導語：如何才能寫好一篇高中生物學科學思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生物學科；思維導圖；整體性；免疫調節

生物學科知識點多，知識面廣，不僅包括大量的基本概念、原理和規律，還包括科學研究的過程和方法，同時生物學科還與生產和生活聯系非常緊密。面對如此繁雜的學科，我們很難理清知識間的關系。但是，如果能構建一幅學科全景圖，理清各章節內容的層次結構和相互關系，快速地將零散煩雜的知識結構化、條理化和系統化，巧用思維導圖，就可以滿足以上的學習需求。思維導圖的制作方法可簡要概括為以下四個環節：第一步，設計一個能夠清楚體現主題的圖片；第二步，圍繞主題畫出各級分支；第三步，整理各級分支，找出關聯，用不同的顏色、線型、圖片表示；第四步，留下一些空白，隨時添加新的內容，盡量將所有的內容放在一個圖中。應用思維導圖進行生物學習，有助于整合優化知識結構，提高生物學習的效率。現以高中生物必修三（人教版）中的一節課“免疫調節”為例，探討思維導圖在優化生物知識結構方面的應用。

一、思維導圖是課前預習的有效工具

課前預習是我們學習的薄弱之處，尤其是對于生物學科。究其原因，主要是知識點多且亂，不知道預習什么，只是把課本從頭到尾看一遍。等開始學習新課時，預習的內容早忘記了，時間久了就覺得既浪費時間又沒效果，預習的意識也越來越弱。但是掌握了思維導圖后情況就迥然不同，如下圖就是“免疫調節”的預習思維導圖。

第一步是找到本節課的主題，需要學生不斷看書和思考；第二步是把相關的知識點按照自己的理解分級羅列在紙上；第三步是理清每一級之間的內在聯系，并用簡單的線條表示出來。經過尋找、羅列、理清這幾個環節，不僅對知識的記憶不斷加深，更重要的是通過自己整理初步建立起知識結構模塊，使知識層次更加清晰。把有歧義及混亂的知識點做上標記，作為聽課的重點，能提升聽課的效率。

二、思維導圖是課上記筆記的創新手段

傳統記筆記模式是教師在黑板上寫，學生在本子上抄。一節課下來，教師又說又寫忙得不亦樂乎，可是我們卻又聽又抄滿腦子漿糊，在整個過程中沒有存疑、探索、想象和創造，使我們逐漸被動，思維僵化直至變成單純的知識儲存器。思維導圖在課堂筆記方面有以下優勢：第一是簡約性。思維導圖以簡約化的知識結構框架、精練的語言、象征性的圖式或明確的符號，使雜亂無章的知識更加具體、簡明，便于學生記和聽，也易于理解、運用。第二是整體性。思維導圖是由各個知識有機構成的整體，是一套比較完整的知識結構，體現了知識上的內在聯系和結構上的層次。第三是更新性。思維導圖總是隨著預習、上課和練習的不斷發展變化而變化。因此，思維導圖是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、豐富的過程，結構與內容日臻完美，這是有效性的重要保證。正由于以上的優點，筆記的記錄有更多的創造空間。在學習的最后階段，把從學習材料中摘錄的筆記融入進來并完成思維導圖，這張圖就可以作為以后學習與復習的基礎。

三、思維導圖是課后復習的最佳方式

篇2

【關鍵詞】 新課程 物理課堂 提高學生 創造性 思維能力

一、學生發散性思維的培養

發散性思維就是指以解決的問題為中心，充分發揮想象力，運用一切知識和經驗，從不同的角度探索多種可能性，找出更多更新的可能答案，體現思維的創造性。因此培養學生的發散性思維對于創造性思維的培養尤為重要。

1、介紹物理學史上的重大發明和發現，增強學生對發散性思維重要性的認識。發散性思維在科學探索中往往孕育著偉大的發明和發現：愛迪生發明電燈泡時使用了1000多種材料做燈絲，如果沒有良好的發散性思維，人類也許會在黑暗中摸索更長的時間。通過介紹偉大的發明和發現，讓學生認識到發散思維的重要性，促使他們積極主動地鍛煉自己的發散思維能力。

2、改變實驗教學方式，培養學生的發散思維。傳統的物理教學實驗，往往是教師講授給學生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學生只需機械地操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學生發散思維的發展。新課程改革要求學生積極主動參與探究、勇于實驗，在實驗中發展思維能力。教師應改變以往的教學模式，讓學生自己設計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學生留下自己的思考空間，學生的發散思維將會得到極大的發展。

