導語：如何才能寫好一篇經濟學的就業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當前，大學生“就業難”成為廣受社會關注的熱點問題，造成這種現象的原因眾說紛紜，本文用勞動經濟學的視角系統探析此現象的深層次原因，對于解決此問題提供一些幫助。

【關鍵詞】

勞動經濟學；就業難

大學生就業問題一直是社會關注的熱點和涉及國家發展的關鍵所在。近年來，大學生就業難已成為全社會普遍關注的焦點。前總理在政府工作報告中提出，要把高校畢業生的就業放在就業工作的首位，這反映了大學生就業難問題的嚴重性。與此同時，“用工荒”也成為社會關注問題，這不僅出現在沿海發達省市，更有向內地蔓延的趨勢，甚至連四川、河南這樣勞動力輸出大省，也有部分企業出現用工荒的現象。那么為什么大學生的就業仍是社會的難題？本文從勞動經濟學角度系統探析這種現象的深層次原因，對于日后提出綜合應對的建議和對策具有重要意義。

1 大學生勞動力數量供大于求

由圖1可見，大學畢業生的人數是逐年增長，在2013年畢業生總量已逾七百萬，而企業招的員工始終有限。而且受全球經濟形勢的影響，我國的崗位需求量也是不穩定的。數據顯示，2009 年我國高校畢業生的總體就業率為87%，有80多萬大學畢業生沒有找到理想的工作。到了2012 年我國有680 萬大學生離開校園走向工作崗位，加上前些年未就業的學生，無業大學生超過200萬。人數的供給大于需求自然導致找工作難。

2 人力資本投資的收入預期增加了大學生就業難度

圖2 教育程度―年齡―工資關系

上大學的總成本包括貨幣與非貨幣成本。其中貨幣成本包括直接成本和間接成本（機會成本）。上大學的總收益也包括經濟收益和非經濟收益。選擇接受高等教育的大學生都認為，人力資本投資獲得的經濟收益應當大于貨幣成本，所以大學畢業生就業預期工資要高于未接受大學教育的人。然而企業并不是這么想，競爭者眾多，所以企業可以壓低工資讓自己利潤最大。當大學生的實際可以得到的工資低于自己預期設想，那么很多人就會選擇要么辭去現有工作繼續找工作，要么干脆就一直觀望等待更好的工作。還有一部分人則選擇考研或者出國去提升自己的學歷。

3 大學生的尋找成本與交易成本過高

因為勞動力市場存在信息摩擦和制度摩擦，這樣抑制了勞動力的參與率， 加大了求職者與企業雙方的的尋找成本。若是求職者自尋門路，那么找工作中的交通、住宿費用以及所花費的精力等，都是很大的付出。若是求職者委任求職中介，那么又要為中介的可靠性付出一些成本。

大學生想找到一個合適的工作，需要對工作的方方面面做出判斷，所以對于心儀公司的財務、未來發展、員工保障等等信息都需要自己去把握。而且企業還要對大學生的素質能力、技術水平等進行測量。從衡量預測到被企業測量，大學生要付出的交易成本是很大的。

4 招聘中對大學生的歧視

有的企業在招牌中明確寫出非“985”和“211”的大學畢業生不要，或者即使沒有寫出，在篩選簡歷的時候也會帶有傾向性。這也是最近一個社會熱題“高考定終身”，把高考的成敗當做永遠的標志，把很多非重點大學但是有能力的人排除在外。

還有一些企業或者職位對大學生求職者的性別有歧視，這就把一些人排除在外。這樣一來就會產生“擁擠效應”，也就是由于勞動歧視導致的一些部門勞動力供給大于需求的現象，第一是人數擁擠，第二是工資率下調，使得大學生的預期與實際工資期望差距太大，一部分人選擇觀望。所以這部分被歧視的大學生就業更加困難。

圖3 歧視性勞動力市場的進入效應

5 供求雙方的結構性不匹配

目前很多高校的人才培養與社會需求不相適應。第一是專業設置不合理，很多專業扎堆設置造成人才泛濫。第二是只重視書本知識輕視綜合素質。

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關鍵詞：大學生；擇業行為；效用；決策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0084-03

麥可思研究院的《2011年中國大學生就業報告》顯示，2010屆大學畢業生總數為630萬，半年后的就業率為89.6%，也就意味著有60多萬大學生處于待業狀態。2012年全國高校畢業生人數又創新高，將超過680萬人。根據《中國青年報》與搜狐網聯合開展的一項調查，68.0%的大學畢業生認同“先就業后擇業”。嚴峻的就業形勢讓人們變得現實起來，先就業后擇業已成為大學畢業生面對人力資源市場的一種典型的就業行為。

當前，社會各方面也掀起了大學生是應該先就業后擇業還是應該先擇業后就業的討論。筆者不作簡單的價值判斷和因素分析，而是希望通過借助經濟學“效用理論”對這一行為進行分析，幫助大學生實現理性決策。

就業行為的經濟學基礎

從根本上說，經濟學的核心問題就是研究如何將稀缺的資源進行有效配置。當今經濟學所研究的對象已經越來越轉向個體。個體的就業行為表現在產品市場上，就是賣方提供有限就業崗位，勞動者獲取（即消費）就業崗位。這樣就會產生個體對好工作的無限欲望與崗位資源稀缺性之間的矛盾，因而具備了經濟學中消費者行為理論分析的基礎。

效用理論是消費者行為理論的重要基礎。一切從個人的效用函數出發，求解約束條件下的個人最大化目標以及由此導出的行為標志均衡結果，成為今天經濟學發展的重要趨勢。就業是人類獲得基本生存的方式，一切滿足人類自身需要的客觀存在皆構成就業的內容。因此，就業效用的研究也是經濟學效用理論應用的一個重要方面，同時也是微觀就業理論的重要基礎。

由此可知，對大學生就業行為的研究可以運用經濟學中的效用理論進行分析。

就業效用的變量分析

在解釋就業行為選擇的過程中，我們依賴于經濟學中的一個基本假定，即消費者在消費時，總是傾向于選擇他們看來具有最高價值的那些商品。為了描述消費者如何選擇消費品，經濟學家發展了效用這一概念。效用是消費者消費或擁有一定數量的某種商品時所獲得的滿足程度，它是消費者對所消費商品給予的主觀評價。同理，就業效用就是指個體在從事一項工作或勞動的過程中得到的主觀上的滿足感或有用性。根據經濟學的基本假定，人在進行就業行為選擇時，總是試圖實現效用的最大化。因此，不應該把就業效用簡單地等同于可以直接量化的工資或其他可以衡量的任何確指的心理感覺。相反，就業效用是一種科學構想，即指有理性的勞動者如何將有限的生命或就業能力分配到能給他們帶來滿足的各種就業方式上。

按照馬斯洛的需求層次理論，人們有生理、安全、社交、尊重和自我實現五種層次需求。把這些需求歸結到人類就業行為上，可以區分出經濟需求、發展需求、安全需求及情感需求。為了便于分析，在大學生先就業后擇業這一就業行為上，可以把大學生的需求簡化為兩個變量，即經濟需求和發展需求。

我們把純粹的經濟價值追求設定為“經濟人”，同樣把純粹的發展價值追求設定為“發展人”。在現實生活中，純粹的“經濟人”或純粹的“發展人”都是很少見的，因為作為純粹的“經濟人”，勞動者就會失去自己長期的人力資本投資，如北大畢業生當屠夫；同樣，作為純粹的“發展人”，勞動者就會失去生存的基礎，如理想主義的哲學家，這不符合效用最大化原則。因此，理性的勞動者在進行就業行為選擇時，存在統一的一面。經濟需求是發展需求的基礎，發展需求是經濟需求最大化的保證。大學生就業實際上就是先解決生活生存的問題，屬于經濟需求。擇業就是在有業可就的前提下找更好的工作，屬于發展需求。每個大學生的就業行為，都是在“經濟人”的追求和“發展人”的追求之間達成一種妥協，在事業與生活之間尋求一種平衡，這樣才會處于一種滿足狀態。因此，對大學生就業而言，就業效用均衡實際上就是經濟價值追求與發展事業追求的一種成功組合，這樣就可以用如圖1所示的就業無差異曲線進行衡量。

在圖1中，用橫軸OJ表示“經濟人”追求的高薪工作，縱軸OD表示“發展人”追求的具有發展前途的工作，W1、W2、W3用來表示某大學生滿足程度的一簇無差異曲線。

就業無差異曲線具有以下特征：

第一，就業無差異曲線是一條向右下方傾斜的曲線，斜率為負，表示大學生進行就業行為選擇時，在增加發展需求的同時，必須減少經濟需求。

第二，在同一平面上可以有無數條無差異曲線，同一條曲線代表相同的就業效用，離原點越遠效用越大，如圖1所示，W3代表的效用最大，W1的效用最小。

第三，無差異曲線是一條凸向原點的線。要想提高大學生就業行為的滿足程度，就必須同時提高“經濟人”和“發展人”追求的價值。在這種情況下無差異曲線會向右上方平移，表明滿足水平提高。

先就業后擇業的效用模型分析

無論“經濟人”追求還是“發展人”追求，都是需要資源的，而資源又是有限的。從現實條件來看，個人就業效用水平受到就業時間和就業能力的限制，這種限制可以用經濟學中的預算約束線來表示，如圖2所示的AB線。

