導語：如何才能寫好一篇高中學生語文核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中語文；核心素養；生活化教學；有效性研究

引言

隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養學生。在教學過程中培養學生的素質和能力，提升其語文核心素養，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。

一、生活化教學的重要意義

首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。

其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。

最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。

二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養的有效性策略

（一）通過生活現象，導入新課教學

在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規律中。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內容的選段。當學生的興趣被視頻內容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。

（二）利用生活資源，進行課程教學

在高中語文課堂教學中，教師應該根據教學內容適當的開展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創新類工作奠定扎實的基礎。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內容的時候，教師就可以組織同學們到當地地標性建筑的地方進行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。

（三）聯系生活實際，提升學生素養

在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內容隨處可見，但學生往往卻并不能發現它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。

結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養的提升得到真正的實現。

【參考文獻】

[1]張波.基于核心素養的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118

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為了加大教育的實用性、趣味性，就必須不斷創新課程，分析音樂教育的核心素養作用，針對中學音樂教學與學生核心素養培養進行研究調查。

關鍵詞：

中學音樂教學；學生核心素養；培養研究

隨著現代社會的不斷發展，中學生已經不同于過去，而學校也不應該拘泥于傳統模式的教學，應該順應時代潮流，不斷加大對中學生進行素質教育的力度，開發音樂在教育教學中的功能。

一、中學音樂教學的現狀

目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學習任務加重。中學生大多都專注于數學、語文、英語等主要學科的學習。忽視了學生核心素質的培養，隨著時代的不斷發展，應試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學生專業技能不多，其他綜合素質含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業性強的學科，在高壓的學習環境下往往被忽視，音樂教育要從基礎做起，但由于學校領導和教育部門不夠重視，導致課程安排一周一節，或者兩周一節，甚至有些主科老師為了增加本課程的學習時間，常借故占用音樂課程，導致學生上音樂課的時間屈指可數，學生的音樂素養得不到培養，學生的核心素養得不到提高。

二、加強中學生音樂教學核心素養培養的必要性

1.全面提高中學生的綜合素質

音樂素養是中學生核心素養的重要組成部分。提高中學生的音樂素養是提高中學生核心素養的充分必要條件。隨著經濟水平的提高，人們對物質生活的追求也逐步提高，音樂已經融入人們生活的每一個角落，音樂素養也逐步成為學生綜合素養競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質培養可以有效地培育中學生的核心素養。

2.平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發聲來表達人類內心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫療手段，將音樂融入醫學和心理研究進行治療，這也從側面反映出音樂修養在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操。在中學音樂的學習過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學生的壓力，從宏觀上說，它通過干預學生心理，通過聆聽音樂，學生可以得到不同的體驗，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養學生良好的心理素質，從而也有利于學生核心素養的培養。

三、培養中學生音樂核心素養的措施

1.將音樂教學融入人文底蘊

要提高中學生的核心素養，首先就必須正視音樂教學在學生成長中的作用，將音樂教學融入人文底蘊，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實際，做出一定的行為。要合理設置學校的音樂教學課程，加大學校領導和教育部門的重視力度，并且設立嚴格的監督機制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學生每周得到一定的音樂教育。學校要鼓勵學生多培養自己的核心素養，加強自身的人文底蘊，通過自主舉辦音樂競賽，鼓勵學生多參加音樂活動，在音樂競賽的過程中不斷與他人和自身進行比較，在競爭中提升自己。另外還要將學生的綜合素質、核心素養納入學生的中考成績中，適當加入綜合素質評分，加強學生的音樂素養水平。

2.正確把握音樂學科的課程特點

初中生的音樂教學不同于其他普通課程的教學，音樂是一門系統化、專業性強的學科，不是一朝一夕就能學習成功的，音樂教學包括許多方面，從最基礎的看譜識曲到合唱訓練，都需要具備音樂素養的綜合能力，由于中學課程時間的局限性，針對中學音樂學科的學習特點，中學音樂的教學往往都集中在音樂賞析和歌唱訓練教學中，教師要充分把握好這兩點，實事求是，不能為了追求學生核心素養的提高而盲目追求對音樂教學的深化，在音樂基礎沒有打好的情況下給學生灌輸高深的樂理知識，這樣會適得其反，無法提高學生的音樂素養。不難看出，在學生素養的培養中要正確把握中學音樂學科的課程特點，加強基礎性教學，逐步提高中學生的音樂素養。

3.加強對教師的培訓

由于音樂學科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時間兼職給學生進行音樂教學，但是兼職老師的音樂素養不夠高，理論知識不夠充分，無法向學生傳授正確的音樂知識，在大多數音樂課堂教學中都是照搬書上的內容，學生不能及時理解，使學生不能真正體驗到學習音樂的快樂，無法正確掌握基礎知識，影響了整體素質的培養。提高中學音樂教師的整體水平是促進中學音樂教學質量的重要措施之一。

綜上所述，進行中學音樂教學與學生核心素養培養研究是大勢所趨，要促進中學音樂的長遠發展，就必須將音樂教育融入現代教育中。

作者：朱海燕 單位：四川省成都市實驗外國語學校

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關鍵詞 人文素養；語文素養；語文實踐活動

中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0060-02

作者簡介 劉玉軒（1962―），男，吉林省舒蘭人，吉林省舒蘭市天德鄉學校教師，中學一級。

人文素養是學習者通過長期學習文學、藝術、哲學等人文學科的知識而獲得的精神上、思想上的修養積淀。它包括人文知識的修養和人文精神的修養。人文知識的修養是通過學習各種人文學科而獲得的文學修養、藝術審美修養、哲學理論修養等。人文精神的修養是在獲得人文知識的過程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、審美觀等。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括：語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

