導語：如何才能寫好一篇工商管理碩士生培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們知道，培養不同層次的工商管理專業學生所對應的關系應當是：專科生——企業的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量；本科生——企業基層管理人員、中層管理人員的后備力量；碩士生——企業中層管理人員、高層管理人員的后備力量。因此，地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生的培養目的是——培養適應當地企業需求的管理人才。這就要求高校工商管理學科碩士研究生課程體系的構建依照以下步驟進行：

地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分

市場細分是指通過市場調研，依據消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異，把某一產品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場，每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上，一旦消費者的需求發生變化，產品和服務的提供者可迅速制定相應的對策，以適應市場需求的變化，提高其應變能力和競爭力。

實際上，高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。

目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經形成，競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育，已被幾家名校壟斷，如北大光華管理學院、清華經濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院校或機構舉辦的工商管理碩士教育，大多數沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說，短時期內是無法與權威的幾家名校競爭生源的，唯有利用自己獨特的地緣優勢，結合當地潛在客戶的消費需求，通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。

寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優勢，寧波的外向型經濟在整個經濟發展中起到主導作用，近年來寧波的外貿依存度已超過了80%。根據預測，“十一五”期間，寧波市國際化創新管理人才的需求量為7.5萬，而寧波市高校每年培養的人數不足0.5萬，尤其是研究生層次的數量更少，難以滿足地方企業對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數很多。同時，除寧波大學等本地院校之外，復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點，招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態勢。

經過分析市場，筆者發現申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類：

1.取得學士學位不久，參加工作3年內的一般工作崗位人員或應屆畢業生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業發展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強，英語基礎比較扎實，但是由于接觸管理工作時間較短，對理論的理解和應用相對較弱。而且，由于工作年限少，個人積蓄相對有限，對學費比較敏感。此外，這一群體比較看重就讀院校的名氣，因為大多數人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業和當地較大規模民營企業的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業的快速發展階段，已經有一定的管理經驗，往往是所在部門的中堅力量。他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力，但是由于崗位的重要性，不太可能脫產學習。而且，由于肩負部門的核心工作，他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯考。另外，這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔，所以他們對學習的費用不敏感。

3.民營企業主。寧波經濟有一個顯著的特點，那就是民營經濟較其他地方發達，民營企業、尤其是和外貿相關的民營企業的數量龐大。這些民營企業主在創業成功后，正在經歷著管理瓶頸，他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用，不僅僅是從教師那里學，而且是從同學那里獲取生動的信息和經驗。基于他們都有創業和管理的經歷，他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多，對理論轉化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且，這一群體對學費不敏感。

結合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點，選擇后兩類群體作為我們的目標市場。原因是：對于第一類群體，寧波大學無法和全國其他知名院校競爭；而對于后兩類群體，由于他們無法脫產學習，他們更加傾向于選擇當地綜合性大學。事實上，通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析，我們發現寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結果相吻合。

確定目標市場后，滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標市場客戶需求分析

根據以上的分析，寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶——寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員的需要，可以簡單概括為“學以致用”。他們不太看重學習費用和學校的綜合排名，更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力，更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息，更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。

三、培養目標定位

為了滿足目標市場客戶的需求，寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養目標應定位為：培養具有扎實的經營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析

寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來，就非常注重引進國外優質的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃，充分利用堪培拉大學在MBA培養方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經驗，實行雙語教學。所有這些已經取得了良好的社會聲譽，收到學員的認可。很多學員畢業后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是，我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題，制約學員滿意度的進一步提高。

1.教材缺乏。目前，寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版，只有8.3%的教材是國內編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發展階段也有很大差距，用傳統的經濟和管理理論已經很難解釋中國當前的經濟現象和企業發展現狀。

2.實踐教學環節薄弱。目前寧波大學已經在加強對學員實踐環節的培養，如將課堂講授與案例分析和討論、問題調研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結合，形成了全方位的教學方式組合。但是，課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建

課程體系與教學內容的改革，是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系，作為教育者為教育對象設計的知識結構，它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求，同時還要立足于未來，要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現知識的自我更新。

筆者結合上述課程體系存在的不足，提出以下對策：

1.授課+講座+討論。由于目前國內編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏，我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是，繼續采用目前國際上傳統、暢銷的教材，由中外專業教授講授主流經濟和管理思想；同時聘請國內資深管理咨詢師或企業專業管理人員做專題講座；另外組織學員進行對比分析討論，之后匯總討論資料。這樣，學員既可以學到國際上盛行的理論思想，又可以了解中國的實際情況，還可以結合自己的管理經驗，得出獨特的結論。

2.加強實踐教學環節。管理理論基于管理實踐才能發展，將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發現，學員自發地組織起來到各自的企業參觀、考察，并針對不同的管理現象提出相應的解決方案。今后我們應當利用學員中大量的民營企業主資源，為學員搭建實踐基地。另外，可以定期組織學員論壇，參加人員為在校學員和已經畢業的學員，每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題，參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。

[本文為2006年寧波大學研究生教育研究項目——地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生創新型人才培養模式的實踐研究成果。]

參考文獻：

1.胡永銓.工商管理學科實驗室教學課程體系研究[J].教育與現代化，2006(3)

2.黃儉.工商管理類專業課程體系的整體優化探析[J].教育與職業，2006(6)

3.郭志文.工商管理專業人才培養模式改革初論[J].湖北大學成人教育學院學報，200(5)

4.莫柏預.工商管理專業培養目標與課程改革探討[J].廣西商業高等專科學校學報，2003(12)

5.鞠芳輝.柔性模塊化課程體系設置[J].浙江萬里學院學報，2003(8)

(作者單位：寧波大學國際交流學院浙江寧波315211)

(責編：小青)

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關鍵詞：專業碩士；培養模式；質量提升

作者簡介：魏劍鋒（1963-），男，河南郟縣人，河南大學工商管理研究所所長，副教授。（河南 開封 475004）

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0001-03

2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：加大應用型、復合型、技能型人才的培養力度。大力發展專業學位研究生教育，逐步擴大專業學位碩士研究生招生規模，促進專業學位和學術學位協調發展。專業碩士學位與傳統的學術學位相比具有不同的培養目標。發展專業學位的主要目的是培養一批具有專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。我國從1991年開始設立和試辦工商管理碩士（MBA）專業學位，到目前為止，僅僅是20多年的時間，而近半高校對該專業的設置也只是近兩年的事情。專業學位的招生、培養及管理模式處于嘗試階段，并遇到了一系列新問題。因此，探索并形成一套科學的培養模式是發展專業學位教育的關鍵環節。

一、專業學位與學術型學位培養模式的差異

1.培養目標不同

專業學位與學術型學位的研究生教育處于同一層次，兩者的培養目標具有相同之處，即培養我國社會主義建設事業需要的，適應面向現代化、面向世界、面向未來的，德、智、體全面發展的高層次專門人才。但兩者在培養目標上也有明顯差異。學術型學位按學科設立，以培養大學教師、科研機構的研究人員為主要任務，因此，強調理論水平和學術能力。這一目標任務的確立有其歷史原因。我國研究生教育始于建國初期，但數量較少，1950年到1965年，僅招收研究生2.3萬人。期間又中斷了十多年。結束后，我國的高校師資力量和研究機構的科研人員十分缺乏，因此，加大培養學術性研究生勢在必行。但隨著我國研究生教育的快速發展，博士生已成為教學和科研的主要力量。隨著國家經濟社會發展，各行各業尤其是廣大企事業單位、黨政部門對高層次人才的需求持續增長，這種需求的增長集中在與經濟社會發展直接關聯的工程技術學科、文科應用性學科。[1]企業對人才的需求結構顯然與高校和科研單位不同，企業等單位提供的用人崗位主要不是傳統的學術性崗位，而是某個專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。因此，以專業實踐為導向，重視實踐和應用的專業學位的誕生是經濟社會發展的需要。畢業研究生只有獲得這種學位才能更好地進入某一行業或領域從業，即學位是從事職業的必備條件。美國工商管理碩士（MBA）專業學位的培養模式比較典型，其培養要求是：學生要有參與社會（企業）實踐經歷；學習中要接觸、整理、討論大量管理案例；了解行業和企業特點，弄清各種管理理論在實踐中的運用；在校學習與研究交叉并行；走上工作崗位前就能夠建立與企業和政府、社會非營利組織密切的聯系。

