導語：如何才能寫好一篇高中歷史重點知識歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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文言文讓許多高中學生頭疼，一看是文言文，就退避三舍；一看是文言文，就感覺無處著手。其實，我們在教授學生文言文時，首先打消學生的難學顧慮，讓學生感覺文言文并不難，原來就是一些實詞和虛詞，實詞的許多意思我們現在還在用，而虛詞就根據具體語境來推測，文言文中的句式無非是賓語前置、狀語后置、定語后置等等，并給學生進行歸納總結，這樣學生就不會再躲著文言文了。下面結合高考和平時的教學，對高中文言文學習中的知識重點進行淺析。

縱觀歷年高考，全國卷II中文言文閱讀占考試內容一大塊，分值一般是19分，無論題型如何變化，從考查的內容上看，總離不開“言”與“文”這兩個方面，所謂“言”，是指文言文的詞匯知識、特殊句式和習慣用法等，所謂“文”，則是指對涉及文段內容的諸要素的理解。

在高中語文的文言文學習中，在“言”中，須重點掌握實詞和虛詞兩大部分。我們可以在平時的教學中，進行拓展延伸歸納，并讓學生掌握。

一、理解常見的文言實詞在文中的含義

對于文言實詞，很多學生感覺學習時非常吃力，覺得無規律可循，其實不然。

首先，正確理解一詞多義。在高中階段，考綱要求重點掌握120個文言實詞，其本義是重點記憶的。掌握了本義，再由本義延伸出引申義或比喻義，這樣就能比較快捷地掌握詞語的含義，以簡馭繁，從而收到了事半功倍的效果。

其次，正確理解古今異義。這類古今異義詞并不多，可以歸納記憶，還可以根據詞語本身的含義與上下文的文意來推斷出與現代漢語的異同，如“妻子”，這個詞在文言文中指妻子和兒子，是兩個人，而在現代漢語中指男子的配偶，是一個人。

第三，正確理解通假字。所謂“通假字”，是指古代漢語中用音同或音近字的字代替或假借某個字的現象，比如：“涂有餓菜而不知發”（《寡人之于國也》）中的“涂”通“途”，意為道路，通假字是約定俗成的，不可隨意通假。所以，在平時的學習中應注意歸納。

二、掌握常見的文言虛詞在文中的用法

在文言文中常見的虛詞主要有：“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等等。學生應結合教材熟記這些虛詞的詞性、意義和用法，有助于在高考中正確解答試題。

首先，看該虛詞的詞性。詞性不同，用法肯定不同，如“君子博學而日參省乎已”中“而”表遞進關系，譯為“并且、而且”。在“縵立遠視，而望幸焉”中“而”表目的，可不譯。

其次，可根據虛詞的不同位置。判斷該詞的意義和用法是否相同，往往處在不同位置上的虛詞，其意義和用法也不相同。如“因賓客至藺相如謝罪”中的介詞“因”，表示方式、手段，譯為“經由、通過”，而在“恩所加，則思無因喜以謬賞”中介詞“因”是表原因，譯為“因為”。

第三，可以利用以前所學。結合上下文，來判斷它們的意義和用法，注重課本注釋，系統性積累，熟悉語境，靈活記憶，這樣可以輕松地解答試題了，面對文言虛詞，有7種常見的推斷方法：①句意分析法。②上下文推斷法。③代入篩選法。④結構推斷法。⑤成語聯想法。⑥標志確認法。⑦句例推斷法。

三、掌握文言句式和語法。

在解決了以上實詞和虛詞的基礎上，還要正確理解文言文與現代漢語不同的句式和用法，在古代漢語中，有一些特殊句式，就是指古代漢語中與現代漢語的句式不同的特殊的語法現象，最常見的有被動句、判斷句、省略句、倒裝句（包括賓語前置、狀語后置、定語后置以及主謂倒裝）和文言固定結構，而這些最好能夠記住一些例句，以便在解讀時對照分析。有助于翻譯文言語義，是翻譯部分必考之一，也是讀懂文言文必不可少的。

常見的文言特殊句式有。被動句。①用“為”或“為……所……”表被動；②用“被”表被動；③用“見”或“見……于……”表被動；④用“于”或“受……于……”表被動。判斷句。①用“者……也”表示判斷；②句末用“者也”表判斷；③用“者”表判斷；④用動詞“為”或判斷詞“是”表判斷；⑤…，….“也”表判斷。賓語前置句。①否定句中代詞作賓語時前置。格式：主+否定詞（不、未、無、莫、毋、弗）+賓（余、吾、爾、自、之、是）+動詞。例：時人莫之許也，古之人不余欺也，②疑問代詞中代詞作賓語前置。例：沛公安在？大王來何操？③陳述句中，介詞賓語前置。例：“亞父南向坐”“沛公北向坐”④用“之”“是”作標志的句子，賓語前置。例：唯利是圖，何罪之有？狀語后置句。①用介詞“于”組成的介賓短語的后置。例：青，取之于藍，而勝于藍?！秳駥W》②用介詞“乎”組成的介賓短語的后置。例：生乎吾前，其聞道也固先乎吾?！稁熣f》③用介詞“以”組成的介賓短語的后置。例：具告以事?！俄椨鸨炯o》定語后置句。①用“之”使定語后置。例：四海之大，有幾個與欠？ 蚯無爪牙之利，筋骨之強。②用“者”的后置。例：馬之千里者，一食或盡粟一石。

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【關鍵詞】教育脈絡教學效果策略探析

好的教學方法能夠提高學生的學習效果，對于駁雜無比的歷史知識而言，脈絡梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學們面對浩如煙海般的歷史知識，總是會覺得無從下手，然而，通過對歷史進行脈絡梳理，就能夠很好的將歷史知識形成一定的體系，在基本的框架結構下能夠使同學們更好的記憶和理解歷史，最后達到良好的教學目的。

一、脈絡梳理在高中歷史課堂中的應用

1、歷史知識匯總，構建基本的結構和框架

和其他學科有所區別，歷史知識囊括了一個國家或民族在過去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發明專家、醫藥百科等，也就是說，歷史是一切過去概念的總結。面對浩如煙海又雜亂無章的歷史，如何進行學習和記憶就成了每個高中學生不得不面對的問題。然而在高中課堂中，通過對知識的脈絡梳理就能夠極大地提高教學質量和教學效率。在以往，同學們面對歷史枯燥的講義時，總是昏昏欲睡。然而隨著我國教育事業的不斷發展，歷史的教學方法逐漸完善，整個歷史知識的框架結構已經初步被構建起來。歷史教師通過這些框架，可以讓同學們順著該結構很好的學習，十分利于達到教學效果。

2、提高學生的學習興趣，促使其主動學習歷史知識

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學生而言，只有當其真正對一個學科感興趣時，才能真正走進這個學科的大門。對于高中歷史而言，很多學生不喜歡學習歷史的原因就是其知識的復雜性。而在高中歷史課堂中，通過將歷史知識進行匯總，就能夠解決這一問題，極大的提高同學們的學習興趣。例如，中國朝代自古以來更迭了多次，同學們在記憶朝代更迭順序時，經常會出現問題。因為很多朝代名字相仿，例如兩周、兩宋、兩晉等朝代。而針對這一問題，教師就將中國古代的所有朝代，按照其更迭的時間順序將其編成一首押韻詩。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰國，一統秦兩漢。同學們通過背誦一首詩就能夠記住過去朝代更迭的順序，這就極大的促進了學生主動學習歷史知識的興趣。

3、增強學生對知識的分析能力和總結概括能力

知識梳理本身就是對知識的概括和總結，從其中找出重要的知識點進行匯總，以便于記憶。高中歷史知識的學習，不僅僅是要同學們去記憶歷史知識，更是要鍛煉高中生獨子對于知識的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識脈絡梳理工作，就是在鍛煉學生培養分析能力和概括能力。提高其對于知識的理解。試問：、、對中國分別產生了什么樣的影響？針對這一問題，就十分考察學生對于三場戰爭知識的分析能力和總結能力，必須要從這三場戰爭對中國的影響中選擇出共性和個性，并且將其分別闡述。因此，知識梳理極大的提高了學生的分析和總結能力。