“中學語文教育應該多一些人文教育。人文教育落實到中學語文教育中，就是指給人建立一種精神的基礎。在青少年時期一定要為對真善美的追求打好基礎，這種教育是以后任何時期的教育所無法補償的。人若缺少這種基礎是會有問題的，這是最可怕的事情。”這些話道出了人文精神之于中學語文教學的重要意義。語文實踐是培養學生語文素養的重要途徑，應讓學生更多地直接接觸語文材料，積極參與語文實踐活動，充分發揮學生的主體作用，在反復實踐中積累知識、探索規律、提高能力、培養情感。因此，教師必須采取多種方式方法，重視語文實踐活動的開展，真正提高中學生的語文素養。

一、把握教材，引領學生直接體驗教材中作品的人文內涵

教師要重視語文的熏陶感染作用，充分挖掘教材的人文內涵，注重用正確的價值觀來引領學生。在人文精神的價值觀中，“愛”是一個核心概念，愛人類偉大的生命，首先應該愛子女、愛父母。如果在一般的情況下連家庭中也缺少愛，那么，人文精神就可以免談了。教材中這方面的材料不多，所以教師必須對此更加重視。教學中，教師應研讀教材，挖掘人文內涵，重視情感體驗，體驗感悟人文精神，點撥引導、提升人文內涵，要充分地利用作品自身所蘊含的人文內涵，由淺入深，層層推進，在教師范讀、學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，讓學生在不知不覺中受到感染和教育，給人以一種“潤物細無聲”的感觸。

二、挖掘教材，教師要挖掘教材中所滲透的人文內涵

在教學過程中，教師要運用恰當的教學策略，挖掘作品中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的氛圍，讓學生更好地理解作品。教師在教學中，要深入研讀教材，從中挖掘其所蘊含的豐富的人文精髓，認真審視那些既有知識又有思想內涵的人文瑰寶，讓學生在語言的積累和感悟中領會深厚的人文內涵。

在課堂教學中，教師要根據不同的教學內容選擇恰當的方式方法進行人文教育，比如：通過分析人物形象進行人文熏陶，設置品味語言的情景讓學生領悟人文內涵，設計問題探究的環節提升學生人文思想等，從而培養和提升中學生的語文素養。

三、大量閱讀，提高學生的語文素養

語文閱讀教學的根本目的是幫助學生構建其充實而高尚的精神世界――塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養科學精神，發展創造性思維。在閱讀教學中，教師應注重教材的人文價值，領悟作品本身所包含的感情因素和文化內涵，擔當起傳播真善美的使命，促使學生形成高尚的情操和健全的人格，從而使他們具備未來發展所需要的人文情懷。

語文課在情感培養方面似乎更具有優勢，而文學作品從來都是人文精神的最佳載體。教材中的許多文本蘊含著豐富的人文內涵，更具有得天獨厚的人文教育的優勢。實驗證明，在教學過程中，師生不僅要對文章內容有理性的探究，而且要有師生情感的投入。只有這種思想與情感的交融才使得我們的語文閱讀教學充滿人文的魅力。這樣，學生就能在閱讀中體驗和感悟人文精神，通過教師的點撥和引導提升人文素養。教師讓學生情動于衷，要讓學生結合語言環境和自己的生活積累，運用語言，表達審美情感，闡述審美見解，展示審美個性。

四、加強實踐，培養學生的語文素養

語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中加以運用，又在運用中獲得新知，提高能力的課程。它需要從課堂走向社會，走向現實。語文實踐是課堂教學與社會生活的通道，是提高學生語文素養的主要途徑。

在語文教學中開展語文實踐活動，應該不能只是說說而已，而應該真正落實到實際行動中去。語文實踐活動的開展，可以培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性與創造性，在活動中提高學生的語文素養。總而言之，開展語文實踐活動是提高中學生語文素養的重要手段之一。語文實踐活動可以幫助學生歸納重點，積累知識，擴大語文視野，提高對語文知識運用的能力，培養學生的創新思維和創造能力，等等。這是重中之重。在中學語文實踐活動中，一定要針對中學語文教學現狀，結合教學實踐經驗，從閱讀、寫作、口語交際三個方面對中學語文教學進行思考，注重以“情感態度和價值觀”“過程和方法”“知識和能力”三個維度為落腳點。把語文實踐活動開展成既能促進學生語文學習，又能提高學生的語文素養的活動，從而真正地提升學生語文素養，以達到中學語文教學的目的。

參考文獻：

1 吳友智.教育：彰顯學生“解放的智慧” J .教書育人，2002（11）.

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關鍵詞：高中語文；深層閱讀；立德樹人；教學探索

課堂是教師育人的主陣地，有效的教學方法可以有助于教師培養學生的良好品質。語文教師在教學中對學生進行品德教育，這既是職責使然，又是對《教育規劃綱要》要求的落實。語文閱讀不僅是拓寬學生知識面的重要方法，還是培養學生良好道德素養的重要路徑[1]。如何在閱讀教學中實現“智育”與“德育”的雙豐收，這是每一位高中語文教師需要解決的重要課題。

一、立德樹人是深層閱讀教學的目標

1.踐行育人理念，落實學科核心素養

高中教學活動以高考為指揮棒，語文閱讀教學也不例外。有些教師比較重視學生的高考得分，甚至出現了“重知識，輕品德”的想法。但真正的教育是將知識學習與道德培養融為一體，目的是把學生培養成“富學識，明禮義”的有志之才，而絕不能使學生道德缺失。高中語文教師可以開展深層閱讀教學，引導學生感悟作品的價值和內涵，從而陶冶情操，滋潤心靈，提升道德素養，使語文學科核心素養培養真正落地。

2.提升道德素養，培養國家棟梁之材

學生的道德素養以道德認知和情感升華為基礎，而立德樹人理念在深層閱讀教學中的融入，可以幫助學生樹立正確的“三觀”，不斷提升學生的道德素養，讓學生學會明辨是非，做到寬容友愛，在問題面前勇于擔當，只有這樣，學生才能身心健康，成為國家棟梁。