3、在習題教學中，培養學生的發散性思維。①選擇具有典型性、代表性的題目進行一題多變、一題多解的訓練，引導學生從多角度分析問題，使學生的思維更加靈活。②指導學生自編試題。在編制試題的過程中學生會積極地聯系相關的物理知識和生活實際，編制出有自己思維烙印的習題，思維的發散性和新穎性得到了發展。③提出與教學內容有關的開放性問題，讓學生發展思維，提出各種答案。這有利于激發學生思維的積極性，培養學生的發散思維的流暢性、變通性和新穎性。不要抑制學生解決問題的方案，鼓勵學生盡可能多地發散自己的思維，探求更多的解決問題的方式。

二、學生直覺思維的培養

直覺思維就是人們不經逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進式思維方式。許多科學家都非常注重直覺思維，普朗克說：“每一種假說都是想象力發揮作用的產物，而想象力又是通過直覺發揮作用的。”

1、鼓勵學生敢于“猜測”。教師應該鼓勵學生大膽猜測，對較熟悉的事情直接作出判斷，獨特、新穎的思路往往產生于大膽的猜測中。學生猜測的答案可能有些悖于常理，教師不能因此而禁止學生猜測，而應該引導學生探求猜測錯誤的原因。學生經過長時間的鍛煉后，直覺思維能力會慢慢地得到提高。

2、掌握扎實的知識基礎。物理直覺思維不是憑空產生的，要想通過直覺思維對某個物理問題作出迅速的、比較準確的判斷和假設，必須具有扎實的物理學及相關學科的基本知識，掌握物理學及相關學科研究問題和解決問題的基本方法，并建立多種學科知識的網絡關系。

三、學生形象思維的培養

人們認識事物總是從感知開始，感知是形象思維的源泉。因此，在教學中呈現豐富的表象，對于培養學生的形象思維有很大的作用：①運用形象的物理教具，如：物理模型、圖片、掛圖等來豐富學生的感覺；②引導學生觀察自然界中與物理知識相關的現象，豐富學生頭腦中的表象；③利用現代化的教學手段，同時喚起學生視覺和聽覺的興奮點，讓物體的形象在學生的頭腦中留下更為深刻的痕跡；④加強物理實驗教學，奇妙的實驗現象，會給學生留下深刻的表象。學生在了解課題、構思實驗、動手操作的過程中進行形象感受、形象貯存和形象積累，從中獲得生動深刻的表象；⑤引導學生閱讀教材，新版的物理教材圖文并茂，展示了大量的物理表象，向學生展示了物理理想模型建立的過程，讓學生了解形象思維在其中起到的作用。

篇3

關鍵詞：高中生物；教學；新思維

隨著社會的發展和新課改的持續推進，人們對教育的認識不斷深化，傳統的高中生物教學方式已不再適合現代課堂的教學需要。當下，如何幫助學生對知識進行有效的把握，進而對其延伸和靈活運用成為老師進行著重考量的地方。高中生物教學方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結果論轉到教學過程上來，老師不再單純的以分數考察學生對知識的掌握程度，更加注重學生的綜合能力的提高以及靈活運用知識的能力。在新形勢下，高中生物老師應立足于學生的基本訴求，對傳統生物教學方式中不符合現代課堂的地方進行改革和創新，在幫助學生塑造理想人格的同時，注重對學生綜合能力的培養和提升。

一、對當前高中生物教學現狀的分析

筆者通過聽課和調研等方式對各高中生物教學方式進行了考察，發現了高中生物課堂教學存在以下幾個問題：

首先，因為面臨著升學壓力，老師將主要精力投放到學生對知識點的理解和把握上，而較少關注學生的興趣點。學習的整個過程就是學生被動接受知識的過程，導致學生學習的自主性下降，只會被動記憶，不會去主動探究。課堂主要以老師為主體，學生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動，導致課堂氣氛沉悶、乏味，學生的興趣和積極性得不到激發，在這種教學環境下，學生的學習效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設一個高效、有趣的n堂環境，成為高中生物老師值得關注的一個問題。

其次，每個學生作為一個獨立的個體，對知識的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學進度會在一定程度上忽視部分學生的真實學情，導致基礎欠缺的學生既沒掌握好基礎知識，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對學生學情把握不當的緣故。學生基礎打不好，能力又跟不上，對老師講解的內容就會感到不知所云，對生物學習的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學科，既有需要學生著重記憶的基礎部分，又有重點分析理解的部分，老師應該對自己的學科特點有著深刻的認識，并結合具體的學情對高中生物課堂進行改革創新。

最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，經常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學生為主體，培養學生自主探究與合作學習的能力，實際上在寬泛的范圍內，學生對重點問題把握不到位，討論學習也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個問題。

