導語：如何才能寫好一篇高中歷史會考重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.兩種電荷、電荷守恒定律、元電荷：(e=1.60×10-19C);帶電體電荷量等于元電荷的整數倍

2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N?m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝

3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E:電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝

4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝

5.勻強電場的場強E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝

6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝

7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關),E:勻強電場強度,d:兩點沿場強方向的距離(m)｝

9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝

10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝

11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB (電勢能的增量等于電場力做功的負值)

12.電容C=Q/U(定義式,計算式) {C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝

13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數)

14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(不考慮重力作用的情況下)

類平 垂直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)

拋運動 平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m

注:

(1)兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規律:原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分;

(2)電場線從正電荷出發終止于負電荷,電場線不相交,切線方向為場強方向,電場線密處場強大,順著電場線電勢越來越低,電場線與等勢線垂直;

(3)常見電場的電場線分布要求熟記〔見圖[第二冊P98];

(4)電場強度(矢量)與電勢(標量)均由電場本身決定,而電場力與電勢能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負有關;

(5)處于靜電平衡導體是個等勢體,表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面;

(6)電容單位換算：1F=106μF=1012PF;

(7)電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J;

(8)其它相關內容：靜電屏蔽〔見第二冊P101〕/示波管、示波器及其應用〔見第二冊P114〕等勢面〔見第二冊P105〕。

恒定電流

1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝

2.歐姆定律：I=U/R {I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值(Ω)｝

3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝

4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內+U外

{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內阻(Ω)｝

5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝

6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝

7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R

8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝

9.電路的串/并聯 串聯電路(P、U與R成正比) 并聯電路(P、I與R成反比)

電阻關系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+

電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+

電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3

功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+

10.歐姆表測電阻

(1)電路組成 (2)測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小。

(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)｝、撥off擋。

(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

11.伏安法測電阻

電流表內接法： 電流表外接法：

電壓表示數：U=UR+UA 電流表示數：I=IR+IV

篇2

1.兩種電荷、電荷守恒定律、元電荷：(e=1.60×10-19C);帶電體電荷量等于元電荷的整數倍

2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N?m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝

3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E:電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝

4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝

5.勻強電場的場強E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝

6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝

7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關),E:勻強電場強度,d:兩點沿場強方向的距離(m)｝

9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝

10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝

11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB (電勢能的增量等于電場力做功的負值)

12.電容C=Q/U(定義式,計算式) {C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝

13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數)

14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(不考慮重力作用的情況下)

類平 垂直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)

拋運動 平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m

注:

(1)兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規律:原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分;

(2)電場線從正電荷出發終止于負電荷,電場線不相交,切線方向為場強方向,電場線密處場強大,順著電場線電勢越來越低,電場線與等勢線垂直;

(3)常見電場的電場線分布要求熟記〔見圖[第二冊P98];

(4)電場強度(矢量)與電勢(標量)均由電場本身決定,而電場力與電勢能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負有關;

(5)處于靜電平衡導體是個等勢體,表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面;

(6)電容單位換算：1F=106μF=1012PF;

(7)電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J;

(8)其它相關內容：靜電屏蔽〔見第二冊P101〕/示波管、示波器及其應用〔見第二冊P114〕等勢面〔見第二冊P105〕。

高中物理會考知識點：恒定電流

1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝

2.歐姆定律：I=U/R {I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值(Ω)｝

3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝

4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內+U外

{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內阻(Ω)｝

5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝

6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝

7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R

8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝

9.電路的串/并聯 串聯電路(P、U與R成正比) 并聯電路(P、I與R成反比)

電阻關系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+

電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+

電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3

功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+

10.歐姆表測電阻

(1)電路組成 (2)測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小。

(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)｝、撥off擋。

(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

11.伏安法測電阻

電流表內接法： 電流表外接法：

電壓表示數：U=UR+UA 電流表示數：I=IR+IV

篇3

一、光在同種均勻介質中沿直線傳播；

1、光線：表示光傳播路線的直線；

2、光束：在真空中光的傳播速度c=3.0×108m/s;

3、光的折射定律：光從一介質進入另一介質時，傳播路線要發生改變，入射光線和折射光線分居法線的兩側；從光密質進入光疏質時，入射角小于折射角；

（1）入射角：圖射光線和法線間的加角；（2）折射角：折射光線和法線間的夾角；

（2）折射率n=c/v=sini/sinr(大的除以小的)；

4、光密質：折射率大的介質；

5、光疏質：折射率較大的介質；

二、全反射：光從光密質進入光疏質時，當入射角大于零界角時，只有反射光線沒有折射光線的現象；

1、發生全反射的條件：（1）光從光密質進入光疏質；（2）入射角大于臨界角；

2、臨界角：當折射角等于90°時的入射角；sinaC=1/n;

3、特例：海市蜃樓、光導纖維；

三、光的色散：當白光經過三棱鏡后能形成彩色個光帶，這個現象叫色散；

1、發生色散后在光屏上從上至下，依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；

2、從紅到紫光的頻率由小到大；波長由大到小；

篇4

關鍵詞：高一；歷史；閱讀

剛剛步入高中的學生，自己認為已經具有學習歷史的基礎和能力，滿以為高一歷史的學習就是初三歷史的繼續。但是，即使初中階段歷史成績優異的學生，進入高一也會感到手忙腳亂，無從學起。究其原因不外乎是其理解、分析問題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學生，他們的思維活躍異常，刨根問底、追根問源是他們的最愛。我們要抓住這一時機，培養其學習高中歷史的好習慣。

于是，我不失時機的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發其主動學習意識，我的具體做法如下：

一、給高一新生以明確的目標，讓其仔細讀

高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節、目、段之間聯系緊密。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提出問題，討論中受到啟發

高中歷史課堂教學中的問題，可以源自教師的檢測，也可以是學生閱讀過程中無法突破的難點。在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、以閱讀為基礎，歸納整合，深化知識

高中歷史學習過程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。

四、以閱讀為前提，充分做好讀書筆記

法國思想家布韋認為，學習時做讀書筆記尤為重要。高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。

篇5

關鍵詞： 高中歷史教學 遭遇尷尬 原因分析

歷史學科不是工具學科，而是一門培養和提高學生的文化素質和人文素養的社會學科。歷史教育的終極目標是提高學生的綜合素養，不是純粹知識與能力的教育。為此我國現行高中歷史學科將課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。有關專家將歷史教育應凸顯的價值觀做了如下具體概括，即獨立與自由的觀念、平等與仁愛的觀念、憂樂天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來，歷史學科具有育人功能。但是我國高中教學現狀顯示，歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實，高中歷史教學普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學史明智”、“鑒往知來”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學遭遇尷尬的癥結，從根本上改變高中歷史教學的窘況，重新確定歷史學科在高中課程教學中應有的地位。

一、初中生不適應高中的教學，高中教學遭遇銜接之尷尬。

初高中歷史課程標準理念都包括“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變；形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。

