導語：如何才能寫好一篇生物科學和基礎醫學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：口訣；記憶；興趣

生物學的基本任務是培養和提高學生的生物科學素養，高效的學習能力是生物科學素養的一個重要方面，生物課堂要求教師對學生進行各方面能力的綜合培養，中學生物學是一門基礎性的自然學科，基礎性知識占有相當大的比重，需要記憶的內容相對較多，而培養學生的記憶能力則是其中的一個重要方面。

一、激發興趣，化難為易

興趣是最好的老師。學生感興趣的東西，不僅愿意學，并且學得好。某種事物形象生動，感染力強，學生就容易記住。如學習人體消化系統的相關知識時，用瓜子歷險記的故事，學生注意力集中，對學習的內容就有興趣，對人體消化系統的組成及食物消化過程內容，取得較好的學習效果，對知識的掌握更牢固。

二、編成口訣，迅速記憶

生物課中，對于難度較大、相對復雜的知識，學生記起來不容易，可引導學生通過分析，抓住重點，找出規律，編成口訣來記憶。如顯微鏡操作的知識，可編成“一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八上鏡筒細觀察，九退歸位后整理”。又如學習昆蟲的知識時，利用模型、微課，學生仔細觀察后，找出共性，編成口訣：“體分三部頭胸腹，兩對翅膀三對足，骨骼包在體外部，一生形態多變化，遍布全球旺家族。”幾句簡短的順口溜，簡潔明了，重點突出，讓學生記憶方便而深刻。

三、深刻理解，強化記憶

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《海南醫學院學報》辦刊宗旨是為海南醫學院及海南省內、外的醫（藥）學科研、教育工作者和臨床醫務人員提供學術交流園地；報道醫學研究中的新成果、新進展，臨床工作中的新技術、新動態。

主要欄目

設有基礎醫學、臨床醫學、綜述·講座等欄目。

獲獎情況

自1995年創刊以來，榮獲2010年度“中國科技論文在線優秀期刊”二等獎，榮獲"海南省第二、三屆優秀期刊"，2011年被國家教育部科學技術司評為“中國高校科技期刊優秀團隊”。

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生物醫學工程學科（BiomedicalEngineering,簡稱BME）是一門由理、工、醫相結合的邊緣學科,是多種工程學科向生物醫學滲透的產物。它運用了現代自然科學和工程技術的原理和方法,從工程學的角度,在多層次上研究人體的結構、功能及其相互關系,揭示其生命現象,為防病、治病提供新的技術手段，其目的是解決醫學中的有關問題，保障人類健康，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務。生物醫學工程學科的最大的特點即是一門高度綜合的交叉學科。生物醫學工程興起于20世紀50年代，它與醫學工程和生物技術有著十分密切的關系，而且發展非常迅速，成為世界各國競爭的主要領域之一。生物醫學工程學這個名詞最早是出現在美國。1958年在美國成立了國際醫學電子學聯合會，1965年該組織改稱國際醫學和生物工程聯合會，后來成為國際生物醫學工程學會。生物醫學工程學除了具有很好的社會效益外，還有很好的經濟效益，前景非常廣闊，是目前各國爭相發展的高技術之一，現今市場規模可達1000～2000億美元。生物醫學工程學的學科內容包括了生物信息學、生物力學、各種醫療儀器裝備、醫學物理學以及醫學材料等，它的發展將隨著世界高技術的發展，如航天技術、微電子技術等的發展而得到長足進步。

隨著生物醫學工程學科的高速發展，對相關人才的需求日益增大，為此，我國有大量的醫科、藥科大學、綜合大學和理工科院校都設置了生物醫學工程從本科到博士的專業及領域。在2008年4月北京舉行的“亞太生物醫學工程國際會議”上，各種院校生物醫學工程學科專業教育、課程建設等問題被提出并進行探討，對于交叉學科教育教學模式的創立進行了研究，說明這一問題已經成為高校教育教學研究的熱點。本文在對生物醫學工程學科特色、對醫科藥科、綜合性大學、理工科大學辦學特點進行分析的基礎上，對于在各類院校中設置的生物醫學工程專業的特色建設進行闡述。

1生物醫學工程專業內容特色概述

生物醫學工程是一門新興的邊緣學科，它綜合了工程學、生物學和醫學的理論和方法，在各層次上研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去控制這類變化。其學習內容包括以下幾個方面。生物醫學工程專業人才培養特色的探討敏楊禹陳國明劉盛平（重慶理工大學藥學與生物工程學院）

1.1醫學影像技術

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應設備進行成像的技術，現還有正在興起的阻抗成像技術等。

1.2醫用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數的監護儀等，而通過體液來了解人體內生物化學反應過程的生物化學檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術設備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監護儀、X射線電視等。現代化醫療技術中還將設備功能更加多樣化、復雜化。

1.3生物力學

主要是研究生物組織和器官的力學特性，人體力學特性和其功能的關系。其中包括生物流變學（血液流變學）、軟組織和骨骼力學、循環系統動力學和呼吸系統動力學等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質與材料，其大多數是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學穩定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據所需還應滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應與生物控制

生物效應是指在醫療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調節控制現象。采用生物、化學的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫學工程最為競爭激烈的領域在醫學成像技術上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術以及圖像存檔和通信系統為主。而對醫學信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經網絡的研究處理也是目前世界各國研究與學習的熱點。作為生物醫學工程專業的本科學生，將從業于該領域的研究、設備研發及制造、使用、維修養護等。所具備的知識體系是從物理化學基礎、工程學到醫學，十分廣泛，僅四年內進行如此龐大的知識學習，學生將會呈現基礎知識欠缺而專業知識也不深入的問題。為此，我們就醫科大學、理工科大學、綜合性大學各自特點進行了調研與分析，在此基礎上，提出了生物醫學工程本科學習建立特色課程體系的見解。

2生物醫學工程專業人才的培養特色的研討

我國生物醫學工程本科專業分別在醫科類大學、綜合大學與理工科類大學中均有設置。由于生物醫學工程具有典型交叉特性，該專業的畢業生的就業方向有運用醫學影像學技術、醫學信息學技術等在醫院進行疾病診斷及治療，有運用基礎數學、物理、化學知識進行理論創新與實踐，更多的是運用工程技術進行醫療器械、設備裝備的研發、制造與維護管理等。由于生物醫學工程龐大的知識體系，無法由某一個從業人員掌握，需要各方向的協作與合作，由此認為，設置于醫科類大學、綜合大學與理工科類大學的生物醫學工程專業應有各自的特色。