二、改進高中生物教學方式的措施

（一）調動學生的興趣

興趣是最好的老師，是學習并進行深入探究的引導者，如果學生沒有學習興趣，那就會喪失學習的積極性，學習就會停滯不前甚至產生厭學情緒，學習成績也很難得到提高；反之，如果學生對生物有著濃厚的興趣，那學生就會充分發揮自主性和積極性去學習、去領悟。在高中生物教學的過程中，老師如果不能正確把握學生的興趣點或不能引導學生對生物學習產生濃厚的興趣，那學生在學習生物的過程中只能被動接受老師傳授的知識，不會去深入探究本源。只有激發學生的興趣，他們才會深入了解、深究相關知識，借此擴大自己知識的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個與教學內容有關的小視頻或創設一些具體的教學情境，比如帶一些標本到課堂給學生觀看或帶學生去博物館親自感受、體會一下，這樣既可以激發學生的興趣和積極性，又可以營造一種活躍的氣氛，打破傳統課堂的沉悶的講課方式，利用現代先進的科技和多媒體技術帶領學生全方位的感受知識和生物的魅力。

（二）分層教學

古代孔子講究“因材施教”，主張根據每個學生的特點有針對性的制定學習策略。在教學過程中老師同樣講20分鐘的知識，有的學生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復習就可掌握；有的同學只能掌握40%的內容，在課下需要花費更多的時間和精力。在這種情況下，老師如果要求學生在課下盲目拔高而忽視部分同學對基礎知識的掌握情況的話，就會造成部分同學基礎打不牢，能力跟不上。老師應根據學生的實際學情靈活應對，對基礎知識掌握較好的學生可以要求他們進行深入的挖掘和拔高；對基礎知識掌握欠缺的學生先要求他們掌握基礎部分，再根據情況進行拓展。另外老師在私底下應該多跟學生一起參加一些公共活動，這樣既可以增進師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時掌握學生的心理和學習情況，成為學生的良師益友，時刻關注學生的身心的健康。

（三）轉變討論學習方式

隨著新課程要求學生構建合作探究的學習方式的開展，老師緊跟要求進行課程創新，但部分老師對課程創新這一概念理解不清，只是一味將課堂交給學生進行自由討論。表面上給了學生學習的最大自由和興趣，實際上忽視了學生知識和經驗的有限性，學生往往對內容把握不到位，造成討論內容寬泛，學生只是對討論這種形式感到新奇，并不能真正深入進去把握內容。老師應發揮在課堂上的主導作用并重視學生的主體地位，可以提出一個有價值的問題，將全班同學分成幾個小組，引導學生以小組為單位圍繞這一問題進行自由討論，這樣既可以避免學生對重點把握不清，白白浪費時間，又可以增強學生的合作討論學習能力，有利于培養學生的發散性思維與合作能力。對于走向極端或無意義的討論，老師應該及時進行糾正并引導學生重回討論的正軌。在討論期間老師可以聽取各小組代表的討論意見或想法，對于一些問題可以在班級上提出來引導全班同學一起思考、討論，這樣一環扣一環，學生對問題的理解和把握也會步步深入，真正實現開放有序的高效課堂。

篇4

關鍵詞：高中物理；課堂教學；抽象思維能力

一、從有利于提升學生抽象邏輯思維能力的角度出發開展教學活動

學生的學習活動主要是在教師的指導下進行的．教師在教學過程中，應適當安排教材，有計劃、有目的、有系統的組織課堂教學，從有利于提升學生抽象邏輯思維能力的角度出發，開展教學活動，促進學生抽象思維能力的發展．如，“用牛頓定律解決問題”這一教學內容中的“動力學中的臨界問題”，對于學生來說，是比較抽象的，教師可以聯系學生身邊的物理現象，并結合教材內容設計物理實驗，引導學生的思維從“形象”向“抽象”發展．即教師可以通過物理實驗，引導學生觀察、發現和總結出動力學中的“臨界問題”．如，“相互接觸的兩物體脫離的臨界條件是相互作用的彈力為零，繩子松馳的臨界條件是繩中張力為零，存在靜摩擦的連接系統之間相對靜止與相對滑動的臨界條件是靜摩擦力達到最大值等，從而使學生體會到看似高深莫測的物理知識并不是遙不可及的，而是就在每一個人的身邊．為了幫助學生加深理解和認識，教師還可以給出有關例題：質量為m的物體放在質量為M的傾斜度為a的斜面上，如果物體與斜面間、斜面體與地面間的摩擦均不計，請問，作用于斜面體上的水面力為多大時，物體與斜面體剛好不發生相對運動?此時m對M的壓力為多大?此時地面對斜面體的支持力多大?引導學生分析和解決問題，使同學們通過對于知識的實際運用，促進學生的抽象思維能力的提高，從而達到預期的教學目的．教師在高中物理教學過程中，對教學過程進行有效的控制，從而推動了中學生抽象思維能力的發展．