如果說無差異就業曲線表示的是一種理想追求的話，資源（就業時間和就業能力）約束線則表示的是一種實際可能，只有將兩者結合起來，才能實現就業效用的最大化。將資源約束線放在無數條無差異曲線中，必定與其中的一條線相切，在這個切點上就實現了既定約束下的效用最大化。如圖2所示，資源約束線AB與就業無差異曲線W2相切于E點，這時，作為“經濟人”追求的工薪水平是OM，作為“發展人”追求的工作發展水平是ON，在該點實現了效用的最大化。

然而，由于“經濟人”追求的是物質利益，相對具有剛性；“發展人”追求的是精神，相對具有彈性，所以如果兩個大學畢業生獲得相同薪酬水平的工作，那么工作發展空間較大的那個人滿足水平會更高，就業效用就會更大。如圖3所示，AB是作為“發展人”追求較低的大學畢業生甲的資源約束線，表示該畢業生不考慮自身興趣、能力等特征，盲目就業后不再提升自身能力去追求發展，AB與W1相切于E點，表明在該點就實現了人生價值最大化。而CB是作為“發展人”追求較高的大學畢業生乙的資源約束線，表示畢業生乙與畢業生甲獲得的工作起點一樣，但他對未來工作的發展有較高的追求，并且經過科學的職業規劃，努力提升自身就業能力，CB與W2相切，在F點畢業生乙實現了更高的人生價值，獲得了最大化的滿足程度。這說明，在薪酬水平不變的情況下，大學畢業生可以通過不斷提升就業競爭力而獲得更多的職業發展機會，從而獲得更大的滿足感，實現更大的人生價值。

同樣，如果一個大學畢業生雖然作為“經濟人”獲得的工作薪酬不高，但作為“發展人”追求所實現的價值較高，那么他也可以獲得同樣高的滿足水平，實現同樣大的人生價值。如圖4所示，AB是作為“經濟人”追求較低但作為“發展人”追求較高的就業約束線，可以視為大學畢業生甲尋找到與自己能力、興趣、性格、價值觀相匹配的工作，但薪酬水平較低。而GH是作為“經濟人”追求較高但作為“發展人”追求較低的就業約束線，可以視為大學畢業生乙獲得薪酬待遇較好但與本人所學專業、興趣、能力不符的工作崗位。兩個人的就業約束線都與W曲線相切，表明兩個人可以獲得同樣水平的滿足感，即就業效用一樣。這進一步說明，大學畢業生在初次就業時，不能過分注重薪酬待遇，可以結合自身條件，采取先就業后擇業的策略。

我們還可以發現，如果一個大學畢業生雖然作為“經濟人”追求工作所實現的價值不高（薪酬水平較低），但作為“發展人”追求所實現的價值相當高，那么他也有可能獲得更高的滿足水平，實現更高的人生價值。在圖5中，AB約束線可視為大學畢業生甲只獲得了一份普通工作，但通過進行職業規劃，有較清晰的職業目標和較高的就業能力，與W2切于F點，實現了效用最大化。GH約束線可視為大學生乙沒有進行過任何職業規劃和職前培訓而獲得了一個收入較高的職位，與W1相切于E點，也實現了效用最大化。比較W1和W2可知，畢業生甲雖然只是獲得了較低薪酬水平的工作，但從就業行為中獲得了更大的滿足感。

通過上面三個定理的圖示分析，我們可以知道，大學畢業生在人生的初次求職過程中，不能把經濟追求作為職業選擇的唯一或首要標準。一個人要獲得更大的就業效用，在進行職業決策時就必須遵循就業效用定理，把發展需求甚至安全需求和情感需求等多個變量考慮進來，并且應重視這些變量對就業效用的累積強度。也就是說，大學生在正式就業之前應該進行科學的職業生涯規劃。首先要了解自己的工作價值觀、職業興趣、職業性格、職業能力，形成恰當的就業期望，然后根據這些方面的情況結合所學的專業和當前社會的就業形勢，制定一個中長期職業生涯發展線路圖，最終實現人生價值的最大化。

參考文獻：

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西方經濟學是我國高等院校經管類專業必開的一門專業基礎課。西方經濟學的學習可使大學生對發生在身邊的各種經濟社會現象有更加深刻的認識，有助于其對目前和未來學習與工作的各種決策。在西方經濟學課堂教學活動中，采取基于創新創業教育的案例教學方法，不僅能有效地充實創新創業教育課程，完善大學生創新創業知識結構，而且對于響應國家和社會各界關于教育改革的期待，激發大學生的學習興趣，培養其創新意識、創業技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學生就業難這一問題，均具有非常重要的理論與現實意義。

然而，目前西方經濟學的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創新創業意識培養。如何有效地克服和解決這一問題是高校從事西方經濟學教學工作的教師們的共同課題。本文結合自己在教學實踐中的體會，提出基于創新創業教育的西方經濟學案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的幾個關鍵環節。

一、傳統的西方經濟學教學方法存在的主要問題

筆者認為，目前西方經濟學教學活動中主要存在如下不足:

第一，課程教學內容理論性較強。傳統的西方經濟學課程教學需要運用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導致大學生對于現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足。因此，不能充分激發和調動其學習西方經濟學的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學習的興趣，最終使教師教和學生學的效果不甚理想。

第二，課程內容與授課方式忽視對大學生創新精神和創新能力的培養。傳統西方經濟學課程學習過程是以應試教育為主的教育模式，表現為老師教理論、學生學理論、考試考理論。經濟學的學習貴在應用，其中最重要的是通過課程的系統學習，提升高校學生的創新創業能力等綜合素質，為以后走向社會奠定堅實的根基。

第三，課程教學內容和手段不夠豐富。在西方經濟學課程教學中，相當一部分教師偏愛以知識為中心的傳統教學方法，課堂教學缺乏學生的積極主動參與;課堂案例講解偏少，同時能夠將案例教學與大學生創新創業能力培養相結合的更少，大學生在上課過程中無法體驗經濟學學習的重要意義和作用，更奢談提高和培養其創新創業意識。

二、基于創新創業教育的案例教學法在西方經濟學教學中的實施途徑

在案例教學法的引入過程中，遵循創新創業案例解讀經濟學理論學習與消化吸收經濟學理論應用的課堂講授模式，大學生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內化和升華為自己的認知認同與靈活應用，可以用所學知識解釋身邊的經濟現象和進行創新創業決策。在具體實施基于創新創業教育的案例教學法時，筆者認為有如下幾種組織形式:

1.理論講授與案例分析有機結合

西方經濟學的課程教學一般是安排在大學課程的前兩年，大學生的社會經驗和閱歷有限。此時西方經濟學課程講授中的案例導入就顯得非常重要，因為案例講授像一座橋梁，將西方經濟學的理論學習和現實生活相結合，可以極大提高大學生對這門課程實用性和趣味性的認識，同時在案例講解過程中應注重啟發大學生的創新創業意識。比如，在介紹微觀經濟學的彈性理論時，谷賤傷農就可以作為一個案例。在大學生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題:(1)為什么農產品豐收了，農民的收入反而減少?請結合彈性理論解釋這種現象。(2)有哪些辦法解決這種現象?(3)政府對農產品的保護價格(或支持價格)有什么利弊?(4)是否所有的農產品都是缺乏價格彈性的?若未來自己創業進行農產品經營，你會選擇什么樣的農產品?大學生可以通過各種手段搜集信息，再進行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業經營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創業行為奠定了較為扎實的理論認識根基。

2.密切結合目前經濟社會熱點討論

教師在講授完某一章(或某一節)內容后，可以引入與該理論有密切關聯的經濟社會熱點問題，讓大學生進行較為深入的討論(或辯論)，教師最后進行總結。例如，在講到宏觀經濟政策的時候，可以結合我國2010年住房限購令的實際情況，讓大學生分析:(1)住房限購令出臺的原因以及該政策對經濟活動中房地產行業發展和個人的影響;(2)討論總結住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊;(3)探討是否有比限購政策更有效的確保房地產健康發展的政策措施?(4)若你需要購房，你將怎么解決政策壁壘?(5)若你是房地產開發商，你會選擇此時買地嗎?當然還可以結合其他宏觀經濟問題，比如住房限購令對就業和消費有哪些影響等，這樣就可以充分調動大學生學習經濟學課程的主觀能動性，極大地調動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學習氛圍。同時，通過大家的討論(或辯論)，也鍛煉和提高了大學生們面對實際問題時分析問題和解決問題的能力。

3.重視課后作業布置，讓大學生動手搜集實際案例并應用所學知識進行合理解釋

現實生活中處處都有經濟學。由于課堂學習時間有限，為加深和強化大學生對經濟學理論的理解和掌握，教師應該重視課后作業布置。比如，在學習成本理論知識時，為了讓大學生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅同于成本概念本身，應鼓勵和引導大學生從日常生活中找到實例并結合課堂學習加以說明。比如，有的大學生通過課后搜集案例，介紹了河北航空公司推打折機票策略，實現淡季不淡。該案例加深大學生對固定成本和變動成本在企業短期運行和長期運行決策時作用的認識，同時他們也理解了航空公司實施打折機票策略的合理性。此外，大學生在課后的這一思考潛在地提升了他們日后運營和管理企業的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學生自己舉例說明價格反映商品的邊際效用而非總效用這個結論，讓大學生通過課后查閱資料深刻理解創新的重要性，同時也讓有志于創業的大學生認識到在消費者喜新厭舊的消費心理下，精心選擇創新或差異化產品將在一定程度上決定創業的成敗這一道理?？傊?，課后作業布置深化了大學生對課堂所學經濟學理論的理解和掌握，培養了大學生的創新創業技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅實的智慧資本。