由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，初中歷史教學往往遠離了歷史課程標準，忽視了歷史學科在育人方面的重要功能。實踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學科的情況比較普遍，歷史學科是初中階段名副其實的“副科”，初中歷史教學存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農村學校（也包括一些城區學校）由于“科班”出生的專業歷史教師嚴重不足，其他學科的教師輪流補缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學，初中畢業后有幸成為一位民辦教師，后來通過自修有的成為專業的外語教師、有的成為專業的語文教師。由于初中史地實行會考和中考制，英語、語文學科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現學現賣的初中歷史教師、地理教師。據他們介紹，類似于他們這種半路“轉行”的初中歷史教師不在少數，他們最大的困惑就是自身專業素養不高，無法把握現今初中歷史教學的要求，最大的渴望就是接受專業知識的系統培訓。第二，課時不足。由于是“副科”，在設置課程時，歷史學科的課時顯然有限，再加上統考、中考指揮棒的導向作用，學校、學生在語數外等“主科”上投入的時間和精力自然較多，所以歷史學科的教學任務往往完成不了。第三，教法簡單。由于師資、課時、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學實際中只是走過場，敷衍對待原本可以激發學生學習興趣，培養學生責任感和高尚情操的主陣地（或者說失去了歷史課堂這一塑造公民素養的主陣地）。這樣的課堂教學不只教法單一，甚至連起碼的知識也沒傳授到位，很多課堂變成了教師幫學生在課本上劃重點、讓學生死背書的課堂。因而，初中歷史教學非但未真正起到為高中打基礎的作用，反而扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。第四，評價不夠。會考、中考命題，重知識輕能力，甚至在許多地方出現中考歷史學科開卷考試。評價體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學的質量。

初中歷史教學如此現狀，不僅談不上對學生歷史意識、文化素質和人文素養的培養和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習題、如何溫故知新、如何史論結合等歷史學習的基本技法和習慣也未教給學生，更為嚴重的是學生連最起碼的學習能力，諸如識記能力、再認再現能力的發展都無從談起，因而初高中的歷史課程標準雖然在指導思想上具有統一性，但是初中歷史教學的實際與課標南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學想要達到課程目標便成了無本之木、無源之水。

二、“主科”與“副科”的習慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。

由于長期受到應試教育的影響，加上初中教學慣性的牽引，到了高中學段，仍有不少學校、學生和家長把歷史學科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質教育理念和課改精髓提早進行文理分科的學校不在少數，我省大多數學校在高二年級開學實行文理分科，少數學校甚至在高一年級就已經文理分科了，不少學生高中階段只上過一個學期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學率較高的學校文理分科的工作做得越早。文理分科受國家每年高考招生計劃的左右，報考文科的學生相對理科少。受片面追求升學率和名校升學率的影響，分科時受學校某些暗示，報讀文科的學生成績相對低，成績優秀的學生一般選擇理科。由此帶來的連鎖反應是，高中學生能夠系統學習歷史這門課程的人少之又少，在歷史學科的學習中能力較強的學生更是鳳毛麟角。

“學好數理化，走遍天下都不怕”雖是上個世紀八十年代非常流行且響亮的一句口號，但是在21世紀的今天時代賦予其新的內涵。我國高校現行科目設置與畢業生就業的現狀顯示，文科生在高校可供選擇的專業限于法學、中文、政治、歷史、英語、工商管理、營銷等在外行看來“毫無實際用處”的專業，畢業出來除了報考國家公務員，更多的是進入教師行業之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業渠道較窄。理科生在專業的選擇上范圍要大得多，而且像機械、電氣、建筑、化工、食品等專業的畢業生無論進國企、私企、事業單位，都是令人艷羨的職業。上述現象自然在很大程度上影響了高中階段學生、家長的分科選擇，既然文科成了弱勢學科，歷史就更是成為大家心目中實實在在的“副科”了，望子成龍的家長、志存高遠的學生自然就很少問津。

“巧婦難為無米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學科地位，歷史教師即使有“通天本領”，也不能確保歷史課堂教學不“失守”。

三、教師急功近利的行動，高中教學遭遇過程之尷尬。

歷史教育所承載的使命在于，培養思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學生的文化品格，這些才是歷史教學有效性的終極體現。

然而在現今的課堂上，歷史教學的實際是教師有意無意地把歷史知識完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死記歷史，已成為不少老師的教學任務，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應只是史實、史論、史觀這些表象的死“知識”，更應是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭鳴，更應是一個個鮮活的面孔和生命”，隨著時空的變幻、歲月的風蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識的深層都內隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內在的生命脈動。可現實卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進了教材里，就變成了死的知識。所以歷史教師的價值與使命應該是把這些本應靈動而充滿生氣的知識激活之后傳授給學生，讓學生很好地捕捉到、認識到和感受到這些知識的內在生命力，從而在他們身上自然而然地發生作用和轉化。

高中歷史課堂之所以呈現出上述令人扼腕的“悲劇”，現行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺的那天起，就天天與應試知識、應試技能打交道，日復一日年復一年地指導自己的學生掌握應試的知識和技能。把每位學生打磨成“五金標準件”，把每位學生訓練成應付各級各類考試的“機器人”，這對處在應試教育環境中的所有高中歷史教師來講是唯一選擇，而且高考成績的排名更是與教師的經濟利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經叛道”、“為天下先”呢？

縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動機出發，希望通過自己的教育教學，引導學生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學習的能力與方法、良好的思維品質、正確的價值判斷能力、如何處事的態度和方法，培養學生的歷史意識、健全人格、愛國主義、國際意識等。然而，在教學實踐中，一旦有了應試的大環境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎這一利益的驅動，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學方式讓學生在學習過程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會考）仿真試題反復強化。老師們也就只能在課堂教學到底是“學以致考”還是“學以致用”的問題上“糾結”，因為高考的分數，既是學生升學的依據，又是學校評價教師的教學效果、教學質量的“標尺”。明知這樣的教學違背了素質教育的初衷，違背了教育教學的規律，卻又不得已而為之。長此以往，老教師習以為常，青年教師也從前輩手中順利接過了應試教育的“接力棒”。

中學教師追求功利的無奈之舉，迫使本應生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學生的學習興趣從何而來？歷史教學的三維目標如何實現？

四、現有評價模式的單一，高中教學遭遇評判之尷尬

教育評價的本質是人對教育的價值判斷。現有的歷史教學評價模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，過程評價內容局限于平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數記錄，而且這些評定的分數并不納入終端評價，只起過程性的獎懲作用，終端評價也僅以高考成績作為統一的標準衡量不同的學生。

因此，現行歷史教學評價模式存在很多弊端。其一是重甄別輕發展，即用靜態的評價觀篩選學生，而沒有用動態的評價觀促進學生發展。其二是重結果輕過程，即以終結性評價為主，過于強調以歷史知識表征為主的學業成績，過于強調對歷史學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠。其三是重知識輕情感，即過分重視學習中的智力因素，忽視學習中的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等因素；重視歷史書本知識，忽視學生生活體驗和經歷；重視局部的評價，忽視對學生的整體評價。其四是重共性輕個性，即評價過于強調同一化，用相同的標準、固定的答案衡量個性各異的學生。