二、立德樹人導向下深層閱讀教學探索

1.構建激趣情境，為深層閱讀造勢鋪路

高中語文教材中有許多膾炙人口的優秀篇章，蘊含著豐富的智慧和深刻的道理，或引導學生志存高遠，或引導學生立身處世，或引導學生敬畏生命……這些優秀的篇章如同一顆顆閃閃發光的明珠，教師可以利用多媒體技術，根據教學內容來構建閱讀情境，或制作圖文并茂的課件，或下載名家朗誦視頻，或搜集名家評論……引導學生體會并挖掘其中的價值，陶冶學生的情操。例如，在教學《沁園春·長沙》一課時，教師可以利用課前精心制作的課件來展開教學，播放朗誦視頻，激發學生的學習熱情。課件呈現了“萬山紅遍”“漫江碧透”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等震撼人心的畫面，在如此閱讀情境中，學生能夠感受到立志救國、胸懷天下的豪邁情懷，以及“指點江山”“誰主沉浮”的熱情。教師還可以帶領學生將的《七律·》與該文進行對比閱讀，在反復吟詠中感受一心為國的偉大形象，從而激發學生的愛國熱情，將立德樹人理念滲透在閱讀教學中。

2.鼓勵學生反思與質疑，深入挖掘文章價值

有些學生在閱讀時喜歡簡單地瀏覽文章，這看似效率高，實際上對文章的內涵掌握得并不深刻。學生只有在閱讀中對作品進行認真思考，才能與作者產生情感共鳴。高中學生的思考能力和邏輯能力已日趨成熟，教師可以適當點撥，鼓勵學生大膽質疑、深度剖析、挖掘內涵[2]。在學習《赤壁賦》一文時，教師可以讓學生在課前對未選入教科書的《后赤壁賦》進行閱讀。這樣，在正式教學中，教師就可以讓學生對這兩篇文章進行對比學習，并引導學生思考：為何教科書選入的《前赤壁賦》對后人的影響更大？教師還可以讓學生進行分組討論：你更喜歡哪篇文章？為什么？學生可以在討論與反思中感受蘇軾被貶后的豁達心態以及“變與不變”的人生哲理，在不知不覺中提升思想道德素養。又如，在學習《我與地壇》時，學生會質疑：“史鐵生正值壯年時遭受厄運，意志一度消沉，‘死’對他來說難道不是種解脫嗎？”教師可以讓學生展開討論，讓學生理解“什么是敬畏生命”“什么是生命的厚度”。當學生有疑問時，教師應鼓勵學生多多思考，勇于提出質疑，這樣才能發現學生的問題并進行及時的引導，讓學生在閱讀學習中提高道德素養。

3.聯系社會熱點，在品評分析中提升學生的道德觀

“生活處處皆語文”。其實，我們在生活中接觸的很多東西，都可以成為高中語文閱讀教學的素材。例如，媒體的文章、同齡人的真實故事、普通人的光榮事跡，甚至是一首歌曲或一句廣告語，這些鮮活生動的素材將有助于學生進行閱讀學習。在對這些素材的閱讀與品析中，學生的思想得到了洗禮，道德素養得到了提升[3]。教師要引導學生學會讀書，讀“活”書，關注社會生活。教師可以在閱讀課上引入社會熱點事件，如張桂梅校長將一生的愛奉獻給了大山里的孩子們，像蠟燭一樣燃燒著自己，病痛纏身卻全然不顧；救火英雄王鋒，三次沖入火海救人，鄰居無一傷亡，自己全身燒傷面積達98%；抗美援朝長津湖戰役中的“冰雕連”，在零下40攝氏度的極寒天氣里仍阻擊敵人，他們被凍死時手握鋼槍、手榴彈，保持著整齊的戰斗隊形和戰斗姿態，仿佛“冰雕”一般；河南特大洪澇災害，來自全國各地的救援力量與時間賽跑，搶救被困群眾，助力災后重建……學生品讀著，感動著，震撼著。同時，擔當與奉獻的精神已在他們心中悄悄扎根。

4.指導學生深度閱讀，提升學生的閱讀體驗

對于高中生來說，他們功課緊張，課外閱讀時間有限，因此，教師要用科學的方法來指導學生進行深度閱讀。（1）推薦合適的課外讀物本著立德樹人的理念，教師要豐富自己的知識面，根據高中階段學生的特點，向學生推薦優秀讀物。教師可以開展主題為“我為大家介紹一本好書”的課前演講活動，讓學生輪流推薦、分享自己喜愛的好書，并說明推薦理由或讀書感悟。這樣，學生對課外讀物的選擇就更具有針對性，閱讀效率會更高。在學生豐富自我、提升自我的同時，語文學科的閱讀教學也會取得更好的效果。（2）培養學生做讀書筆記的習慣大多數學生在閱讀時喜歡采取瀏覽閱讀的方式，這種閱讀方式容易遺忘作品內容或者對文章的理解止于表層。對于課內、課外閱讀，教師應適度引導學生，讓學生學會做讀書筆記，做到心有所感，手有所記，并逐漸養成習慣，促進學生深度閱讀，幫助學生汲取作品的精華，讓學生體會到持之以恒的重要性。（3）定期開展課外閱讀交流會高中學生有很強的求知欲，想讀很多的課外書，但他們的閱讀時間有限，因此，教師可以組織學生定期開展課外閱讀交流會。學生在暢所欲言中可以從不同維度來解讀作品，從而碰撞出思維火花，豐富閱讀體驗。教師也可以分享自己的閱讀方法和閱讀體會，身體力行地踐行立德樹人的教育理念。

三、結語

學生是璞玉，經過雕琢方成精品；學生是生鐵，通過淬煉方成好剛。因此，教師既要重視學生文化素養的積淀，又要注重學生道德素養的提升。立德樹人理念在高中語文閱讀教學中的滲透，既體現了人文情懷，又提高了深層閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]何媛媛.關于高中語文整本書閱讀教學的探討[J].讀與寫，2020，17（21）:80.

