導語：如何才能寫好一篇高中語文典故整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養學生興趣，消除文言文學習畏難情緒

文言文學習中，學生存在畏難情緒是普遍現象，這樣的消極情感制約了教學成效的提升。教師應當從非智力因素入手，讓學生對文言文學習感興趣，從而有效提升他們的參與度。

1.引入歷史故事和典故激發學生的學習興趣。在高中語文教學中，文言文的內容一般和歷史故事、著名典故等具有廣泛的聯系，筆者在教學中首先從這些關聯的歷史故事、歷史典故入手，讓學生在趣味性的信息演示補充之中，加深對教學內容的理解。在這樣的歷史故事與典故作為補充的背景下，學生的文言文學習興趣得到有效激發，消除學習中存在的畏難情緒。

2.穿插課外閱讀培養學生的學習興趣。在高中語文教學中，筆者將課外閱讀作為增加學生知識積累、提升語文教學成效的重要手段，每學期要求學生閱讀一定量的課外書籍，并指導學生制訂閱讀計劃，將閱讀量分布到每一個月、每一周，并對閱讀類型進行了規定，將文言文閱讀作為重要組成部分，對數量進行相應的規定，讓學生在閱讀之中自主開展文言文閱讀，熟讀成誦，在大量的文言文閱讀中鞏固和提升閱讀能力。

3.開展競賽延伸活動提高學生的學習興趣。在文言文教學中，學生往往會感到學習過程較為枯燥，興趣不高。筆者在教學中，針對學生普遍存在的枯燥感、乏味感，結合教學重點難點，對教學活動形式進行了優化與改進，以開展競賽來激發學生的學習興趣。如對文言知識的掌握，筆者嘗試通過讓學生分組自出試題，交換檢測、批閱的方式來鞏固學習，這種新穎的模式使學生的內心競爭欲望被激發了出來，在你追我趕的學習過程中實現了教學成效的提升。

二、優化教學過程，彰顯文言文的魅力

文言文學習和作文教學被許多高中語文教師稱為兩大難點，突破教學成效低位徘徊的困境，關鍵還在于課堂教學模式的優化。筆者在高中文言文教學中，對教學過程、模式進行了充分優化，讓學生感受到了文言文的魅力。

1.運用自主合作模式教學。學生在高中語文學習中應當成為學習的主體，這一點應當為廣大高中語文教師所共知。文言文教學中，筆者將學習的主動權還給學生，結合教學目標、教材內容，設計了一組思想引領性、啟發性較強的探究提綱，要求學生按照探究提綱的順序進行學習研究。在學生開展學習的過程中，筆者引導學生以小組為單位相互交流分析，遇到不懂的問題大家討論一下，完善學習結論。在這樣的過程中，學生要依靠自身的努力來獲得問題的答案，不再直接從教師那里單向聽取，而讓學生在學習中始終處于主動參與的積極狀態，思維活躍起來，有效提升了學習成效。

2.引導學生前后聯系學習。學生從初中階段就開始系統地接觸文言文學習，進入高中之后，雖然學習的篇目、內容有所差別，但是其中許多學習技巧還是具有相通之處的。教師要引導學生回顧與新知學習中相關聯的內容，如助詞的用法、一些特殊句式的翻譯技巧、如何有效感悟文章的意境，等等，教師要引導學生在以前成功學習文言文的基礎上，進行進一步的融合、提煉、完善和提升，只有站在了以往學習的基礎之上，學生的文言文學習才能夠如魚得水，如虎添翼。

3.強化文學欣賞教育。文言文教學中，教師一定要引導學生提升欣賞能力，教師在教學中要發掘文言文的韻律美、節奏美，從引導學生感悟其鮮明的語言特色入手，通過反復的誦讀，掌握好美文朗讀的節奏、語調，融入到文章的意境之中，提升學生感悟能力。教師還要注重引導學生在教材與內心之間架起一座溝通的橋梁，讓他們在文言文的字里行間感悟美，受到熏陶，如讓學生感悟范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，讓學生感悟“烽火連三月，家書抵萬金”的憂國思家情感，讓學生產生思想上的強烈共鳴。

4.教學之中傳播國學思想。在高中文言文教學中，教師要開展國學思想的傳播與滲透。文言文許多經歷了大浪淘沙，至今仍熠熠生輝，對人們的思想有著引導作用。例如，可以選擇《百家講壇》中于丹講《論語》，王立群講《史記》等精彩內容結合文言文教學，引導學生確立人生目標、人生態度。

