導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物學(xué)科學(xué)思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；思維導(dǎo)圖；整體性；免疫調(diào)節(jié)

生物學(xué)科知識點多，知識面廣，不僅包括大量的基本概念、原理和規(guī)律，還包括科學(xué)研究的過程和方法，同時生物學(xué)科還與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密。面對如此繁雜的學(xué)科，我們很難理清知識間的關(guān)系。但是，如果能構(gòu)建一幅學(xué)科全景圖，理清各章節(jié)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，快速地將零散煩雜的知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，巧用思維導(dǎo)圖，就可以滿足以上的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖的制作方法可簡要概括為以下四個環(huán)節(jié)：第一步，設(shè)計一個能夠清楚體現(xiàn)主題的圖片；第二步，圍繞主題畫出各級分支；第三步，整理各級分支，找出關(guān)聯(lián)，用不同的顏色、線型、圖片表示；第四步，留下一些空白，隨時添加新的內(nèi)容，盡量將所有的內(nèi)容放在一個圖中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行生物學(xué)習(xí)，有助于整合優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高生物學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)以高中生物必修三（人教版）中的一節(jié)課“免疫調(diào)節(jié)”為例，探討思維導(dǎo)圖在優(yōu)化生物知識結(jié)構(gòu)方面的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖是課前預(yù)習(xí)的有效工具

課前預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的薄弱之處，尤其是對于生物學(xué)科。究其原因，主要是知識點多且亂，不知道預(yù)習(xí)什么，只是把課本從頭到尾看一遍。等開始學(xué)習(xí)新課時，預(yù)習(xí)的內(nèi)容早忘記了，時間久了就覺得既浪費時間又沒效果，預(yù)習(xí)的意識也越來越弱。但是掌握了思維導(dǎo)圖后情況就迥然不同，如下圖就是“免疫調(diào)節(jié)”的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

第一步是找到本節(jié)課的主題，需要學(xué)生不斷看書和思考；第二步是把相關(guān)的知識點按照自己的理解分級羅列在紙上；第三步是理清每一級之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用簡單的線條表示出來。經(jīng)過尋找、羅列、理清這幾個環(huán)節(jié)，不僅對知識的記憶不斷加深，更重要的是通過自己整理初步建立起知識結(jié)構(gòu)模塊，使知識層次更加清晰。把有歧義及混亂的知識點做上標記，作為聽課的重點，能提升聽課的效率。

二、思維導(dǎo)圖是課上記筆記的創(chuàng)新手段

傳統(tǒng)記筆記模式是教師在黑板上寫，學(xué)生在本子上抄。一節(jié)課下來，教師又說又寫忙得不亦樂乎，可是我們卻又聽又抄滿腦子漿糊，在整個過程中沒有存疑、探索、想象和創(chuàng)造，使我們逐漸被動，思維僵化直至變成單純的知識儲存器。思維導(dǎo)圖在課堂筆記方面有以下優(yōu)勢：第一是簡約性。思維導(dǎo)圖以簡約化的知識結(jié)構(gòu)框架、精練的語言、象征性的圖式或明確的符號，使雜亂無章的知識更加具體、簡明，便于學(xué)生記和聽，也易于理解、運用。第二是整體性。思維導(dǎo)圖是由各個知識有機構(gòu)成的整體，是一套比較完整的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了知識上的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上的層次。第三是更新性。思維導(dǎo)圖總是隨著預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)的不斷發(fā)展變化而變化。因此，思維導(dǎo)圖是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、豐富的過程，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容日臻完美，這是有效性的重要保證。正由于以上的優(yōu)點，筆記的記錄有更多的創(chuàng)造空間。在學(xué)習(xí)的最后階段，把從學(xué)習(xí)材料中摘錄的筆記融入進來并完成思維導(dǎo)圖，這張圖就可以作為以后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖是課后復(fù)習(xí)的最佳方式

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【關(guān)鍵詞】 新課程 物理課堂 提高學(xué)生 創(chuàng)造性 思維能力

一、學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維就是指以解決的問題為中心，充分發(fā)揮想象力，運用一切知識和經(jīng)驗，從不同的角度探索多種可能性，找出更多更新的可能答案，體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。

1、介紹物理學(xué)史上的重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)生對發(fā)散性思維重要性的認識。發(fā)散性思維在科學(xué)探索中往往孕育著偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)：愛迪生發(fā)明電燈泡時使用了1000多種材料做燈絲，如果沒有良好的發(fā)散性思維，人類也許會在黑暗中摸索更長的時間。通過介紹偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認識到發(fā)散思維的重要性，促使他們積極主動地鍛煉自己的發(fā)散思維能力。