[2]鄭忠明.高中語文學案教學的實踐與體會——高中語文高效課堂構建的探究[J].百科論壇電子雜志，2020（6）:1139.

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一、高中生名著閱讀現狀研究

國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中的《閱讀與鑒賞》明確規定：高中學生應該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。

江蘇省高考語文試卷自2008年起在文科生附加題部分設置了15分名著閱讀題，這在一定程度上豐富了學生的閱讀積累，提高學生的人文素養。然而只針對文科生設置的名著簡答題目，在一定層面上對理科生并未帶有任何影響，甚至造成一些誤解：理科生不需要讀名著。

學生普遍認為讀文學名著不如多做一道理科題，不如多背幾個單詞，不如將時間用于名句默寫上，因為這些見效快，學習目標越來越功利，所以即使語文教師不功利，在當今高考模式下部分學生也會忽視名著忽視閱讀積累。

江蘇省在2008年考試說明中規定了十部作品，2013年9月在江蘇省丹陽呂叔湘中學新高一不分文理科的情況下，全年級1200人中做出如下調查：

調查結果顯示，在功利化學習模式下，名著閱讀現狀令人擔憂，熟讀過原作的人少之又少，甚至在明知有些篇目涉及高考的情況下，閱讀人數仍為零。經典名著是前人留給后人的思想財富，被青少們忽視，這難道不是教育的悲哀嗎？

在未讀過原作但基本了解內容的這一類學生中也作過調查，他們認為閱讀原作耗時費力，效益不高，不如通過影視作品或者故事梗概了解情節。90.2%的學生每天沒有固定的閱讀時間，大部分時間被作業占滿，課外活動以看電視、上網、玩游戲為主。即便有些閱讀過原作的學生，閱讀也只是追求速度，浮光掠影，一目十行，結束問其細節時一頭霧水，缺少細嚼慢咽，缺乏思考的品讀，怎能汲取“營養”？

閱讀一直是我國文化傳承的方式，它的重要作用是經過實踐印證過的，在大力推進素質教育的今天，在深化課改的同時，青少年們對閱讀名著的興趣、習慣、閱讀量及閱讀效果離教育者們的初衷太遠。

二、高中生寫作能力現狀研究

寫作的重要性一方面在于它是表達的工具、文化的載體，還在于它體現了語文的綜合能力：既有語言文字的應用，又有思想表達，更有表達技巧運用。那么，對于如此重要的寫作能力處于高中學生掌握的情況到底如何呢？

我們首先回到教育綱領性文件的規定中看一看。在《義務教育語文課程標準》到《普通高中語文課程標準》的變化中，我們可以清晰地看到語文教育明顯向綜合性邁進的走向（從教育目標上的五大塊轉向二大塊），這種走向反映在寫作上。從初中教育剛進入高中教育的學生在這方面會有一個明顯的不適應階段，原來還不錯的作文成績忽然大大打了折扣。這是因為原來比較程式化的寫作能力不再是高中語文教育的目標：教師希望學生的語言表達力更強，表述層次更清晰，表達思想更深刻，見解更精到。所以，在江蘇省的語文高考作文批改標準中才生發出兩個層次。作文基礎等級：（1）符合題意;（2）符合文體要求;（3）感情真摯、思想健康;（4）內容充實、中心明確;（5）語言通順、結構完整;（6）書寫規范、標點正確。作文發展等級：（1）深刻：透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用;（2）豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。（3）有文采：用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力;（4）有創新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

但是在現實的高中語文教育中，教師很難明顯感受到學生的寫作能力有《語文課程標準》和《考試要求》中所期待的那樣的提高，甚至一些學生對于高中語文教育本身的過程意識非常模糊：學習了什么，學到了什么？無論是從外在的考查體制還是從高中學生的主觀感受講，作文教學陷入一個很難向前行進的“高原地帶”。

江蘇省自2008年高考自主命題以來，作文分數由原來的60分提高到70分，在試卷中所占比重由40%增加至43.75%，以近四年江蘇高考作文為例：

2010年“綠色生活”，閱卷中出現大量寫低碳生活的作文，但這類題材只是停留在對“綠色生活”的淺層理解，這樣的作文很難出彩，一般只能拿個基礎分，得分多半在45分左右。有一位語文閱卷老師哭笑不得地向外透露，有大批考生寫綠色生活，都寫的是老奶奶怎么過低碳生活，比如養花、種樹、不用塑料袋等。這樣的作文讓他看得頭大，他每天批閱作文，基本上都能看到上百篇類似的作文。“改到最后都想吐。”

2011年“拒絕平庸”，考生在作文上的發揮是“比較平庸”，均分只有46分，高分作文比往年少，記敘多寫爺爺奶奶，議論文多是“三段論”。在2010年年底去世的作家史鐵生、當年熱門的法網冠軍李娜，還有王安石筆下的方仲永成為出現頻率最高的名字。

2012年“憂與愛”，這一年的作文題被認為是“近幾年來最好的作文題”，但全省作文的均分低于2011年，如此廣受好評的作文題目，被認為題目有重點，容量大，內容豐富，角度多樣，可選擇性程度高，讓考生有話可說，有事可寫，有情可抒，充分發揮個人特長、個性特色，以現實生活為本源、以選拔人才為宗旨。然而這一年卻未能讓考生們寫出讓讀者贊美的佳作，依然“名人扎堆”，“大路貨”、“套路貨”作文層出，值得深思。

