內容等進行完善，達到員工利益有力調節的主要目的，以至有效提升公司運行效率。

二、財務管理內涵要點分析

財務管理是固有詞匯，財務管理概念相對明確。通過數次分析和調查可以看出，財務管理就是針對公司財務事項進行實時管理，財務管理是公司內部較為常見的一種經濟活動，主要對象分為公司經濟問題管理內容和公司財務問題管理內容。需知，公司資金項目管理是公司財務管理中和核心操作環節，應在財務管理中進行必備資金管理，實施資金合理分配制度，有時也涵蓋了投資管理內容和利潤再造內容，為企業發展奠定堅實基礎。財務管理是公司財務工作環節中基本工作形式之一，提升財務管理質量可為后續企業進步提供一定資金支持，使得公司競爭利潤不斷加大，運用財務管理效率提升模式來明確公司經濟活動目標，在公司發展過程中明確走向，在起到推動效用的同時促進公司經濟活動的行為規范化管理和策略科學化執行。財務管理以財務活動正常安排進行最大公司價值獲取，財務管理本質是從價值角度為公司牟利，因為其是公司治理工作的基本，公司經濟活動與經濟目標被確定的狀況下，公司目標才能得以明確，發展前景也會更為可觀。

三、財務治理與財務管理間的主要區別分析

（一）目標差異性要點分析

財務治理目標即為公司財務權益維護，保障公司利益分配均衡性，當前公司管理制度實施背景下，公司所有權和公司經營權呈相互背離態勢，投資者和經營者之間則存在委托現狀，此種現狀證明著財務資本受托管理已成為主流。針對信息非對稱因素加以分析，公司經營者具備一定信息優勢，投資者與之不同，其存在一定信息劣勢性。公司組建與公司發展中，經營者核心目的就是使公司效益達到最大化，投資者收益量度增加，但當前仍舊存在道德風險詬病，經營者會借助信息優勢去為己謀利以損害投資者切身利益，非正規私人利益獲取狀況較為嚴重。但是財務治理其出發點為產權契約關系處理與調節，對財務利益主體間利益進行綜合調節與制衡，以至有效提升公司內部治理效率。所以，投資者權益保護是公司財務治理的重點操作環節和最終目標。

財務數量內容是財務管理環節中的操作出發點，在此前提系進行后續公司價值評估，財務管理目標為從根本上增加公司基礎性價值，投資者財富增加的同時也會增加公司收益。公司創建伊始，公司投資者目的就是達成公司利益最大化，換個角度而言，此處利益最大化是將投資成本要素扣除之后的公司剩余資金與財富，公司價值最大化是財務管理工作目標，主要分為資金時間價值考慮內容和相關風險價值要素考慮內容，公司資產增值均依仗與此。

（二）主體差異性要點分析

公司財務治理主要包含了公司股東內容、董事會內容和經理層內容以及財務管理層內容等，公司財務治理將財權配置視為重點，通俗來講，即是對公司股東財權、董事會財權、經理層財權和財務管理層財權進行積極合理配置，股東大會是公司最高權力機構，其具備出資權和決策權以及剩余資金索取權等，但董事會可以對大會財權代為行使，此時主要涵蓋了利潤分配方案內容、預決算方案內容和重大財務決策方案內容等，經理層權力與前者不同，其需在董事會授權后才可以參加重大公司決策，為董事會提供可選方案，通過科學的方案擬定，提高決策可行性。公司財務管理層授權方為公司經營人員，其需要認真履行自身財務工作職責與財務工作義務，享有一定財務執行權和財務決策權，監事會主要負責財務信息內容狀況檢查與監督，公司內部經營活動監管操作也被納入其中。

公司財務管理主體包括公司財務活動參與者和公司財務活動執行者，其與財務治理形成要素基本等同，看似相同，但主體實質卻各不相同，公司財務治理主體角度為社會屬性，公司財務管理主體角度則為經濟屬性，還需要注意的一點是，監事會是公司財務治理的核心部門與機構，但此時其卻不是公司財務管理的主體部門和機構。

四、財務治理與財務管理間的主要關系分析

（一）最終行為目標保持一致

公司財務治理與公司財務管理二者目標具有一致性特點，財務治理與財務管理目的皆為促進企業財富值穩步增長，從而實現真正意義上的公司價值最大化。財務研究主體為財務利益主體權、責、利三樣要素劃分，同時以相關應對模式達成利益制衡，財務治理是公司財務創造和利益增長的基礎；財務管理操作前提主要基于公司基本治理結構體系，旨在達成核心公司財務目標而進行財務要素管理行為實施，其會推動企業發展和維持財務平衡，財務治理和財務管理均歸屬于公司治理大環境范疇內，二者對公司利益主體加以合理配置、安排，使資金流動全方位管理策略實施成為可能，并以公司財富增長和公司價值攀升為最終操作目標。

（二）財務二重性

根據財務屬性基本特征可以看出，財務本身就預備一定的社會屬性和經濟屬性，此類雙向特征存在，使得公司財務管理與公司財務治理共同構成了公司財務二重性，之后在此基礎上構成完美結構體系。需知，公司財務治理環節需從財務本質社會屬性角度加以分析，以財務社會屬性要素進行公司財權的具體分配；公司財務管理環節需要從財務本質經濟屬性加以分析，以財務經濟屬性要素進行公司流動資金管理。公司財務治理與財務管理二者對財務雙重屬性進行了有力全詮釋，其作用主體皆為公司財務，處于同一協調、共同發展態勢，并助力公司各個財務事項能夠長期平穩運行。

（三）作用互補性

財務治理通常情況下會融入與公司各項經營管理工作之中，以宏觀角度為基準繼而順利進行公司財務支配與公司財務協調，公司治理目標和公司治理思想將其涵蓋在內。公司財務管理以微觀角度為基準，并對公司財務活動細節部分加以操作，最為常見的例子即為公司財務戰略體系構建，其是公司財務管理目標確定的根本。財務治理可在一定程度上進行公司財務關系協調與整體控制，財務管理本體財務活動控制步驟與流程由財務治理掌握，二者對公司基礎性財務關系調節和對應公司財務活動管理起到了重要推動作用，公司財務結構系統由二者一同組建。