篇6

按照課程標準的要求，通過對歷史必修課的學習探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象外，還要重視對歷史思維能力的培養。以下是為大家整理的歷史課教師工作計劃資料，體用參考，歡迎你的閱讀。

歷史課教師工作計劃一

一、學情分析：

下學期，我擔任高一歷史科教學。學生基礎差，底子薄，且各科成績發展不平衡。但是經過分科以后，學生明確了學習目的，端正了學習態度，學習的主動性大為增強，學習風氣較好。80%以上的同學對歷史學習興趣濃厚，能積極主動的復習和研究課本，參與探求和討論相關的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正在逐步形成。相信經過本學期師生的共同努力，學生的歷史學科成績將會有一個整體的提高。

二、課程目標：

1、知識與能力目標：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

2、過程與方法目標：進一步認識歷史學習的一般過程。感知歷史、積累歷史、理解歷史與現實和主動參與的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，論從史出，史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人合作學習和交流。

3、情感態度與價值觀：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

加深對歷以人為本、善待生命、關注人類命運的個人主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

在教學過程中，實現上述三維課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。

三、教學措施：

1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。

2、認真教好每一堂課。上課是整個教學的中心環節，靈活安排必修課和選修課的教學順序，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生的學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、關愛學生，以情動人，耐心輔導每一個學生，認真批閱學生的每一次作業。搞好對學生的學習評價，及時反饋教學，同時促進學生的全面發展。

4、采用“情境教學”，精心設計多媒體課件，調動學生學習歷史的積極性，在愉快中學到知識。相互配合學校進行綜合知識競賽，開辟第二課堂，拓寬學生視野，培養學生能力，提高學生綜合素質，以應對高考的挑戰。

5、結合實際，開辟第二課堂。本學期要求學生進行適量的課外閱讀和歷史調查活動，收集相關史料，撰寫歷史習作和制作歷史課件等。重點培養學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息的能力，同時培養學生的動手和動腦的綜合能力，逐步形成歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。

歷史課教師工作計劃二

一、指導思想

深刻貫徹新課程改革的核心精神，優化教師的教育理念，僅僅圍繞高中歷史學科的五個核心素養——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，結合高中歷史教學實踐，有效促進學生的深度學習，提升教學效果。

二、現狀分析

1、高一年級共有班級10個，共分三個層次，創新實驗班2個，實驗班4個，省招班4個。學生層次豐富，但總體素質比較高。

2、教師方面，高一年級共有兩位歷史老師，兩位老師同時還擔任高二部分歷史會考班的教學工作，課時任務重。

3、隨著近年來歷史會考難度的增加，并適應新一輪高考需求，提升學生的學科思維能力迫在眉睫，而高一年級作為起始年級，其重要性顯而易見。

三、工作思路和目標

1、“興趣是的老師”，激發學生學習歷史的興趣，踐行少教多學的教學理念，發揮學生的'課堂主體性作用。

2、夯實學生高中歷史學習的基礎，制定合理的教學和復習計劃，提高學生的學習成績。

3、參加市區教研活動，并積極開展組內的聽評課交流，加強集體備課的針對性和有效性。

四、重點工作

1、有效進行分層教學

措施：針對高一年級三個班級層次之現狀，應有針對性地實施分層教學，創新實驗班及實驗班在教學中除了進行常規教學外，更應注重學科綜合能力素養的培養，省招班則更注重常規教學，再此基礎上努力提高學科能力。

2、高一歷史劇(12月)

措施：提前制定計劃，安排相關人員和具體任務。11月布置到各個班級，進行劇本編排和演練。

3、歷史講座(12月待定)

措施：提前聯系確定講座專家。此項為待定。

歷史課教師工作計劃三

一、指導思想

1、學生狀況分析：

本學期本人教授高一5、6兩個班，學生的基礎較好，認知能力強。總體來說，作為高一新生，對于歷史的學習還停留在初中階段的認識水平。

2、教材簡析：

高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會政治領域發展進程中的重要內容，分九個單元，30課進行闡述。教材的編寫采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。對于專題史的學習，要求學生具備一定的知識積累，才能高屋建瓴。

二、教學目的及任務：

按照課程標準的要求，通過對歷史必修課的學習探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象外，還要重視對歷史思維能力的培養。要讓學生學會從不同角度全面分析歷史進程，正確認識歷史發展過程中整體與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系。同時增強學生的民族自豪感和自信心，弘揚中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教學質量目標：

在期中考試中，爭取學生的合格率為90%，優秀率為25%

在期末考試中，爭取學生的合格率為95%，優秀率為30%

四、重點工作：

激發學習興趣，培養學習方法，養成學習習慣，夯實知識基礎，穩步提高學習成績

五、具體措施：

1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學生學會高中歷史的基本學習方法。

2、在具體教學過程中綱化教學，使學生明確學習內容，有的放矢。

3、抓好課堂效率，擴大提問范圍，關注每一位學生，觀察學生上課狀態。上課力求精干、實在。上課要求每個人在教材上做好筆記，課后進行知識整理，

4、因材施教。

5、做好知識的鞏固，注重課后反饋，每節課后完成練習，每個單元結束后，進行總復習和考核，增強學生的應試能力。

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【關鍵詞】新課改；困惑；觀念轉變；解決

課程改革對傳統課堂教學產生了巨大的沖擊，帶來深刻變化。我市采用“學講計劃”模式推進課改深入。針對此模式實行過程中教育者可能會遇到一些困惑：短期和長期教學目標間的矛盾如何協調和統一？如何做到“以學定教”？課堂四十五分鐘內如何同時兼顧教學任務的完成與學生活動等，筆者就自身談談一些淺見。

一、觀念的轉變

1.會考，高考不是歷史教學的終極目標

根據《普通高中歷史課程標準》，歷史課程的設置是為了培養學生的歷史意識，文化素質和人文素質服務，是以學生的全面發展為目標；而高考是選拔進一步接受高等院校的學生，它是一個篩選性的過程，是對具備一定能力的學生潛力的再次挖掘與塑造；會考是根據課程標準測量學生能力是否達標，也利于高校選拔學生。

在實際教學中，一線教師往往以會考，高考為標準，以考試內容的比重來決定教學的程度，歷史教育的傳遞的深淺。以人民版必修一為例：專題四《現代中國的政治建設與祖國統一》。如果只提及要點簡單背誦，就足于應付考試又能節約時間。但學生能真正認識我國民主政治的特色嗎？認識到我國依法治國的重要性嗎？雖然考試結果給人直觀的教學展現，但潛在的，長遠的教育效果我們教育者更應該考慮。