二、遵循現代心理學的觀點發展學生的抽象思維能力

根據心理學研究成果，智力的核心是思維能力，思維的核心則是抽象邏輯思維，而智力則是順利完成每項活動的前提條件。因此，教師在高中物理教學過程中，應著力于提高學生的抽象思維能力，把學生培養成為適應當今社會發展的新型人才．按照思維結構發展的階段來看，抽象邏輯思維是思維發展的較高階段，也可以說是思維發展的最后階段．按教育心理學的研究成果來看，學生學習知識的過程，就是在已有的認知結構上進行深化和建構的過程，即將新知識與原有的認知內容建立聯系，并予以融會貫通和有機結合．為了發展學生智力，提高學生能力，教師在高中物理課堂教學過程中，應圍繞物理教材，以心理學尤其是現代認知心理學的研究成果作為理論依據開展教學活動，比如，教師在帶領同學們學習“速度改變快慢的描述一加速度”這一章節時，可以先讓學生回憶已經學習過的“速度”概念，然后，再引導學生從直觀觀察和親身感受的角度描述“百米起跑”等通俗的生活事例，并通過多媒體教學輔助設備為同學們播放賽車起動、列車開動或運動員起跑到加速的慢鏡頭，在幫助同學們溫習“速度”的概念，并體會“速度的改變”的同時，“順理成章”地引入“加速度”的概念．這時同學們已對于“加速度”這一新的知識點產生了感性認識，“加速度”的概念可以順利進入學生的知識結構，從而收到了事半功倍的教學效果．教師在高中物理教學過程中，遵循現代心理學的觀點，強調對“已有認知結構的順應過程”，從同學們已有的知識結構和熟悉的生活體驗出發，通過因勢利導，將新知識呈現在學生的面前，并進一步“內化”為知識結構的一部分，從而有效地提高了高學生的思維能力．

三、結合學生的年齡特點提高學生的抽象思維能力

篇5

【關鍵詞】高中生物啟導式教學方法應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0073-02

盡管我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面存在的問題，探討高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、高中生物啟導式教學注意原則

高中生物啟導式教學只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導式教學水平。高中生物啟導式教學的注意事項主要體現在以下幾個方面。首先，自主性原則。傳統的高中生物教學往往采用老師唱獨角戲的形式開展，經常采取貫穿整個課堂時間的教學方法，這種教課方法嚴重影響著學生進行生物學習的踴躍性。為此，在實際的高中生物教學過程中，老師應該加大啟導式教學在高中生物教學中的比例，啟發學生進行自發學習。其次，自主思考的理念。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變為自己的能力，為此，老師在具體的生物教學過程中，應該盡量利用生物課本中的豐富知識激起學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而找出問題、解析問題與處理問題，從而鍛煉學生生物學科獨立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學科與我們的平常生活密切相關，老師在具體的生物啟導式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。

二、高中生物啟導式教學策略探析

1. 鍛煉學生對生物的學習興致，提升生物的教學水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進行高中生物教學，才可以提升學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的踴躍性以及主動性。為此，老師要想提升高中生物的教學水平，首先要做的就是鍛煉學生對生物的學習興致。首先，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質，才給學生的學習帶來困難迷惑。為此，加強直觀性教學也是提升學生生物學習水準的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學生的內心內心情感一般相對豐富，他們更需要老師的愛護關心，要想提升學生的生物學習水準，進行合理的獎勵以及感情教導是必要的。最后，開設課外輔導。主要作用是對這些學生進行課下輔修以及教學，引發學生對生物的學習興致，從而提升學習水準。

2.利用直接方法和實踐，啟發學生自主性。生物學科與其它學科不同，它主要是探究生命活動規律和生命跡象的一門學科，具有很強的實踐性，從一定程度上講，生物學科是一種實踐性學科。所以，在具體的生物教學過程中，老師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提升學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，老師完全可以啟發學生在實驗室進行試驗，從而得出研究結果，讓學生對于研究結果進行分析，從而增強學生對于內環境穩態這部分知識的學習以及認識。通過實踐的方法，啟發學生進行生物學習，啟發學生生物學習的主導性，促進學生生物學習水準與能力的提升。