2、改變實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。傳統(tǒng)的物理教學(xué)實驗，往往是教師講授給學(xué)生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學(xué)生只需機械地操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生積極主動參與探究、勇于實驗，在實驗中發(fā)展思維能力。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學(xué)生留下自己的思考空間，學(xué)生的發(fā)散思維將會得到極大的發(fā)展。

3、在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。①選擇具有典型性、代表性的題目進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，使學(xué)生的思維更加靈活。②指導(dǎo)學(xué)生自編試題。在編制試題的過程中學(xué)生會積極地聯(lián)系相關(guān)的物理知識和生活實際，編制出有自己思維烙印的習(xí)題，思維的發(fā)散性和新穎性得到了發(fā)展。③提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的開放性問題，讓學(xué)生發(fā)展思維，提出各種答案。這有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的流暢性、變通性和新穎性。不要抑制學(xué)生解決問題的方案，鼓勵學(xué)生盡可能多地發(fā)散自己的思維，探求更多的解決問題的方式。

二、學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維就是人們不經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或頓悟的一種躍進式思維方式。許多科學(xué)家都非常注重直覺思維，普朗克說：“每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的。”

1、鼓勵學(xué)生敢于“猜測”。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜測，對較熟悉的事情直接作出判斷，獨特、新穎的思路往往產(chǎn)生于大膽的猜測中。學(xué)生猜測的答案可能有些悖于常理，教師不能因此而禁止學(xué)生猜測，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探求猜測錯誤的原因。學(xué)生經(jīng)過長時間的鍛煉后，直覺思維能力會慢慢地得到提高。

2、掌握扎實的知識基礎(chǔ)。物理直覺思維不是憑空產(chǎn)生的，要想通過直覺思維對某個物理問題作出迅速的、比較準確的判斷和假設(shè)，必須具有扎實的物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本知識，掌握物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究問題和解決問題的基本方法，并建立多種學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

三、學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

人們認識事物總是從感知開始，感知是形象思維的源泉。因此，在教學(xué)中呈現(xiàn)豐富的表象，對于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有很大的作用：①運用形象的物理教具，如：物理模型、圖片、掛圖等來豐富學(xué)生的感覺；②引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中與物理知識相關(guān)的現(xiàn)象，豐富學(xué)生頭腦中的表象；③利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時喚起學(xué)生視覺和聽覺的興奮點，讓物體的形象在學(xué)生的頭腦中留下更為深刻的痕跡；④加強物理實驗教學(xué)，奇妙的實驗現(xiàn)象，會給學(xué)生留下深刻的表象。學(xué)生在了解課題、構(gòu)思實驗、動手操作的過程中進行形象感受、形象貯存和形象積累，從中獲得生動深刻的表象；⑤引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，新版的物理教材圖文并茂，展示了大量的物理表象，向?qū)W生展示了物理理想模型建立的過程，讓學(xué)生了解形象思維在其中起到的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；新思維

隨著社會的發(fā)展和新課改的持續(xù)推進，人們對教育的認識不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要。當下，如何幫助學(xué)生對知識進行有效的把握，進而對其延伸和靈活運用成為老師進行著重考量的地方。高中生物教學(xué)方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結(jié)果論轉(zhuǎn)到教學(xué)過程上來，老師不再單純的以分數(shù)考察學(xué)生對知識的掌握程度，更加注重學(xué)生的綜合能力的提高以及靈活運用知識的能力。在新形勢下，高中生物老師應(yīng)立足于學(xué)生的基本訴求，對傳統(tǒng)生物教學(xué)方式中不符合現(xiàn)代課堂的地方進行改革和創(chuàng)新，在幫助學(xué)生塑造理想人格的同時，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

一、對當前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析

筆者通過聽課和調(diào)研等方式對各高中生物教學(xué)方式進行了考察，發(fā)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)存在以下幾個問題：

首先，因為面臨著升學(xué)壓力，老師將主要精力投放到學(xué)生對知識點的理解和把握上，而較少關(guān)注學(xué)生的興趣點。學(xué)習(xí)的整個過程就是學(xué)生被動接受知識的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性下降，只會被動記憶，不會去主動探究。課堂主要以老師為主體，學(xué)生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生的興趣和積極性得不到激發(fā)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設(shè)一個高效、有趣的n堂環(huán)境，成為高中生物老師值得關(guān)注的一個問題。

其次，每個學(xué)生作為一個獨立的個體，對知識的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學(xué)進度會在一定程度上忽視部分學(xué)生的真實學(xué)情，導(dǎo)致基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生既沒掌握好基礎(chǔ)知識，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對學(xué)生學(xué)情把握不當?shù)木壒省W(xué)生基礎(chǔ)打不好，能力又跟不上，對老師講解的內(nèi)容就會感到不知所云，對生物學(xué)習(xí)的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學(xué)科，既有需要學(xué)生著重記憶的基礎(chǔ)部分，又有重點分析理解的部分，老師應(yīng)該對自己的學(xué)科特點有著深刻的認識，并結(jié)合具體的學(xué)情對高中生物課堂進行改革創(chuàng)新。