5.發展學生學習想象能力。文言文言簡意賅，缺乏豐富的想象力，是無法有效學好文言文的。教師在教學中要注重引導學生對文章進行充分的想象，想象與文言文中人物、場景相一致的意境，在想象之中產生身臨其境的感受。在培養學生想象力的過程中，教師還可以借助于多媒體手段進行模擬演示，在這樣的過程中讓學生建立與之相吻合的表象，內心產生強烈的共鳴。

三、延伸教學空間，構建文言文立體學習模式

提高高中文言文教學成效的途徑有許多種，課后拓展及增強與其他學科的關聯是重要的方式之一。

1.讀寫活動之中滲透文言文學習。立足于提高學生閱讀積累和寫作能力的讀寫活動，有機滲透文言文學習。教師可以通過在班級設置文言文閱讀欄目、穿插文言文閱讀指導等方式，將文言文納入到語文讀寫活動的規劃、部署、落實之中，提高學生學習成效。

2.專題研究之中滲透文言文學習。針對學生在文言文學習中遇到的難點，教師要注重搜集整理與分析，引導學生針對其中存在的共性問題開展專題研究，教師給予必要的指導，通過課外專題研究的方式解決學生心中的困惑，教給他們文言文學習技巧。

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【關鍵詞】高中語文 文字釋義 教學難點 突破方法

【中圖分類號】G633.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01

詞匯雖說是學習一門語言的基礎，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認為對字詞釋義是一個主要靠學生自發掌握的知識點，不需要過分的強調講解，因而目前字詞釋義教學的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現象，對詞匯的總結歸納和講述也成為了詞匯教學的難點。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學的難點，豐富學生對詞匯的掌握，強化學生的詞匯網絡結構，增強學生學習字詞釋義的興趣和能力，成為了當前語文教學中的重要任務。

一、高中語文字詞釋義的教學難點

（一）同音異形字太多，不便于學生掌握

語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學生學習字詞的難度。從最基本的層面出發，其書寫就常常存在著錯別字現象。

比如，學習中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學課本上內容的局限，就需要教師和學生在教授和學習過程中都及時的歸納總結并進行改正。

（二）字詞本身的內容太多，教學中難以把握

由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經常出現的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內容都是非常靈活地，因而教學的內容難以把握。而類似的現象又沒有相關的書目進行系統的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結，一定程度上又增加了教學的難度。

（三）詞釋義的教學重心難以把握

中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學習，字詞意義的擴展和理解其實大部分應該來源于課外知識的拓展補充。但是由于教學大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學占據了語文教學大部分的時間，這就給高中語文字詞釋義的教學造成了很大的困擾。只有在教學過程中旁征博引，充分的與課外知識結合起來，才能夠促進學生對字詞的充分理解和掌握。

二、高中語文字詞釋義的教學突破方法

（一）對詞語的釋義教學與語境語體相結合

不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺?！本颓〉胶锰幍捏w現了荷香的若有若無。

不同的語體，是根據其不同的交際領域運用不同的語言材料區分的，每一個語體，都有它特有的詞匯系統。這里教師可以運用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現在課文《守財奴》中的“文書、簽字、財產、收入”等詞語都是有著很強的應用性公文事務的語體色彩的。

（二）對詞語的釋義教學與語言的運用和語感相結合

不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝?！分忻枋鎏鞖鈺r寫到“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調動了讀者的視覺和聽覺。

語感教學，就是將一些字詞釋義與學生的靈敏感覺結合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學習語文。

（三）從字詞釋義出發，引導學生積累，進行深層的探討

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【關鍵詞】高中語文 詩歌鑒賞 暗示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0113-02

詩歌鑒賞作為高考語文的必考題型，一直是讓很多學生感到頭疼的難題，其實只要找對方法，詩歌鑒賞也可以變得很簡單。無論是多么晦澀難懂的詩歌，作者在詩中或多或少都會留下一些暗示，只要引導學生抓住這些暗示，便能夠輕而易舉地破解詩歌鑒賞這個難題。那么，怎樣才能在詩歌鑒賞中準確找到暗示并理解詩歌主旨呢？

一、關注注解暗示，明察秋毫

在多數古詩詞鑒賞題目前，都會有一些注釋，對于那些超出學生理解能力的生僻詞句給予解釋，或者是介紹詩歌寫作的背景以及其中典故的出處等，這些都可能在無意之中“泄露”了全文的主旨，所以教師在教學時一定要引導學生重視題目中給出的注釋，好為之后進一步分析詩歌奠定基礎。