3.言語風趣生動，變深奧為易懂。高中生物啟導式教學對老師的要求很高，老師是高中生物的關鍵以及重點，老師的生物言語使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，老師課堂教學言語顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興致，即使對學生進行啟導式教育也就無從談起。所以，高中生物老師應該更為重視對于所要講解的知識著重處理，強化課堂環境的改善和協調，讓學生能真正切實的投身到生物的學習當中。比方說我們在解析反饋調節這個生物概念時，老師可以對這個概念進行比例，將反饋調節比例成工廠，從而做好反饋調節生物概念的解析。從另一個角度來看，計算機引發的網絡技術正快速發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟導式教學，可以使得學生提升生物教學的熱情以及積極性。

三、總結

啟導式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物老師所接受。這種教學方法著重于引發學生學習生物學科的興致，從學生本身為出發點，積極啟發學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟導式教學的進一步開展。高中生物老師應該深入研究生物啟導式教學的現狀，革新高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步前進提供相關參考和理論借鑒。

參考文獻：

[1]劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2010，（02）.

篇6

關鍵詞：高中物理；新課改；創新性思維；培養途徑

物理是高中階段最重要的基礎課程之一，直接影響著學生對于微觀世界和宏觀世界建立聯系，是培養學生正確的世界觀和意識形態的基礎。創新性思維是這個時代的主旋律，是新時期教育教學重點發展的方向。但長久以來，高中物理并沒有給予學生創新性思維培養方面以足夠的重視，而是總把成績作為高中教學水平的最重要考核指標，導致整個學校的教學目標都指向成績，而至于教學過程中是不是融入了對學生創新性思維的培養，這個并不重要。　新課改把培養和發展學生的創造性思維與創新能力作為一項重要任務，也是新課程體系中的主要目的及素質教育的要求［1］。本文擬對高中物理教學展開分析，提出培養學生創新性思維的途徑，為構建高中高效物理課堂提供參考。

1.營造創新性思維培養環境

一種教育的環境，可以形成一種特定的學習導向，形成一種學習模式，進一步可以使學生形成不同的價值觀和學習方向。以往我們高中物理教學中，大部分都是以成績衡量學生的學習質量，導致學生普遍不重視創新性思維的形成。因此，各學校需要積極地營造可以促成學生物理學習中創新性思維培養的環境，當然這就需要教師構建一套具有激勵措施的制度。比如，在課堂上鼓勵學生們的求異思維、質疑的做法；在平時舉行一些解題思路、思考角度創新的比賽，激發學生參與物理實驗操作環節的創新比賽，鼓勵學生們動手制作物理實驗所用的簡易裝置，鼓勵學生們運用書本知識指導生活。同時，對于那些在課堂上能勇敢質疑、有求異思維、求新思維、有創新能力的學生，教師需要從精神上到物質上給予適當的獎勵，并作為一種榜樣展示出來，讓其他學生學習，讓全學校都呈現一種為積極的創新物理思維而努力的局面。

2.構建創新性思維培養體系

創新性思維的培養是一個系統的工程，首先，在物理課堂上，教師要注重激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考，引導學生對感知到的物理現象、過程和結果進行分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，找出其內在的原因、發生條件和規律，讓學生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力［2］。第二，學校及社會要為培養優秀的師資投入更多精力，尤其需要教師自身的知識體系、培養理念要及時的更新；第三，要建立完整的考評評價體系，把終結性評價逐漸演變為過程性評價與終結性評價相結合的方式。把學生創新性思維的過程和結果都納入到學生整體成績的構成中，引導學生形成創新性思維的意識，逐步形成創新性思維的能力。比如，學生是否對公式有新的理解，在課堂上對于解題思路是否提出過問題或者新的建議，建議是正確還是錯誤，這些都要記入學生的最終成績考核中。

3.搭建創新性思維培養平臺

創新性思維的形成還要緊密的把課堂知識與理論實踐相聯系，讓學生所學到的知識很快可以轉換到實際生活中去，構建一個從理論到實踐的平臺，并作為學生創新的基礎。其實，生活中的物理知識太多了，每天看電視、用電腦、用手機，這都離不開電；每天的一舉一動都涉及力學知識，戴的眼鏡涉及光學，人與人之間的對話交流離不開聲學，做飯離不開熱學……可以說生活中的物理無處不在，教師完全可以以此為基礎，讓學生去思考。另外，教師還要善于歸納總結，讓學生從更高層次上理解和把握知識，例如，在“勻速圓周運動”的復習中，將“人造地球衛星的運動”的模型、“帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類，可發現表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運動的規律。因此，可將它們統一概括為“勻速圓周運動”的模型［3］。

隨著社會的發展,時代的進步,對人的要求進一步提高的同時,對學生重視抽象思維能力的培養勢在必行［4］。具體來說，創新性思維是一種在傳統的思考分析基礎之上，通過進一步的考證、探尋，尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓思維方式。尤其是在這樣一個知識迅速膨脹的時代背景下，創新性思維的培養對于高中物理教學來說更是舉足輕重，直接關系到學生綜合素質的形成。當然，培養創新性思維并非朝夕之事，不僅關系到教師教學方法的轉變，還關系到教學理念的完善、教學硬件設備的配備等環節，只有在多方面協同配合的條件下，才能逐步地為學生創新性思維的培養提供更為廣闊的空間。

參考文獻

［1］殷鐘祥.淺談高中物理新課改教學中創造性思維的培養［J］.學知報（教師版），2012（39）.