4.高度重視案例教學中學生的課前小組討論

鑒于課堂教學時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學中不可或缺的重要一環。有的案例課堂臨時閱讀需要花費較多時間。若無事先的充分閱讀，大學生在缺乏實際工作生活經驗和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內容。因此在案例教學中，教師應提前1-2周發放課堂教學案例，同時配以案例教學的學習目的、需要思考和討論的若干問題等相關說明，并盡可能推薦相關參考資料，方便學生查閱。一般來說，由于學生之間認知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點的交流和碰撞，每個學生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發不同的靈感火花。其次，小組學習討論提煉總結的成果，通過小組代表在課堂上的發言和其他同學的積極問答參與，產生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結合其他同學和老師觀點的基礎上完成案例分析報告。通過上述完整的案例學習過程，將極大激發學生學習經濟學的興趣，同時鍛煉了團隊協作精神、口頭表達能力和組織寫作能力;更為重要的是，在案例學習討論過程中拓寬了大學生們對社會經濟現象的認知視野，提升了他們的創新創業綜合素質。

三、應用基于創新創業的案例教學法在西方經濟學教學中應注意的關鍵環節

1.案例的選擇要與大學生的理解程度相結合

西方經濟學理論產生有其特定的假設和歷史文化背景，與我國現實的經濟社會情況存在一定差異。教師在進行案例教學時，應盡可能多的選擇中國的案例。選擇發生在自己身邊的事情更易被大學生理解和接受，同時也有利于對大學生的創新創業意識進行啟發。同時，在選擇案例的時候，應結合理論知識，遵循從簡單到復雜的順序進行選擇，讓大學生由淺人深地學習，以便于其對理論知識的理解。

2.善于運用新型教學方式以促使理論知識和案例較為完美地結合

在教學活動中，教師可根據所講授章節的理論知識與選擇的案例材料，合理靈活確定在一個完整授課時間內兩者之間的時間分配。教師可以通過慕課這一新型的教學方式，讓大學生對本章節理論知識有一個大致的了解;同時結合課前案例導讀，讓其對所講授的概念和原理等理論知識有更深入更具體的理解和掌握。在大學生對課堂講授理論知識充分認識的基礎上，教師在課堂上結合案例引導大學生進行討論與辯論，并注意控制案例討論進程和最后的案例總結。通過上述過程，理論學習和案例教學便較為完美地結合在一起。

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關鍵詞：經濟學專業 本科生 就業

1 實習對地方綜合性大學經濟學專業本科生專業素質的提升具有推動作用

要想達到社會所要求的應用型人才標準，該類院校經濟學專業本科生不但需要夯實專業知識功底，更為重要的是將理論靈活地運用于實際操作當中。這樣不僅能直接增強學生的專業實踐能力，而且更為有助于其深刻理解理論知識，從而達到理論與實踐相互融合、相互促進的作用效果。然而，該類院校的本科教育在注重理論知識傳授的同時，卻忽視了學生的就業技能的提升。雖然部分地方綜合性大學旨在提升學生的綜合素質，已經在精心修改與完善經濟學專業的培養計劃，調整課程設置，盡可能增加技能鍛煉等活動，但由于這種教育的改良仍有諸多不足之處：較為注重學生校內模型性的體驗；實踐課程的增開力度有限；課程設置較為單一。故其所產生的效果不盡如人意。而推進經濟學專業本科生的實習計劃則恰到好處地彌補了這一不足之處，其能很好的引導學生進入經濟學專業實戰演練這一較為貼近實際的環境中，進而有利于學生就業技能的提高。

2 實習對地方綜合性大學經濟學專業本科生職業規劃具有指導作用

“追求高額的工資”，“貪圖舒適的工作環境”，“渴望白領的體面”等一直都是本科生選讀經濟學專業的主要原因，但這種狹隘的就業思想同時也是促成本科生在面對不利的現實就業背景下仍然選擇加入“眼高手低”這類群體的原因之一。這種錯誤的職業定位與規劃為經濟學專業本科生的就業困難“添磚加瓦”。一旦步入這一誤區，本科生就有可能一而再再而三的換單位，換行業，從而使得他們在工作一定時間后仍然一無所獲，失去了由工作經驗帶來的市場競爭力。對此，華南理工大學針對大學生的就業觀問題進行了實地走訪調研。調研結果表明受訪的學生中有七成人工作5年內至少跳槽兩次，這七成人群中有四成左右是選讀經濟學及其相關專業的學生。究其頻繁跳槽的根源無非是“收入增長潛力有限”、“工作環境難以適應”、“公司發展前景不被看好”、“個人能力不能得以充分施展”等，其中，有近42.14%的學生將“收入增長潛力有限”作為跳槽原因的首選。顯然，糾正本科生，尤其是抱著“就業容易”，“賺錢容易”觀念的經濟學專業學生錯誤的就業觀非常重要。本文認為，實習是讓地方綜合性大學經濟學專業本科生深刻認識就業形勢的最為有效的途徑。只有讓該類本科生認清當前的社會就業情況、市場競爭情況、人才需求情況，才能有助于其切身體會就業壓力與就業困難，從而形成正確的就業觀，在面對當前的就業形勢下，結合自身的綜合素質來制定與規劃合理的職業生涯。

3 實習對地方綜合性大學經濟學專業本科生的就業市場具有拓展作用

地方綜合性大學通過與企業建立長期合作關系，簽訂實習基地建立協議等不僅有助于雙方建立互信互利的溝通合作機制，而且還為企業人才的培養與選拔提供新渠道，為該類院校的教學計劃優化指明方向，替經濟學專業本科生綜合素質的培養提供參考。一般說來，企業與學校簽訂實習基地建立協議將會給企業帶來諸多益處。一是企業可以根據實習的總體情況完善企業的選聘標準、企業員工的培養方案，從而達到物盡其用、人盡其能的目的。二是企業通過實習掌握更多的學生個人信息，對于匹配于企業的專業人才，企業可以針對其不足之處予以指導，從而引導其向企業人才所需滿足的條件這一方向發展。顯然，這為企業的人才選聘提供了成本低、收效快的新途徑。就地方綜合性大學而言，實習的開展將有利于該類院校發掘人才培養計劃、課程設置、技能鍛煉活動安排等方面的長處與不足，從而為其各種教育活動的改進提供突破口。對于經濟學專業的本科生而言，其在實習過程中將獲得查漏補缺的機會：對于理解到位的知識點可以靈活的運用于實際操作中，而對于欠缺的地方則可以在實習過程中彌補。同時，學校老師給予的指導、企業相關從業者給予的點撥也有助于其針對自己的短處進行再學習再實踐，進而促使其快速提升綜合素質，增強市場競爭優勢。

4 實習有助于社會客觀公正評價經濟學專業本科生

自全國高校擴大招生以來，我國的高等教育普及水平不斷提升，擁有高學歷和豐富專業知識的人所占比重逐漸增大。這與經濟全球化大背景下的人才培養發展方向相一致，恰到好處的滿足了市場人才需求不斷增長的要求。然而，相較于招生人數的持續增長，師資教學力量的擴張速度相對來說較為緩慢。由此造成的高等教育教學質量出現下滑，實踐教學師資不足，高校學生特別是需求量不斷增加的經濟學專業的大學生的專業素養由于長期脫離實踐教學，所掌握的相關專業知識與動手能力難以達標。更重要的是，社會大眾將經濟危機的頻繁出現，通貨膨脹的不斷加劇，社會失業率水平的不斷提升等不良現象的產生和遲遲得不到有效解決都歸咎于從事經濟方面工作的人士，并且這種認識波及到經濟學專業的大學生。顯然，這是社會對經濟學專業大學生一個認識誤區。要轉變公眾的態度就必須采取一定的方式讓其了解經濟學專業本科生的相關方面，而實習無疑是為經濟學專業本科生提供實踐機會和展示平臺的主要方式。這是因為實習能夠為企業、社會團體、機關單位等社會群體全面展現經濟學專業本科生的工作情況與能力、實習態度、知識結構、團隊精神等多方面的素質，從而有利于其對該類學生做出較為客觀的評價。

實習是每個大學生成長的必經之路，只有通過親身參與到實際的工作當中，通過實踐的檢驗才能發現出自身專業素養的不足之處，才能激勵大學生進行有目的、有方向的學習，從而不斷充實、強大自己。地方綜合性大學、企業及社會對經濟學專業本科生實習的作用關注度不斷提升，且加強該專業學子的專業素養與動手能力，從而滿足社會經濟發展中企業對高級經營管理人才的迫切需要更加強烈的要求實習必須朝著形式多樣、不斷創新的方向發展。故地方綜合性大學在積極組織實習的同時，還需緊密結合經濟學專業設置的宗旨與目標，根據經濟學專業的特點與社會需求制定貼切合理的實習方案，竭力促成學校領導、任課教師和主管教師三位一體的實習指導模式，通過發揮其指導作用來引導學生做好實習的事前、事中和事后的相關工作，從而實現預期的實習目標。

實習這一段經歷對于每個本科生來說意義重大。它不僅有助于本科生優化知識結構，提升專業技能，而且作為一位老師，它教授本科生諸多為人處世的哲理，使其在實習過程中體味生活的冷暖、事業的艱辛，接觸到“象牙塔”里不為傳授的知識，從而開闊眼界，大受裨益。充分發揮實習的就業功能將有助于緩解本科生就業難、就業面窄的矛盾，糾正其錯誤的就業觀，是為大學生就業做好鋪墊的可行方法。地方綜合性大學、實習單位等應當積極形成實習直通就業工作的有關機制，做到為本科生的實習創建新途徑的同時，也為其就業鋪平道路。

參考文獻：

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[2]大學生畢業實習的就業功能淺析，邱榮斌，王欽正，西南科技大學高教研究，2009.4.