2.授予學位的標準不同

學術研究生學位教育的突出特點是學術性，對畢業生的基本要求是：掌握本學科專業堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究或獨立擔負專門技術工作和其他業務工作的能力。其中，培養學生的學術能力是導師的主要任務。通過學位論文來衡量學生從事科學研究和獨立承擔教學工作的能力以及是否已達到研究生培養的目標。因此，指導研究生撰寫論文是研究生培養的重要環節，學位論文的理論價值是衡量是否獲得學位的主要依據。專業學位具有明顯的實踐取向。專業學位研究生培養，應主動適應經濟社會轉型發展的要求，以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和能力的提高為核心，授予學位的標準反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。[2]論文的規格和標準與學術型研究生不同，選題強調實踐導向和問題導向；論文形式可以多樣性，體現學生運用理論、方法和技術解決實際問題的能力；論文的應用價值是衡量是否獲得學位的主要依據。

3.教學和實踐要求不同

學術性研究生培養是不可或缺的，因為科學研究是成果轉化、技術開發的基礎，如果沒有優秀的學術研究人才的輩出，就難以有基礎性研究成果和高水平的師資力量。由于強調學術研究生在基礎理論、專業知識方面應具備的寬度和水準，因而，在課程設置上往往門類較多和較細，特別注重研究工具課程的學習。一般設置專業基礎課、專業課、專業方向課、專業選修課和補修課等20多門課程。在教學上，一般要進行系統的課程學習，講授、科學研究與討論等多種方式并存，且要以講授為主；與本科生培養的差異在于強調立足于較高的起點和學科發展前沿，并重視研究方法的訓練。學位論文理論深度非常重要，碩士生在學期間，一般要用至少一年的時間完成學位論文。并且多數高校要求碩士生在校期間必須發表一定數量的學術論文。由于“熊掌”與“魚“難以兼得，學術性研究生強調理論研究，而忽視了學術的實踐能力和動手能力。專業學位的培養方式和學術型研究生顯然不同。專業學位的培養目標是高層次的應用型專門人才，因此，在課程設置上強調理論性與應用性課程的有機結合，注重應用性；在教學上強調理論與實踐緊密結合，突出案例分析和實踐研究，培養方法更加多樣；在學生能力要求上，強調實踐能力的多樣化標準取代單一的學術性標準，側重于考查碩士研究生的創新能力、操作技能、技術開發能力、市場拓展能力、綜合素質等。[1]專業碩士研究生與學術型研究生培養模式的區別如表1所示。

二、專業學位研究生培養中的問題

我國專業學位從個別專業的最初實驗性開辦到目前全面鋪開已有二十多年，但多數專業開辦時間較短，因此，還存在諸多問題，主要表現在以下四個方面：

1.制度建設

隨著經濟的發展，很多行業和單位，如管理、工程、建筑、法律、財經、教育、農業等專業領域對高級專門人才的需求越來越強烈，學術性研究生在培養目標上與這些部門的需求并不一致，專業學位“應時”而生。理論上，專業學位所具有的職業性、復合性、應用性特征與社會需求相一致，這是國家大力發展專業學位的初衷。目前，我國碩士研究生教育主要存在的問題是：培養目標比較單一，人才培養適應性不強，專業學位研究生培養規模過小，僅占碩士學位的10%。[3]與此同時，專業碩士仍不斷遭受“山寨研究生”等質疑，應屆畢業生報考專業碩士仍是多數人“退而求其次”的選擇。客觀上，專業碩士在我國發展歷史較短，多數人對專業學位的特點不了解，畢業生本身比較優勢的顯現也需要一個過程，但制度建設滯后是影響專業學位發展的最重要的因素。專業碩士招生培養制度、管理制度不完善，特別是與職業準入相銜接的制度沒有建立是影響社會認可度的重要原因之一。美國在很多職業領域都規定，獲取專業學位是從事某種職業的先決條件。[4]如果沒有建立一套相對獨立的、具有與專業學位相適應的招生制度、培養制度、就業制度，就會制約專業學位的健康發展。

2.培養特色

專業學位主要培養應用型人才，因而應與學術型研究生的培養模式有所差異。但目前多數高校的培養方案、課程設計、教材、教法與學生型研究生的培養模式大同小異。很多學校的專業學位研究生培養方案只是相關學術型研究生培養方案的簡化版，缺乏獨立性。要培養專業碩士就要設置應用性強的課程，但目前很多學校的課程設置與學術型課程設置沒有差異，教材仍沿用學術型研究生的教材。除教師、教材、課程設計等問題外，培養中缺乏特色也與管理體制等問題有關。日本、韓國等把專業研究生教育與學術型研究生教育分離出來進行專門管理，而我國由于研究生教育機構實行二位一體，很難形成專業碩士的教育特色，容易導致專業學位教育與學術學位教育區分度過小。[5]產、學、研結合是提高培養應用型人才的重要渠道，由于體制和歷史等原因，高校與企業或合作較少，或合作渠道單一，或合作缺乏穩定性。專業碩士的培養如果僅僅依靠學校自身單打獨斗，就難以形成差異化，也就難以實現培養目標。如何實現學術型和應用型人才的差異化培養，并保證較高的質量是一個需要下大氣力探索的過程。

3.師資力量

大部分學校缺乏具有培養專業碩士能力的師資力量。由于學校原有教師多年從事學術研究和培養學術型研究生，關門教學現象比較普遍，社會實踐較少，導致多數教師擅長學術研究而缺乏解決實際問題的能力，也對社會需求了解不多，教學中不能實現必要的角色轉換，難以達到“因人施教”的要求。一些學校設立專業碩士學位點后，沒有通過一定方式對原有任課教師進行必要培養和訓練，因而教師無論從知識結構或是教學教法都難以適應專業碩士教學要求。教育部在2009年3月下發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中提到，“要建立健全校內外雙導師制”，由校外導師參與實踐過程、項目研究等指導工作。但是“校外導師”，特別是合格的校外導師的使用較為困難。困難來自于兩個方面：一是校外教師不能保證時間；二是使用經費無正常來源。

4.實踐環節

改進教學教法是提高專業碩士培養質量的重要一環，讓學生感知本專業的實際問題是提高培養質量更重要的一環。今后將有大量應屆本科畢業生直接進入專業碩士學位的學習，這類學生缺乏實踐感知，需要安排一定時間參與實踐活動，以便盡早熟悉未來的專業崗位。但專業碩士學制只有兩年，如果安排半年至一年的實踐，專業碩士就很難同時兼顧課程和實習。實習質量也同樣是一個重要問題，目前，“走過場”實習現象比較普遍。由于多數學校沒有出面聯系實習基地，而是要求學生自我尋找實習單位，部分學生并沒有到實際崗位中去。學生所交的實習證明和實習報告是應景之作，這不僅達不到實踐的目的，而且浪費了寶貴的學習時間。

三、思考和建議

1.積極進行國內外經驗的借鑒和總結

借鑒先行者的經驗是加快制度完善的有效途徑，可以降低學校的探索成本。國外一些國家專業學位發展歷史較長，如美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家，二戰后美國專業學位研究生教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，目前已經成為美國研究生教育的主體。日本、韓國也緊隨其后，形成了比較健全的專業碩士培養體系。因而，我國專業學位的發展需要在立法、教育資源配置、管理方式、就業制度，特別是培養模式方面借鑒這些國家的經驗，逐步規范辦學行為。國內一些高校通過多年探索，也初步形成了一套專業碩士培養模式，如清華大學的全日制工程碩士培養經驗就比較有特色。教育行政部門要組織專門力量，對一些成功做法進行總結，通過培訓等形式進行傳播、交流，特別是對新增學位點的師資力量進行較系統的培訓。這樣可以減少各高校的探索成本和時間，加快我國專業學位教育由規模擴展期進入質量提高期的進程。

