導語：如何才能寫好一篇簡述教學設計的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

步驟一：個人先期備課（在進行集體備課前完成）

1.主備人印發(fā)備課內容預案（下周講課內容）

2.個人備課的要求：

①依據(jù)國家課程標準和山東省考試說明。②研究教材特點，弄清重難點 分析與其他章節(jié)的關聯(lián)。③分析學生的基礎情況與學情實際。④閱讀、研究參考資料。⑤演做習題，從中選取隨堂練習和隨堂作業(yè)。⑥寫出個人教案。

步驟二：教研組長檢查個人常規(guī)

1.教研組長檢查各位教師的個人常規(guī)，并通報檢查情況。

2.檢查具體內容是教師的教案和作業(yè)情況兩項。教案檢查標準主要有以下四個方面：（1）教學目標是否恰當，可操作性強；（2）教學過程中教法設計是否具體有效，能體現(xiàn)新課改要求；學法設計是否得當，能體現(xiàn)學生自主探究、合作學習的意識；重、難點是否明確、準確，有沒有具體的突破方法；反饋練習是否能強化檢測效果等；（3）學案個數(shù)是否與課時一致，是否與教學計劃一致；（4）有沒有個人教學過程的反思。作業(yè)檢查標準主要有以下三個方面：（1）作業(yè)布置是否適量，題目大多數(shù)是否經過精選，有一定的典型性、指引性，體現(xiàn)出分層次教學的要求。（2）批改是否及時、規(guī)范，批改日期、等級是否齊全，有沒有評語，特別運用激勵性的評語。（3）絕大多數(shù)作業(yè)有沒有反饋矯正措施，改錯的題目是否做了二次批改。

3.檢查的側重點在于教案和作業(yè)是否切實做到了“備學生”，使得講授內容切合學情；是否體現(xiàn)了新課改自主合作學習、綜合探究的理念，這是評價是否實用的最重要的標準。

4.教研組長在檢查完畢后，對教案和作業(yè)以優(yōu)、良、中、差四個等級作出評價，并簽字。對缺乏實用價值，達不到中級要求的要提出限期整改要求

步驟三：主備人陳述教學設計

1.主備人一般由組內教師輪流擔任，但要充分發(fā)揮骨干教師的作用。

2.陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）―闡述教學設計理念―簡述教學流程，凸現(xiàn)設計亮點―闡述突破重難點的方法―教學過程中可能出現(xiàn)的問題及對策―板書設計及意圖效果―激勵性教學評價的時機及方式―需要向其他老師請教的問題等。

3.陳述時，側重講重難點及其突破方法、說自己教學環(huán)節(jié)設計及其做法。

4.主備人陳述時，其他教師看印發(fā)的主備人的教案設計，結合自己的思考，適時圈畫。

步驟四：集體探討（關鍵步驟）

1.講―其他教師簡要陳述教學設計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；2.評―對主備人和其他教師的設計、觀點進行客觀的、中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內容；對“評”環(huán)節(jié)有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現(xiàn)互動、生成的特點。3.議―展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。4.主持人作結：把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。注意問題：①評與議是最為重要的環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發(fā)言時不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至是有禮貌的插話。②這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發(fā)言時要求言簡意賅，重點突出、客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。③主備人要有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。④教師在初備的教學設計上要作好研討記錄，為設計個案提供第一手資料。

步驟五：修改個案（二次備課）

1.根據(jù)步驟三達成的共識，形成“六統(tǒng)一”（ 統(tǒng)一進度；學目的；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內容；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一考查）。

2.立足本班實際加工修改個人備課的教案，通過“圈、點、畫、批、注”，加入自己的特色來形成最后的教案，以備下周教學使用，這是對集體備課的落實。

篇2

關鍵詞：等差數(shù)列；教育模式；創(chuàng)新思維；教學理念

數(shù)列，是一種典型的離散型函數(shù)，是高中重要的教學內容之一，在生活中很多方面發(fā)揮著重要的作用.高中數(shù)學教師在具體的教學過程中，往往通過對數(shù)列知識的講解，具體例題的分析和課后練習題的鞏固，來培養(yǎng)和提高學生分析、思考、歸納數(shù)學知識和自主學習的能力.使學生在課后的練習過程中，在解決數(shù)列問題的時候，可以對其他類似的數(shù)學題進行觸類旁通的解決.這就要求教師充分的重視數(shù)學數(shù)列的教學過程和方法.對教學設計不斷的進行優(yōu)化創(chuàng)新，對數(shù)列的基本公式和概念進行有效的傳導，并要結合實際情況對數(shù)學數(shù)列方法進行深層次的探究，重視學生是教學活動中的主體，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維模式.

一、高中數(shù)學數(shù)列的應用簡析

作為高中數(shù)學教學內容的重要組成部分，數(shù)列蘊含著靈活多樣的教學理念和方法.在人們的日常生活中也發(fā)揮著重大的作用，具有極高的運用價值.例如，結合現(xiàn)代人們的生活需要，數(shù)列知識可以解決很多實際問題：生物細胞分裂、中國人口增長及密度、產品規(guī)格的設計等都會涉及到數(shù)列的應用.通過對數(shù)列的學習，有利于提高學生的運算速度和能力，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.高中數(shù)學教學在具體的教學過程中，一定要足夠的重視數(shù)列教學方法，不斷的探究、創(chuàng)新數(shù)列教學方法，采用最有效最快捷的教學方式，使學生在熟練地掌握數(shù)列概念的同時，能夠充分、靈活的對其進行應用.教師不僅要讓學生在課堂的學習中有緊迫感，成就感，還要讓其在課下進行深刻的思考和分析.

二、高中數(shù)學數(shù)列教學的創(chuàng)新

1.數(shù)列教學設計的優(yōu)化.數(shù)列、一般數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列是高中數(shù)學數(shù)列教學的主要內容.其中，等差數(shù)列和等比數(shù)列是數(shù)列教學內容中的重點.主要包括對數(shù)列的定義、基本特點、通項公式、分類方法、具體應用等知識點的學習.傳統(tǒng)的教學觀念中，教學設計作為一種系統(tǒng)化過程，是用系統(tǒng)的教學方法將數(shù)列教學理論，同學習理論原理進行轉換，使之成為教學活動和教學資料的具體計劃.創(chuàng)新理念的數(shù)列教學設計解決了“教學成果”；“教學方法”；“教學目的”等問題，通過教學設計來解決教學問題，探究總結問題的解決方法和步驟，形成新的教學方案.并在新的教學方案實施以后及時的對教學效果進行分析，規(guī)劃操作其過程程序，判斷其實施的價值.這一過程也是教學優(yōu)化的的過程，能夠提高教學成果，創(chuàng)造出更加合理高效的教學方案.

（1）創(chuàng)新理念下的“數(shù)學概念”.對數(shù)學對象本質屬性進行反映的思維方式，是

數(shù)學概念的要點.它的定義方式有兩種，一種是指明外延的，一種是描述性的.對一個數(shù)學概念的學習，應記住其名稱、了解其涉及到的范圍、簡述其本質屬性并運用其概念進行判斷.數(shù)學概念包括等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項公式和數(shù)列.在對這些陳述性概念進行設計時，設計者應對上述概念體現(xiàn)的概念特點進行表明.

（2）創(chuàng)新理念下的教學設計是以關注學生的需要為基礎的.為學生服務是教學設計的最終目的.教師應當認識到，教育的主體是學生，學生與學生之間存在著接受能力、對同一數(shù)列概念的認識水平、認知結構等方面的差異.對于那些接受能力較弱的學生，單單的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)列的運用規(guī)律及特點是不行的.在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教師講授式教學方法更適合他們.不但可以盡可能的縮短教學時間，讓他們掌握數(shù)列教學的基本內容，還可以通過課后有關數(shù)列的習題的練習，強化其對基本知識的記憶.對于接受能力不算很好的學生來說，簡單的數(shù)列習題應適當?shù)牧艚o他們，讓其自行的解決，對于一些有一定難度的習題，老師可以直接的進行講解，并幫助學生分析.從學生的具體需要出發(fā)的教學方式的創(chuàng)新，才能夠有較好的教學效果出現(xiàn).