在會考，高考存在的情況下，分清考試和歷史教學追求目標區別和聯系，才能不違背課改理念，才能實現教學任務的合理性安排。

2.不能教條的改變“教”與“學”之間的比重關系

隨著課改深入，教育者都認識到教育應該以學生為主體，下意識的改變自身講授過多的狀態，在課堂讓學生多參與，多展示。而我市“學講方式”課堂評價表中，明確規定學生需有三分之二以上時間自主學習，也就是說老師適當的講授只能占15分鐘。所以在一些公開課上我們能看到一些現象：教師有意識控制講解時間，學生合作討論增加。但減少的教師講解會不會放棄了一些不該放棄的必要講述？學生通過這些活動能實現真正自我探究，知識能力的增加嗎？

課改是通過改變教師的教學方式達到學生能自主學的目的，促進學生能力發展與培養。“學講計劃”是課改模式的一種。“學講計劃”課堂評價表出現是為了達到此目標而制定的具體形式量化標準。如果為了達到評價表的要求而形式化從量上改變教師與學生間的時間分配，那么實際上就違背了“學講計劃”的宗旨。也違背了課改精神。

教師講授的多少，泛講與精講，學生參與活動量的多少，要具體問題具體分析，實事求是。在歷史教學中，有的課程如果歷史專業概念較多，學生了解較少，就應該多講，因為只有具備了一定的知識儲存，學生才能有所探究。比如說必修一《美國1787年憲法》學生對美國了解太少，如果將重點放在學生探究上，學生只怕很難探出此課的深度。

在新課程中任何一種模式的出現都是為了更好的推動課改進行，形式改變是為課改精神服務的。

二、面對困惑解決辦法之淺見

1.考慮學生的實際發展價值，在教學過程中的分層教學

承認學生差異性存在。在這個多元化的世界，學生選擇進入高中學習：有的就是為了體驗高中生活，有的是想接受高等院校的繼續教育，高中階段又存在會考和高考差別。對于僅滿足與高中過程體驗的學生僅僅要求他們掌握歷史最基本知識，樹立正確的價值觀，對于愿意接受通過高考或對歷史該興趣的學生培養他們知識的自我構建能力，發展思維，提高能力，為將來進入高校或深層教育服務。對于滿足于學業評價的學生以課程標準規定的學生掌握水平的最低標準來要求。

不同層次的學生教學內容上有深淺，但教學任務上是不分輕重的。教育的目標是要每個接受教育的孩子變的更好，改善他們，是希望學生能可持續的終身發展而不是只局限在學校的當前發展，每個孩子都有自身的特質，也許他在歷史學習上不夠突出，但在其他的領域會擅長。承認學生培養目標的不同，較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，對于老師而言，有的放矢，能有效達到教育目的。

2.協調教學時間與教學任務的矛盾，取舍教學內容完成教學目標

舍：繼續貫徹三不講：學生已經會了的不講，學生能會不講，老師講了也不懂得不講。將有限的時間放在那些教了學生能有效果的內容上，對于一些重點內容如果只要求學生達到知識點落實上也不應過多講解。因為這些通過學生自己主動學習是可以掌握的。

取：在內容上，對歷史教學要樹立有價值的主題引領，形成學習主線，脈絡清晰突出重點，也利于課堂效率提高。如人民版必修三本書都圍繞不同主題史的變遷。每本書的每一單元，每一課又有不同層次的主線，教師在教學的過程要有意識的圍繞著主題的變動，如必修一講述的就是專制到民主，人治到法治的過程，第一單元講述的是中國早期尚未實現權力的絕對集中到古代專制主義不斷加強，第一課講的是先秦時期中國的政治制度。

要長遠的看問題：不能著眼于一節課的完成，一個階段的學習落實。根據學生的承受能力可以暫時改變速度，有時適當的落后是為了將來的加速。盧安?約翰遜在《跳出教育的盒子》一書中指出：如果我們慢下來，幫助他們替填補知識基礎的空缺，如果學生相信我們總是會考慮他們的利益，他們會加速學習，遠遠超出我們設置的目標。畢竟，“覆蓋課程不是教學”。

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以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.

二,工作要點和策略:

加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作

課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.

1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.

2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.

3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.

4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.

5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.

6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.

2,加強教學研究和教學管理工作

教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.

1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣

2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.

A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.

B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.

C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.

3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.

4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.

A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.

B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.

C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".

5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.

6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.

7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.

8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.

9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.

3,加大教師培養的工作力度

課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.

1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.

2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.

3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.

4)建立,健全學科教師業務檔案.

5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.

6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.

7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.

4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平

教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.

1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.

2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.

3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.

4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.

5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.

三,2004學年第一學期教研活動安排

(八月份)

初中語文新教材培訓

初中科學新教材培訓

初中英語教研組長會議

中學政治教師理論學習

初中政治新課改培訓及調研工作

(九月份)

初,高中語文教研大組會議

高三語文高考總結分析會議

初中學校數學教研組長會議

高中數學教研組長會議

省初中數學優秀課評比

組織高中數學競賽輔導活動

召開初中科學,高中化學大組成員會

物理教研大組長會議,高三物理競賽

高中(各完中)英語教研組長會議

10,中英語聽課教研活動

11,高一與高二英語備課活動

12,初,高中歷史與社會教研大組會議

13,各完中歷史與社會教學調查

14,市初中思想政治優質課評比

15,傳達省高中勞技信息

16,縣中小學體育教研大組成員會議

17,布置中小學體育優質課評比事宜

18,新教師聽課(職教)

19,中小學成績統計分析表下發

20,全縣教科室主任會議

21,小學高段語文大組成員活動

22,組織召開小學低段語文大組成員

23,小學低段語文"重培"組活動

24,小數(高段)教研大組活動

25,小學常識大組活動

26,縣新課程備課活動(小學思品)

27,縣小學思品大組會議

(十月份)

1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽

2,高一語文教研活動

3,初,高中語文優質課評比

4,全國高中數學競賽

5,高一數學教師集體備課

初中數學新教材教學情況交流

高中數學優質課評比

市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動

高三化學2004高考試卷分析研討會

10,高一化學課堂教學質量評比

11,初中自然中考復習分析會

12,高一物理新教師優質課評選活動

13,高二新教材(英語)聽課教研活動

14,初中新課程教案評比(歷史與社會)

15,高中歷史教學片段評比

16,市地理學科論文評比

17,高三生物教研活動

18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……

19,課堂教學指導(職教)

20,高中電腦課教研活動

21,教科研成果推廣

22,小學語文作文序列研究活動

23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動

24,小學語文第二冊新教材第二次培訓

25,小學數學,小學常識命題競賽

26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動

27,小學低段數學課標交流,討論(一)

28,小學思品培養對象活動

29,1—6年級思品命題競賽

30,小學英語聽課教研活動

(十一月份)

高二語文教研活動

高三數學教學研討會

初中數學課改研究小組活動

召開高二化學教學指導研討會

高三物理研討活動,初二自然研討活動

中學生英語能力初賽

高三英語教研活動

初中社會優質課評比

體育高考研討會

10,體育青年教師教法培訓(中,小學)

11,期中高三語文教學評價(職教)

12,初中電腦課教研活動

13,教科研活動一次(課題指導)

14,小學低段語文命題競賽版權所有

15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)

16,小學低段數學課標交流,討論(二)