二、對于通過知識梳理來提高高中歷史課堂教學效率的幾點建議

1、避免枯燥講義，以興趣主導課堂

興趣是促使學生學習知識的源動力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應該通過各種手段來提高同學們對于歷史學習的積極性和主動性。教師應該將歷史知識進行匯總，找出其中容易引發同學們學習興趣的知識點，在授課時應該循循善誘，以有趣的知識點帶動同學們自主思考，這樣才能達到相應的教學目的。

2、突出重點，環環相扣

在通過知識梳理來提高教學效果時，教師應該注重突出高中歷史知識中的重要部分，這就需要教師有長期的教學經驗，只有具備豐富的歷史教學經驗，才能發現歷史知識中的重點部分并將其匯總整理。在構建的歷史知識整體框架中，應該將這些重點知識分門別類，環環相扣。分門別類，就是將歷史知識中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術》、《農政全書》、《夢溪筆談》等書籍歸納為生活雜談類。將牧野之戰、長平之戰、官渡之戰、赤壁之戰、等歸為戰爭類。按照時間的順序將之歸類，將十分有助于學生對于知識的掌握和理解。

3、師生之間應互相溝通，活躍課堂氣氛

歷史是一門十分有趣的學科，因此在課堂講授中，教師不應該只通過枯燥的講義來授課。教師應該和學生進行充分的溝通，可以通過發問等方式來促使學生自主發言，這有助于提高學生學習的主動性以及思考的積極性。試問：中國宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說的是宋代那兩位詞人？這種問題十分富有趣味性，能夠極大的提高學生思考的主動性。教師可以從旁引導，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。

4、教師之間應該不斷溝通，交流經驗

歷史教師都是一些知識淵博的學者，因此，不同的教師具有不同的教學風格。尺有所長，寸有所短，教師之間應該不斷的進行經驗交流，取他人之長，補自身之短。在知識增長方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學習，不斷的提高自身的歷史文化知識和綜合素質，提升個人魅力，才能為人師表，起到一個十分良好帶頭作用

結束語

歷史課對于高中教育的重要性是不言而喻的，學習歷史知識，不僅對于提高學生的文化素養有重要意義，更能夠提升一個人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學效率，應該引進和創新多種科學的教學方法。知識梳理對于一門課程的學習十分重要，對于駁雜無比的歷史知識學習的重要性更是無可比擬的。

參考文獻：

[1]丁立田.淺談知識梳理法在歷史教學中的運用.[J]中國校外教育.2012.10

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計劃對工作既有指導作用，又有推動作用，搞好工作計劃，是建立正常工作秩序，提高工作效率的重要手段。小編為大家準備了高二歷史教師教學工作計劃范文，僅供大家查閱。

高二歷史教師教學工作計劃范文一

一、指導思想

1、認真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標準》（實驗）對歷史教學的基本要求，文科班把教學目標定位于完成歷史選修I、III規定的各項教學任務。理科班完成歷史必修I、II、III基礎會考復習工作，爭取在基礎會考中取得優秀成績。

2、歷史教學要全面貫徹素質教育的指導方針，把教學目標定位于使學生通過對豐富的歷史知識的學習，鍛煉歷史學科能力，培養正確的情感、態度、價值觀，從中汲取營養，達到淵博學識、提高自身修養、適應未來社會發展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養的同時，也注重對基礎知識的教學，使學生順利完成高二歷史的學習。

二、教材

以《普通高中歷史課程標準》（實驗）為依據，以岳麓版20xx新編《普通高中課程標準實驗教科書歷史I—III（必修）》、《普通高中課程標準實驗教科書歷史I、III（選修）》為教材，以岳麓版《高中歷史I、III（必修）教師教學用書》《高中歷史I、III（選修）教師教學用書》為教參。

三、教學內容

教材按歷史必修I—III、選修《歷重大改革回眸》、《戰爭與和平》，教師可依據課標要求靈活安排教學內容。

四、教學要求

1、認真研究課標、教材，妥善處理教學內容，正確處理好教師和學生之間教與學的.關系。

2、教學中應著重于對教材中提供的原始文獻資料的運用等方面，培養學生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養和提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學手段的使用，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養成能力，形成正確的情感、態度、價值觀。

高二歷史教師教學工作計劃范文二

一、指導思想、教學目的要求：

本學期的教學工作，以課改精神以及學校的“以學生為主體，教師為主導，全面育人”的教學理念為指導，以中學歷史課程標準為依據，根據年級學生的實際情況，通過對歷史必修三和選修一的學習，使學生掌握歷重大改革和近代社會的民主思想與實踐的重要內容，并逐步培養學生的概括能力、分析能力和對歷史材料的闡釋能力，提高學生的綜合素質。

二、教材分析：

1、本板塊在高中歷史中的地位：

本學期講授新課：歷史選修（Ⅰ）-《歷重大改革回眸》和歷史選修（Ⅱ）-《近代社會的民主思想與實踐》。歷史選修（Ⅰ）共有9個專題。人類歷史是一個復雜的社會演進過程。人類社會自產生發來，改革就與社會進步相伴而生。因此，學習和掌握歷重大改革的史實，有利于學生認識人類社會的發展規律。歷史選修（Ⅱ）共有7個專題。民主與xx是人類歷史發展進程中的重要政治現象。知道xx和民主出現的歷史背景、了解近代社會民主思想與實踐的歷史過程和發展趨勢、樹立民主與法制意識，是現代公民必備的基本素質。

2、教學目標和教學重點：

通過學習《歷重大改革回眸》，使學生了解改革的歷史背景和進程，改革的復雜性與多樣性，科學地認識和評價改革，理解歷史發展的多樣性；學習改革家堅強不的意志，增強對社會的歷史責任感，進一步認識我國改革開放的偉大意義。

《歷重大改革回眸》的重點放在中外古今重大改革的史實和評價。

通過學習《近代社會的民主思想與實踐》，使學生掌握近代爭取民主反對xx斗爭過程中具有代表性的歷史人物、歷史事件、思想流派、政治制度等基本史實，了解民主思想的起源與主要觀點，辨別和比較不同流派的民主思想、不同表現形式的民主制度，收集歷民主與xx斗爭的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；歷史地看待民主制度產生的歷史淵源，了解推動人類政治文明進程的民主思想與實踐是—個不斷變化的歷史過程，并給予積極、客觀的評價；對阻礙歷史進步的xx思想、政治制度和政治統治持批判態度，確立積極推動民主進步的歷史責任感。

《近代社會的民主思想與實踐》的重點放在近代中外爭取民主反對xx的進程。

三、學生情況分析：

本人所負責的高二（22）班是文科班。其它（2）（3）（5）（24）班是理科班，其中三班是重點班班。理科班的學生大多數文科基礎較差，對文化科不較重視。經過一年半的學習，雖有少數學生對歷史有興趣，也掌握了一些基礎知識和方法，從期末清遠歷史科統考成績看，學生的總體成績中等，學生的成績參差不齊。許多學生的歷史學科能力有待提高。

四、提高本學科教學質量的'主要措施：

1、在上學期的基礎上，認真學習新《課程標準》，準確理解新課標的精神和理念和海南省新高考的精神實質，轉變舊的教學觀念和模式。

2、認真鉆研教材和教學參考書，熟悉教材，吃透教材，備好每一節課。在備教材的同時，也要備學生，對基礎不同的班級，備課時注意采取不同的教學方法。

3、積極參與科組和年級的集體備課活動，認真與同科教師交流，相互取長補短，不斷進步。

4、注意改進教學方法，多運用多媒體教學設備，加強直觀教學，增強歷史課的親和力，提高學生學習歷史的興趣。

5、在重視基礎知識教學的同時，注意加強對學生的學習方法和學科能力的培養。從高中生的生理、心理特征和認知水平出發，鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解，培養他們的創造意識和創新精神。