最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，實際上在寬泛的范圍內(nèi)，學(xué)生對重點問題把握不到位，討論學(xué)習(xí)也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個問題。

二、改進高中生物教學(xué)方式的措施

（一）調(diào)動學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)并進行深入探究的引導(dǎo)者，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，那就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)就會停滯不前甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也很難得到提高；反之，如果學(xué)生對生物有著濃厚的興趣，那學(xué)生就會充分發(fā)揮自主性和積極性去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。在高中生物教學(xué)的過程中，老師如果不能正確把握學(xué)生的興趣點或不能引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中只能被動接受老師傳授的知識，不會去深入探究本源。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會深入了解、深究相關(guān)知識，借此擴大自己知識的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻或創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)情境，比如帶一些標本到課堂給學(xué)生觀看或帶學(xué)生去博物館親自感受、體會一下，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，又可以營造一種活躍的氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶的講課方式，利用現(xiàn)代先進的科技和多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生全方位的感受知識和生物的魅力。

（二）分層教學(xué)

古代孔子講究“因材施教”，主張根據(jù)每個學(xué)生的特點有針對性的制定學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中老師同樣講20分鐘的知識，有的學(xué)生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復(fù)習(xí)就可掌握；有的同學(xué)只能掌握40%的內(nèi)容，在課下需要花費更多的時間和精力。在這種情況下，老師如果要求學(xué)生在課下盲目拔高而忽視部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握情況的話，就會造成部分同學(xué)基礎(chǔ)打不牢，能力跟不上。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情靈活應(yīng)對，對基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以要求他們進行深入的挖掘和拔高；對基礎(chǔ)知識掌握欠缺的學(xué)生先要求他們掌握基礎(chǔ)部分，再根據(jù)情況進行拓展。另外老師在私底下應(yīng)該多跟學(xué)生一起參加一些公共活動，這樣既可以增進師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時掌握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生的良師益友，時刻關(guān)注學(xué)生的身心的健康。

（三）轉(zhuǎn)變討論學(xué)習(xí)方式

隨著新課程要求學(xué)生構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)方式的開展，老師緊跟要求進行課程創(chuàng)新，但部分老師對課程創(chuàng)新這一概念理解不清，只是一味將課堂交給學(xué)生進行自由討論。表面上給了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大自由和興趣，實際上忽視了學(xué)生知識和經(jīng)驗的有限性，學(xué)生往往對內(nèi)容把握不到位，造成討論內(nèi)容寬泛，學(xué)生只是對討論這種形式感到新奇，并不能真正深入進去把握內(nèi)容。老師應(yīng)發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用并重視學(xué)生的主體地位，可以提出一個有價值的問題，將全班同學(xué)分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞這一問題進行自由討論，這樣既可以避免學(xué)生對重點把握不清，白白浪費時間，又可以增強學(xué)生的合作討論學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作能力。對于走向極端或無意義的討論，老師應(yīng)該及時進行糾正并引導(dǎo)學(xué)生重回討論的正軌。在討論期間老師可以聽取各小組代表的討論意見或想法，對于一些問題可以在班級上提出來引導(dǎo)全班同學(xué)一起思考、討論，這樣一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生對問題的理解和把握也會步步深入，真正實現(xiàn)開放有序的高效課堂。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維能力

一、從有利于提升學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)開展教學(xué)活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在教師的指導(dǎo)下進行的．教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當安排教材，有計劃、有目的、有系統(tǒng)的組織課堂教學(xué)，從有利于提升學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)，開展教學(xué)活動，促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展．如，“用牛頓定律解決問題”這一教學(xué)內(nèi)容中的“動力學(xué)中的臨界問題”，對于學(xué)生來說，是比較抽象的，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生的思維從“形象”向“抽象”發(fā)展．即教師可以通過物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出動力學(xué)中的“臨界問題”．如，“相互接觸的兩物體脫離的臨界條件是相互作用的彈力為零，繩子松馳的臨界條件是繩中張力為零，存在靜摩擦的連接系統(tǒng)之間相對靜止與相對滑動的臨界條件是靜摩擦力達到最大值等，從而使學(xué)生體會到看似高深莫測的物理知識并不是遙不可及的，而是就在每一個人的身邊．為了幫助學(xué)生加深理解和認識，教師還可以給出有關(guān)例題：質(zhì)量為m的物體放在質(zhì)量為M的傾斜度為a的斜面上，如果物體與斜面間、斜面體與地面間的摩擦均不計，請問，作用于斜面體上的水面力為多大時，物體與斜面體剛好不發(fā)生相對運動?此時m對M的壓力為多大?此時地面對斜面體的支持力多大?引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，使同學(xué)們通過對于知識的實際運用，促進學(xué)生的抽象思維能力的提高，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的．教師在高中物理教學(xué)過程中，對教學(xué)過程進行有效的控制，從而推動了中學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展．