17,一年級教師上課比賽(小學思品)

18,骨干教師外地學習(小學思品)

(十二月份)

中學數學優秀教研組評比

湖州市高二數學競賽

初三數學競賽

初中科學第三批培養對象會

高中綜合理科復習研討會

初中科學新教材第二次培訓

高二物理研討活動

中學生英語能力決賽

新課改評價研討會(歷史,社會)

10,高一歷史教師縣外教研活動

11,高二生物教研活動

12,生物優秀論文評比

13,中小學體育檢查輔導

14,職教語文教師公開課

15,教科研活動一次(課題結題)

16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)

17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動

18,小學4—6年級數學競賽

19,小學低段數學教案評比

20,小學電腦課教研活動

(05年一月份)

做好期末考試工作(物理)

《歷史與社會》教師教材教法競賽

篇9

關于考查的知識范圍

國家教委在關于1995年普通高等學校招生全國統一考試范圍的《通知》里明確宣布：歷史科范圍是1 990年頒發的《全日制中學教學大綱（修訂本）》，其中的初中教學內容和高中世界古代史不作要求。這就 是說，1995年高考歷史科的考試范圍全部為現行高中歷史教科書的內容，即高中中國古代史、高中中國近 代現代史和高中世界近代現代史。其中高中中國古代史和高中中國近代現代史是第一次全部列入考試范圍。1 995年歷史科《考試說明》的修訂，也體現了上述變化。

中國古代史的內容同以往比較變化不大，主要是增加了封建社會各個時期的哲學、宗教、教育、體育、史 學等文化史方面的知識。其中哲學、宗教和教育史方面的內容比較重要。進行文化史的教學，要注意把各個時 期的文化現象及其成就放到當時的哲學中去考察，重在使學生理解這些文化現象的內涵及其與當時社會政治、 經濟的關系。

中國近代現代史的內容特別是教科書的體例結構和以往相比變化較大。主要是：現代史部分（即中華人民 共和國史）和文化史的內容所占比例成倍增加；近代史部分大都將原初中教科書的2至4章合并為一章，如上 冊的第五章“和”、第十章“大革命的興起和失敗”、下冊第二章“中華民族的 ”等等；現行高中教科書的體例結構和教學大綱的高中中國近代現代史部分所列內容要點也不夠吻合，其中的 近現代文化部分現行教學大綱還不能全部容納進去；現行教科書的信息量大大增加，課文字數超過原初中教科 書一倍多；由于考慮到和初中課本銜接與區別，高中課本中有不少重要歷史內容被省略，從而顯得高中教科書 自身的知識體系不夠完整，這在客觀上增加了教學與考試命題的困難；尤其突出的是，課文分為正文部分和閱 讀部分（即大、小字），而二者在知識層次上沒有嚴格的界限，致使教師在教學中感到難以把握。關于大小字 的教學要求，在教科書的使用說明里雖曾明確表示：正文部分為基本要求，是學生必須掌握的內容；閱讀部分 為學生閱讀參考內容，不作統一要求。但這只是對高中教學的一般水平要求，是畢業會考和教學評價的標準要 求，對高考這種選撥性考試是不適用的。同時，由于正文部分對史實的敘述往往比較概括和籠統，而閱讀部分 則比較具體和實在，不少閱讀內容還是正文的闡釋或具體補充，所以，在教學中要想使學生真正理解和掌握正 文部分，往往離不開閱讀內容。因此，高考命題要科學地考查考生對中國近代現代歷史基本知識掌握的情況及 其相應的學科能力，是不可能也無法回避小字的，這也包含課文中的某些注釋。但是，本文認為，命題專家在 對待教科書的大小字問題上，會充分考慮目前高中歷史教學的實際，持比較謹慎的態度，這就是在保證有效考 查學科知識結構和學科能力的前提下，以大字為主；大字不足，小字來補。

世界近代現代史的內容同以往沒有什么變化。但需要指出的是，由于歷史的原因以及教科書的相對穩定性 ，致使現行高中世界近代現代史教科書存在著明顯的不足或缺陷。這主要是教科書所敘述的學科知識體系不夠 完整，不能全面反映世界近代現代歷史的基本輪廓；不少重要史實有缺漏，有的觀點存在著片面性甚至已經過 時，或者割斷了歷史發展的過程，或者掩蓋了歷史事物的本來面目。所有這些問題，都影響著教科書的科學性 和權威性。為此，我們在教學中應注意彌補上述不足，強調學科體系的完整性和科學性，注重挖掘重要歷史事 實的內在聯系，弄清重大事件的前因后果，糾正原教科書中某些觀點或評價的偏頗，給學生以真正科學的歷史 知識。

關于歷史科學科能力要求

1992年國家考試中心首次印行的高考歷史科《考試說明》明確指出：根據歷史學科的特點和中學歷史 教學的目的和要求，高考歷史科在考查考生所學歷史知識的同時，注重考查其學科能力。據此，正式提出了歷 史學科的10項能力要求：（1）再認再現重要歷史事實。（2）通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史 唯物主義的一些基本概念或觀點（如：原因和結果，共性和個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要 矛盾，繼承和發展，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的 作用等）；初步掌握運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明歷史現象。（3）從歷史材料中最大限 度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點；或從中選取某些有效信息支持特定論點。（4）運用所學知識，區 分歷史材料中的客觀事實和主觀見解，并指出其立場、時代局限或社會偏見。（5）分析不同的歷史材料，得 出正確的結論。（6）依據歷史事實對某些觀點進行論證。（7）比較歷史事件中歷史現象的異同。（8）評 價歷史事件、歷史人物。（9）敘述歷史現象產生、發展或消亡的過程并概括其原因。（10）作出文字準確 、條理

清楚的有述［（1）］。10條能力的提出，不僅為高考命題如何考查能力提供了較為具體的可操作的 依據，大大增強了學科能力考查的力度及其針對性和有效性，而且為高中歷史教學如何培養學科能力提供了重 要的理論依據，并大大刺激了中學歷史教學加強能力培養的主動性和自覺性，推動了教學改革，促進了教學質 量的提高。同時，也引起廣大歷史教育工作者和科研人員對學科能力問題的高度重視，許多專家從不同角度和 側面進行了思考和探討［（2）］，推動著歷史學科能力的研究不斷深入。

考試中心在修訂1995年《考試說明》時，認真總結了近3年高考命題經驗、教學實踐經驗以及理論研 究成果，對歷史學科能力的表述作了較大調整，意在進一步提高其科學性、邏輯性、層次性、可操作性以及中 學教學的可接受性。修訂后的歷史科《考試說明》強調：根據選拔性考試的要求，在考查歷史知識的同時，注 重考查運用歷史思維方法和已有知識解決有關歷史問題的能力。新的《考試說明》盡可能按照歷史學科能力的 實際表現形態，將能力要求歸納為4個方面進行表述，這就是：①再認、再現歷史知識的能力；②歷史闡釋能 力；③材料處理能力；④文字表達能力。