2013年是一則“探險者與蝴蝶”的材料題，全省均分維持45分和上一年相仿，但滿分作文只有2012年的一半。材料中一句話是：小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。受這句話的“啟發”，差不多七成考生都在論述“小與大”的關系，雖然算切題，但大多考生寫得枯燥乏味，角度狹窄“撞車”嚴重，導致很難得到高分。

由此可見，江蘇省高考作文從自主命題以來，全省的作文均分持續徘徊在四十五六分之間，作文整體水平停留在“基礎等級”階段，從未在“發展等級”上有整體加分。雖然每年滿分作文里，也有一批文意雋永、文筆活潑的文章浮出水面，而且這些作文無不具有較豐厚的歷史底蘊，閃爍人文精神的光芒和理性思辨的色彩。但改變不了高中生作文整體不容樂觀的現狀，從歷年高考作文閱卷反饋看，語言干癟枯燥、思想缺乏深度、素材撞車嚴重，一些考生作文毫無鮮明的思想情感，更沒有整體構思，寫作成了痛苦萬分的事情，更不會是為了表情達意，手寫我心。

三、高考作文命題特點研究

高考是國家行為，《高中語文課程標準》是國家頒布的指導性標準，是不容逾越的考查底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標準。需要注意的是，《高中語文課程標準》的措辭是“鼓勵”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認識某個作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標準”“允許不允許”根本無需討論，不但允許，而且鼓勵，要提供，一切都不應成為束縛考生“自由地表達、有個性地表達，有創意地表達”的借口。

（一）江蘇省高考作文命題回顧

（二）命題展望

繼話題作文、命題作文之后，2014年江蘇省首次隨同全國其他地區高考命題形式出現新材料作文，這一變化體現了作文命題在走人文教育的思路，從題型看，更注重關注人本，貼近生活，發展個性，減少束縛，鼓勵創新。

通過回顧江蘇省近十年的高考作文題，從作文的立意看，呈現出三大特點：

1.倡導高尚品行。高尚品行、高尚追求、傳遞正能量一直是高考作文命題立意的常用主題，這對引導學生樹立正確的價值觀、人生觀有幫助。屬于此類的作文題如2011年“拒絕平庸”、2012年“憂與愛”，還有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”。據高考作文權威人士分析，近年來我國輿論關于社會公德有很多議論。2012年3月全國掀起學雷鋒熱潮，5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌，在這樣的現實背景下，設計這一類試題，有更突出的時代意義，不僅“接地氣”，而且向廣大考生傳遞出發展的“正能量”。

2.增強文化特征。“文化”表現的是一個民族物質文明與精神狀態的總和，“文章”作為文化傳承的重要載體之一，高考作文命題呈現出以文化的眼光關照社會人生，以文化的視角審視周遭生活，給青少年的思想上好重要一課。屬于此類的作文試題有2004年“水的靈動，山的沉穩”、2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”、2007年“懷想天空”、2010年“綠色生活”。有人說，“文章似水”、“佳作如釀”，命題的導向要展現考生的文化素養，那么考生就要豐富作文的文化內涵，最有效的做法莫過于走進經典之作，尤其是走進中國古代文化名流的精神世界。親其人，愛其文，這種文化裝飾，在文字的世界是最昂貴、最精致的。

3.加強哲理思辨。理性思辨代表著思維的最佳視角，在高考作文中，理性思辨能力的高低決定著高考作文等級的高低。從選拔人才角度看，是否具備哲理思辨能力，是高校選拔人才的尺度，目前的高等科研項目中尤其需要具有思辨能力的人才。屬于此類的作文試題如2006年“人與路”、2009年“品味時尚”、2013年“探險者與蝴蝶”。這些題目需要考生根據自己關心熱點事件、話題及名言格句的不同側面，展開思辨與聯想，展現自己對自然、人生、社會長度與高度的認識，在考場上總結自我，抒寫個性和體現審美情趣。思辨能力的培養不是一蹴而就的，需要大量閱讀之后沉淀。