五、公司財務治理和財務管理的對接要點分析

（一）正規財務分配機構創建要點分析

公司財務目標影響和決定著最終公司經濟活動，旨在進行公司不同類型經濟活動協調，公司財務合理劃分環節勢在必行，首要一點即是進行較為合理且正規的財務分配，明確自身要務和責任的同時，對公司財務工作予以精確管理，最大程度上保證公司財務管理工作能夠發揮其本體最大效用，財務分配結構體系構建可對公司財務進行良好細化與分配，實現真正意義上的公司優化管理。

（二）進行公司財務監督機制建立以權衡內部財務管理關系

適時進行公司財務監督激勵機制創建，以此為前提進行公司財務治理與公司財務管理工作對接，明確公司基本經濟活動目標，要求財務管理與財務治理完成配合。合理的外部監督可及時發現公司財務缺陷與詬病，在及時發現問題的前提下予以及時解決，最大程度上替公司挽回經濟損失，激勵機制執行可有效激發公司內部工作人員群體潛在工作欲望和工作興趣，員工工作積極性會得到有效調動，以此種方式來共同實現經營目標達成。

（三）全方位多角度保障信息交流暢通性

較為正確的做法是，公司需要進行信息互換平臺創建，創建目的在于有效防止信息不對稱狀況和對應信息失真狀況產生，當前公司管理結構體系中，絕對權力機構設置狀況和線性結構設置狀況等仍舊存在，信息傳達過程中通常會出現信息失真現象，信息失真之后會出現一定連帶效應，有時會對企業造成致命傷害。旨在有效規避不良信息狀況，使得不對稱等消極因素公司財務損害程度迅速降低，需要全方位多角度的去實現公司信息平臺的暢通性和自主性以及安全性，保證財務治理工作和財務管理工作的順利對接。

信息披露制度建立尤為重要，政府下達了對公司信息披露的相關規定與標準，但統一要求內容有所缺失，實用性信息和新型信息較少，財務會理信息要求規范更是少之又少，所以需要及時建立正規財務治理結構體系，以完善信息披露制度為目標，要求公司主管部門與機構進行信息披露制度修訂，逐步明確公司財務管理制度制定要求標準和公司財務管理制度構建要求標準，為后續公司財務管理目標與公司財務治理目標達成奠定有力基礎，使二者日漸趨于目標一致，隨之需側重公司財務治理規范制定、公司財務治理規范執行和公司財務治理信息披露，公司董事部門需要站出來協調公司股東和公司經營層之間的關系，為最終目的達成起到積極推動效應，加之合理及時的公司財務治理信息披露工作監管，充分發揮社會效用和輿論效用，建立公開信息模式和誠信信息模式以及規范信息模式，披露環境優化與合理整改可促進公司財務管理進步和公司財務治理進步。

（四）財務風險遏制以有效凸顯財務紐帶功能

注重部門設置環節，因為公司財務工作是企業得以安全平穩運行的根本，與不同公司部門之間存在一定的工作關聯性，與此同時，財務工作在時間跨度之上具備戰略性中長期特點，有力實現公司財務管理和公司財務治理的對接需要充分體現財務部門此種特征，需要得到充分職能彰顯與發揮。最為重要的一點就是公司財務風險規避，需適時完善財務風險預警結構體系和財務風險控制結構體系，為公司財務治理和公司財務管理創造優良市場環境和工作氛圍，需知，當前時代是經濟全球化時代和信息化發展時代，基于此，公司財務管理技術條件增加，并且擁有較為廣闊的市場發展空間，之后在此基礎上促進財務工作的良性循環與發展，將企業財務風險扼殺在搖籃之中，深度加強企業危機意識和抗風險能力。

六、結束語

科學技術的飛速發展與社會經濟改革步伐的不斷加快，當前人們逐漸對公司財務工作重視起來，旨在提升公司財務管理效率和財務治理質量，需要上述二者與當前社會經濟發展標準要求內容相互適應。眾所周知，公司財務治理要素和公司財務管理要素是公司整體工作過程中的重要組成部分和重點操作環節，若進行細化分析，二者服務對象與本體內涵各不相同，但二者之間的聯系也極為密切，其實質上為相輔相成、互相促進、相互調節的關系，需從實際角度出發，進行正規財務分配機構創建，并建立公司財務監督機制以權衡內部財務管理關系，全方位多角度保障信息交流暢通性的同時進行財務風險遏制，以有效凸顯財務紐帶功能，保證公司內部各項機制的正常平穩運行。

參考文獻：

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關鍵詞: 大學生 思想政治理論課滿意度 思路 與對策

高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。那么,這種教育是否真正發揮了作用,收到了實效呢?大學生是不是“真心喜愛”思想政治理論課程呢?究竟是哪些因素影響和制約著高校思想政治理論課的滿意度、美譽度呢?如何改進和提升高校思想政治理論課的滿意度呢?對于上述問題,本文在相關問卷調查的基礎上,作一初步分析探討,旨在有助于問題的解決。

一、高校大學生思想政治理論課滿意度的具體測定

思想政治理論課的實際效果如何,一直是各級教育主管部門、從事這項具體工作的實際工作者非常關注的問題,因為它涉及我國高等學校教育目的的實現和社會主義事業合格接班人培養的大問題。但過去對這個問題的關注,主要集中于“三進”工作,集中在思想政治理論課如何設置的問題上。如今,在以人為本的科學發展觀指導下,思想政治理論課教學強調“三貼近”,越來越多的人開始關注大學生對思想政治理論課的滿意度問題。

那么,大學生對思想政治理論課的滿意度到底是一個什么概念?如何測定和獲得大學生對思想政治理論課的滿意度?這既是一個理論問題,又是一個技術問題。簡單地說,大學生思想政治理論課的滿意度是大學生在思想政治理論課教育教學過程中實際的感受和收獲與其希望收獲和感受的比值,也就是思想政治理論課教育滿足大學生心理預期的程度。它是大學生在接受思想政治理論教育過程中的一種感覺狀態,是大學生對實際的教育效果與自己原來的期望進行對比的結果。大學生思想政治理論課的滿意度是思想政治課教育活動對自身目的性的關照及確立在整個社會系統中旁者無法取代的基于特定價值關系的價值屬性。制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的因素很多,除了課程和教學因素外,還有非教學因素,如社會環境、經濟發展、政治清明、職業穩定、個性、未來預期等。也就是說,課程內容的設置和課堂教學水平并不是決定大學生思想政治理論課滿意度的唯一因素,大學生思想政治理論課的滿意度是許多因素的函數。如果將各種因素定義為:課程設置A、課堂教學B、教師風格C、考試方式D、教材E、社會環境F、經濟發展G、政治狀況H、個性I、未來預期J,等等,那么,大學生思想政治理論課滿意度M的函數表達式就為:

