導語：如何才能寫好一篇高中歷史選修知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 初高中教學 歷史課程

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。

1.2從教材內容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現歷史知識鏈的脫節。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。

2 學生學習狀況

（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發展的規律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。

（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。

3高中歷史教學策略

3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養

教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。

3.2要做好教學方法的銜接

（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節上的差異。

3.3加強學生學習方法的指導和培養

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【關鍵詞】新背景 高中歷史 有效教學

衡量有效教學的根本標準是促進學生的進步與發展。對此，我國的教育家明確指出：“有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優化的速度、效益和效率促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”高中歷史作為人文性范疇學科，對高中生的發展和性格塑造有著推動性的價值和意義。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下有效高中歷史課堂教學的構建。

一、以關鍵詞引導學生整體感知歷史內容

新背景下高中歷史教材也發生了一定的變化，涉及的內容越來越廣、越來來繁瑣，文字信息量很大，在高中這個特殊的教育階段，學生的學習時間有限，每節課涉及到的知識點相對較多，而且都需要學生牢牢掌握，甚至有時候教師還需要結合內容適當的進行拓展知識等等，這無疑都為學生的歷史學習帶來負擔。高中生面臨高考，教師為了讓學生更好的記憶歷史知識，不少教師采取讓學生死記硬背的方式，硬性的記憶歷史知識，從而忽略了學生個體的需求和發展，進而實現不了高中歷史教學的有效性。對此，筆者認為，教師應摒棄傳統的填鴨式教學模式，以關鍵詞的形式來展示課堂教學的重點和難點，借以來引導學生感知整體歷史知識點，即：結合教材內容，將其代表性的歷史內容挑出來做關鍵詞，以點拓面，讓學生順其自然的掌握知識。

如：在學習“古代中國的政治制度”教學內容時，其教學目標是讓學生認知宗法制和分封制的相關內容，了解中國早期政治制度的特點。教材中展示出的內容點比較多，諸如：中國早期的概念、分封制度、分封制涉及的對象和意義、宗法制、分封制與宗法制的關系、中國早期政治制度的特點等等。內容較為繁瑣，筆者結合這些內容設置主要關鍵詞：分封制、宗法制。進而引導學生進行自主學習知識，圍繞其進行展開，從而在潛移默化中學習相關的知識內容。

二、以問題促使學生主動探究歷史知識

W生是課堂教學的主體，想要凸顯課堂教學的有效性，就必須要真正意義上的凸顯學生的主體性作用。傳統的高中歷史課堂教學大都是教師為中心，學生被動的接受知識，忽略了學生對知識的生成性。新背景下，課堂教學鼓勵學生主動探究知識，而缺乏的是督促學生進行主動探究的動力或者說是催化劑。在教學中，筆者發現，高中生的獨立思考能力已經趨向完善，基于問題性質上的內容會主動的去探究。對此，筆者在教學中嘗試以問題來促使學生主動探究歷史知識，并收到了良好的教學效果。

如：在學習“明清君主專制的加強”教學內容時，筆者結合教學內容以及學生的實際情況，設置多個問題來引導學生自主進行探究，即：明朝君主專制加強的主要表現是什么？明太祖為什么要設置內閣而廢除傳統的宰相制度？內閣制和宰相制有什么區別？清朝君主專制加強的主要表現是什么？清朝設置軍機處的意義和目的是什么？為什么說軍機處的設置標志著君主專制制度達到頂峰？通過這樣的問題，引發學生探究的欲望，促使學生帶著問題去尋找答案，從而在探究中生成自我的知識掌握以及能力提升，凸顯了課堂教學的有效性。

三、以辯論升華學生學習歷史知識的深度

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關鍵詞: 規范辦學行為 高三歷史教學 課堂教學

在江蘇省嚴格規范教學秩序下,高三歷史老師們都感到時間緊任務重,同時新課改也在緊鑼密鼓地進行。在此情況下,如何搞好高三歷史教學是每一位高三歷史老師所面臨的一個重大課題。我認為可以從以下幾個方面按照新課標提高高三歷史教學的質量與效率。

一、認真學習研究《高中歷史課程標準》,準確、透徹地理解和體會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。