（三）啟示

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樂教樂學:搭建家校協同教育的橋梁

教育信息化可持續發展機制創新研究

小學國學經典教育翻轉課堂實踐研究

利用IPTV助推教育信息化縱深發展

高中語文教學整合影視資源的研究

曲徑探幽入信息技術應用之佳境

淺談數字化校園網絡建設與應用

淺談信息技術在生物教學中的應用

基于信息化的中職機械專業教學探索

交互式電子白板讓英語課堂生趣盎然

雙峰縣召開推進教育信息化工作會議

衛星遠程盟校對農村學校發展的影響分析

信息技術與美術學科融合的課例研究

一年級數學教學中信息技術不妨這樣用

運用信息技術手段優化政治課堂教學

農村學校“班班通”應用現狀淺析

信息技術與傳統教學模式結合初探

突破與融合:對初中信息技術課的思考

APP軟件輔助大學二外日語教學的探究

信息技術在初中英語單元復習課中的應用

“互聯網+”背景下中學生學習方式的轉變

淺談信息技術在學者型教師形成中的作用

運用交互式電子白板提高語文課堂教學效益

淺談信息技術與語文教學深度融合的幾點思考

“互聯網+教育”背景下的多功能電子教學平臺

教育信息化背景下的中小學數字圖書館建設

學生行為管理平臺ClassDojo在課堂中的應用實踐

移動平臺在青少年宮信息化建設中的應用

茶陵縣教育局機關干部深入村小調研網絡聯校建設

交互式電子白板在音樂課堂教學中的有效應用

交互式電子白板在小學語文閱讀教學中的作用

論教育信息化環境下教育主體及其關系的變革

國外優秀理科學習資源網站介紹與案例分析

信息技術與高中英語教學有機融合的成效研究

淺談機器人教育的現狀與構想——以長沙市為例

淺析當前普通高中機器人教育的不足與對策

機器人教學與小學生信息技術核心素養的培養

用理實一體化教學模式優化中職數控專業教學活動

信息化背景下中職軟件教學與實訓教學融合之探索

雙峰縣召開教育信息化教育云平臺應用工作會議

中學生信息素養提升與電腦創新制作指導策略研究

運用信息技術優化小學數學課堂教學的策略探索

中小學電腦制作“計算機創意編程”項目綜述

不為彼岸只為海——《初識Scratch》教學體會

淺談高中學生二維動畫與三維創意設計培訓的策略

淺談“互聯網+學校管理”本土化建構的幾點體會

張家界舉辦教育信息化創新應用示范工程項目培訓班

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關鍵詞： 微寫作 校本課程 建設研究

發端于網絡環境的“微寫作”，已經成為備受人們關注的獨特文化現象。“微寫作”已成為現代社會的一種需求，成為教育的一種社會需求，它既讓學生的書面表達免于粗俗化和空心化，讓信息記錄更符合社會交際的規范，又以學生喜聞樂見的方式進行有意義的表達，如情感的宣泄、生命的訴求、對社會的評判等。“微寫作”已經進入“眾享”時代，作為基礎教育的高中語文教學必須關注這一文化現象的存在與發展。為此，我們將高中語文“微寫作”確定為我校多元化校本課程開發的核心“特色課程”之一，由語文教研組建立開發團隊，實施“微寫作”特色課程研發，力求形成一門具有本校特色，并能夠全面提高高中學生寫作能力的校本課程。

一、“微寫作”的界定

“微寫作”發端于微博，故把利用微博寫作微型文學作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。2014年北京高考新增“微寫作”題型，《2014北京高考語文考試說明》中的微寫作考試要求：“能用精練的語言描述事物，表達觀點，抒發感情。”微寫作字數要求不超過150字。至今，語文科學術界對微寫作也沒有權威的界定，但無一例外地指出了一個要義――篇幅短小。我們可以這樣認為：微寫作是一種篇幅短小（300字左右），形式自由的寫作樣式。傳統的微寫作內容精美，形式規范，新型的微寫作內容多元，形式自由，具有明顯的交際特征，寫作載體從紙質擴展到各式各樣的新媒介。

微寫作作為一類既古老又現代的文學作品的呈現方式，仍然是高中語文學科教學中的重要內容。寫作教學是為幫助學生獲得微寫作知識和寫作策略，培養學生寫作能力的教學活動。微寫作教學就是指在寫作教學中，如何培養學生進行微寫作的語文教學活動。這樣的微寫作教學活動，必須有教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等構成要素。

二、“微寫作”的課程意義

1.“微寫作”成為現代社會的一種交流方式，成為高中語文教學的重要內容。如今短信、微信、微博等融入人們生活，短小精煉的寫作能力備受推崇，微寫作成為網絡化時代備受人們關注的獨特文化現象。一方面，一些文學名家正在介入這一領域，另一方面，大批“草根”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢力；更有出版界助推，索性將熱門微博集結成書，使“微寫作”開始進軍傳統出版領域。因此，微寫作教學是在時代進步對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求的背景下，培養媒介制作能力和媒介閱讀能力，提高學生語言創造力和媒介素養的最佳途徑之一。

2.“微寫作”成為網絡時代的社會需求，也成為教育的社會需求。微時代及其網絡媒介的迅速發展，使人們的交際、表達方式和途徑發生了巨大的變化，也使得短、頻、快的寫作方式成為現代社會的一種需求，也將成為教育的一種社會需求，無疑，將“微寫作”開發成為校本課程是對社會需求的一種理性思考，是對語文學科教育的一種積極實踐，將對人的素質培養和社會發展起到積極的推動作用。

三、“微寫作”校本課程開發的目標

1.培養教師的微寫作教學能力。“微寫作”課程開發是在高中語文學科教學中實施微寫作教學實踐，通過課堂教學和課外輔導，以及各類微寫作活動，發揮教師在微寫作教學中的主導作用，提高教師的專業素養，以及實施微寫作教學的水平和能力。

2.培養學生的微寫作能力。通過“微寫作”課程開發，在語文教學之外獨立實施微寫作教學，通過學生的自主創作，培養思維的敏捷性、創造性，鍛煉學生的個性化語言，提升語言創造力。

3.拓展學生寫作的方式和交際功能。“微寫作”課程開發將通過對學生微寫作的訓練，利用微寫作主題的多樣性，方式的自由性，傳播的多元性，解放學生寫作的語篇形式，拓展寫作的交際功能。

4.提升學生的媒介素養。“微寫作”課程開發通過對學生微寫作成果的展示與傳播，激發學生的微寫作興趣，調動參與微創作的積極性，提高學生媒介制作能力和媒介閱讀能力，提升學生的媒介素養。

四、“微寫作”課程內容

1.“寫什么”的問題。通過問卷調查明確學生對微寫作內容的需求點和興趣點，并對學生微寫作的內容進行歸類、梳理，微寫作的內容應包括：信息傳遞，情感表達，思想交流，解決問題等。

2.“怎么寫”的問題。通過對學生微寫作過程的分析研究，探究學生進行微寫作的方式方法，總結出學生進行微寫作的有效方式，主要包括：短小的文章類語篇和非文章類語篇。“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等，或者是一句話，一個段落，幾個意義密切聯系的段落，一副對聯，一條廣告語，一條祝福短信，一段評論，一段配圖文字等，都應成為微寫作的方式范疇。

3.“教什么”的問題。通過微寫作教學實踐，明確學生學習過程的需求，以及學生作品的交流與展示的有效方式，科學合理地擬定教學內容。教學內容包括：對微寫作的特征、形態、意義構建，對微寫作的呈現方式學習，對微寫作的技巧、方法傳授等。