2.1醫科類大學生物醫學工程專業人才的培養特色

2.1.1人才培養目標

作為醫科大學，其專業人才培養具有鮮明的醫學特色與優勢。醫科類大學生物醫學工程相關專業的人才，其就業方向更多應以進入醫院從事常規放射學、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術進行疾病診斷或治療，所以其培養的人才首先應學習并具備醫學的專業知識，然后才是具備基于醫學專業領域需要的現代醫療儀器的研發與使用、管理能力的知識體系的學習，成為擁有工學知識及應用能力的醫學應用型、復合型高級人才，畢業后所從事的仍是醫藥衛生領域工作，在醫院設備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設置應該與工科類生物醫學工程側重點不同。如在一般醫科大學中都設有生物醫學工程專業，以及與此相關的醫學影像學專業、醫學信息學專業等，其培養目標就應以“培養具有基礎醫學、臨床醫學和現代醫學生物醫學工程（如影像學、信息學等）的基本理論知識及能力，能在醫療衛生單位從事醫學診斷、治療（或信息管理等）和醫學成像（或醫學信息等）技術等方面工作的醫學高級專門人才”為主。相應的培養要求應在于“學習基礎醫學、臨床醫學、醫學影像（或信息學、醫學超聲學等）的基本理論知識，受到常規放射學、CT、核磁共振、DSA、核醫學影像學、信息學、醫學超聲等操作技能的基本訓練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養能力”上。#p#分頁標題#e#

2.1.2課程設置

基于醫科大學的特色，其主干課程應注重基礎醫學、臨床醫學，同時開設基于醫學特色的工學、工程學課程。具體如基礎類的基礎數學類、物理類、化學類、計算機類，如高等數學、普通物理學、有機化學、生物化學、微機原理及應用等課程，基礎和臨床醫學類課程，如人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學、藥學、中醫學、中藥學、衛生管理等課程，然后按照各高校側重設置傳統生物醫學工程的工學類、工程類課程，如模擬電子、數字電子技術、傳感器、數字信號處理、醫學圖像處理、醫用儀器原理、醫學影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學、人體形態學等，部分專業可設置如力學類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫學工程專業，但需要按照本校特色來設置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設置同樣課程。這是違背了生物醫學工程高度交叉學科的學科特色的。

2.2綜合性大學工科以及理工科大學生物醫學工程專業人才的培養特色

2.2.1人才培養目標

現今綜合性大學工科以及理工科大學基本上都設有生物醫學工程專業，如北京大學工學院、浙江大學生物醫學工程與儀器科學學院、東南大學生物科學與醫學工程學院，四川大學高分子科學與工程學院等，各具特色。以東南大學生物科學與醫學工程學院為例，其前身是生物科學與醫學工程系，創建于1984年。學院的科學研究及學生培養方向就是強調生命科學與電子信息科學學科的交叉與滲透，應用電子信息科學理論與方法解決生物醫學領域中的科學問題，發展現代生命科學技術。其人才培養目標在于“培養掌握生物醫學工程專業知識，掌握分析與健康相關的生物醫學工程問題的方法，并具備綜合應用所學知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫結合復合型優秀人才”。即更加注重于培養工程與醫學相結合的復合型人才，這些專業人才的從事的工作更多是在用于醫學診斷、治療的儀器設備的設計、研發及制造、維護等上面。而四川大學的生物醫學工程專業的培養目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫學工程教學科研的相關學科為依據，培養從事生物力學、生物材料、人工器官等相關方面的研究、開發、生產的高級專門人才。”，偏向于材料工程學。由此可知，在綜合性大學工科以及理工科大學中，生物醫學工程專業應更注重工學、工程學內容，其培養目標就應以“培養具有現代醫學生物醫學工程（如機械、電子、材料、計算機在醫學中應用等）的基本理論知識及能力，能在醫療設備相關企事業單位從事設備（或裝備）設計研發、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復合型專門人才”為主。相應的培養要求應更多的學習工學的基本理論知識，受到常規醫療裝備、設備等設計、研發、操作、維護維修、管理技能的基本訓練并具有相應能力”上。

2.2.2課程設置

基于工科特色，其主干課程應注重工科基礎理論的學習，了解醫學基礎知識，同時學習機械、電子、材料、計算機應用于醫學中而派生的專業課程。如將特色定在醫療設備制造等方向上的生物醫學工程專業，其基礎類課程更加強了基礎數學、物理的學習，設置了較多學分的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理及實驗等，醫學類課程設置了基礎醫學與實驗，涵蓋人體解剖學知識，專業基礎課和專業課設置了生物醫學數學基礎、電路及模擬電子技術及實驗、數字電路與邏輯設計及實驗、微機原理與接口技術及實驗、VisualC++程序設計及實驗、信號與系統、EDA技術、計算機硬件控制基礎、單片機原理及應用、醫學成像原理、醫學影像系統、生理信號檢測、生理信號處理、醫學圖像處理、醫學儀器設計與實現、醫學傳感器、醫學光學、醫學超聲、醫學材料等，同樣，課程設置也應按照本校特色加以取舍。

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《美國化學文摘數據庫》(CA)

《美國化學文摘數據庫》簡稱CA，是世界最大的化學文摘庫。也是目前世界上應用最廣泛，最為重要的化學、化工及相關學科的檢索工具。《美國化學文摘數據庫》收錄世界上150多個國家、56種文字出版的16000種科技期刊、科技報告、會議論文、學位論文、資料匯編、技術報告、新書及視聽資料,還報道30個國家和2個國際組織的專利文獻。收錄的文獻占世界化學化工文獻總量的98%,該數據庫是世界化學化工領域最權威的數據庫。《美國化學文摘數據庫》創刊于1907年，由美國化學協會化學文摘社編輯出版，CA報道的內容幾乎涉及了化學家感興趣的所有領域，其中除包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、高分子化學外，還包括冶金學、地球化學、藥物學、毒物學、環境化學、生物學以及物理學等諸多學科領域。CA特點：收藏信息量大、收錄范圍廣。

荷蘭《醫學文摘庫/醫學文摘》

《醫學文摘》收集內容廣泛，不僅包括基礎醫學和臨床醫學，還包括與醫學相關的許多領域（生物醫學工程、衛生經濟學、醫學管理、法醫學等）。創刊第一年只有8個分冊，目前有42個分冊，各分冊的文摘統一用英語刊出，每一個分冊代表一個學科。EM各分冊根據其學科的大小和收錄文獻量來確定年卷期的多少，各分冊根據文獻量的多少，每年出1-4卷不等，每卷出8、10、12期不等。收錄期刊達5400余種，其中屬于純醫學類的有3000種左右，這類期刊中的大部分論文都以文摘形式報道；屬于與醫學相關學科類的有2400余種，對這類期刊的論文只選有關文章做摘錄。EM與IM所收集期刊的交叉量為1700余種。是當今世界上唯一用英文出版的大型醫學文摘,是世界上最有影響的二次文獻之一。

