導語：如何才能寫好一篇高中語文閱讀訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；閱讀策略；訓練方法

在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。

一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大

高中語文考試特別是閱讀考試的內容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。

二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案

對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。

綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。

參考文獻：

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在目前的英語課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。首先由于學生英語基礎較差，老師上課太過注重語法知識的講解，往往不加理解的單方面灌輸，學生覺得單調枯燥沒有興趣。因此，缺少運用的語境孤立地背誦單詞，使得學生沒有閱讀的習慣。這樣，老師對學生的英語閱讀學法指導是空泛、低質、缺乏策略的會造成學生英語閱讀質量不高，興趣不濃，能力不強；在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得辛苦，學生學得痛苦。鑒于此，開展實效性英語閱讀技能自主訓練策略的研究是非常必要和緊迫的。

二、英語閱讀技能自主訓練的可行性

新課程理念提倡學生自主學習、自我控制和自我提升；因此，在英語閱讀教學中我們也應該改變訓練方式，讓學生自主獲得與提升。

1、自主訓練的理論依據

蘇教譯林版高中英語教材重視貼近學生生活與認知選編教學篇目，教師容易地開展互動與多重對話，能讓學生在思維碰撞、心靈交流中獲得素養，與提高搜集處理信息、認識世界、從而發展思維與審美體驗的獲得。這是我們的依據之一，凸顯了“實效教學”。在效果上，開展自主訓練的預設、預期與閱讀教學總目標的達成是一致的；學生自主訓練，能夠在認知到自己的薄弱環節，能夠在知識、技能方面獲得學習效率。另外，如此的訓練與學生學習提升的需求是高度吻合的，有利于我們教學活動的有效開展，提高教學效率，提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、自主訓練的研究目標

有效開展研究需要我們老師的指導和組織，我們開展自主訓練的研究主要在閱讀(完形閱讀、閱讀理解、任務型閱讀)練習與測試時學生是否會使用策略；在閱讀中學生會使用哪些閱讀策略；哪些策略是有效的；同種閱讀策略在不同個體上體現的不同效果。在此基礎上讓學生掌握策略，并進行有效的策略訓練，從而使學生具備自主學習的意識與能力，為終生學習奠定基礎。

三、英語閱讀技能自主訓練的策略

教是為了不教，學是為了更能主動有效地學。因此，自主訓練的實施要符合學生的心理與求知欲望，適合學科特點和英語閱讀教學的現實情況。《高中英語新課程標準》明確把學習策略學習與培養作為高中生學習的目標之一。而在我們的高中英語教學中如何培養學生的學習策略，主要體現在閱讀策略的訓練上。英語教師或學生私下里都會說一句戲謔的話“成也閱讀，敗也閱讀”。的確，在英語考試中閱讀類的分值占了近一半。學生英語考試的成敗主要取決于閱讀。因此，要重視學生詞匯量的積累，提高他們結合運用猜單詞意思的能力，從而能夠減少詞匯障礙和干擾，獲得對閱讀內容的精準把握；加強語法的整理、梳理和運用，近年高考的語法考查其實也體現在閱讀材料中，往往語法結構復雜的句子讓學生不能準確理解其含義，而復合句、省略句、倒裝句卻又隱含著大量的信息；因此，自主訓練還要重視突破語法關，另外在技能、文化等方面也應該予以適當指導。本研究通過對高中學生在閱讀中策略訓練情況展開調查，探討策略使用與解題能力之間的關系。希望通過有針對性的策略使用指導與訓練來提高學生的解題能力使學生充分發展，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。

四、自主訓練研究范圍與方法探討

英語閱讀技能自主訓練的課題研究的范圍涵蓋高中英語閱讀教學領域，從高中藝術班英語教學現狀入手，分析研究適合于學生英語閱讀的教學策略。以課內閱讀活動開展，探索閱讀教學的實效性策略；課外閱讀重點運用學生手上所擁有的中學生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領域，趣味性強，容易激起學生的閱讀興趣。另外，以傳統文本和現代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。為了全面開展與落實這項研究，我們主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課閱讀學效益的有效方法，積累豐富的有效的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。另外，我們老師也要不斷學習提升，增強指導能力。