[3]實習就業一體化研究，魏魏，吳少云，遼寧醫學院學報（社會科學版），2012.1.

[4]以就業為導向的專業實習模式探索——淺議南京特殊教育職業技術學院公共事務管理專業實習的改革，許巧仙，范莉莉，南京特教學院學報，2008.3.

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【文章摘要】

21世紀人類進入了知識經濟時代，不論國家、組織還是個人的生存環境或成功方式都發生了急劇的變革。今天組織的競爭優勢已經慢慢地從有形的資源轉移到無形的智能上。因此，誰能夠充分運用與開發自己和別人的智能，誰就是這個時代最大的贏家，只有不斷的創造知識與智能，才有永久持續的競爭力。知識經濟時代是一個不去創新就會失敗，不去創新就會落后的時代本文通過對創意經濟概念的介紹，分析了當下經濟社會發展的趨勢，在創意經濟下經濟社會的巨大生產力和創造力，并引出大學生是社會創新能力最強的群體，以地方經濟管理本科專業高校為例，分析了當代大學生創業存在的弊端和問題，設計出適合大學生創業的教育模式，總之培養大學生的創業意識任重而道遠，利用好創意經濟時代的契機，增加大學生創業的成功率，為經濟發展提供新的源泉！

【關鍵詞】

創意經濟學；創業模式；創業教育課程體系

世界在近幾十年的發展下，一個名為“創意經濟”的理念悄然而至，并在世界各地逐漸流行。對于當今世界的很多國家而言，創意產業已經成為財富的重要來源，越來越多的人也把內在的或創意的機會看得比賺錢能力更有價值。而推動創意產業發展的創意資本在今天看來，主要是創意人才這一要素。創意經濟認為：只要人才能夠建構新理念、新技術、新商業模型、新文化形式和新產業，就是“創意資本”。所以當今世界多極化的形勢下的競爭，歸根到底還是人才的競爭。每個人都具有創意力，我認為個人具備這個理念很重要，因為只有當我們意識到每個人都是促進經濟發展和提高生活水平的創意源泉時，個人潛力才能變成能力，才能變成國家發展的動力。

在經濟和科技迅猛發展的今天，創新和智慧已經成為人才必不可少的素質，縱觀創意經濟為我們的生活帶來的便利的簡單，讓我們可以足不出戶就可以購買任何想要的東西，不僅節約我們的時間和精力而且可以進行性價比較，電子商務的發展為我們帶來生活上巨大的變化和快捷，同時也創造了巨大的經濟利益和就業，創意經濟可以讓每一個人一夜之間成為老板甚至百萬富翁，因為知識時代已經離不開創新和超越。電子商務的產生是創意經濟的又一次有利的證明，短短幾年的時間里我們可以看到支付寶對銀行業的沖擊，商場柜臺、專柜、實體店受到的沖擊又一次促使他們更新自己的經營模式，創意經濟帶來的多米諾骨牌效應讓人嘆為觀止！創意經濟的存在，讓你每天的生活會越來越便捷，現在你會發現在各大城市已經不需要你去路邊打車，最近興起的打的軟件，成為時下最流行的快捷的打車方式，因為你只需要下載一個“快的”打車的軟件，在里面輸入你所在的地點以及你要到達的目的地，附近的司機就會在網上搶單，彼此達成交易，軟件公司之間為了競爭會在交易完成后返還一定現金個乘客和司機，這樣的一個軟件不僅節約你的時間和金錢，同時增加了司機師傅的收入，讓他們每天的工作更加高效，是一項雙贏的創舉，創意經濟時代沒有做不到，只有你想不到。因此創意經濟型人才的培養至關重要。

弗羅里達在《創意經濟學》一書中還提到“大學是創意經濟的知識中心”的觀點，他認為大學為經濟發展提供了“寬容和智慧”兩個重要因素。對此，我國在創意經濟時代搞好國家的教育事業至關重要，要利用一切可以利用的的資源來培育有思想的年輕人。作為一名在校大學生，努力培養自己的能力，提高接收新事物的本領，加強自身的適應能力建設，并主動融入世界新潮流，發揮自己的創新創意思維，是一項任重而道遠的任務。

國外的創業教育從小學開始，具有連續性和系統性。國內財經類院校在具體的創業教育課程設置方面沒有符合自身特點的人才培養模式和創業導向的課程體系。由于國內創業教育的跳躍性和間斷性，使大學生對創業知識沒有形成系統化的認識和應用，影響著大學生創業意識、創業知識結構、創業個性心里品質，也限制了大學生創業能力和技能的提高，從而影響了大學生創業模式的選擇。

就以地方經濟管理本科專業高校為例，在大學生創意經濟思維模式的培養方案顯得十分必要，創新是一個國家進步的靈魂，青少年時期是一個人創新意識最豐富的時期，如果得到很好的培養及引領，不僅能提高大學生的就業率，而且為國家的發展培養了人才，地方經濟管理本科專業高校應首先為大學生創業提供支持，具體方案如下：

（1）學?？梢詷嫿ū容^完善的校內創業教育“實訓平臺”，建立“創業論壇”和“創業俱樂部”，向“創業導師”學習真經。通過學生在“實訓平臺”學生可以向創業導師咨詢自己的創新思路，得到導師的專業指導，幫助學生增強自己的創新能力。結合學生創業的基本能力，可以建立自己的創業團隊，在校園內進行創業論壇的推廣，這種創業論壇可以普及整個經濟管理類本科高校。通過模擬創業訓練 ，進而激發全校學生的創業興趣，提高創業能力。

（2）學?？梢詷嫿▌摌I教育課程體系，構建具有經濟管理類專業特色的創業教育課程體系。財經類院校現在已經開設了有關創業教育的課程體系，只是還不具備成型的教學系統，學校應該加強各個學科體系的連貫性和系統性的結合，讓創業教育課程體系更加完善具體。應多鼓勵教師外出學習，培養具備創業教學能力的優秀教師，只有師資力量強大，才能為學生的成長提供保障。加強院校之間的交流學習，引進先進的教學課程，增加學生的閱讀量已經與時俱進的新思想，讓學生了解經濟形勢，培養創業意識。

（3）讓大學生了解創意經濟學的概念，培養大學生的創業意識，提高大學生對當今社會經濟發展趨勢的了解程度以及創新思維的重要性，營造一個創意思維的學習交流環境，增強大學生創業知識認識水平，為有創新思維的大學生提供知識基礎的支撐，拓展校外創業教育實踐平臺，培養學生創業綜合能力，加強院校之間的交流合作，開展大學生創業項目的比賽，鼓勵大學生參加創業實踐活動，為大學生創業提供更廣闊的空間。

（4）圖書館里應該多增加有關創新思維的書籍，讓大學生了解當今世界的新格局，與時代接軌，接觸先進的文化，開拓大學生的思想格局和未來的定位，有利于大學生的就業，同時也增加大學生創業的成功率。

（5）無論大學生的擁有怎樣的思維和頭腦，實踐出真知。學校應多鼓勵大學生創業，在實踐的過程中積累創業的經驗，學?？梢栽O有專門服務大學生創業的辦事處，當大學生創業過程中遇到困難和障礙時，可以來咨詢并尋求幫助，當大學生的合法權益受到侵犯時，有學校的保護和支持，讓大學生創業有足夠的后備力量。教師通過專業的指導可以增強大學生繼續創業的信心，指導大學生按照合法的正確的方式去創業，有利于激發大學生的創業熱情，創造一個獨立自強的大學生校園，讓自立自強在每一個大學生的心中扎根，以自立自強做為新時代大學生的的座右銘，減輕父母的壓力，讓大學生更加具備社會責任感，培養新時期國家和社會需要的人才。

創業是一個系統工程，它要求創業者在企業定位、戰略策劃、產權關系、市場營銷、生產組織、團隊組建、財務體系等一系列領域有一定的知識積累。無論選擇哪種創業模式，大學生都面臨著重大的挑戰，在保持充足的激情和創業動力的同時，還要進一步做好創業規劃，主要應做到以下幾點：

（1）理清思路明，確定位自己的發展目標；

（2）組建團隊、加強協作，大學生創業者要培養自己良好的協作和領導能力，找尋得力的合作伙伴，制定相應的合作原則，減少內部的發展阻力。

（3）自我學習，創業者還需逐步學習企業管理、運營的相關知識和法律法規，為擴大自己的創業規模做準備，同時，要按標準編寫本項目商業計劃書，將企業人財物銷所有要素進行必要的規劃，以期將自己的事業盡快步入商業化和正規化。此外，創業者在人際交往、信息辨別、案例借鑒方面也應加強相關的培養和學習。

總之，培養大學生的創業意識任重而道遠，利用好創意經濟時代的契機，增加大學生創業的成功率，為經濟發展提供新的源泉！

【參考文獻】

[1]劉建榮.于勇基于瓶頸制約下的大學生創業模式探析[期刊論文]-贛南師范學院學報 2009（4）.