俄羅斯《文摘雜志》(簡稱PЖ/AJ)

于1953年創刊。收錄了全世界130多個國家的66種文字的科技文獻,包括22000多種期刊、10000多種圖書、6000多種連續出版物、15件發明證書和專利以及會議錄、科技報告、標準等。是目前世界上引用出版物最多、報道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學、技術科學和工業經濟等方面的內容。

美國生物科學數據庫(BIOSISPreview簡稱BP)

《美國生物科學數據庫》是由美國生物科學信息服務社(BIOSIS)生產的世界上最大的有關生命科學的文摘和索引數據庫。BP收錄世界上100多個國家和地區的5500多種期刊和1650多個會議的會議錄和報告,每年大約增加28萬條記錄。報導的學科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學內容,其中包括(不局限這些學科):空間生物學、農業、解剖學、細菌學、行為科學(BehavioralSciences)、生物化學、生物工程、生物物理、生物技術、植物學、細胞生物學、臨床醫學、環境生物學、實驗醫學、遺傳學、免疫學、微生物學等。

《科學文摘》(ScienceAbstracts,簡稱SA)

《科學文摘》(ScienceAbstracts)是英國電氣工程師學會(IEE)出版的檢索性情報期刊。1898年創刊。供查閱有關物理、電工、電子學、計算機和控制方面的學科文獻，簡稱SA。該刊主要報道由英國電氣工程師學會的情報服務處搜集的文獻，其來源包括世界各國出版的各種文字的期刊、科技報告、會議資料、專利和圖書等，取材較為廣泛。

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關鍵詞：病原生物學； 生物科學專業； 教學改革

中圖分類號： R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-143-002

自從國務院學位委員會將《醫學微生物學》和《人體寄生蟲學》整合為病原生物學后，大部分高校進行了兩者的融合，并進行了大量的教學改革，也取得了顯著的成效，但仍然存在著大量的問題。《醫學微生物學》和《人體寄生蟲學》融合成病原生物學促進了兩者的交融，適應了國家提出的綜合素質教育。但是就目前來看，醫學微生物和人體寄生蟲學整合為病原生物學后導致了教學內容上的重復、教學模式陳舊、教學方法與教學質量評估方法落后等缺點[1～3]。本文結合多年的教學實踐，針對生物科學專業特點，因材施教，不斷改革教學方法，在有限的學時內就如何提高病原生物學課堂教學質量進行了一些有益的嘗試。

一、優化教學內容

由于生物科學的專業和特點與醫學院校的不同，我們對教學內容進行了優化整合。按照病原體的感染途徑為主線，將《醫學微生物》和《人體寄生蟲學》進行融合、重組與優化，其內容包括常見生物的生物學特性、致病性、病原生物的檢查方法、流行病學特點和防治原則，同時加強與臨床的結合，淡化基礎課與臨床課之間的界限，克服在舊醫學模式下大家所習慣的基礎和臨床分離的現象[4～5]。另外新教學內容要保留傳統內容的精華部分，刪除過時陳舊重復的部分，充實新進展、新技術內容，體現教學內容的現代化，以達到優化教學內容的目的。

二、采用課堂導入教學方法

所謂課堂導入，是指在課堂教學伊始的3～5分鐘內，教師和學生所有教學活動[6]。導入環節在課堂教學中雖時間不長，但卻十分重要。俗話說，磨刀不誤砍柴工，教學導入得好不好，是一堂課上得成功與否的關鍵。一段精巧的、緊密結合教學內容的課堂導入，能在短時間內有效地喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生在輕松愉快的心理狀態下，思維隨著導入的展開，進入主題，漸入佳境，為教師講授新課做充分的預熱。如本人經常采用的設疑式導入方法，就是根據學生追根求源的心理特點，用簡短的語言創設一些疑問，設置懸念，引起思考，努力激發學生想知道、想弄清問題的欲望，然后引入。例如，在講述“厭氧芽胞梭菌”一章中的破傷風梭菌時，首先向學生介紹一個相應病例并提出問題：對這個病人的傷口處理得對不對？為什么不包扎傷口，反而要擴創呢？同樣是神經外毒素，為何肉毒毒素和破傷風痙攣毒素所導致的臨床癥狀不同？如何緊急預防和進行特異性治療？此時，教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導，這時導入授課內容――厭氧芽胞梭菌，能充分激起學生的求知欲，牢牢地抓住學生的注意力，為更好地完成教學任務創造了有利條件。采用該法的要點是，在章節開始，編擬適合學生認知水平，形式多樣，發人深思的問題，引導學生探究、聯想，達到設疑激趣的效果。同時也增加了學生對本門課程的學習興趣。

三、教學與科研相結合

教學與科研是高校的兩項中心工作，是推動高校前進的不可或缺兩個車輪[7]。對教師而言，既要教學，又要科研，存在時間精力上的矛盾。但應看到彼此促進的一面。教學利于打好基礎，掌握全面系統的理論知識，對科研中擴展思路、增強后勁、深化創新均有助益；而通過科研，則利于理論和實驗的更新和發展，利于提高分析與解決實際問題的能力。只有把教學與科研緊密結合，才能培養出較高水平的人，同時產出較高質量的成果。多年來，我在主講多門課程的同時，還參加了國家自然科學基金、江蘇省科技支撐計劃、南京市等多項科研任務，通過指導大學生完成他們的學位論文，將教學與科研、培養人才與產出成果有機結合起來。另外我還特別關注疾病診斷和防治中的應用，注重做好臨床診斷服務工作，同時在教學過程中積極關愛學生，教學相長，共創佳績。因為只有關愛學生，做學生們的良師益友，切實解決他們在學習和生活上的實際問題，才能調動他們的主動性和積極性；只有平等待人，互助互學，教學相長，才能充分調動他們的創造性，發揮大家共同的智慧和才能，不斷取得新的進展和成績。正是因為師生們共同努力奮斗，克服一個接一個的困難，解決一個接一個的難題，我們才在共同開拓的研究方向上取得一個接一個的新進展。目前，我們的研究工作獲得國內外同行的關注和好評，我們在完成多個國家級省市科研任務的同時，也培養出不少出色的學生，他們現在在各自的工作崗位已獲得不錯的成績。這說明科學發展觀在我們的教學科研中得到了落實和貫徹。