比如，在 2015 年天津高考試卷的詩歌鑒賞題目中，注釋就對幫助學生理解詩歌起到了至關重要的作用。這首詩的題目是《雨過至城中蘇家》，學生在剛讀這首詩時，可能不太理解題目中的“蘇家”具體是指誰家，而且對于這首詩的寫作背景也是一無所知，這樣理解這首詩時就有一定的困難，但是結合文中的注釋，這些問題就都迎刃而解了。該注釋中寫道：“此詩作于宋哲宗元v元年（1086年），黃庭堅時任秘書省校書郎，是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職?！睂W生看完注釋后，就能知道題目中的“蘇家”指的是蘇軾的家，同時再結合注釋中提到的詩歌的寫作背景是蘇軾被貶后再度被重用，這樣再結合歷史上蘇軾、黃庭堅二人的關系，本文的主旨也就呼之欲出了。最后結合作者所描寫的景物可以看出，此詩表達了作者雨后天晴訪友的喜悅之情以及仕途上的躊躇滿志。

因此在教學時，教師應當有效引導學生多關注詩詞中的注解暗示，在對詩詞的創作背景了然于心之后，再對古詩詞進行深入分析，這樣才能做到事半功倍，學生做詩歌鑒賞題的準確率也能獲得提升。

二、體會詩眼暗示，把握基調

在做詩歌鑒賞題目時，還有一個非常關鍵的訣竅――尋找詩眼。所謂詩眼，往往是指全詩中心思想的集中體現，也就是最能體現詩人情感的詞句，這樣的語句往往是全詩的點睛之筆，學生在找到詩眼之后，深入挖掘詩眼便可洞悉全詩的主旨，這對做詩歌鑒賞的題目無疑是很有幫助的。

比如，在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中，筆者先帶領學生翻譯了全詩，使學生對這首詩的大意有個初步的了解，然后讓他們根據詩意找出全詩的詩眼。學生思考之后，一致J為“我寄愁心與明月”一句中的“愁心”二字就是全詩的詩眼，因為它們直接點出作者的滿腔愁緒，即作者聽聞昔日好友被貶官異地，十分同情好友的遭遇，借此詩來抒發愁緒、予以慰藉。又比如，在《旅夜書懷》一詩中，學生在閱讀這首詩并分析全詩之后，認為“讀”字是這首詩的詩眼，該字將作者內心漂泊無依的愁緒體現得淋漓盡致，而且作者將自己的愁緒融于夜景之中，這樣更加烘托出其形單影只的孤獨之感?？梢?，在做詩歌鑒賞的相關題目時，只有準確找到詩眼，學生才能精準地理解全詩的主旨進而有效解題。同時學生在尋找詩眼的過程中，對詩歌的理解會更加深刻，并且對那些容易被忽視的細節也會給予一定的重視?？梢哉f，這種尋找詩眼的解題方法能極大地提升學生的詩歌鑒賞能力。

因此教師應當告訴學生在考試中遇到一首從未見過的詩歌時，不要著急動筆寫答案，而應將詩歌仔細閱讀幾遍之后，再推敲琢磨本詩的詩眼，當找到詩眼之后，需要學生回答的那些問題也就都迎刃而解了，這樣學生也會在無形中提升對詩歌鑒賞的學習興趣。

三、推敲用典暗示，順藤摸瓜

在多數的古詩詞中，作者都會借助一些典故來表達一些特定的感情，這些典故往往都與詩詞中作者所要表達的思想感情有著密切的聯系。學生若是能夠準確理解典故的含義及出處，然后順藤摸瓜，這對理解詩詞的主旨會有很大幫助，學生的文化素養也會不斷提升。