2.優化課程設計和改進教學方式

學術性、實踐性、職業性共同構成非學術型碩士的質量特質。[3]碩士專業學位教育質量的提高需要在課程體系設置、師資隊伍建設、知識傳播的方式和途徑、研究課題和專業技能訓練項目確立、實驗室和實習實踐基地建設、考核評價方式等方面進行創新。[5]課程設置應以職業需求為目標，以實際應用為導向，要廣泛地調查用人單位的意見和畢業生的工作體會，聘請國內外有經驗的行業專家參與課程設計。專業碩士培養不能忽視學生的理論素養，但為解決學制較短和理論學習矛盾，可以精選專業課和基礎課，減少研究方法類課程的課時，同時增加實務性課程，如金融專業碩士培養至少要開設銀行業務流程課程。實務性課程的開設可以同時實現兩個目標：一是增強學生學習的目的性，促使他們更有興趣學習相關理論；二是可以實現畢業生更快進入實踐角色的目的。教師在傳授理論知識的同時，還應著重在理論應用上下功夫，即結合實際問題傳授理論，而不是探討理論的來龍去脈。通過建立模擬化的未來工作場景和真實問題訓練，增強“工具性質量”，提升研究生對于就業崗位和就業技能的迅速適應能力以及快速融入工作團隊的能力。[6]其中，通過案例教學模擬或重現現實生活中的一些場景是在多個專業學位教學中都可以采用的方法。

3.建立以提高學生能力為基礎的學習平臺

提高學生解決實際問題的能力，加深對企業文化的體驗，增強學生的感性認知，是專業碩士人才培養必不可少的環節。學生，尤其是直接進入專業學位的研究生需要進行專業實踐，其目的是通過“學中干”，增加對實踐的感知、初步了解本專業基本運作程序和掌握相關隱性知識，有實踐經歷的學生可能會增強對理論學習的興趣，也有助于提高其對理論的應用能力。但實踐時間不宜過長，以3～4個月比較適宜。時間安排不一定在畢業前夕，最好是在第一個學期后，其優點在于學生可以更早有實踐感知，實現理論學習與實踐更為緊密的結合。為提高實踐質量，學校應與企業等單位聯合建立穩固的專業實踐基地。需要進入基地的學生除感受企業的實際運作和工作環境外，還必須明確要解決的問題，一般可以把實習工作的內容與畢業論文相結合，達到提高運用理論解決實際問題的能力。學生學習的主動性是關鍵環節，專業碩士的學習形式應更加多樣化。團隊學習、學術沙龍、案例教學中的討論課，均以學生為主；活動的規章制度、主題、負責人、組織形式等都由學生自己制定，導師只進行指導和引導，對一些問題答疑解惑；改變導師與學生之間單純的講授和聽課的教學方式，從而培養學生自主學習、研究和工作等方面的能力。

4.加強師資隊伍建設

探索獨具特色的研究生培養模式，需要加強師資隊伍建設。一是實行校內外“雙導師”制，吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔培養工作。如經管專業的碩士導師，主要從商業銀行、證券公司、保險公司、咨詢機構和工商業企業等單位中聘任；外聘教師必須有理論水平和實踐經驗，同時有時間保證；校外導師可以參加實踐過程、項目研究、課程與論文多個環節的指導工作。二是提高校內教師的適應能力。專業教師教學能力和適應性可以通過走出去的辦法快速提高，學校應安排任課教師到國內外專業碩士培養較成功的學校進行短期進修，吸取其他高校教學經驗。由于需要加大對專業實務內容的教學分量，提高理論教學的針對性，僅僅依靠教材還遠遠不能解決問題，為此專業教師應進行必要的實踐培訓。其辦法是任課教師掛職或到相關單位和部門進行短期工作，除提高自身的實踐認知外，還可以了解實際企業等部門對知識的主要需求和對學生能力的真實要求。教師教學質量的提高是培養質量提高的根本保證。

參考文獻：

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[2]趙姝明.中國專業學位教育發展探微[J].首都師范大學學報（社會科學版），2010，（4）：154-156.

[3]楊玉良就碩士研究生教育結構調整答記者問[EB/OL].http：///xwyyjsjyxx/gjjl/zjft/267248.shtml.

[3]高桂娟.打造與職業準入相銜接的專業學位教育[J].中國高等教育，2008，（8）：39-41.

[4]王文科.中、日、韓專業碩士教育比較及借鑒[J].職業技術教育，

2010，31（1）：90-93.

篇3

一水利工程專業學位研究生校企聯合培養方案

水利水電學院水利工程專業以實際應用和職業需求為導向，將專業基礎知識、應用技術和分析解決問題的先進方法和能力培養進行有機結合，同時基于水利工程領域對高層次應用型人才的需求現狀，建立針對性強、知識結構完整、課時配置合理、理論學習與實踐鍛煉緊密結合的課程體系。在課程設置時充分考慮與水利工程相關的職業資格認證體系相聯系，提高所培養研究生在本行業相關職業資格認證中的優勢；同時將專業學位研究生的中期考核與西安理工大學研究生學術年會有機結合，不僅考核研究生課程學習情況和論文研究進展情況，同時鍛煉學生語言表達和交流能力。

同時，根據學校與行業聯系緊密的特點，發揮校友紐帶作用，依托校友關系在青海、新疆、甘肅、寧夏、陜西、黑龍江等地的國有大中型企業已建立實踐基地有19個，其中西北水電勘測設計院、中國水電第三工程局、中國水電第十五工程局、陜西省水利電力勘測設計院、黃河上游水電開發公司、黃河上中游管理局等西北大型企業更是與水利水電學院簽訂聯合培養研究生的協議，并設立了研究生實踐基地。同時學校投入大筆資金建設實驗室及完善實踐基地，各大型企業均有配套資金用于實踐基地建設與完善。

為了更好地推行本培養模式，水利水電學院不僅在硬件上進行改革，在軟件配套上同樣極為重視。學院秉承知識結構、年齡結構、學歷結構合理的原則，為培養研究生建立了一支校企聯合，以名師、專家為主體的實力雄厚的培養團隊。同時學院還投入大筆資金用于為專業學位研究生開展專家講座、學術論壇，進而為研究生學習創造良好的學術氛圍，同時鼓勵學生多與企業聯系，積極參與企業實踐，并向參加企業實踐的學生每個月發放一定額度生活補助。

同時為確保校外導師培養質量，水利水電學院還制訂了嚴格的校外導師遴選制度，要求校外導師需由經單位推薦、全日制專業學位研究生本人認可的人員擔任，同時要求具有大學本科及以上學歷，業務水平高、責任心強、極為了解本工程領域前沿發展狀況且具有副高級專業技術職稱，年齡不超過55歲；掌握本專業學位領域堅實的基礎理論和系統的專業知識，教學或實踐經驗豐富，具有解決所屬專業學位領域實際問題的能力，有獨立指導碩士生進行實踐活動和論文寫作的能力。校外導師負責制定論文研究計劃，檢查論文進展情況，作好全日制專業學位研究生的思想工作，督促論文工作進度計劃的按期完成，保證3次進度報告的考核與檢查。雙導師應加強聯系與溝通，為專業學位研究生順利完成學業負責。

在整個全日制專業學位研究生的培養過程中，校外導師主要負責全日制專業學位研究生在工程技術實踐與工程管理實踐活動中應用所學知識能力的培養與指導，以及論文選題與學位論文實踐部分的指導等。校外導師應經常交流指導情況，使全日制專業學位研究生的理論知識與實際應用能力不斷提高。為確保研究生培養質量，每名校外導師須與我校一名導師合作共同指導，不可獨立指導全日制專業學位研究生。

二水利工程專業學位研究生校企聯合培養的成果

1研究生培養質量穩步提高

在推行校企聯合培養模式的幾年時間內，已畢業研究生在各自單位發揮了重要作用，涌現出一批大中型企業的董事長、經理、企業的總工等，在各自的工作崗位上發揮了重要作用，對企業的技術進步、企業的發展做出了重要貢獻，如我校畢業的工程碩士夏忠，是全國首屆“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”，獲得全國“五一”勞動獎章；端木禮明作為河南黃河河務局總工，主持南水北調中線工程多個專題和項目。

2產生學校其他學科探索校企聯合培養的聯動效應

繼水利水電學院水利工程專業推行校企聯合培養模式取得一定成效之后，學校其他專業亦紛紛推出適宜自己專業的校企聯合模式，電氣工程、工商管理碩士還被選作為校專業學位研究生教育綜合改革試點學科，電氣工程學科與西安寶德自動化有限公司簽署了聯合培養專業學位研究生協議，并設立了研究生實踐基地，同時設立每年10萬元研究生創新基金，用于專業學位研究生實踐創新。由此可以看出，這一新型模式的推出，在學校內產生了較好影響。