最近，總書記向全國廣大教師提出了四點希望[8]：“愛崗敬業，關愛學生”；“刻苦鉆研，嚴謹篤學”；“勇于創新，奮發進取”；“淡泊名利，志存高遠”。我們一定要好好學習，深刻領會，身體力行，決不辜負時代的要求和人民的希望。一定要立足本職，把教學和科研工作做得更好，為提高教學質量，培養創新人才，產出創新成果而努力奮斗。

四、考核和學生成績評價的改革

改變一次期末考試定本課程結業成績。為教學全過程和理論實訓全面考核。平時考核占總成績20%，包括考勤、學習狀態、作業和隨堂測驗；實訓考核占總成績20%，對學生實驗報告按A、B、C、D 分等進行批閱，批改實驗報告中的錯誤，讓學生清楚實驗失敗所在之處，以吸取經驗教訓，培養學生嚴肅認真的工作作風，最后一次實驗進行實驗技能操作考試；期末理論考核占總成績60%，命題要結合專業實際，要融入執業資格考試內容和題型，同一專業的不同班級使用一套試題，逐步實現教考分離。

五、結語

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”現代認知心理學家皮亞杰認為：“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”由此可見，興趣是學生學習的動力源泉，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。心理學家也告訴我們，學生一旦對學習產生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，強烈的興趣往往成為學生樂于刻苦鉆研、勇于攻克難關的強大動力。因此，在教學中應靈活安排教學的每一個環節，要善于采用多種新型教學方法，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。只有這樣，才能全面提高病原生物學的教學效果，在生物科學專業中也能培養出優秀的專業人才。

參考文獻：

[1]陳修全.談談病原生物學教學中創新思維的培養[J].衛生職業教育，2005，23（4）：88～89

[2]李念紅.高等醫學專科學校《微生物學》及《寄生蟲學》教學內容改革之我見[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2002，4（3）：199

[3]孫雯.醫學免疫學與病原生物學教學如何巧用激趣法[J].職業教育研究，2011，1：167～168

[4]柏銀蘭，薛瑩，柴春雨.在微生物學教學中激發學習動機，提高教學效果[J].山西醫科大學學報，2003，5（6）：566～567

[5]陳建林.淺談病原生物學教學改革[J].現代醫藥衛生，2010，26（4）：634

[6]楊朝曄.高職護理專業《病原生物學與免疫學》課程建設與改革探討[J].中國病原生物學雜志，2010，5（1）：72～73

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一、人體解剖學教學中生理學知識運用的必要性

1.有利于調動學生的學習興趣

解剖學具有知識容量大、內容繁雜，需要記憶的名詞、名稱多，學習起來枯燥無味等特點，使得學生學習的積極性受到影響。解剖學重記憶，生理學重講理。在解剖學的授課過程之中，經常有學生對有關結構的生理功能，提出疑問，產生興趣。所以，注意解剖學教學過程中生理學知識的運用，就成了一個重要問題。

2.知識系統性的要求

解剖學與生理學，原屬于生物學的一大類學科，后來，隨著學科知識的不斷積累，逐漸獨立成兩門科學，但它們之間的內在密切聯系性，決定了學習時的不可分割性。講到肌肉，就想知道它是怎樣收縮的；講到神經細胞和神經組織時，就想知道神經沖動是怎樣傳導，突觸工作過程是怎樣的等等。

3.培養學生科學思維的需要

教師不但要向學生傳授具體的自然科學知識，更要在教學過程中培養學生科學的思維方法、思維理念和科學的哲學思想，比如運動地、發展地、全面地看問題，質量互變、否定之否定、對立統一規律的認識與理解，唯物辯證法等。這對學生畢業后從事醫療護理臨床工作，正確處理工作中的實際問題與矛盾，具有十分重要的意義。

4.學生心理特點的需要

青年時期的學生，不再習慣于老師的簡單講解，不再停留于老師的簡單傳授，更多時候是要探討為什么、怎么樣，抽象思維能力不斷增強，探究心理非常強烈。我們講課的時候，不但要告訴學生人體組織、器官的形態結構是什么樣的，還要解釋清楚為什么是這樣的。否則，學生的疑惑不能解決，效果就會受到影響。

二、如何運用

1.引出自然

生理知識的運用，不可牽強附會，不可生拉硬套，要根據解剖學教學涉及內容的需要，要自然地引出，比如講道肌組織時，可以引出一些肌生理的特點；講眼、耳等感覺器官時，可以結合課程內容，引出一些視覺、聽覺的傳導等生理學知識。

2.簡明扼要

講課中要注意，生理學知識的運用只是對解剖學知識和內容的說明與補充，是輔助手段，運用時生理學的內容講解要言簡意賅、簡明扼要，畫龍點睛。且不可喧賓奪主，主次顛倒。

3.使用適宜

雖然，生理學知識的講解，有利于學生對解剖學知識的理解與掌握，但也不要泛泛使用。每節課所涉及到的內容講1-2個生理學要點即可。使用過度過濫，不但收不到逾期的效果，還會主次不分，事與愿違。

三、體會

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關鍵詞： PBL教學法 地方高校藥理學教學 教學實踐 教學效果

基于問題的學習（Problem-Based learning，PBL）是指學生在教師的積極指導下，把學習內容設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過小組討論、互相合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，以此來學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的能力，并發展自主學習和終身學習的人格品質。20世紀60年代中后期加拿大McMaster大學醫學院［1］首次將PBL引入醫學教育領域，之后在北美及歐洲獲得較快的發展，并逐漸成為了醫學教育改革的趨勢，被譽為當前國外教學改革浪潮中“多年來專業教育領域最引人注目的革新”。中國在上世紀80年代末90年代初，逐步引入PBL教學方法，并取得了一些效果［2］。

現在，我國許多學校仍主要沿用傳統的以教師授課方式為基礎的學習方法，盡管傳統的教學方法能夠系統地、有把握地完成教師的預定授課目標，但同時也容易忽視學生在學習中的主觀能動性，削弱學生的學習興趣和好奇心。從教學理念上來說，PBL教學法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，它強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主，同時它還將學習與問題掛鉤，使學習者投入問題之中，通過學習者的自主探究來解決問題，從而學習到隱藏在問題背后的科學知識，使分析問題和解決問題的能力得以提高。所以說，PBL教學法是一種全新的教學模式。

藥理學是研究藥物與機體相互作用的一門科學，它以生理、生化等學科知識為基礎，是南京曉莊學院生物科學專業的選修課程之一。由于藥理學知識密切聯系實際，自2005年開設以來，我院每學期都有班級選修該門課程。藥理學涉及內容豐富，涵蓋知識面廣，各章節間缺少相關聯系，且藥物的種類繁多，同類藥物的作用、用途、不良反應極易混淆，加之生物技術專業學生的醫學和藥學基礎薄弱，學生普遍覺得知識復雜、抽象、枯燥乏味而難學。所以在教學過程中，掌握好教學方法尤為重要。我在借鑒國內外教學經驗基礎上，結合我院生物技術專業的實際情況，在藥理學教學中選取“鎮痛藥”和“解熱鎮痛抗炎藥”兩章進行PBL方法的教學實踐，取得了良好的教學效果。