五、結語

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    關鍵詞: 高中語文教學 個性化閱讀 教學策略

    “個性化閱讀”,顧名思義,是一種閱讀的新理念,語文教師要引導學生多層次、多角度地理解文本。在高中語文教學中,要讓學生發揮主觀能動性,全身心地投入閱讀,并將自己所體會的情感賦予文章里,依靠自己的人生閱歷、人生感悟,領略作者內心深處所要表達的情感,體會文章的主旨,有對文章的獨到見解,達到閱讀的真正目的。只有進行個性化閱讀,才能更好地展開想象,感受不同的閱讀心得,促進閱讀水平的提高。

    一、高中語文個性化閱讀教學的概況

    近年來,我國的教學體制不斷深化改革,語文閱讀教材內容不斷更新,個性化閱讀教學開始在高中語文課堂中得到了應用,雖然翻開了高中語文個性化閱讀嶄新的一頁,占有了一席之地,但是學生對知識的感受和理解無法達到教學目標,特別是對語文知識的理解,學生的個性化閱讀往往受到限制,不能更好地開發潛能,改善現狀是目前高中語文個性化閱讀教學的趨勢。

    人類有史以來就是通過閱讀獲取知識的,只有在閱讀中,才能體會作者內心深處的情感及所要表達的人生真諦。然而為了應對考試,高中語文閱讀已經不是真正的個性化閱讀,一味由教師代勞幫助閱讀,是無法提高學生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力的。

    三、高中語文個性化閱讀教學的重要策略

    (一)創設情境,激發興趣。

    對于個性化閱讀來說,學生必須有自己獨立的時間,創設良好的情境,為學生的個性化閱讀營造良好的氛圍,讓學生自主支配更多的時間,通過對課文的賞析,讀出情趣,切實地把握好語文課堂的文化氣息。以《荷塘月色》為例,教師可以利用多媒體,放映有關荷塘的畫面,同時配樂小提琴曲《夏夜》,給學生打開一幅有聲有色的畫卷。這樣才能更好地創設情境,激發學生的學習興趣,讓學生有身臨其境的感覺,切實地體會荷塘月色之美,傾聽這種美的感覺,自由地鑒賞課文。

    從有聲有色的畫卷中隱約可見向我們走來的是一個志行高潔、注重操守的正直的知識分子形象。第二段寫荷塘周遭的環境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走,夜晚更加寂寞”的敘述,暗寫了在這種氣氛環境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木,虛寫沒有月光時的陰森氣象,虛實相參,勾勒出此刻荷塘的環境和作者的心境。

    (二)獨立思考,讀后反思。

    高中語文個性化閱讀,要訓練學生發散思維和獨立思考的能力,這就要通過想象閱讀、體驗閱讀加以把握。教師要把課堂的主動權還給學生,讓學生通過外在的媒介,深入理解抽象的文字,才能高效閱讀。與此同時,教師要根據課文的內容設問,讓學生獨立思考,發散思維,有自己獨到的見解,才能更好地把握課文的主旨,充分理解作者要表達的情感。

    任何閱讀,都需要學生思考,思考作者的寫作目的,體驗作者的寫作心境。很多閱讀都是通過故事說明作者的不幸遭遇,我們往往會被感動得痛哭流涕,這就是讀后的體驗。教師往往讓學生寫讀后感,其實這就是讀后反思的一種過程。只有通過獨立思考、讀后反思才能更好地實現個性化閱讀,達到高中語文個性化閱讀的真正目的。

    (三)強化訓練,尊重體驗。

    高中語文個性化閱讀是在強化訓練的基礎上,提高學生的閱讀能力。新課改下,教師不再采用“滿堂灌”的模式教學,強化學生個性化閱讀訓練是高中語文教學的重要課題,學生通過課堂上的自我學習和語文實踐提高語文素養。

    學生在強化訓練中,必須尊重體驗。因為“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”,在獲取信息的過程中,每個人都有獨特的體驗,以自己特有的觀點看待事物和理解事物,體驗對提高學生個性化閱讀能力非常重要。在強化訓練中,教師會設計各種問題,讓學生通過閱讀找到答案,但是“仁者見仁,智者見智”,教師并不能說誰對誰錯,閱讀就是如此,因為個人能力不同,體驗到的結果就不同。