［2］謝玉燕.在高中物理新課改教學中培養創造性思維［J］.福建基礎教育研究，2010年（5）.

［3］李書來.高中物理教學中培養學生的創造性思維淺析［J］.新課程（上），2011（5）.

篇7

培養創新精神、提高創新能力是當前新課程改革的核心精神。《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出，要“改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向”，“改革課程評價過分偏重知識記憶的傾向”，增強學生的思維潛力，培養其獲取新知識和創新的終身學習能力。思維導圖（mind manager）的研究近年來成為了教育界熱議的話題之一，筆者在教學實踐中發現，思維導圖在教學過程中的應用有助于學生理清知識脈絡，有效地突出重難點問題，制作思維導圖所使用的形象、直觀的圖形，曲線等也可以使學習變得生動起來，真正實現“知識的可視化”。

1思維導圖概述

所謂思維導圖（mind manage)，又稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，英國心理學家東尼·巴贊（tony buzan）研究提出的一種放射性、組織性思維具體化的辦法，借助顏色、線條、符號、詞匯和圖像，將學習者認知知識、解決問題和創新想象的思路途徑有序地表達出來，進而形成完整的邏輯架構。簡單來說，思維導圖就是用觀點和圖片，由中心概念發散出的綱要形式。其基本特征與應用優勢可概括為以下幾點：第一，學習的焦點清晰地集中在中央圖形上，主干內容由中央圖形向四周放射出去，易于學習者明確知識體系的重心與教學重點難點；第二，在關鍵的圖形或聯想的線條上面標注的關鍵詞概括、闡釋分支，可有效地幫助學習者加速對內容的整體把握和記憶；第三，各分支連接所形成的節點結構，為學習者清楚地呈現了一個完整的思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力，理清思維的脈絡，并可供自己時時回顧、溫習整個思維過程。

從思維導圖的應用特征上我們可以發現，在學習中我們可將其用于課堂筆記，溫習（預備考試、單元復習……需要加深記憶時）、小組學習（小組討論、頭腦風暴……需要共同思考時）等諸多范疇，對于高中生物新課程的教學與學習也有著明顯的借鑒意義。

2.思維導圖在高中生物新課程教學的應用

2.1思維導圖用于課堂教學內容的“可視化呈現”

在生物課堂教學設計中恰當地運用思維導圖，可以通過板書清晰地將教師頭腦中的教學內容、教學理論和教學經驗“可視化”地呈現出來，一步一步地引導學生完成由“感知—分析、綜合等抽象思維—形成概念”這樣的知識學習路徑，能夠正確地形成、理解、掌握生物概念。以《dna的結構》一課的教學為例，結合圖1，學生們能系統地總結出脫氧核苷酸的組成成分、基本單位，以及組成脫氧核苷酸的各種物質如磷酸、五碳糖的組成元素，清晰地看到概念間的關系，對章節整體的知識框架形成清楚的認識。從教學反饋信息來看，結合思維導圖，向學生清晰地呈現知識的整合過程，記憶效率更高，對學生們課后的復習效率也更有幫助。

2.2思維導圖在辨析易混淆知識點教學中的應用

思維導圖是按照學習者大腦思維結構組織進行的放射性“網狀思維”，并通過圖片、連接線、關鍵詞等串聯起來，相比較基礎的“線性思維”方式，更加簡潔、直觀、形象，可幫助學生將所學的零散的、孤立的生物概念知識有機地集合起來，摸索出有規律的東西。進而對易混淆的生物概念知識形成更清楚的認識。比如：“有絲分裂”與“減數分裂”兩個知識點分別分布在不同的章節中，涉及不少易混淆的基本概念如染色質與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體等。對此，教師就可以通過思維導圖的形式將這些容易混淆的概念一一列出，用線段、關鍵詞一一連接起來，逐一分析、解釋和回顧線段兩端概念間的關系，見圖2。這樣，在跨章節繪制思維導圖的過程中，學生在腦海中也重新經歷了一次對自身原有知識進行內省、分析和重新評價的過程，對“有絲分裂”與“減數分裂”相關概念的認知也更加清楚和深刻了。