每一位歷史老師尤其是高三歷史老師都要認真研讀《高中歷史課程標準》,因為它不僅是教學的標尺,更是高考命題的標尺。在《高中歷史課程標準》前言中明確指出:“進入21世紀,人類加快了向現代社會邁進的步伐,科學技術、文化思想日新月異,國際間的交流不斷加強,競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低,而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展?！边@向一線老師指出了課改的必要性:課改是世界潮流,是關系國民素質高低、國家強弱的關鍵。這就要求老師在思想上認真對待新課改的基本精神,在教學中認真落實課程標準的基本要求。高中歷史課程標準的“課程性質”指出:“通過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,繼承優秀的文化遺產,弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習,培養學生健全的人格,促進個性的健康發展。”這就要求首先培養學生的愛國情操,其次是培養學生運用歷史知識解決問題的能力,最后是使學生的身心健康全面地發展?？傊?高中歷史老師在思想上要有所轉變,跟上時代的步伐,尤其是面臨高考的高三歷史教師。

在思想轉變的情況下,《高中課程標準》還要求歷史老師在教學方法上有所更新。高中歷史課程標準指出:“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。”這強調在教學中要充分發揮學生的積極性、主動性,使學生成為學習的主體,培養學生的創新精神和創新意識。綜上所述,我們不難看出為什么要把學習研究課程標準放在抓好高三歷史教學的第一位了。高中歷史課程標準就像在茫茫大海中航船上的指南針一樣,指引著歷史教學,尤其是高三歷史教學,不使我們偏離方向。

二、認真仔細地研究江蘇省高考的《考試說明》,準確、透徹地把握好高考命題的趨向。

高三歷史老師在做好第一條的基礎上,思想要有關鍵性的轉變,把學習研究《考試說明》放在重中之重。在平時的備課過程當中,辦公桌上必須有《考試說明》,它給我們明確了高考命題的指導思想、高考命題的基本要求、高考命題的方向和高考命題的范圍(在新的《考試說明》沒有下發的情況下先參考上一年的,因為每年的都大同小異)。離開了《考試說明》,我們在備課的過程中就容易迷失方向、偏離主體,這樣我們就做了無用功,更可怕的是浪費了學生的精力和寶貴的時間。有了《考試說明》,我們還要認真地研讀,結合教材和課程標準的基本要求仔細地理解考點:每一考點包含哪些小的知識點、相關考點之間的聯系及考點的難易程度等,只有這樣才能既節省時間又提高學習效率。

三、認真仔細地研究近幾年的江蘇省高考歷史試題及走在新課改前沿省份的高考歷史試題。

2010年暑假期,徐州市對全市的高中教師進行了關于《考試說明》和高考試題的考試,其主要目的是讓所有的高中教師都能認真細致地研究《考試說明》和高考試題,使老師們在平時的教學中很好地把握教學方向,做到既完成素質教育,又讓學生跨進理想的大學校門,提高教學效率。所以,高三歷史老師在平時的備課和上課過程當中,認真仔細地研究江蘇省和廣東省、山東省、浙江省等走在教改前沿等省份的高考試題,可以說是我們和高考命題人的直接對話,以及和高考試題的零距離的接觸,了解命題人的思路,從而做到有針對性、有側重點,既節省學生的時間,又提高學生的成績。

四、充分利用課堂有限的四十五分鐘,提高課堂教學的有效性。

課堂是實施教學的主陣地,尤其是在當前嚴格規范教學秩序的情況下更是如此。如何才能做到高效的課堂教學呢?我認為應從以下幾點做起:第一,要認真細致地研讀《考試說明》,把握好高考的所要考的知識點,做到有的放矢,不浪費學生的時間,不做無用功。第二,要認真細致地研讀課標的解讀,把握好每個知識點對學生的基本要求,也就是要衡量好知識點的深淺度,做到難易適中,不消耗學生的精力。第三,選擇好過關檢測試題,試題的選擇最能體現教師的知識儲備和能力水平。在試題的選擇中既要審視試題的難度、方向及所考查的知識點,又要把握學生的知識水平;既要面向大多數學生,又要滿足部分知識水平相對較高的學生。在選擇試題的過程中,相關的高考試題是我們最好的參考標準。第四,在課堂教學中要充分發揮學生的能動性和主體作用,尤其是要結合教學案的基本要求和學生的落實情況,有針對性地實施教學,切記教師的“一言堂”。第五,認真批閱學生的練習試卷,細致地分析學生對知識的把握情況和存在的問題,并及時地解決學生所存在的問題?？傊?我們在教學中要認真落實“一三六教學模式”,合理充分地利用課堂四十五分鐘。

高三歷史教學雖然是選修內容,但也事關學生的升學,所以廣大歷史老師在平時的教學中要合理科學地利用時間,努力達到與語文數學英語的有效匹配。

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關鍵詞：高中歷史；校本作業；必要性；策略

一、優化校本作業的必要性

作業是學生學習情況反饋的第一手書面材料，校本作業是基于本校學生實際情況，為提高教學質量，減輕學生學習負擔的作業優化方案，屬于教師備課的重要一環，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容?；诖耍瑑灮１咀鳂I勢在必行。