比如，在《永遇樂?京口北固亭懷古》中，作者便多次借用典故。在這首詞中，作者一共提到了孫權、宋文帝、后魏太武帝、劉裕和廉頗這五個著名的歷史人物。其中“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”體現的就是孫權的典故――曹操在和孫權交戰之后，不由得發出了“生子當如孫仲謀”的感慨。這句是借用曹操對治軍嚴謹、年輕有為的孫權的贊賞來表達作者本人對英雄的崇敬之情。還有詞中最后一句“廉頗老矣，尚能飯否”，其典故是：廉頗被免職后，住在魏國。趙國由于屢次被秦兵圍困，趙王于是想重新任用廉頗為將，而廉頗也想再被趙王任用。趙王于是派使臣去探望廉頗，看看他還能不能任用。廉頗的仇人郭開用重金賄賂使者，讓他回來后說廉頗的壞話。趙國使臣見到廉頗之后，廉頗當著他的面一頓飯吃了一斗米、十斤肉，又披上鐵甲上馬，表示自己還可以被任用。趙國使者回去向趙王報告說：“廉將軍雖然已老，飯量還很不錯，可是陪我坐著時，一會兒就拉了三次屎?！壁w王聽了認為廉頗老了，就沒有任用他。這個典故也體現了作者希望報效國家、為國家建功立業的愿望，與此同時作者也通過這個典故表現了自己空有一腔報國熱情卻無處施展的郁悶、惆悵之情。

因此教師在平時的教學中要多向學生滲透一些歷史典故，這樣學生在做詩歌鑒賞題時，就能有效通過典故找到詩歌的主旨。這種方式不僅能增強學生的歷史和人文素養，更能夠有效提升學生做詩歌鑒賞題目的準確率。

四、熟悉意象暗示，約定俗成

在詩歌中，還有一種常見的寫作手法―― 借助意象來表現特定感情。如果學生掌握了這種寫作手法，這樣一旦在詩歌中讀到相關景物，便可“見景知意”，明確了作者想借助該景物所要表達的思想感情，進而有效提煉出詩歌的主旨。

筆者幫助學生歸納整理了一些常見的意向，比如，“柳”代表送別、“梧桐”代表悲傷、“松柏”代表堅強、“”代表隱逸、“牡丹”代表富貴、“鴻雁”代表思鄉等，并為學生逐一介紹其在詩歌中的具體應用。例如，在屈原的《離騷》中，“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”一句就借助表現了作者品行高潔、不與世俗同流合污的感情，其實仔細思考之后不難發現，這種以來暗示歸隱生活的例子還有很多，如陶淵明的《歸園田居》、元稹的《》以及范成大的《重陽后兩首》，都借助表現了詩人自身的精神品質，這便是意象應用的一些代表實例。學生在掌握方法之后，可以自己嘗試將它應用到不太熟悉的古詩中，這對他們理解全詩主旨會有很多幫助，學生的詩歌鑒賞能力也會在不知不覺中得到提升。

因此教師在教學中要盡量幫助學生歸納整理一些特定的意象含義，使學生準確理解作者所要表達的情感。

總之，如果學生能夠巧妙抓住詩歌中的暗示，那么他們就會在不知不覺中對學習詩歌鑒賞產生濃厚的興趣，堅持練習一段時間之后，學生的詩歌鑒賞能力將會發生質的飛躍，詩歌鑒賞也將不再是學生語文考試中的“攔路虎”，而是會成為“墊腳石”，學生的語文素養也會得到全面的提升。

【參考文獻】

[1]閻淑蓉.古典詩歌鑒賞與教學的幾點思考和嘗試[J].甘肅科技縱橫，2008（6）

[2]韋柳鈺.淺析課改后的高中詩歌鑒賞教學[J].廣西教育學院學報，2010（4）

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一、科學處理文言文教材

在高中文言文閱讀理解教學中，加強對閱讀教材的科學處理，極為重要。對文言文教材的常用科學處理方式為結構化處理。所謂文言文結構化處理，主要是指在研究中對學習材料予以科學分析及總結處理。在通常狀況之下，閱讀理解的學習材料會以知識結構的形式展現于人們面前，進而幫助學生對文言文知識的理解及記憶。結構其實就是文言文的框架及脈絡，對其結構予以構建處理，就需對文言文材料予以綜合化整理、分析及歸納總結。在此文章結構中，需能夠充分展現出內容間的實質性關系，決不能浮于表面，應充分理解其內部存在的邏輯關系。

如《桃花源記》，文章以“異”字貫穿始終。在閱讀理解教學中，教師便可指導學生在綜合思考探究中對“異”字的體現方式予以分析，進而對文章結構予以剖析處理。在《桃花源記》中，“異”的展現主要為桃花源內和源外生活的反差。在桃花源之外，戰火紛飛，處處呈現出一種衰敗之相，民眾流離失所，生活動亂。而在桃花源內，人們生活安寧祥和，安居樂業。桃花源內、外景象呈現出強烈反差，進而引起了作者對于美好生活的憧憬。