M=f(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J……)

我們可以把A、B、C、D、E、F、G、H、I、J或者更多的變量,運用等價的概念轉換成相同的福利水平,用希望的收獲來表達,這樣就可以給出一個衡量大學生思想政治理論課滿意度程度的公式。即,

思想政治理論課滿意度=實際收獲/希望預期

在一般情況下,大學生在思想政治理論課上實際得到的收獲總是其希望得到收獲的一部分(大喜過望的情況也會有,但極少)。所以,思想政治理論課滿意度的系數一般大于零,小于1。思想政治理論課滿意度系數越是接近1,表示大學生對思想政治理論課越是滿意;思想政治理論課滿意度系數越是接近0,表示大學生對思想政治理論課越是不滿意。顯然,滿意度是一個能夠比較科學、全面、深入地反映大學生思想政治理論課教學實際效果的科學指標體系。

為了能更全面、科學地反映大學生群體對思想政治理論課的滿意程度,我們選取了大學生對思想政治理論課的接受程度、歡迎程度、滿意程度、美譽程度及對思想政治理論課教師的認可程度五個指標來分析獲得群體滿意度的結果。根據大學生思想政治理論課滿意度公式所涉及的因素,2008年12月,我們對杭州下沙高教園區14所高校作了一次隨機抽樣調查,具體了解大學生對思想政治理論課的滿意程度。此次調查共發放調查問卷2300份,收回有效調查問卷2213份,回收率為96%,調查人數占園區學生總數的2%。計算結果為:

思想政治理論課的接受程度=83%

思想政治理論課的歡迎程度=85%

思想政治理論課的滿意程度=52%(良好率)91%(滿意率)

思想政治理論課的美譽程度=51%(良好率)86%(滿意率)

思想政治理論課教師的認可程度=68%(優秀率)

如果套用學生考試標準,即60―69分及格,70―79分中等,80―89分良好,90―100分優秀,那么,大學生對思想政治理論課的總體滿意度應該處于良好水平。

二、制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的因素分析

應該說,大學生對思想政治理論課是否滿意,主要取決于學校的思想政治理論教育所提供的“全部產品”和服務滿足大學生期望的程度。當然,制約和影響這些產品、服務及大學生期望的因素是多方面的。有教學性因素,也有非教學性因素;有學校性因素,也有社會性因素。由于非教學的社會性因素是一個非常復雜的問題,應該專文進行論述,這里我們將主要對其中的教學性因素進行分析。故此,我們認為,制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的教學性因素主要有:

(一)課程體系邊界不清挫傷大學生的學習積極性。

現有的思想政治理論課內容與高中階段雷同重復,學生已失去了對思想政治理論的新鮮感和求知欲。心理學上有一條非常重要的原理,就是需求度決定行為的態度。由于相關的內容在中學階段已經接觸和學習過,所以,很多學生認為,課程內容重復是他們對思想政治理論課不感興趣的重要原因之一。

(二)教學內容和課程設置的不適應影響大學生的滿意度。

多數學生普遍反映,思想政治理論課課程體系本身缺乏嚴密的結構和規范,幾門課程之間或內容重復,或課程體系龐雜。給學生的感覺是,思想政治理論課什么內容都講到了,但什么內容都沒有講透徹深入。所以,有的學生認為,思想政治理論課現在正在失去自己的特色,變得越來越像專業課了。下表可以比較準確地反映大學生對思想政治理論課課程體系的意見和看法。

表1 大學生對思想政治理論課課程體系方面的意見(多項選擇) (單位:%)

(三)思想政治理論課教材空洞呆板,語言枯燥,大道理太多,對大學生缺乏親和力。

由于思想政治理論課的政策性強,所以,現有的教材都比較嚴肅。教材的理論性太強,教訓人的語氣多,引導人的話語少,讀起來不可親可近,拿起來一看就犯困,直接影響學生的興趣和動力。下面的兩個調查數據可以真實地反映學生對思想政治理論課教材的具體意見。

表2 大學生對思想政治理論課教材內容的意見和滿意度(單位:%)

表3 大學生對思想政治理論課教材編寫的滿意程度?搖(單位:%)

(四)教學安排有違教育規律。

現在的思想政治理論課由于受制于師資和場地等多方面因素,基本上是混班編排的大班上課,并且還多數安排在下午和晚間上課。少則70―80人,多則150多人,這樣的大班型教學,師生互動、辯論演講、答疑提問都很難進行,直接影響教學效果。有的學生戲言,思想政治理論課是在最不應該上課的時段安排學生最不情愿上的課程。這樣,難免陷入惡性循環,教學效果很難得到保證也就是很自然的了。

(五)思想政治理論課的課堂教學手段單一,氣氛沉悶,理論教學離社會實際生活太遠,難以引起學生的興趣和共鳴,是制約和影響大學生滿意度的最主要原因。

隨著改革開放的不斷深入,人們的價值取向日趨多元,各種思想文化的相互激蕩也越來越激烈。社會的上述變化必然會反映到青年人集中的高校中來,也會反映到高校政治理論課上來。這些變化對思想政治理論課教學提出了新挑戰,學生要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學方式和教學內容的缺乏變化就成為一對現實矛盾。再加上部分老師講課片面求“穩”,課堂內容缺乏新意。于是,講臺上老師捧著教材照本宣科,學生在下面懶洋洋地打瞌睡或者看課外書的課堂生態,讓一些學生“忍不住想逃”,怎能期望大學生會滿意這樣的課堂教學?下表調查結果很說明問題的所在。

表4 大學生在思想政治理論課上的主要行為(單位:%)

表5 學生不愿意聽思想政治理論課的原因(單位:%)

表6 學生對不同類型思想政治理論課的接受程度(單位:%)