1.課程設置與教學內容

1.1課程設置。在我院生物科學本科的課程設置中，藥理學作為學生的一門專業選修課，根據專業方向不同，被安排在第3學年下學期或第4學年上學期授課。此時經過生物化學、生理學、微生物學、醫學免疫學等相關課程的學習，學生已經具備了一定知識基礎，以及分析問題、解決問題的能力。“鎮痛藥”和“解熱鎮痛抗炎藥”這兩章內容共安排了4學時的理論課。

1.2教學內容。“鎮痛藥”一章要求學生掌握阿片受體與鎮痛，嗎啡的藥理作用及不良反應，嗎啡鎮痛的作用部位。“解熱鎮痛抗炎藥”一章要求學生掌握花生四烯酸的代謝途徑，前列腺素與發熱、疼痛及炎癥之間的關系，水楊酸類、苯胺類、吡唑酮類、滅酸類及昔康類藥物的作用機制、特點及主要不良反應。這兩章的難點是區分兩類鎮痛藥的作用機理、藥物臨床應用和不良反應。

2.教學過程

2.1教學案例的設計。“鎮痛藥”和“解熱鎮痛抗炎藥”兩章都屬于鎮痛藥，兩者相比既有共性，又有個性。鑒于此，我在簡單介紹了兩章的主要內容后，布置學生對3個問題進行討論：①兩類鎮痛藥的作用部位和作用機理有哪些區別？②兩類鎮痛藥的代表藥物有哪些？③兩類鎮痛藥的臨床應用及不良反應。根據學生已有知識水平及結構，在教學大綱要求的核心內容指導下，將上述3個問題作為討論提綱，提前發給學生，并提供相應參考資料目錄。為確保每名學生都積極參與作業的完成，提前向同學聲明此次課堂成績將以15%的比例計入期末成績。

2.2分組討論。將學生分組進行討論，每組學生8―10人，每組設1―2名組長，學生們分工合作，通過對圖書館專業文獻和網絡資料的查閱，仔細思考并討論提綱中的問題，以此來學習相應的知識，就每個問題每組選出3―4名同學制作PPT，在全班進行講述。

2.3課堂交流。課堂交流是討論課的中心環節，每組上臺發言的同學講述本組討論的結果，發言完畢后，其他同學和教師可針對其講述內容提出問題和質疑，回答不出可由其同組同學代為回答。交流過程中，學生的發言精彩紛呈，如鎮痛藥的依賴性和成癮性，這一問題涉及精神類藥物的使用及危害，大家發表了不同的見解，而且提出了許多新的問題。最后教師綜合考慮學生的討論結果、提問和回答的準確性、發言積極性等方面對每組進行評分。

2.4總結歸納。在3個問題討論結束后，由教師進行歸納總結，以鞏固學生通過討論后所得的知識。隨后，再通過對具體病例分析，達到讓學生靈活掌握并應用的目的。同時，對于學生在匯報過程中展現出的文獻調研及獨立思考能力及時給予充分肯定，以引導學生學習藥理學的熱情，鼓勵學生積極參與教改活動。

3.教學評價

3.1調動學習積極性。PBL式的教學有別于傳統的以被動接受為主的教育模式，鼓勵學生上講臺，對于調動學生的學習積極性具有明顯效果。備課不再是教師的專利，要達到在課堂上展示自己能力的目的，學生在課前就要認真準備，查閱大量相關資料，結合教材提出可能存在的問題及解決方法，培養了獨立思考的能力。

3.2培養協作精神。討論是PBL教學法的一種應用形式，在討論過程中，學生不僅要發揮各自的主體性，而且要充分發揮小組的社會性，學生作為一個學習共同體，共同承擔責任和任務，同時，各自分配一定的認知工作，彼此在知識建構上是緊密相連的，在這里，小組內的合作具有實質性的作用，學生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學的交流。學習不再是一個人的事，而是大家的事。

3.3增強表達能力。在初期，許多學生不能掌握對問題進行分析、綜合、歸納和總結的方法，思維比較紊亂。經過一段時間的啟發、引導和鍛煉后，大多數學生能將自己對問題的觀點組織成有系統、有條理的文字進行表達。同時給部分學生一次站在講臺上演講的機會，提高學生的語言表達能力。

3.4提高教學質量。學生從被動地“聽”過渡到主動地“學”，有助于提高學生對知識的理解和掌握程度。同時，討論中學生會提出許多新穎的觀點，也能開闊教師的視野，促進“教學相長”。

4.不足與展望

PBL教學法的應用需要的教學條件較高，PBL教學內容選擇、方案設計、問題準備、課堂討論等過程要求教師人力和精力投入較多，同時信息收集過程還需要計算機網絡輔助教學。PBL教學法對學生的要求較高，由于PBL教學模式打破了知識的系統性，在本科高校中更適合于較高年級開展，同時它還要求學生有較高的學習積極性與主動性，否則將一無所獲。

當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比使學生成為獨立的人、自然的人和高效的學習者更為重要［3］。PBL的一個顯著特點是明顯減少說教式教學和學習負擔，增加學生獨立學習的時間。根據我院生物科學專業學生特點適當開展PBL教學模式的《藥理學》教學，使藥理學相關的新藥、新理論能直接地為學生所感知，并能調動學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生的多向思維方式，增強學生獨立思考問題、理論聯系實際、靈活運用知識的能力，對優化實用型本科人才培養模式具有深遠意義。

參考文獻：

［1］賴莎，楊帆，李明亞等.英美臨床藥學教學的課程設置與實踐情況研究［J］.中國藥房，2010，21，（29）：2706-2709.

