導語：如何才能寫好一篇高考生物科學史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、分類要求，分層推進

各校要根據學生的實際情況，對學生進行摸底排隊，對不同層次的學生提出不同的要求：一類生的教學要求是：基礎題、中檔題人人過關，難題大多過關。二類生的教學要求是：基礎題人人過關，中檔題大多過關，難題有人過關。三類生的教學要求是：基礎題人人過關，中檔題大多過關。

二、要向課堂要效益，要質量

課堂是教育的主陣地，是復習的主戰場，是落實復習目標、計劃、措施的主渠道。復習要嚴格按照教學常規、嚴格執行教學五認真。只有真正提高課堂效益，才能真正提高復習質量。

三、復習教學要樹立四個意識

①培養學生學會學習的意識，學會學習是學習的最高目標，它是知識經濟、信息社會發展的需要，也是培養學生創新精神和創造能力的需要，因此，課堂教學要著重培養學生學習的方法和技巧。②培養學生勇于創新的意識，學習不僅僅是為了掌握知識、方法，更重要的是讓學生學會創新、學會以創造。高考是學生進考場考試，學生組織答案。③新教學觀意識，一輪復習中要充分體現探究式教學觀念、提倡民主平等、教學相長。④教學互動意識，讓學生在課堂上多做、多講、多練，互動的質量與水平決定了課堂教學的質量與效果。

四、復習教學要實施四個策略

①問題情境創設的策略。教師要善于引導學生質疑，激勵學生生疑；要善于利用各種不同的事物、不同的方式，創設各種新穎、巧妙、有趣的針對性強的問題情境；要逐步提高創設問題情境的層次。②思維高峰激起的策略。教師要引導學生進行多向思維，多角度地分析問題；要引導學生進行直覺思維、批判性思維、想象思維，進行創造性想象。③創造興趣激發的策略。教師要創設適度困難的問題情境，滿足學生求知創造的需要；要創設適度新穎的方法手段，滿足學生求新、求奇、求創的需要；要引導學生嘗到創造性學習成功的快樂；要對學生進行激勵性評價。④民主氛圍營造的策略。教師應宣傳、鼓勵學生的主體意識和民主意識；教師應轉變角色，由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探討真理的伙伴。

五、復習教學要運用好四類基本課型

①講習課是指以知識立意為主的課，必須兼顧能力培養。知識的復習要結合學生的實際，總起來說，占用時間要短，盡量讓學生自己動手總結。注意事項盡量通過例題引起學生注意，例如故意讓學生犯錯誤，再指出應注意的問題。精心設計例題，最好通過一個例題解決一連串的問題。注意反饋，調動學生學習積極性和激活學生思維。②習題課是指以能力立意為主的課。目的性要強，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴展性。盡可能聯系實際，盡可能安排實驗。讓學生自己在課堂上審題。充分展示思維過程。啟發學生積極思維。突出教師的示范作用。避免形成思維定勢。③練習課是指學生整節課練習的課。要根據學生實際情況精心選擇題目。嚴肅認真的評價，教師要發揮評價的激勵功能，使學生看到成績，也看到不足。④講評課是針對學生課上練習試卷的講評課。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分類歸納，對同一類型的錯誤和問題要歸納整理，使學生明白錯誤的根源。要舉一反三，對于錯誤多的問題，要從正面、反面、側面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，最好的方式是再出幾個變式題，讓學生再動手做一遍。

六、要抓好復習的六個環節

復習涉及到方方面面，歸納起來就是六個字：讀、講、練、測、評、補。①讀：預習課本，發現問題。②講：按知識體系，疏理知識，形成網絡，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。③練：精選習題，學生訓練，掌握知識，形成技能。強調控制數量，講求質量，不避陳題，特別是經典題，這也是今年江蘇高考題的信號。④測：進行單元測試，定時練習、查漏補缺。⑤評：全批全改、統計問題、課堂講評。⑥補：及時糾錯、矯正練習、二次過關。對作業中出現錯誤的學生一定抓好錯誤釘正，錯題再測的工作，以提高復習的實際效果。

七、要合理安排復習時間做到有序高效

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【關鍵詞】基礎知識 新課標 探究性學習

2012年高考已經結束了一段時間，再回想陜西省經歷的2010年第一次課改后的高考，總覺得那一年的高考是一個轉折點。從整體上看，2010年高考試題在滿足高校選拔合格新生的同時，對推進中學落實課改理念，全面提高學生的生物素養有良好的導向作用。通過三年的新課改教學，同時又是新一屆的新課標的三年教學周期，結合今年的高考試題，有了一些對高中生物教學的感想和啟示，總結出以下幾個方面：

一、加強基礎性，建構知識網，面向全體學生

能力的提高離不開必要的基礎知識。能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構，這是考試大綱的要求之一。新課改的“新”如何體現，通過什么體現？一直是困擾一線教師的問題。有些老師只注重新手法和新的教學方式，在教學過程中過多地加入了一些新的教學手段，用一些多媒體，多舉一些例子，多解決一些難題，往往忽視了基礎知識的講授，把這部分認為是不重要，學生自己看看就行，其實恰恰相反，在歷年的新高考中，過難并且故意刁難考生的題越來越少了。反而基礎性很強的題越來越受高考的青睞。例如2010年的寧夏卷中總體來說就沒有過難的題，都是基礎性很強的題，比較典型的是第一題：

1. 下列有關細胞的敘述，正確的是

A. 病毒是一類具有細胞結構的生物；B. 藍藻細胞具有細胞核且DNA分子呈環狀；C. 人體所有細胞的細胞周期持續時間相同；D. 內質網膜和高爾基體膜都具有流動性。本題都是在考查考生對細胞的理解情況。細胞為必修一中的主線和核心問題，全書都在圍繞細胞為主語來講授，從細胞結構，細胞的增殖，細胞的分類以及細胞器的有關知識分別在4個選項中全部都體現出來，基礎性很強。這在高考復習中，往往教師和學生認為這些太過于基礎，過于簡單而忽視，就注重那些所謂的難點，反而在基礎方面沒有過多的練習和識記，導致許多學生在細胞中的許多概念混淆不清，像這道題就是對學生所學基礎知識的直接考查。

二、突出探究性，提高思維能力

強調對能力和方法的考查，注重新穎性和靈活性，強調分析資料和實驗過程，考查學生的思維能力和探究能力，已是高考試題的“主旋律”。在今年的高考中，一多半的題都能體現出能力的考查。例如選擇題的3、5、6題，還有29、30、32題，都能體現出資料分析能力和探究能力，而非單純的知識考查。要求考生根據所學知識，針對一生物現象作出解釋和推斷。比如第3題若要在普通顯微鏡下觀察到質壁分離、和脂肪，下列四組材料中應選擇的一組是A. 水稻胚乳和花生子葉 B. 天竺葵葉和水稻胚乳 C. 紫色洋蔥和花生子葉 D. 天竺葵葉和紫色洋蔥。在選取時既考查與生活相聯系的部分，又需要了解以上實驗所必備的條件，以及選項中各個材料的結構和主要成分，兩者結合才能把這道題解決。還有30題，通過一個與生長素有關的實驗，讓學生利用已學的知識，利用平時教學中的科學的推理方法，分析并總結生長素在這個現象中所表現的兩重性的特征。32題考查基因的自由組合定律，只有理解了子二代中9∶3∶3∶1的比例關系和由來，才能對比例變形進行準確推斷，這道題就由難變簡了。

以上實例表明，在幫助學生構建知識網絡的同時，要牢固樹立探究意識，引導他們重視實驗過程，學習和掌握獲取知識的方法，要設法用多種方式創設更多的問題情境和探究空間，鼓勵他們盡可能親歷思考和探究過程，領悟科學探究方法。