二、遵循現(xiàn)代心理學(xué)的觀點發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力

根據(jù)心理學(xué)研究成果，智力的核心是思維能力，思維的核心則是抽象邏輯思維，而智力則是順利完成每項活動的前提條件。因此，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)著力于提高學(xué)生的抽象思維能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)當今社會發(fā)展的新型人才．按照思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段來看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的較高階段，也可以說是思維發(fā)展的最后階段．按教育心理學(xué)的研究成果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是在已有的認知結(jié)構(gòu)上進行深化和建構(gòu)的過程，即將新知識與原有的認知內(nèi)容建立聯(lián)系，并予以融會貫通和有機結(jié)合．為了發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力，教師在高中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞物理教材，以心理學(xué)尤其是現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)開展教學(xué)活動，比如，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)“速度改變快慢的描述一加速度”這一章節(jié)時，可以先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“速度”概念，然后，再引導(dǎo)學(xué)生從直觀觀察和親身感受的角度描述“百米起跑”等通俗的生活事例，并通過多媒體教學(xué)輔助設(shè)備為同學(xué)們播放賽車起動、列車開動或運動員起跑到加速的慢鏡頭，在幫助同學(xué)們溫習(xí)“速度”的概念，并體會“速度的改變”的同時，“順理成章”地引入“加速度”的概念．這時同學(xué)們已對于“加速度”這一新的知識點產(chǎn)生了感性認識，“加速度”的概念可以順利進入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果．教師在高中物理教學(xué)過程中，遵循現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，強調(diào)對“已有認知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)過程”，從同學(xué)們已有的知識結(jié)構(gòu)和熟悉的生活體驗出發(fā)，通過因勢利導(dǎo)，將新知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并進一步“內(nèi)化”為知識結(jié)構(gòu)的一部分，從而有效地提高了高學(xué)生的思維能力．

三、結(jié)合學(xué)生的年齡特點提高學(xué)生的抽象思維能力

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【關(guān)鍵詞】高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0073-02

盡管我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面存在的問題，探討高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)注意原則

高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)水平。高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)的注意事項主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用老師唱獨角戲的形式開展，經(jīng)常采取貫穿整個課堂時間的教學(xué)方法，這種教課方法嚴重影響著學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的踴躍性。為此，在實際的高中生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)該加大啟導(dǎo)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的比例，啟發(fā)學(xué)生進行自發(fā)學(xué)習(xí)。其次，自主思考的理念。學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑸榇耍蠋熢诰唧w的生物教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量利用生物課本中的豐富知識激起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進行不斷地思考，從而找出問題、解析問題與處理問題，從而鍛煉學(xué)生生物學(xué)科獨立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學(xué)科與我們的平常生活密切相關(guān)，老師在具體的生物啟導(dǎo)式教學(xué)當中，應(yīng)該努力對生物學(xué)科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結(jié)合起來。

二、高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略探析

1. 鍛煉學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興致，提升生物的教學(xué)水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進行高中生物教學(xué)，才可以提升學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的踴躍性以及主動性。為此，老師要想提升高中生物的教學(xué)水平，首先要做的就是鍛煉學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興致。首先，進行直觀教學(xué)。生物教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質(zhì)，才給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難迷惑。為此，加強直觀性教學(xué)也是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水準的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學(xué)生的內(nèi)心內(nèi)心情感一般相對豐富，他們更需要老師的愛護關(guān)心，要想提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水準，進行合理的獎勵以及感情教導(dǎo)是必要的。最后，開設(shè)課外輔導(dǎo)。主要作用是對這些學(xué)生進行課下輔修以及教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興致，從而提升學(xué)習(xí)水準。

2.利用直接方法和實踐，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物學(xué)科與其它學(xué)科不同，它主要是探究生命活動規(guī)律和生命跡象的一門學(xué)科，具有很強的實踐性，從一定程度上講，生物學(xué)科是一種實踐性學(xué)科。所以，在具體的生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重實驗的重要性，發(fā)揮生物實驗的功能，使得學(xué)生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提升學(xué)生生物實驗的學(xué)習(xí)積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時，老師完全可以啟發(fā)學(xué)生在實驗室進行試驗，從而得出研究結(jié)果，讓學(xué)生對于研究結(jié)果進行分析，從而增強學(xué)生對于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分知識的學(xué)習(xí)以及認識。通過實踐的方法，啟發(fā)學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)水準與能力的提升。