二、優化校本作業的策略

1.優化作業模式

校本作業設計為兩個模塊，即自主學習與能力提升。自主學習能幫助學生將預習落到實處，培養學生良好的學習習慣，是提升閱讀教材、識別關鍵詞能力的重要載體，也是指導學生自我學習的提綱，最能凸顯學生自主學習的能力。能力提升包括兩大題型，即選擇題與材料題，突破教學重難點，充實教學內容。在實施過程中，堅持校本作業一課一練，扎實地為后面的教學打好雙基。

2.優化作業內容

（1）目標性原則

參編教師應仔細研究考綱、課標要求，研究重慶新教材高考命題特點，把握規律（選修教材在高考中所占分數、比例情況），從而確定教學內容及策略，明確教學目標。研究高考題發現，選修教材內容涉及20分，且三本選修均有所涉及。其中選修一（改革）占10分，選修三（戰爭）占4分，知識相對比較孤立，選修四（人物）占6分?？荚嚪较蚋鼈戎赜诳陀^題，因此，教學中應注意落實基礎知識，而且千萬不要舍棄孤立的知識點。這一點尤其是在后期復習中尤為重要。

（2）層次性原則

學生是課程學習的主體，校本作業的編寫應為學生的學習服務。校本作業的編寫應注意基礎性與拓展性相結合，在落實基礎的同時提升學生能力。因此，在編寫過程中我們應該仔細對學情進行分析，掌握學生的學習情況，有針對性地開展教學。試題的難易程度應該有梯度性的體現，既要落實基礎，保護學生學習的積極性，又要體現新課程對學生閱讀材料，分析材料能力的要求，培養學生獨立思考的能力，凸顯學生水平。

例如，高中歷史必修三第七課“啟蒙運動”能力提升模塊第一題：文藝復興和啟蒙運動為近代歐洲的發展奠定了思想基礎，對二者的共同點表述正確的是（ ）

A.反對宗反對封建制度，倡導人民

B.反對封建制度，倡導人民

C.反對蒙昧迷信，推崇人的理性

D.反對君主專制，主張君主立憲

答案選C。本題以文藝復興與啟蒙運動的比較異同點切入，考查比較分析的能力。此考點也可從人文主義內涵的聯系與區別的角度來考查比較分析、理解能力。

（3）聯系性原則

校本作業應是課堂的補充深化而非附庸，因此在校本作業的編寫過程中，要注意把握兩個關系，一是正確處理教材與校本作業的關系，既能鞏固強化基礎知識，又能彌補在有限的課堂時間內教學的不足，千萬不能割裂開來；二是注意新舊知識、古今中外知識之間的聯系，不能僅僅局限于某一課時的教學內容，校本作業的編寫要從宏觀上去把握，為學生勾勒出歷史發展的脈絡。

例如，高中歷史必修三第五課“西方人文主義思想的起源”能力提升模塊第六題：

材料一：“仁者，愛人?！薄捌渌『?！己所不欲，勿施與人。”“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人?！报D―《論語》

材料二：“未受考驗的生活是不值得過的。”“有思想力的人是萬物的尺度”。

“如果知識包括了一切的善，那么我們認為美德即知識就將是對的。”――蘇格拉底

該題從中西思想角度對比考查孔子和蘇格拉底思想的內容及其不同影響，學生應注意從材料中獲取信息并結合所學知識回答問題。

（4）適量性原則

校本作業的設計既要提高教學質量，又要減輕學生負擔，因此題量的設置應適中，不能過于泛濫，關鍵是少而精，試題應具有典型性、代表性，能夠幫助學生總結出做歷史試題的規律和方法。如：做選擇題時常用的“排除法”，有三種情況：一是排“錯”法，對有絕對的副詞或者時間的副詞的選項，要特別敏感，要特別慎重；二是排“正”法，把說法正確的排除掉即可；三是選項與考查內容無關，故意轉移話題。在校本作業中應當適當加強這方面的練習。

例如，高中歷史必修三第五單元第十五課“與的傳播”能力提升模塊：第六題詩人徐志摩（1896―1931年）說：“在24歲以前，我對于詩的興味，遠不如我對于相對論或民約論（社會契約論）的興味”這段經歷可以作為個案反映（ ）

A.當時“文學革命”的影響還不大

B.新青年追求“德先生”和“賽先生”