三、重視圖文轉換，引導學生提高信息轉化能力

能用文字·圖表以及數學方式等多種表達方式準確的描述生物學方面的內容，以圖表方式呈現實驗結果，要求解釋和推理，做出合理的判斷或得出正確的結論，這是新高考的重要特點。今年高考題中總共出現5道題，占38分。主要考查考生利用圖中信息進行推理和判斷能力。有兩道題就是課本上的圖，由此可看出高考中越來越注重從課本入手，由淺入手，讓學生從熟悉的知識來解決現實問題。例如30題，給出生長素濃度的曲線圖，縱坐標變為彎曲角度，似乎與我們的生長素濃度的兩重性曲線圖很相似，故要求考生首先區分，再找規律，利用基礎知識解決問題。因此學生在學習生物時對圖文信息轉換的應用上尤其重要。

四、重視基礎性與前沿性相結合，注重與生活的聯系

關注科學技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展，利用現代生物科技新成果來考查生物學的核心知識內容以及知識遷移能力，以考查考生對身邊的生物學現象的洞察力，以及理論聯系實際的能力。在今年的高考題中都能體現出這個特點，而且幾乎每道題都是從現實生活中出發。例如32題，從現實生活中花的顏色入手，紫白紅做雜交試驗，還有29題免疫的考查，也是從小白鼠的抗體產生出發，讓考生聯想到人的免疫系統在生活中的體現，也是基礎性與現實生活的很好結合。

五、增設選做題目，體現選擇公平

新課程的選修部分是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系理解，提高學生的時間和探究能力。

總之，2010年的新高考生物試題，不僅直接考查了考生對基礎知識的掌握情況和能力水平，也間接考查了情感態度和價值觀。因此我們教師在今后的教學中應更注重基礎和實際的聯系，努力促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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關鍵詞 普通高考 生物學試題 科學探究能力

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A

科學探究能力不僅是生物科學素養的重要組成部分，也是生物學探究性學習的基本要求。因此，科學探究能力的培養作為生物學課程的重要目標被列入《普通高中生物課程標準（實驗稿）》。高考作為一種重要的評價手段，研究普通高考生物學試題中科學探究能力的考查情況，可以為評價如何可更好地對生物學教學中加強科學探究能力的培養起導向作用提供有益的參考。下面對照《普通高中生物課程標準（實驗稿）》中提出的11項科學探究能力要求，對2008～2013年江西省普通高考生物學試題中考查的科學探究能力進行了統計分析。

1 研究目的

統計分析江西省2008～2013年普通高考生物學試題對科學探究能力的考查頻次及分值，為普通高中生物學教學提供參考。

2 研究對象

江西省2008～2013年普通高考生物學試卷的情況：2008～2010年采用的是全國Ⅰ卷，總分值均為72分；2011～2013年采用的是全國新課標卷，總分值均為90分；2008年的試題題型為5道客觀題和2道主觀題；2009年和2010年均為5道客觀題和4道主觀題，較2008年增加了2道主觀題；2011～2013年均為6道客觀題和6道主觀題，較2008年增加了1道客觀題和4道主觀題，較2009年和2010年增加了1道客觀題和2道主觀題，但考生在6道主觀題中，只需解答5道即可，因為新設置了2選1的主觀題，只需選做其中的一道即可。各年的試題組成見表1。

3 研究方法

將2008～2013年江西省普通高考生物學試題每道客觀題作為一個考點，每道主觀題的每個小問作為一個考點，首先逐個分析各考點是否考查到科學探究能力；如有考查，則對照《普通高中生物課程標準（實驗稿）》所列11項科學探究能力表，繼續分析所考查的探究能力為哪項或哪幾項，并進行記錄，統計各項能力的考查頻次及分值。

4 研究結果與討論

按照科學探究過程中運用能力的順序，《普通高中生物課程標準（實驗）》將生物學中的科學探究能力細分為11種，見表2。

下面按照上述科學探究能力的順序，依次統計在江西省普通高考生物學試題中的考查頻次及分值如下。

4.1 對“客觀的觀察和描述生物現象”能力的考查統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對客觀地觀察和描述生物現象的探究能力的考查頻次、分值以及考題的統計見表3。從表中可以看出：江西省近年普通高考生物學試題對該項探究能力都有考查，考查題型涉及到客觀題和主觀題，且常結合圖表進行考查。

4.2 對“確認變量”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對確認變量這項探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表4。從表中可以看出：江西省近6年普通高考中2009、2011和2012年的生物學試題對該項探究能力進行了考查，考查題型只涉及主觀題，主要考查自變量、因變量和無關變量的選擇。

4.3 對“作出假設和預期”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對作出假設和預期的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表5。從表中可以看出：江西省2009、2010、2012以及2013年的生物學試題對該項探究能力進行了考查，客觀題和主觀題均有考查。試題對該項能力的考查主要是對“在某種假設下，如果這么做實驗，那么會出現怎樣的預期（實驗結果）”關系的考查。

4.4 對“設計可行的實驗方案”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對設計可行的實驗方案的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表6。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學試題中對該項探究能力考查得較少。

4.5 對“利用數學方法處理、解釋數據”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對利用數學方法處理、解釋數據的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表7。從表中可以看出：江西省最近4年普通高考生物學試題中主客觀題均有對該項探究能力進行考查，但考查得較少，且一般只考查基本運算方法，統計學方法。

4.6 對“用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表8。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學試題對該項探究能力考查得較少，只有2009年的一小問和2012年的一小問對其進行了考查，并且分值均為1分。

4.7 對“聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及做必要的反思和修改”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對利用證據和邏輯為自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表9。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學試題對該項探究能力考查得很少，只有2010年的一小問對其進行了考查，并且分值僅為1分。

5 科學探究能力考查的總體趨勢

5.1 6年高考試卷考查的各項能力總分布

2008～2013年江西省6年普通高考生物學試題對每項探究能力的考查總頻次和總分值的統計見表10，從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學試題對各項科學探究能力的考查以第1、5項探究能力為主，其次為第4、6、8項探究能力，而對第10、11項能力考查得較少，對2、3、7、9項探究能力沒有考查。根據分析出現以上現象的原因可能是：紙筆測驗對第1、4、5、6、8項探究能力的考查更加可行，對第2、3、7、9項探究能力無法進行有效的考查；第10和第11項探究能力對學生的要求較高，不適合在高考中考查較多。

5.2 各項能力在6年高考中的總分布

2008～2013年中江西省每年普通高考生物學試題對探究能力的考查總頻次和總分值統計見表11，從表中可以看出：發現雖然每年各項能力考查總頻次時高時低，但每年各項能力考查的總分值基本呈逐年增長趨勢，且絕大部分都超過卷面總分的1/3，從一定程度上表明新課程改革以來生物課程越來越注重對科學探究能力的培養。

6 結語

科學探究能力不僅是生物科學素養的重要組成部分，也是生物學探究性學習的基本要求，因而也成為普通高考的重要內容。統計分析江西省2008年至2013年普通高考生物學試題對科學探究能力的考察頻次及分值，結果表明，按頻次依次為第1、5、4、8、6、10、11項科學探究能力，按分值依次為第1、5、8、6、4、10、11項科學探究能力。這一結果對普通高中生物學教學具有重要的參考意義。