總之，數(shù)列教學活動的創(chuàng)新，數(shù)列教學方法的改進，沒有永恒的教學模式規(guī)定.教師運用那種教學方法，以什么樣的方式形式呈現(xiàn)出來，需要數(shù)學教師靈活的掌握.以學生為教育主體，不但要對教學內容特點特征進行考慮，還要考慮到學生的整體素質，照顧到弱勢群體.綜合考慮各個方面的因素，根據(jù)實際情況的需要，選用合適的教學模式.積極探究創(chuàng)新高中數(shù)學數(shù)列的教學方法，使其既可以達到傳授知識的目的，又對學生學習能力的提高有幫助.

參考文獻：

[1] 嵇東升. 基于Moodle的高中數(shù)學混合式教學設計——以《等差數(shù)列》為例[J]. 數(shù)學學習與研究，2011（3）.

[2] 朱達峰. 新課程背景下高中數(shù)學有效課堂教學引入的十種方法[J]. 數(shù)學學習與研究 2011（3）.

[3] 李春梅. 回歸基礎——例析2011年高考題中的數(shù)列問題對高考備考復習的啟示

[J]. 中學數(shù)學，2012（15）.

篇3

1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環(huán)節(jié)，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統(tǒng)的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據(jù)小學生學習的特點及認知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學特色。

1.2翻轉課堂與微課的關系

翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。

1.3建構主義學習理論

建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發(fā)現(xiàn)知識，是在現(xiàn)實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。

2小學數(shù)學微課的教學設計

在微課程設計的過程中，正確選擇微課教學的內容，在內容上我們需要將其進行分割；實現(xiàn)學生與教師、學生與學生相互溝通，以一個問題為主線，實現(xiàn)教與學的有機結合。根據(jù)小學生的學習特點，問題的設置一定要能夠引起學生的興趣，互動性問題應該從實際生活中出發(fā)，微課的時間應較短，有助于調動學生學習的積極性和參與度。設計互動性問題的時候一定難度事宜，問題的設計要注重層次性以及遞進性，問題應當具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導學生對知識的認識。還可以在設計微課過程中添加些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節(jié)奏。設計網絡交流平臺，可以內嵌在前測、后測、測試反饋中，學生也可以互相監(jiān)督和交流；微課的教學設計遵循精細化原則，先要確定教學目標是什么，然后分成概要過程和細化等級過程，在微課程的設計過程中，使教學的過程能夠層層遞進，可以根據(jù)課程內容需要，選取出來基本的概念和法則，適當加入與知識有關的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學設計步驟：必須弄清楚課本中有價值的內容，要能夠幫助學生解決生活中存在的現(xiàn)實問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強的知識點，能夠鍛煉學生的動手能力，將學生作業(yè)中的易錯點制作成微課；確定需要圍繞數(shù)學的核心概念，采取以學生學習為主的自學形式，根據(jù)教學內容的需要進行相應的素材選擇。

3小學數(shù)學微課的個案設計

小學數(shù)學圓的學習屬于重點。本課采取的是基于情境學習的教學模式，讓學生學習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學生思考圓內半徑與直徑的關系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測任務單，明確教學任務，正確使用圓規(guī)畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認識》微課視頻。讓學生將疑問及時的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進行相互討論。步驟五：教師講解與總結（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進行詳細的講解，并詢問學生是否都已經理解。最后是教學效果評價。學生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調的是，在設計中教師應提高自身的能力，應當關注現(xiàn)代信息技術的應用，制定多樣化的教學評價方式，全面的表現(xiàn)出一個學生的現(xiàn)有水平。教師應當注重對學生的學習技能的培養(yǎng)，讓學生自己動腦。另一方面，學校應加大硬件設施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，滿足教師與學生進行及時的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區(qū)浙江路小學

參考文獻：

[1]Shieh,D.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009（55）.

[2]吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應用案例剖析[J]中小學信息技術教育，2013（04）.

[3]Tan,S.C.,&Wong,A.F.L.Teachingandlearningwithtechnology-AnAsia-Pacificperspective[M].Singapore:PearsPrentice-Hall，2001.

篇4

在我國職業(yè)教育領域，基于工作過程系統(tǒng)化的新型教學設計方法是跨界教育理念在課程上的具體體現(xiàn)，在近年來備受推崇。此方法的課程結構形態(tài)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以工作過程為主線、以系統(tǒng)的學習情境為載體組織而成。基于工作過程系統(tǒng)化的教學設計理念應用于高職計算機應用技術專業(yè)的課程教學，并就其專業(yè)基礎課程《電子技術基礎》的改革工作，提出了具體實施細則和方法。最終實現(xiàn)計算機應用技術專業(yè)課堂教學“工作”與“教學”一體化的綜合發(fā)展，學生能把理論學習和實踐應用更緊密聯(lián)系在一起，以達到更有利于培養(yǎng)和提升高職學生綜合職業(yè)能力的目的。

[關鍵詞]

高職院校；計算機應用專業(yè)；基于工作過程系統(tǒng)化；課程開發(fā)；學習情境；

1引言

基于工作過程系統(tǒng)化的教學設計方法，是由教育部職業(yè)技術教育中心資深職教研究專家姜大源教授倡導并主推的。它吸收了項目式教學的一體性、模塊課程的靈活性、案例教學的情境性，是我國當前課程改革的主導形態(tài)。它為高職課程的開發(fā)提供了一種有效的思維方式和研究方法，提出將工作過程引入課堂，在實踐中注重課程的完整性、選擇人物載體的有序性、課程發(fā)展的延續(xù)性和動態(tài)性，利用系統(tǒng)化分析方法研究課程機構。

2“電子技術基礎”課程的教學現(xiàn)狀

目前，高職院校學生理論知識基礎薄弱，而教學內容繁多、理論晦澀難懂且對動手能力要求很高，所以學生覺得課程枯燥乏味不易理解，容易產生畏難情緒而失去學好專業(yè)基礎課程的信心。于此同時，很多高職教師不能轉變傳統(tǒng)教學思維，對課程實踐環(huán)節(jié)重視不足，對實訓課時安排較少使得學生們失去了動手創(chuàng)作的樂趣。課程項目開發(fā)訓練不足，學生創(chuàng)新思維、設計能力跟不上，遇到問題不知道該如何解決。還有最后的課程考核也基本上是閉卷筆試的形式，只能考核學生對理論講授知識的掌握，而不能反映學生的綜合實踐能力。總之，傳統(tǒng)課程教學輕實訓、重理論、考核形式單一而導致學生實踐能力、創(chuàng)新能力都不夠，必須探索課程改革，提高教學效果。《電子技術基礎》是計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門理論深度大且實踐性很強的課程。下面以該課程的教學設計為例，簡述基于工作工程系統(tǒng)化教學方法在電子技術基礎課程中的具體運用。

3“電工基礎”課程教學改革設計

3.1課程定位在《電子技術基礎》課程設計中，根據(jù)計算機應用技術專業(yè)學生將來工作所必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，按照“以職業(yè)崗位能力為目標，以電路項目設計工作過程為導向，以具體工作任務為基本參照點，以學生的發(fā)展和分工協(xié)助為根本”的總體設計要求，要求學生具備熟練操作各種電子儀器，能夠對電子元件進行識別與檢測，理解電路基本原理，具備電路分析與設計思維，擁有自主學習能力和團隊合作職業(yè)素質的課程目標。

3.2學習情境的設計情境教學是指在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而激發(fā)學生學習、參與、合作、探究的積極性。其核心在于充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的情感，以學生的自主性、探索性學習為基礎，積極參與到課堂教學活動中來。整個課程在情境設計過程中以項目為載體涵蓋課程的全部教學內容。本課程以技術部門實際工作為主線，以公司硬件開發(fā)部門真實產品為載體，設計了6個學習情境和18個學習子情境。分別是：情境一產品預訂，情境二需求分析，情境三電路設計，情境四電路圖繪制，情境五硬件測試，情境六產品交付。