篇8

閱讀在語文教學中處于基礎和核心的地位，中學階段是學生閱讀習慣和思維習慣成型的重要階段，掌握閱讀的技能、閱讀的方法，是知識經濟時展的需要，也是發展學生個性、培養學生創新精神、實踐能力的需要。

教育心理學指出，興趣是激發學生學習動機最現實、最活躍的因素，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力。古今中外，培養閱讀興趣是提升學生閱讀能力的重要途徑。近年來，世界各國的課程改革都非常重視學生的閱讀興趣培養，認為閱讀興趣是一切學習能力的基礎和核心。因此，如何激發和培養中學生的閱讀興趣、提高閱讀效率成為一個具有重大現實意義的課題。

一、中學生的閱讀現狀

有關調查表明，目前中學生閱讀的興趣不濃，閱讀量小面窄，閱讀習慣不良，閱讀充滿著功利色彩，閱讀水平低，閱讀的深度有待拓寬，總體情況堪憂，而且，隨著年級的升高，中學生的閱讀興趣直線下降，其中，初一與初三、高一與高三之間差異顯著。興趣的喪失導致部分學生失去繼續閱讀的動力，從而產生厭讀的傾向。

2011年版《全日制義務教育語文課程標準》著重指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。2003年版《普通高中語文課程標準》強調：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”

中學生的閱讀現狀和教育學、心理學理論警醒我們，我們的閱讀研究實踐重心應從關注學生的閱讀數量和速度轉變到更關注中學生的閱讀興趣的激發和培養。那么，如何才能最大限度地激發和培養學生的閱讀興趣，使之長期保持強烈的閱讀期待，提高課堂效率？如何做才能最大程度地引導學生從文字中獲得信息，學會方法，認識世界，發展思維，提升思想，獲得審美體驗，提升其人文素養，提高其閱讀能力？這些都是閱讀教學中亟待解決的課題。

二、培養中學生閱讀興趣的實踐研究

有鑒于此，在考察當下中學語文閱讀教學現狀后，遵循教育學、心理學理論的指導和教育政策的引領，以學生的全面發展和終身發展為目標，筆者從中學生身心發展特點出發建構了一系列培養中學生閱讀興趣，實現閱讀教學價值最大化的實踐路徑。具體操作如下：

一是轉變觀念重視讀。讓家長、教師、學生明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念。二是激發興趣我要讀。建立一個既符合學生學習、領悟、情感、言語的階段性特征又符合其精神成長的階段性特征的循序漸進的閱讀體系，激發學生的閱讀興趣。三是開展活動強化讀。兼顧學生的認知水平和興趣愛好，設計出具備開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點的活動，激發學生的探究欲望，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。四是創造條件促進讀。創建新型的民主和諧、平等對話、合作共享，能夠促進學生閱讀興趣形成的師生關系，讓理解、質疑和發現成為課堂上的主角，讓多元理解和創造之門進入師生的“期待視野”，從而真正解放學生的思維，使學生在閱讀教學里自由探究，分享交流，樂趣無限。五是教會策略引導讀。教會學生能從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等閱讀的策略，使之在這個多元共生、信息喧嘩的信息社會，學會辨析與決斷，成為信息的主人而非奴隸。六是落實檢查深化讀。通過家校互動、建立讀書報告制度、定期檢查讀書筆記等方式，不斷改進課外閱讀中存在的問題，使學生的閱讀有所獲、有所得。

篇9

一、中學生語文素養現狀

我們通過調查、座談發現學生語文素養普遍不高，具體表現在以下幾個方面：

1.書寫差。我們通過調查學生的語文課堂作業本、作文本、家庭作業本和課堂筆記本，發現很大一部分學生字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜。

2.錯別字多。我們在調查中看到的學生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，就連寫計劃、總結、假條、黑板報，甚至寫檢討，都有錯別字。

3.語文知識面狹窄。現在的中學生書讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其他的都不會背誦；除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的人便陌生得很，以致于說話寫文章常常鬧笑話。

4.口頭表達能力差。我們在調查中發現中學生在表達交流方面普遍存在四個問題：一是羞怯，膽子小，不敢說話；二是立意不明確，內容單薄；三是思路混亂，結構不完整；四是語言貧乏、粗俗，口頭禪比較多，方言比較普遍。

5.作文能力比較弱。最突出的問題是審題能力差，選材不得當，內容空洞。扣不住中心、抓不住重點、理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。

二、中學生語文素養普遍較低的原因

1.造成中學生書寫差的原因。首先是語文教學中過多的架空分析和為應付考試擠占了學生語文學習的大部分時間。其次是教師對學生的寫字要求不嚴。

2.學生錯別字多的原因。首先是學生本身不注重語文的修養，寫字馬虎；其次是學生寫了錯別字，教師有時沒有及時糾正；再次是新聞媒體、商業廣告等社會上語言文字使用不規范的現象，對學生產生誤導。

3.學生語文知識面狹窄的原因。①學生被動學習，教師教什么學生就學什么。②在語文教學中，一部分教師在課堂上沒有把主要精力放在指導朗讀和背誦上，或要求背誦，但缺乏監督和檢測手段。③應試教育使得教師們不得不大搞題海戰術，學生沒有時間閱讀課外書。

4.學生口頭表達能力差的原因。首先是學生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄；其次是由于應試教育的影響，在學校實際教學中只重視學生的筆桿子功夫，而忽視了他們口頭語言表達能力的培養。

5.學生作文能力較弱的原因。一方面是中學生生活中接觸到的新鮮事物少，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。另一方面是部分中學語文教師，無視學生作文思維發展規律，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生失去對寫作的熱情。

三、中學生語文素養提高對策與實踐

1.優化語文教學環境。為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作。

①教師樹立大語文學科觀念意識。語文學習不能局限于教材，學習材料應是廣泛、多樣、大量的。另外，語文學習不能局限于課堂，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