[2]張可菡.周家.李柳維娜大學生創業指導服務體系建立探討[期刊論文]-現代商業 2009（17）.

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關鍵詞：大學生 經濟危機 就業 素質

【中圖分類號】G 424 【文獻標識碼】 【文章編號】

2012年6月11日，麥可思公司了就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》。報告顯示。一是2011屆比2010屆全國大學畢業生總體失業率下降0.6個百分點（分別為9.8%和10.4%）；二是在2011年畢業的大學生中，有近57萬人處于失業狀態；三是2012年全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業人數再創新高，加上全球性的經濟危機造成世界經濟需求下降，國內經濟增長降至8%以下，種種不利因素的沖擊大學生將面臨越來越沉重的就業壓力。且不說今年公務員和研究生的報考錄取比例，單今年從10月份哈爾濱市招聘457個清潔工引來1萬多人報名，其中近3000人擁有本科學歷，25人擁有統招碩士研究生學歷就足以看出大學生的就業難度?？偟膩碚f，大學生的就業前途不容樂觀。

一、大學生就業情況

自2000年我國大學進行大規模的學生擴招后，大學生就業難的問題已經是一個不爭的現象，且有可能越來越難的趨勢，“皇帝的女兒不愁嫁”的現象不會再有了。一是近幾年的全球經濟危機對中國的沖擊是很大的；二是中國經濟結構體制和教育改革落后，導致當今大學生的滯后就業。三是大學生的就業觀問題。好工作擠破頭，不好的單位看不上，又加劇了大學生就業難的現狀。

在全球經濟低迷的今天，中國經濟發展的主線是加快轉變發展方式，調整經濟結構。為此我國的發展需要大量高素質的勞動者，這為大學生的就業帶來了希望。當前積極促進高校畢業生充分就業，是化解就業矛盾、解決民生問題的重要舉措，對加快構建社會主義和諧社會具有極其重要的意義

二、大學生就業難的成因

1、社會方面。一是學生的就業工作是教育部門的事情，而人才市場由人社部門管理，戶籍由公安管理等，致使多頭“部隊”管理學生，部門溝通協調不夠，導致就業問題不能徹底解決。二是就業市場不完善。沒有建立一個真正公平、競爭、擇優、有序的就業市場，致使外地學生出現就業難。三是學生選擇自主創業門檻高、手續繁瑣、創業資金不能夠貸款，賦稅項目多。四是就目前來說就業渠道一般都是學校推薦、熟人介紹、招聘會、就業網站等等，不能滿足如此龐大的畢業生群體的需求。

2、用人企業方面。近年來的經濟危機造就企業發展的不景氣，影響大學生的就業問題。一是經濟危機時期效益好的單位為了利潤的最大化，在用人方面設置“門檻”過高，影響學生就業。二中小企業由于受經濟危機的打擊，為了追求實用和低成本裁減員工，不利于學生就業。三是一些私營企業不和員工簽訂勞動合同，員工無法享受“五險一金”，加上起薪較低，同樣調動不起學生的積極性。

？？ 3、學校方面。一是不能與時俱進培養理論研究型人才和應用操作型人才。二是部分高校為追求經濟效益，不顧結合學校沒有師資的現實和市場需求人才情況，亂設專業來招生培訓，致使學生的就業競爭力減弱。三是學校對學生的就業指導薄弱。有關資料表明全國取得職業指導師資格的只有1萬人，高級職業指導師不足400人，學校不能將就業指導貫穿于大學全過程。

？？ 4、學生方面。一是有些學生沉溺于網絡游戲，又或者整天談情說愛，不能難以適應激烈競爭社會的需要。二是對自己期望值過高，總想到大城市發展，而對偏遠地區和農村、基層的工作則又不屑一顧，自我封閉了就業之路。三是怕苦怕累怕丟臉，頻繁跳槽以求更好的發展；四是對職業規劃不足直接影響到能否就業。五是應聘經驗不夠，不能與用人單位進行充分的交流，導致用人單位的就業拒絕。

三、大學生就業難的對策研究

1、大學生要提高整體素質。一是要時常反思現在的知識結構能否勝任現在或將來不久的職位，為將來就業奠定基礎。二是做好職業生涯規劃，提高就業能力，為此學生除了構建合理的知識結構外，還需具備從事本行業崗位的基本能力和專業能力。三是提高自我的社會適應能力，提升就業能力，大膽走向社會、參與包括兼職在內的社會實踐活動。四是大學生在求學過程中應注意提高心理素質，用積極的樂觀心態克服一切困難。五是培養良好的職業精神。

2、高校的改革要與時俱進。一是高校應根據市場需求，面向社會辦學。找好專業不求數量求質量。二是學校就業部門以及相應的管理人員應加強對大學生的就業指導。三是學校要建立一支高素質、專業化的就業指導教師隊伍。四是以就業為導向，調整教學內容和教學方法，開設具有專業特點，實踐性強的課程；五是加強對學生綜合素質的培養。

3、社會要承擔起學生就業的責任。一是政府部門要繼續推行“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農村義務教育階段學校教師特崗計劃”等有利于大學生就業的政策制度，并且繼續出臺更加積極的就業扶持政策。二是逐步完善畢業生就業服務體系，深化教育、人事、戶籍等相關就業制度的配套改革，為大學畢業生就業做好各項服務工作。三是各地出臺一些政策來激勵大學生就業或創業，甚至可以發展一條特色產業，以此來解決大學生的就業問題。

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1.計算機專業學生對技能培養的需求

在教學中受師資、設備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養。2014年10—12月對安徽省F市6所職業學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調查，學生們認為學校培養與企業需求脫節的占45%，教學內容滯后的占22%，實訓設備不足的占28%，缺乏與企業對口實踐課程的占18%，校內實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養。

2.企業對學生綜合素質培養的要求

2012—2014年我們三批次到計算機類企業、中小型企業計算機相關部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協會等通過上門發放調查問卷、E-mail調查、電話溝通、問卷信函調研等形式進行調研。統計后發現，有95%的企業需要心理素質好、職業素養強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質和職業素養能力的培養。

二、目前計算機專業群人才培養存在問題的分析

2012—2014年的企業調研發現，企業需要畢業生具備文字處理與辦公自動化、網站維護、廣告制作、多媒體處理、電子商務等專業技能。同時，用人單位反映畢業生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應用不熟，技能水平不高；知識體系結構不合理，應用新知識能力不足；職業道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業定位不準確。通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導發現：計算機專業學生能力培養存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業不能對口，學生在企業就業穩定性差，對口率低。因此當前計算機專業人才培養主要存在以下問題。

1.生源質量下滑

很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業生就業薪資低、工作穩定性差，導致生源數和生源質量逐年下降。

2.實訓教學設備不足

生均計算機數、網絡實訓設備、理實一體實訓室、信息化教學設備等嚴重不足，缺少與企業生產實際對接的教學環境。實訓基地缺少企業生產型實訓，很多實訓課呈現學生邊干邊玩的現象；企業參與辦學的深度、力度不足。

3.培養目標不能與企業要求對接

企業需要的是綜合素質高、技能突出的畢業生，而我們的學生崗位適應能力差，原因是在培養過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養沒有針對性，專業大雜燴，什么都學，什么也不精通；三是教學內容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結協作精神。

4.質量監控沒有得到體現

目前采用畢業證和技能等級證雙證就業，但這兩證又有多少含金量呢？畢業考試流于形式，技能等級證學生就業不對口，計算機網絡、平面設計、動漫、電子商務專業學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業能力，行業對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業去，走出校門到企業去，在崗位中學習，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機專業沒有一家真正意思上成規模的校企合作企業。

6.就業安置不合理

目前采取的就業為大部制安置，計算機專業學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產企業和大型公司，學校不愿和小微企業打交道，怕分散安置不利于管理和安全監控。

三、加強中職計算機專業學生技能培養的舉措

企業對中職畢業生專業的要求既專又寬，而根據教學規律和課程開設要求，即便是分專業方向培養，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養。

1.實行分專業方向的培養目標

第一學期學習公共和專業基礎課，第二學期劃分為網絡技術、平面設計、動漫、維修組裝、數字媒體和電子商務六個方向，第三學期是專業核心課程學習，第四學期是專業能力提升培養，第五學期工學交替、校內強化實訓和職業技能認證，第六學期頂崗實習、企業集中實習就業。專業理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。

2.實施工作過程為導向的項目教學

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發專業項目課程，圍繞生產來引導教學組織過程。采用“行動導向”模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉換；教學場所由傳統單功能專業教室向一體化教室轉換；教學理念由課程教學向職業崗位靠近，課程結構模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學體系

建設設施完備、具有仿真職業環境的實訓室，變傳統機房為實訓室管理，開展學校、企業、學生三位一體的項目實訓；采用校內學習+校外企業實習、校企工學交替的培養模式，把學習和技能培養放到企業中進行，做好適應型實習—任務型實習—開放型實習—深入型實習—生產型實習各環節，實現與企業崗位零距離對接。