3推動學術型研究生培養目標與培養模式改革

由于學術型研究生與專業型研究生培養目標不同，就業方向不同，因此，在強化專業學位研究生教育改革的同時，必須改革學術型研究生培養機制，提升學術型研究生理論與方法創新能力。由于本專業用于創新，結合嚴格、縝密的培養方案，我校水利工程（本、碩、博）入選國家首批卓越工程師培養計劃，進一步促進提升了水利工程專業學位研究生的培養水平。

4促進同行業專業學位研究生教育的改革

2011年11月，召開了由水利工程領域工程碩士教育協作組承辦的全國水利工程領域工程碩士培養工作研討會，會議就“全面推進工程碩士培養工作，切實提高工程碩士培養質量”進行了探討，我校做了大會主題發言“水利工程專業學位研究生教育綜合改革探討”，與兄弟院校交流綜合改革經驗，反響較好。

三水利工程專業學位研究生校企聯合培養的主要體會

1以實際應用和行業需求為導向，優化了培養方案

根據行業對人才知識與能力的需求，優化培養方案，制定面向企業的課程體系；根據工程技術難題，確定論文選題；采取校企聯合指導小組模式，指導學生開展研究工作；論文采取企業和高校雙盲審制度，保證培養質量。

2以實踐教學為主線，構建了校企聯合的訂單式培養模式

以人才需求和科技合作為基礎，以訂單式培養為著力點，構建校企聯合培養模式，建立校企聯合培養機制，實現校企雙贏。一方面解決了學生就業難的問題，另一方面為企業人才引進提供了便利。

3以能力素質提高為核心，改革專業學位研究生培養方式

以企業需求為導向，以訂單式培養為主線，在招生中，實行雙向選擇，校企聯合考核能力，訂單式招生；在理論實踐與教學過程中，實行模塊式培養，半年在學校學習基礎理論與專業知識，半年在企業、實驗室和實踐基地完成實踐環節；在論文研究階段，一年時間在企業完成論文工作；畢業后訂單企業審核并就業。

西安理工大學在水利工程專業學位人才培養過程中，形成了“嚴謹的治學作風，嚴肅的教學態度，嚴格的培養管理”的優良傳統；我們將不斷加強研究生專業學位教育綜合改革與實踐，依托學校學科和企業優勢，構筑高水平的辦學平臺，實施校企聯合訂單式培養模式，注重基礎，強化實踐，致力于培養扎根西北、敢為人先的專業學位研究生。

四關于水利工程專業學位研究生校企聯合培養的思考和建議

我校水利水電學院的這次創新性研究培養模式改革，根據行業對人才知識與能力的需求，并進而優化培養方案，制定面向企業的課程體系；同時根據工程技術中存在的難題，確定論文選題，采取校企聯合指導小組模式，指導學生開展論文研究工作，構建校企聯合培養模式，建立校企聯合培養機制，實現了校企雙贏。

研究生經過校企聯合培養模式的培訓具有了就業競爭能力，但由于國家近年來本科生、研究生的招生數量逐年增大，因此就業時本校學生之間競爭也非常激烈。為緩解研究生就業壓力，可以考慮訂單式培養模式。在招生中，實行雙向選擇，校企聯合考核能力，訂單式招生；在理論實踐與教學過程中，實行模塊式培養，半年在學校學習基礎理論與專業知識，半年在企業、實驗室和實踐基地完成實踐環節；在論文研究階段，一年時間在企業完成論文工作；畢業后訂單企業審核并就業。一方面解決了企事業單位人力資源問題，另一方面緩解了學生就業壓力，再次有效實現企業雙贏。

同時應進一步加大對全日制聯合培養學位研究生實踐單位的政策或資金支持力度，并盡快出合培養專業學位研究生學位論文質量標準及考核方法，進一步提升研究生培養質量。

參考文獻

[1]王鈺，康妮，劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010（2）：5-7.

[2]虞翔，汪信，張建宇，夏歡.全日制工程碩士專業學位研究生培養機制的改革和探索[J].常州工學院學報，2011（24）：4-77.

[3]崔杰.校企聯合培養工程碩士研究生的幾點思考[J].化工高等教育，2006（88）：15-20.

[4]張春華，孫鵬江.研究生、大學生就業指導[M].天津：天津大學出版社，2000.19-20，45.

篇4

關鍵詞：全日制專業碩士；研究生教育

中圖分類號：G643.0

前言：

隨著改革開放步伐的加大和社會主義市場經濟的發展，我國社會分工逐漸細化、對高層次實踐型、應用型人才的需求逐漸擴大。然而，自1917年北京大學設立研究所正式招收研究生以來，我國碩士研究生培養目標一直較為單一，一般以培養學術研究型人才和大學教師為主[1]。近些年來高等教育的招生規模又迅速擴大，學術性人才以及大學教師大多被博士研究生所取代，碩士研究生的就業去向已轉向更偏向實際性的工作。為了促使我國所培養的碩士研究生更加適合社會的發展，必須將研究生教育從培養學術型人才為主轉向為培養應用型人才。目前我國專業學位教育總體規模小、類型較少、而且以在職攻讀為主，以非全日制攻讀為主，影響了大批優秀應屆畢業生報考，影響了專業學位教育質量的提高，從而影響了專業學位教育質量的提高，從而大大影響了專業學位教育在培養高層次應用型人才方面應該發揮的積極作用。教育部從2009年起面向應屆畢業生招收專業學位研究生實行全日制培養[6]。本文對我國碩士研究生現狀以及當今社會發展對應用型人才的需求進行了分析，得出我國全日制專業學位碩士研究生培養的必然性與重要性。同時，全日制專業學位碩士研究生培養的質量問題是我國碩士研究生教育協調、可持續發展的保證，文章探討了全日制專業學位碩士在實施中可能遇到的問題，并提出了相關的對應策略。

一、全日制專業學位碩士研究生科學定位

全日制專業學位碩士研究生即面向應屆畢業生招收專業學位研究生進行全日制培養。目的是是培養具有扎實理論基礎、并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。這種培養模式一方面改變了我國碩士研究生培養目標一直較為單一、不適合社會職業需求的現狀，為社會特定領域培養兼具學術性與實踐性的高層次應用型人才；另一方面避免了專業學位碩士在培養中不夠正規、學術能力欠佳等缺點。全日制專業學位碩士生源對象基本上是應屆畢業生，實行與學術性碩士研究生一樣的全國碩士研究生統一入學考試，這種模式下培養的碩士研究生在具有扎實理論基礎的同時比學術性專業有著更強的實際操作能力與應用能力，與在職人員相比有著更強的實際應用潛力、知識吸收能力和適應能力。

二、全日制專業學位碩士研究生擴招的必然性

1、由中美碩士研究生培養模式的區別看我國全日制專業學位碩士研究生擴招的必然性

當前，科學技術的發展使得職業分化越來越細，社會對專業化程度較高的專門人才的需求呈現出大批量、多規格的特點。世界各國都主動的適應這種變化并積極的調整其人才的培養模式，以提高其國際競爭性。

美國的研究生教育代表著世界的先進水平、在世界上處于領先地位。其研究生教育較注重實踐性與應用性學位，其學位類型結構體現為學術性與專業性學位協調發展、加強專業學位發展的趨勢。美國的專業學位發展已有80多年的歷史，培養了大批適合社會發展的高素質專業人才，推動了美國經濟快速發展。至20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得比例占全部碩士學位總數55%以上。美國專業學位體系完善、規模大、種類多，涉及到社會分工的方方面面，至少有74種專業碩士、56種專業博士，共140余種專業學位，滿足了美國社會發展對大批應用型高層次人才的需求[2]。而我國的專業學位僅有19種，分別為：法律碩士，社會工作碩士，教育碩士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術碩士，建筑學碩士，工程碩士，農業推廣碩士，風景園林碩士，獸醫碩士，臨床醫學碩士，口腔醫學碩士，公共衛生碩士，軍事碩士，工商管理碩士，公共管理碩士，會計碩士[4]。經過百年的發展，專業學位研究生教育已經成為美國研究生教育中居于主導地位的支柱，是美國處于世界領先地位的重要原因。通過對比說明了我國增加專業學位碩士研究生人數的必要性，這也是碩士研究生培養模式轉型的第一步，接下來我們還需要增設專業學位的類型，完善專業學位碩士研究生的培養培養模式，以形成多元化的研究生培養方式，使學術學位教育和專業學位教育在研究生教育體系中協調發展。