    隨著文化產業的推進,我國的語言文化業彰顯了它的魅力,語言一直都是我國文化的精髓,但是有多少人能夠體會語言文化中的樂趣,高中語文個性化閱讀教學的現狀就是如此,學生不能全身心地投入到課堂教學中,閱讀能力不強根本達不到高中教學大綱的要求。面對學生閱讀方面的困境,本文主要從創設情境、激發興趣;獨立思考、讀后反思;強化訓練、尊重體驗等三個方面進行論述,更好地促使學生掌握閱讀方法,提高文化素養,在訓練中切實地實現個性化閱讀,引領學生欣賞課文的精妙之處。

    參考文獻:

    [1]薛胡.高中語文個性化閱讀教學策略[J] .現代語文,2009(5).

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【關鍵詞】高中語文 書寫能力 回歸課本 自主閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.029

在當前的語文教學實踐中，教師對語文的認識也有了長足的進步，在日常進行語文教學時，通常要考慮到語文學科的工具性和人文性。教師要想讓學生學好語文，就要讓學生注意重視語文的實際使用價值，同時也要關注語文對文化素養進行培養的功能。高中語文教學既要教會學生必要的語文知識，又要從思想上對學生進行熏陶，讓學生通過語文的學習不光是在知識層面上能力水平得到提升，還要使學生從精神層面對其情感認知進行升華，因此教師在進行高中語文教學的過程中切勿急功近利。換個角度，從日常高中語文的教學實踐來看，學生要想在語文學習中取得不錯的成績，離不開對知識的日常積累，也離不開日常語文學習中對情感的熏陶，更離不開語文中對人文性的教育。對高中學生而言，培養其學習語文的興趣是極為重要的，只有培養起了對語文學習的興趣，學生才能積極主動的進行語文學習。對教師而言，在語文教學中對學生進行必要的引導，同時教學要保證不斷的進行學習，增強自身的教學能力水平，更新高中語文教學的觀念，積極地營造輕松愉快的課堂氛圍。

一、培養學生書寫的能力

語文屬于一門工具學科，對高中語文的學習伴隨著大量的閱讀和書寫，特別是書寫是學生將所學的知識進行書面表達的重要手段之一。雖然現在已經是電腦網絡的信息時代，但是書寫是學生不可忽視的重要部分，大家都知道“字如其人”這句話，實際上這是從一個側面反映了書寫規范的重要性。在日常的考試和高考中，學生都是需要用筆來對答卷進行書寫的，因此教師要在平時就培養起學生良好的書寫習慣，這樣學生的答卷上的字跡才能給人一種賞心悅目的感覺，尤其是閱卷教師在進行閱卷時，一筆好字能讓教師對試卷整體有一個良好的印象。進一步來說，就算是以后走向了社會，在工作中一筆好字也是能夠受到大家青睞的。因此，教師在日常教學中就應當對學生的書寫做出一定的規定，并在日常語文教學中對學生的書寫進行必要的訓練。

例如，高中語文教師在日常對學生進行教學時，就應當注重學生的書寫訓練，可以單獨的給學生布置一定的書寫作業，讓學生專心的進行書寫訓練，并將學生的書寫作業進行集中批閱，讓學生了解到自己書寫的不足，在日后的訓練中加以改正。教師還可以把書寫融入到日常的語文課后作業之中，要求學生在做課后練習的時候，注意作業的書寫規范，要按照對待專門的標準來完成普通的課后練習題。同時，教師在對這樣的課后作業進行批閱時，除了進行常規的評價外，還要引入書寫評價的機制，讓學生無時無刻不對書寫進行有效的訓練。

二、幫助學生養成查閱工具書的習慣

在日常的語文學習中，經常會遇到不認識或者不理解的字詞，雖然現在網絡極為發達，學生可以輕松的從網上獲取幫助，但是作為教師并不提倡這樣的做法，一是，網上獲取的結果龍蛇混雜，無法確定其準確性；二是，網上獲取結果的過程中，學生的思維無法完全調動，這樣學生對于查閱到的結果的記憶不夠深刻。因此在語文學習的過程中，教師要對學生進行必要的要求，要求學生要善于使用工具書。學生通過對工具書的查閱，不會對不理解的字詞進行主觀的猜測，同時學生在查閱工具書的時候還可以獲得不少額外的知識，比如在無意間看見了和所查閱的字詞印制在同一頁的其他字詞，隨便也了解的這些詞匯的意思，這使得學生在無意間學到了更多的知識。同時學生在學習中通過查閱工具書，能夠保證學生學習時態度的嚴謹，也可以培養起其獨立學習的習慣。