C.當時的青年知識分子并不重理輕文

D.對傳統文化的批判有一定的片面性

答案選B。選項A、C中的“還不大”“并不”屬于含絕對副詞選項，可排除，且選項C、D與本題主旨不符，亦可排除。

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關鍵詞： 地方史 高中歷史教學 作用

一、選題的背景及意義

進入21世紀，人類加快了向現代社會邁進的步伐，科學技術、文化思想日新月異，國際間的交流不斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展?；A教育改革已成為世界潮流。根據教育改革要求制定的《普通高中歷史課程標準》在談到歷史課程內容的選擇時指出：“應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！边@正體現了新課改的核心理念：“為了每一位學生的發展?！?/p>

為落實新課改的理念，《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見》提出學生學習要達到的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。在教學中，如何落實三維目標，我想興趣是一個重要的因素。而在提高學生的學習興趣，促使其主動參與到課堂教學方面，地方史發揮了極其重要的作用。本著這樣的想法，我在平時的教學中也進行了一些嘗試，逐漸形成了將地方史與教材內容有機結合來開展歷史教學的新思路。

為了解當前高中歷史教學中地方史運用的情況，我借助《中國知識資源總庫》、《維普（鏡像站）》、《萬方數據》、《獨秀學術搜索》、《Google學術搜索》等中文數據庫檢索了2010―2011年發表的有關高中歷史教學的論文，其研究對象多為新課程下歷史課堂的構建、多媒體在教學中的運用及對于教學的反思，等等。從檢索的情況來看，以“地方史教學”為研究對象的文章還是不少的，如《地方史教育滲透常規歷史教學例談》（廣西教育，2011）、《地方史教學在課程改革中的幾點思考》（新課程：教研版，2010）、《淺談利用地方歷史資源提高學生學習興趣的嘗試》（科技信息，2010），等等。盡管這些文章都提到地方史的價值，但并未將地方史資料與歷史教學有機結合起來。當然也有一些文章在將地方史資料運用到歷史教學方面作了一些個案性的嘗試。如《地方史資料在高中歷史課堂教學設計中的應用――以《中國特色社會主義建設的道路》一課為例》（中小學教學研究，2010）、《歷史教學和地方史資源的結合――校本課程設計之思考》（西北成人教育學報，2010），等等，但這方面文章還不是很多。

實際上，在當前新課改的大背景之下，教師的主要職責是引導學生主動參與教學環節，而學生主動參與的前提或動機則是興趣，如何培養學生的興趣是當前的一個重要內容。我僅以歷史這門課為例，結合自己的教學實踐，談談玉環縣地方史在高中歷史教學中的一些作用及教師運用地方史應具備的因素。

二、地方史在高中歷史教學中的作用

地方史的研究是目前史學界方興未艾的一個領域。所謂地方史，指的是以某一地域為對象，充分利用地方的史料進行歷史研究。之所以考慮到將地方史運用到高中的歷史教學中主要是基于兩點因素：其一是自己在攻讀歷史學碩士期間，專業為專門史，研究的對象為寧波地區的區域歷史，在長期的研究過程中，形成了研究地方史的基本思路。其二是自己在從事高中歷史的教學過程中，感覺教科書的歷史事件多發生在一些大的中心城市，而我工作的地點卻只是一個在改革開放時代崛起的海島縣。因此，在教學過程中，若只和學生講教材中的那些歷史事件，往往很難提起學生的興趣，因為那些事件的發生無論是從空間上還是從時間上對他們都是很遙遠的。作為一個中學的學生，他們對外面的世界了解得很少，對自己生活的這片土地了解得比較多。因此，自從來到玉環縣的一所普通中學任教后，我就開始嘗試著將地方史運用到歷史課的教學中。在這嘗試過程中，我發現學生的興趣感陡然提升，這也堅定了我在這方面的努力與嘗試。總的說來，地方史在教學中發揮的作用主要體現在以下幾個方面。

1.激發學生學習歷史的興趣。大的歷史感覺離我們太遙遠了，特別是對于玉環這樣缺少文化底蘊的海島縣城的學生來說，對于發生在其他城市的事件，他們往往很少有興趣感。對于他們來說，關注更多的無疑是自己生活的這片土地。因此，在坎門中學教學過程中，我在這一方面開始了嘗試。記得在講中國古代選官制度，講到科舉制度時，我問學生：玉環有沒有“進士”。學生們當即回答：“沒有！”聽罷，我問學生：“有沒有家住楚門鎮的？”我讓來自楚門鎮的學生回答：你們知道你們那里有個“進士巷”嗎？學生說：“知道！”我問他們：“知道這個地名怎么來的嗎？”他們搖搖頭。我告訴他們：這里曾出了一個進士叫林芳，他住的小巷子也因此而被命名為“進士巷”。盡管其他地方的學生不太清楚“進士巷”，但當他們了解自己的家鄉玉環也有進士時，不僅感到驚訝、產生自豪感，而且對科舉制度產生了濃厚的興趣，并發現歷史原來就在他們的身邊。