二、加強朗讀訓練

在語文教學中，朗讀極為重要，古語有云：“書讀百遍，其義自見?！痹趯ξ难晕牡拇舐暲首x中，學生的口才及語言能力得以充分提升，而且可幫助學生充分感知文章的真情實感，產生審美體驗，為其閱讀理解能力的增強提供助力。與現代文相比，文言文在閱讀中對于韻律更為重視，在朗讀中可體會到朗朗上口的感覺。因此，在文言文的閱讀理解教學中，應指導學生加強對文言文的朗讀練習。

如在《鴻門宴》的教學中，可指導學生分角色朗讀課文，促使其充分感受到文中劉邦的謙虛、樊噲的忠誠及項羽的優柔寡斷。在文言文的朗讀練習中，學生對于文言文知識的學習興趣能得以增強，且反復朗讀可培養出學生的語感，一些文言句式、字詞用法均可于學生腦海中留下印象，從而全面提升學生對于文言文的閱讀理解能力。

三、重視積累

文言文知識極為瑣碎，因此，在增強學生的學習興趣之后，教師要指導學生對以往所學知識做整理和總結，積極積累知識，經?；仡檹土暋Ｔ诨仡檹土曋校瑢W生對文言文的學習興趣及閱讀理解能力均可得以顯著提升。

在文言文閱讀理解教學中，教師需先引導學生對一些常見的字、詞、句式予以整理總結，為其后期的文言文知識學習提供助力。與此同時，教師還需指導學生對判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句等固定文言文句式進行認識、掌握，并了解其構成及應用方式。隨著學生文言文知識的積累，閱讀理解能力就會迅 文言文閱讀應基于整體感知 呂辭

學習文言文需要整體感知才能更好地理解其蘊含的意思。因為只有整體感知后，了解了文言文所寫的大致內容，才能知道主題是什么。理解詞語、句子是理解文言文必不可少的一步，是閱讀文言文的基礎，然而不進行整體閱讀感知，單獨的字句理解也比較困難。所以，語文教師在講解文言文時要注意誦讀與感知、拓展與傳承。

一、加強誦讀教學，培養學生文言語感

培養語文閱讀的語感是語文教學的重要目標之一。語感就是語言感受力，即對語言文字的敏銳感受。但培養語感并不容易，需要學生進行大量的閱讀、感悟。優秀的文言文都是古人智慧的結晶，學生想要完全領悟其中蘊含的情感、思想，必須通過不斷的整體閱讀，接著再進行逐字逐句的理解，慢慢地培養學生的語感。當然，閱讀是要帶著情感的，應該嘗試著去理解古人寫作時的情感。

例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，如果學生不去閱讀全文，又怎么能體會到鄒忌的智慧呢？學生聽教師講解，明白了鄒忌很有才，通過自身的例子說服齊威王，但是如果學生不自己去閱讀全文，很難真正體會鄒忌縱橫捭闔的語言智慧。在閱讀的時候，學生要帶著主觀情感 速提升。

四、采用師生互動教學方式

在文言文閱讀理解教學中，師生互動教學屬于一種極為良好的教學方式。在以往的教學中，教師較為喜愛采用教師翻譯、學生記錄的教學方式，但教學效果不佳。而充分利用課堂時間，展開師生互動討論方式較為有效。在實踐教學中，教師可先針對文章提出一些小問題，如一個詞、一句式、一個文學典故等。在組織學生開展課堂自由討論活動中，對于問題的解答只要確保具有新意且無邏輯錯誤即可。需要注意的是，在師生互動教學方式的應用中，教師不可將自己的觀點強加于學生，要做到師生平等，并對學生的觀點持尊重態度。

五、開展自主探究學習

在文言文閱讀理解教學中，語文教師應指導學生開展自主探究學習，重視對比訓練。在教學中，可給予學生科學的引導及鼓勵，促使其積極探索適合自己的學習方式。在自主探究學習中，學生所掌握的文言文知識更為牢固，且可充分發揮學習自主性，充分感受到學習的樂趣。

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首先，學習文言文要做到“三多”：多讀、多背、多練。古人學習文言文，講究爛熟于心，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”！雖然我們不一定要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習慣無疑是值得學習和借鑒的。我們所說的“多讀”，不僅要讀課本，而且要讀讀本，有機會的話，還應當盡可能閱讀一些文言作品，如“四書”、“五經”、《資治通鑒》等，盡可能的擴大自己的視野。“多背”是指凡是要求背誦的課文都要不折不扣地背誦，最好能一字不落的把它默寫下來，連標點符號也不要弄錯！你千萬別以為這只是“死記硬背”，倘若你能堅持到底，那么，在潛移默化當中，你就自然掌握了古人的用語習慣和遣詞造句的方法，你閱讀文言文的能力就自然而然的培養起來了。“多練”是提高文言閱讀能力的捷徑之一，不僅要認真完成課后訓練，而且要多做相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高自己的綜合素質。