6、要“精講精練”，重視抽象知識的講授，對重點、難點知識要講透。精心篩選練習題，做到每個單元要有一個練習題。練習后，要及時評講和分析，并注意教會學生解答歷史試題的方法。

高二歷史教師教學工作計劃范文三

一、指導思想

根據學校教導處工作計劃與安排，緊跟高中課程改革的步伐，以新的教育教學理念為指導，確保高中教育教學質量的穩步前進，促使廣大學生的自主發展。

二、教學目的和任務

通過高二歷史的學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史的基本線索；對歷史的基本史觀有一定的了解，能運用現代化、文明、全球史觀理解歷史，世界歷史能用“世界”的眼光來觀察。

本學期主要完成《世界近現代史》上、下冊的教學任務，以及中國古代史部分教學任務；強化學生學習方法和解題方法的訓練，特別加強對基礎知識的掌握。

三、學生情況分析

岳陽縣一中xx屆高二文科共7個班，這屆學生高一會考采用開卷形式，歷史基礎相對比較薄弱；班級之間和學生之間差異較大；學生學習歷史方法較為陳舊。

四、具體教學措施

1、提高課堂教學效率。充分發揮多媒體的輔助作用，課堂爭取做到有形式有內容，既能提高學生學習的興趣，又能很好掌握學習內容。

2、讓學生充分參與課堂教學，使他們真正成為課堂的主人。

3、幫助后進生樹立學好歷史的信心。

4、注重平時的練習和訓練，尤其是要加強對每次測試試卷的分析及解題方法的指導。

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關鍵詞：高中歷史；微課教學；設計

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0361-01

1.關于微課的解釋及由來

微課即指微課程。"微課程"這一概念是在2008年由美國人戴維?彭羅提出。它是指運用建構主義方法，以移動學習和在線學習為目的進行實際教學的新型課程。這種微課程的教學課程被戴維?彭羅稱為"知識脈沖"，被人們稱為"一分鐘教授"。其具有易于開發，短小精悍，圖文并茂的特點。

微課是一種充分利用高科技，在基本教學思想的指導下，采用多媒體教學技術，針對某一個或幾個知識點，用很短的時間，通過視頻或者音頻資料來講解其內涵的新型教學模式。

在這種教學方式下，教師所講授的主要是點狀和一些瑣碎的知識。一般都是對教材的解讀，體型的精講，考點的歸納，或者是學習方法的傳授，教學技能的展示和講解。

2.微課的特點

2.1主題突出。微課是針對教育教學在具體實踐中的具體問題進行研究探討，主要是為了突出某一專題的重點知識的教學方法，或者是反映某些教學主題或教學環節的教與學的互動活動。相對于傳統的教學課堂來說，微課的教學內容更加精簡，主題更加突出，更有利于學生把握重點知識。

2.2使用便捷。微課教學是以相關視頻短片為主，結合教學指導，多媒體素材和教學課件，教師的教學反思，學生的意見以及歷史研究專家的有關見解等資料，制作出一個主題鮮明，類型繁多，結構嚴謹的"主題研究"營造出一個真實的歷史環境，使微課更具有教學案例的特征。

2.3傳播方式多樣。微課的性質決定了其具有主題突出明了，內容簡單具體的特點，這意味著微課課程內容極易表達，成果容易轉化且課程容量小，用時短，可以通過手機，視頻與微博的形式進行討論傳播。

3.微課的制作方式

3.1開發腳本。開發腳本主要包括了主題選定，方案設計，素材準備這幾個環節。微課要達到能夠在有效時間內詮釋教師所關注的重點知識和問題，且由教師獨自操縱進行授課。原則上，一個微課往往是只突出一個講點，一般是學科中的重難點或者是頻繁考點。教師在制作微課時，首先要確定課題，再根據主題設計自己的教學方案，以此來搜索與課題相關聯的史料，題型，還可以尋找相關的故事。

3.2錄制相關視頻。微課的課程類型主要包括演示類，講授類，討論類，練習類還有實踐類等等。一般而言，教師設計一個微課一般根據自己的主題內容來從中選擇一個最適合的教學方式，但也可能同時運用以上兩種或兩種以上類型的組合形式。然而，隨著現代教育的不斷發展，教學方式的不斷改革，微課的教學方式和教學手段不是一成不變的，處于不斷創新中。

3.3個性教學。教師在制作一些微課時，應該通過各種不同的形式了解學生的學習狀況，然后結合自己的教學實際，用較為個性化的語言或者實踐性方式表達出自己的心得體會，講述一些相關的學習故事，寫出自己的內心的感悟，與同學一起探討發現并解決新的問題。

4.歷史學課的微課設計和運用

制作出一個好的歷史微課，不僅要求歷史教師對自己的教學內容了解到相當高的程度，還需要教師對自己的教學設計進行研究，通過對學科特點和學生學習心理的了解，規劃出能在最短時間內給學生最豐富優質的歷史微課程。

4.1將微課與課堂緊密結合。在現代教育的不斷發展中，微課更多地充當著現實課堂中的一個重要角色，是現在歷史課堂中的重要組成部分。由于不同的課程內容，學生們的課程需求，教師的教學重點會有不同，因此，微課在歷史課堂中擔任了包括課題引入，概念講述，演示過程以及鞏固練習等不同角色。無論是其中的哪一種，都是為整個模板主題能夠更好地詮釋。所以，教師所設計的微課要與主題課堂相結合，以此來更好地突出主題。另外，教師要準確地掌握學習主題的整體知識結構，并在此基礎上把自己所要講授的課程內容進行歷史化的分析與重組。在設計時，既要把握自己的教學結構，又要更多地去關注那些需要適合微課講授才能完成的重點知識。比如說，介紹一個具體的概念，講述一段重要的史實，分析一個難懂的問題。這只限于那些不需要與同學積極互動的內容，對與那些交流比講解更重要的知識，則不適合通過微課的方式來講述。

4.2注重細節。微課相對于主題課堂來說，更加注意細節。教師在設計微課時，要重視短小精悍，能促進學生進行深層次思考的問題。不管是針對歷史知識的講解還是對歷史現象的詮釋，我們都可以對其進行微處理。我們歷史教師要以宏觀，中立的角度去看待微課，將學習中的重點問題和重點內容進行微化，分成若干個小的分支，然后通過微課來解決。與此同時，教師對教學語言也應細化打磨，在流暢，極富感染力的基礎上，又能體現歷史學科的特點。

4.3以學生為主體。雖說微課不以與學生互動為主，但仍不能忘卻教學的主體是學生。在微課設計中，歷史教師要注意對學生的點撥與引導，潛移默化的滲透各種史觀以及歷史專業思想，深入發掘學生們尤其是對歷史感興趣的學生源源不斷的潛能，從而提高學生歷史學習的有效性，這就將微課的主要作用發揮到淋漓盡致的地步。當然，微課的順利進行需要硬件設施的完善。因此，學校應該完善教學器材，對微課教學予以支持，開發利用學校師生間的異步交流，信息溝通，建成歷史學習共同體，使學生的身影無處不在。

根據以上的方法策略，我舉出以下實例。

如人教版歷史學科必修三中，第五和第六專題可以和二為一，主要講授了中國近代精神文明的發展轉變。這一大專題可分為兩個子專題來進行講授。一是近代中國思想解放潮流，二是20世紀以來中國重大思想理論成果。其中的重點和關鍵考點主要有：，維新變法，以及的形成發展，在中國的傳播。教師根據以上制作微課的要求，設計出能夠很好地詮釋知識內容且易引起學生重視，激發學生興趣的微課，必定能夠很好地幫助學生吸收知識要點。