三、高中語文教學要回歸課本

寫作能力的培養在于大量的閱讀。通過大量的教學實踐可以知道，學生寫作能力的培養不能僅靠單純的寫作訓練，還需要進行大量高效的閱讀，因此學生作文水平的高低和閱讀有著密切的聯系。當讀書成為了學生的興趣愛好的時候，通過大量閱讀的積累，學生的作文水平自然而然的就得到了提高。所以教師常對學生說，寫作水平的提高靠的是平時的積累，通過大量的閱讀開拓了視野、豐富了知識，就能寫得一手好文章就是這個道理。但是教師同時還發現，有的學生閱讀量不小，但是作文依舊寫得不好，這并不是閱讀沒有用，而是學生沒有將閱讀獲取的材料轉換為寫作的素材，換而言之，這部分學生不懂得活學活用。面對這種情況，教師要回歸課本，重視語文課文對學生寫作能力的促進作用，不要一味的要求這部分學生多進行閱讀，要針對課本進行教學，讓學生反復的閱讀課文，然后再寫出對課文的讀后感，把讀寫有機的結合起來，進行“讀寫一體化教學”。這樣能讓學生通過讀寫結合，把課文中有用的素材提取出來，進一步轉化成為自己的東西，順利的運用到寫作之中，_到提高作文水平的目的。

四、培養學生自主閱讀的能力

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關鍵詞：高中語文 素質教育

一、什么是高中語文素質教育

筆者認為高中語文素質教育有如下特征：

第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。

第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。傳統應試教育把重心放在少數升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。

第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。

第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。

二、如何進行高中語文教學的素質教育

1、教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質

素質教育是符合教育規律和學生身心發展規律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發展性和實效性原則，以現代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。

2、改革教材體系，優化課程結構

1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現各自訓練的規律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。

2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現代文和淺易文言文，主要培養理解分析現代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。

3）、寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續訓練實用文寫作能力的基礎上，培養文科生、理科生和預備就業生各具特點的寫作能力。

4）、說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養口語單向表達能力，訓練內容有即席發言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養口語雙向交際的能力，訓練內容有體態語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。

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一、口語訓練有助于提高教學效率

朗讀能力是學生的一項基本語文能力，也是學生口語交際能力的基本功。在語文教學中，調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，提高學生的朗讀能力，有助于提升學生的語文學習效率。而在當前高中語文教學中，大部分教師忽略了學生朗讀能力的培養。有些教師認為朗讀高考不考，訓練學生默讀重要，且能節約課堂時間，于是，任性地扼殺了高中學生的朗讀能力發展。殊不知高中階段，學生的模仿與糾正能力較強，對學生的朗讀能力進行訓練，能夠滿足學生未來交流的發展需要。

比如學習《赤壁賦》時，如果簡單地讓學生朗讀文章，很難激發學生的學習興趣，學生無法將自己的情感融入到文章中去。教師如果能以口語訓練為抓手，利用多媒體的音頻，先聽后讀，讓學生了解文章的情感基調，有效地融入情境。學生通過模仿，朗讀能力能得到提高，學習興趣能夠被激發，教學效率能夠得到提高。

朗讀能力的提高有助于提高學生的閱讀能力。眾所周知，閱讀是高中語文教學的重要內容。學生閱讀能力的高低，直接影響著學生的高考成績，也能反映出學生語文水平的高低。高中語文教學中，教師需要讓學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習中獲取更多的資源與信息，獲得閱讀的愉悅感。然而，在傳統的高中語文教學活動中，教師通常引導學生看題、默讀文章、講解答案。這樣的教學模式讓學生的閱讀學習興趣大幅下降，且產生閱讀疲勞。如果以口語教學為突破，讓學生在讀題之前多朗讀幾遍文章，學生能有效地理解文章。