3.言語風(fēng)趣生動，變深奧為易懂。高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)對老師的要求很高，老師是高中生物的關(guān)鍵以及重點，老師的生物言語使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開展。但是在實際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過程中，老師課堂教學(xué)言語顯得沉悶單板，這嚴重影響著學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興致，即使對學(xué)生進行啟導(dǎo)式教育也就無從談起。所以，高中生物老師應(yīng)該更為重視對于所要講解的知識著重處理，強化課堂環(huán)境的改善和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能真正切實的投身到生物的學(xué)習(xí)當中。比方說我們在解析反饋調(diào)節(jié)這個生物概念時，老師可以對這個概念進行比例，將反饋調(diào)節(jié)比例成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的解析。從另一個角度來看，計算機引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正快速發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)生進行啟導(dǎo)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提升生物教學(xué)的熱情以及積極性。

三、總結(jié)

啟導(dǎo)式教學(xué)方法，作為一種較為先進的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物老師所接受。這種教學(xué)方法著重于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興致，從學(xué)生本身為出發(fā)點，積極啟發(fā)學(xué)生通過觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動。我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)的進一步開展。高中生物老師應(yīng)該深入研究生物啟導(dǎo)式教學(xué)的現(xiàn)狀，革新高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面的進一步前進提供相關(guān)參考和理論借鑒。

參考文獻：

[1]劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010，（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)途徑

物理是高中階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，直接影響著學(xué)生對于微觀世界和宏觀世界建立聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和意識形態(tài)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維是這個時代的主旋律，是新時期教育教學(xué)重點發(fā)展的方向。但長久以來，高中物理并沒有給予學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面以足夠的重視，而是總把成績作為高中教學(xué)水平的最重要考核指標，導(dǎo)致整個學(xué)校的教學(xué)目標都指向成績，而至于教學(xué)過程中是不是融入了對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這個并不重要。　新課改把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力作為一項重要任務(wù)，也是新課程體系中的主要目的及素質(zhì)教育的要求［1］。本文擬對高中物理教學(xué)展開分析，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的途徑，為構(gòu)建高中高效物理課堂提供參考。

1.營造創(chuàng)新性思維培養(yǎng)環(huán)境

一種教育的環(huán)境，可以形成一種特定的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，形成一種學(xué)習(xí)模式，進一步可以使學(xué)生形成不同的價值觀和學(xué)習(xí)方向。以往我們高中物理教學(xué)中，大部分都是以成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視創(chuàng)新性思維的形成。因此，各學(xué)校需要積極地營造可以促成學(xué)生物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的環(huán)境，當然這就需要教師構(gòu)建一套具有激勵措施的制度。比如，在課堂上鼓勵學(xué)生們的求異思維、質(zhì)疑的做法；在平時舉行一些解題思路、思考角度創(chuàng)新的比賽，激發(fā)學(xué)生參與物理實驗操作環(huán)節(jié)的創(chuàng)新比賽，鼓勵學(xué)生們動手制作物理實驗所用的簡易裝置，鼓勵學(xué)生們運用書本知識指導(dǎo)生活。同時，對于那些在課堂上能勇敢質(zhì)疑、有求異思維、求新思維、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師需要從精神上到物質(zhì)上給予適當?shù)莫剟睿⒆鳛橐环N榜樣展示出來，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，讓全學(xué)校都呈現(xiàn)一種為積極的創(chuàng)新物理思維而努力的局面。

2.構(gòu)建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)體系

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，首先，在物理課堂上，教師要注重激勵學(xué)生進行廣泛的、多方位的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生對感知到的物理現(xiàn)象、過程和結(jié)果進行分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，找出其內(nèi)在的原因、發(fā)生條件和規(guī)律，讓學(xué)生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力［2］。第二，學(xué)校及社會要為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資投入更多精力，尤其需要教師自身的知識體系、培養(yǎng)理念要及時的更新；第三，要建立完整的考評評價體系，把終結(jié)性評價逐漸演變?yōu)檫^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。把學(xué)生創(chuàng)新性思維的過程和結(jié)果都納入到學(xué)生整體成績的構(gòu)成中，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維的意識，逐步形成創(chuàng)新性思維的能力。比如，學(xué)生是否對公式有新的理解，在課堂上對于解題思路是否提出過問題或者新的建議，建議是正確還是錯誤，這些都要記入學(xué)生的最終成績考核中。