②學校要構建語文學習的硬件條件。就語文學科教學來看，基本的教學硬件有標準教室、圖書室、閱覽室、電教室等，學校應當結合教學實際需要，可以有計劃、分步驟地改善學校的硬件條件，為學生語文素養的培養提供現實的可能。

2.加強課堂教學。語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角。

①以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。讓學生感覺到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。

②大力借鑒傳統語文教學的有效方法。傳統語文教學重視古詩文的背誦、默寫、屬對、涵詠和頓悟，這些方法是符合語文學習規律的，是行之有效的，我們應該大力繼承。

③加強語文課堂訓練，活化語文教學。要想提高語文課堂教學效率，必須重視語文課堂訓練。如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練等等。使課堂動起來，使每一個學生都參與其中。

3.開展語文課外實踐活動。在構成語文素養的諸要素中，語文能力是核心因素。而任何能力的形成都離不開實踐，語文能力的形成也是如此。

①創建文學社，編輯文學社刊。依托文學社成立作文輔導班，進行寫作指導，利用課外活動時間進行專題講座，輔導教師以語文教師為主體。

②開展“校園之聲”文藝廣播活動。成立“校園之聲”文藝廣播站，利用校園廣播網，每天早讀后播放錄音。主要形式為學生喜聞樂見的校園文藝節目，如快板、相聲、詩朗誦、散文、小小說等。

篇10

關鍵詞：自主；合作；探究的學習方式；心理健康；綜合素質評價

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）01-0066-01

作為一名教師我很慶幸趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的高中語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念，這讓我們每一位教師的目光更加關注學生的全面發展，我們把學習的自最大限度交還給學生，同時我們欣喜地看到：如今的課堂是靈動的，學生們在學海中自由馳騁，快樂地擷取知識的浪花。

一 鉆研課程標準，領會課改精神

語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。

此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二 創建“自主、合作、探究”的課堂

實施自主、合作、探究的學習方式，關鍵在于教師角色的轉變。此時的教師不再是權威，而是課程的開發者、組織者、策劃者。教師的一切教學行為應滿足于學生的需要。如，需要你主導的一定要主導，需要你組織的一定要組織，需要你幫助的一定要幫助，需要你講解的一定要講解。《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。選擇自己的學習方式，多種方式體驗，應該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節外生枝的體驗，應當慎重。教師不僅要做領路人還要做調控者，這樣才能做到語文教學“實”與“活”的結合。

我想，這種課堂應該是以小組合作學習為主的模式結構。因為從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習范式，這種以學生自主建構為特征的教學方式，就給教師提出了嚴峻的挑戰。它要求教師既要備教材，又要備課程的開發；既要備教師提出的問題，又要備學生可能提出的問題；既要備教學過程，又要備活動的組織；教師既要創造性的使用教材，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法，在其他場合也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地，又要尊重學生自我的選擇。面對學生錯綜復雜的需要和體驗，教師還應是一個博學者。而那種傳統的“傳道、授業、解惑”教師職責和角色觀，在新的教育理念和形勢下已跟不上節奏了。

小組合作學習是一種具有互動性和共進性的學習。這種學習方式的形成依賴于每個學生在共同的學習中不僅能承擔個人的責任，而且能夠相互支持和配合。比如，我在作文教學時，發現班上有不少的同學錯別字非常的多，于是我就讓學生開設“文字診所”，利用課余時間，讓他們上街為社會和同齡人診治錯別字。在語文梳理探究課上，我讓學生或以采訪、座談、小品等多種形式表達“保護地球母親”的強烈感情；或采用各種生動的方式“趣背古詩文”；或組織起各種形式的文學社團，出版各種或簡陋或精美的手抄報和文學社刊……所有的語文活動，都由學生群體共同完成。在活動中，大家圍繞共同的學習目標，既分工又協作，通過各種形式的合作學習，同學們不僅學會了互助，也得到了共進。

三 注重心理健康 提升學生素質

高中學生受如今快速進步的社會的影響，電視、雜志、網絡等環境的渲染，加上正處于高中階段的年齡狀況，躁動、壓抑、封閉、張揚等各種心理情緒都有，作為學校，除了在知識上使學生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要讓學生有好的成長，讓他們的綜合素質全面提高。

高中學生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的捆綁中解脫出來，開始嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生和社會的看法撒謊那個開始有了自己的見解和主張，他們對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和有邏輯的說服力，這就要求教師和家長注意對學生的教育方法，不要采取打罵等極端的教育手段，注意尊重高中學生“人格”，把他們當作“大人”看待，以理服人，盡量避免對立沖突，事與愿違。

教師特別是班主任要善于觀察、敏于發現，注意掌握學生過渡性的特點，及時了解他們的情況，掌握每個學生的思想動向，對他們一方面不能估計過低，當做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨立和自我教育能力的發展；另一方面又不能估計過高，當做成熟的人看待，放松對他們的要求與督促，這也不利于他們健康成長。教師應采取靈活有效的方法，全面客觀地分析評價學生，正確對待學生的優缺點。對好學生不要過多地看他們的優點、長處，對其缺點原諒甚至采取姑息的態度，以免助長他們的驕傲自滿情緒；對中差生不要忽視他們的優點造成偏見；對犯錯誤的學生，當他們認識到錯誤后，教師不能滿足于簡單地承認下來，要進一步從思想深處挖根子，因勢利導，把問題解決在萌芽狀態。只有站在學生的角度思考問題，才能做學生的知心朋友，在幫助學生的過程中，使他們順利實現過渡并獲得提高。

四 評價要公正、靈活，多元，注重綜合素質評價

《語文課程標準》提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一。”按新課程要求對學生平時作業、課堂表現、平時測驗等，教師都要給打出一定的過程綜合分。

綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質發展狀況，作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據，并為高等學校擇優錄取學生提供重要參考。