3.3教學環(huán)節(jié)的設計在教學實施的過程中，每個教學情境以項目載體的形式分為六個步驟完成，分別是咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價。下面我們以2個學時90min的裁判電路設計為例。

3.3.1咨詢。教師每次下課前將下節(jié)課的問題提前下發(fā)給學生，大概用時10min。讓學生獨立收集相關資料和信息，有利于加強學生的自主性，增強自信心和邏輯思維能力。

3.3.2計劃與決策。每一個項目的實施都需要建立在以往項目知識的掌握上，因此在課堂開始需要回顧本次項目用到的重點難點以往知識，大概用時8min。然后學生針對老師上次課下發(fā)的任務書，以小組為單位展開討論，研究制定實施方案，此時老師負責巡視并評估各小組合作方案的可行性，本部分大概用時12min。最后老師對小組的計劃書提出修改意見，師生共同確認工作任務方案，作出決策，本部分大概用時10min。

3.3.3實施。每一個小組根據(jù)選定的設計方案，以小組合作的形式按照計劃分工實現(xiàn)設計硬件電路和相關程序部分。由老師指定若干小組上臺演示。小組成員之間必須明確分工，這樣既能避免后進學生的偷懶心理，又能促進學生的團結合作精神。在學生實施項目的過程中，教師根據(jù)各組學生進度適時的進行指導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題。學生作為主角，老師是配角，本部分大概用時40min。

3.3.4檢查與評估。由于每組學生的項目成果總有優(yōu)劣的區(qū)別，而每組學生也都希望得到老師的公平評價，因此需要根據(jù)現(xiàn)場驗收結果給每組學生進行評分。小組完成項目后形成完整項目報告，由學生自評、小組互評、教師評價等多種形式對項目結果進行評估。這樣對學生有激勵作用，鼓勵他們下次項目可以做的更好。激發(fā)了學生的學習動力，提升了課程魅力。本部分大概用時10min。

4結束語

社會各界對高職教育培養(yǎng)的學生要求在不斷提高，職業(yè)教育教學改革勢在必行。基于工作過程系統(tǒng)化的教學研究方法也必然需要不斷前進、不斷完善。廣東農工商職業(yè)技術學院計算機系在廣東省示范性高職院校建設項目實施過程中，不斷的對計算機應用技術專業(yè)的教學課程進行改革實踐，探尋適合高職學生的可持續(xù)發(fā)展教育方式、開發(fā)適合高職學生能力拓展并與實際緊密結合的課程。最后，能夠使學生達到掌握新知識，提高實踐能力、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)團隊合作精神的目的，是我們高職教育工作者共同努力的方向。

[參考文獻]

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：北京教育科學出版社，2007.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計[J].中國高教研究，2009（4）.

篇5

關鍵詞關鍵詞：PBL；電子信息類專業(yè)；教學設計；教學評價

DOIDOI：10.11907/rjdk.162385

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001019502

引言

基于問題的學習教學法（Problem-based learning，PBL）最早起源于上世紀50年代的醫(yī)科教學中。上世紀60年代末，加拿大麥克斯馬特大學醫(yī)學院Howard S Barrows教授創(chuàng)造性地把臨床問題引入到基礎課教學中，提出了一種以教師為主導、以問題為基礎的小組教學模式，即PBL教學模式。如今，它已經在世界范圍內的醫(yī)科教學中得到應用，并獲得廣泛認可。PBL教學模式的特點是[1]：①以學生為主體，充分調動其學習的主觀能動性；②以問題為導向，啟發(fā)學生提出問題、分析問題和解決問題；③以學生自主學習為主，讓學生在自主獲取知識的過程中提升其自學、表達、交流、協(xié)作和解決問題的綜合能力；④采用啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維；⑤采用綜合評定的方法對學習成績進行考核。

PBL教學模式已在國外推行了數(shù)十年，出現(xiàn)了很多成功案例。然而，我國PBL教學模式仍處于探索階段，對于其如何實施、實施范圍以及評價標準等問題存在不同看法[2-4]。近些年，國內已有將PBL教學模式應用于醫(yī)學、理學和工學等領域的教學實踐，并取得了良好的教學效果。電子信息類專業(yè)主要培養(yǎng)能在專業(yè)領域從事研究、設計、制造、運營、維護、管理、技術支持的創(chuàng)新型人才，要求具有將知識轉化為工程實踐能力和團隊協(xié)作能力。專業(yè)基礎課程主要有通信原理、數(shù)字信號處理、單片機與接口技術等，其中通信原理和數(shù)字信號處理兩門課程幾乎是各高校信息與通信工程、電子與通信工程等專業(yè)研究生入學考試的必考課程，其教學效果直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課程學習以及繼續(xù)深造。電子信息類課程具有理論性強、實踐性強的特點，將PBL教學模式應用到電子信息類專業(yè)基礎課程教學中，將基本理論與應用、設計結合，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力以及思考問題的能力。1基于PBL教學模式的課程教學設計

PBL教學模式主要圍繞問題而展開。其實施通常包含以下幾個步驟[5]：①問}設計：問題可由教師提出，亦可由學生自主選擇，但必須提綱挈領；②問題分析：學生主要通過自主查找學習資料來分析和理解問題，教師進行適當引導；③小組組建：分配PBL角色進行討論式學習，運用學習的理論解決所提出問題；④報告形成：形成問題報告，并提交討論，得到解決問題的最優(yōu)方法。

基于PBL的教學模式，強調學生作為課堂教學的主體，以問題為導向；強調學生對于知識的融會貫通，學以致用，倡導和鼓勵學生自主提出、分析和解決問題；強調以學生“會學”為主，能夠應用所學理論解決實際問題，以提高學生的綜合能力為目標。教師在應用PBL教學模式進行教學設計時，需要遵循“以教師為主導，以學生為主體”。教師的主導作用主要體現(xiàn)在引導學生自行獲取知識和能力，而非灌輸知識。根據(jù)課程特點設計相應的教學任務；學生的主體作用則體現(xiàn)在充分發(fā)揮學習主動性，有更多機會參與學習任務，真正做到變被動接受知識為主動獲取知識。

本文根據(jù)PBL教學模式思想，結合筆者學校2012、2013級電子信息工程本科專業(yè)《通信原理》主干基礎課程，運用PBL教學模式進行教學設計。

1.1問題設計

提出問題時，教師不僅要掌握專業(yè)知識，更重要的是能夠提綱挈領，從學生的角度去理解專業(yè)知識，啟發(fā)學生自己動手解決問題。以《通信原理》課程數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)章節(jié)為例，該章主要要求學生掌握二進制數(shù)字調制原理、調制/解調方法、帶寬/頻帶利用率和抗噪聲性能，了解多進制數(shù)字調制和現(xiàn)代數(shù)字調制技術的原理和特點。針對章節(jié)內容設計3個問題：①ASK、FSK、PSK和DPSK等幾種基本二進制數(shù)字調制系統(tǒng)調制/解調的基本原理是什么？②這幾種二進制數(shù)字調制系統(tǒng)的抗噪聲性能如何？③為什么要引入多進制數(shù)字調制和MSK等改進型數(shù)字調制技術？在講解基本理論之前布置上述3個問題。這3個問題基本涵蓋了數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)這一章節(jié)的主要內容，學生若能有效解決這3個問題，對數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)就會有較為全面的認識和理解。1.2問題分析和解決