2、社會發展逼迫研究生教育的改革

我國自1917年北京大學設立研究所正式招收研究生以來，碩士研究生一般以培養學術研究型人才和大學教師為主。近些年來高等教育的招生規模又迅速擴大，博士研究生成為科研、高等教育的主力軍，碩士研究生的就業去向已轉向更偏向實際性的工作，然而這批學生進入真正的實際性、應用性工作后出現不適應實際工作的現狀。很多研究生表示“其工作期望值與現實相差太遠”。

在此同時，一些用人單位也不再盲目的將學位作為門檻，他們更加注重的是畢業生的實際工作能力。經調查，2010的高校招聘中，大約一半以上的用人單位更加強調學生的實際工作能力而非學術科研能力，在平等的競爭條件下，許多碩士研究生對工作的待遇期望值較高，同時用人單位所強調的應用及創新能力相對于不少本科生來說并沒有明顯的優勢，使得他們在競爭中處于被動地位。這樣以來，國家、個人花費大量人力、物力、財力所培養出的研究型人才無法滿足社會發展的需要。為了促使我國所培養的碩士研究生更加適合社會的發展，必須將研究生教育從培養學術型人才為主轉向為培養應用型人才。

3.我國專業學位發展的不充分導致研究生教育的變革

我國專業學位研究生教育始于1991年，其設置打破了單一型人才培養模式，為社會培養了所需求的高層次人才[3]。然而，由于專業學位招生對象一般以在職人員為主，其考試以每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”為主，學生利用業余時間進行學習[4]。在培養的過程中存在著學生理論功底不扎實、學術論文不過關等現象。同時，改革開發步伐的加大以及市場經濟的多元化發展，我國社會向專業精細的方向邁進，在高層次人才的培養模式上明顯的體現出專業學位的設置不能夠滿足當前社會的實際需求的現狀，客觀上要求研究生教育改變主流的學術性學位教育，大力開展專業學位教育。

我國專業學位的種類較少，需要以社會發展的實際需求為依據增設相關學科。同時，由于科學技術的發展，新興學科、交叉學科相關人才的培養也成為世界高等教育的主題。

隨著國家建設的快速發展，在各個領域（比如環境污染、能源開發與利用、金融知識的分析與應用等）都急需大量既具有扎實的理論基礎知識，又具有豐富的專業技術和實際應用能力的復合型專業人才。這為專業碩士的建設帶來了很強的挑戰，但同時也為專業碩士的發展提供了很好的機遇。

在這個大環境下豐富專業學位的類型、增加急需的學位設置、不但能夠完善我國碩士研究生的培養體系而且可以提高我國碩士研究生的自身實力和競爭能力，實現我國“高等教育強國”的目標。

三、全日制專業學位碩士研究生教育在實施中存在的問題

1、政府的宣傳力度不夠

由于政府的宣傳力度不夠，導致人們思想上對全日制專業學位碩士存有偏見：認為所謂全日制專業學位碩士不過是將在職研究生的“單證”變成了“雙證”，其實際內容是“換湯不換藥”。經調查，很多的全日制專業學位碩士研究生也擔心這種培養模式在實際找工作時用人單位不會承認或認可度低。人們思想意識里對碩士研究生教育的認可只局限在學術性學位，認為專業碩士是一種不夠正規、只為拿文憑的教育模式。

2、全日制專業學位碩士研究生教育的法規不夠健全

縱觀世界，各專業學位培養成功的國家都具備相關的法律以保障專業學位教育的可持續發展。比如日本在2007年出臺的《研究生教育振興綱要》很大程度上促進了專業學位研究生教育的發展。在我國的《教育法》及研究生教育法規《中華人民共和國學位條例》中并未就專業學位教育作出相關規定，滯后了全日制專業學位的規范性及科學發展。

3、全日制專業學位碩士培養單位的實力問題

2009年，全國高校將增加全日制專業學位碩士研究生招生計劃5萬個。然而，參與此項目的培養單位的性質差異大、本身實力參差不齊。有些高校由于自身的實力及局限性，在全日制專業學位碩士的培養方案制定、課程設置、以及教學化解的設置都與學術性學位相似。還有些院校參與此項目的目的僅僅為了掙錢，其學校的現有條件完全無法為學生們提供實踐的機會.此外，全日制專業學位碩士還面臨著課程設置還不夠合理的危機，有些高校在全日制專業學位的課程設置上延續著學術型學位的課程或稍加調整，沒有能夠將對學生實踐性、應用能力的培養提上日程。

4、全日制專業學位碩士的師資隊伍建設

研究生教育質量很大程度上與導師隊伍的質量有關。由于長期以來我國碩士培養的主體為學術性的科學碩士，高校的師資建設自然也圍繞著這種培養模式開展，從而導致了專業學位師資匱乏。另外，有些高校學術學位導師與專業性學位導師沒有明顯的分界線，有些教師采用學術性學位的培養方式對待專業學位的學生，有些教師不能夠將全日制專業學位培養方案吃透，忽視對學生動手能力、實踐能力的培養。

5、全日制專業學位碩士研究生教育質量的評估體系不夠健全

教育評估是監督、調整、改進教學的手段，對于全日制專業學位碩士研究生教育也同樣適用。由于我國專業學位開辦的時間較短，國家以及各培養單位尚未能制定出專業學位碩士研究生教育質量評估標準及完善的評估體系，這無疑滯后了全日制專業學位碩士研究生的質量保障。

四、 全日制專業學位碩士研究生教育的思考

1、 政府方面

（1）面對人民長期以來對專業碩士的偏見，政府以及各高校必需從思想上給予高度的重視，加強對全日制專業學位碩士研究生教育的宣傳。

（2）加大對全日制專業學位碩士培養單位的撥款以及對全日制專業學位碩士研究生獎學金設立及資助，成立專門的全日制專業學位碩士資助項目，鼓勵學生作出創造性的成功。

（3）在選擇全日制專業學位碩士試點時要考慮各高校的綜合實力及辦學水平，以保障全日制專業學位碩士研究生的培養質量。

（4）要推進全日制專業碩士教育的科學發展，必須加強相關的立法工作。修訂《教育法》，健全我國全日制專業碩士研究生教育的法規。通過立法明確全日制專業學位碩士研究生教育的法律地位，規范全日制專業學位教育的辦學行為，是推動專業學位教育的全面、協調、可持續發展的畢竟之路。

2、 培養單位

各培養單位應重視我國碩士研究生的轉型培養，及時的轉變觀念，注重辦學質量和辦學特色。

1）要嚴格的制定并落實全日制專業學位的培養方案，注重為這批學生提供實踐的崗位，保證其應用能力的培養，注重學術論文和實踐的相結合的辯證關系。

2）培養單位在全日制專業學位碩士的課程設置上要重視對專業范圍、知識面的拓寬以及實踐、應用能力的提升，要避免隨意性以及以直接移植科學學位研究生教育的課程。實際上，美國等發達國家在專業學位的課程設置上已較為合理，我們可以結合自己的實際情況借鑒這些國家的成功經驗。

3）師資隊伍的專業化是全日制專業碩士專科化的前提，各培養單位必需要重視教師的培訓，可以派出教師到國外進修學習和參加職業培訓以提高教師實際應用水平。

3、 政府、高校、企業三方合作為全日制專業學位碩士研究生增加實習實踐機會

專業碩士與學術型碩士最大的區別就在于專業碩士重點突出其實踐應用能力，而這種能力是不能僅僅通過課程學習與論文寫作而獲得的，必須通過實地實踐才能掌握。而由于全日制碩士研究生沒有工作單位，致使這種實踐機會十分稀少。僅憑高校自己實力不可能滿足每年大量的專業碩士的實踐實習，因此這需要政府、高校、企業三方共同努力。

政府可以出臺多種政策，通過降低企業稅比例、補貼研究生實習期間費用開支、提供研究課題與經費等措施鼓勵高校輸送與企業接收專業碩士。同時，高校可以與企業結成合作伙伴關系，研究生畢業后，優秀者可以直接進入企業工作，一來使研究生畢業就能找到一份滿意工作；二來使高校解決畢業生實習與就業難題；三來為企業培養合格的后續力量提供保障，從而達到三方共贏。