2.加深學生對教材主干知識的理解。盡管當前使用的《普通高中課程標準實驗教科書》（人民版）內容豐富，涉及面很廣，但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關全局性的，而涉及局部性的材料，總是有詳有略，有所側重，又不是等量齊觀的。且教材中的材料多是有關主干知識的，能夠反映歷史發展脈絡的。但是，有時缺乏細節支撐的歷史課程，必然變得枯燥、乏味與難懂，極大影響了歷史學科的生動性、形象性，喪失了歷史學科應有的魅力。即使有細節，也很難顧及全國所有的地方。因此，在這樣的情況之下，要想將重要知識點講深、講透、講得生動、有味，有時離不開地方史料的補充。以《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修?第二冊》（人民版，2009版）為例，該書的專題一第四節在講到明代中國的“海禁”政策時，只是引用了一些朱元璋頒布的“海禁”法令，而未用材料加以說明。法令是比較抽象的，是很難給學生留下很深的印象，究竟明代海禁政策實施如何？學生根本不清楚。而在有關“海禁”政策這個方面，玉環自身的歷史材料是很豐富的。據《玉環廳志》卷一記載：“明初，倭寇為患。洪武二十年，命信國公湯和相視沿海要地，于漩江之北玉環鄉楚門老岸筑城設所以備守御，而徙江南玉環山之民于腹里鐃其石。曰：居者死，耕者斷足，其地遂棄海外。”該志中對明代“海禁”政策在玉環的實施作了詳細的記載，在講課時的運用豐富了教材資料的缺乏，加深了學生對海禁政策的理解。

3.增進學生的愛國情感。偌大的一個中國是由無數個地方組成的。愛家鄉是一種愛國的集中體現。當很多學生聽了他們平時從來不知道的且與玉環關聯的一些歷史知識之后，對家鄉的情感無疑又加深了。盡管、、巴黎和會等重大的歷史事件發生地點不在玉環，但在這些歷史事件后，也有玉環杰出人士的參與。如在期間，玉環城關林正陽追隨鎮?？偙鹪骑w參加了定海的保衛戰；玉環坎門的郭云觀曾先后參加了巴黎和會和華盛頓會議，擔任代表團的秘書。因此在講課中，我就注意將玉環人與這些重大事件直接聯系加以說明，從而使得學生對這些重大事件不再陌生，同時自然萌生一種對杰出鄉人的欽佩之情。在當前構建和諧社會的大背景之下，我們需要培養公民對自身生活城市的認同感。同時，在經濟快速發展的同時，我們也需要關注文化等其他方面的發展，畢竟社會的發展應該是全方位的。而高中生作為即將步入社會的新一代公民，他們價值觀的培養，直接影響到他們建設家鄉的積極性。為此，歷史這門課在構建學生的家鄉認同感方面則起到了無法替代的作用。而歷史教師應該做的是積極發掘地方文化中的一些典型素材，以便更好地與教材知識有機結合，合理地引導學生思考。

三、教師駕馭地方史能力的培養

地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，既有文字資料，如地方志、拓片、家譜、舊報刊等，又有實物資料，如文物、遺址、古董、老照片等，還有無形的資料，如傳說、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合，并能在平時的課堂教學中靈活地加以運用，我認為應做到以下幾點。

1.教師運用地方史的前提是：對教材的基本知識要做到非常熟悉?，F行的普通高中歷史教材分為必修和選修兩大組成部分，且必修與選修之間及必修教材內部都存在著知識點重合的問題，這就要求教師對這些知識點加以有效整合，從而構筑一個清晰的歷史知識網絡體系。

在掌握教材基本知識點之后，還需要明確教材每章節的重難點，根據每節課教學重難點知識點的需要，搜集與之相關的典型的地方史資料，以豐富教材主干知識，促使學生突破重難點。