篇8

醫學生理學是伴隨著人類歷史就已經產生的，是人們在不斷的人類進步中孜孜以求的重要事業。醫學生理學也是這門學科中重要的組成科目，是醫學學習的基礎，在醫學中有著重要的橋梁作用。醫學生理學的教育是傳承科學力量，進一步發展醫學理論實踐的重要步驟，無論是對醫學學習者的成長，還是對醫學的發展都具有重要意義。因此，本文特以此為研究對象，對構建醫學生理學多元化教學進行探討和研究，提升教學的質量，激發學生的學習熱情，促進醫學生理學的順利發展。

關鍵詞:

生理學；多元化；教學模式

生理學的發展由來已久，主要是以生物體的生命機理和功能作用為研究內容，生物科學中的主要科目。這一科目中內容較為豐富，理論性強，是學習者日后進行實踐和研究的重要條件。所以，生理學教學過程中需要注重邏輯性和層次性，保證學生學習的積極性，這是學生進行醫學學習的入門階段，對醫學人才的培養有重要意義。

一、構建醫學生理學多元化教學模式的重要意義

眾所周知，我們傳統的教學方式非常單一，主要集中在已經延續了較長時間的板書、多媒體等教學方式，這些傳統方式不可否認也存在著不少問題。如我們傳統的教學方式一直以來都是以教師為主導進行的，學生只是被動的接受“填鴨式”的知識，這樣培養出來的學生大都是創新性不強的學生，缺乏學習的自主性。也如現有的教學媒介已經較為落后，遠遠不能滿足快節奏的教學任務的需求，同時大量的醫學器材也跟不上時展的趨勢，不能激發出學生參與醫學實驗的積極性，不利于醫學學習的正常進行。上世紀末，我國開始了教育產業化的進程，高校學生的規模逐漸增大，而醫療院校的教學資源還遠遠不能夠學生的大量需求，同時教學理念依舊一層不變，學生所處的學習角色依然被動，在一定程度上阻礙了醫學生理學的教學進展。

二、構建醫學生理學多元化教學模式的探討

醫學生理學的多元化教學模式的內在含義就是通過先進的教學媒介和設施，把枯燥、單一的教學內容創新性的教授給學習者，使原本一維的、抽象的、靜態的轉變為多層次的、形象的、動態的表現形式，是以學生為教學過程中的中心，讓學生能夠全身心、高效率的投入到生理學的學習中，提升教學活動的實效性。具體包括完善的網絡教學系統，學生可以在網絡系統中搜索信息、查找資料、互相交流、答疑解惑，是一個豐富的第二課堂。教師也不再采用傳統“填鴨式”的教學方法，而是通過啟發式、討論等教學形式，增強學生的學習激情，改善學習效果。更新考核方式，全面立體的考核學生的學習效果，增加對技能、創新能力等的綜合性測評。

1、醫學生理學多元化教學模式的實施

教師應該注重對教學大綱的研讀，深刻領會教學大綱的內在精神，了解熟悉大綱的具體內容和范圍，以此保證教學活動的目的性、有效性。積極嘗試新的教學方式，樹立以學生為教學中心的教學理念和宗旨，改變傳統的照本宣科的習慣，結合不同的教學內容制定具體的教學計劃。重點在于激發學生學習的熱情，讓學生主動參與到生理學的教學活動中來，為學生提供寬松、和諧、活潑的學習氛圍，提高學生的創造能力和自主學習能力。

2、多元化的考核體系

建立對學生學習情況的反饋制度，了解學生對新實施教學內容、教學方法、學習態度、學習成績等多個方面的反饋，以利于教學計劃的針對性改進。傳統的書面上的知識考察已經不能滿足學生綜合能力培養的需要，試卷上的分數只能代表學生一個方面的能力，比如學生對技能的掌握、創新能力等都需要通過其他方式進行全面體現。一方面，在試卷的設計上，需要有對綜合思考能力的評判，多設置一些主觀性的激發學生思考的題目，注重考查學生對知識的領會、運用的能力，結合學生不同的專業特點，制定側重不同的考核指標。另一方面，也要注重對學生動手能力的測評，通過各式各樣的實驗、研究、討論，增加對學生實踐能力的評價，提高考核的科學性。同時，參考學生平時的表現，讓學生在平時的學習中就能夠積極上進，防止學生出現臨考試才下苦工的現象。

三、多元化教學模式的實現效果

毋庸置疑，在醫學生理學實行多元化教學具有非常的意義。這一教學模式有助于打破傳統教學的桎梏，改變學生學習的導向，提升學生參與的程度，創造出有利于學生健康成長的良好環境。通過醫學生理學多元化教學模式的構建，培養了學生的創新精神和創新能力，提高了學生的綜合素質以及終身學習、獲取信息與知識的能力，使他們畢業后能更好地學習專業知識、了解本領域的發展，從而成為對國際醫學教育和學科發展具有戰略眼光的醫學人才。并在此基礎上促進我國醫學生理學學科的健康發展，提升我國醫學事業的國際話語權，為未來醫學領域的大發展、大變革創造良好的人力資源的條件，進一步推進醫學事業的發展。

參考文獻：

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[4]宋金鑫，許明璋．對醫學七年制學生開展雙語教學的思考［J］.西北醫學教育，2004，12(5):399．

[5]王瑜，梅仁彪．結合多種教學方法在生理學教學中的應用［J］．山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2010，12(1):12－14．

篇9

關鍵詞：病原生物；免疫學；教學方法；教學質量

“病原生物與免疫學基礎”是由病原生物學與免疫學基礎兩部分組成。病原生物學是研究與醫學有關的微生物和寄生蟲與人體之間相互作用規律的科學，免疫學基礎是研究機體免疫系統的組成和功能、免疫性疾病發生機制、診斷和防治的一門生物科學。這門學科是本專業的基礎學科，也是重點和難點學科。針對這門課程內容繁瑣枯燥、知識點抽象、知識體量大的特點，教師要靈活運用各式教學方法，結合每個層次的課程要求，提高學生學習熱情，提升教學質量。

一、善于利用比較教學法

常見微生物中，病原體有個性更有共性，各個知識點容易混淆，通過比較、結合臨床實際更能加深學生記憶。免疫學中，超敏反應是最難掌握的，有四種類型，可以通過比較來講解。首先，從免疫應答的方面來比較，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反應屬于體液免疫，而Ⅳ型超敏反應則是屬于細胞免疫；其次，從結果方面進行比較，Ⅰ型反應是可逆的，且會導致生理功能紊亂，而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型反應不同，僅導致組織器官病理方面損傷，這是不可逆的；最后，把相關聯的免疫物質放在一起進行比較，Ⅰ型反應跟IgE因素相關聯，同時Ⅱ、Ⅲ型反應跟IgM因素、IgG因素有關聯，Ⅳ型反應與CD4+、CD8+T淋巴細胞釋放的免疫因子相關聯。