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一、傳統高中生物課堂教學方式的缺陷

1.學生的被動地位

傳統教學中，“老師講、學生聽”的模式一直難以改變。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學生對于課堂知識的吸收，導致學生在整節課中吸收不到更多的知識。整個教學過程中，學生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會用死記硬背的方法學習知識。這種教學方式完全不符合當今社會全面發展的要求，更不能體現出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統教育使得學生無法培養自學的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質人才培養的需要。

2.教學方式和手段單一

傳統的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學生。教師在課堂中過分強調以傳授基礎知識為目的，不以培養學生的素質為根本出發點，這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。教師們不能運用現代科技進行生動的教育，對于學生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學以致用了。同時，教師對于學生單一的傳授知識，并不指導學生進行科學、合理的記錄方法，導致學生在學習方法上不能更好地改進，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內容，最后導致學生對于知識理解的困難。如果教師在教學過程中，無法調動學生的積極性，培養學生的自學能力，學生們在今后的生物學習中，就無法有更高的興致和熱情，最終無法培養出專業的人才。

3.片面強調“以生物知識的傳授”

片面強調“以生物知識的傳授”為中心，忽視“以學生的發展為本”的原則，缺乏對學生終身發展和社會需求所必備的基礎知識和基本技能的傳授，更談不上對學生“生物科學素養”的培養與提高；忽視對學生自身的生長發育、生活經驗、社會經歷的緊密聯系，以及對整個人類社會的關注；未能把生命“活”的本質貫穿始終、把探索生命奧秘的過程與自然界中生命的存在、發展和演化，以及學生自身的成長和發展、教師生命價值的實現緊密結合起來，將“生物”教成“死物”。

4.片面強調對生物“雙基”知識的學習

在生物知識的傳授過程中，片面強調對生物“雙基”知識的學習，缺乏對生命整體的把握，未能為學生樹立“生物界是一個統一體”的觀點；同時，生物本身是不斷發展變化的，生命現象又是豐富多彩的。但在傳統教學中，往往是通過死的生物標本、模式化的結構來認識生物體，用簡略的語言和固定的程序來描述復雜的生命現象和多變的生理過程，這極易掩蓋生命現象和生命活動規律的紛繁復雜和不斷變化的特點，容易導致死記硬背，限制了學生正確認識生命發展規律，未能體現“生命性”的原則。

二、新型高中生物教學方式

1.教學方式中新觀念的出現

隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領域之中，為我們的教育指明了前進的方向，高中生物教學也滲透進許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進每個學生的全面發展。因此，高中生物老師必須對于教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發展學生素質和能力作為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學。“以人為本”應用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學生自主發展的同時，開展針對性較強的教學工作，開發學生們的潛能。教師在教學過程中，要以積極、公正的心態對待學生，坦然面對學生的缺點和毛病，并加以指導改正。這樣的素質教育有利于培養學生對于生物課的熱愛，使學生將生物學科當成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發揮他們的潛能。

2.教學中新科技的應用

在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統教學中的黑板教育，學生們更容易產生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好地吸引學生的注意力，使學生對生物學習產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現給學生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現在學生們眼前。例如，人的染色體一節，知識點較多，組合形式較為復雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學生對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因對于后代的影響。傳統生物科單一乏味的講解，使學生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。

3.探究教學──高中生物課堂教學改革的理想選擇

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【摘要】探索教學創新、優化教學質量、強化對學生的素質教育是廣大教師的基本執教原則，同時，優化課堂教學也是我國實施素質教育的必然要求，其關鍵點就在于對學生學習主觀能動性的調動與發揮，教師應當根據學生心理特點和思維發展規律，反思、調整和完善教學實踐，努力使學生積極學習生物知識，實現“被動學習”向“主動學習”的跨越。文章將圍繞這一問題展開論述，以期對高中生物教學提供有益參考。

關鍵詞 生物實驗教學；生物教學思路；生命教育；教學實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0061-01

新課改提倡課堂教學應強化學生在教學活動中的主體地位，應給予學生課堂學習無限生機與活力。對此，高中生物學科教學也應謹遵此道，深刻理解新課改理念，緊密結合學科教學內容和學生的心理特點、思維發展規律，積極創設和諧且輕松的課堂氛圍，能動地優化高中生物課堂教學，從而引導學生用科學的方法主動探求知識、培養能力、開發思維，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀方面的長足發展。

一、鼓勵學生自主參與探究，促進知識內化

自主、合作、探究式學習模式是當前教育界積極倡導的新型學習方式，也是突出教學中學生主體地位和優化課堂教學的最佳行為詮釋。對此，教師應樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為實踐新課程理念的切入點，通過藝術性地發揮教學主導作用，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生主體參與探究；通過對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動以打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉化中實現知識的內化。

二、創設豐富、生動、教學情境，激發學生興趣

教師在生物課堂教學中應尊重學生“天馬行空”的想象力，創設新穎生動的教學情境，還原知識形成和應用的生動場景，增強教學素材的感官反射性，為學生帶來耳目一新的感覺，使之內心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態，從而實現學習內驅動力逐步升華為興趣所致。比如，在生物顯微鏡使用實驗教學中，通過創設應用情境，能有效激發學生的學習興趣，使其在相關幻燈、錄像及視頻等引導下掌握顯微鏡使用的重點。具體地說，教師可以先利用多媒體播放一些顯微鏡中觀察成像的圖片，如“頭皮屑”、“口腔內膜”等組織細胞，利用學生熟知的物體導入教學，由淺入深。與此同時，學生在此學習過程中亦可以跟隨多媒體的引導全面調動自身感官，在耳聽、眼觀、手動、腦思的聯合下形成和諧、積極的課堂氣氛，為實踐與思維的同步發展做好充足的實踐準備。

三、善于應用現代教育技術，突破教學難點

行為心理學理論指出：借助動態、直觀的表象理解和認識靜止、抽象的事物是人們最基本的認知方式。在教學實踐中，許多高中生認為生物的教學內容與現實生活距離較遠，過于抽象，且部分教師仍沿用傳統的教學手段，以至于生物知識在腦海中難以形成深刻的感性認識，嚴重阻礙了對教學內容的深刻理解和掌握。比如，在“神經系統”的學習中，此知識點對學生的空間想象能力有較高要求，且理解亦較有難度。對此，可以借助“微課”教學直觀、動感且反復地演示中樞神經系統和周圍神經系統的組成及功能實施過程，使學生腦海中建立起形象化的感性認識，從而對生物學概念理解更為清晰，由此，教學難度和梯度明顯降低，教學效果自然隨之提高。“微課”恰到好處地呈現了時下最流行的多媒體技術、移動通信技術及互聯網技術，而這些先進技術迎合了學生的興趣，吸引住了學生的眼球。正所謂“借力打力”，“微課”教學中一對一地講授，使得師生之間的互動也比傳統的課堂教學更加豐富、靈活。借此機會，教師還可以引導學生一同輔助設計參與生物“微課”教學課件的設計，利用動手機會來提升學生的學習積極性與思維能力。

四、借鑒各類案例教學方法，訓練思考能力

案例教學法即是經歷了“發現問題——自我分析尋找問題答案——小組合作交流意見——組間交流，從而形成探究成果”的過程。開展案例教學，能促進學生之間相互交流問題的看法，合作意識不斷提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學習氛圍。但需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學法耗時過長、頻率過高，可能會影響合理的教學進度。同時，教學過程中也存在著不可預測性，所以教學效果存在著不確定性，需要教師在實踐中反復探究，從中覓得貼合實際的解決之道。