4.推進產教融合

組建專業建設委員會和校企合作委員會，開設冠名班、訂單班，教學做合一校內實訓基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設計、網絡等專業方向建成“校中廠”生產性實訓基地。與行業、企業合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務網絡營銷實體店、影視音視頻制作服務部等實體。

5.推進校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯盟，在專業建設、課程設置、教材開發、設備資源共享、學分互認、分段培養、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯合培養，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。

6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設

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而在勞動力市場上，與新生代農民工年齡相仿的大學生則面臨著截然相學生就業難的經濟學思考反的就業困境。從2002年(1999年大學開始擴招)以來，大學生就業難的問題就開始凸顯。據國家發改委方面的數據，“十一五”期間全國大學畢業生數量達到2700~-人，該數量高達城鎮新成長勞動力的80％以上。單2006年和2007年大學生供給量年均增長22％。特別是受Og年經濟危機的影響，大學生的就業問題更加嚴峻。

勞動力市場上同一年齡組(主要指80后及90后青年)的就業群體卻面臨姚成林兩種截然不同的供需狀況，本文試圖在綜合兩種勞動力市場困境產生原因的基礎上，通過具體分析勞動力的需求方、供給方特性來指出其實質是市場上期望工資與實際工資矛盾作用的必然反映。

一、關于兩種勞動力市場困境的原因綜述(一)民工荒問題產生的原因分析

關于民工荒問題的研究從2003年起到現在，學科涉獵范圍從經濟學到政治學、社會學、法學、教育學等，這里面既有定性研究也有定量分析?？梢哉f對于民工荒問題產生的原因角度各異，甚至充斥著種種相互對立的觀點。大體歸納一下基本上有如下幾種觀點。

1.勞動力供給總量迅速下降的原因。但是關于供給總量下降是否導致民工荒也是一直以來學界最具爭議的話題，其實質在于中國有沒有進入劉易斯轉折點的問題。不少學者認為中國進入了劉易斯轉折點，而且中國社科院人口與勞動經濟研究所2007年的有關報告也認為，中國經濟的劉易斯拐點已經到來。中國勞動力過剩時代即將結束。不足時代即將來臨。但也有學者認為目前階段的現狀得出劉易斯拐點已經到來的結論有待商榷。還有學者認為如果沒有制度變革和政府的引導，劉易斯拐點在中國不會自動到來，制度創新和加快轉型是實現突破的關鍵。

2.民工荒的出現是勞動力市場供需關系的必然結果。珠三角等地出現的民工荒表明，在市場經濟條件下資本追逐剩余價值與勞動力的工資增長之間的矛盾永遠難以解決。鄭秉文(2010)也指出“用工荒”的出現是市場邏輯的結果，供需失衡導致價格失衡，是勞動力要素市場的周期性結果。

3民工荒的實質在于戶籍制度限制、社會保障制度缺失等體制問題所致。諶新民(2010)指出，市場化、工業化與市民化進程的不相協調，導致它所必須的公共產品如農民工戶籍、子女教育、廉租房、社會保障制度改革等供給嚴重滯后，這才是反復出現民工潮和用工短缺的體制因素。

4.產業結構不合理也是產生民工荒的重要因素。特別是東南沿海地區對傳統訂單式勞動密集型產業的過度依賴和低工資待遇，導致農民工選擇用腳投票紛紛離去。

此外，還有學者從人力資本存量不足、用工的年齡、性別結構問題、勞動力市場信息不對稱等方面進行了分析。引人注意的是近些年來伴隨農村福利的改善，農民工外出就業的機會成本增加，尤其新生代農民工各種觀念的轉變使得這種機會成本在他們身上放大。

(二)關于大學生就業難的原因分析

學界對于是否存在大學生就業難的問題看法不一，但大多認為高校擴招等因素確實帶來了大學生就業困難的問題。當然也有部分用人單位和學者認為大學生就業難源于不正確的就業觀念，不存在實質上的就業難問題。筆者關于就業難原因分析大體歸納有如下幾點。

1.大學生就業市場上供大于求導致就業難。與民工荒相似的是，大學生供給總量是否影響就業的問題也是存在爭議。但大多數學者認為大學擴招使得過多的學生涌向市場，而經濟的發展還沒有快到能夠吸納這些畢業生就業的水平和沒有創造出適合這些大學生的就業機會。

2第二種觀點是教育結構與市場需求矛盾所致。鄧微(2007)認為，大學畢業生“過?！眴栴}的實質是知識型勞動力的“結構性”不匹配問題，包括專業結構、知識結構和能力結構。錢建國、宋朝陽(2005)認為我國就業難的大學生中存在著非自愿失業。供求矛盾以及市場缺陷等是主要原因。

3.大學生就業觀念、工資期望等個人因素導致就業難。大學生不愿意去中西部、制造業和農業部門、中小企業和民營企業工作是造成大學生“無業可就與有業不就”矛盾現象并存的主要原因。而中國人民大學“變革中的就業環境與中國大學生就業”課題組的調查結論顯示：大學畢業生的就業收入預期偏高，高于就業市場實際水平的20％-40％。此外，還有很多學者從大學教育改革盲目性、教育同質性、擴招導致教學質量下降、教育體制壟斷等方面對大學生就業難問題進行了分析。

由上綜述我們可以看到，不論是民工荒還是大學生就業難，其實質都是在勞動力市場上勞動供給方期望工資與需求方提供的實際工資不相符導致的市場困境，其背后的推動力則來源于兩方各自的特性及第三方制度、結構等諸多因素。只是民工荒的說法是立于需求方的角度，而就業難是立于供給方的立場而已，兩種問題歸屬于同種邏輯。

二、兩種不同問題的同種邏輯

在勞動力市場的表征上來看，大學生市場表現為供大于求，而農民工市場則表現為供不應求。但其實質上都是期望工資與實際工資不相符而產生的市場必然反映。表征的不同是源于同一年齡組的不同群體特性以及勞動力需求的結構不同所致等因素所致。本文從勞動供給方、勞動需求方來闡釋其表征的不同和邏輯的同一性。

(一)勞動力供給市場

1.新生代農民工與大學生基本上屬于同一年齡組，多是80后群體甚至90后群體。他們的出生都受到了計劃生育政策的影響，因此這一年齡組的就業群體多具有獨生子女的身份。此外，這一就業群體所經歷的時代變革特別是經濟的迅速發展、網絡的普及、社會的進步等使得他們的生活方式、權利觀念有了很大的變化，同時賦予了閑暇時間更大的效用價值，在勞動力市場上表現出一種集體的向上就業心態。當然由于兩者自身條件和環境不同所表現出來的具體特性也有所不同。

2.新生代農民工與一代農民工相比，對物質和精神的享受追求較高，追求個性獨立和看重工作環境和發展前景，更加珍惜個人價值和崇尚自由，不僅想在城里有一個體面的生活，而且不愿做城市的“過客”，試圖融入城市的潛意識更加強烈。在他們眼里，其父輩們每月拿到的工資是不平等的“裸工資”，與城鎮職工相比，缺少同等的諸如住房、醫療、養老等各種福利特權和子女受教育特權，更沒有逸樂休閑。因此，在勞動力市場上新生代農民工的期望

工資表現為：“裸工資”+福利待遇+閑暇的價格。

3.當前大學生就業在角色定位上還較多的傾向于社會精英崗位，而由于當前產業結構調整力度依舊緩慢，市場主體所能提供的精英崗位不能滿足大學生就業的情況下，對機關事業單位等公共部門趨之若騖也就很正常了。而且2009年6月末的數據顯示：全國城鎮在崗職工月均工資2440元，比2008年同期增加了279元，平均增長12.9％。相比之下，公務員增長15.1％，事業單位14.7％，高于全國平均12.9％的水平，而企業平均增長11.9％，低于平均水平。因此，在勞動力市場上大學生的期望工資是以機關事業單位工資水平為對照參考標準的。尤其注意的是在勞動力市場上大學生表現出比新生代農民工更高的閑暇效用價格，這也是大學生就業難的原因之一。

(二)勞動力需求市場

1.農民工市場的需求方主體是由訂單式的勞動密集型企業、制造業以及初級服務業等構成，需求對象多是16-35歲左右的普工和技工。而且在現行中國的產業結構下，這種需求主體所占比重較大，因此對農民工的需求也是巨大的。但是需求主體的利潤空間確實很有限，而且受傳統“低工資招進――黃金期使用――過期輪換”的原有路徑依賴導致了企業所提供的實際工資偏低。根據人保部的一項調查顯示，企業主認為2010年平均工資收入將比2009年實際工資收入增長9％，而打算繼續外出務工人員的預期則高達14％。

2.在大學生市場上，現行產業結構下企業所提供多是管理、技術崗位，而這種崗位的需求數量相對較少，利潤空間有限的企業所能提供的實際工資也不會很高，而且由上可知2009年企業的工資增幅要比社會平均工資低1％。而工資水平較高的公共部門或壟斷企業準入門檻很高，而且需求量也很小。而適合大學生就業的技術密集型產業和高附加值的服務業、社會管理等第三產業發展則比較緩慢，限制了大學生就業。目前的產業結構使得市場所提供的實際工資只能是偏低的。