4、 優化考核制度

現在專業碩士的考核方式仍沿用科學碩士的考核方式：課程結束，要么交論文，要么考試；畢業考核仍然是以提交學位論文的方式為主。這就無法考察學生的實踐能力與運用能力。是不是能以解決企業生產管理中的實際問題，或者是在實習期間工作表現作為考核的主要指標？筆者認為，既然專業碩士更加強調解決實際問題的能力，那么以原來學術型碩士的方式來考核效果就要大打折扣。因此，以新的更加實用的考核形式取代傳統學位論文是必然的選擇。

5、 健全教育質量的評估體系

美國的專業學位研究生教育的質量保障體系非常健全，有具體負責專業學位質量保障組織：學科專業認證協會，還有廣泛的社會評估。比如：在麻省理工學院材料科學與工程系的官方網站上，在介紹其研究生教育培養方案是，首先介紹其研究生專業在《美國新聞與世界報道》和全國研究理事會的評估中獲得佳績的情況[5]。我國必須建立全日制專業學位碩士的質量保障體系，在評估的主體上，要有對各培養單位的評估，也要有對不同學科專業的評估，同時還要針對全日制專業學位碩士研究生教育實施中所出現的不同問題進行評估，從而改善該培養模式的教學和管理，提供全日制專業學位碩士研究生的質量。

五 結論

自1991年專業學位開展至今，已取得了很大的成績，為國家和社會培養了大批應用型人才，全日制專業碩士是比專業學位更成熟、更合理的一種新的培養模式，在我國，全日制專業學位碩士順應了世界和時展的需求，其增招志在必行。然而，我們必須認真對待該模式實施過程中遇到的困難，只有對正確的認識問題并對癥下藥，才能保證全日制專業學位碩士研究生的質量及我國研究生教育轉型培養的成功。

參考文獻：

1 范杜丹：關于教育碩士專業學位研究生培養現存問題的分析與思考，教育與職業，2006，11

2 劉念才，劉少雪：美國研究生教育結構分析，教學前沿，2003，6

3 謝安邦，朱宇波：我國學位與研究生教育特色分析，高等教育研究，2009，3

4 別敦榮，趙映川，閆建璋：專業學位概念釋義及其定位，高等教育研究，2009，6

5 別敦榮，陶學文：我國專業學位研究生教育質量保障體系的反思與創新，2009，3

6 教育部：今年將面向應屆畢業生招收專業學位碩士研究生，2009，3

篇5

[關鍵詞]世界生產力；聯合產權制度；和諧勞動關系；知識經濟；知識勞動者

[中圖分類號]F240 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5024(2009)04-0091-05

[作者簡介]鐘武強，長沙理工大學經濟與管理學院講師，博士生，研究方向為產權理論研究；(湖南長沙410076)

朱敏，湘潭大學工商管理碩士生，研究方向為企業管理理論研究。(湖南湘潭411105)

馬克思歷史唯物主義認為，人類歷史的發展是一個由世界生產力的運動、變化和發展所決定的有規律的、自然的歷史過程。所以，要以生產力發展為核心來考察人類的歷史進程以及市場經濟中企業勞動關系的變化規律，不能簡單地把當前我國一些企業存在的勞動關系不和諧的原因歸結為企業缺乏社會責任或者企業、員工、工會和政府之間協調機制不規范等表層因素，而要從世界生產力發展的整體性和我國生產力發展的特殊性兩者統一的基礎上來挖掘其深層的原因，適應知識經濟時代勞動主體、勞動形態變化的需要，建立與之相適應的聯合產權制度，從根本上確立企業和諧勞動關系的基礎。

一、我國一些企業勞動關系不和諧的根本原因是資本產權制度及相應的資本導向觀念所形成的企業生產關系

隨著國有企業改制和私營經濟的發展，企業勞動關系不和諧的現象越來越突出，據國家權威部門統計，1995-2006年勞動爭議案從3.3萬件，增加到31.7萬件，增長了9.6倍。企業勞動爭議并沒有因為《勞動合同法》的實施而減少，如東莞等地還出現了工人罷工的抗議活動。無論是國有企業還是私有企業，不和諧的勞動關系呈擴大之勢。這已不再是一個簡單的勞動糾紛問題，而是危及到企業生存和社會安定大局的問題。根據我國首部《中國民營企業發展報告》藍皮書(2005年)統計，全國每年出現15萬家民營企業，又有10萬家死亡；60％的民營企業5年內破產，85％的民營企業10內死亡，平均壽命2.9年。勞資關系不和是民營企業平均壽命短的主要原因之一。這種不和諧的勞動關系，不僅是指普通勞動者和企業的關系，同樣也包括管理階層、科技工作者和業主的關系。到底是什么原因形成了這種局面呢?有的人認為是企業缺乏社會責任感…；有的人認為是由于企業、員工、工會和政府等關系不規范；有的人認為是由于勞動法律關系不完善。這些觀點都有一定的道理，但都沒有切中知識經濟時代企業勞動關系的主脈。僅僅從社會輿論角度去強調企業的社會責任，而不是從知識經濟時代企業生產力發展規律這個根本點上去理順企業的社會責任，企業的社會責任也很難持久；如果不從知識勞動形態變化的規律去探討企業和諧勞動關系，那么，企業、員工、工會和政府之間的關系將始終是隔靴搔癢，隔著一層，擊不中要害；如果勞動者還只是“工資收入者”，不管這些法律多么完善，都無法真正共享經濟發展的成果。

目前，國有企業勞動關系存在著對抗性增強、投資收益和勞動所得之間差距擴大等矛盾；私營企業存在著勞動合同簽訂率低、勞動時間長、勞動強度大、勞動條件差、工傷事故多、勞動工資低、勞動保障水平低和福利待遇差等問題。這些現象所展現的一個基本事實是：工人和資本所有者形成了企業的基本生產關系，從而資本產權制度及相應的資本思維在企業生產關系中占據著統治地位。這正是我國企業勞動關系不和諧的根本原因。當資本產權及相應的資本思維模式成了經濟生活中的主流時，特別是從計劃經濟向市場經濟轉軌的時期，資本饑渴綜合癥全面爆發，勞動關系和諧成了例外的情況。

據官方公布的數據，1997-2000年底三年大改制中，即國有企業脫困時期，共造成2100萬工人下崗。不少工人是自己舉手表決把自己退回家的。

國有企業和私營企業的性質不同，但出現不和諧勞動關系的根本原因卻是一致的，主要是資本產權及其相關資本思維方式在企業生產關系中占統治地位的產物。目前，占世界人口15％的高收入國家，占據了全世界GDP的80％。從當代世界生產力的總體性質來看，資本主義生產方式還占據著統治地位，這是不爭的事實。適應世界生產力的實際情況，國有資產的運營必須融入到世界生產力的主流之中，進行資本化運營，才有可能獲得充分的發展，繼而引導世界生產力發展的主流并成為主流。但在這個過程中，公有制的實現形式本身存在著一個自我完善的過程。公有資本既要在資本的層面上、又不能只停留在資本的層面上運營。公有資本要在資本層面上運營，是適應資本主義生產方式在當代世界生產力體系中占統治地位的需要。生產力是社會最本質的存在，只有從世界生產力發展的體系中，才能找到我國國有資產資本化經營的真正原因，這是世界生產力的整體與局部的關系。從局部無法得出整體的結論。公有資本又不能只停留在資本層面上，這是由知識經濟時代世界生產力的發展趨勢和社會主義生產力性質所決定的。生產力始終是人的生產力，生產力發展的本身就隱藏著和諧。世界發達國家的知識經濟在國民經濟中的比重已經超過了50％。隨著以信息化為基礎的知識經濟時代的出現，知識勞動者階層形成和壯大，知識勞動逐漸替代傳統的體力勞動而成為經濟生活的主流，從而世界生產力要素的結構發生了根本的變化，在馬克思所揭示的生產力五要素理論中，勞動要素已演變成知識勞動要素，且知識勞動這一要素逐步走進了生產力系統的中心，逐步取代資本要素的地位而成為最關鍵的要素，占據著知識經濟時代生產力要素體系的統治地位，從而動搖了過去以資本產權為主導的產權結構的根基。同時，即使動搖了根基，資本產權及相應的生產關系的消亡也還會有一個漫長的歷史過程。在這個過程中，以知識勞動者為代表的整個勞動者階層的地位將獲得事實上的提升，勞動者產權也將相應地得以承認和實現。