在現代化的今天，我們的教育工作要與時俱進，成分利用現代化資源，使學生能夠更好吸收接納新知識，實現更高的教育水平，培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]閆濤 中國歷史"微課程"設計初探 湖北省宜昌外國語學院 2014，7

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關鍵詞： 高三復習 更新理念 策略

為了適應知識經濟時展的需要，在世紀之交，我國啟動了一系列的教育教學改革?；A教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實驗、新課程的實施、新理念的運用進入到了高中歷史教學的各個環節，因而隨著高中歷史新課程實驗的全面推進，高三歷史教師除了要認真解讀、領悟《新課標》中蘊涵的思想，大膽而又謹慎地審視和深入地探討，關鍵還在于轉變理念，把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養、情感態度價值觀的養成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，全面提升高考歷史復習備考的實效。下面筆者從高考備考的主導思想、新課程理念滲透、復習手段方面，談談高三歷史復習教學中的一些體會，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時俱進，更新教學理念

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”這里涉及高中歷史課程體系的建構原則和屬性特征，即它的時代性、基礎性和選擇性，并依據上述原則，及時調整更新了課程內容?；诖?，教師的理念更新正是關鍵。

廣大歷史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的觀念，多發揮學生主體作用，以知識建構為基礎，以培養思維能力、創新能力、實踐能力為重點，以現代教育技術為依托，變灌輸式為啟發式；變抽象說教為興趣教學；變機械的死記硬背為教會學生思維方法和記憶方法；變單一知識傳授為知識、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識為理論與實踐相結合，與現代社會相聯系；變學生被動接受為學生自主學習、合作學習、研究性學習。歷史教師還應學習其他版本的教材、教參，在比較中學習相關知識，豐富備課資源；學習相關雜志文章和專業著述，掌握史學主流發展方向，如當前史學界的三大主流觀點，即生產力標準、整體史觀、現代化理論，以生產力為基本標準，以整體史觀為新視角，以現代化理論為主線認識歷史；認真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設計技巧，歸納出指導我們教學的注意事項與方式、方法，讓歷史教學熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動，迎接挑戰

高三歷史教學建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標準、深刻理解歷史教育本意的基礎之上，對知識點重新進行認識與建構，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術性問題。我認為，高三新課程歷史復習中教師應該注意以下幾個問題：

（一）注意加強對課程標準的理解與分析。

在復習的過程中，我們發現一些教師對課程標準的理解和分析有所欠缺，復習中面面俱到，有的老師甚至又補充了很多的內容，使得復習的重點不突出，難點沒有突破。因此，我們在復習的過程中，一定要認真研究課程標準，把課程標準細化，針對課程標準設計出問題，然后明確落實，以便更好地提高課堂效率，落實課程標準。凡是課標中沒有的，包括整節課的內容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，對“史實”描述比較完整，對“特點”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內容，沒有對相關規律性內容的解釋。因此，要根據其他版本的教材補充相關知識，以全求面、準確理解課標內容。

（二）辯證看待課標與教材、教參的關系。

我們知道課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件；歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標；歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。在教學中，老師們應依托課標和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創造性地運用教材和教參。依據課標，把握重點，結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點，聯系學生的生活實際和歷史領域里學生感興趣的話題進行教學活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創新。

（三）處理好必修與選修、通史與專題的關系。

從2007年高考方案看，試卷結構兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區別對待。教學中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓練方式。必修部分既要準備選擇題，又要訓練主觀題，選修部分突出訓練主觀題。考慮到對選做題的靈活要求，對學生的學習要求也要靈活，同時要注意，選修部分在教學中要突出本模塊知識的聯系，不搞跨模塊、跨學科的知識聯系。要明確教學側重點，根據必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細致、扎實、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進行；選修模塊要突出重點，不在瑣碎的知識上下功夫，在重點知識、主干知識等方面有所側重，強化教學與訓練。

（四）處理好通史與專題的關系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。在教學過程中，其一要注意通史與專題史的有機整合，在教學中引導學生對某一領域、某一類別的問題進行深入的了解和探究。其二要依據新教材的有關問題，探尋更高層次、更嚴密的時序性和整體性。其三要在教學中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發展有因果性、關聯性，但新教材各模塊之間沒有嚴密的因果性，因此教學中教師可以根據實際情況重新整合一些模塊內的單元內容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒有發現一個學校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據人教版的新教材來進行復習，有的復習中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據是課程標準，而不是哪個版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標準的材料而已，因此，我們在復習和教學中要注意理解和分析課程標準，“用教材教”，而不能“教教材”！同時，要注意借鑒其他版本的教材，哪個版本的教材對課程標準的理解到位，我們就采用哪個版本的教材，決不能按照一個版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學生！

三、研討實施方案，提高教學實效

（一）夯實基礎，搭建歷史專業知識結構。

俗話說：“基礎不牢，地動山搖?！痹谄綍r的課堂教學過程中，要依托課本，一點一滴，扎扎實實，并力圖結合新課程理念，突破重點難點，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實這些考查點，不能在每一個適當的環節將新課程的理念進行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學生的發展與能力的培養也是一句空話，應對高考也只能是事倍功半。

高考作為對學生學業成績最常態的評價，以考查主干知識與書本知識為主，以基礎知識、基本方法和基本能力為基點，注重對基本概念、基本事實和基本結論的認識能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變萬化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點焦點問題等，它的知識來源、結合的考查點，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點還是考查學科基礎知識與基本能力，故夯實基礎，落實考點，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應對萬變。這是所有高三歷史教師的共識。

新課程在歷史學科內容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學習模塊和專題，即在初中形成了系統的清晰的通史歷史發展線索的基礎上，高中階段進行中外政治、經濟、文化三個學習模塊的專題內容學習。學習模塊好比樹干，學習專題好比樹枝，學習內容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎上，輻射相關內容，對知識內容進行整枝，以樹干、樹枝帶動樹葉,達到牽一發而動全身，帶動整棵樹的知識網，前后呼應、融會貫通，綜合運用的目的。它摒棄了傳統的五種社會形態理論呈現歷史知識的范式，以世界文明演進線索來敘述歷史的發展，從縱向來看，人類文明的發展經歷了從農業文明到工業文明再到現代文明（知識文明）發展；從橫向來看，人類文明分為物質文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內容更豐富，而且知識系統更合理新穎。

（二）關注中外關聯、古今貫通，把握歷史學科的相關問題。

中外關聯，就是注意不同文明之間的橫向聯系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關歷史內容之間的前后聯系。中外關聯、古今貫通是新課程體系的另一新亮點。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個模塊中既有中國史的內容，也有世界史的內容，既有古代的內容，也有近代和現代的內容，使我們能夠從時間、空間上對世界歷史的發展有一個縱向和橫向的整體把握。如關于中國政治制度的發展，如果把古代、近代、現代貫通起來，就展現了一個從專制到民主的不斷發展的過程。我們這樣來觀察中國政治制度的發展，思路就豁然開朗了。

（三）滲透課標理念，結合熱點，把握材料取舍，進一步活化教材。

新課標強調歷史課程要關注學術發展，這也是新課程的亮點之一。作為高三歷史教師，在高考復習中，必須反復研讀新舊教材，對比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學生，無謂加重學生負擔，而最重要的是我們應該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要歷史問題時，對舊教材中很多小字內容演變為新課程教材必須掌握的大字內容，也呈現了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學習等，這些方面要特別關注。

（四）重視反思性教學要求的落實。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學生中來，發現問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發展。從學生看，反思的途徑一是檢測知識的掌握程度、學習方法是否得當；二是學習中有何感、有何悟；三是同學之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結經驗，提高課堂教學水平。

（五）堅持適時、適度、適中的原則，優化訓練過程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務于我們新課程教學的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優中選優。有的學校老師手中有大約10多本教輔材料，學生手中也有兩種材料，大多數材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學帶來了較重的負擔，教師和學生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發給學生。尤其是練習題的選擇更要慎重，建議教師絕對不要采用現成的成套的試題。另外，學生手中的材料不宜太多，否則就會事倍功半，同時建議老師要注意批改學生的練習，知道學生錯在哪里？為什么出錯？等等。做到講評時心中有數，有的放矢！同時，我們還建議教師要注意明確落實問題的詳細答案，盡量讓學生在第一輪復習中能夠較好地完成基礎知識的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導合作、和諧，優化資源利用。