(三)兩種勞動力市場困境的同種邏輯

為了便于分析我們把大學生要素市場與農民工要素市場的供需狀況等同。而且我們通過上述供需市場分析簡單假設農民工期望工資、大學生實際工資與市場出清工資近似等同。

如下圖1所示，勞動力市場上當工資為w1時，勞動供給量為L1，此時市場出清。而在農民工就業市場上當需求方提供的實際工資為W3時，而勞動供給方期望工資為W1，就會出現民工荒的問題，缺工人數為(L1-L3)部分。在民工需求旺盛的情況下，需方只有提高工資至W1才能解決民工荒問題。

在大學生要素市場上，需求方(主要指企業)提供的實際工資為W1，而大學生的期望工資為W2(期望工資是以機關事業單位工資水平為對照參考標準)，此時就會出現就業難的問題，就業剩余人數為(L2-L1)部分。在需求疲軟的情況下，供方只能降低期望工資來達到市場出清水平。但是我們看到大學生表現出比新生代農民工更高的閑暇的效用價格，也就是說大學生市場會出現即使失業也不愿意降低期望工資的現象。

在勞動力市場上期望工資與實際工資矛盾使得民工荒與就業難的問題凸顯。而解決困境的措施除了調整工資外，還有一條重要的出路就是對產業結構的優化，以此改變兩種市場的供需狀況。

三、小結與思考

民工荒與大學生就業難雖然在表象上屬于兩種極端背離的勞動力市場困境，而且兩種困境的背后推動力也具有一定差異，但在勞動力市場上同屬于期望工資與實際工資矛盾導致的市場供需失衡，即兩者具有邏輯上的同一性。

兩種市場困境的出現雖然在短時間來看可能導致企業特別是訂單式勞動密集型企業發展受限、大學生失業問題在一定范圍內延續，但從長遠的視角來看，兩種問題都在推動著市場自發的調整產業結構，使得東部勞動密集型產業向中西部地區轉移，同時實現本地產業結構升級到技術密集型以及高附加值的服務業上來。筆者認為，政府在面對這兩種市場困境的問題上，不應僅僅從工資調整上尋求突破，盲目地提高最低工資標準，這其實在某種程度上過度干預了市場調節機制。政府更多地應該扮演積極引導產業結構和教育結構優化、完善就業服務體系以及落實好各項就業保障政策的角色。

(一)引導產業結構優化

筆者認為，產業結構優化應該包含產業結構轉移和產業結構升級兩部分的內容，不能夠顧此失彼。

1.產業結構升級主要在于改變東部沿海地區傳統訂單式勞動密集型產業對民工荒和大學生就業難的壓力，使之調整為技術密集型產業和高附加值的服務業。這既緩解了對民工的大量需求也促進了大學生的就業。鄭功成(2010)也認為，在第三產業中，社會建設與社會管理將是未來相當時期內可以增加就業崗位的主要領域，特別是對于大學生就業而言。

2_在中國勞動力資源依然具有很強的比較優勢，強調產業結構特別是勞動密集型產業和制造業從東部地區向中西部地區轉移、從大中城市向中小城鎮轉移是非常重要而且必要的。這種轉移既可以保持對農民工的強大需求也有利于民工就近就業，而且有利于充分利用豐富的勞動力資源促進中西部地區和中小城鎮的發展。當前我們要警惕的是在大力宣傳產業結構升級的同時忽視了我們原有的競爭優勢，按照比較優勢理論和雁陣模型，判定中西部地區可以承接東部沿海地區的勞動密集型產業，而且這種承接將推動中國接下來三十年的高速發展，但觀察的結果是，在很大程度上不可能實現承接。因為中西部的趕超戰略是背離比較優勢的趕超。

政府引導下的產業結構優化可以同時保持經濟對農民工和大學生兩大主體強勁的就業需求，而在這種結構下期望工資和實際工資能夠在市場自發的調節作用下實現平衡，這種均衡既能保證農民工利益也能保證大學生高就業率。

(二)人力資本優化

人力資本優化也應該包括整體人力資本的提升和人力資本結構的調整優化兩方面。

1.在產業結構升級的背景下，農民工的角色定位應該是現代化的產業工人。而這種角色定位就決定了對農民工進行應用型人力資本投資的必要性。雖然當前民工荒蔓延至普工荒，但技工荒的矛盾應該引起我們更大的重視，技工荒在某種程度上正是產業結構升級帶來的影響。通過陽光工程以及各種校企聯合等方式增加對農民工的教育培訓特別是應用型技能方面投資對于推動產業結構優化有重要意義。而且在產業結構轉移的背景下，加大對中西部地區的人力資本投資力度有著重要的作用。

2.人力資本的結構調整重要集中在高等教育與職業教育的平衡以及高等教育內部與市場需求對接的問題。在當前市場上對應用型職業技術人員需求量較大的情況下，教育結構依然偏重于高等教育投入，對職業教育的投入較少；在高等教育內部，重視知識型教育投人，忽視了專業設置調整與市場需求的對接。只有當教育結構與市場需求相適應，加大對應用型技術人員的投資才能有效地促進就業和產業結構優化。在這一點上很有必要借鑒德國的職業教育模式。

(三)完善就業服務體系

就業服務體系的建設既包括了就業信息平臺的搭建也包括就業保障體系的完善與落實。

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1.計算機科學的應用。作為現代科學技術的核心，計算機的應用幾乎滲透到社會各個領域，不斷改變著人們的工作和生活方式。人類的諸多設想需要通過計算機來輔助計算、棋擬、論證，計算機可以幫助人們產生更多思維成果并實現其社會價值，創造經濟效益計算機作為一種輔助教育的手段和工具早已被引入教學過程中，通過國內、國際數據網，教育的領域已經擴展到校園之外。各個學科與計算機技術結合的專業不斷形成，學生掌握計算機應用技術的要求也不斷增高，創建一個師生共同動手開發、應用計算機技術的環境已是十分迫切。

2.經濟與管理的技術化對計算機學習的要求。經濟與管理類專業隨著技術的進步，日益變得技術化，傳統一直沿用“一支粉筆一本書”的教學模式已變得難以適應社會發展與進步的需要。近年來，一方面以計算機為代表的信息技術推進了全社會的數字化進程，強化了知識的編碼化，使知識儲備總廿中能夠編碼的知識的比例日益提高。計算機的應用十分普遍，已成為學習、工作中不可缺少的工具。在金融、財稅、企業管理、貿易等領域大量使用計算機的今天，作為培榨高素質人才的高等學府不能僅靠粉筆、黑板和教材來傳授知識，更不能讓經濟、管理專業的學生到畢業之后才接觸這些計算機管理信息系統。

隨著經濟管理學科的研究乃至整個文科的研究都在越來越多的使用計算機模擬手段和現代信息技術，對于技術和設備的要求越來越高，對計算機實驗教學的要求也越來越高。事實證明,21世紀的今天.只靠定性的、思辯的、紙上談兵的方式去發展經濟管理學科是跟不上時代潮流的。國內外的經驗都表明。只有將經濟管理科學與現代信息技術有機地結合起來.才能真正產生巨大的生命力。由此可見，讓計算機和現代信息技術滲透到文科研究領域是十分必要的。

二、計算機在經濟管理學科中的應用和開發

1.提高計算機課程教學水平。在新世紀里，利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術和現代教學方法進行教學、件研、實驗活動已成為大水向東之勢。計算機基礎、計算機應用信息系統、計算機網絡等已成為高等學校所有學生的必修課程。其中包括，一是計算機基礎知識與基本操作。包括計算機基本知識、DOS操作、WINDOWS操作、漢字輸入、WORD,EXCEL,FOXPRO,POWERPOINT的使用。二是計算機網絡。要求掌握計算機網絡的一般原理，學會網絡查詢、網絡通訊、網絡上進行教學的方法，包括互聯網一般原理與硬件配置、瀏覽器的使用,E-MAIL收發、用FRONTPAGE編制網頁的技術等。

一般高校都在一、二、年級開設了這兩門必修課程.學生通過這些基礎知識的學習和上機操作熟悉了計算機及網絡的軟硬環境和基本操作技能。了解計算機的基本知識、應用領域、發展狀況;能夠熟練操作電腦卜掌握一兩個應用軟件，初步學會用一種語言設計程序，并通過程序設計強化思維，以及應用計算機解決實際問題的初步能力，為計算機技術在專業學科中的應用和開發打下墓礎。

2.致力于計算機在經濟管理中的應用。經濟管理專業的學生使用計算機主要是應用和開發專業軟件，將復雜的現實社會經濟活動進行動態仿真，以定址的方法通過計算機程序進行模擬。從而解決現實經濟管理領域中的實際問題?，F在市場卜的應用軟件五花八門.層出不窮，教師在課堂上不可能一一講解。學生將來在工作崗位上都要獨當一面，自主利用電腦解決問題，因此要著力培養學生創造性地將訓算機的技術應用到當今經濟管理學科的各個領域的能力，以獲得正確信息，進行綜合分析，解決現實問題.達到探索新知識的目的。

以20世紀90年展起來的電子商務為例。電子商務是經濟和信息技術發展并相互作用的必然產物。它是國民經濟的迅速發展和世界范圍的商務活動的需要與信息、計算機科技的發展相結合所創造的新興商務活動。從廣義上講它是指把電子工具用到商務領域，是一種全新的商務模式。利用網絡方式將顧客、銷售商、供貨商和雇員聯系在一起，將有價值的信息迅速傳遞給用戶。從狹義上看，它是指在信息社會里高素質的應用型人才，系統化運用電子工具，高效率、低成本、安全、可靠、方便地從事以商品交換為中心的各種經濟事務活動。一般指基于數據(可以是文本、聲音、圖像)的處理和傳輸.通過互聯網進行的商業交易，主要是指企業與企業、企業與消費者之間的交易活動等。作為經濟瞥理專業類的學生。電子商務是一門實踐性很強的必修課程。