(六)學生的成績考核方法陳舊,難辨良莠,不能夠真正激發學生學習思想政治理論課的興趣和動力。

思想政治理論課的內容最重要的是進頭腦。對學生的學習狀況進行考核不是目的,重要的是通過考核使學生加深對理論知識的認識、理解和體會。學習的目的不是為了考試,但考試能對一門課程的系統學習起到激勵、約束和檢驗的作用。完善的考試形式是課程建設的重要環節。這樣,考試的方式方法就應該有助于這一目的的實現,其方式方法也就應該靈活多樣。但現有的考試操作比較整齊劃一,沒有考慮到學生的專業特點和年齡情況。其結果必然造成課上記筆記,考前背筆記,考試考筆記,考試結束“丟”筆記,學生的真正收獲不大。由于考試的方法單一,學生真實的學習狀況很難反映出來,結果是好的不香、壞的不臭,學生成績的高低關鍵是臨時突擊的效果怎么樣。長此下去,學生怎么會有更大的積極性來學習這門課程。

表7 學生對思想政治理論課考試方式的接受程度(單位:%)

(七)教學內容同大學生的求職就業關聯度不大,很難引起學生的重視和關注。

在高等教育大眾化的今天,學生要交費上學,自然對自己的投入回報比較關心。特別是在就業壓力很大的情況下,部分大學生更是比較實際。對那些在未來的就業中不能起到立竿見影的課程往往興趣不大。思想政治理論課就是這樣的課程。學得好,專業技能不見得就高;學得不好,專業技能業不見得就低。很多學生更是直截了當地說,從來還沒有聽說哪個同學是因為思想政治理論課學的好而在就業市場上找到比較好的工作的。由于思想政治理論課在未來的就業中“不實用”,“沒有分量”,自然不能引起學生的重視和興趣,也直接影響大學生對思想政治理論課的滿意度。

(八)學科建設滯后,難以聚集最優秀的人才和隊伍,這也是影響思想政治理論課教學效果的重要原因之一。

有名師才會有好的課堂教學,才會對學生有吸引力和感召力。一直以來,很多教師都不愿意從事公共課教學,而愿意從事專業課教學。這樣,就使得思想政治理論教育教學留不住人才,更難聚集人才,總是處在失血的狀態。這種狀態反映到師資隊伍和課堂教學上,就是思想政治理論教學隊伍中缺少大師和名師,課堂教學缺少更多的精彩課堂。最直接的后果,就是思想政治理論課的課堂對學生缺乏吸引力,學生對課程的滿意度自然會下降。

三、提升當代大學生思想政治理論課滿意度的對策選擇

提升大學生思想政治理論課的滿意度是一項意義重大但又十分艱巨的任務。說它意義重大,是因為,只有不斷提高大學生對思想政治理論課的滿意度,才能使思想政治教育的內容真正走進大學生的內心世界,使大學生對、思想和中國特色社會主義理論體系“真學”、“真懂”、“真信”、“真實踐”,才能接受黨的路線方針政策,完成大學生政治社會化的任務,體現社會主義大學的本質特征,完成高等學校的教育職責,使大學生最終成為社會主義現代化建設事業的合格建設者和真正的接班人。說它任務艱巨,是因為,提升大學生思想政治理論課的滿意度不是一朝一夕能實現的,這是一個社會系統工程,需要全社會的共同努力,協調配合,尤其需要思想政治理論教育教學的擔當者付出更多的辛勞和努力。結合思想政治理論課“05方案”改革以來的成熟經驗和有效做法,我們認為,提升大學生思想政治理論課滿意度著重要做好以下幾方面的工作。

(一)改進教學方法,提高思想政治理論課教學的針對性、時效性,不斷滿足大學生對思想政治理論課的價值體驗。

為什么科學的政治理論和革命的政治內容,難以留住有些學生的心?原因是多方面的。毫無疑問,這和我們的教學方法過于單調枯燥,一成不變有關。國家教育行政學院的相關調查顯示,高校領導認為思想政治理論課教學內容針對性強的僅占6.2%,而認為一般的則占到43.1%,不強的占到20%。大學生并非排斥思想政治理論課,他們所排斥的是那種死氣沉沉的理論灌輸。應該說,在特定的條件下,一定的灌輸是必要的,但必須講究方式方法。灌輸本不應該是一廂情愿地把知識照本宣科,而應善用說理、啟發、引導的方法,要注意學生的主觀感受,滿足他們的參與欲望。思想政治理論課教學不是靠理論壓人,而是以理服人、以情感人。教學方法必須多樣化,要把現代科技手段的運用與課題討論、專題辯論、參觀調查等多種方式有機結合起來,增加教學的生動性、趣味性和直觀性。

教育家加里寧說:“教育是一種艱苦的事業,優秀的教育家們認為教育不僅是科學事業,而且是藝術事業。”在改進教學方法方面,應確立學生的主體性地位,增強其主體性的參與意識。在教學內容的安排上,教師要為學生設計科學探索問題的情境,引導學生主動地去思考問題,并力求做出自己的見解。要采取有利于培養學生創造能力和創新精神的各種形式,如專題研討、案例教學、課堂辯論、互教互學等,盡可能創造師生雙向交流的和諧氛圍,使學生在學習思想政治理論課時,化被動為主動,并通過這種雙向互動,充分發揮理論教育潛移默化的作用,從而有效提高思想政治理論課教學的育人功能。

深入開展社會實踐是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑,也是提高思想政治理論課教學實效的重要環節。從相關的問卷調查也證明了這一點。為此,學校要把拓展社會實踐資源、建立實踐基地、豐富實踐內容、增強學生社會實踐能力作為加強和改進學生思想政治教育的一項重要任務和措施。主要做法應包括以系、教研室為單位設計學期社會實踐教學內容;依托我省愛國主義教育基地等各種社會教育資源,建立思想政治理論課實踐基地;圍繞社會熱點問題和課堂教學中的難點問題開展社會調查;社會實踐報告納入課程成績并將優秀報告匯編成冊等。

此外,還要延伸課堂教學的范圍,加大教師教育的長度。隨著網絡在高校學生生活中占據的地位越來越重要,要加強對網絡的利用,建設網上課堂和網絡教育體系,讓它們成為思想政治理論課教學的重要補充,使思想政治理論課的理論傳導和先進思想教育滲透功能得以在更為廣闊的空間延伸。