其次，學習文言文不僅要學會聽課，而且要重視預習和復習。課前預習，除了結合腳注疏通文意之外，還應當進行詳細的圈點勾畫，結合語境，反復揣摩，找出自己暫時還無法理解的東西，對那些與現代漢語不同的地方，一定要加倍注意。當然，有條件的話，還應當搜集相關的資料，以備不時之需。在預習的時候，千萬別忘記了反復誦讀課文，要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，要流利通暢、聲情并茂。如果有時間，還可以將不懂的地方制作成問題卡片，以便上課時及時與老師交流或互動。上課時帶著問題專心聽講，認真做好筆記，并及時發表自己的觀點，尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方，一定要“打破沙鍋問到底”，切忌淺嘗輒止，不懂裝懂！課后復習尤為重要，通過復習，不僅可以鞏固學習成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養自己的遷移能力。因此，同學們一定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那么，你就有可能像“猴子掰包谷”一樣——丟了包谷摘桃子，丟了桃子搬西瓜，丟了西瓜追兔子，丟了兔子空手回——到頭來，自己什么也得不到！

第三，學習文言文，要學會學習。有的同學認為，學習文言文不外乎翻譯課文，因此，上課時抱著參考書不放，就像落水的人抱著一根救命的稻草，視若寶貝，敬若神明，一切唯參考書是聽！殊不知，這些人誤把拐杖當雙腿，丟了拐杖則寸步難行！他們上課時一般不怎么愛聽老師的講解，更不會動腦筋去思考問題，滿以為參考書上什么都有，根本用不著操這份閑心。哪知長此以往，對參考書形成的依賴就像一顆定時的炸彈，隨時都有可能要了自己學習的生命！——他們一翻開參考書，就什

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關鍵詞：文言文 教學 開拓資源 激發動機 變革學習方式

新的《課程標準》要求我們“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度” “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”“全面提高學生的語文素養”。 “要變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養”。因此，充分調動各種有效手段，深入挖掘各種教育資源，激發學生良好的學習情趣，變革傳統的學習方式已成為提高文言文課堂教學效率的必要途徑。為此我們做了積極的摸索與研究。

一、積極開發教學資源，拓展文言學習空間

開發文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養。文言文學習過程也是人文精神熏陶和養成的過程。教材是一個根據地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學、文化精品但是，僅靠這個根據地還是遠為不夠的，應盡力拓展教材空間，就是盡力擴大文言學習的根據地，由此讓學生走向歷史，走向民族文化的精髓，進而受到民族優秀文化的熏陶。，我們在教學中做了這樣的探索，開設了《漢字趣解》、《中華成語典故的由來》、等系列講座。講到中華文明，人們首先會想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源，形、音、意的變化發展來了解中華文明，舉辦《國學基礎》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學生對傳統文化有一個較為感性的認識，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。這些講座的開展，是教師們根據學生的興趣需要，自己搜集資料、整理融合而開設的，體現了因材施教的原則，滿足了學生的個性化、多樣化需求，體現了新課程改革“一切為了學生的發展”的理念，拓展了文言文教學的空間，豐富了語文教學內容。這樣既拓展了學生的知識，更激發了學生的學習興趣，也夯實了文言學習的基礎。一些文言經典文章（如《崤之戰》、《寡人之于國也》）的學習也就水到渠成了。

二、創設文言文學習環境，激發學生的參與動機

營造文言文學習的氛圍，激發學生學習興趣學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉?！蔽覈糯蠼逃?、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統文化的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，在教學中，營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功與否起著舉足輕重的作用。由于文言文對學生來說具有著歷史久遠性的特點，學習起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發學生的學習興趣就更加尤為重要，在教學中應盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。

在語文言文教學中，教師自身應有較深文化修養和專業素養的情感調控能力。生動的教學語言的運用對課堂氛圍的創設顯得十分重要。 積蓄好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的教學語言，并在教學過程中適時適度地加以發揮運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。如課堂上，老師對成語典故、歷史趣聞、對聯詩歌信手拈來，回使學生處于一種興奮的情緒狀態下從事學習活動，并主動配合老師的教學，激起他們參與的動機。