1.精心備課

個人備課要備到點子上，要在充分了解學生情況的基礎上，強化對教材的理解和把握，必須在以下幾個方面多下功夫：一是加強對《考試大綱》和課程標準的研究，把準考點，理清知識點，找準關鍵點，尋找突破點，確定復習重點；二是加強對近幾年高考試題的分析研究，找出規律，指導教學；三是溝通教材各部分的聯系，構建結構，引領方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識，發現規律，用活教材；五是不斷加強業務學習，更新知識。在此基礎上，把理解準確、方向對路的知識傳授給學生。

2.加強集體備課

目前，由于大多數教師對新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個老師的孤軍奮戰很難去較好地完成教學任務。因而加強集體備課成為教學成功與否的關鍵！我們建議備課組長要注意分工合理、到位，誰負責選擇練習，誰負責比較各種版本的教材，……尤其是依據課程標準確定講解的知識重點和難點、問題的設計和答案，等等都應該明確到人，認真落實，形成書面的知識內容。然后資源共享，共同完成教學任務。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養、情感態度價值觀的養成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，以“文明史觀”貫穿復習進程，引用新教科書的某些史料來優化練習，并強化校本教研和網上交流，切實進一步提高高三歷史備考的實效。

參考文獻：

［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學的立足點.中學歷史教學參考，2006，（6）.

［2］謝芳青，梁仁華.關注新課程改革，提升高考復習質量.中學歷史教學參考，2006，（10）.

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對于高中歷史教學目標的設計策略，老師們首先應該認真的研讀《歷史課程標準》這一本書，這本書里面講述了本學期的教學目標，對于如何進行高效的教學課程設計也進行了說明，并且給出了新課程標準的教學形式、教學建議以及評估建議等。這本書是國家意志的體現，反映了國家對學生的重視程度，在知識與技能、教學設計等方面都進行了充分合理的解釋，老師要不斷的研讀該書，成立一個學習小組，對于如何有效的提升學生的課程學習效率進行深刻的討論。《歷史學科教學指導意見》是根據高中階段的學業情況，制定的在教學、學業評價等方面的一種依據，同時結合《歷史課程標準》一書，來確定課程學習目標基本實現。歷史書中關于英國議會制、美國總統制、法國及德國等各國的法制進行了一一介紹?！稓v史課程標準》一書在先期的目標是探究每個國家的體制特點與主要內容，資本主義制度與民主政治的異同，最后在進行整體層面的異同工作總結，從而讓學生們不僅了解書本知識內容，更是從中體會到各國不同的價值觀，《歷史學科教學指導意見》嚴格遵循《歷史課程標準》一書，并且《歷史課程標準》一書講述的更加詳盡明了，更能讓老師們掌握學生們的學習情況。

二、教學內容的設計策略

教學內容分為課程內容、教材內容以及課程教學內容，課程內容與教材內容一起組成課程教學內容，它是依據新課程標準內容進行編制的，其觀點、內容等比較的先進，但是在模塊的組織層面，并不是按照常規的順序性來進行知識的講解嗎，而是按照從易到難，從簡講到精講的過程進行的，老師在給學生進行知識的講解過程時，也應該從易到難，但是對于歷史朝代的時序順序是非常重要的，所以在給學生們進行知識的講解過程時，應該秉持著一定的原則性或者順序性。如高中歷史書中有關于中國政治制度的介紹以及世界政治制度的介紹，對于中國的政治制度的介紹從古代、近代一直到現代，并且逐漸的細化到各個時代的政治制度的介紹。對于世界的政治制度的介紹，從古希臘羅馬時代到近代西方的代議制、俄國十月革命、社會主義等每一個時代的每一個典型的西方國家的政治制度做了詳細的介紹與說明，面對如此眾多的朝代以及國家的劃分，如何讓學生們能夠更加深刻的記住，需要老師花費一些功夫在知識的梳理層面做一些詳盡的工作，幫助學生建立知識框架，將知識進行模塊化、結構化，讓其主題更加的簡單明確、一目了然，層次分明有條理，更加的利于教師的教以及學生的學。高中歷史的課程教學內容除了進行知識在時間上的梳理之外，在板塊的學習期間，某些教學內容存在一定的聯系性。上一冊的書本與下一冊的書本知識是密切相關的，在世界的多極化格局這一環節，上冊講述的是世界多極化的政治格局，下一冊講述的是世界經濟的多極化趨勢，這些知識都有著其內在的聯系性，老師在進行課程的教學時從其內在聯系性出發，統籌兼顧，全面理解與掌握知識。同時老師也要把握好每一節課的教學重點以及教學難點，，將這些內容變為學生們容易消化與理解的內容，將這些難點問題化，并且通過問題來解決問題，從而解決難點知識。

三、教學形式的設計策略

教學形式的設計即改變以往的傳統教師傳授知識，學生學習的被動，讓學生們自主的去探究式學習，更好的合作學習，將知識真正的內化為學生自己的知識，教師的教學方式應該科學化、合理化以及多樣化。在教學形式的設計層面，教師應該進行學情分析，這也是新課程標準下教學設計的基本要求與依據，主要以學生為主體。在涉及到某一較小層面的知識學習時，學生們對于該層面的大的知識背景還沒有自己的認識的時候，學生需要根據以往有關的教學內容進行自主的歸納與總結，從中自己去主動的探索知識，學生們在老師的指導下自己去內化知識。如在講述區域性的合作組織的時候，學生這時候還沒有世界知識的概念與框架，但是根據以往所學的政治格局的內容，學生們可以從中自己去進行歸納與概括，從而將知識自主的學習起來。教學形式還要合理有序的進行，老師在給學生們傳授知識的時候，除了正面傳授，就是讓學生們自主的去探究式學習。對于學生們通過合作與交流無法解決的知識問題，就需要老師去詳細的解釋與說明，這種情況下，老師的講述是最為關鍵的，同時學生們也能夠認真的聽下去，這時候知識的接收能力是最快的。因為前期學生們自主式的學習遭到了困難，老師在講述的情況下，學生們知道自己錯在了什么地方，所以能夠更加明確的認識到自身的不足，及時的改正自己錯誤的地方。

結束語

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一、第一輪為基礎過關復習模式

這一輪的復習要處理好以下幾個問題:一是宏觀和微觀的原則;二是點和線的關系;三是知識和能力的關系。具體做法是從宏觀到微觀、由點到線、在強化知識的同時更要突出學科能力的訓練。

現行的高中歷史課本以章為單元展開,多數情況下,一章就是一個歷史階段。章下設若干節、節下設若干子目。章、節、子目的標題是對相應部分的概括。復習過程中,先搞清楚各章之間的關系,然后弄清每章中各節之間的關系。最后落實在每節中的每個知識點上即考點上。對于考點的復習力求全面細致。

從章與節的關系上,要建立各階段歷史知識的橫向結構,歸納階段特征;從節與節的關系上,梳理同一階段內歷史現象的內在聯系和發展線索。在每一節中要理清各個知識點之間的關系。復習中,應以有關歷史階段的特征為中心,組織有關內容,形成各階段的歷史知識結構,幫助學生把零散的知識構架為一棵知識樹。以各歷史階段的特征為綱,串聯和整合相應階段的高考知識要點,并運用圖表的方式整理出各階段歷史發展的線索與各知識要點之間的內在聯系。學生掌握了這一階段的歷史知識構成的總體網絡結構后,就可以在結構的指導下更好地學習和掌握結構內的有關知識和知識要素。