1.2.1學習小組組建

學習小組組建是PBL教學模式實施中非常重要的環(huán)節(jié)，實踐中多采用同質和異質兩種分組原則[6]。同質原則是根據(jù)前面所述因素進行同質化搭配，將某些具有共性特點的學生組合在一起，組成同質小組，即等級分組。所謂異質原則，就是盡量根據(jù)學習水平、能力、興趣愛好、性格、性別、家庭背景等將學生進行差異化搭配，組成學習小組，即混合編組；實踐證明，按異質原則混合編組具有更多優(yōu)點，譬如：可以讓小組成員多樣化，在組內實現(xiàn)優(yōu)勢互補，便于比學趕幫、共同進步，小組成員也有更多機會與同學進行接觸和交流。

為使學習小組組建盡可能趨于合理，以提高PBL教學模式的實施效果，授課前針對學生進行問卷調查。通過問卷調查，了解授課對象對于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《信號與系統(tǒng)》等《通信原理》先修課程知識掌握的程度，根據(jù)問卷調查結果對學生進行混合編組。1.2.2小組自主學習

各學習小組組成學習團隊，團隊成員可借助文獻資料，采用討論和協(xié)作的方式對問題進行剖析和理解。經過前期理論知識學習，學生應已充分了解二進制數(shù)字調制系統(tǒng)的局限，理解各種多進制數(shù)字調制和MSK等改進型數(shù)字調制技術對二進制數(shù)字調制系統(tǒng)的改進。1.2.3將知識用于解決問題

學生學習完理論知識后，還需要進行模擬仿真和分析，以更深入地理解乃至運用所學理論。各學習小組綜合意見后利用MATLAB軟件平臺，采用MATLAB語言及工具箱對問題進行理論建模和仿真，并對仿真結果進行分析。1.2.4報告

根據(jù)最終仿真結果，形成小組問題分析報告。教師根據(jù)提交的問題分析報告，對其中存在的不足尤其是共性問題進行重點分析和點評。教師應綜合分析各學習小組報告，據(jù)此來調整和設計后續(xù)PBL問題。2考核方式設計

課程考核方式主要分為PBL問題的完成情況考核和傳統(tǒng)的筆試內容考核兩大部分。考核結束后，再次對學生進行問卷調查，對比分析兩種教學模式的教學效果。其中，專業(yè)課程筆試考核采用閉卷考試模式。

本課程PBL模式教學試點對象是2013級電子信息工程專業(yè)本科學生，該班選課人數(shù)共60人，按照異質原則混合編組分成6個學習小組。此外，為對各學習小組成員進行考核，設計了專門的考核表，將其作為評定平時成績的重要參考依據(jù)。3基于PBL的教學效果評價

為了驗證PBL教學模式在《通信原理》課程教學中的實施效果，將基于PBL的課程教學模式與傳統(tǒng)的教學模式教學效果進行了對比分析。通過調查問卷結果分析發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的教學模式，PBL教學模式明顯有助于提高學生“發(fā)現(xiàn)問題”、“自主學習”、“信息收集”、“創(chuàng)新能力”以及“團隊協(xié)作”等方面的能力；此外，從卷面考核結果看，相比于2012級，在難度系數(shù)相當?shù)那闆r下，實施PBL教學模式后的2013級課程卷面及格率提高了27%，平均分提高了18.19分，教學效果提高明顯。更為可喜的是，采用PBL教學模式后，課堂學習氛圍較以前明顯濃厚，學生對專業(yè)課程學習的畏難情緒較以前少了許多，學習主動性得以充分調動。4結語

通過《通信原理》課程PBL教學模式探索實踐，對于理論性較強的電子信息專業(yè)基礎課程，采用PBL教學模式不僅可以營造主動學習的學習氛圍，還可在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊合作精神和專業(yè)動手能力，學生獨立提出、分析和解決問題的能力得到一定提高。當然，PBL教學模式還需總結經驗和教訓，需進一步研究探索，為以后推廣到其它專業(yè)基礎課程教學作出有益的嘗試。參考文獻：

[1]溫彭年，賈國英. 建構主義理論與教學改革[J]. 教育理論與實踐，2002，22（5）：1722.

[2]薛文玲，李戰(zhàn)軍. 基于PBL的通信專業(yè)基礎課應用研究[J]. 科技廣場，2010（7）：129131.

[3]于述偉，王玉孝. LBL、PBL、TBL教W法在醫(yī)學教學中的綜合應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2011（5）：100102.

[4]李立，杜潔敏. 大學英語分科教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J]. 外語教學，2014，35（5）：5558.

篇6

關鍵詞 類比 生物學教學 TWA模式

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

類比是一個將兩個不同領域的知識系統(tǒng)，借由彼此間某種結構的相似性，由已知系統(tǒng)（又稱類比物）推導至欲知系統(tǒng)（又稱目標物），從而獲取知識的過程。類比在科學教學中扮演著重要的角色，是一種有效的科學學習方式，可以促進學生科學知識的產生與精加工。近年來類比的相關研究逐漸受到重視，尤其國外學者對類比的設計、教科書中所含類比的內容分析等研究關注較多，而且證了實類比教學的有效性。此外，國外一些學者依據(jù)不同的理論，將類比應用于教學，提出了多種類比教學模式，其中比較典型的類比教學模式有GMAT模式和TWA模式。下面基于TWA模式，通過教學設計來體現(xiàn)類比在生物學教學中的應用。

1 TWA模式（Teaching with Analogies Model）

TWA模式是由Glynn提出的一種類比教學模式。TWA模式包括6個教學步驟：（1） 介紹將要學習的科學概念（即目標物）；（2） 喚起學生對類比概念（即類比物）的記憶；（3） 辨認類比物的特征；（4） 標出目標物和類比物的相似特征；（5） 得出科學概念的結論；（6） 指出非類比之處。

Glynn指出TWA模式具有下列優(yōu)點：（1） 假如教科書中所使用的類比沒有清楚地解釋，或是安排方式不恰當，則TWA模式可為教師提供教學時的參考；（2） 若只提供類比教材讓學生自行閱讀，可能會因為學生對科學概念的了解不完整或不正確，而導致學生迷思概念的產生。此時，如果讓學生熟悉TWA模式，再讓他們自行閱讀或設計類比，可增加學生對科學概念的理解。

Glynn在TWA模式的教學步驟上，尤其強調教師應該將類比概念與科學概念之間的對應關系解說清楚。Duit也提到使用TWA模式時，要特別注意教學步驟2~5，留意學生們所了解的類比是否與教師所預想的一致，并且確定學生能真的了解類比的相似之處。TWA模式最重要的環(huán)節(jié)是步驟4和步驟6，因為只有當學習者清楚地了解目標物和類比物的相似之處時，才有助于映射的順利產生。教師還應該時刻提醒學生注意類比的失效之處，以免產生不恰當?shù)倪^度推論。本研究認為Glynn的TWA模式，步驟清晰，適用于實際教學，可以為教師運用類比進行教學提供參考依據(jù)。下面以高中生物“物質出入細胞的方式”一節(jié)為例，通過課堂教學設計具體分析TWA的應用。

2 “物質出入細胞的方式”的教學設計

2.1 學習任務分析

細胞是生物體結構和功能的基本單位，它不僅與周圍的環(huán)境之間發(fā)生物質交換，而且與周圍的其他細胞之間也要發(fā)生物質交換。因此，學習“物質出入細胞的方式”非常重要，它不僅與第二章中質膜的結構和功能有著密切的聯(lián)系，而且與所有新陳代謝的活動密切相關，如葉綠體和線粒體代謝過程中的物質轉運方向,神經纖維上興奮傳導的實質等。學生對“物質出入細胞的方式”的順利掌握是準確理解生命活動實質的基礎。

2.2 學習者分析

學生已經掌握細胞膜的結構基礎，了解細胞是由一層具有選擇透過性的質膜包被著，這為本節(jié)課的學習打下了認知的基礎。同時，學生具備了一定的化學和物理知識，能理解濃度高的溶液滲透壓高，地勢高的物體具備的勢能大，這有助于通過分析“物體在河流上下游間的運輸”來類比學習“物質出入細胞的方式”。