五、及時采取激勵教學評價，張揚學生個性

教學評價是對學生學習效果的認定，也是生物教學過程的有機組成部分。高中生正處于成長過渡期，心理素質尚未上升至成熟層，且自我認同感和自尊心較強，所以教師在對學生作出評價時，要從發展的角度看待每個學生的學習狀態，強調學生個體過去與現在的比較，及時發現學生在學習成績上的點滴進步，最大限度地調動學生對學習的靈感，要在教學評價導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發揮中張揚學生個性，促使學生充滿學習熱情，樂學、善學、會學，學而忘我、樂此不疲；應尊重學生，以激勵、欣賞、期望為出發點，通過細致地觀察與訪談，并借此設計適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。

六、生物課堂滲透生命教育，引起生命共鳴

廣義上的生命教育基本理論是指引導學生關愛、敬畏、珍惜生命，提高學生面對生活困難的信心和決心，增強生活的勇氣，培養責任感和社會歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發展。現在學生多為獨生子女，自我意識強烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強化，對個人與社會未來的發展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過對生命本身的描述和解析，引起學生內心對生命現象的共鳴，激發對生命、生活的熱愛，從而對人生充滿信心，認識到生命的平等，學會尊重生命。讓學生了解生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從的生命規律，了解尊重生態環境不僅是對生物的保護，也是人類生存的保障。從而產生對生命的珍惜、對大自然的敬畏等情感，使之學會尊重生命，珍愛生命，不僅要愛護周圍環境，更要學會愛護自己。一言蔽之，無論是對生物圈、動植物的學習，還是對人類生理的認識，生物學的最終目的就是如何善待生命。

優化生物課堂教學是實施素質教育的必然要求，其關鍵點就在于對學生學習主觀能動性的調動與發揮。對此，高中生物教師要以新課改理念為指南，在不斷實踐中反復探索激發學生學習興趣的方法，全面培養與訓練生物學習能力和實驗操作能力，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[3]汪細炎.影響高中生物學概念學習的因素分析與對策研究[D].南昌：江西師范大學，2007.

[4]鄧延敏.高中生物核心概念的教學研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

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與高考物理不同，自主招生考試的命題無考試大綱、無考試范圍，為了防止針對自主招生復習的應試教育，避免“高分低能”，自主招生物理試題顯得“變化多端”。總的來看，近年來尤其2012年自主招生物理試題的命題原則：不以超出中學高考大綱的知識為主要考查目標，即“立足高考”；但試題更側重能力的考查，無基礎題，大部分試題在物理思維能力、運用數學處理物理問題的能力等方面都超過了高考要求，總體難度的定位介于高考試題和競賽的初賽試題之間，即“高于高考”.

1 試題的題型、試卷的結構

2012年“華約”物理試題難度、題型、題量與2011年相比變化不太大，客觀題7道，主觀題4道（實驗題、推理論證題、計算題）.其中力學部分主要考查了關聯加速度、質心運動、振動、波的干涉，其中有一道由俄羅斯競賽題改編的有關流體力學中伯努里方程應用的超綱題，也是該試卷中唯一與競賽有關的試題；電磁學部分共兩題，其中一道帶電粒子在復合場中的運動的壓軸題，難度與物理競賽初賽壓軸題相當，涉嫌超綱；熱學模塊、光學（光的干涉公式）模塊部分的考查也有所涉及.

2011年“北約”試題與2010年相比變化較大，物理分值100分.雖無明顯超綱題，也沒有熱學模塊的試題，但試卷整體難度較2010年明顯加大.由于能力要求較高的動量和能量綜合、帶電粒子在電磁場中復雜運動考查較多，且試題情景設置新穎，通過變換設問角度，全方位考查了考生對物理過程的分析能力、空間想象能力.因此考生得分情況不是很理想.

2 考查的知識點范圍

自主招生考試是面向全國的招生考試.毫無疑問，考查的知識點不會受各省單獨命題的高考考試說明的限制，比高考的知識點多，類似于八十年代的人教版高中物理教材（甲種本）的要求.自主招生考試選拔的是尖子生，試題顯得“活”，甚至有點“怪”.與高考相比的拓展及超過高考要求的知識點有：

力學模塊：力矩的平衡、加速度不同的連接體問題、慣性力、關聯加速度、動量定理、引力勢能、動量守恒、動量與能量的綜合.

電學模塊：電場中的導體，點電荷的電勢公式、恒定電流中網絡電路，動生、感生電動勢、電磁感應中簡單的含源電路的計算.

熱學模塊：熱力學定律、物態變化、理想氣體狀態方程、克拉帕龍氣態方程、道爾頓分壓定律.

光學和近代物理模塊：光電效應、原子的躍遷、原子核反應和動量守恒定律綜合、光的反射、折射定律、光的干涉的定量計算.

實驗模塊：由于題量限制等原因，自主招生考試物理實驗考查相對高考偏少，試題基本不受高考大綱的限制，沒有課本上現成的實驗，大多是電學方面實驗題.

3 試題考查的物理方法

與高考相比自主招生試題更注重多種能力的考查，更注重物理思維方法及技巧的考查，試題將貼近高中物理的有關競賽內容和高考考查內容有機地銜接在一起.尤其在運用等效法、圖象法、極限法、微元法、遞推法處理物理問題方面的考查明顯比高考多、比高考難，彰顯了自主招生試題的選拔功能.

二、自主招生考試物理備考策略

備考復習十分緊張。所以，要講究復習策略，力求取得最佳復習效果。尤其在審題環節，應通過粗讀與細讀，慢讀與快讀，分句與分段讀結合的方法，訓練閱讀語速，提高題意理解的反應速度。

1、要有明確的定位

如果準備參加復旦“千分考”，考生應該通過看（電視、報刊雜志、學科教材）、聽（媒體廣播、專題講座）、練（歸納信息、分析問題、形成觀點）等多種途徑，關注國際國內發生的有重大影響力的事件，了解科技發展前沿的最新研究成果及其對人類現代化進程的貢獻。要有廣泛的人文、自然科學信息儲備，對某一領域有特別興趣，形成科學的清晰邏輯推理分析過程，對問題有深層次的剖析。盡量做到上知天文，下知地理，時代脈搏了如指掌，有較高的綜合素質。倘若加入清華，交大自主招考行列的，應該側重學科知識的“查漏補缺”，就是補教材中暫缺、超出考綱的一些知識。從公布的2012年自主招生考試題來看，下面一些知識必須及時補上，譬如：動量、動量守恒定律；帶電粒子在電場中的運動（類平拋情景）；洛倫茲力；用DIS驗證動量守恒定律；人造地球衛星；光的折射和全反射；電容器及含電容電路；交流電、變壓器；愛因斯坦光電效應方程；玻爾理論及氫原子的能級；測定玻璃的折射率（學生實驗）等，都是學生很少接觸甚至沒有接觸過。所以，必須集中時間，適當“充電”。

2、要抓重點和薄弱環節

重點抓高考復習之外的內容，因為這部分知識對絕大多數考生來說是陌生的。可以通過以舊促新，以新帶舊的滲透式復習方法進行。譬如：復習“洛侖茲力”時，在理解什么是洛侖茲力，大小計算和方向的判斷，聯系勻速圓周運動知識和數學圓的知識共同漸進。復習“交 變電流和變壓器”時與正（余）弦函數知識聯系，突出交流電的平均值、瞬時值概念，和電功、電功率、遠距離輸電聯系起來。復習“光的全反射”，從初中光的反射、折射知識入手，理解全反射產生的條件及其在醫療（胃窺鏡）無線電通訊（光導纖維）技術上的廣泛應用。復習動量、動量守恒定律可聯系動能、機械能守恒定律等。這樣，既鞏固高考的復習要求，又理解掌握自主招生新知識點，做到高考與自主考復習兩不誤。