總之，對教材的熟悉與理解是靈活運用地方史的一個重要前提。只有我們充分了解了大的歷史，并能準確把握人類歷史演進態勢，方可將地方史恰當地加以運用。

2.教師運用地方史的一個重要條件是：了解地方史。了解地方史是運用的一個重要基礎。只有了解地方史，才可能運用。如何在很短的時間內積累豐富的地方史知識，我覺得可以從以下幾個途徑入手：第一，閱讀地方志，地方志是地方的百科全書，通過地方志，我們可以很快了解到地方的方方面面的情況；第二，充分利用圖書館的地方文獻資料室；第三，利用文保機構的考古發現資料，并將其列出一個清單；第四，利用數字圖書館的網絡資源；第五，有必要做些實地考察，多了解地方，這樣才可能講得有味。當然，學習地方史，還需要對地方的地理環境了解，特別是對于地圖方面，盡力不要出現地點張冠李戴的低級錯誤。

總之，在教學過程中合理地使用地方史資料，可以起到激發學生學習興趣，加深學生對教材主干知識的理解，培養他們對家鄉熱愛的情感。但同時也要注意使用地方史資料的度的問題。畢竟課堂只有四十五分鐘，要充分利用這寶貴的時間。地方史在教學過程中的角色好比是佐料或劑，其目的是幫助學生理解核心知識點。為此，我們在教學過程中，切忌出現主次顛倒的現象，切忌出現一節課只談地方史，而不談大歷史的情況。真正科學、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合，以便更好地引導學生主動地投入到課堂的教學中來，同時充分利用地方史中的優良文化傳統來感染、教育學生、啟發學生。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：重慶；新課標；高考；歷史；評析；教學啟示

中圖分類號：G632.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考歷史命題風格獨樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風格會何去何從早已引起大家關注，現在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談談對該題的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當之處，敬請指正。

今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關聯，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現代史部分的改革開放等內容。與近幾年全國其他地區高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經濟與思想文化各方面的知識；既考查了學生對教材基礎知識點的掌握和運用，又考查了學生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標高考下重慶卷材料題的亮點。

一、小切口

“小切口”指的是以社會熱點，科學史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關聯不大，但緊扣當前“關注民生”這一社會熱點話題，又體現了歷史學科近年來所倡導的以新的科學史觀研究歷史問題的發展趨勢?！陡咧袣v史新課程標準》提出普通高中歷史課程“應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。今年重慶新高考歷史學科考試說明明確提出“注重考查在科學歷史觀指導下運用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現歷史學科學以致用、以史為鑒的學科特點；同時“服飾”這一切入點又體現了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當前倡導的新的科學史觀指導下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一?？梢哉f，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現。筆者大膽預測，以社會熱點、科學史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標高考中繼續貫徹下去。

在“小切口”的命題模式下，關注社會熱點話題，運用科學史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復習備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學的歷史知識與熱點相聯系，做到歷史與現實相結合；但切忌為了應試去猜命題熱點而造成一種投機取巧的心理，舍本逐末。同時要學會運用新的科學史觀來分析歷史問題與當前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學史觀，我們首先要了解這些科學方法，并運用到分析問題的實踐中去。

二、大綜合

第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內容上古今貫通、中外關聯，在考查目標上知識與能力并重，真正體現了今年新考試說明所要求的綜合性。

1.考查內容上的大綜合――古今貫通、中外關聯。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時期的服飾變革。內容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關聯、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學生知識的全面性，真正發揮出高考的選拔作用，防止部分學生在高考備考中投機倒把。

“古今貫通、中外關聯”的命題模式在知識深度上通常更強調其基礎性，知識廣度往往會成為學生備考的難點。因此，在日常的備考復習中，師生必須堅持用“聯系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯系。在一輪復習時，當教材的基礎知識涉及相關社會熱點問題時，可以及時聯系，幫助理解落實基礎；在二輪復習時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復習。第二，注意將古代史與近現代史、中國史與世界史知識相聯系。新課標教材按照政治、經濟、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經濟、文化又會出現在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復習的過程中務必揚長避短，充分發揮教材優勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯系。如果新課學習已經較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復習也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯系。除了新課標教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯系復習有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內容是混編在一起的。這意味著重慶新課標歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應這一特點，務必在復習過程中盡可能的將必修和選修有聯系的知識點整合在一起。筆者甚至認為，從應試的角度看，必修、選修中重復出現的知識點應該是高考的高頻考點。

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【關鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學策略

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學方法、教學內容、教學目標、教學評價體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學生，都必須對原有的知識體系和學習能力進行重新編排組合，以適應新的教學標準和評價機制。因此，在教學過程中，需要以課程要求和素質教育為導向，以改善教學方法為路徑，以提升學生能力為重點，以構建知識體系和評價體系為載體，以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，結合高中歷史課程內容和結構特點，積極探索新課改下高中歷史教學策略，實現學生全面發展和素質能力提升的目標。