2.3 教學目標

（1） 知識目標：簡述擴散的特點；闡明滲透的概念及原理；概述被動轉運和主動轉運的概念；區(qū)別被動轉運和主動轉運兩種不同的方式；概述胞吞和胞吐兩種方式。

（2） 能力目標：通過分析“物體在河流上下游間的運輸”來類比物質出入細胞的各種方式，初步學會用類比的思維理解生物學的重要概念；通過區(qū)別物質進出細胞的不同方式，學會分析問題。

（3） 情感、態(tài)度與價值觀目標：通過理解擴散和滲透作用的過程，知道生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，學會自覺地用發(fā)展變化的思維認識生命；通過聯(lián)系生產、生活等實際，產生學習生物學的興趣和關心社會生活的意識。

2.4 教學重點和難點

（1） 教學重點：滲透作用的原理。

（2） 教學難點：被動轉運和主動轉運的區(qū)別。

2.5 教學過程

（1） 介紹要學習的概念。

概念介紹：

① 細胞膜是選擇透過性膜；

② 擴散：H2O、CO2、O2、甘油、乙醇等小分子物質僅依賴濃度差通過細胞膜；水分子的擴散即為滲透。

③ 易化擴散：葡萄糖等從高濃度溶液到低濃度溶液的擴散需要載體協(xié)助，但不需要額外提供能量。如葡萄糖進入紅細胞。

④ 主動轉運：離子、氨基酸等物質從低濃度運輸?shù)礁邼舛燃刃枰d體的幫助，又需要克服濃度差做功，并且需要消耗能量。

⑤ 胞吞和胞吐:大分子蛋白質等物質出入細胞不需要載體,但需要消耗能量并依賴細胞膜的流動性,形成具膜小泡,通過膜的融合方式完成。

（2） 喚起學生對類比物的記憶。

先展示一張河流圖和一張拱橋圖（圖1）。

教師引導學生回憶及討論：

① 河流上游和下游的特點：

② 水流的方向。

學生討論的結果：

① 上游：在河流的上段，地勢較高。下游：在河流的下段，地勢較低。

② 水流從上游到下游。

（3） 確認類比物的相關特征。

教師設計一系列問題串：

① 假設一個乒乓球要從河流的上游經過橋洞運送到下游,最簡單的辦法是什么？是否需要載體？是否需要人額外對其施加動力？

② 假設一個鐵球要從河流的上游經過橋洞運送到下游,最簡單的辦法是什么？是否需要載體?是否需要人額外對其施加動力？

③ 假設一個鐵球要從河流的下游經過橋洞運送到上游,最簡單的辦法是什么？是否需要載體?是否需要人額外對其施加動力？

學生討論，并得出結果。

① 乒乓球可直接從上游經過橋洞漂向下游。

② 鐵球需借助載體如小船從上游漂到下游。

③ 鐵球從下游運往上游需要載體如小船,還需要劃動船槳消耗能量才可以克服勢能。

（4） 對應目標物與類比物兩者的相似性。

類比：物質出入細胞的方式，如擴散、滲透、協(xié)助擴散、主動運輸，可以類比為物體在河流上下游間的運輸。物質跨膜運輸過程中膜兩側具有濃度差的溶液可類比為河流的上游和下游，上游和下游之間的拱橋可類比為細胞膜，橋洞就是物質穿過的通道，不同大小的橋洞代表不同物質經過的通道。具體目標物和類比物對應如表1。

概念類比：“擴散”可類比為把乒乓球從河流的上游經橋洞運送到下游，“易化擴散”可類比為把鐵球從上游經橋洞運送到下游，“主動轉運”可類比為把鐵球從下游經橋洞運送到上游。

學生討論： 根據(jù)類比物的特點,討論擴散、滲透、易化擴散、主動轉運的特點。

學生討論結果見表2。

（5） 歸納目標物的重點。

教師歸納提升：歸納各概念之間的相同點和不同點：如載體的需要、能量的消耗、物質的移動方向、穿過膜的層數(shù)等。再讓學生試著用“滑滑梯”方式來類比物質的跨膜運輸，再次建構新知識，深化對概念的理解。

（6） 指出類比的限制。

教師引導學生反思：指出以上的類比只是幫助理解的比喻，有局限性。

學生討論：分別討論擴散、滲透、易化擴散、主動轉運的類比物的局限性。

學生討論的結果：

① 擴散:河水只能從上游流向下游，但擴散的過程是一個動態(tài)變化過程，低濃度溶液中的溶質分子可以擴散到高濃度溶液中，但由于高濃度溶液的溶質分子擴散到低濃度溶液的分子數(shù)遠遠大于低濃度擴散至高濃度的分子數(shù)，因此總體表現(xiàn)出高濃度的溶質分子向低濃度溶液擴散的結果。

② 滲透：當擴散的對象為水分子時，則是低濃度溶液中水分子向高濃度溶液擴散的量大于高濃度溶液中水分子向低濃度溶液擴散的量。

③ 易化擴散與主動轉運：小船類比為載體，但載體是位于細胞膜上，構成細胞膜的組成成分，不能像小船一樣主動到碼頭載人或物；且載體具有專一性，不同的物質需要不同的載體。

教師補充：當需要跨膜運輸?shù)奈镔|是大分子物質如蛋白質等物質的時候，細胞膜上的載體或磷脂雙分子層都不允許它穿過，大分子物質只能通過胞吞和胞吐的方式進出細胞。

類比：胞吐可類比為吹泡泡的過程，可以把嘴巴里面的口香糖類比為一個細胞，每吹出一個泡泡就相當于送出一個蛋白質分子。

教師提問：吹泡泡的過程需要消耗能量嗎？送出蛋白質分子的過程需要載體嗎？蛋白質分子有沒有穿過細胞膜？

教師總結：歸納出胞吞胞吐是一個不需要載體，但需要能量ATP，并且沒有穿過細胞膜的運輸過程。

2.6 教學反思

生物學課堂中類比方法的應用是普遍存在的，當教師試圖把一個新概念向學生解釋清楚時，總是會去尋找與之相關的知識或相關的生活經驗，以幫助學生了解不熟悉的概念，協(xié)助他們在已有知識的基礎上順利建構新知識。例如在本節(jié)課的教學中，利用學生已有的化學和物理知識，再結合學生自身的生活經驗來幫助其理解擴散、易化擴散、主動轉運和胞吞、胞吐現(xiàn)象，學生就能較輕松地理解這些抽象的微觀概念。但因為類比物和目標物不可能完全對應，若教師沒能及時提醒，學生又會過度引申，導致產生誤解。如從物理學的角度考慮，如果沒有外力作用，物質只能從勢能高的地方往勢能低的地方跑，那么水分子只能從上游向下游移動，但在滲透過程中，水分子也會從水分子少的溶液向水分子多的溶液方向運動，這可能會影響學生正確理解物質的跨膜運輸是一個動態(tài)平衡的過程。因此，在使用類比的過程中，教師尤其要關注容易引起學生誤解的方面并加以提醒和引導，告訴學生類比的局限性。雖然類比教學存在著不足之處，但其優(yōu)點是不容忽視的，本文以淺薄的教學經驗為大家提供一個類比的教學范例以供參考，望不吝指正。

參考文獻：

［1］ Duit R. On the role of analogies and metaphors in learning science［J］. Science Education, 1991, 75（6）: 649–672.