3、狠抓閱讀理解防止偏差

考生往往對物理情境試題，新信息試題的閱讀出現障礙，導致題意理解有誤或發生偏差，解題半途而廢或者出現差錯是司空見慣的。所以，注意尋覓一些文字敘述較多，題意層次表述得豐富的題，通過粗讀與細讀，慢讀與快讀，分句與分段讀結合的方法，訓練閱讀語速，提高題意理解的反應速度。當然，語言表達能力、流暢的文字描述能力，都是需要復習的重點。

4、把握好復習的難度

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【關鍵詞】策略實驗復習解題方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0155-01

實驗在高考中是重中之重，在高考理綜新課標卷生物試題中，總分90分值中實驗經常能達到20分左右的分值，實驗題不僅占分比例大，而且經常出現新的題型。不僅是高考的重點也是難點，更是學生的失分點。新課標卷更加注重學生實驗原理及實驗分析的考查，因此在高考復習中，不僅僅是多看實驗內容、多做實驗題就能達到，在課時不充足的情況下，如何提高實驗復習的效率還得有針對性的復習策略，進行有的放矢的練習，提高學生高考的得分率。

一、仔細閱讀分析考試說明中的實驗考點和能力要求。

考試說明是復習的方向和目標，按照考試方向和目標復習，實驗復習才具有針對性。從實驗考點方面看，高考生物實驗考點包括以下四個方面內容:一是考試說明中明確指出的課本18個生物實驗內容；二是課程標準中以探究生物學原理為主線的隱性實驗；三是教材中的生物科學史的六種科學實驗方法；四是遺傳學中的相關遺傳實驗內容。從實驗能力看，考試說明也明確提出四點:一是能獨立完成“生物知識內容表”所列實驗的能力。二是具備驗證簡單生物學事實的能力，三是具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，四是能對簡單的實驗方案的評價和修改的能力。

二、對考試說明中的教材實驗知識點進行歸納與分類，構建實驗知識網絡體系。

課中1個的實驗（在選修1）以及生物科學史和遺傳學的相關實驗原理。可以歸納為6類：物質分離鑒定類實驗、顯微觀察類實驗、對照實驗與探究性實驗、調查分析與實習實驗、生物科學史中的科學實驗方法、遺傳學中的相關遺傳實驗內容。在平時復習中教師可以通過網絡尋找各個實驗的知識點及注意事項展示給學生，這樣可以讓學生掌握實驗的原理、方法、步驟、注意事項等知識，有利于學生復習實驗。

三、針對實驗分類，進行生物實驗分類復習及解題方法指導。

實驗復習時，要注意實驗的區別、分類指導,有針對性地各個擊破。這樣，有利于學生全面掌握生物實驗基礎知識,提高復習效率。

⒈物質分離鑒定類和顯微鏡觀察實驗的復習。

在高考中，物質的分離與鑒定實驗考查的重點是幾種有機物鑒定的原理、方法、試劑、現象,色素提取方法,紙層析法等；其顯微鏡觀察類的能力上要求主要是：顯微鏡（高倍鏡）使用、裝片的制作、染色方法等,這類題目的題型在新課標理綜卷中多以選擇題形式出現。

為了提高學生對相關實驗題的解答能力，復習時要注意解決好幾個問題：第一，要讓學生掌握實驗原理及實驗操作步驟。第二，要使學生理解掌握每個實驗的目的、原理、材料用具、實驗的操作過程、注意事項、實驗的現象及產生的原因、有關結論等；注意對不同實驗涉及的相關知識進行分類匯總。如哪些實驗用到了顯微鏡，哪些實驗用到了酒精，作用是什么，哪些實驗用到了鹽酸，作用相同嗎等。第三，要作好幾個經典實驗的分析，并引導學生對實驗進行總結。

⒉對照實驗與探究實驗、設計類實驗的復習。

在高考中，對照實驗與探究類實驗考查的重點是對照實驗的變量處理、實驗目的、原理、假設、實驗設計步驟、實驗現象的預期和分析以及得出相關結論、評價實驗等六方面問題；其難點是上述實驗內容的相關文字表達問題,題型多以實驗探究設計為主。在做這樣的題目時：我們要求學生在設計實驗步驟時要遵循以下原則：科學性原則、簡便性原則、單一變量原則、平行重復性原則。還有要熟練一些常用實驗用語，如①分組編號：選擇長勢相同、生理狀況相似健壯植株若干，隨機均分為n組，記為1、2、……或選擇體重相近、年齡及生理狀況性別相同的健康動物若干，隨機均分為n組，記為甲、乙、……或取兩只相同試管，分別編號為A、B，各加入等量的某溶液。②對照處理：甲組加入適量的……(施加實驗變量），乙組加入等量的……(如生理鹽水、蒸餾水等，或不做任何處理，即不施加實驗變量）。③將以上各組置于相同且適宜環境（或條件）中培養（或靜置）相同的時間或一段時間后（或定時）。④觀察、比較（各組顏色變化或情況、狀態等）測定（各組長度、溫度、高度、含量、時間等）記錄相關數據等。

⒊調查分析與實習類實驗的復習。

調查類的實驗題考查的重點多為調查對象、調查取樣方法、調查結果的數字統計與分析(如建立數學模型)等有關數學問題。題型多是調查方法、對調查結果以表格或坐標圖形式的分析題。

由于教學上重視程度不夠，學生對調查的程序和方法掌握較差。因此，首先要結合教材中的某一個典型調查實驗，給學生提供一個完整的調查案例，案例要包括調查目的、調查對象、調查方法、調查結果分析、結論等。其次，要教學生用坐標圖或表格記錄實驗結果的方法。要結合案例引導學生從中掌握調查的基本程序和方法，將其轉化為學生的能力。

⒋科學史中的科學實驗方法復習。

在生物科學史中，有很多的經典科學實驗方法,復習時要闡明科學實驗原理和方法,如分析細胞的基本結構,讓學生掌握模型的建立、差速離心法和觀察法；說明光合作用的認識過程，讓學生掌握同位素標記法和掌握對照實驗的方法；總結人類對遺傳物質的探究過程，讓學生掌握類比推理法、同位素標記法和模型的建立；分析孟德爾遺傳實驗,讓學生掌握假說―演繹法；概述植物生長素的發現和作用,讓學生掌握對照實驗的方法。

⒌遺傳學中的相關遺傳實驗的復習。

進行遺傳學實驗設計的專題復習時，通過遺傳實驗題目的歸類講解，如隱性性狀與顯性性狀的判斷、純合子與雜合子的判斷、控制某性狀有關的基因是在常染色體還是X染色體上等實驗題讓學生知道一般的解題方法；要對課本中一些經典實驗如孟德爾雜交的實驗方法進行分析:如何選擇親本,分析雜交、測交、自交的原理、結果和規律,并應用到實驗設計中去。

在高三實驗復習教學實踐中,我體會到實驗分類復習及解題方法的指導是提高復習教學質量有效的措施。生物實驗復習主要在幫助學生理解實驗原理，學會控制實驗條件，掌握的實驗方法和步驟，要在掌握課本實驗的基礎上，能設計簡單的實驗，從而達到提高學生的實驗解題能力。

參考文獻：

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關鍵詞 科學方法 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

高中生物科學方法教育是指在高中生物教學中有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授生物科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科學方法教育的內容分為兩大類：獲取經驗性材料的方法（也叫經驗方法），包括觀察法、實驗法、調查法、模擬實驗法等；從經驗性材料（感性材料）的獲取到問題、假說或結論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數學方法、模型方法和系統方法等。那么，教師在高中生物教學中如何進行科學方法的教育，或者說可通過哪些途徑引導學生逐步掌握探索生物學的奧秘？