比如講《六國論》，教師可以在學習課文前，先讓學生進行有效朗讀，這樣學生能對文章整體上有一個把握，了解文章的大概意思，學生的求知欲望能夠得到提高。在教師講解文章時，學生就能更好地投入到課堂中來。

朗讀能力的提高有助于提高學生的寫作能力。寫作是語文教學的重點，也是難點。學生寫作能力的培養與提高是一項長期的工作，不可能在短暫的時間內得到提高。在常規的的高中語文教學中，教師只是利用作文在高考中所占的分數讓學生關注寫作，課堂上除了分析題目就是讓學生進行寫作練習，偶爾對學生的作文進行點評。學生沒有絲毫的寫作樂趣，只能感受到一份壓力。教師如果能夠通過有效的口語訓練，讓學生說自己想說，多朗讀一些優美的文章，就能激發他們的寫作興趣，最終利用口語訓練，促進學生寫作思維的完善。

比如在講解《故都的秋》的時候，教師可以利用口語訓練的方式讓學生以“家鄉的秋”為題，說說關于自己家鄉的秋，分享自己家鄉的美景以及自己對家鄉的印象。學生在說的時候，生發出寫作興趣，這樣學生就能夠自然而然地寫作。

二、多管齊下，提升學生口語交際能力

朗讀能力的提高完全取決于口語教學的有效。它可以貫穿語文教學的全過程，并使之序列化。主要可以采用以下幾種方法。

1. 課前小訓練

教師每天可提前布置2名學生做好準備，搜集口語素材，利用新授課前5分鐘復述或講述。材料內容可以是小故事，可以是勵志名言，也可以是感悟、體會等。既訓練了學生的口語表達能力，又給了學生材料積累的可能，也是對學進行思想品德教育很好的方式，同時也順應了新課標自主、合作的理念。

2. 專題口語訓練

人教社課標版《高中語文必修教材》在“表達交流”板塊中專門安排了“演講”“辯論”“討論”等口語訓練內容。教師可以充分利用這一板塊，安排專門時間，使學生全體參與其中，或探究或搜尋，或組織或預演，培養學生的動手能力、探究能力和口頭表達能力以及組織能力。

3. 編演課本劇

選取一些經典篇目，如《雷雨》《林教頭風雪山神廟》《湘夫人》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等，讓學生自編自導自演，既提高了學生語文學習的積極性，又鍛煉了學生的寫作能力，也讓學生加深了對課文的理解。

4. 巧用課后練習

新教材設置了諸多此類練習，如新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》“說說看到這幅圖時的心理”，小說《林黛玉進賈府》“以話說寶玉為題，說說你對這一人物形象的看法”，詩歌《琵琶行》“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂與詩意的協調”，科普作品《宇宙的邊疆》課后練習“請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況”。落實這些要求是語文教師不可忽視的一項重要任務，也是口語訓練的一個有效途徑。

5. 強化競賽激勵

競賽是產生動力的源泉，沒有激勵便死水一潭。當然競賽的方式是多樣的，可課堂、可課外、可背誦、可朗誦、可積分、可記獎等。總之，無論采取哪種方式，目的都是促進口語能力乃至語文能力的提升

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關鍵詞：語文教學；素質教育；教育策略

一、什么是高中語文素質教育

第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。

第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。傳統應試教育把重心放在少數升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。

第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。

第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。

二、進行高中語文教學的素質教育的策略

教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質。

素質教育是符合教育規律和學生身心發展規律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發展性和實效性原則，以現代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

古人云："讀萬卷書，行萬里路"。高中生風華正茂，求知欲強，情感豐富，獨立意識日益增強。把語文學習空間框定在課堂、教材這"一畝三分地"上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語文學習空間，多方開發校外語文課程資源，是當務之急。語文教師要注意引進生活的活水，將學校語文與社會語文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會調查、專題研究、旅行、社區公益活動等等都是促進其生活積累的途徑。

四、改革教材體系，優化課程結構

（1）閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現各自訓練的規律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。

（2）閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現代文和淺易文言文，主要培養理解分析現代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。