篇7

關鍵詞：建筑構造與識圖 課程設計 工學結合

《建筑構造與識圖》課程是工程造價專業(yè)必修的一門實踐性很強的職業(yè)能力課。它以《建筑工程制圖》、《建筑材料與檢測》等課程為支撐，是后續(xù)《建筑工程計量與計價》等核心課程學習的基礎，同時為學生今后的畢業(yè)設計、頂崗實習和可持續(xù)發(fā)展提供必要的知識和技能保障。

一、課程設計理念及設計思路

《建筑構造與識圖》課程設計遵循以下設計理念：堅持以市場需求為出發(fā)點；

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心；以工作任務為載體、以學生為主體；基于工作過程、以行動為導向；校企共建課程。

本課程的設計思路是：

1.基于工作過程系統(tǒng)化

本課程開發(fā)是課程組成員與行業(yè)企業(yè)技術人員共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作過程。通過與建筑行業(yè)企業(yè)的深入交流，確立了以面向建筑工程預決算、建筑工程管理等崗位、針對實際工作過程中完成各項工作任務應具備的職業(yè)能力，從系統(tǒng)化的學習項目設計入手，確立了以圍繞突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成這一主線，構建了“基本知識和基本技能教學+單項訓練+綜合實訓”課程體系。

2.知識、能力、素質融合

根據(jù)工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與主要崗位典型工作任務來選定《建筑構造與識圖》課程的教學內容；基于典型工作任務分析，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，整合知識、技能和態(tài)度；通過工作過程向學生傳授知識、培養(yǎng)技能、積累經驗，推行行動導向的教學模式和教學方法，使學生獲得職業(yè)能力。

3.在教學組織實施方面，以學為主。

本課程采用理實一體化教學模式，靈活使用直觀教學、現(xiàn)場教學、任務驅動、案例教學等多種教學方法，科學合理使用現(xiàn)代教育技術輔助教學，課內學習與課外學習結合，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、課程整體設計

（一）教學內容設計

1.教學內容的選取

（1）教學內容選取主要考慮的因素

專業(yè)能力、崗位遷移能力、考證需求和可持續(xù)發(fā)展。

（2）將職業(yè)標準、職業(yè)資格考試和新規(guī)范標準納入教學內容

課程組通過與校內外行業(yè)技術人員充分研討，按照行業(yè)相關職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將職業(yè)標準轉化為課程教學內容，有針對性地加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和素質養(yǎng)成。同時，及時吸納新規(guī)范、新標準，使學生緊跟科學技術發(fā)展步伐。

2.教學內容的安排與組織

緊扣造價員崗位相關職業(yè)能力的要求，創(chuàng)建了“3-5-3”課程內容模式（如圖1）。

學習內容包括“建筑識圖、建筑構造和實訓”3部分。建筑識圖由“建筑施工圖認知和建筑施工圖識讀”2個學習項目組成，遵循 “由簡至繁，有易至難”的思路進行設計。建筑構造由“房屋構造認知和房屋建筑細部構造”2個學習項目組成，以建筑物的組成為主線，各學習任務之間是平行關系，具體任務需在基本知識的基礎上結合規(guī)范、圖集完成。實訓內容設計成點（學習任務實訓）、線（項目實訓）、面（學習領域綜合實訓）由易到難、由局部到綜合的3個層次的立體式實訓教學內容。

依據(jù)課程培養(yǎng)目標，根據(jù)課程內容特點，結合學生學習實際，以六步教學法為主導輔以任務驅動等教學方式組織教學。

（二）教學模式設計

1.教學模式上體現(xiàn)“三個一體化”

理論與實踐一體化，即將理論知識融于建筑構造與識圖的過程中進行學習，理論講解與實際操作有機融合；課堂與實訓地點一體化，即教學場所設在識圖實訓室；教、學、做一體化，即教學過程體現(xiàn)教中學、學中做、做中教，該教學模式改變了先講理論后實訓的傳統(tǒng)教學模式，教學效果大有改觀。

2.以工作任務為導向、以學生為主體，著力培養(yǎng)學生“三大能力”

在教學中突出學生主體地位，以工作任務為導向，培養(yǎng)三大能力，即使學生掌握建筑構造方法，具備識讀建筑施工圖的專業(yè)能力；具有較強的自主學習能力，能根據(jù)具體情況選擇合理的構造方案，會查找圖集資料等取得信息，分析解決實際問題的方法能力；具備誠實守信、善于溝通和共同合作的職業(yè)品質，形成一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞的工作作風，能初步學會適應建筑行業(yè)的環(huán)境，能進行人際交往和團隊協(xié)作，具有較強的口頭與書面表達能力等社會能力。

3.構建基于校企深度融合的，以真實工作場景為背景的項目化教學

課程組以實訓基地作為理實一體化教學的社會平臺，把課堂搬到施工現(xiàn)場，參照職業(yè)崗位需求，策劃實訓項目及任務，組織引導學生以小組為單位進行任務實施。課程組深入考察實習基地各建筑工程的施工進度，結合課程進度在施工現(xiàn)場安排實踐教學，使學生體驗真實的工作場景和活生生的工程實例，感受真實工作氛圍。

（三）考核模式設計

本課程采用“過程考核與終結考核結合、定量考核與定性考核結合、知識考核與能力素質考核結合、理論考核與實踐考核結合” 的立體考核方式。

課程考核成績（100分）=知識考核（30分）+能力考核（40分）+素質考核（30分）。

知識考核通過期末考試的方式考查學生對基礎知識和應用知識的掌握情況；能力考核通過實訓方式考查學生識讀圖紙、繪制圖樣和制作構造模型等能力；素質考核主要考查學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)等情況。

篇8

關鍵詞：微課；中職；計算機；教學；應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0013-01

目前在校中職生都是“98后”，手機、電腦、ipad等數(shù)碼產品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”，這是開展微課教學最基本的條件。另外，越來越多的中職學校實現(xiàn)了校園無線網絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后將其進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。并且我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業(yè)課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節(jié)奏。《CorelDRAW》課程是中職計算機應用專業(yè)學生學習計算機平面設計、矢量繪圖、排版印刷的一門專業(yè)核心課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。

1.《CorelDRAW》課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題

《CorelDRAW》作為一門專業(yè)核心課程，面向的學生是職業(yè)學校計算機應用專業(yè)學生。雖然現(xiàn)在大多職業(yè)學校都已轉變觀念，以工作崗位能力為導向進行教學改革，但在學生走向社會后，仍出現(xiàn)不能適應崗位需求的情況。主要是由于學生在學校習慣于按照教師的思路進行操作，知識技能掌握不夠牢固，自學能力與知識拓展應用能力不強，走上工作崗位后不適應。另外，較缺乏扎實的基礎功底和良好的學習習慣，也導致學生的參與度較低，主動學習的興趣不高。

2.認識微課

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課并非是傳統(tǒng)教學視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的“片段化”視頻，配以輔的教學資源，便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴充，可交互化等特點。

微課的主要特點包括：

1）時間“微”，微課視頻時間較短，一般為10分鐘內；

2）含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點），或是反映某個教學策略或教學主題的教與學活動；

3）資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點評等資源一共也就幾十兆。

微課的分類

按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

3.微課在中職計算機《CorelDRAW》課程教學中的應用

根據(jù)筆者的《CorelDRAW》課程的教學實踐經驗，結合中職的教學資源環(huán)境，以及學生的學習特征，選擇了以板報版面設計為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

（一）微課的教學設計

1.確定教學內容。版面設計是《CorelDRAW》課程的重要組成部分，其中段落文本以及圖文混排的學習是重點和難點，本次微課制作選擇其作為例子。

2.設定教學目標。本次微課通過創(chuàng)設真實的工作崗位情境，以完成客戶要求制作宣傳板報為目標，激發(fā)學生的學習熱情，從而更好地掌握使用CorelDRAW進行版面排版的技能。

3.教學活動設計。本次微課采用啟發(fā)式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明段落文本的設置與應用、圖文混排的幾種方式與實際應用和版面設計的步驟。

（二）微課的制作

1.工具與軟件：計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio8、ppt軟件。

2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關版面設計的教學材料（包括微練習題），制作PPT課件。第二步，根據(jù)教學活動設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

（三）微課的應用

在上課前，筆者把制作好的微課共享到上課班級的QQ群，并且要求學生利用課余時間先瀏覽。課堂時間上，筆者首先提問學生看完視頻后有什么問題，并就學生提問的問題進行解答。然后小組討論設計方案并進行上機操作，在操作過程中學生要是不夠熟練還可以拿出手機再次瀏覽微課，對照著微課進行操作，直到完全掌握為止。課后，由于該微課存在于上課班級的qq群，學生可以利用課余時間間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了《CorelDRAW》中的另外幾個重點知識，將其開發(fā)成系列化微課程，形成一個專題，并付之教學實踐。一段時間后，在相同專業(yè)平行班學生的《CorelDRAW》課程測試中，發(fā)現(xiàn)利用微課上課的班級成績相比其班級的學習情況要好，說明應用微課進行教學對學生的學習起到明顯的幫助作用。

（四）微課的教學啟示

經過實踐探索，微課在《CorelDRAW》課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：

1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當?shù)目偨Y；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。

2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。

3.設計和開發(fā)的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4、結語

優(yōu)秀的《CorelDRAW》微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業(yè)、跨學校多次重復使用。在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是《CorelDRAW》課程教學中應大力推廣的優(yōu)秀教學方法。當前，“微課”這種數(shù)字化教學資源創(chuàng)新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

篇9

Abstract： The meaning of merging mathematical experiment into advanced mathematics in independent college has been discussed. The paper illustrated the teaching designed with the extremum of multivariable functions.