(二)加強師資隊伍建設,不斷提高思想政治理論課教師的理論水平和教學能力。

師資隊伍的狀況直接關系到大學生思想政治理論課的滿意度。應該說,同大學生對思想政治理論課的期望相比,我們的師資力量在學歷、年齡、知識結構和教學水平等方面都存在不同程度的差距。國家教育行政學院的相關調查顯示,只有15所院校認為目前的思想政治理論課教師專業水平和教學能力很好,占11.5%。從調查的整體情況來看,認為思想政治理論課教師的專業水平和教學能力在一般和一般以下的占到74.7%,未回答的占到14.6%。學校要制定加強教師隊伍建設的長期規劃,把思想政治理論課的師資隊伍建設納入到大學建制、學校人才引進的整體規劃當中;要加大教師培訓的力度。現在,新的思想政治理論課設置對原有的教學內容變動很大,教師應盡快掌握新課程的基本要求,熟悉教材,了解教學方法,提高教師的專業水平和教學能力。

教師是課堂教學的主體,是課程形象的代言人。教師的一言一行對學生產生巨大的影響。教師的形象直接影響教學效果。因此,思想政治理論課教師首先要加強自己的政治理論修養。只有教師有堅定的政治信仰,才能去感染學生、引導學生,其次要強化敬業精神。如果一個人缺乏對事業執著追求的精神和對工作盡職盡責的境界,也就不會下功夫花氣力去加強理論學習和業務鉆研,豐富自己的理論素養和知識結構。一個知識和理論貧乏的教師,是難以說服教育學生,更談不上為人師表、教書育人的;再次要提高教學水平和能力。一個優秀教師的能力體現主要反映在課堂教學水平上。在課堂教學中,教師只有以淵博的知識、認真的態度、優秀的口才、適度的自我表現令學生嘆服,才能激發學生的聽課熱情和對教學內容的認同感,才能提高大學生對思想政治理論課的滿意度,減少抱怨率;最后要提高教師的課堂教學水平,保持教師本人鮮明的人格魅力。一個具有較強人格魅力的教師往往可以提高學生對其所授課程的興趣,增強課程的感染力。“愛屋及烏”是學生中普遍存在的心理,學生通過對教師的欣賞,不斷強化對課程和教學內容的認同。作為一名政治理論課教師必須有較為寬厚的知識基礎,善于旁征博引,有良好的語言表達能力,有耐心的教學態度,有飽滿的講課熱情,有自然大方的教態,善于運用形體語言,把理論講得生動、有趣,吸引學生,從而增強課程的感染力和吸引力。

(三)搞好宏觀指導,加大領導力度,遵循教育規律,不斷創新思想政治理論教育教學的工作機制。

思想政治理論課是對大學生進行系統思想教育的主渠道,在培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人方面具有不可替代的重要作用。搞好思想政治理論課教學意義重大,任重而道遠。中央加強和改進大學生思想政治教育的16號文件,具有很強的政治性、思想性、針對性和操作性,是新形勢下指導大學生思想政治教育的綱領性文件。落實加強和改進大學生思想政治教育的保障措施,重點要加強組織領導,健全大學生思想政治教育保障機制,努力營造加強和改進大學生思想政治教育的良好社會環境。目前確實存在著對思想政治理論課不夠重視的現象,往往是“口頭上重視,行動上忽視”。突出表現是:課程定位低,資金經費不落實;師資編制不足,課時往往受到削減,等等。處于這樣一種不良好的輿論氛圍中,無疑加大了改善思想政治理論課形象的難度。

篇8

一、強化組織領導

為了加強對社會主義法治理念教育活動的領導，我局成立了××縣公安局法治理念教育活動領導小組，由局黨委書記、局**同志任組長，局黨委副書記、政委**同志任副組長，其他局領導任組成成員，領導小組下設辦公室，局機關正職及各黨支部書記任辦公室成員，局長助理、政工室主任**同志兼任辦公室主任，辦公地點設政工室，領導小組成立以后，對法治理念教育活動專抓專管，為使這次活動收到實效提供有力的組織保障。此外，我局還下發了《××縣公安局開展社會主義法治理念教育的實施方案》[桃公發（2006）31號]文件，對法治理念教育活動作了具體部署。

二、強化學習培訓 三、深入查擺問題

法治理念教育活動開展以來，我局就把查、擺、整改相關問題擺在第一位，以期做到學以致用，及時發現問題，解決問題。縣局看守所副所長夏嗣人收受他人財物，私自允許他人違規會見的事件發生以后，我局不包庇，不袒護，自亮家丑，積極配合有關部門對此案進行查處。同時痛定是痛，以此案為切入點，現身說教，把法治理念教育與每個民警的執法行為結合起來，要求每個民警深入自我剖析，及時發現整改問題。縣局看到，夏嗣人從一名執法者變為階下囚，其變質的主要原因就是法治理念的缺乏，為此，縣局由政委鐘桂華同志掛帥，開展了為期一個月的集中整改行動，其主要內容就是強化民警的依法治國理念，執法為民理念，公平公正理念、服務大局理念。2006年7月28日，我局還組織全局副職以上的中層骨干召開了專門會議，就夏嗣人案開展了集中討論，由各單位正職表態發言。夏案的發生讓曾是同事的民警在惋惜之余深刻地感受了徹膚之痛，同時也深深認識到：作為民警，思想上的法治理念無論何時何地都不可有一絲一毫的動搖，否則，便是一步天塹，自蹈死地。

四、加強督促檢查

為使社會主義法治理念教育規定動作不走樣，自選動作生實效，我局還強化了督促檢查，縣局專門成立了督導組，由曹奠坤，封亮，胡谷豐，汪家賢同志負責。督導組對每個單位的學習、查擺情況進行了認真的督查，有個別單位在學習時不扎實，缺乏部分學習內容，督導組就派人跟入，督促其加班補課，直至將所有內容學全學懂。此外，督導組巡回檢查的時候，還將發現的先進典型及時推介，激發民警的爭優創優意識，如**由于辦理一起專案，不能集中參加縣局組織的學習活動，他們就派代表參加學習后然后再回去利用晚上休息的時間進行補課。督導組就及時將這一情況通報社會主義法治理念教育活動辦公室，辦公室隨即予以通報表揚。由于學風正，態度好，該所在幾次檢查中都以學習效果好，工作扎實而勝出。