一、結合課改教學特點

明確教學總體目標根據社會經濟發展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結構

新課改教材由原來的通史編排模式改變為現在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。

三、調整傳統教學方法。采取多元教學方式

新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。

四、適應教學維度要求.培養學生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，提倡充分發揮學生的積極性和主動性。培養學生成為學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態度，培養學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發展趨勢的能力。

五、改善教學管理機制。構建學生評價體系

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【關鍵詞】小組合作學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0062-02

小組合作學習源起于七十年代的美國，這種富有創意和實效的教學理論與策略逐漸成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

一、什么是小組合作學習模式

小組合作學習模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習模式構建的理論依據是共同學習理論，即在共同學習的情況下，將不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查，從而達到互補的效果。通過小組活動讓學生相互啟發， 相互進行思維上的“碰撞”，從而形成師生、生生互動的多元化的課堂結構。

小組合作學習模式順應了高中歷史課程改革的要求?！陡咧袣v史課程標準》指出，普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。新課程實施后，小組合作學習方式在歷史課堂教學中被頻頻采用，給古老的歷史學科教學帶來了勃勃生機和無限活力，提升了歷史課改實驗品質并取得了良好的課堂效益。

二、小組合作學習模式的實施過程

1.構建科學合理的學習小組。

小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組。依據班內實際情況一般是6～8 人為一組，以小組合作的形式，在教師指導下通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，由組長對小組活動進行組織和分工，領導小組同學完成學習任務。這種分組方式可以通過競爭調動組內每一個成員的積極性，形成組內學習的合力。

2.形式多樣的小組合作學習模式是合作學習取得成功的必要條件。

小組合作學習模式下，學生的合作并不是簡單的老師提一個問題，讓各組同學討論形成認識后展示。而是設置各種活動讓學生真正動起來，集思廣益，發揮集體的力量，完成學習目標。綜合教學實踐中曾為學生設計的活動，小組合作學習的模式可以概括為以下幾種：

（1）小組合作學習的講課模式：就是將學習內容分成若干單元，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務確定之后，各個小組成員首先自主學習，然后決定采取的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，這一方式要求講課者設計講課思路，然后初步講給小組的同學聽，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者有什么要求，可以讓小組同學分別去完成；也可以是組內幾名同學各講一部分，確定誰來主講本組分配到的任務，然后分別研究，講課者搜集相關材料和意見，講課按照內容順序進行。對于高中歷史中的基礎知識部分我們都可以采用這種模式進行。

（2）小組合作學習的討論模式設計：每節課都會有最重要最難理解的歷史問題，這樣的問題讓所有的組都研究，然后一起討論解決。它有兩個模式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個組或者讓各組自己選擇；二是各組研究答案，一組先答，其他組補充、糾錯。例如高中歷史選修1《雅典民主政治的奠基石》，可以提出問題：為什么說梭倫改革是雅典民族政治的奠基石？也可以提出問題：梭倫改革頒布“解負令”起到了什么作用？財產等級制度的實施對誰有利？對誰不利？為什么？

（3）小組合作學習的知識競賽模式：就是將課本知識羅列成眾多的知識點，按照平均搭配的原則，分成與班級組數大致相等的幾組題目，小組抽簽回答哪一組題目，比賽看哪一組得分最高。一般每組題目5個，前三個相對簡單，抽簽指定對象回答，同學不得提示，目的是讓每一個小組成員都準備答題，都為小組做貢獻；后兩個問題相對難一些，小組成員自由回答，或者推薦一位同學回答，可以提示兩次，目的是照顧學習程度相對較高的同學，發揮他們的特長，同時，互相提示也可以加強小組合作。例如高中歷史必修3《“百家爭鳴”和儒家思想的形成 》，知識點非常多，就適合采用知識競賽模式。

3.建立科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障。

有學習，就有對學習的評價。學習評價是對課堂學習行為及其效果進行價值判斷的過程，是小組合作學習的有機組成部分，必不可少。作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭” 的局面。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

三、小組合作學習模式的優勢和存在的問題

1.優勢：小組合作學習模式下，學生由“要我學”變為了“我要學”， 學生是課堂的主人，是學習的主體，既激發學生學習主動性，又提高學生自學能力。在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，既提高了學生的學習能力，也培養了學生的團體合作精神。老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。 “親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。

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一、淺析有效教學

所謂有效教學就是指，由于教師在整個教學關系中處于主導地位，因此其教學行為對學生的學習給予了積極且有正面的影響，為了達成教學目標，幫助學生在規定的時間內完成原定的任務。任何一位教師對于自己的每天、每節課都該把有效教育設為所努力的方向。通讀《有效教學方法》一書可以發現加里·鮑里奇教授想的觀點就是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。此五種教學行為對于實現有效教育尤為重要。但要實現它們，還得解決現實存在的如下一些問題。