再認、再現歷史知識，確切地說，應該是再認、復述歷史知識。這主要是對記憶能力特別是理解記憶能力 的要求。再認、復述歷史知識可以包含兩個層次的要求，一是再認、復述重要的歷史事實、歷史概念和歷史結 論，這些是教科書中比較具體的、微觀的和個別的歷史結論，包括每個具體的重要人物、地點、年代、事件、 典章制度和其他歷史現象以及重要的歷史評價、觀點等等，要求考生要盡可能理解這些知識的內涵，認識這些 事物的本質，并達到牢固記憶的程度。第二個層次是再認、復述歷史發展過程的階段特征和基本線索，這是比 較概括的、宏觀的和系統的歷史知識，要求考生能夠掌握重要歷史事件、歷史現象以及歷史概念之間的內在聯 系，掌握教科書所展示出的較為完整的歷史知識乃至整個歷史學科體系。

歷史闡釋主要指歷史思維是歷史學科能力的核心部分。《考試說明》把歷史闡釋能力劃分為3個層次：一 是歸納、比較和概括歷史知識。要求考生能夠對已學過的歷史知識進行歸納、比較、抽象、概括等思維加工， 得出正確的結論。二是把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價。要求考生能夠把歷史 事實或某些歷史觀點放到較為寬闊的歷史時空背景和社會背景中考察，客觀地分析歷史事件發生的必然性和偶 然因素及其歷史地位，評價歷史人物的功過是非和歷史局限性，指出歷史觀點的時代烙印或社會偏見，等等。 三是初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點透過歷史現象揭示歷史事件的本質，闡述歷史發展的規 律。這觀點主要包括形式和內容、現象和本質、內因和外因以及生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等范 疇辯證統一的觀點，社會存在決定社會意識的觀點、聯系的觀點、發展的觀點、以及階級分析的觀點，等等。 要求少數考生能夠初步運用上述哲學觀點和思維方法，獨立地分析各種歷史事物的本質屬性及其內在聯系，并 從歷史全過程中加以綜合考察，從而說明其歷史發展的必然規律性。

材料處理即材料辨析，主要包含了對歷史材料的感知、鑒別和使用等方面的要求。《考試說明》將該項能 力劃分為三個層次：一是閱讀理解歷史材料。要求考生對試題所提供的有關文字或圖畫材料進行認讀，充分領 會其中含義。二是對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，獲取有效信息。要求考生根據試題所提 出的問題對材料提供的信息進行思維加工，如辨別材料的真偽和價值，區分材料中的客觀事實和主觀歪曲，分 析材料來源的歷史背景和階段屬性等等，從而獲得全部有效信息。三是利用有效信息，并結合所學知識對有關 問題進行說明、論證。要求考生把從材料中提取的有效信息同已有的有關知識聯系起來，對試題所提出的問題 作出圓滿的解釋或證明。換言之，就是把材料、已有知識和問題三者之間有序地聯結起來，得出一種和諧的結 論。

文字表達是書面語言表達的最基本形式，是歷史學科的基本能力之一。歷史學科的文字表達有別于一般的 文字表達和其他學科的文字表達，是使用歷史語言對歷史知識進行的書面表達或對歷史問題進行的書面闡述。 它除了具有一般文字表達的共同要求外，還特別強調歷史語言的時代性。歷史學科的文字表達能力可分為兩個 層次來要求：一是語言準確，觀點鮮明，敘述條理；二是邏輯嚴密，層次清楚，說理充分。對歷史學科文字表 達能力的考查，主要通過敘述性或論述性的題目如材料解析、問答等題型來實現。但是長期以來，歷史科在有 效考查文字表達能力方面受到的干擾較多，成效不大。新的《考試說明》更加重視和明確了對它的要求，預示 著1995年的高考定會增強其考查的力度。

比較新舊兩個《考試說明》對歷史學科能力的表述，新的《考試說明》除了在科學性、邏輯性、層次性、 可操作性等方面有明顯優勢外，它還更加強調了高考的選拔性要求，并力求與之相適應。這個信號表明，新的 高考命題在“兩個有利”的原則面前將更多地傾向于有利于高校選拔新生。

關于試卷的結構

伴隨著考試知識范圍的調整變化，以及《考試說明》對學科能力要求的進一步明確，1995年高考的歷 史試卷結構也將發生相應變動。

關于試卷對各部分內容考查的比例問題。根據現行高中教材各部分內容的課時比例和詳今略古的原則，將 中國古代史、中國近代現代史、世界近代現代史在試卷中所占的分值比例分別確定為25％、40％、35％ 是較為恰當的。按知識領域劃分，政治、經濟、文化三部分的比例為65∶15∶20則比較合理，而199 4年是70∶15∶15。試卷對教材章節的覆蓋率，仍將控制在50％左右。

關于試卷的題型結構。1995年高考歷史科主、客觀題的比例不變，各占50％。但是為了適應加強學 科能力特別是歷史思維能力考查的需要，客觀題中選擇題和填空題的分量還是要作適當調整的。由于填空題在 考查歷史思維能力方面很難有所作為，進一步降低其分量，減少其分值，即由原來的15分降為10分左右甚 至以下，還是很有必要的；多余的分數則劃歸選擇題。同時，為了更加有效地考查歷史學科能力，材料解析在 試卷中的深度和廣度將進一步加強。一是材料解析題的材料閱讀量在不增加其閱讀障礙的前提下適當提高，以 增加其無效信息的分量及其干擾強度；二是材料的使用進一步向問答題特別是客觀性試題延伸。實驗證明，合 理利用歷史材料設計選擇題尤其是四選一選擇題，是提高能力考查廣度和深度的有效途徑之一。

關于學科能力的考查。1995年的歷史命題將進一步降低對知識記憶的要求，特別淡化對那些“死知識 ”的考查，如無關緊要的年代、數字、地名、人名和其他事物名稱等等；而進一步增加對歷史思維能力考查的 比重。估計試卷考查歷史思維為主的試題分值將控制在60％以上。同時考慮到目前高中歷史教學的實際水平 和根據1994年歷史試卷分析，試卷將適當降低對較高層次思維能力考查的力度，減輕其比重，以盡量避免 能力要求過高而影響測試效度的現象。具體說來，四選一選擇題考查能力的要求適當提高、比重增加；材料解 析題考查能力的要求也適當提高，加強材料中無效信息的干擾性，提高辨析材料和運用材料分析論證問題的能 力要求；問答題考查能力的層次適當降低，其思維能力考查的分數也相應減少，這就是在試題的設計中，兼顧 “是什么”、“為什么”和“理論上再概括”三個層次的要求，形成較為平緩的坡度。

關于試卷長度。除了各科試卷的分值均為150分之外，歷史科1995年試卷的題目數量也不會有多少 變化，僅僅是“微調”而已。同時，試卷的文字閱讀總量將有適當增加，但不會超出絕大多數考生的承受能力 。另外，問答題參考答案和評分標準的制訂，也可能會有新的變化，如減少答案字數，盡量按層次給分即采意 給分，以提高評分信度和能力考查的效度。