2.3思維導圖在章節知識復習中的應用

布魯納的結構主義教學理論認為，學習的過程本質上就是認知結構不斷變化和重新組織的過程。同樣的，隨著學生所涉及知識體系范圍的不斷拓展，思維導圖也不是一成不變的，它隨著學生掌握生物概念的增多而逐漸豐富。在章節學習的結尾，重新回顧所學知識時，教師就可以要求學生將學生頭腦中線性呈現的概念重新組合起來，結合章節目錄，以思維導圖的形式代替知識框架圖進行復習，歸納和整合零散、分散的知識點，加以整理，實現知識的遷移。此外，在章節自我測驗后也可以采用思維導圖的形式考查學生對基礎知識點的知識的掌握水平，以此促進學生重溫所學知識。如下題：圖3表示的是呼吸作用過程中葡萄糖分解的兩個途徑，圖中標示的酶1、2、3分別存在于（d）。

a.線粒體、細胞質基質和線粒體

b.細胞質基質、線粒體和線粒體

c.線粒體、細胞質基質和細胞質基質

d.細胞質基質、線粒體和細胞質基質

3.結語

篇8

對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。

二、構建生物學科高效課堂的教研課題

要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。

2.以導學案為載體的高中生物教學模式。

3.如何構建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。

7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。

8.從反思中收獲課堂教學的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。

10.高中生物學教學中問題情境的創設。

三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用

篇9

關鍵詞：科學史觀 高中生物教學 應用

現代教育的目標是全面落實素質教育的要求，促進學生的全面發展和提高。高中階段是學生們學習階段的關鍵時期，因此，對于高中階段的學科教學來說就非常重要了。高中生物學科作為高中教學的重要組成部分，對于學生的全面發展來說非常重要，但是高中生物學科作為理科學科如果單純的以理科思維教學容易使學生們產生理解上的一些困惑，因為高中生物的部分內容是偏文科方向的，所以適度的以文科思維來輔助學生學習高中生物課程是非常有利于學生學科學習的。

科學史是人類文明發展史的一部分，其中生命科學史是反映生物學科進程的知識，學生了解這部分知識可以從本質上把握生物科學，進而加深對于知識的理解，提升學生們的學科素養；同時，也能夠豐富學生的學科知識，調動學生們學習的興趣。

那么，生物科學史的教育功能，具體又包括了哪些方面的東西呢？又如何將生物科學史與教學實踐相結合呢。我們可以從以下幾個方面來認識生物科學史觀在生物教學中的重要應用，體會生物科學史在教學實踐中的巨大意義。

一、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與課堂教學進行有機整合

新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生們參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生們參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。

比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生們的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。

新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。

例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好的體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅，正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍，因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合

學生的科學價值觀，是學生對待科學事物的最基本的看法，包括基本信念與價值的取向，它一般以科學精神為依托，決定著學生的思維活動與外在表現。情感態度與價值觀是學生學習科學知識的動力因素，影響著學生對于科學知識學習的投入、過程與效果；同時，情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。

例如，在有關酶的內容的教學中，可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙的變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這二種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。

然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質，1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

篇10

【關鍵詞】生物 創新 思維訓練

重視學生創新思維能力的培養對學生綜合能力的培養有重要意義。生物教學是高中階段的重要教學內容。新課程標準對高中生物教學提出了新的要求，其中在生物教學中重視學生創新思維能力的培養是教學改革的重要方向。生物學科是一門探索生命奧秘的學科，因此生物教學既包含理論知識的學習同時也包含了實驗操作技能的學習。在生物教學中開展創新思維能力的培養是非常必要的。

一、高中生物教學現狀及面臨的問題

高中生物教學不僅要實現科學知識的傳授，還要實現學生綜合素質的提升。重視高中生物教學現狀的調研對做好當前的教學改革有重要意義。

1、生物教學中對學生能力訓練重視不夠。國內教育體系經歷了幾次大的改革。國內教育最初定位是精英教育目標，因此在生物教學過程中比較重視知識的教學。隨著國內教育發展越來越大眾化，教育體系的教學目標不在是為培養精英服務。受教育環境的變化，國內教育由之前的應試教育轉型到素質教育階段。但傳統應試教育的許多教育理念和教育手法還在影響當前的教育。受傳統教育理念和教學習慣的影響，對學生綜合能力的訓練在教學中并沒有很好的落實。