二、高中歷史有效教學存在的問題

1．如何有效備課作

為一名教師，在備課時應當考慮如何從簡單的知識傳授轉換為促進學生自主探索學習，這才符合有效備課的要求;還應當以教材為起點自主創新，不完全受制于教材;不滿足既定的課時目標，可將其進行拓展、延伸進而構成一個相對完善的系列;為學生提供更多的自主發展的機會取代一切均聽從教師的傳統;轉變備課的觀念，是一種設計而不是一種簡單的準備;師生之間多向互動取代教師到學生的單向模式;探究課堂將原先按照教參的備課進行升華。

2.誰應該在課堂處于主導地位

必須要指出的是教師的主導地位不會隨著新觀念強調以學生為本位而有所動搖。究其原因，新課改提倡的是教學形式的改變，而最終所指向的教學目標仍未改變，教學形式永遠不能脫離教學目標。近些年，不少地方推行的課改，往往是目標輕于形式。例如將沒有討論價值的內容安排為課堂活動。有講時，提出的“為何要”的話題，筆者認為，此類問題學生只要通過書本即可給出準確的答案，根本無需討論。由此可以看出，教師有時會一味的追求形式而忽略了目標。現實的課堂中，教師過于苛求小組合作學習，如果內容加再比較單調，那么學生對于這種學習方式也會變得麻木。所以在教學時，教師千萬不忘記課堂中自己才是處于主導地位的。

三、完善高中歷史課堂教學的措施

1．在課堂教學中善于使用問題

文科考試目的在于檢查學生能力培養的情況，將探討問題融入教學是課堂教學值得采取的。因為開設歷史課程就是為了學生從發現問題到解決問題過程中掌握知識和能力。要想有效提升歷史教學效果將問題運用到課堂中是一個不錯的方法。

2．為課堂教學組織專題活動

新歷史教學大綱規定，對于教學內容有明確的劃分，其中還包括選修及不列入考試范圍兩項，但值得注意的是選修并非不修;不列入考試范圍不等于不要學。對于這些內容，我們可以試著將它們整合、串聯成專題講座的形式來了解。還可以將中國、世界的當下熱點、重大問題、學生感興趣的問題結合學生實際情況加入其中。諸如:鄭成功、資本主義發展史、中東問題、第二次世界大戰此類問題都可列入可供選擇的范圍。借由此種教學方式，使學生在興趣、視野、思維、文化生活以及人文精神等方面得益匪淺。并且對于提升學生的歸納能力很有幫助。

3.對中外歷史教學內容進行貫通

正如之前提到的，大綱規定了選修內容，而世界近現代史和中國古代史就在此范圍。但同時它們又是高考試題必考的，因此如何在兩者之間找到平衡，作為教師這是必須解決的問題。這些內容在初中時學生都已有過接觸，但世界史內容受制于初三升學壓力，學習的目的只是為了應對考試，對于具體內容沒有真正把握。不可否認的是中國歷史與世界歷史是緊密相連的，而且在高考卷中，世界史部分出現考點較為頻繁。因此，近現代史內容對于高中生而言是很重要的。出于這樣的原因我們在大綱上絕不能固步自封，教學內容要根據教學實際情況做出調整。

篇10

我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字數超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時間內全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領，將那些體現歷史階段特征（橫向）、構成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認真歸納整理并理解記憶；同時注意加強知識點之間的縱橫聯系，將分散的知識點連成一個有機整體，從而形成由知識要點（點）――階段特征（緯）――基本線索（經）構成的條理清晰、層次分明的歷史知識網絡。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負擔，而且能夠讓學生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養和能力正是“新課標”和“考試說明”中強調的重點考查的內容。

二、把薄書“背”厚

因為“背”歷史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到?。ㄖ鞲桑笔琼樝驅W習過程，這一過程有利于檢驗同學們能否從微觀上把握教材內容。但要檢驗同學們能否從微觀上把握具體的歷史知識點，還必須有一個“由薄到厚”的逆向學習過程。同學們自己整理的主干知識結構、課堂筆記、“新課標”以及“考試說明”都是概括性很強、相對籠統的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點。我們不僅要掌握每句話包含的知識點，還要追根溯源，找出與這句話相關的知識點，力求對每個知識點的來龍去脈和左右關聯都一清二楚。這樣，本是一冊構建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關知識點，也就變得越來越厚了。