關于試題難度，19 95年將有一定程度的調整和變化。一是試卷的總體難度適當降低。1994年全國 抽樣統計歷史試卷的難度值是0．52，不少地區都在0．50以下，對此，廣大中學教師的反應比較強烈， 這在客觀上影響了歷史教師的教學情緒。因此，1995年歷史試題難度值可望回到0．55以上。二是各種 題型的難度將作適當的調整。其中四選一選擇題將由1994年的0．70左右調到0．60左右；四選多選 擇題將由1994年的0．44左右調到0．50左右；填空題仍將保持在0．60左右；材料解析題將由0 ．60左右調整到0．55左右；問答題則由0．45左右調整到0．50－0．55之間。但是，由于目前 高考命題的標準化程度還很低，對試題難度的控制主要取決于命題人員的主觀估計，因此，其考試結果和主觀 上的預測，仍將不可避免地存在著一定距離。

關于改進高考復習的思路和方法

國家考試中心在《1994年全國高考歷史試題分析》里對高考復習提出3條指導性意見：“1．妥善處 理《教學大綱》、中學課本、《考試說明》三者的關系，加強知識結構和知識體系的教學”；“2．注重基本 理論和史論結合”；“3．改進教學方法，注重對學生思維能力的全面訓練和提高”［（3）］。這3條意見 不僅切中了當前中學歷史教學存在的弊端，具有很強的針對性，而且提出了全面改革教學內容和教學方法的思 想，具有很高的思考價值和實際指導意義。

多年以來，在中學歷史教學實踐中，我們對教學改革的理解存在著片面性，認為教學改革主要是教學方法 的改革，而忽視了教學內容的改革；認為教學內容改革就是教材改革，是制訂教學大綱和編寫教材的任務，和 中學教師關系不大。這種片面認識導致了教學改革行為的片面性，把教改活動局限在教學方法上，甚至把某些 屬于教學內容方面的改革也視為單純的教學方法的改革，如滲透思想品德教育問題、培養能力問題等等。其結 果是，教學改革的形式主義泛濫，或者僅僅停留在口號上，所謂新的教學方法往往只是花架子，好看不好用， 教學改革受傳統考試的制約嚴重，經常是進一步又退回來，教學質量提高的幅度不大。進入90年代以來，高 考在考試內容方面大大加強了改革力度，強調了知識結構和學科體系，強調了基本理論，強調了歷史學科能力 特別是歷史思維能力，從而引導高中歷史教學有意無意地進行著教學內容的調整，但是這種調整或改革還是被 動的、盲目的，因此也是有限的，還遠遠跟不上高考命題改革的步伐。

高考命題的改革，給中學教學改革以良好的導向，促使我們對教學改革問題進行全面的反思，并自覺地調 整教學改革的思路。教學改革首先是教學思想和觀念的更新。要求教師牢固樹立正確的育人觀和強烈的效率意 識和效益觀念，包括全面發展的思想、面向全體學生的思想、教師主導作用和學生主體地位相統一的思想以及 課內課外相結合的思想等等。沒有正確的富有時代精神的教學思想，要進行有效的教學改革和真正提高教學質 量，是根本不可能的。

高中歷史教學改革必須高度重視教學內容的改革。中學歷史教師要全面地正確地理解教學內容的內涵，認 識到教學內容是知識、能力和思想三者的統一；知識是能力和思想的載體，不同的知識層次隱含著不同層次的 能力、思想因素。這種知識、能力、思想的層次對應性，要求我們在歷史教學過程中傳授科學的歷史知識的同 時，自覺自然地培養學生的能力和對學生進行思想教育，把能力培養和思想教育有機地滲透到歷史知識傳授的 過程之中。因此，教學內容的改革要重視對學科知識的調整。高考和教學改革都日益突出了學科能力，并強調 了能力的高層次－－運用知識解決未知問題的能力和創造能力，要使學生達到這種要求，就要對學科知識進行 深入的探討，充分挖掘歷史知識的內涵，揭示教科書并沒有明確展示的歷史知識之間內在聯系、基本線索以及 歷史發展的客觀規律。歷史知識包括歷史事實、歷史現象、歷史概念和歷史結論等，是歷史材料和觀點的統一 體，因此也包含著許多理論觀點。進行具體歷史知識的教學，即講述歷史事件、歷史概念等，充其量只能培養 學生的接受能力即識記力和理解力，感化學生的某種情感和意識，這遠不能達到歷史教育的目的。要提高學生 的歷史學科能力層次和思想覺悟水平，就必須進一步深化歷史知識，就要挖掘歷史知識間的內在聯系，使學生 掌握知識結構和學科體系；通過對歷史事實和歷史現象的深層次分析，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義 的一些基本觀點，認識歷史發展的客觀規律。知識層次的深化，有利于培養學生的獨立思維能力和遷移能力， 有助于學生形成正確的思想道德體系和科學的世界觀、人生觀。在歷史高考內容的改革中，知識、能力和思維 水平的提高是基本同步的，而高中教學內容的改革還缺乏這種統一的自覺性，表現在對知識層次、能力層次和 思想層次缺乏系統研究，在教學實踐中不能同步，這必然影響著教學效率和教學質量的提高。

教學改革是一個系統工程，教學方法的改革和教學內容的改革應該是統一的、相輔相成的。常規的教學是 這樣，高考復習也是這樣。根據系統論的觀點，高考復習過程也是一個相對完整的系統。高考復習作為一個教 學過程來說，是一個知識、能力以及思想教育逐步深化和逐步提高的過程，有其自身的規律。其基本特點就是 溫故知新。目前歷史學科廣泛采用的三輪復習的辦法，從形式上講是基本符合這一規律和特點的。但從本質上 看落實得往往不夠。

高考復習既然是一個完整的教學過程，特別是一個知識、能力層次不斷深化的過程，那么三個輪次復習的 教學目標就處于不同的層次上，其教學方法也有相應的區別和更新。第一輪復習的教學目標和教學方法都應該 區別于新授課，并突破教材章節的限制，起點適當高一點。教學目標以掌握單元知識結構，培養比較、歸納、 概括等歷史思維能力，初步掌握一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法為重點，運用講述和導讀 相結合的教學方法使學生在掌握基本史實的基礎上深刻理解重要歷史概念的內涵，認識重要歷史現象本質以及 歷史知識間的內在聯系，從而把握各個歷史階段（單元）的時代特征。例如，中國古代史可按原始社會、奴隸 社會和封建社會5個階段來劃分成7個單元；中國近代史的前期可劃分為“半殖民地半封建社會的初步形成” 、“半殖民地半封建社會的基本形成（或大大加深）”、“半殖民地半封建社會的完全形成”、“和 北洋軍閥的黑暗統治”等幾個單元；世界近代史則可劃分為“早期資產階級革命時期”、“工業革命和資本主 義世界體系的初步形成時期”、“第二次工業革命和壟斷資本主義的形成時期”3個單元，等等。當然，教學 單元的劃分應兼顧學科體系和學生的學習基礎，學生基礎較差的班級，其教學單元可以劃得小一點，或者基本 以教材的“章”來確定。在進行單元知識結構的教學時，還應注意同類知識的前后歸并，特別注意揭示其內在 的本質聯系。