1 通過生物科學史“解讀”科學方法，重現科學巨匠的探究歷程

生命科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述科學家科學探索的思維過程和方法。它作為學生實施科學探究的范例無疑是實施科學方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。

下面以蘇教版必修2《遺傳與進化》第四章第一節“探索遺傳物質的過程”一課為例，介紹科學方法教育如何有效滲透到教學中。首先教師以“想象實驗”引導學生進行探究性學習。在教學時要求學生要親歷實驗設計（包括實驗步驟、實驗結果預測等），強調學生分組全員參與，并在教師的指導下完成。其次通過滲入科學猜想，提高學生思辨是非能力。猜想是科學探究的重要一環，它為進一步制定探究計劃、進行實驗、收集證據、分析論證指示方向。例如，在講授格里菲思的肺炎球菌第四組實驗時，教師要結合實驗情境（實驗中出現的與常規推理不相吻合的實驗結果）引導學生猜想：當時格里菲思是如何猜想的呢？請同學們像科學家一樣進行思維，如果是你，你可能有哪些猜想？最后運用比較方法，引導學生分析、比較格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學家的探究性實驗之間的異同。在不同的實驗設計中可以通過比較，分析相同、不同的特征。例如，在教學“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”后引導學生分析這兩個實驗異同點。這兩個實驗對象、方法及所處的時代背景都不同，但都證明了DNA是遺傳物質，從而認同科學結論的獲得，最基本的方法是實證法。實驗的設計思路有共同之處(設法將DNA和蛋白質分開，然后單獨地觀察每種物質的)。接著運用歸納法總結探究生物問題的一般方法：實驗事實理論推斷（提出假說）實驗驗證（實驗思路）修改或否定原假說，提出新理論進一步探究得出結論（統一認識）。通過解讀和體味科學史中的科學方法，教師引導學生站在科學家的位置進行思維探究，培養學生獲取科學知識及提高實驗技能（如觀察、調查、搜集數據、處理數據、實驗和實驗中怎樣設置對照實驗、如何恰當選擇實驗材料、控制變量等實驗設計能力）。

應注意的是，用科學史對學生進行科學方法訓練，要防止將科學探索的過程固定化，應以活潑多樣的形式誘發學生的創造性思維。例如，孟德爾分離定律的發現過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應以學生討論為主，特別是孟德爾應用正交和反交兩組測交實驗的結果來檢驗假設的合理性，對學生的思維訓練具有重要作用。

2 通過知識（包括概念、原理、規律）的教學“滲透”科學方法，培養學生科學探究品質

生物學概念是反映生命現象和生命過程本質屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復雜的自然世界的簡單規律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學方法教育就是要幫助學生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規律、構建科學概念。科學概念的形成，常用的科學方法策略有以下幾點。

① 是建立在豐富的事實基礎上，運用歸納法提煉生成。只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括、從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細胞是構成生命的基本結構和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結構，運用歸納推理得出的一個結論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結構，還有其他許多學者先后觀察了各種生物材料，才總結出這一科學概念。這樣的教學目的是引導學生必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎上，也才有可能建立這一概念。

② 概念教學時要注意聯系生產生活實際，通過舉例演繹生成。如在學習“頂端優勢”時，可呈現幾個生活現象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現象中獲得對頂端優勢的感性認識。以此引導學生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學生理解概念。

③ 概念教學時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗，可以提高學生對概念的認識。例如，在學習“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據觀察滲透裝置中長頸漏斗內液面的上升或下降，指導學生進行分析和討論，對兩組實驗現象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側的物質分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學生設計坐標系，用數學模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質的濃度梯度、氧氣供應量與物質的運輸速度之間的關系。這樣的概念教學中充分“滲透”科學方法，便于生成概念。

另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教學這些容易混淆概念時，要充分運用邏輯思維中的比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合以及理想化方法抽象出客觀事物的共同本質屬性，可以收到事半功倍的教學效果。例如，通過讓學生列表比較光合作用和呼吸作用，條件反射和非條件反射等概念能夠使概念更清晰，利于掌握概念的本質屬性；通過簡化的圖像對比細胞分裂和細胞分化能夠使概念直觀化，從而易于區分；通過逆向思維法比較有性生殖、無性生殖概念（一般高等動物都是有性生殖，引導學生思考有沒有無性生殖呢，以逆向思考法操作：例舉克隆羊多利的事實引證），可以把解決問題的最好方法固定在認知結構中，能夠將認知對象的觀察自覺深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實質性理解。

生命科學中的原理、規律是借助于有關生物學概念才得以表述，在正確理解和運用概念的基礎上利于生物學原理的掌握。如歸納總結孟德爾遺傳定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，顯性性狀隱性性狀等概念。然后運用“假說――演繹法”訓練學生的思維：在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結果。由此可見，生物學原理、規律的建立和發展一般在直覺思維、形象思維和抽象思維的共同作用下，經歷觀察和實驗、歸納和演繹、分析與綜合、類比、想象、假說等方法的探究，通過假說的試探、直覺的洞察、靈感的激發，不斷形成新的概念。并對觀察結果進行全面的分析、深入的研究得到原理和規律。因此，在生物學原理、規律教學中，教師要創設便于發現問題、討論問題、探索規律的教學環境，將原理、規律的教學作為幫助學生認識事物的本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段，使學生能夠將知識與方法巧妙的結合，從而真正領悟到生物學內在的魅力。

3 通過實驗“體驗”科學方法，感受科學探究過程

生物學是以實驗為基礎的科學，回憶和解讀生物科學史中的實驗僅是生物教學中的一小部分，學生親歷實驗是實驗教學的主要內容。新課標中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，它把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，使實驗成為高中生物教學中“教”的手段，也成為“學”的手段，更是學習、認識科學方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細胞代謝中的作用”一節，教材重點安排學生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導學生做實驗并得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學實驗方法，這樣的教學有助于培養學生的科學探究能力。同時利于培養學生敢于質疑、敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。

3 通過解題“理解”科學方法，形成“生物思想方法”

“學以致用”，科學方法教育的最終目的無非是提高學習者的科學探究能力，而在高中生物教學中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學生生物學科素質和能力的考查，如科學態度、意志品質、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設計的角度，挖掘科學研究方法教育的合理因素，幫助學生歸納科學方法的基本過程，并加深學生對這些過程的理解，就是十分有效的科學方法指導。① 生物實驗設計的過程就是科學方法理論的應用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設計題實際上就是一次科學方法知識的實踐和檢驗。② 高考試題的設計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養學生科學縝密的邏輯思維習慣。③ 高考導向作用的力量是不可估量的，生物科學研究方法以高考試題的形式出現對教師和學生的引導作用非常巨大。

總之，在解題過程中要重分析、重引導、重討論、重總結，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至于最困難的問題，形成一套行之有效的“生物思想方法”。從這個高度去看各種具體解題方法，不過是掌握了“生物思想方法”之后的必然產物，而這一切，正是科學方法教育的最終產物。

此外，高中生物科學方法教育的策略還有：在解決實際問題中運用科學方法；通過開設專題講座等第二課堂教學方式滲透科學方法；在探究性學習、合作學習等自主探索中總結科學方法；通過課外制作、小發明等科技活動進行科學方法教育等。因篇幅所限，在此不再詳述。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：高中；生物教學；滲透教學