（3）寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續訓練實用文寫作能力的基礎上，培養文科生、理科生和預備就業生各具特點的寫作能力。

（4）說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養口語單向表達能力，訓練內容有即席發言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養口語雙向交際的能力，訓練內容有體態語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。

五、優化教學方法和手段，提高課堂教學效益

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關鍵詞：高中語文；閱讀興趣；學生視野

聽、說、讀、寫是高中語文教學中教師著力培養的能力，而其中讀的能力與學生的說和寫的能力有著很直接的關系，另外，學生閱讀能力的培養也是提高學生語文綜合能力和語感的有效途徑，因此，作為教師，在開展課堂教學的時候，我們應該給予學生這項能力的培養以充分的重視，在教學過程中革新教學理念，豐富教學手段，采取切實有效的教學方法來培養學生的能力，以此來帶動學生整體語文能力的提升。

一、培養閱讀興趣，激發學生閱讀欲望

高中語文的閱讀教學中對于學生閱讀興趣的培養至關重要，學生閱讀興趣的高低將直接決定著我們的教學成果，在培養學生閱讀興趣方面我們可以鼓勵學生去閱讀一些他們比較感興趣的內容，不要把閱讀訓練局限于教材之內，這樣容易使學生在閱讀訓練中感覺到反感。與此同時，我們也可以要求學生做一些簡單的閱讀總結，例如，在開始的時候我們為學生安排一些學生有著濃厚興趣的閱讀材料，之后讓學生自行去進行課內或者是課外的閱讀，然后讓學生以書面或者是口頭的方式將自己的讀后感表達出來，這樣以任務驅動的方式來讓學生進行有意識的閱讀，久而久之，學生會隨著閱讀能力的提高而逐漸養成閱讀習慣，也最終將閱讀興趣全面地激發出來。

二、豐富閱讀內容，開闊學生視野

閱讀不僅是提高學生語文水平的重要途徑，同時也是開闊學生視野、增長學生見識的有效方法之一，這時我們為了進一步鞏固學生對于閱讀的興趣，我們可以鼓勵學生去自行閱讀自己喜愛的閱讀材料，只給學生規定范圍，但是不給學生規定具體的內容，讓學生在這個過程中有著足夠的主動性，這樣也非常有助于學生主體意識的發揮，能夠讓學生產生閱讀的內在動力。例如，可以讓學生去讀一些近期熱播的電視劇原著，鼓勵學生找出原著與影視劇在某些橋段上不同的表現方式和表達意愿，這種深層次的閱讀不僅能夠幫助學生有效地提高閱讀能力，還能夠讓學生最大限度地提高其理解和思維的能力。

總而言之，在高中語文課堂教學中，我們要給予學生閱讀能力培養以充分的重視，通過對學生閱讀能力的培養全面促進學生語文各項能力和水平的提高，從而幫助學生在高考中取得良好的成績。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文 語文教學 閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0101-01

凡是有文字的地方就有閱讀，作為學習最基礎的方法，良好的閱讀能力不僅對語文學習有很大幫助，對于其他學科的理解也有益處。如何提高高中生的閱讀能力，改善高中生閱讀質量成為了高中語文教學的重要任務之一。

一 高中生閱讀存在的問題

根據筆者對高中生閱讀習慣以及閱讀內容的調查，總結出了目前高中生在閱讀時存在的幾個問題。首先是閱讀的功利性比較明顯。高中生語文閱讀的主要素材是作文選之類的應試書籍。按照愛因斯坦的理論，這類技術性的書籍屬于專業教育范疇，在愛因斯坦看來只能讓學生成為機器人，而不能促進人的全面和諧發展。閱讀的目的不單單停留在技術性的層面上，更應該使人從書本中得到有益身心的教誨。其次，中學生對閱讀的興趣不濃，中學生閱讀的書籍主要集中在一些校園小說、時尚雜志或者漫畫書上，這些快餐式的讀物對中學生形成正確的人生觀和價值觀往往具有一定的消極作用；大部頭的文學作品由于其內容與實際生活貼合不緊密，中學生無法切身感受其中的精彩，因此對于中學生的吸引力不大。快餐讀物無法讓學生感受到悲天憫人和崇高人格的深刻內涵，久而久之甚至對于正常的語言發展會產生不好的影響。最后，中學生閱讀的方式有待改進，中學生閱讀的習慣是精讀少、泛讀多，一些經典的文學作品要逐句感受才能體會其中的深意，匆匆略過留下的記憶很少，浮躁的閱讀方式不利于提高學生的閱讀質量。