關鍵詞： 高等數(shù)學；數(shù)學實驗；Matlab

Key words： advanced mathematics；mathematics experiment；Matlab

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0283-02

1 獨立學院高等數(shù)學教改的思路

獨立學院作為“未來我國高等教育發(fā)展的有力補充”，增加了民眾接受高等教育的機會（大批精英教育時期上不了大學的學生也可以接受高等教育），其確立了應用型而非學術型人才的培養(yǎng)目標。目前，獨立學院高等數(shù)學課程的教學大多借鑒甚至照搬一本或二本院校的模式。但針對發(fā)生了根本改變的學生現(xiàn)狀，教育內容和教育方法迫切需要改變。

高等數(shù)學是一門抽象的學科，依靠邏輯而不是觀測結果作為其真理的標準，但同時也使用觀測、模擬的手段作為發(fā)現(xiàn)真理的手段[1]。“學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”（G?波利亞）。在“大眾本科教育”的理念下，基于獨立學院的人才培養(yǎng)目標，本院采取了應用Matlab，在高等數(shù)學中融入數(shù)學實驗的教學改革。在重點介紹基本概念、基本思想、基本方法的前提下，實現(xiàn)數(shù)學軟件Matlab與高等數(shù)學內容的整合，利用Matlab強大的圖形繪制功能，將難以講解說明的數(shù)學規(guī)律顯現(xiàn)出來，舍去一些繁瑣、冗長的數(shù)學結論、定理的理論證明，代之以實驗的方法去驗證，并利用數(shù)學軟件Matlab的計算功能弱化運算的技能技巧。

2 應用Matlab，在高等數(shù)學中融入數(shù)學實驗的意義

應用Matlab的圖形繪制功能，可以使得高等數(shù)學教學中過去用很長時間很難理解的問題變得直觀、容易，而且親身經歷式的數(shù)學實驗使得數(shù)學的學習不再那么枯燥乏味，不再是被動的吸收而是主動的獲取[2]，更好地發(fā)揮了數(shù)學實驗在高等數(shù)學學習中的優(yōu)勢，重塑了學生學習數(shù)學的信心，有效地激發(fā)了學生的學習興趣；利用數(shù)學軟件matlab在實驗室進行高等數(shù)學的教學，讓學生借助計算機去探索數(shù)學問題，形成一定的數(shù)學素養(yǎng)，從而在實踐、實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)中自覺地運用數(shù)學，提高了學生應用數(shù)學的能力，有助于完成應用型人才的培養(yǎng)目標，提高應用型人才的綜合素質。同時也將全面提高教師的教學水平和綜合能力。

3 教學實例

多元函數(shù)微積分學一直是高等數(shù)學課程中重要而又非常難以掌握的部分，學生理解起來總存在很大的閑難，究其原因，主要是空間想象能力有限，在教學時為了加深學生對知識點的深刻認識，可以利用Matlab強大的圖形繪制功能，繪制出三維曲面圖形，從而能夠讓同學們直觀的認識多元函數(shù)，克服心理和知識上的困難。下面以多元函數(shù)極值內容為例，簡述怎樣應用Matlab將數(shù)學實驗融入高等數(shù)學的教學。

實驗1：例1、運用Matlab繪制三個二次曲面圖形。

①z=x2+y2 ②z=-■ ③z=xy

在Matlab命令窗口運行

ezsurf（'x^2+y^2'）

ezsurf（'-sqrt（x^2+y^2）'）

ezsurf（'x*y'）

得到如圖1所示。

讓學生分析三個函數(shù)在點P（0，0）的函數(shù)值與點P領域內其他點函數(shù)值的大小關系，再結合一元函數(shù)極值的概念，推廣出二元函數(shù)極值的概念，老師再給出嚴謹?shù)亩x。

思考題：怎么找出所有的極值點？

一元函數(shù)極值點的特征：極值點■駐點或不可導點。

實驗2：分析二元函數(shù)在極值點的偏導數(shù)

在Matlab命令窗口運行

ezsurf（'x^2+y^2'，[-1，1]）

hold on

[x1，z1]=meshgrid（-1：0.05：2）；

y1=zeros（size（x1））；

surf（x1，y1，z1）

ezsurf（'-sqrt（x^2+y^2）'，[-1，1]）

hold on

[x1，z1]=meshgrid（-1：0.05：1）；

y1=zeros（size（x1））；

surf（x1，y1，z1）

從圖2可以看到當y固定在y=0時，函數(shù)①z=x2+0=x2和②z=-■=x都是以x為自變量，z為應變量的一元函數(shù)，圖形為兩條曲線，二元函數(shù)的極值點分別是這兩個一元函數(shù)的極值點，得到：函數(shù)①z=x2+y2在極值點P（0，0）有z■■（0，0）=0，函數(shù)②z=-■在極值點P（0，0）對x的偏導數(shù)不存在，再讓學生自己動手分析出：函數(shù)①z=x2+y2在極值點P（0，0）有z■■（0，0）=0，函數(shù)②z=-■在極值點P（0，0）對y的偏導數(shù)不存在。再讓學生分析函數(shù)③z=xy在點P（0，0）的偏導數(shù)，得到z■■（0，0）=0，z■■（0，0）=0。最后歸納總結出類似于一元函數(shù)極值的結論：極值點■駐點或偏導數(shù)不存在的點，并得到求二元函數(shù)極值的步驟如下：

第一步 解方程組f■■（x，y）=0f■■（x，y）=0，求得所有可疑的極值點：駐點或偏導數(shù)不存在的點；

第二步 判別所有可疑的極值點是否為極值點。

思考題：對于駐點或偏導數(shù)不存在的點怎么判別其是否為極值點？有同學回答可以從圖形上直接觀察判斷。

例2、設z=x4-8xy+2y2-3，求f（x，y）的極值點和極值。

解：f■■=4x3-8y=0f■■=-8x+4y=0

求得三個駐點，分別是P（-2，-4），Q（0，0），R（2，4）。

在Matlab命令窗口運行

x=-5：0.2：5； y=-5：0.2：5；

[x，y]=meshgrid（x，y）；

z=x.^4-8*x.*y+2*y.^2-3；

surf（x，y，z）

可見在圖3中不容易觀測極值點，這是因為z的取值范圍為[-200，1000]，是一幅遠景圖，局部信息丟失較多，觀測不到圖像細節(jié)。

實驗3、分析例1中三個函數(shù)在點（0，0）附近的等高線：①z=x2+y2（圖4）

[x，y]=meshgrid（-5：0.1：5，-5：0.1：5）；

z=x.^2+y.^2；

contour（x，y，z，20）%參數(shù)20是等高線的數(shù)量

②z=-■（圖5）

[x，y]=meshgrid（-4：0.1：4，-4：0.1：4）；

z=-sqrt（x.^2+y.^2）；

contour（x，y，z，20）

③z=xy（圖6）

[x，y]=meshgrid（-5：0.1：3，-3：0.1：5）；

z=x.*y；

contour（x，y，z，20）

引導學生分析總結出：在兩個極值點附近，等高線是封閉的；非極值點附近，等高線不封閉。由此得到從圖形上判斷可疑的極值點是否為極值點的方法。

讓學生動手畫出例2中函數(shù)的等高線（圖7）。

x=-5：0.2：5；y=-7：0.2：7；

[x，y]=meshgrid（x，y）；

z=x.^4-8*x.*y+2*y.^2-3；

contour（x，y，z，20）

由圖7可見，點P（-2，-4）和R（2，4）有等高線環(huán)繞，隨著圖形灰度的逐漸變淺，函數(shù)值逐漸減小，點P（-2，-4）和R（2，4）均為極小值點，而點Q（0，0）周圍沒有等高線環(huán)繞，不是極值點。最后再介紹一下極值點的充分條件定理，感興趣的同學可以課后自學。