2、教學方法落后。高中階段的學習面臨著高考的壓力，教學往往是為了高考的升學率。受高考壓力的影響，許多學校壓縮和調整生物課程教學時間。生物教學過程中往往壓縮實驗教學內容，增加考試訓練方面的教學。在許多高中的生物課堂上，教師不停的講，學生不停的記，整個課堂缺乏互動，更缺乏創造。落后的教學方法還表現在模式的落后，傳統的說教教育、填鴨式教學模式等等都已經不能適應當前的教學環境和教學要求了。

3、當前高中生物教學不能有效調動學生積極性。受教學方法和教學理念的影響，在一些高中生物教學課堂，教學氛圍非常枯燥。枯燥的教學環境下學生學習索然無味，受其影響學生對生物課程的學習表現出興趣不高，甚至有些學生對生物課程的學習表現出畏懼情緒。另一方面生物課程的學習過程涉及到較多的實驗過程，因此生物課程的學習需要學習有較好的動手能力。但很多學生由于綜合能力不高，對生物課程的學習表現比較吃力。

二、高中生物教學中培養學生創新思維能力的策略

高中階段是學生學習成長的關鍵階段，同時高中階段也是培訓學生綜合能力的最佳時機。但受國內教育環境和教育現狀的影響，學生綜合能力得不到有效提高。創新思維能力是學生綜合思維能力中最重要的考核指標。為適應新教學改革的要求，結合本人多年的教學實踐，對高中階段生物教學過程中學生創新思維能力的培養提出以下幾點策略。

1、重視學生學習興趣的培養。興趣是最好的老師，同時興趣也是創新思維的基礎。重視學生生物課程學習興趣的培養是非常重要的。首先，建立以學生為本的教學理念，重視學生的體驗學習過程。其次，重視教學方法的創新實踐，調動課堂氣氛。除了傳統的教學方法外，在生物教學過程中還可以重視探究式教學、活動教學等教學方法的應用實踐。最后，重視理論與實驗課程的教學安排。重視實驗教學有效開展，在教學中做到理論與實驗教學同步開展，實現學生思維能力和動手能力共同提升。

2、鼓勵學生敢于提出質疑，打破思維定勢。思維定勢是在長期的學習實踐過程中形成固定思維習慣。思維定勢源于經驗習慣，但同時思維定勢也是影響學生創新的關鍵。要培養學生創新思維能力首先要幫助學生打破思維定勢。首先，在教學中教師要創造一個開放的學習環境，在教學中解放學生的手腳。其次，在教學中多給予學生鼓勵，對學生在教學中表現出的創造性思維能力要及時給予肯定。最后，在教學內容選擇上要將學生創新思維能力的培養放在教學重要位置，有意識選擇一些有代表性的內容訓練學生思維能力。

3、重視學生類比思維能力的訓練。類比思維能力在問題分析處理中發揮著重要作用。生物學科探索和解決的是生命規律問題，因此在知識學習和探索過程中需要從大量的生命現象中總結發現規律。類比思維能力是學習生物學科知識的必備能力。同時類別思維能力可以幫助學習由此及彼，形成思維衍生。因此類比思維能力是學生創新思考的基礎能力。在類比思維能力訓練過程中可以采用化靜為動、化抽象為具體、變復雜為簡單的教學方式，通過圖文結合的方式幫助學生建立其一個科學系統的生命體系。例如：泌尿系統、心血管循環系統的學習。教學中可以鼓勵學生類比聯想生活的生活現象，理解腎臟、心臟等器官在整個系統中重要作用。另一方面，生命系統中的很多生命現象都可以在生活中得到驗證。因此，在教學中可以鼓勵學習應用學習到的知識分析生活的生命現象，實現學生思維分析能力的訓練。

4、重視發散思維能力的訓練。發散思維能力是創新思維能力中的重要思維能力之一。發散思維能力鼓勵學生從不同的方向和角度思考問題，從而尋找多個解決問題的答案。發散思維在解決一些疑難問題方面有重要作用，通常可以幫助學生突破傳統知識和思維方法的禁錮，尋找新突破點。因此，發散思維能力在創新過程中發揮了重要作用。在生物教學過程中，教師可以要求學生將相關教學內容串聯起來舉一反三。例如：糖尿病的病因分析，呼吸系統與血液循環系統的氧氣運輸原理。

三、結束語

生物學科作為理工學科在訓練學生創新思維能力方面有一定的優勢。重視生物教學中學生創新思維能力的培養不僅可以提高學生的綜合思維能力，還可以提高學生對生物學科的學習興趣。重視學生學習興趣的培養，重視學生質疑能力、類比思維能力、發散思維能力的訓練，通過有效的教學訓練一定能促進學生綜合思維能力的提升。

【參考文獻】

[1]丁彩平.生物教學中因勢利導培養學生的創新思維能力[J].南陽師范學院學報，2011（03）.