另外在強化知識的同時,一定要將能力的訓練放到首位。這里的能力即包括相關的學科能力,如分析能力、歸納概括能力、表述能力等,同時也涉及到做題能力的訓練,如審題能力、答題的格式、表述的簡練等。

二、第二輪為主干知識復習模式

這一輪復習要處理好以下幾個問題:一是《考綱》的利用問題,二是學科內的綜合問題。具體做法是以《考綱》為依據,根據《考綱》的變化列出當年考試的主干知識,并將其劃分成若干復習模塊。復習中,第一步整理有關歷史現象的發展線索,梳理出發生、發展、變化和消亡的過程,重點突出它的階段性特征。專題的整理要注意綜合性,要前伸后移,時間上貫通古代、近代和現代的內容,做好縱向的復習;第二步要理解有關的背景和影響,注意將該專題的歷史現象與同時代世界史上的同類現象進行比較,做好橫向的比較和復習;第三步要尋找與政治和地理學科的結合點,做好跨學科的復習;第四步要和現實相結合突出它的現實意義。

這一輪的復習時間可長一點,知識點的整理要細一點,難度要大一點。同時要做好綜合試題的訓練。

三、第三輪為問題復習模式

在文科綜合考試中,試題多以問題為中心展開。它們以人類所面臨和關心的或現實中重大的社會問題為素材,旨在引導學生關注國家、人類和世界的命運,做到學以致用,以利于考查學生的應用能力和創新能力。

這一輪復習中要處理好以下幾個問題:一是問題的選擇要有科學性;二是解決問題的思維要有啟發性;三是涉及的知識有一定的綜合性。這一階段復習的目標主要是以問題為中心,整理出與此問題有關的歷史、地理和政治知識,培養學生多方面、多角度分析問題和解決問題的能力。

問題的選擇要依據《考綱》、當年的時政熱點和全社會共同關注的事,同時要找到政、史、地三科的共同切入點。復習的程序主要包括:1.提出問題作為背景;2.梳理與問題有關的三科知識;3.運用相關的學科思維來做題;4.注意問題的現實意義,最后回歸問題。

這要求我們在平時的教學中,多關心時事,關注現實,跟蹤熱點,重視歷史與現實的結合。復習中要使熱點問題中的學科知識重點化,凡與熱點問題有關的歷史知識,即使不是歷史學科的重點知識也要比較全面地掌握。因為綜合試題的設計,必然圍繞題目的主體立意編排學科內容,而不是以各科的重點內容為中心,學科的知識服從并服務于整個試題的立意所在和價值取向。

這一輪復習一般安排在5月,占時不要太長,大約2~3周的時間足夠,同時一定要做好三科老師的協調,要堅決避免單打獨斗的現象。

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【關鍵詞】自主學習 反復循環 目標意識 反思

在實踐中如何指導學生學會學習、輕松愉悅地學習、快速學習歷史，讓學生善學、樂學、會學是我們一直思考的問題。指導學生自主學習是其中的一個關鍵環節。結合新課程改革下的高中歷史教學，就此談談自己在指導學生自主學習歷史中的幾點做法。

一 用學生先練、老師后講的課程形式，指導學生超前學習

首先舉一個例子，就像學騎自行車一樣，無論別人怎么說、怎么指導，不如自己親自試一試。其次，給學生嘗試的機會，讓學生自己去探究、去嘗試。學生就會從自主學習歷史中發現問題，并尋求解決問題的途徑。當然，在學生自主學習中對于“怎樣練”、“練什么”、“練到什么程度”，因為學生自己要有目標。學習途徑是多種多樣的。

學生自主學習時，往往會拿著書本翻來翻去，不知學什么，尤其是基礎較為薄弱的學生更是無從下手。這就要求教師在學生開始自主學習之前，必須給學生明確學習目標。對此我們首先要明確學習的內容或范圍，然后盡可能的把目標具體化為幾個典型的問題，從而明確學生自主學習的目標和任務，使學生有目的地學習。在問題的設計上，我們要把握好問題的難易程度，原則上要趨易避難、面向全體。

二 看書想題、做題想書

指導學生在自主看書的時候思考：曾經遇到過哪些問題？這些問題主要考查了什么？是以什么題型來考查的？同樣讓學生在做題的時候思考：考查了課本中的某一項目、某一章節的哪些知識點？有聯系的知識點有哪些？哪些問題是書本上擴展的？

三 做好檢查，使學生有所獲

學生學習的效果如何，是否真正的有所收獲，我們必須進行學后的檢查。檢查時間應把握在學生基本完成學習目標后，操作辦法可讓學生合作進行，或同桌之間、或學習小組之間，相互檢查、交流，這個過程中，學生相互之間就可以發現他們自主學習中出現的不少缺漏，并適時加以彌補。教師在這一過程中，可以巡回檢查學生的交流情況，全面了解學生的學習目標完成情況，發現并記錄學生交流后還存在的缺漏，為下一步對學生的指導奠定基礎。

同時引導好成果展示，使知識得到鞏固和拓展，在前幾個環節的基礎上，讓學生充分展示自己的學習成果，并對學習的知識加以鞏固。在展示的過程中，學生相互進行點評、補充或者質疑，使學生在自主學習中存在的缺漏不斷暴露，也使這些缺漏逐一得到解決，同時教師應適時進行質疑、點撥，指出學生不能發現的問題，并引導學生予以解決，從而達到對知識的拓展和延伸。 轉貼于

四 入情境、過電影、頭腦風暴法

眾所周知，新教材改革后，高中歷史教材無論從編排體系還是內容、環節的設計，都貼近學生的生活實際，創設了大量貼近學生身邊事例的情境。指導學生在自主學習中換位思考、進入情境、轉換角色，既做“導演”又做“演員”。讓知識點及問題像“過電影”一樣閉目靜思，形成頭腦風暴。加深印象，建構網絡、突出重點、深化細節。同時要求學生從現實的生活經驗出發，創設問題情境，培養探究合作能力和解決實際問題的能力。

五 反復循環，打牢基礎

指導學生自己學習反復循環打牢基礎的方法可以分為兩個方面：（1）以“看”為主的循環，以“練”為主的循環，以課本為主的循環，以資料為主的循環。反復循環，強化訓練?？傊龅绞炀?、準確、快速。（2）以課本、資料為主線，兩線同時出擊打牢基礎。強化歸納概括，構建點、線、面、網。結合材料掌握答題技巧，例如：多層次、多角度來組織答案同時做好專項復習。重點基礎知識突出復習。復習不能是簡單知識的重復，既要有知識的系統化，又要突出重點。重點知識是復習的主體部分，在復習過程中要放在突出的位置。根據教材的內在聯系，進行單元復習。把相關的知識放在一起進行比較，掌握相互之間的區別和聯系?；靖拍顪蚀_掌握?；靖拍畹膹土暿紫纫プ￡P鍵詞；把一些內容相似或有聯系或容易混淆的概念放在一起比較，分清它們的區別和聯系，加深記憶。

六 幫助學生搞好規劃，強化學生自主學習歷史的目標意識

學生的自主學習一定要有目標意識，要有規劃?！皩W什么？”“學哪些？”“學到什么程度？”這些問題應給予學生自主學習中的指導。在此基礎上讓學生根據的自己實際情況靈活駕馭，不斷調整。讓學生“吃得飽”“吃得舒服”。在指導學生自主學習中應嚴格要求學生，要有一段時期的規劃，還要有近期的規劃，例如：一周的計劃、兩三天的計劃，超前學習與鞏固學習怎樣規劃等。

七 善于反思、抽取規律

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在日常的教學實踐中，教師總在探索、思考一個問題：“怎樣提高課堂教學實效？”我根據多年來的教學實踐，并根據高中歷史學科的特點，總結了五條提高高中歷史課堂教學實效的經驗。

一、以生為本，發揮學生的主動力

以學生為中心的課堂，教師的教學活動都以激發學生學習興趣為目的，重視學生、尊重學生，發揮學生的主體地位。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。教師要營造和諧的課堂氛圍，用自己的人格魅力引導學生積極、主動地學習歷史。