在病原生物中，人體寄生蟲分類中的醫學蠕蟲部分，是學生不愛也不想學習的部分，因為寄生蟲的種類多，生活史雜。我在授課過程中一般從以下幾方面進行重點比較，以達到教學目標。首先從中間宿主這個關鍵點來進行區分，有的醫學蠕蟲是有中間宿主的，而有的醫學蠕蟲則沒有。以線蟲綱來說，線蟲沒有中間宿主。二是對各類型寄生蟲的感染階段進行比較，通過PPT比例放大圖片的展示，其形狀特征清晰可見、對比效果一目了然。三是鼓勵學生主動尋找，并抓住共同點進行比較。就像在生活史中，比較敘述線蟲綱中各類型寄生蟲的生活史時，我會指出蛔蟲的生活史最長，以此為例打開話題，將它生活史中的兩個階段詳細地解釋出來，將學科的疑點和難點釋放出來。這是比較教學法的精髓，通過兩個相似的知識點或者兩個有關聯但是截然相反的事例，加深學生的記憶。在知識點的對比中，最重要的是要引導學生形成自己的記憶方法與知識網絡，在以后的實踐中舉一反三。

二、積極運用線條圖形教學法

多媒體輔助教學近年來慢慢成為主流教學手段，此教學方法需要與多媒體緊密配合。一是能使枯燥的內容形象化、直觀化，加強學生和教師之間的溝通，豐富教學內容；二是提高學生學習興趣，降低學習的難度系數。在教學過程中，可以對課件進行臨時修改，針對不同程度的學生有目的地植入內容，及時調整授課進度，提升教學質量。

在課件制作過程中，線條圖形是形象教學的一種藝術形式，它不局限于薄弱的基礎硬件條件，又能增強教學效果，具有經濟、簡單、易行的長處。課件的制作不拘泥于形式，且有一定的留白，設計框架要條理清晰、便于理解，起到幫助記憶的作用。在制作課件時，將圖形按比例放大，使其色彩鮮明，達到讓學生看得準、記得牢、理解快、分得清的直接目的。

三、大膽使用實驗演示教學法

實驗演示教學法，又稱為直觀教學法，即教師通過在課堂上展示不同類型實物物品和教學用具，進行示范性操作實驗，另外通過現代化教學手段，使學生獲得知識的教學方法。在教學實踐中，這種教學方法更適合基礎薄弱的學生，能讓學生建立更感性的認識，在近距離觀察實驗現象的同時，培養學生無菌操作的意識。

例如，腸道桿菌屬中各個類型的細菌，因為都是革蘭氏陰性小桿菌，單純地依據形態染色的特征，是無法辨別的，只有通過各種生化反應和有關血清凝集實驗的檢測方法，才能確定實驗結果。假如我們大膽使用實驗演示教學法，將預備好的試驗器具，如生化反應管、選擇培養基和鑒別培養基帶到課堂，一邊進行實驗演示，一邊對學生講解生化反應原理，學生的記憶會更加深刻，取得事半功倍的效果。

四、結語

教師作為靈魂工程師和學生醫學事業引路人，承擔著沉重的責任。要運用更合適的方法，引導學生掌握知識、熟悉基本技能，培養學生自學和主動探究的能力，以達到預期的教學效果。只有高素質和高技能的人才才能在競爭日益激烈的社會有立足之地，為國家作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]謝雪華.病原生物與免疫學基礎教學方法初探[J].科技信息，2008（8）.

[2]陳先宏.淺談中專《病原生物與免疫學基礎》教學方法[J].成功，2013v4w.

篇10

縱觀當今生物醫學領域跨學科組織，公認的跨學科研究和教育的先驅和典范當數美國哈佛大學與麻省理工學院(MIT)合作成立的“哈佛-MIT健康科學技術學部”(TheHarvard-MITDivisionorHealthSciencesandTechnology，HST)，現又稱為懷特健康科學技術學院［2］。HST是哈佛大學和MIT在生物醫藥工程等學科方面進行合作而成立的跨學科組織。哈佛大學充分利用MIT交叉學科的優勢，以通過跨領域合作改善人類健康為研究宗旨，主要在生物醫學成像、生物醫學信息與綜合生物學、再生和機能生物醫學技術等研究領域進行合作。這些領域的合作研究將對生物和健康知識的進步發揮出至關重要的作用。MIT自20世紀60年代進入大規模的跨學科研究時代，如今已擁有70余個跨學科研究中心和研究組織，如雷達研究組織、HST、計算機系統生物學研究所(ComputationalandSystemBiologyInitiative，CSBi)等［3］，并在5個學院內部以及學院之間構成不同形式、不同層次相互交叉的跨學科研究體系，為美國重大戰略性科學和技術的創新和發展做出了巨大的貢獻。其中，2003年成立的CSBi，作為MIT最具代表性的虛擬跨學科組織，是MIT最大的跨學科組織之一，其教育與科研成果在美國乃至全世界都達到了領先地位。CSBi主要通過特定的技術平臺把MIT的三個關鍵學科領域，即生物學、計算機科學和工學三者交叉融合而展開大型跨學科項目合作研究，運用跨學科研究方法對復雜的生物現象進行系統分析與計算機建模，同時培養相關領域跨學科人才。在世界大學跨學科研究領域，美國斯坦福大學“Bio-X”研究中心(又名“Bio-X”跨學科研究計劃)，已經成為跨學科研究的典范，尤其是開啟了生物學交叉學科研究的一個新時代，在生命科學跨學科研究領域已成為一個著名“品牌”［4］。

美國斯坦福大學“Bio-X”研究中心創立于1998年的一個跨學科研究和教育項目，主要涉及生物工程、生物醫學、生物科學三大領域，跨越文理學院、工程學院和醫學院三大學院。其實質就是一個由生命科學與數學、物理、化學、工程學、醫學、計算機科學等學科的多學科交叉研究機構［5］。Bio-X研究中心將基礎、應用和臨床科學中的邊緣研究結合在一起，進行從分子到機體各個層次的生物物理學研究，以實現生物工程、生物醫學、生命科學等領域新的發現和技術創新。發展至今，研究中心已取得包括成功破譯人類遺傳基因密碼，發展觀測人體細胞在人體中如何活動的技術等眾多的開創性成果，使硅谷的這所名牌大學在科學發現和教學方面處于領先地位。在歐洲，英國1990年已設立了包括牛津的分子科學與分子醫學等17個研究中心［6］。2001年，牛津大學和劍橋大學牽頭成立了由英國政府的工程和物理科學研究委員會、生物科學技術研究委員會、醫學研究委員會和國防部共同組成的納米技術跨學科研究伙伴機構(IRC)，開展了前沿生物納米技術方面的研究。德國慕尼黑工業大學(TUM)以工程、自然科學、生命與食品科學、醫學與運動科學等優勢領域，建立了與生命科學、營養和食品科學、生命技術學、生物信息學和醫學等學科的強有力的跨學科合作。