3.搭建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新性思維的形成還要緊密的把課堂知識與理論實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)到的知識很快可以轉(zhuǎn)換到實際生活中去，構(gòu)建一個從理論到實踐的平臺，并作為學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其實，生活中的物理知識太多了，每天看電視、用電腦、用手機，這都離不開電；每天的一舉一動都涉及力學(xué)知識，戴的眼鏡涉及光學(xué)，人與人之間的對話交流離不開聲學(xué)，做飯離不開熱學(xué)……可以說生活中的物理無處不在，教師完全可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去思考。另外，教師還要善于歸納總結(jié)，讓學(xué)生從更高層次上理解和把握知識，例如，在“勻速圓周運動”的復(fù)習(xí)中，將“人造地球衛(wèi)星的運動”的模型、“帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類，可發(fā)現(xiàn)表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運動的規(guī)律。因此，可將它們統(tǒng)一概括為“勻速圓周運動”的模型［3］。

隨著社會的發(fā)展,時代的進步,對人的要求進一步提高的同時,對學(xué)生重視抽象思維能力的培養(yǎng)勢在必行［4］。具體來說，創(chuàng)新性思維是一種在傳統(tǒng)的思考分析基礎(chǔ)之上，通過進一步的考證、探尋，尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓思維方式。尤其是在這樣一個知識迅速膨脹的時代背景下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)對于高中物理教學(xué)來說更是舉足輕重，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。當然，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維并非朝夕之事，不僅關(guān)系到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，還關(guān)系到教學(xué)理念的完善、教學(xué)硬件設(shè)備的配備等環(huán)節(jié)，只有在多方面協(xié)同配合的條件下，才能逐步地為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間。

參考文獻

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［3］李書來.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維淺析［J］.新課程（上），2011（5）.

篇7

培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力是當前新課程改革的核心精神。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出，要“改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向”，“改革課程評價過分偏重知識記憶的傾向”，增強學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)其獲取新知識和創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖（mind manager）的研究近年來成為了教育界熱議的話題之一，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用有助于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，有效地突出重難點問題，制作思維導(dǎo)圖所使用的形象、直觀的圖形，曲線等也可以使學(xué)習(xí)變得生動起來，真正實現(xiàn)“知識的可視化”。

1思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖（mind manage)，又稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，英國心理學(xué)家東尼·巴贊（tony buzan）研究提出的一種放射性、組織性思維具體化的辦法，借助顏色、線條、符號、詞匯和圖像，將學(xué)習(xí)者認知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路途徑有序地表達出來，進而形成完整的邏輯架構(gòu)。簡單來說，思維導(dǎo)圖就是用觀點和圖片，由中心概念發(fā)散出的綱要形式。其基本特征與應(yīng)用優(yōu)勢可概括為以下幾點：第一，學(xué)習(xí)的焦點清晰地集中在中央圖形上，主干內(nèi)容由中央圖形向四周放射出去，易于學(xué)習(xí)者明確知識體系的重心與教學(xué)重點難點；第二，在關(guān)鍵的圖形或聯(lián)想的線條上面標注的關(guān)鍵詞概括、闡釋分支，可有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對內(nèi)容的整體把握和記憶；第三，各分支連接所形成的節(jié)點結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者清楚地呈現(xiàn)了一個完整的思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，并可供自己時時回顧、溫習(xí)整個思維過程。

從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征上我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中我們可將其用于課堂筆記，溫習(xí)（預(yù)備考試、單元復(fù)習(xí)……需要加深記憶時）、小組學(xué)習(xí)（小組討論、頭腦風(fēng)暴……需要共同思考時）等諸多范疇，對于高中生物新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)也有著明顯的借鑒意義。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)內(nèi)容的“可視化呈現(xiàn)”

在生物課堂教學(xué)設(shè)計中恰當?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，可以通過板書清晰地將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗“可視化”地呈現(xiàn)出來，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成由“感知—分析、綜合等抽象思維—形成概念”這樣的知識學(xué)習(xí)路徑，能夠正確地形成、理解、掌握生物概念。以《dna的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)為例，結(jié)合圖1，學(xué)生們能系統(tǒng)地總結(jié)出脫氧核苷酸的組成成分、基本單位，以及組成脫氧核苷酸的各種物質(zhì)如磷酸、五碳糖的組成元素，清晰地看到概念間的關(guān)系，對章節(jié)整體的知識框架形成清楚的認識。從教學(xué)反饋信息來看，結(jié)合思維導(dǎo)圖，向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)知識的整合過程，記憶效率更高，對學(xué)生們課后的復(fù)習(xí)效率也更有幫助。