1.努力為學生營造和諧的課堂氛圍

課堂是教學活動的主陣地，也是教師為學生創設良好氛圍的重要場所。在以學生為中心的課堂中，教師營造和諧、民主、信任、愉悅的課堂環境，有利于學生釋放潛能，有效地獲取新的知識與能力。

如在講“祖國統一大業”一課時，我先引述元老于右任先生的詩歌《望大陸》一詩：“葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮。只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”問：“于右任先生的詩歌，說明了什么？”詩詞的導入，營造了活潑歡快的氛圍，提高了學生的興趣，使之以飽滿的情緒投入學習。學生異口同聲、大聲地回答：“祖國統一。”“完成正確?！蔽铱隙藢W生的回答后，繼續發問：“于老的這首詩表達了海峽兩岸同胞盼望祖國統一，盼望臺灣和祖國大陸早日團聚的共同夙愿。祖國尚未統一，炎黃子孫骨肉未得團聚。那么怎樣才能解決，如何實現祖國的統一大業？”問題的提出，撥動了他們的思維之弦，引導學生進入要學習的課文內容中去。

在教學過程中，教師鼓勵學生積極參與課堂教學，敞開心扉，敢于表達自己的看法和見解，適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹立信心，是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，激發學習的熱情。

2．關注學生的個體發展

以學生為中心的教學模式，學生完全占據了學習和教學的中心，所有的學習和教學活動必須正視學生及其自我發展。而學生的個性與知識水平層次都是不一樣的。如果忽視了學生的個性發展和學生的主體參與，不注重個性、智能優劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”，這樣的教學模式只會扼殺學生的創造性思維，把學生變成只會接受知識的“奴隸”。

俗話說：“十根手指不一樣長。”教師要尊重學生的個體差異，正確對待差異，把差異當做一種資源來開發。無論在課堂教學還是課外作業中，教師都要全面觀察分析每個學生，關注他們之間的差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性。

3.提高教師自身綜合素質

教師的優良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，教師需要注意隨時提高自身的修養，使他們“親其師，信其道”。

首先，教師要具備豐富的專業知識和淵博的課外知識。人們經常說“文史一家”、“史地一家”、“政史一家”、“史藝一家”，這都是因為歷史學涉及的方面很廣。這就要求教師具有廣博的知識而不是僅僅知道書本和考綱的內容。

其次，教師在課堂上要使用“美的言語”。教師美的言語對教育教學具有至關重要的作用，在課堂上，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得深情就是沖擊力。所有這些“力”加起來，就是一種強大的驅動力，它能推動教育教學活動順利高效地向前展開，推動學生健康地成長。

最后，教師要有“美的體態語”。教師的一個微笑、一個鼓勵的眼神都能激勵學生，讓學生在細微之處體會到老師的殷切期望和悉心關懷，成為學生向前的動力。

二、設疑激趣，提高學生的思維力

學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。巧妙地設疑，能激發學生的求知欲，讓學生積極主動地投入到學習中去。教師要有意識地、有目的地提問，引導學生設疑、釋疑，使學生的思維處于一種積極的探索狀態。

例如在講述《開辟新航路》一課時，我先問學生：“如果你生活在15、16世紀，讓你坐船在茫茫大海中航行幾個月，探索新世界，你愿意嗎？”不少學生搖頭?！盀槭裁床辉敢馊?？”學生紛紛說：“那時科技不發達，帆船小，海里浪頭大?！薄皶r間長，吃不到新鮮蔬菜，要生病?！钡鹊取！澳菫槭裁吹蟻喪俊⒏鐐惒妓麄冊敢馊ツ?？”有學生回答：“不去國王要殺了他們的?！薄笆沁@樣嗎？”我用征詢的眼神掃視了全班同學。有學生輕輕嘀咕：“迪亞士、哥倫布他們是自愿去的。船員是死囚犯?！蔽易穯枺骸笆窃鯓拥臒o形之手推動著迪亞斯一行人去冒險？”這次大部分學生回答：“黃金。”“為什么他們要冒險尋找黃金？”有學生回答：“商品經濟發展起來了?！币灿袑W生回答：“資本主義萌芽。”我說：“你們說得都對，在商品經濟日益發展的社會中，擁有黃金意味著什么？”學生在下面七嘴八舌地說：“買東西?！薄敖蛔狻！薄皵U大經營?！?/p>

這幾個問題，層層遞進，力圖激發學生已有的知識和經驗，發揮學生的想象力，點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。我在學生回答的基礎上，結合課本知識，補充了學生沒回答全面的部分，高效地達到了教學目標。

在《法律的起源》一課中，我通過投影讓學生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》，古埃及的成文法典，古希臘的《格爾蒂法典》，古羅馬的《十二銅表法》，中國的《法經》，古印度的《摩奴法典》的一些主要規定后，提問：“早期法律特點是什么？”借此培養學生從史料中獲取有效信息，并進行合理歸納和分類，進而解決問題的能力。這也是二期課改歷史學科新課標要求學生培養的一項主要能力。給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；培養具有創新精神及創新能力的學生，使教育更加關注學生個性的充分、自由、自主和全面發展。

三、學法指導，提高學生的記憶力

歷史中要記憶的知識點、要點多。如何更好地記住重點、難點和考點知識呢？教師可以指導學生借助知識結構圖，以及濃縮學習內容，使“點”的記憶變成“線”的記憶等方法，方便學生學習、記憶。如在復習近代西方民主政治的確立與發展時，在黑板上畫一個時間軸，就能幫助學生高效復習，記住知識重點，極大地提高復習效率。

圖1近代西方民主政治的確立與發展

圖示結構把歷史知識、歷史概念簡化為知識網絡結構圖，有助于學生把分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識骨架。這樣就把繁多、抽象知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。在講“當今世界經濟的全球化趨勢”時有一個難點“在戰后資本主義世界經濟體系的建立過程中美國主導性的表現”，畫出結構圖，一目了然。

圖2戰后資本主義世界經濟體系的建立過程中美國主導性的表現

四、學科整合，提高學生的理解力

歷史這門學科古今貫通，中外關聯，涵蓋了人類社會政治、經濟、科技、教育、文化等各個領域，因此與其他學科之間經常出現交叉、重疊。教師在教學的同時，注意與其他學科的知識滲透和能力遷移，挖掘知識間的內在聯系，可大大拓展原有的學習內容，提高教學活動的效率，并且能使學生在活動中不自覺地把本學科知識與其他學科知識緊密聯系起來，培養學生對知識的應用和綜合能力。

把詩、詞、歌、聯等文學內容引入歷史課堂教學中，可以增強歷史課的趣味性和感染力。在講“祖國統一大業”一課時，教師可以引用余光中先生的《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭……而現在，鄉愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭。”

講文化，評價人物、事件時適時引用一句詩、一副對聯，不僅可起到畫龍點睛的作用，而且可激發學生的學習興趣，培養學生的想象思維和歷史思維能力。在講失敗后鑒定《》的內容時，我給學生講了一個從歷史老師的論文中看到的故事：日本政府代表伊藤博文出了一幅上聯給李鴻章：“內無相，外無將，不得已玉帛相將。”要求他對出下聯時，這位中堂大人躊躇了很久，終于勉強對出了下聯：“天難度，地難量，這才是帝王度量?！痹溨C幽默而又形象地道出了當時清政府因為國力衰弱而屈膝投降的窘態，使同學們全身心投入到當時的歷史境況中去，培養他們為中國之繁榮富強而奮斗的愛國主義理念。

俗話說：“政史不分家?！蔽以跉v史教學中注重與政治學科的聯系。如在講解“戈爾巴喬夫改革失敗”這一問題時，聯系政治教學中我國改革的成功經驗，兩種改革形成鮮明對比，便于學生認識戈爾巴喬夫改革失敗的原因和教訓。