縱觀世界一流大學跨學科組織建設與管理，具有以下共性特點:①政府、學校宏觀政策的支持是跨學科組織發展的保障基石。如美國國家科學院協會2004年發表了《促進交叉學科研究》報告;哈佛大學就曾明文對該校跨學科動議項目的政策扶持作了規定。②組織結構與管理合理，強調多學科組織的強強聯合、優勢互補的組織合作，如MIT與哈佛大學共同合作的“哈佛－MIT健康科學技術學部”。③注重跨學科研究和教育的協同發展，如美國的HST就是主要通過研究影響疾病與保健的基礎原理，開發新的藥物與儀器，致力于培養醫師-科學家，通過跨領域合作改善人類健康。④提供跨學科研究經費，如美國國立衛生研究院(NIH)作為美國聯邦政府最大的生物醫學研究機構，強調對多學科、跨學科和多機構聯合的醫學研究項目的資助，如2007年就給9個科學研究聯合體提供了2．1億美元的研究經費［7］。⑤多樣化的激勵措施，重視獎金發放和提供實踐機會等。

2我國大學生物醫學跨學科組織建設與發展

我國學科交叉研究萌生于20世紀50年代，而80年代初召開“首屆交叉科學學術討論會”，基本就被認定為我國跨學科研究的全面展開。到20世紀90年代，我國大學關于跨學科研究的建制開始引人關注。特別是我國“985”二期工程，為突出重大科學問題和現實問題引導，凝聚了不同學科背景的研究者開展跨學科研究，著力建設了一批創新平臺。目前“985工程”科技創新平臺與基地是我國大學跨學科研究的重要組織形式，其中就包括大批生物學與醫學創新平臺的實體機構。2000年，北京大學成立了生物醫學跨學科研究中心。多年來，該中心將基礎科學、技術應用和臨床科學的前沿研究結合在一起，形成了以單細胞原位實時微納米檢測與表征研究，數字化診療儀器技術研究，醫學信號與圖像分析研究，大氣壓低溫等離子體生物學效應及醫學應用研究等四大主要研究方向，建立了跨學科的實驗室和研究平臺，組織了30余個跨學科研究項目，取得了系列跨學科研究成果［8］。

同時，該中心注重各有關學科優勢互補、相互合作，對來自生命科學、物理化學、基礎醫學等基礎學科，以及來自電子學、計算機技術、生物醫學工程、臨床醫學等眾多應用和工程學科的研究生，開展生物醫學工程跨學科前沿領域的研究和人才培養，形成了新的學科生長點，培養出了具有交叉學科背景的新型人才。2006年，北京大學成立了前沿交叉學科研究院。生物醫學跨學科研究中心至此成為前沿交叉學科研究院的研究中心之一。2010年，基于系統生物學的研究現狀、發展趨勢及其廣闊的應用前景和重大的現實意義，北京大學建立了系統生物醫學研究所。該研究所注重復雜系統的研究和學科交叉，并且與環境因素相結合，主要針對重大疾病，如腫瘤、心腦血管疾病、代謝性疾病等研究領域作為重點和突破點進行系統生物學研究［9］。2004年，清華大學順應跨學科研究趨勢，改革科研體制，通過將分散于全校各院系的有關生命科學、醫學及相關的工程學科統一組織和協調起來，重點支持和建立了包括“清華大學生命科學與醫學研究院”在內的若干研究所(或研究平臺)，加強和促進生命科學與醫學的發展及其與其它工程學科間的交叉合作［10］。

同年，復旦大學組建生物醫學研究院。作為國家“985工程”二期建設的科技創新平臺，目前研究院以“轉化醫學”為目標，形成了包括疾病系統生物學、出生缺陷與發育生物學、疾病發生的分子機制、創新藥物和結構生物學等主要研究方向和研究團隊，建設了功能蛋白質組學、基因組學、癌癥研究、心血管研究、分子與細胞生物學、藥物與結構以及公共技術平臺等10個技術平臺，建立了基礎科學與臨床需求的緊密聯系，為重大科研項目的實施和跨學科合作研究工作的開展提供了有力支撐［11］。此外，研究院重點把學校所屬上海醫學院、生命科學學院、化學系、藥學院、公共衛生學院及相關附屬醫院等院系等有機地穿插在一起，在疾病蛋白質組學、化學生物學、生物化學與分子生物學、腫瘤學、干細胞生物學、分子藥理學等專業培養研究生，開展跨學科研究生教育。2000年，上海交通大學成立“Bio-X生命科學研究基地”。2005年，與神經生物與人類造化學研究室重組成立“Bio-X生命科學研究中心”(現改為研究院)，是繼美國斯坦福大學后的世界第二個、中國第一個Bio-X研究中心［12］。2007年，學校又成立了系統生物醫學研究中心。

該中心是集生物、醫學、物理、工程、數學、信息、計算等不同學科，集研究、教育、開發及服務于一體的生物醫學研究與開發的公共技術平臺。中心立足于以系統生物學的方法為基礎，致力于在生物整體水平、細胞和發育生物學以及單細胞分析領域開展多學科交叉融合的系統生物醫學研究。同年，隨著原上海第二醫科大學的并入，上海交通大學成立了Med-X研究院。Med-X研究院主要依托學校臨床醫學學科和理工科優勢，涉及生物醫學工程、生物學、影像醫學與核醫學、材料科學與工程四個研究領域，以解決臨床醫學問題為目標導向，進行前沿性醫學科學研究，開發高尖端領先性醫療技術產品，構建國際化、多學科交融、多資源共享、多方位服務的開放式醫學應用研究平臺，建立醫療技術產品研發－技術轉化－臨床應用體系［13］。

3我國大學生物醫學跨學科組織建設困境與借鑒

從建設與管理實踐看，我國依托大學建立的跨學科研究中心正在遭遇重重困難和種種挑戰，并突出體現在跨學科研究的管理體制和運行機制的障礙與缺失，跨學科研究的組織結構障礙與沖突，學科文化障礙與跨學科研究范式的缺失，跨學科研究的資源配置障礙與沖突，跨學科研究評價(利益)的障礙與沖突等方面。在管理體制和運行機制上，大學教師的跨學科研究意識還不強;大學現行的學術管理體制和運行機制對跨學科研究缺乏支撐力和推動力;行政權力與學術權力的失衡，競爭與合作的失衡，缺乏系統的執行架構和機制;缺乏跨學科研究改革與創新的切實措施和效率最大化的管理模式。在組織結構上，各學科仍相對封閉，跨學科研究的合作機制與條件缺失，學科間未能實現協調發展，跨學科組織內各要素尚不能完全產生協同作用，妨礙了跨學科組織系統的有序運行。在研究資源上，資源投入的主體和方式較為單一，力度小，持續性差，分散度較高，