三、變革學習方式，培養學生的主動探究能力

《課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享。

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寫作先要有構思，說話前要有構思，而且構思的速度要快，說的速度又快于書面的寫。據此，“說”訓練好了，一定程度上可以彌補書面寫作訓練數量的不足。抓住“說”好，是達到“寫”好的一個重要途徑。高考作文寫作要講究速度，根本沒有太多時間仔細修改，一旦落筆，再修改幾乎不可能，必須在心里先構思好，俗稱“打腹稿”，因此，平時寫作就要提高速度。但單靠平時幾節書面作文訓練課是難以達到目標的，每節語文課上課前用3～5分鐘對學生進行寫作“說”的訓練是很有效果的。筆者從高一就開始訓練學生，對于高一的學生，主要做法是：前一天給學生一個中心論點（它可以取自課內文本、社會現象、新聞事件、生活時尚、歷史典故、自然現象等，要求是一個明確的論點），第二天上課前要求學生圍繞給定的中心論點進行3～5分鐘的演講。

對于高二的學生，主要做法是：前一天給學生一個中心論點，第二天上課前要求學生圍繞給定的中心論點提出至少2個分論點，然后根據分論點展開3～5分鐘的演講。對于高三的學生，主要做法是：上課前給學生一個中心論點，給學生3分鐘時間構思，要求學生圍繞給定的中心論點快速提出3個分論點，選擇其中一個分論點，做具體展開論證，可以是道理或事例分析；然后用2分鐘時間請一個學生來作即興演說。以此來訓練學生快速提出分論點的能力，從而達到快速作文的要求。學生經過長久的訓練，以說促寫，量的積累，就有可能產生質的提升。

二、提取分論點方法

根據筆者平時的議論文教學經驗，認為可以依據“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這三個角度來提取分論點。一般情況下，選擇其中的一個角度就可以提取出至少一個分論點。例如，中心論點為“珍惜時間”，分論點可以表述為：“珍惜時間是珍惜生命的表現或時間就是金錢或時間就是效率”（“是什么”）；也可以表述為：“珍惜時間是學有所成的保證或珍惜時間是成就未來的基礎或珍惜時間是成功的保障”（“為什么”）；“珍惜時間應落實到行動中去”（“怎么辦”）。又如，中心論點為“誠實是一種財富”，分論點可以表述為：“誠實是人品財富”（“是什么”）；也可以表述為：“誠實可以培植人脈資源”（“為什么”）；“生活中應該堅守誠實的底線”（“怎么辦”）。再如，中心論點為“學會寬容”，分論點可以表述為：“寬容是一種美德或寬容是一種忍讓”（“是什么”）；也可以表述為：“學會寬容，你會得到援助之手或學會寬容，你就會感到到處都是朋友”（“為什么”）；“學會寬容，需要培養自己高尚的情操或學會寬容，要設身處地為他人著想”（“怎么辦”）。又再如，中心論點為“理解萬歲”，分論點可以表述為：“理解是一種寬容”（“是什么”）；也可以表述為：“理解能使家庭更加和睦，友誼更加牢固”（“為什么”）；“理解需要溝通”（“怎么辦”）。開始只有一小部分學生能做到，所以教師要做好示范。在說的過程中，學生必須調動自己的知識儲備，生活經驗，集中注意力。學生自由說以3～5分鐘為限，時間一到即停，教師抽查2個學生，要求他們復述所說之話，并當即作好評點。

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關鍵詞： 同課異構 職高語文課堂教學 有效性

職高語文課堂，學生語文基礎薄弱，學習興趣不濃，效率低下，如何在職高語文教學中提高課堂教學的有效性，即提高教學效率，促進學生語文能力的進步與發展，是語文教師應該關注與思考的問題。可以說提高課堂教學的有效性是提升職高語文教育教學質量的新的生長點，而“同課異構”正是一種提高職高語文課堂教學有效性的教學教研模式。

“同課異構”就是選用同一教學內容，根據學生的實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。[1]不同教師或同一教師對教材解讀、教學思路、教學程序、教學方法等存在著多元理解，但就某一教學目標教學內容而言，在諸多的方式方法中總存在著一兩種較好的方式方法?！巴n異構”可以讓我們在預設和實踐的比較中發現問題、解決問題，鑒別各種教學方法的優劣，找到適合不同學情的教學模式，優化課堂教學內容，來提高職高語文課堂教學的有效性。