只有從資本主義生產方式在世界生產力體系中占統治地位的現實出發，才能科學地理清我國當代企業勞動關系不和諧的真實原因；只有從知識經濟時代世界生產力要素的變化規律出發，才能科學地找到解決我國企業勞動關系不和諧的途徑。

二、建立聯合產權制度是實現企業和諧勞動關系的制度基礎

根據馬克思生產力和生產關系相互關系原理所揭示的歷史規律和知識經濟時代世界生產力要素地位變化的實際，聯合產權理論認為，在世界經濟一體化的歷史時期，產權關系是由世界生產力總的性質所決定的；在知識經濟階段，企業產權關系主要由生產要素所有者產權和以知識勞動者為代表的勞動者產權有機結合而形成聯合產權所決定；從總的發展趨勢來看，生產要素所有者產權在聯合產權體系中的地位將呈逐步下降的趨勢，知識勞動者產權在聯合產權體系中的地位將呈逐步上升的趨勢，最終成為聯合產權的主體，從

而向勞動者產權全面轉化；在未來的社會時里，勞動產權最終也會被社會的公共管理職能所替代，所有產權及其相關的制度將徹底退出歷史舞臺，人類向成熟的社會主義轉化。由聯合產權理論所建立起來的相應制度稱為聯合產權制度。這一理論框架為知識經濟時代構建和諧的勞動關系提供了理論依據。

1　和諧的產權關系是和諧勞動關系的基礎

聯合產權制度不是要素所有者產權和勞動者產權兩者的簡單拼湊，而是一種與知識經濟時代生產力性質相適應的產權制度，是一種和諧的產權制度，是知識經濟時代企業勞動關系和諧的根本保障。以知識勞動者為代表的勞動者階層失去了產權的保護，其相應的經濟利益和參與企業民主管理的權力，都將是一紙空文。勞動者的利益必須靠制度來保護。在知識經濟時代，勞動者的勞動形態發生了根本的變化，知識勞動在勞動者之間的整體合作性和個人的相對獨立性兩方面都同時得到了空前的提高，一方面，信息技術使生產過程的整體性進一步加強；另一方面，使勞動者的獨立性具有了現實的物質技術基礎。在用知識創造知識的時代，世界生產力發展的內在規律把知識勞動者推到了商品價值創造人民民主制度、經濟上建立聯合產權制度的新格局。

2　聯合產權制度有利于勞動主體和諧

知識經濟時代，也正是勞動主體擺脫自然和社會兩方面束縛的時代，不同于傳統的普通體力勞動者，知識勞動者的勞動形態和勞動性質等方面的變化都要求建立與之相適應的新的產權關系。在生產過程中，如果缺乏產權制度的適當安排，勢必激化知識勞動者與生產要素所有者之間的矛盾，產生破壞生產力的對抗性力量，通過聯合產權制度的安排，有利于以知識勞動者為代表的勞動主體本身的和諧，從而激活生產力要素中最重要的勞動者的創造力。

馬克思認為，在資本產權占統治地位的生產關系中，由于資產階級的所有制關系，資本的生產過程同時也是對立的勞資關系再生產過程，資本主義的工業和商業的歷史，只不過是現代生產力反抗現代生產關系、反抗作為資產階級統治的存在條件的所有制關系的歷史。在這個過程中，勞動者的主體地位不斷地被異化，形成了馬克思所總結的四重異化，即人同自己的勞動相異化、人同自己的勞動產品相異化、人同自己的本質相異化和人同別人即社會相異化。勞動異化成了資本主義生產方式的本質屬性之一。“一方面，生產過程不斷地把物質財富轉化為資本，轉化為資本家的價值增值手段和消費品。另一方面，工人不斷地像進入生產過程時那樣又走出這個過程是財富的人身源泉，但被剝奪了為自己實現這種財富的一切手段。因為他在進入過程以前，他自己的勞動就同他相異化而為資本家所占有，并入資本中了，所以在過程中這種勞動不斷物化在別人產品中。因為生產過程同時就是資本家消費勞動力的過程，所以工人的產品不僅不斷地轉化為商品，而且也轉化為資本，轉化為吸收創造價值的價值，轉化為購買人身的生活資料，轉化為使用生產者的生產資料……工人不斷地把客觀財富當作資本，當作同他相異化的、統治他和剝削他的權力來生產，而資本家同樣不斷地把勞動力當作主觀的、同它本身物化的和實現的資料相分離的、抽象的、只存在于工人身體中的財富源泉來生產，一句話，就是把工人當作雇傭工人來生產。工人的這種不斷再生產或永久化是資本主義生產的必不可少的條件。”資本主義生產方式所形成的異化關系，勞動者完全喪失了主體地位，更談不上主體和諧了。

安身立命才能安居樂業。只要分工還不是出于自愿而是自發的，那么，人本身的活動對人來說就是一種異己的、與他對立的力量，這種力量驅使著人，而不是人駕馭著這種力量。原來，當分工一出現之后，每個人就有了自己一定的特殊的活動范圍，這個范圍是強加于他的，他不能超出這個范圍。根據世界生產力發展的趨勢，馬克思推斷：人類最終將消滅雇傭勞動、進而消滅勞動，進入自主活動的境界。通過聯合產權的制度安排，突破了單一資本產權統治的生產關系，鋪墊了勞動者主體地位的制度基礎，使勞動者有可能逐步走出勞動異化的中心，知識勞動者的利益不可能只局限于契約性的工資收入，必須參與剩余價值的分配，共享知識經濟的成果。

過去往往強調從階級斗爭的角度來理解，而現在更重要的是要從唯物史觀的角度來理解，沒有階級斗爭當然就沒有，但不能把階級斗爭等同于。從階級斗爭的角度把勞動和資本的關系看成是一成不變的對抗性關系，影響了對世界生產力發展全局的判斷，更遮蔽了知識經濟時代勞動和資本矛盾關系多元化解決的可能性。聯合產權理論從產權的角度走出了資本和勞動之間你死我活的僵局，開辟了一條勞動與資本共存、矛盾和融合成一種新的生產關系的道路。通過產權這一中間環節，在傳統的單一的資本產權社會和未來單一的勞動產權社會架起了一座橋梁。

商品生產實際上隱含著二重規律性，一是商品生產所有權規律；二是勞動創造價值的價值形成規律。根據商品生產所有權規律，從表面看，資本主義經濟的每一個單獨的交換行為都是遵循交換規律的，但占有方式卻會發生根本的變革。同一所有權，在產品歸生產者所有，生產者用等價物交換等價物，只能靠自己的勞動致富的初期，是有效的；在社會財富越來越多地成為那些能不斷地重新占有別人無酬勞動的人的財產的資本主義時期，也是有效的。由此，商品生產按自己本身內在的規律越是發展成為資本主義生產，商品生產的所有權規律就越是轉變為資本主義的占有規律。在這個過程中，工人會因為越勞動就越貧困(workingpoor)，形成兩極分化，最終導致生產關系裂變。根據勞動創造價值的原理，商品生產中的新價值是由工人的活勞動創造的，它包括工人的工資和剩余價值，工人階級有理由參與剩余價值的分配。在工業革命的初期，由于工人的勞動以體力勞動為主，對剩余價值的分析，還必須借助于一定的抽象力。在知識經濟時代，正是由于知識勞動的出現，知識勞動創造剩余價值則變成了一個幾乎不需要借助于太多的抽象力就可以感覺得到的事實了。商品生產所有權規律逐步向勞動創造價值的價值形成規律演變，從而作為生產關系的法律形式表現的產權關系也就發生了潛在性的變化。

隨著知識經濟時代世界生產力形態的變化，以知識勞動者為代表的勞動者階層在整個生產力要素結構中的地位提升，從而使整個產權關系發生相應的變化，要素產權所有者利益和勞動者利益在知識經濟時代具備了同時整合的物質基礎。只有從產權制度安排上協調以知識勞動者為代表的整個勞動者階層的利益，才符合知識經濟時代世界生產力發展所形成的勞動關系的客觀要求。在市場經濟的社會中，和諧的產權關系是和諧的勞動關系的根本所在，離開了和諧的產權關系，資本的本性又會原形畢露，企業中的勞資關系不可能形成一種長久延續的命運共同體關系。聯合產權制度是建立和諧勞動關系的經濟基礎，社會主義建設將出現政治上完的窘境，由自發勞動逐步走向自主活動，發揮勞動者的主體性