2.2思維導(dǎo)圖在辨析易混淆知識點教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是按照學(xué)習(xí)者大腦思維結(jié)構(gòu)組織進行的放射性“網(wǎng)狀思維”，并通過圖片、連接線、關(guān)鍵詞等串聯(lián)起來，相比較基礎(chǔ)的“線性思維”方式，更加簡潔、直觀、形象，可幫助學(xué)生將所學(xué)的零散的、孤立的生物概念知識有機地集合起來，摸索出有規(guī)律的東西。進而對易混淆的生物概念知識形成更清楚的認識。比如：“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”兩個知識點分別分布在不同的章節(jié)中，涉及不少易混淆的基本概念如染色質(zhì)與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體等。對此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式將這些容易混淆的概念一一列出，用線段、關(guān)鍵詞一一連接起來，逐一分析、解釋和回顧線段兩端概念間的關(guān)系，見圖2。這樣，在跨章節(jié)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生在腦海中也重新經(jīng)歷了一次對自身原有知識進行內(nèi)省、分析和重新評價的過程，對“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”相關(guān)概念的認知也更加清楚和深刻了。

2.3思維導(dǎo)圖在章節(jié)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是認知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。同樣的，隨著學(xué)生所涉及知識體系范圍的不斷拓展，思維導(dǎo)圖也不是一成不變的，它隨著學(xué)生掌握生物概念的增多而逐漸豐富。在章節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)尾，重新回顧所學(xué)知識時，教師就可以要求學(xué)生將學(xué)生頭腦中線性呈現(xiàn)的概念重新組合起來，結(jié)合章節(jié)目錄，以思維導(dǎo)圖的形式代替知識框架圖進行復(fù)習(xí)，歸納和整合零散、分散的知識點，加以整理，實現(xiàn)知識的遷移。此外，在章節(jié)自我測驗后也可以采用思維導(dǎo)圖的形式考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的知識的掌握水平，以此促進學(xué)生重溫所學(xué)知識。如下題：圖3表示的是呼吸作用過程中葡萄糖分解的兩個途徑，圖中標示的酶1、2、3分別存在于（d）。

a.線粒體、細胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體

b.細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和線粒體

c.線粒體、細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞質(zhì)基質(zhì)

d.細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)

3.結(jié)語

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對一些經(jīng)典試題一開始便進行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，學(xué)生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。

10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用

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關(guān)鍵詞：科學(xué)史觀 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代教育的目標是全面落實素質(zhì)教育的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高。高中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時期，因此，對于高中階段的學(xué)科教學(xué)來說就非常重要了。高中生物學(xué)科作為高中教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展來說非常重要，但是高中生物學(xué)科作為理科學(xué)科如果單純的以理科思維教學(xué)容易使學(xué)生們產(chǎn)生理解上的一些困惑，因為高中生物的部分內(nèi)容是偏文科方向的，所以適度的以文科思維來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程是非常有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的。

科學(xué)史是人類文明發(fā)展史的一部分，其中生命科學(xué)史是反映生物學(xué)科進程的知識，學(xué)生了解這部分知識可以從本質(zhì)上把握生物科學(xué)，進而加深對于知識的理解，提升學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)；同時，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

那么，生物科學(xué)史的教育功能，具體又包括了哪些方面的東西呢？又如何將生物科學(xué)史與教學(xué)實踐相結(jié)合呢。我們可以從以下幾個方面來認識生物科學(xué)史觀在生物教學(xué)中的重要應(yīng)用，體會生物科學(xué)史在教學(xué)實踐中的巨大意義。

一、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進行有機整合

新時期的高中教學(xué)，強調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生們參與進來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因為受應(yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。

例如，在關(guān)于細胞學(xué)說的建立和細胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好的體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅，正是細胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認識上，有了巨大的飛躍，因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進化論、細胞學(xué)說，并列為十九世紀自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合

學(xué)生的科學(xué)價值觀，是學(xué)生對待科學(xué)事物的最基本的看法，包括基本信念與價值的取向，它一般以科學(xué)精神為依托，決定著學(xué)生的思維活動與外在表現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力因素，影響著學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的投入、過程與效果；同時，情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學(xué)生進行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。

例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙的變質(zhì)發(fā)酸。當時的科學(xué)家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這二種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學(xué)獎。

然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)，1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學(xué)獎。

篇10

【關(guān)鍵詞】生物 創(chuàng)新 思維訓(xùn)練

重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。生物教學(xué)是高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容。新課程標準對高中生物教學(xué)提出了新的要求，其中在生物教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的重要方向。生物學(xué)科是一門探索生命奧秘的學(xué)科，因此生物教學(xué)既包含理論知識的學(xué)習(xí)同時也包含了實驗操作技能的學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中開展創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是非常必要的。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

高中生物教學(xué)不僅要實現(xiàn)科學(xué)知識的傳授，還要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。重視高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研對做好當前的教學(xué)改革有重要意義。