第二輪復習是完全打破教科書原有體系的專題復習。其教學目標主要是掌握專題知識結構乃至整個學科的 知識結構，培養高度概括和系統化的思維能力，進一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點和方 法，主要采用問題式和導學式相結合的教學方法，使學生在掌握中外歷史發展過程中政治、經濟、文化等社會 形態各自的發展變化及其相互關系、國內矛盾和國際矛盾的發展變化及其相互關系、階級矛盾和民族矛盾的發 展變化及其相互關系，等等，從而形成縱橫交錯的立體的歷史知識之樹，真正認識歷史發展的基本規律，并初 步形成辯證思維和獨立分析問題、解答問題的能力。在第二輪復習的教學中，歷史專題的劃分宜粗不宜細，不 要搞得太微觀。一般說來，中國古代史可分為政治、經濟、文化和民族關系4條基本線索；中國近代史可分為 半殖民地半封建社會的形成和演變（主要是外國侵華史），中國人民反帝反封建、爭取獨立和民主的斗爭（民 主革命史），中國資本主義經濟發展史，中國主要統治政權的更替及其內外政策演變等幾條基本線索；世界近 現代史可分為資本主義發展史，國際工人運動和社會主義運動史，民族解放運動史，英、法、美、日、德、俄 等主要國家國別史及其國際關系發展史等幾條線索和專題。

第三輪復習形式 上是回讀教材，查漏補缺，實質上是知識與能力的鞏固階段。其主要教學目標是知識的更 加系統，能力的更加完善和成熟。其主要教學方法是教師指導下的學生自學；系統、全面而又有所側重地閱讀 教材，適當地進行有針對性的綜合問題訓練；而不是搞所謂的強化訓練。無限度的強化訓練是違背教學規律的 過火行為，在理論上是荒謬的，在實踐中是無益的，甚至是有害的。

在高考復習的各個階段，要注意結合師生實際，從實效出發，處理好講、練、評的辯證關系，優化教學過 程，提高教學效率。要充分重視每次書面練習后的試卷分析和講評。進行試題分析，要從各種題型、各部分和 各類知識、各層次能力要求的得分率、得失分原因以及糾正和克服失誤的對策等各個角度進行統計、分析和探 討；進行課堂講評，不能簡單地對答案，而是利用試卷分析的結果啟發學生發現問題、分析問題和解決問題， 達到矯正和提高的目的。可見，講評課的地位和作用非常重要。一次好的講評課，其功效往往超過多次單純的 習題訓練。上好講評課，可以節省多次不必要的書面練習，有利于克服死記硬背、題海戰術以及由此帶來的一 系列弊端，有利于加強歷史思維能力的培養。近幾年，筆者曾多次撰文分析歷史教學中死記硬背和題海戰術的 弊端，指出它與當前的高考改革和教學改革是多么地不協調、不適應，并提出了歷史教學應精講精練、講練結 合和以思維訓練為主線的對策，但尚未能引起更多歷史教師的共鳴。我們提倡精講精練，不是數量的要求，而 是質量的要求，講述和練習都應起到啟發思維和訓練思維的效果，否則，就是一種低效或無效的教學活動。同 樣，我們提倡講練結合，是講述、練習和歷史思維的有機結合，是一種融合；而不是講述和練習的簡單相加、 生硬湊合。為此，我們主張采用以思維訓練為主線的導學式知識結構教學或導學式問題結構教學的方式來進行 歷史復習，徹底拋棄已經過時的死記硬背、題海戰術和講練脫節的教學模式。最后，筆者援引一位權威人士的 話來結束本文：

近幾年“高考各科的考查向能力測試方面進行了傾斜，取得良好的社會效果。……其深遠意義在于對那些 搞應試教育，靠題海戰術，搞猜題、押題，靠死記硬背來對付高考，而忽視在教學環節中對學生進行教學大綱 所規定的學科基礎知識和學科能力素質培養的人們敲響了警鐘。再這樣下去，將事與愿違，誤人子弟了。”［ ④］

①《1994年普通高等學校招生全國統一考試政治、歷史科說明》，高等教育出版社1994年2月第 1版。

②拙文：《高考歷史命題改革的回顧與展望》，載《中學歷史教學參考》1994年第1－2期合刊。

篇10

【關鍵詞】學案的編制　學案教學的操作　學案教學的優點

本學期，貴州省開始進行高中新課程改革。經過一段時間的實驗和比較后，我認為學案教學法非常適合高中歷史教學。所謂的學案教學即教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，為學生編寫出一份學案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。下面，我將以《———學案》為例來談談學案教學法的編制、操作及優點。

一、學案的編制

學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下六個部分。

（一）學案導引

在學案導引中包含以下兩個部分：課程目標和使用說明。

1. 課程目標以教材為依據，是教與學的方向和動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。以《》一課為例，其目標就是：掌握和第二次的起因和后果；能正確全面分析、理解中國戰敗的原因；并能分析、認識戰爭的失敗對中國的影響。這是《》這一課總的教與學的目標，以文字的形式展示給學生，為他們的自主學習指明了方向。

2. 使用說明是學生使用學案的導引，包含本課內容在教材中的位置，教師的要求以及學生的活動等幾個方面。

（二）預習提綱

在預習提綱中一般也包含兩個部分：線索勾勒和基礎知識。線索是對一節課內容的高度概括，讓學生在預習的過程中去掌握。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。

（三）重難點突破

對于重點，難點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。 （四）能力檢測

能力檢測是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能以及提高能力的訓練。在針對會考和高考來出題和選題的同時還要切合本校本班學生的具體情況，不可選擇怪題，偏題，最好編選一些學生可獨立完成或通過討論交流就能完成的問題。

（五）學生反饋

學生反饋可以以問題的形式體現。例如可在學案上打印諸如在學完本課后，你還有哪些問題沒有學懂？針對本課你有什么想法以及新問題？如果你是老師，你會如何來設計本課？等問題，還可以給學生留出一段空白，讓學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。這個環節不做硬性規定，學生可根據本課學習的具體情況和感受來選擇是否完成。

（六）知識拓展

該部分主要針對教材知識的相關鏈接進行補充和展示。一般以探究題的形式去設計一些引導學生關注歷史的生活價值，歷史與現實的結合以及地方歷史等的問題。例如在《》一課中針對英國割占香港島這個內容我就設計了：香港是哪一年回歸祖國的？結合英國割占香港島和中國恢復對香港行使主權這兩件歷史大事，你得到哪些感受和啟示？等問題來引導學生聯系現實，思考未來。這個部分也不做硬性規定，學生可根據興趣來完成。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確———學習的目標，要學的內容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習），開放式（質疑、探索、小結、練習），技能式（示范、實踐、評估、作業）等。

三、學案教學的優點

學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生走思分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入歷史學習活動。

實行學案教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份歷史學習活動提綱。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。