作用，由此形成人同自己的勞動、人同自己的勞動產品、人同自己的本質和人同別人即社會和諧相處的局面。

3　聯合產權制度有利于勞動者生產力充分發揮

馬克思認為，人類共同活動方式本身就是生產力。講生產力推動歷史的發展，也就是講勞動者生產力推動了歷史的發展。當以知識勞動為代表的勞動者階層不再僅僅是處于“工資收入者”的地位，而能從聯合產權制度上分享經濟發展成果時，勞動者主體性便能得到相對充分的發揮，無論是個體勞動者的生產力，還是作為整體勞動者的集體生產力，都將得到極大的釋放。人才智力在農業經濟時代是“加數效應”，在工業經濟時代是“倍數效應”，在生態與知識經濟時代是“指數效應”。體能、技能和智能對社會財富的貢獻分別為1：10：100，即一個僅有體能而無技能、智能者，與一個既有體能而又有技能者對社會的貢獻率的差距為10倍；與一個體能、技能和智能兼備者相比，對社會的貢獻率則是100倍的差距。據世界銀行測算，投資于物質資本的回報率為110％，投資于金融資本的回報率為120％；投資于人才開發的回報率為1500％。知識經濟時代勞動者對知識的運用不同于傳統的工業革命時期，傳統工業革命過程中主要是把知識運用于勞動工具和勞動對象的改造、勞動內容的組織及勞動生產效率的提高，而知識經濟時代的最大的特點則是運用知識來創造知識本身，形成一個由外而內的知識運用和創造過程，知識勞動者的主體地位更加突出。聯合產權的制度安排，更有利于要素所有者和知識勞動者在發展社會生產力這個共同點上，在發展中融合，在融合中發展，形成一種有利于企業群體延續、有利于勞動者潛在生產力充分發揮的產權制度體系。

4　聯合產權制度有利于以構建和諧勞動關系為中心的后現代企業管理制度的建立

劉桂斌教授認為，我國在經歷放權讓利、承包責任制和以資本股份制為主要內容的現代企業制度改革之后，與知識經濟生產力發展規律相一致，社會主義企業必然會超越西方突出資本產權地位的現代企業管理制度，進入一個不同于西方現代企業管理制度而以聯合產權為基本特征的社會主義企業制度創新階段，創建中國式的現代企業制度。這種新制度亦可稱之為后現代企業制度。在這種后現代企業制度中，資本產權的地位總體上將呈遞減的趨勢，而以知識勞動者產權為代表的整體勞動者產權的地位總體上將呈上升的趨勢，最終形成以和諧勞動關系為中心的社會主義產權制度和企業管理制度。在20世紀80年代甚至在90年代初期，人們恐怕很難清楚地判斷我國電子行業中四通公司和聯想公司10年后兩個龍頭企業的前景，而到本世紀初，特別是2008年奧運會，很多人只知道有“聯想”，卻不知道有“四通”。可以說，四通消失的原因和聯想發達的原因是多因素造成的，但產權制度的改革和創新是兩者不同結局的關鍵因素之一。聯想集團的發展與他遵循聯合產權理論的改革思路所建立的強調和諧知識勞動關系的后現代企業管理制度是密不可分的。1994年在聯想集團進行大規模的新老交替之前，聯想進行了大規模的股權結構改革。當時，聯想將35％的“分紅權”分給了聯想的員工，其中：35％分配給了“參與創業”的老員工，20％分配給了一般的老員工，另外45％留給了未來的新員工。1999年聯想集團推行了員工持股制度，明確了員工持股會所持的35％股份的分配。按照1994年的方案，第一部分創業員工，總共15人，獲得其中的35％，這些人主要是1984年、1985年創業時期的骨干；第二部分是核心員工，約160人，他們主要是1988年6月1日以前的老員工，獲得其中的20％；第三部分是未來的骨干員工，包括現在的聯想員工，獲得其余的45％。正是這一思路，不僅激活了勞動者潛在的生產力，而且整合了企業內外的知識資源，成功地開發了一個極具有國際競爭力的民族品牌。

5　聯合產權制度有利于形成和諧勞動關系的企業文化

當代不少企業的企業文化與企業的實踐往往是兩張皮，只在嘴上說說而已，領導層從內心深處根本不相信它，員工則更覺得與自己遙遠；或者領導認同，卻總是進入不了員工的心里，究其深層原因，是由于資本產權及相應的資本思維所形成的管理觀念、企業文化以及由此產生的表面上和諧實際上處于相對對立甚至對抗的勞資關系。這種企業文化對知識經濟時代企業的競爭力具有極大的破壞性。當代國際管理太師彼得一德魯克認為，企業的目標主要是市場、創新、對人力資源組織、財務資源、物資資源、生產率、社會責任和利潤等八項任務，為了有效地實現企業目標，必須建立一種相應的企業管理文化。他強調，管理的使命是使大家能夠從事共同的工作，形成“命運共同體”、“文化共同體”，員工有義務建立共同的目標和大家公認的價值觀、建立持久型的學習組織、培養員工自助和助人的合作精神、創造業績和社會滿意度。要形成德魯克認為的那種強調勞動關系和諧的命運共同體文化，就必須建立相應的產權制度，改變資本產權一統天下的局面。在美國500強中，90％企業實行員工持股，美國上市企業有90％實行員工持股，這些都反映了跨國公司正在逐步探索和形成以產權制度改革為突破口、以和諧勞動關系為主要內容的企業文化建設發展的新趨勢。

三、推進聯合產權制度的實踐，探索具有中國特色的企業和諧勞動關系的實現途徑

聯合產權理論的核心是產權理論中國化。人們既然知道了當代我國企業勞動關系不和諧的根本原因是資本產權及相關的資本導向的思維所形成的生產關系，所以，從世界生產力和我國生產力相結合的實際情況出發，一方面，要重視資本產權及相關法律規范的建設；另一方面，又不能畫地為牢，要突破資本產權的局限，建立與知識經濟時代生產力發展規律相一致的聯合產權制度，并結合我國傳統的儒家制度資源，在實踐中探索具有中國特色的和諧勞動關系的途徑。

1　完善和諧勞動關系的產權法律保護

這里涉及的勞動關系的法律，主要不是指普通的“勞動法”或“勞動合同法”等法律法規，而是指要從聯合產權的角度建立、保護以知識勞動者為代表的勞動者階層整體利益的法律、法規。在普通的勞動法律、法規中，勞動者往往處于“工資收入者”地位，是被動的、滯后的；如果聯合產權理論及相關的產權制度能上升為國家意志，確立聯合產權制度體系在我國市場經濟建設中的合法性，那么，知識經濟時代勞動者合理的利益就能得到法律的正當保護。從勞資契約性關系立法深入到產權體系立法，將是我國勞動立法的一個痛苦而光明的轉折。

2　構建與知識經濟時代和諧勞動關系相協調的現代企業工會組織

從我國企業運行的實際情況來看，企業工會依附于企業的行政組織，在知識經濟時代和諧勞動關系的建設中，工會的整體功能需要進一步完善和轉換。總體來說，在社會主義市場經濟中，企業行政和代表工人階級利益的工會組織的根本利益存在著一致性，但現實中有時還存在著對立甚至是對

抗的局面，這就需要對工會的性質和職能進行深入的而不是表面的探討，以適應知識經濟時代和諧勞動關系發展的規律。建國初期，我國通過了一系列關于我國工會性質及相關職能具有決定性意義的文件，由此形成我國現代工會的基本性質和維護、建設、參與、教育四大職能的格局。隨著國有企業的發展特別是三年大改制的實踐以及非公有制經濟的蓬勃發展，現在有必要重新探討我國企業工會如何從制度上具有相對獨立性了。聯合產權制度中的勞動產權主要是集體產權，這更要求企業工會以相對獨立的角色參與企業的經濟管理和建設，從組織上完善企業的和諧勞動關系，建立與知識經濟生產力發展規律相一致的新型工會組織。