二 提高中學生閱讀的對策建議

1.建立立體式的閱讀模式

對于高中語文來說，閱讀是提升學生文學素養的重要途徑。由于高中生的閱讀面較窄，閱讀材料不夠全面，所以建立立體化閱讀模式的重點在于如何拓寬高中生的課外閱讀的層面，從而有效地實現課內閱讀向課外閱讀的延伸和過渡。筆者針對這種情況總結出兩個解決辦法：第一，開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣。高中生每天都要面對繁重的作業和學習任務，很少有時間進行課外閱讀的延伸。教師應該利用高中生好奇心強、對新鮮事物感興趣等特點，結合具體的教學內容開展“讀好書，多讀書”為主題的讀寫活動，針對每位學生不同的閱讀層次進行規劃具體的讀書數量和篇目，鼓勵學生互相傳閱優秀的書籍，同時推薦一些優秀的名著、文學讀物，培養學生們廣泛閱讀的興趣，進而提高語文的閱讀水平。第二，進行專題訓練，強化學生的閱讀能力。在語文教學中，閱讀水平的高低是影響語文成績的重要因素之一。在進行閱讀擴展的過程中，語文老師應注意語文閱讀解題能力的訓練，如開展專題研究修辭手法特色在語文閱讀中的運用、組織學生進行感情朗讀訓練、解題能力的強化訓練等等。提高學生對文章的閱讀理解與分析能力，對癥下藥，在擴展語文閱讀層面的同時提高閱讀理解的解題能力。

2.采取多元化的閱讀手段

閱讀呈現方式有很多種，如影視播放、歌劇話劇、聽說書、朗讀等等。對于中學生而言，要想集中精力地去讀完一本冗長的名著是極其困難的。筆者認為，在吸引學生興趣的前提上，可以將名著中一些經典的片段通過課本劇、話劇以及朗讀的方式呈現出來，表演完成后再請學生進行點評欣賞，這樣不僅可以調動起學生對于原著的閱讀興趣而且在觀賞、點評的過程中學生們也會形成自己的觀點和看法，無形之中加深了學生對于名著內涵的理解，并鍛煉了學生獨立分析事物思考事情的能力。再者，老師還可以采用組織學生進行開課前5分鐘演講的活動，在每節語文課開課前，讓學生進行一段簡短的讀書心得演講，并長期堅持下去，讓每位學生都有演講的機會，對于培養學生閱讀的習慣有積極的推動作用。除此之外，老師還可以組織學生創辦一個讀書角，廣泛征集圖書，形成一個流動的圖書館，學生們在傳閱圖書的過程中的那種期待和欣喜、收獲與感動都是不可多得的意外收獲。

3.改進評價考核機制

針對高中生閱讀的功利化情況，在教學評價考核中語文老師應針對不同學生的閱讀層次和基礎進行采取不同的方法進行評估，對于閱讀基礎較好的學生，老師應對其采取適當的表揚措施并鼓勵其再接再勵不斷提升自我的文學修養；對于閱讀基礎較差的學生，老師應該以鼓勵為主，適當地降低評價的門檻和要求，以培養學生閱讀的興趣為主要引導方向，在考核試卷的設計中對于閱讀方面的要求作出適當的調整，增加學生學習語文的興趣，形成積極的引導作用。

三 結束語

隨著素質教育的不斷深入，我國對于高素質人才的培養力度日益加重。語文教育作為提升中學生綜合素養的重要組成部分之一，理應擔負起我國中學生素質發展的重任。相關的教育工作者要積極開展一些提高閱讀水平的活動，不斷創新形式和手段，提高學生的閱讀興趣，最終達到提高中學生閱讀水平和語文成績的目的。

參考文獻

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【關鍵詞】創新教育；高中語文

隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現得最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現出創意的和個性上的表達。

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

（1）在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性。

（2）課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求

（1）寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。

（2）讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。

（3）寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

（1）實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。