在新課改背景下，教師要改變以往的教學方法，以適應新課程的要求。筆者認為，全方位滲透教學法是能夠培養學生思維能力的重要教學方法。

一、多學科之間相互滲透

新課改提倡素質教育，要求學生在實際生活中靈活、機智地發現問題、解決問題。教師在教學過程中應對學生進行有意識的引導和培養，利用自然科學中的物理、化學、生物、數學、技術科學、信息科學等建立一個互相融通的知識框架，使學生能夠具有一定的學科滲透的解題思維。下面我們以一個高中生物、化學、物理三個學科間互相滲透的問題來說明學科間思維滲透能力的重要性。

例1.經測量，某人體溫在24h內都處于39℃，則他在這一天中產熱總量與散熱總量的關系應是（ ）；他在30℃和5℃的兩種環境中相比，機體產熱速率（ ），散熱速率（ ）。

A.前者大于后者 B.前者小于后者

C.兩者大約相等 D.無法確定

參考答案：C B B

這個題型涉及到了物理、化學、生物這三個學科，只有將三個學科的知識互相滲透，才能夠解決這個問題。體溫的相對恒定是機體產熱和散熱動態平衡的結果，產得熱多，散得熱多；產得熱少，散得熱少。外界環境溫度低時，機體產熱多，散熱也多；外界環境溫度高時，機體產熱減少，散熱也減少。產熱多于散熱則體溫升高，產熱少于散熱，則體溫降低。

二、滲透科學史教育

生物科學史是高中生物重要的組成部分，包括科學概念、事實、理論等。生物科學史能夠揭示科學方法的完善過程和科學不斷深化發展的過程。高中生物課本中安排了一定的學習史料，主要分為兩類：一是在必修本或選修本以資料形式出現的文章，如分析細胞學說建立的過程、DNA是主要的遺傳物質、植物生長素的發現等一些資料；另一類是建議學生自行閱讀、收集、分析的史料，如促胰液素的發現、酶本質的探索等。這些史料各自蘊涵著包括探究教育等在內的多種教育功能。生物科學史教育，是生物題型來源的重要一點。

例2.雄蜂產生的情況分析：蜜蜂的蜂群由蜂王、雄蜂和工蜂組成，其中蜂王和工蜂是由受精的卵細胞發育而來的，雄蜂是由未受精卵發育而來的，蜂王和工蜂是二倍體（2n=32），雄蜂是單倍體（n=16），單倍體雄蜂是怎樣產生的呢？

雄蜂在產生的過程中，它的精母細胞進行的是一種特殊形式的減數分裂，在減數第一次分裂中，染色體數目并沒有變化，只是細胞質分成大小不等的兩部分，大的那部分含有完整的細胞核，小的那部分只是一團細胞質（一段時間后將退化消失）；減數第二次分裂則相當于是一次普通的有絲分裂，在含有細胞核的那團細胞質中，成對的染色單體相互分開，而細胞質則進行不均等的分裂，含細胞質多的那部分（內含16個染色體）進一步發育成，含細胞質少的那部分（也含16個染色體）則逐步退化。雄蜂的一個初級精母細胞通過這種減數分裂只產生一個，初級精母細胞和都是單倍體細胞，這種特殊的減數分裂稱為“假減數分裂”。

三、倡導并組織好探究性實驗教學

高中生物教學要注重學生實驗能力的培養。實驗能夠引起學生的興趣，一般來說，學生在實驗中都能夠仔細地研究實驗過程，這能集中學生的注意力，而且實驗成功了還能夠幫助學生建立學習的自信心。因此，教師要從各個角度幫助學生研究實驗、探索實驗，使學生由旁觀者變為操作者，由被動接受者變為主動探究者，這有助于學生主動探究學習，獲取知識。在學生探究過程中，教師要鼓勵學生大膽地構思，做想要的實驗，培養他們的觀察、思維和創造能力。

例3.選取9個大小和生長狀況相近的洋蔥，放在盛滿清水的廣口瓶中培養，使其根系充分發育后備用。另取3只廣口瓶，編號為1、2、3，分別加入等量、等濃度的硫酸銨、硝酸鈉和硝酸銨溶液，并用精密pH值試紙測定1、2、3號瓶中溶液的pH值分別為X、Y、Z。然后從9個洋蔥中挑選出3個根系發育狀況相近的洋蔥，分別放在3只廣口瓶中，盡量讓根系浸沒在溶液中。把它們旋轉在25℃左右的環境里3h后，再測定3瓶中溶液的pH值。請分析3只廣口瓶中溶液pH值的變化情況、變化的原因。這種實驗就需要學生自己獨立完成，這樣才能夠使學生產生深刻的印象，培養出創新思維。

四、注重生物學與生活的聯系

在高中生物課程中，教師要幫助學生注重生物與現實生活的聯系，這樣會有效地增強學生學習的興趣和主動性，讓學生感到生物學無時無刻不在身邊。如人類生活、當地資源、環境保護等，都含有與學生切身利益相關的生物學問題，注重這些能使學生更好地學習生物。

總之，在新課改下，教師在教學過程中要不斷地探索新的教學辦法，充分開發和利用好各種資源，幫助學生掌握生物學的學習目標，促進學生能力的提升。

參考文獻：

[1]沈玉琴.高中生物教學生活化淺論[J].考試周刊，2011，（84）：185-185.