地理知識更是在歷史教科書中無處不在。沒有正確的空間概念，學得的知識是模糊的，對教材的感知是膚淺的。引入地理知識，培養學生的空間想象力、空間理解能力，從而形成正確的歷史思維能力。例如講“開辟新航線”一課，掌握航線經過的地理位置能更好地把握這一課。

歷史與美術、音樂學科也是密切相連，不容分割的。教師應將它們恰到好處地、有機地整合到自己的教學中。如在講述歐洲文藝復興中達?芬奇的作品《蒙娜麗莎》時，教師可求教于美術教師，從構圖、技法、人物表情方面引領學生欣賞這幅畫，學會對藝術作品的審美。把音樂引入歷史課堂更能提高學生的學習興趣和理解力。如在講“”一課時，可先用《松花江上》這首歌烘托氣氛導入本課；在講述“華北危急”時，可以用《義勇軍進行曲》體會當時中國人民抗日的情懷，增強學生的愛國主義情感。

把其他學科知識與歷史學科有效地融合，可使教學一舉兩得。

五、運用現代教學技術，提高學生的感知力

多媒體能提供聲音、動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，深受師生喜歡，對于歷史課堂尤其有效。因為歷史記錄的是歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。在高中歷史課堂中，適當運用多媒體可以提高學生的興趣，增長學生的見識，拓寬學生的視野，改變單一的傳統授課模式，起到事半功倍的效果。

如在講解“開辟新航路”時，對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，因為抽象，地理跨度大，學生往往難以聽明白。于是我在課堂上使用了自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，自動、醒目地顯示所經地點的名稱。學生看了演示動畫后，大多能講清楚四位航海家的航海路線，教學效果非常好。

又如在講“第二次世界大戰”時，我從網上下載了視頻“第二次世界大戰實錄”，供學生觀賞。第二次世界大戰時間跨度長、影響久，對人類的命運產生了巨大影響，是人類歷史的重大轉折點。該視頻以第二次世界大戰時間為主線，帶學生一起回到當時，更好地解讀二戰。

六、結語

高效的課堂教學不僅可以降低師生不必要的精力與物力的付出，而且可以最大限度地提高課堂教學效率。在高效的課堂上，以學生為中心，把學生從被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。善于發現學生的潛能和閃光點，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚個性的學習環境。這樣，不僅有利于學生主動探索、主動發現，提高課堂學習的實效性，而且有利于創造型、復合型人才的培養。

參考文獻：

［1］吉林省教育社區.歷史學科與其他學科的整合.

篇10

[摘 要]:本文結合日常的教學實踐體會，總結了學案的編制要以教案為依據，體現出學生學習的心理特點和根據不同的教學內容進行設計的五個部分。

[關鍵詞]:高中歷史教學 編制學案 實效

在大力推行素質教育的今天，課時雖然大幅度減少，但是教學的內容沒有減少。如何提高課堂效率、加大課堂容量？如何推動學生自主、合作、探究、高效學習呢？我認為，科學地編制學案對于解決這些問題很有幫助。筆者結合日常的教學實踐進行闡述。

學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計，主要包括五個部分。

一、明確課標、重點、難點

學生通過閱讀非常明確的知道本節課學習的主要任務和目標。例如，我在編制《近代科技革命》學案時首先列明課標：（1）了解經典力學的主要內容，認識其在近代自然科學理論發展中的歷史地位；（2）簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源；（3）以蒸汽機的發明和電氣技術的應用等為例，說明科學技術進步對社會發展的作用。

二、知識結構

學生通過閱讀明確了本節課的主干知識及他們之間的關系。

預習學案：把本節課的基礎知識、重點探究的問題都詳細列出，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，運用大量生動形象的材料激發學生學習探究的興趣，供學生在預習時思考，上課時先有學生分組討論，然后由各小組的組長發表討論的結果，最后由老師集思廣益，在與學生一起討論、分析的基礎上升華總結。

思考：新時期的中國改革是逐步推進、不斷深化的，結合材料一加以說明。

材料一：我國社會主義經濟體制改革的演進與思想解放運動和理論發展是緊密相連的，20多年來，產生重大影響的思想解放運動有三次：第一次為撥亂反正、開創社會主義建設的新局面奠定了思想基礎……第二次沖破了“姓社姓資”的思想和“計劃經濟崇拜”，提出建立和完善社會主義市場經濟……第三次突破了“姓公姓私”的理論誤區和“所有制經濟崇拜”，提出非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分。

――引自《文化藝術報》

思考：沒有解放思想，就不會有改革開放；沒有繼續解放思想，改革開放就不會得到深化。依據材料一并結合所學知識指出前兩次思想解放運動分別指什么歷史事件?

三、課堂檢測

圍繞課標編制一些基礎習題下課前當堂檢測以及時反饋學生的掌握情況及存在的問題。例如，我在編制《中國古代的科技思想和實踐》設計了以下的課堂檢測題：

1.我國古代農書中，把生產工具改革放在突出貢獻的科學家是()

A.賈思勰的《齊民要術》B.元政府主持編篡的《農桑輯要》

C.王禎的《農書》D.徐光啟的《農政全書》

2.培根說：“這三種東西曾經改變了整個世界事物面貌和狀態：第一種在文字方面，第二種在戰爭上，第三種在航海上。”這里所說的第一種東西是我國古代的()

A.古典文化B.造紙術C.印刷術D.儒家學說

3.“神州五號”宇宙飛船載人飛行成功，是我國宇航事業的重大成就。追溯歷史，中國人最早探索航空事業，在這方面，成果歷歷可陳?，F代火箭推進的基本原理源于中國的火藥發明，中國的這項發明產生于（）

A.漢朝B.唐朝C.元朝D.明朝

4.“‘四大發明’是中華民族的奇跡和驕傲，但羅盤針可以導航也可以看風水；火藥可以開礦筑路也可以制造殺人的武器。”就此觀點，甲乙同學展開爭論，甲：“四大發明一方面代表了輝煌的成就，另一方面在某種程度上束縛了中華民族的發展?！币遥骸翱茖W技術能否產生巨大的效益取決于社會環境?！睂?、乙同學的看法，你認為（）

A.甲正確，乙錯誤B.甲錯誤，乙正確

C.甲、乙都正確D.甲乙都錯誤

5.英國著名的中國科技史專家李約瑟認為，中國在公元3～13世紀之間保持著令西方望塵莫及的科學技術水平。屬于此時期的科技成就有（）

①發明并使用雕版印刷術②發明地動儀

③實測地球子午線④編著《本草綱目》

⑤祖沖之精確推算圓周率

A.①③⑤B.②④⑤C.①②④D.①③④

四、課后拓展（課后作業）

學生可以進一步掌握本節的重點知識，通過進一步的練習提高分析問題解決問題的能力。例如，我在編制《近代科技革命》學案時設計下列作業題：

某中學歷史興趣小組以科學發展與社會進步為主題開展了綜合探究活動，請你幫助各小組完成下列研究。

1.甲組同學認為：“科學時代的到來是經濟發展和思想解放的必然結果?！闭埬銥榧捉M同學找出最有力的證據。

2.乙組同學認為：“科技的重大發明可以引領一個嶄新的時代?！闭埬阋詢纱喂I革命中的重大發明為例說明這一觀點。

丙組同學從網上查到了有關愛迪生的資料：愛迪生一生取得了1300多項發明專利，研制電燈的關鍵是找燈絲。據說，愛迪生實驗了1600多種耐熱材料都沒成功。1879年，愛迪生在一本雜志上看到斯旺用堿絲制成白熾燈的報道深受啟發。他將碳絲裝進燈泡，小心的抽成真空，當電燈通上電流時，燈絲發出明亮的光輝，持續了45小時，愛迪生終于成功了。愛迪生自己說：“我的一切發明都是深思熟慮和嚴格實驗的結果?！?/p>

3.依據上述材料請你幫助丙組同學總結愛迪生取得多項重大發明的原因？