學生在學習之前除必須先修管理、營銷、貿易等專業課程外，還必須掌握計算機及信息網絡技術。電子商務課程的教學，不僅能向學生講授電子商務的理論知識和最新的商務發展趨勢，而且能使學生在教師精心設計的模擬交易及競爭環境中，根據角色、流程、規則等方面的設計，通過計算機在互聯網和局域網上捕捉信息、分析判斷、進行商貿決策，親身體驗新興的商務活動。虛擬的現實實驗系統能定量給出學生模擬操作的業績。這種全新的實驗教育活動能充分挖掘學生的潛能激活創造欲.培養創新能力。

三、注盆在實踐傲學中培養學生的創新能力

創新的內涵非常豐富，創造、開發、試驗、應用、推廣等構成廠創新的基本內涵。創新能力強調的是更新知識，擴充知識、傳播知識，應用知識。其核心就是知識的不斷應用。注重在實踐中培養學生的創新能力在知識經濟時代更具現實意義。因此.在計算機應用的實踐教學中.培養學生自主獲取知識的能力，即獨立操作計算機的能力和網上獲取知識信息的能力比教會他們幾個使用軟件要重要得多。與其它學科不同的是，計算機是實踐性應用性很強的學科，不親自上機實踐、反復摸索是學不會的。同時更要重視計算機在經濟管理專業中的應用，始終貫徹’重技術更重應用”的原則。將計算機技術與經濟管理學科有機的結合起來，改變傳統的教學模式，深化改革教學內容和方法.把現實經濟活動中的相關課題引進實驗室，讓學生選擇自己既感興趣又有現實意義的課題進行研究、棋擬和開發，創造性地完成實驗教學任務，以達到培養學生創新能力，全面提高綜合素質的目的。

筆者所在的廣東商學院，在重視計算機在經濟管理學科中的實踐教學、培養學生創新能力諸方面做了大膽的嘗試。繼中國人民大學“經濟科學實驗室”之后，在廣東商學院創建了廣東省教育廳第一個文科重點實驗室——經濟與管理實驗室。該實驗室是一個跨經濟學科、管理學科和計算機學科的綜合性教學提高型實驗室。實驗室依托廣州這具國際化大都iG所具有的較完備的基礎設施和通訊資源,裝備有先進的網絡化計算機虛擬現實實驗系統和開發工具，擁有一支以教授、博士為帶頭人，以高中級管理人員、教師和技術人員為中堅的人才隊伍。該實驗室由竹理信急系統室、統計預測決策室、金融模擬系統室、電子商務室等四個各其特色和功能的分室組成。

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關鍵詞：大學畢業生；就業問題；經濟學視角

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0155-02

隨著社會的發展和人民物質生活水平的提高，我國的教育水平也在不斷提升。在高等教育持續發展并為我國提供大量人才的同時，高校畢業生的就業問題也越來越受到關注，并且隨著經濟發展方式的轉變，畢業生的就業問題更加嚴峻。盡管大學生在勞動市場中占有一定比重，但是市場對于學生的接受能力卻不能承受畢業生增長的人數，如何解決大學生的就業問題變得更加緊迫。

一、我國畢業生就業現狀

自1999年開始，我國高校連續十年實施大規模擴招政策，招生數從1998年的110萬增加到1999年的165萬，從人力資源大國逐漸步入人力資源強國。2003年我國高等教育的毛入學率達到17.8%，自此進入了大眾化發展階段；2009年毛入學率達到24.3%；2013年毛入學率達到34.6%。招生人數的不斷升高使得畢業生人數更是逐年累積，就業形勢并不樂觀。2013年全國高校應屆畢業生人數為699萬人；2014年人數達到730余萬人，2015年人數更是增至750萬人[1]，就業人數不斷刷出新高，再加上以前年度失業的大學生，就業生的群體不斷擴大，畢業生就要面對更大的就業壓力。

二、基于經濟學視角分析我國畢業生就業難的主要原因

（一）從勞動力的供給與需求角度

從數量上分析，大學生畢業人數不斷累積增加，供給量已經遠遠超于需求量。需求上雖然國家經濟的增長增加了許多就業機會，但是從奧肯定理中分析得出：GDP變動與事業變動之間存在著密切的負相關性[2]，即GDP增長3個百分點，失業率將下降1個百分點左右，經濟增長和就業增長不一致。并且隨著金融危機的影響沒有完全消除，很多企業減少崗位需求，影響了大學畢業生的就業。這些情況都使得勞動力總體來說供給超于需求，并且會持續一定的時間，進一步造就了大學畢業生就業難的現狀[3]。

（二）從經濟發展模式角度

經濟結構的變動也會使得勞動力供求不平衡，加重就業問題。經濟結構的變動就是勞動力的素質與崗位需求相矛盾。我國的經濟發展模式由粗放型轉化為集約型，從外延型到內涵型的增長方式更加注重對科技的使用和崗位人員技能的提升，這也從另一方面加大了對畢業生的素質和技能要求。

（三）從畢業生自身角度

大學畢業生人數不斷增長的同時，教育質量卻日趨下滑。學生在進入大學之后放松自我約束，沒有精于對專業課程的學習，使學習成果并不理想，畢業時競爭力低，就會增大就業壓力。同時，大學畢業生對于就業區域的選擇形成了就業結構性矛盾。根據勞動力市場劃分理論來分析，教育把勞動力市場分為了不同的層級，現在的畢業生都向往經濟發達地區（即一級勞動力市場），他們想要實現更高的自我價值，當然也不排除盲目跟風和攀比的心態。致使經濟發達地區就會涌入更多人數的大學畢業生，導致人員過剩、競爭加劇。而經濟較為落后的地區和基層地區（即二級市場）則聚集畢業生人數較少，同時競爭減弱[3]，造成了嚴重的區域發展不均衡，勞動力配置不均衡。

如今大學畢業生多數為90后，這個時期的學生獨生子女居多，較上一輩人享受更多的物質資源和教育資源，家人對于子女的關心及期望程度都較高，使這部分畢業生對于工作的選擇也更為謹慎，不只僅限于找到工作，而是期望找到自己和家人都滿意的工作，從而進一步加大了就業難度。

隨著高等教育成本的增高，增加了大學畢業生對工資的期望值[3]。大學畢業生在求職時對工資的標準有預期的界定，面對就業機會，當低于自己標準或期望值就會拒絕，再去尋找下一個機會；當高于自己標準或期望值才會接受，這個過程中消耗了更多的就業成本。

三、解決我國畢業生就業問題的對策

（一）強化經濟均衡發展，促進人才合理流動

我國地區之間經濟和社會的發展不均衡造成了勞動力發展不均衡的現象，國家應增強宏觀調控，促進經濟在不同地區之間協調發展，向偏遠落后地區多實施經濟政策，鼓勵激發人才向這些地區流動。同時，國家應加速對產業結構的調整，大力發展第三產業，并促進各產業的聯系，從總體上提升經濟發展水平，為大學畢業生提供良好的就業環境。

微觀上，國家應健全大學畢業生就業市場，完善就業體系，提升對就業的服務質量，實施更有利于就業的政策，如人事制度、戶籍制度的改進等，為大學畢業生的合理流動和充分就業提供保障。同時，還可加強對大學畢業生提供職業發展培訓和做好一定的崗位宣傳工作等。

（二）高校應提高教育教學質量，調整人才培養模式

高校應推進教育教學改革，針對社會和經濟需要發展，調整辦學模式和人才培養模式，加強學生全方面的素質提升、綜合發展，使學生成為社會需要的應用型人才。同時，注重學生實踐能力的培養，使理論課程和實踐課程同步發展。

其次，高校還應加大對辦學硬件設施的投入，改善基礎性辦學條件。向學生提供高質量的課程體系，提高教師課堂教學水平，加強教學管理，運用現代化的教學方式提升教學效果，從而提高大學畢業生的核心競爭力。

最后，高校應加強對大學畢業生的就業培訓、講座，如職業發展、職業生涯規劃、心理健康教育等，讓學生了解當今社會的就業形勢、明確目標、清楚自身定位，并用良好的心態面對就業的壓力，適當地進行自我調整，為進一步就業做好準備。

（三）畢業生加強自身素質，提升就業能力

首先，大學畢業生要了解自身定位，認清就業形勢、樹立正確的就業觀念?，F在大學畢業生對工作的期望值較高，對工作地域和工資水平都有高的定位，過多的條件限制往往會使自身錯失就業機會。這就要以正確的態度面對就業問題，確定合適的工作期望值，實現就業。

其次，大學畢業生要加強自身的專業知識水平和綜合素質能力。這就要求大學畢業生更加專注于對專業知識的學習，同時也要加強自己的實踐能力，多參加社會實習，讓理論與實踐更好的結合。更重要的是，應提升自己的綜合能力，如人際交往能力、口頭表達能力、團隊合作能力等，在校期間可以多參加學校社團和學生會活動，真正做到全面發展，成為新時代社會需要的優秀人才，提高自己的核心競爭力，順利實現就業。

參考文獻：

[1] 中國教育在線2010―2015年全國高校畢業生人數調查[Z].