篇10

生物科學是一門實驗學科，許多規律、結論的得出都是借助于實驗。自2007年實行新課程高考以來，實驗題的考查方式呈現多樣化，既有對教材實驗的考查，又有對教材科學史實驗的考查，還有也是最重要的是新情境下的科學探究實驗的考查。在這種情況下，僅靠高三黑板上的講實驗及實驗設計三步法的系統復習對于學生的實驗與探究能力的培養毫無疑問是低效的。那么應如何使高三生物實驗復習做到有效、高效呢？ 一、歸類復習，把握規律 考綱中規定，“生物知識內容表”中所列出的20個實驗屬于必修和選修3的考試范圍。考綱要求考生能夠獨立完成這些實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。為此，高三的實驗復習應該分為兩個階段：第一階段是隨著第一輪復習同步復習相關的實驗，第二階段是進行相關實驗方法和技術的歸類復習。根據所用實驗技術、方法可將上述的20個實驗分為顯微觀察、物質提取鑒別、模擬、調查、探究五大類。對于這幾類實驗，相關的歸類總結如下。 1．顯微觀察類 此類實驗（名稱、內容見表1）常綜合運用顯微觀察技術、染色技術、裝片制作技術等。 　2．物質提取、鑒別類 此類實驗常利用某種試劑對生物體或細胞中的成分進行鑒別，不同的鑒別對象要用不同的試劑。歸類見表2。　 3．模擬類 考綱中此類實驗包括三個：①模擬探究細胞表面積與體積的關系；②通過模擬實驗探究膜的透性；③模擬尿糖的檢測。這些實驗的原理各異，但都是利用模擬材料來模擬生物對象，根據實驗現象得出不同的實驗結論。例如實驗①是用3cm×3cm×6cm含酚酞的瓊脂塊來模擬細胞，實驗②是用玻璃紙（半透膜）來模擬生物膜，實驗③是用模擬“尿樣”來模擬真正的尿樣。通過上述模擬實驗得出以下結論：實驗①—瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小，NaOH擴散的體積與整個瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小；實驗②—生物膜與半透膜類似，都允許水分子透過，但是生物膜具選擇性；實驗③—尿中有糖，經檢測可見試紙變色，且變色程度的深與淺意味著糖含量的多與少。 4．調查類 調查類實驗要用到調查法，調查法中常使用統計技術和測量技術。考綱中所涉及的調查類實驗包括：①種群密度的取樣調查；②調查常見的人類遺傳病；③土壤中動物類群豐富度的研究。這些實驗常從研究對象、統計方法、計算公式等方面加以區別。例如實驗①中可用標志重捕法對活動能力強、活動范圍大的動物進行取樣調查，所用到的計算公式是：個體總數（N）初次捕獲個體數＝再次捕獲個體數重捕的標志個體數；可用樣方法對植物或活動能力弱、活動范圍小的動物等進行取樣調查，所用到的計算公式是發病率＝患病人數被調查人數×100％。實驗②中常用匯總法對人類的某種遺傳病進行調查，所用到的計算公式是記名計算法、目測估計法對土壤中的小動物進行調查研究，根據調查樣本中小動物的種類和數量來推測某一區域內土壤動物的豐富度。 5．探究類 考綱中涉及的探究類實驗包括：①探究影響酶活性的因素；②探究酵母菌的呼吸方式；③探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用；④探究培養液中酵母菌數量的動態變化；⑤探究水族箱（魚缸）中群落的演替。另外高考還經常考查教材外的探究類實驗。對于探究類實驗需要依據科學探究的一般程序對某些生物學現象作出合理化的假設并通過設計實驗進行驗證。具體程序及其設計詳見本文第四部分。 二、真題演練，尋找規律 通過前面的歸類，師生們對各類實驗的規律已有所把握，下面闡述如何通過真題的演練，尋找復習規律。真題，即高考題。精心地選擇高考題，在解題過程中對復習規律靈活掌握，學會舉一反三，是提高實驗有效性的做法之一。例1（2009•福建理綜）下列對有關實驗的敘述，正確的是（　）A．在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。B．對酵母菌計數時，用吸管吸取培養液滴滿血球計數板的計數室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。C．在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等。D．檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻并觀察顏色變化。首先進行試題分析。該試題考查了考綱中四個實驗的實驗步驟：A選項考查的是“觀察洋蔥細胞的有絲分裂”實驗的制片步驟，該實驗制作裝片的正確步驟是根尖需經過解離、漂洗、染色、壓片以后，才可以用于觀察，而A選項未經壓片操作無法觀察到分裂相；B選項考查的是“探究培養液中酵母菌數量的動態變化”實驗，由于酵母菌繁殖速度很快，為做到準確計數，對酵母菌計數時，通常用抽樣檢測的方法，具體做法為先將蓋玻片放在計數室上，用吸管吸取培養液，滴于蓋玻片邊緣，讓培養液自行滲入，多余培養液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細胞全部沉降到計數室底部，將計數板放到載物臺上鏡檢，由此可見B不正確；C選項考查的是“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，在該實驗中，因為色素不溶于水，而易溶于有機溶劑，因此在研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等；D選項考查的是“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”實驗，檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻，而后需用50～65℃水浴加熱2min，再觀察顏色變化，否則Cu2O不會呈現磚紅色。所以C正確。通過該題分析可總結出以下復習規律： 1．理綜考試的實驗選擇題經常是多個實驗分別考查，因此在考綱實驗的復習過程中，既要有對每個實驗的細致復習（如實驗原理、實驗材料、實驗用具如試劑等、實驗步驟、實驗結果、實驗結論等的復習），又要有像前面那樣的對比復習，把握相關實驗的區別與聯系，這樣才能保證考生迅速提取所學信息，準確回答問題。#p#分頁標題#e# 2．一個選項考查一個實驗，因此復習時應對該實驗進行變式訓練，做到在高考真題下面增加變式訓練題，考查該題實驗的其他方面；在真題講解時做到“一題多練”“一題多解”，即師生共同研討針對該實驗還可如何考查———進行編題解題訓練。通過此種方式的演練，促進學生熟練掌握每個實驗，規范、準確地回答每個實驗的問題，真正達到實驗復習的高效。 3．實驗的考查內容很細，因此應創造條件讓學生親自動手做實驗。由于科學強調“做”中學，因此目前的高考實驗題越來越傾向于考查學生親自動手做的情況，所以教師應創造條件讓學生親自動手做實驗，在實驗中體會、反思，這樣既使學生熟練地掌握了實驗方法，又有助于學生對實驗內容的深入理解。即使學校沒有實驗條件，也應在播放實驗視頻的情況下創設仿真的實驗問題情境，促使學生去思去想，從而彌補學生不能親自動手做實驗的缺陷。 三、挖掘教材，體驗方法 《生物課程標準》和《生物考試大綱》都強調在重視基礎知識、基本能力的前提下，要使學生學會生物科學探究的一般方法，重視科學素養的考查，在科學研究方法等方面對考生的表現進行測量。因此挖掘教材的科學史實驗，使學生體驗科學研究的方法，且體會各種科學探究方法在科學發現中的作用，并學會將其應用到探究類實驗中，這是每個考生需要掌握的內容。同時將教材中介紹的方法遷移到其他實驗問題的解決上可以起到事半功倍的效果。以數學模型為例。教材中介紹，數學模型是用來描述一個系統或它的性質的數學形式。且以理想環境中的細菌種群的數量增長為例，介紹了建立數學模型的一般步驟。下面總結數學模型的不同表達方式。以一個細菌為例，其產生的后代在不同時間的數量如表3所示。

這屬于數學模型的表達方式之一—數據分析表格式。根據表3，可以寫出n代細菌數量的計算方程式N＝2n，此為數學模型的第二種表達方式—數學方程式，此種方式精確，但不直觀。根據表3，還可以曲線形式表示，如圖1，此為數學模型的第三種表達方式—坐標曲線式，此種方式直觀，但精確度欠佳。上述三種表達方式即是生物教材以及高考試題（理論與實驗題）中常涉及到的數學模型的類型。我們可據此遷移建立不同類型的數學模型。 四、運用方法，系統設計 運用教材中介紹的科學研究的方法可以進行各種探究實驗的系統設計。探究實驗的設計通常依據科學探究的一般程序進行，具體程序見圖2。那么如何在探究實驗中進行某程序的設計呢？首先，在設計實驗時要注意遵循對照原則、等量原則、單一變量原則、科學性原則和平行重復原則等設計原則。而后要了解在整個實驗探究過程中要涉及的上述基本環節（程序）。

以“擬定課題”為例。例題（2008•寧夏理綜）在用生長素促進某植物枝條生根的實踐過程中，發現枝條生根情況不一，分析其原因，認為可能與生長素的濃度有關。請據此擬定一個相關研究的課題，寫出課題名稱。解決此題時首先要明確一個典型的探究實驗課題應包括哪些要素。對此一般從實驗變量的角度考慮，即自變量、因變量、無關變量等，而后根據題目所給的信息理清因果關系，用足、用準條件。 在教學中發現對于此題學生起初的答案往往是“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”，這是教材中的一個實驗，學生記住了并移植過來。但仔細分析會發現題干中并沒有植物生長調節劑，而是生長素，且該實踐只是針對某植物，不具有普適性，因此教師可以指導學生將“植物生長調節劑”調整為“生長素”，探究其“濃度”，將“扦插枝條生根”改為“扦插該植物枝條生根”，即完整準確的課題為：探究生長素濃度對該植物枝條生根的影響。這里面，關于探究實驗課題的要素如下：生長素濃度是自變量，影響觀察指標的因素；該植物枝條生根是因變量，生根數量是觀察指標。 綜上所述，一個完整的實驗課題的模式為：實驗課題＝探究（或驗證）＋自變量＋因變量其他程序可參照“擬定課題”進行逐項分析，鑒于篇幅略。以上從四個方面闡述了新課程背景下生物實驗復習的有效措施。隨著新課程的推進，只要我們在教學中加強教學研究，做好歸類復習，善于總結規律并加以靈活運用，定會取得實驗高考的優異成績。