篇9

關鍵詞：新媒體；高校思想政治理論課教學；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0295-02

信息是人們知識的來源，也是影響人們思想和行為的重要因素。在以信息傳媒為紐帶的現實社會里，迅速發展的新媒體技術為人們獲取信息提供了極大的便捷。新媒體是相對于傳統媒體而言，“建立在數字技術基礎上，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等介質，利用計算機、數字電視機、手機等終端，為人們提供信息和服務的傳播形態”[1]。目前，門戶網站、博客、微博、微信、手機、iPad平板電腦等各種類型的新媒體在我國均得到了空前的發展。當今世界，新媒體已經成為人們獲取信息最為重要的來源。新媒體以其傳播信息量大、方便快捷、交互性強等突出特點，對人們的思想、行為產生著巨大影響。大學生是新媒體應用最為密集的群體。新媒體對他們的影響日益加深，這給高校思想政治理論課教學本身帶來了雙重的影響，機遇和挑戰并存。在某種意義上說，挑戰更大。因此，探討在新媒體環境下如何提高思想政治理論課教學的實效性就成為一個無法回避且亟待解決的重大課題。

一、新媒體給高校思想政治理論課帶來的積極作用

1.新媒體豐富了高校思想政治理論課教學內容和形式。新媒體的存在，增加了思想政治理論課的信息量，有利于克服傳統思想政治教育內容單3調、教師信息不足的局限，豐富思想政治理論教學的素材；憑借網絡傳播的文字、畫面、視頻可以使思想政治理論教學更具有藝術感染力和時效性。

2.新媒體增強了大學生思想政治教育的主體性地位。學生主動利用新媒體，可以開闊視野，及時了解時政、歷史及社會新聞，獲取各種最新的知識和信息；可以毫無顧忌地表達自己對各種問題的看法和見解。這有利于大學生思想政治理論課教學中主體性地位的發揮。

3.新媒體為思想政治理論課教學提供了便利的途徑。只有真實了解大學生的思想狀況，才能做到思想政治教育的針對性。了解大學生思想狀況的方法固然有很多，通過新媒體與學生直接溝通聯系，瀏覽學生論壇、學生的個人博客等無疑是很重要的方式。而且通過網絡更能對學生知情、知性、知心，了解得更加真實。同時網絡還可以把有限的課堂教學不能完全講透的問題講透。這可以說是一種教學方式的創新。

4.新媒體有效地提升了大學生的實踐能力。新媒體實踐是一種新型的人類實踐方式，又稱為“虛擬實踐”。新媒體實踐所塑造的新型網絡人才群體，在未來的網絡文明時代中具有不可替代的作用。大學生進入網絡以獨特的創造性思維去解讀諸多社會難題，這為大學生社會實踐能力的提升無疑具有至關重要的作用。

二、新媒體給高校思想政治理論課教學帶來的挑戰

1.教師知識的有限性與新媒體信息的無限性、快捷性沖突帶來的挑戰。一方面，教師的知識是有限的。無論教師知識面多廣，他也不能掌握與專業相關的所有知識。另一方面，新媒體信息量大、來源途徑眾多且更新及時，教師在教學過程中如果對知識信息不了解或了解不準確，學生則立即可以通過電腦、手機等載體掌握。這給高校思想政治理論課教師帶來了巨大的知識壓力。

2.教學內容的政治性與新媒體信息的混雜性沖突帶來的挑戰。高校思想政治理論課實質上是一門對大學生進行理論和黨的路線方針政策的教育課，就是要通過教育和教學使大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀和政治觀，其政治性特征明顯，方向十分明確。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，這門課程的教學就是要學生了解和掌握中國化的歷史進程和必然性，了解黨的路線方針政策并達到擁護和支持黨的領導的目的。而新媒體信息魚龍混雜、良莠不齊，其中不乏有很多不良信息和政治觀點，這些觀點主觀性和片面性較強，加之很多社會不良現象不斷充斥網絡，這對大學生的負面影響很大，也為高校思想政治理論課教學的說服力和實效性帶來了巨大的壓力和挑戰，使得高校思想政治理論課教師感覺教學越來越艱難。

3.教學的相對滯后性與新媒體信息的多樣性、快捷性沖突帶來的挑戰。目前我國思想政治理論課教學分為課堂教學和實踐教學兩部分。就課堂教學而言，無論是傳統口授還是多媒體教學都有很大的不足，教學課時量不能滿足教學內容的要求，教師本身無法全面掌握教學相關性知識，學生課后主動學習思想政治理論課因其政治性特征明顯幾乎無法實現。就實踐課教學而言，目前國內還沒有一家高校具有很好的實踐教學經驗，實地調研操作起來不僅困難重重，而且實踐教學的作用遠遠沒有學生通過網絡的見聞給其帶來的影響大。新媒體信息不僅多樣化而且更新及時，使得教學跟不上新媒體的步伐。

三、關于應對挑戰的幾點建議

由于新媒體信息與高校思想政治理論課教學存在一定沖突，挑戰十分明顯，因此必須及時采取有效的措施加以應對。

1.必須根據經濟社會發展的需要及時改進教材體系和內容。在改進教材體系上我國目前取得了很大的進步。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，幾乎每年都做了更新與校正。但是在個別觀點上還存在很多不足，說服力不夠強。如《概論》教材在講解“社會主義民主、自由、人權”這一部分時，書中寫道：“在社會主義制度下，……公有制為主體，從經濟基礎上鏟除了金錢對自由的束縛”[2]。這里的“鏟除”二字用得不恰當，因為在社會主義社會尤其是初級階段，金錢仍然對自由存在很大的束縛，鏟除金錢對自由的束縛只能說是社會主義的一個目標。因此，教材內容要根據經濟社會發展的需要及時更新，力求更加準確、具體，增強其說服力。

2.提高教學內容的針對性和現實性。教師應根據教材內容，豐富教學內容。教學內容是否深刻豐富，是否能夠反映時代的變化、特點和要求，是否能夠釋疑解惑，對教育效果的影響是至關重要的。提高教學內容的針對性，就是在教學的過程中，要敢于正視那些因社會變化發展出現的新情況和新問題，努力以科學的精神和態度回答這些問題。增強教學內容的現實性，就是要反映學術界研究的前沿問題和最新動態，以及反映學生思想變化的實際。在教學中，要剔除過時的、落后于社會發展的陳舊教學內容，吸收理論和實踐發展的最新成果，把現代最新的理論研究成果和人文思想納入教學內容，增加富有針對性和現實性的內容。