1、生物教學(xué)中對學(xué)生能力訓(xùn)練重視不夠。國內(nèi)教育體系經(jīng)歷了幾次大的改革。國內(nèi)教育最初定位是精英教育目標，因此在生物教學(xué)過程中比較重視知識的教學(xué)。隨著國內(nèi)教育發(fā)展越來越大眾化，教育體系的教學(xué)目標不在是為培養(yǎng)精英服務(wù)。受教育環(huán)境的變化，國內(nèi)教育由之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型到素質(zhì)教育階段。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的許多教育理念和教育手法還在影響當前的教育。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)習(xí)慣的影響，對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練在教學(xué)中并沒有很好的落實。

2、教學(xué)方法落后。高中階段的學(xué)習(xí)面臨著高考的壓力，教學(xué)往往是為了高考的升學(xué)率。受高考壓力的影響，許多學(xué)校壓縮和調(diào)整生物課程教學(xué)時間。生物教學(xué)過程中往往壓縮實驗教學(xué)內(nèi)容，增加考試訓(xùn)練方面的教學(xué)。在許多高中的生物課堂上，教師不停的講，學(xué)生不停的記，整個課堂缺乏互動，更缺乏創(chuàng)造。落后的教學(xué)方法還表現(xiàn)在模式的落后，傳統(tǒng)的說教教育、填鴨式教學(xué)模式等等都已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求了。

3、當前高中生物教學(xué)不能有效調(diào)動學(xué)生積極性。受教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響，在一些高中生物教學(xué)課堂，教學(xué)氛圍非常枯燥。枯燥的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，受其影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣不高，甚至有些學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼情緒。另一方面生物課程的學(xué)習(xí)過程涉及到較多的實驗過程，因此生物課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)有較好的動手能力。但很多學(xué)生由于綜合能力不高，對生物課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較吃力。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，同時高中階段也是培訓(xùn)學(xué)生綜合能力的最佳時機。但受國內(nèi)教育環(huán)境和教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生綜合能力得不到有效提高。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生綜合思維能力中最重要的考核指標。為適應(yīng)新教學(xué)改革的要求，結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐，對高中階段生物教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提出以下幾點策略。

1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，同時興趣也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。重視學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。首先，建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)過程。其次，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐，調(diào)動課堂氣氛。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，在生物教學(xué)過程中還可以重視探究式教學(xué)、活動教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用實踐。最后，重視理論與實驗課程的教學(xué)安排。重視實驗教學(xué)有效開展，在教學(xué)中做到理論與實驗教學(xué)同步開展，實現(xiàn)學(xué)生思維能力和動手能力共同提升。

2、鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，打破思維定勢。思維定勢是在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中形成固定思維習(xí)慣。思維定勢源于經(jīng)驗習(xí)慣，但同時思維定勢也是影響學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力首先要幫助學(xué)生打破思維定勢。首先，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中解放學(xué)生的手腳。其次，在教學(xué)中多給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維能力要及時給予肯定。最后，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要將學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在教學(xué)重要位置，有意識選擇一些有代表性的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

3、重視學(xué)生類比思維能力的訓(xùn)練。類比思維能力在問題分析處理中發(fā)揮著重要作用。生物學(xué)科探索和解決的是生命規(guī)律問題，因此在知識學(xué)習(xí)和探索過程中需要從大量的生命現(xiàn)象中總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。類比思維能力是學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的必備能力。同時類別思維能力可以幫助學(xué)習(xí)由此及彼，形成思維衍生。因此類比思維能力是學(xué)生創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)能力。在類比思維能力訓(xùn)練過程中可以采用化靜為動、化抽象為具體、變復(fù)雜為簡單的教學(xué)方式，通過圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生建立其一個科學(xué)系統(tǒng)的生命體系。例如：泌尿系統(tǒng)、心血管循環(huán)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生類比聯(lián)想生活的生活現(xiàn)象，理解腎臟、心臟等器官在整個系統(tǒng)中重要作用。另一方面，生命系統(tǒng)中的很多生命現(xiàn)象都可以在生活中得到驗證。因此，在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識分析生活的生命現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生思維分析能力的訓(xùn)練。

4、重視發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維能力中的重要思維能力之一。發(fā)散思維能力鼓勵學(xué)生從不同的方向和角度思考問題，從而尋找多個解決問題的答案。發(fā)散思維在解決一些疑難問題方面有重要作用，通常可以幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)知識和思維方法的禁錮，尋找新突破點。因此，發(fā)散思維能力在創(chuàng)新過程中發(fā)揮了重要作用。在生物教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來舉一反三。例如：糖尿病的病因分析，呼吸系統(tǒng)與血液循環(huán)系統(tǒng)的氧氣運輸原理。

三、結(jié)束語

生物學(xué)科作為理工學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有一定的優(yōu)勢。重視生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的綜合思維能力，還可以提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力、類比思維能力、發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，通過有效的教學(xué)訓(xùn)練一定能促進學(xué)生綜合思維能力的提升。

【參考文獻】

[1]丁彩平.生物教學(xué)中因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（03）.