通過對以上內容的學習，學生在實驗過程中直觀、深入地了解了二元函數(shù)極值的概念和求二元函數(shù)極值的方法，同時提高了學生學習興趣和動手能力。在高等數(shù)學的教學中融入數(shù)學實驗，運用數(shù)學軟件matlab深入淺出地將數(shù)學中的概念、定理介紹給學生，讓學生真正理解并熟練運用它們解決實際問題，是一種有效提高學生學習興趣和動手能力，反過來促進他們理解數(shù)學概念、定理的教學方法。

參考文獻：

[1]美國國家研究委員會.人人關心數(shù)學教育的未來[M].世界圖書發(fā)行公司，1993.

篇10

設計思路

學生不僅僅是學習的主體，而且是教學的創(chuàng)建者，是探究活動的主人。因此，教師要轉變在課堂中的角色，引導學生進行思維創(chuàng)新，使學生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性。本節(jié)課我倡導以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動意識和創(chuàng)新意識不斷地得到發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學為了一切學生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的探究”的教學設計中，我注重設計的不在是教師的教，而是設計讓學生如何依據(jù)自己的實際情況進行自主的學習、學會學習。

教學目標

知識與技能

：

(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。

過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設、猜想、實驗探究、獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。

情感、態(tài)度與價值觀

：

（1）通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。

（2）通過師生間、學生間合作學習，探究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。

重點

探究實驗室制取二氧化碳的裝置

難點

探究實驗室制取二氧化碳的裝置

教學方法

活動探究、對比探究、合作討論相結合的教學法

教學準備：

儀器：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、長頸漏斗、帶雙孔塞的導管、漏斗、帶單孔塞的導管、酒精燈、注射器、破試管、銅網、分液漏斗、廣口瓶

藥品：稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、石灰石、雞蛋殼

多媒體，投影

明

線

暗

線

獲取二氧化碳的途徑

提出假設

大理石、雞蛋殼、碳酸鈉粉末與

猜

想

稀硫酸、稀鹽酸地反應

選擇裝置及藥品

實驗探究

實驗室制取二氧化碳

獲得結論

用生活中的物質制取二氧化碳

聯(lián)系實際

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

〈復習〉氧氣的實驗室制法

學生討論制取氧氣的原理和裝置

讓學生復習一學過的指示，為新知識作鋪墊

〈引言〉

謎語引課：

同學們，我們先來猜一個謎語，有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質

是什么呢？這種物質就是二氧化碳。

前面我們已經學過氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。

〈提出問題〉?實驗室制取氣體，選擇原料的條件是什么？

〈引導〉?現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實驗，最終確定實驗室制取CO2的最好原料。

學生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學生歸納：

木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應、稀鹽酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。

小組討論交流，對上述能得到二氧化碳途徑進行篩選，學生應從能源和環(huán)保的角度、污染的角度、操作的難易程度，剔除明顯不適合的原料。最后確定出所選物質。

最終確定實驗室制取CO2的較好原料為：稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，

活動探究：石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸。

每一組三位學生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應現(xiàn)象，并歸納：

讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達。

培養(yǎng)獲取信息、自主合作學習能力，增強學生間合作的精神，提高學生的語言表達能力，發(fā)揮評價的激勵功能

培養(yǎng)學生善于通過實驗解決問題的意識，體驗探究成功的快樂，加深學生對原料選定的印象。。

反應物質

反應現(xiàn)象

石灰石與稀鹽酸

有氣泡，速度適中

石灰石與稀硫酸

開始有氣泡，很快無氣泡產生

碳酸鈉粉末與與稀鹽酸

瞬間有大量氣泡

碳酸鈉粉末與與稀硫酸

瞬間有大量氣泡

雞蛋殼與稀鹽酸

有少量氣泡

雞蛋殼與稀硫酸

有少量氣泡，反應很快停止

討論交流、歸納總結：

（1）選擇原料的條件應該是價格便宜，反應速度適中，利于收集，操作簡便。

（2）實驗室制取CO2的最好原料為石灰石和稀鹽酸。

〈設置問題情景〉我們已確定了實驗室制CO2的反應原理及原料，那么實驗探究的下一步工作重點應放在哪里呢？

〈設置問題情景〉通過學習氧氣實驗室制取的知識，你能總結出實驗室制取氣體的發(fā)生裝置取決于什么嗎？

知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳？

學生思考后回答：實驗裝置

學生回憶氧氣的實驗室制法的裝置，并思考所用物質的狀態(tài)。

學生歸納：

氣體發(fā)生裝置取決于反應物的狀態(tài)及反應條件，主要有固固加熱型和固液反應型。

A

B

A圖是固固加熱

B圖是固液加熱性

學生回答：二氧化碳的實驗室制法用B圖

讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極思考。

收集裝置則跟所制氣體的物理性質中密度和溶解性有緊密聯(lián)系。收集方法主要有排水法和排空氣法。由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集。

〈提出問題〉?請你們根據(jù)自己的實驗臺上所提供的實驗儀器，自己設計實驗裝置。

同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的特點，看看到底哪組裝置是最好的。

展示交流：

①學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因

②在交流展示實驗裝置的同時，與其他小組設計的實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，并總結歸納實驗最佳裝置

③討論實驗室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。最后歸納主要有以下六組：

讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。

大家基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何檢驗、驗滿呢？請同學們小組討論。

檢驗方案及原理：將氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。

驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。

通過知識的類比，達到鍛煉學生對知識舉一反三的能力，從而讓學生的思維得以發(fā)散，?對知識之間的聯(lián)系、遷移把握得更加游刃有余。

〈運用探究成果〉?請用你認為最理想的裝置制取CO2，用你設計的收集、檢驗、驗滿?CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。

歸納操作步驟：

（1）檢查裝置氣密性；

（2）放藥品，連接儀器；

（3）收集氣體；

（4）檢驗；

（5）驗滿。

學生動手實驗：制取一瓶二氧化碳氣體，并檢驗和驗滿該氣體

培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。

〈鞏固與提升〉?比較實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態(tài)，反應原理、反應條件、制取氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、制取氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。

學生自己歸納實驗室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反應原料的狀態(tài)，反應原理、反應條件、制氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、氣體的收集、檢驗及驗滿氣體的方法。

通過知識的類比，讓學生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。

〈小結〉

多媒體

〈作業(yè)〉?自己再設計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進行家庭小實驗。

學生觀看二氧化碳的實驗室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應，理解二氧化碳的功與過。

讓學生思維得以繼續(xù)擴展，真正感受到化學實驗不僅局限在實驗室，可以無處不在。

教學反思：

這節(jié)課準備得比較充分，在備課過程中，對知識深挖掘，對這方面的只是做了深入地分析，真正做到重點突出。

在教學過程中，我力求使化學知識與實際相結合，加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性發(fā)展。本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。

實

驗

報

告

班級????????姓名

二氧化碳的實驗室制法

實驗裝置

操作步驟

實驗現(xiàn)象

收集方法