3.教師必須及時了解新媒體信息、擴大知識面，實現理論與最新實際的有機結合。思想政治理論課教學理論必須緊跟實際才具有說服力。教學內容要求教師不僅需要具備扎實的理論功底，而且還需具備豐富的人文社會及歷史知識。新媒體時代信息量大而且更新快捷。教師也許沒有掌握或沒有來得及掌握的知識，學生極有可能通過新媒體早已知曉。因此，教師必須及時了解新媒體信息、擴大知識面，及時用黨的理論方針政策來解釋最新的現實問題。

4.教師必須具備較高的理論素養，教學中對新媒體信息必須堅持客觀分析與正面引導相結合的方法，且不可嘩眾取寵，盲目跟風。理論課課堂教學之成敗，不僅取決于教學的技能和課堂上的發揮，更取決于教師對理論本身理解的深度和廣度。馬克思在《（黑格爾法哲學批判>導言》中指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質。”[3]理論的徹底性在于理論直面實踐和解釋現實的能力。教學中的“道理”要以教學內容和方法為支撐。教學過程中，對所涉及的網絡信息問題，要能用原理和方法去客觀、全面、辯證地分析和把握。更為重要的是，必須在客觀分析的基礎上進行正面引導，堅持正確的政治方向。對新媒體中的負面信息，要搞清問題的成因，以問題的解決為主，不可人云亦云、嘩眾取寵、盲目批評。

5.轉變思想政治理論課教學的側重點，使其與中學思想政治課教學銜接起來。中學思想政治課教學的側重點放在介紹和傳授知識上.著重解決“是什么”的問題。高校的思想政治理論課教學的側重點應放在深化學生理解問題和解決問題的能力上，重點解決“為什么”的問題，回答和幫助學生解決思想上的疑難點，消除學生理論上的困惑。同時，積極引導大學生運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題，提高思想認識水平和科學思維能力。這就在教學的方向上與中學銜接起來，層次上的遞進，理論深度的加大，增強了理論的說服力，促進教學內容內化于“心”，外化于“行”。

6.根據教學內容的需要適時改變教學方式，課堂教授、多媒體與新媒體教育有機結合。教師在課堂教學中，不僅要及時更新教學內容，而且要改變教學方式。傳統的課堂講授是必需的，沒有這種教學方式，學生的理解就不深刻。多媒體教學是課堂教學的重要輔助手段，一些在課堂講授中用語言不能全面、清晰描述的教學內容用多媒體來表達是很生動的、有效的，可以很好地增強理論的說服力。課堂教學中及時借助新媒體或者直接進行新媒體教學不乏也是一種較好的教學方式創新。要構筑新媒體教學的平臺，加快高校網絡基礎設施建設并進行規范管理.

參考文獻：

[1]王學儉，劉強.新媒體與高校思想政治教育[M].北京：人民出版社，2012：13.

篇10

關鍵詞：新媒體；思想政治理論課；延伸教學；內容設置

現代信息和傳播技術的飛速發展，使媒體不斷得以更新換代并深刻地影響著人類的思維及實踐方式。新媒體以高速快捷的信息傳播速度，圖文聲音影像兼具的逼真情景模擬，平等自由的互動方式深得大學生的喜愛。將高校思想政治理論課延伸教學與新媒體進行有機結合，對于思想政治理論課提升吸引力與有效性具有重要作用。因此，探討新媒體環境下高校思想政治理論課延伸教學，對于促進大學生全面發展具有深遠的意義。

一、新媒體環境是思想政治理論課延伸教學的重要場域

所謂新媒體主要是指通過應用互聯網、移動通信和數字等新興技術，以電腦、手機、數字電視等設備為終端向用戶提供信息和服務的新傳播形態。新媒體的類型主要可分為互聯網新媒體、手機新媒體、數字電視新媒體等。新媒體既是延伸教學載體，更是重要的育人環境。一方面，新媒體作為一種新的技術手段，教育者應當將新媒體作為新興教學平臺來改進高校思想政治理論課教學，利用網絡優勢來組織和實施思想政治理論課延伸教學活動；另一方面，由于新媒體應用的日常化和普及化，以及其開放性、包容性及廣泛性等特點，新媒體已經成為社會環境的重要因素，無論愿意與否，人們已然置身于新媒體環境。這也意味著在新的時代背景下，教育者應當認識到新媒體的育人價值，將新媒體作為延伸教學的重要環境來加以應用和引導。探討新媒體環境下如何開展思想政治理論課延伸教學，首先要正確認識什么是思想政治理論課延伸教學。所謂思想政治理論課延伸教學，是指根據思想政治理論課的教學目標及教學內容，由教師主導將課堂理論教學內容通過各種途徑、平臺和方式延伸至課外，引導學生主動加強對所學課程內容的認識和理解，培養受教育者的主體性和創造性，以促進學生全面發展的教學環節。環境是思想政治理論課延伸教學組織實施的要素之一，環境的發展和變遷對當代大學生的心理、思想和行為都會產生深刻影響。新媒體環境是現實世界與虛擬世界相互交融的系統，思想政治理論課延伸教學要提高吸引力、有效性和生命力，就要順應時展，明晰人們的生產方式和生活方式，將教學場域延伸至虛擬空間，“在這個過程中，既要遵循人的思想品德形成規律，又要遵循網絡傳播規律”[1]。與傳統思想政治理論課教學環境相比，新媒體環境呈現出一些新的特點，主要體現在：一是教育關系的動態變化性。在新媒體環境下思想政治理論課延伸教學中，教育者必須根據受教育者的興趣嚴格篩選教育內容，只有當這些教育內容被受教育者接納與認同時，雙方的教育關系才能建立。如果這種虛擬延伸教學師生關系的維持呈良性發展的態勢，則會起到事半功倍的教育效果。反之，如果教育內容不能得到受教育者的認同與共鳴，那么教育關系則未能建立。當然，虛擬延伸教學環境中教育關系的建立并非一勞永逸，而是動態變化的。思想政治教育者與受教育者在虛擬延伸教學環境中分別承擔著信息傳遞者與信息選擇者的不同角色，由于網絡具有信息量大，流動性強，受教育者信息選擇的自主性等特點，思想政治教育者與受教育者在虛擬延伸教學環境中的師生關系始終處在動態變化之中，并且相互作用、相互影響。二是去中心化的交互性。在新媒體環境下開展思想政治理論課延伸教學，要求教育者改變以“教育者為中心”的傳統教育思想，教育者與受教育者之間是一種主體間性關系。與課堂教學相比，虛擬空間中教育者與受教育者的身份與互動不再受現實環境制約，而是存在于虛擬的情境之中，從而形成一種主體間性教育關系。“情感是和人的社會性需要相聯系的一種穩定而又復雜的態度體驗，這與其他類型的溝通相比，更具有教育的內隱性和潛移默化性。”[2]在虛擬延伸教學場域中，由于不再受課堂教學中角色關系的約束，師生的交往呈現出自由平等、自覺自愿等特點，這種教育關系的維持與延續是基于雙方認可的信息與情感交流，而不是雙方的地位和身份。

二、新媒體環境下思想政治理論課延伸教學內容設置原則與內容結構

1.內容設置原則。

如前所述，教育內容對于師生關系的建立、教育效果的好壞起到至關重要的作用。在新媒體環境下開展延伸教學，在教學內容的設置上應遵循以下三個原則。第一，教學內容要堅持導向性。新媒體環境下的思想政治理論課延伸教學作為一種特殊的教學活動，在本質上，它的教學內容的設置應該體現時代特色并且突出思想政治理論課的導向性。在網絡空間開展思想政治理論課延伸教學活動，要將課堂內的顯性教育內容和課堂外的隱性教育內容有機結合，利用新媒體在課堂教學之外對大學生進行思想品德和人生發展傾向的跟蹤關懷與觀念指導，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，引領大學生在現實生活中遵守道德規范和提升法律素質。第二，教學內容應貼近大學生生活。思想政治理論課作為提升大學生綜合素質的公共課，延伸教學內容貼近學生生活，以情感人才有針對性和吸引力。新媒體作為延伸教學內容的重要平臺，在延伸教學內容設置上應注重德育內容的政治化與生活化相統一，注重堅持教師的主導性與調動學生的主體性相統一，以貼近學生生活實際的教學內容吸引學生的關注，提高大學生思想政治理論課的實效性和感染力。第三，教學內容應具有開放性。新媒體環境下思想政治理論課延伸教學內容設置不應該是固定不變的，而應該是開放的，是在把握教學目標的前提下根據大學生的關注點不斷發展變化的。為了避免思想政治理論課延伸教學陷入“走形式”、“搏眼球”的誤區，教師應了解學生關注的熱點，根據學生需求適時在網站增設相應的欄目，對網站欄目設置不斷進行調整，實現教學內容設置的開放性。

2.內容結構。

1972年，美國傳播學家馬克斯維爾•麥考姆斯在《大眾傳播的議程設置功能》一文中明確提出“議程設置”概念。他們認為大眾媒介具有為受眾設置“議事日程”的功能，這些被設置的“議題”影響著受眾對身邊“大事”及其重要性的判斷。新媒體環境下的思想政治課延伸教學的內容設置實質上也是一種議程設置，這種議程設置是為了啟發大學生的思維，從而達到教學目的。第一，關注價值建構矯正思想道德。目前，我們的網絡道德信息資源還處于劣勢，優秀文化資源受到外來文化的沖擊，道德上的沖突與無序現象較為突出。網絡環境中多種價值觀、多元信息缺乏有效引領與整合，導致大學生容易在思想道德上無所適從，甚至喪失道德判斷和道德選擇能力，在新媒體環境中迷失人生方向。人的本質屬性是社會屬性，人的全面發展必須符合社會的倫理道德標準,崇高的道德境界是一個追求發展的社會人必須具備的價值理想。正如蘇霍姆林斯基所說:“道德是照亮全面發展的一切方面的光源,而同時它又是人的個性的一個個別的、特殊的方面。”[3]新媒體環境下的高校思想政治理論課延伸教學必須從大學生思想實際出發，用社會主義核心價值觀引領大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。教育者要關注新媒體環境下受教育者主體性道德人格的培養。第二，營造平等環境緩解心靈沖突。心靈和諧是思想政治理論課教學追求的一種理想境界，要求做到人與自身的和諧以及人的思維、情感與價值觀念的和諧。在虛擬教學平臺，雙方被虛擬符號所代替，現實生活中的真實身份被虛擬化，師生之間容易建立平等、尊重、信任的主體間交往關系，主體間平等對話環境有利于交互主體敞開心扉交流思想情感。主體間通過心靈對話探討幸福、和諧的方法和意義，引領受教育者向往美好的事物，讓受教育者接納自我，緩解心靈沖突，保持樂觀的心態。第三，貫穿人文關懷促進人生發展。新媒體環境下開展思想政治理論課延伸教學必須始終貫穿人文關懷的理念，只有這樣，才能有效地促進大學生的全面發展。新媒體環境下思想政治理論課延伸教學中的人文關懷是指以大學生為本，尊重他們的主體地位和個性差異，關心他們的利益訴求，通過多種途徑方法激發他們的主動性、積極性、創造性，促進大學生的自由全面發展。從本質上來講是一種關系到大學生的生存和發展的人生哲學。所以，“思想政治教育人文關懷內容體系的建構,應從人的生存和發展系統范疇上來進行認真的考察,突出其對于人生的意義,目的是要使人能夠獲得關注人生,關懷生命和充分肯定人,尊重人,滿足人的生存與發展需求,特別是精神發展需求的主體自覺意識”[4]。新媒體環境下思想政治理論課延伸教學要取得切實的效果，就必須把人文關懷貫穿于延伸教學的全過程。新媒體的發展為思想政治理論課延伸教學提供了一個新環境,在這個新環境中如何更有效地開展延伸教學是教育者需要繼續思索的問題。與新媒體相關的科學技術仍在飛速發展，思想政治理論課教育者需要進一步加強對新媒體技術的學習研究,使其更好地服務于課堂與延伸教學,更好地服務于大學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]向軍，徐建軍.群體人際互動理論視角下思想政治教育溝通功能拓展[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2012，（9）.

[3][俄]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(上)[M].北京:教育科學出版社，1984.