一、“同課異構”有利于根據職高學生學情選擇最切合學生實際的教學方法。

杜威說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”也就是說教學活動是根據學生的學情特點來展開的，任何脫離學生實際的教學都是難有成效的，因此教師應做好職高學生的學情分析，只有這樣才能制定出最切合學生需要的教學目標。如果不能把學生的學情、學生的發展設計在內的課，那么肯定不是一節好課。職高學生的學情可謂復雜，從分數說，有中考成績四五百分的學生，也有二三百分的學生；既有語文能力好一些的班級，也有語文能力差一些的班級。而我們不得不面對這樣的事實：一個學校內，不論學生的學習基礎如何，學生所使用的教材是統一的，教師很難根據學生學情來自主選擇或自編教材，這將意味著知識和能力有差異的學生將不得不接受統一要求下的教學。這樣，不同層次的學生的“同課”就成為必然，“異構“的地位就尤顯重要了。這個時候，就需要教師根據學生的學情來選擇合宜的教學方法來實現某一教學目標。

我校有中高職銜接大專班這一辦學類型，采用的是蘇教版普通高中語文教材，如果以普通高中學生的學習基礎來選擇教學方法，要求職高學生也達到同樣的教學要求，肯定是脫離職高學生的學習實際的。以《〈廉頗藺相如列傳〉節選》為例，同樣是對“文言現象的積累”這一教學目標，對文言基礎較好的班級可以采用“以文帶言”的方式或小組合作的形式來教學，并且學生可以根據教學要求獨立完成對文言現象的歸納整理。而對文言基礎較弱的班級，教學中必須逐字逐句加以解說，多做些銜接和鋪墊工作來幫助學生理解，否則“文言現象積累”這一教學目標就無法實現。因此學生學情不同，教師面對相同的教學的內容，必須選擇適合學生學情的教學方法，制定合宜的教學目標，實施與之相適應的課堂教學，只有這樣，教與學之間才能有效對話，產生共鳴，否則就會出現對牛彈琴或拔苗助長的現象，提高語文課堂教學有效性也就無從談起。

“同課異構”關注到了學生的學情，可以依據學生在語文課堂里應該學什么、掌握什么、學生在課堂里如何學、在課堂里學得如何等思路來選擇最切合學生學情的教學方法來完成相應教學內容的教學目標。教師在教學過程中始終把學情作為參照點，分析不同學生不同班級的學情，教師的“異構”才是理性的反思狀態。根據學情選擇教學方法，并不斷調整教學內容的合宜性，從而提高職高語文課堂教學的有效性。

二、“同課異構”為教師提高課堂教學有效性提供了客觀的比較平臺。

語文課堂教學有效性的核心問題是學生的學習和發展，教師的才藝再高、教學過程再流暢，語文課堂的教學有效性都應當從對學生的學習和發展所產生的作用來評價。教師每天在課堂上做出的教學決定雖常有預設，但通常是要依據課堂上當時復雜的現實情況來判斷，然后決定如何做才最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學模式可以適用于所有的課堂?！巴n異構”無疑可以為提高語文課堂教學的有效性提供一個客觀的比較平臺。

比如我們在教學過程中會涉及教學重難點的確立，教學方法的選擇和教學環節的設計等問題。當面對一節課的教學內容時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，但由于教師對教學內容的理解不完全相同，學生的學習基礎也不同，有可能會造成對教學重點、難點的確立也不盡相同，甚至大相徑庭。如《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞，有的教師以解說六個典故傳達出的豐富意蘊為教學重難點，有的教師以誦讀品味詞的意境作為教學重難點，有的教師把兩者都作為這首詞的教學重難點。這時我們就可利用“同課異構”中的“異構”，通過不同的教師或者同一個教師用不同的設計上同題課的手段，通過“同課異構”來比較幫助教師確定教學的重難點，更好地把握適合不同教學內容的教學方法，更好地制定適合不同學生特點的教學方案，再進行施教，以此來實現提高職高語文課堂教學有效性的目的。

“同課異構”結束后，教師可以與自己的預設的相比，看教學目標的完成情況；也可以比較教學內容的落實情況，看看學生的積極性、主動性有否被激發出來；還可以根據不同班級學生的語文接受能力，比較一下課堂的容量與密度是否適宜。所以有同課異構就會有比較，不同的文本解讀可以通過同課異構來比較短長；紛繁的教學理念可以通過同課異構來明是非；不同的教學思路可以通過同課異構來見高下；不同的教學方法也可以通過同課異構來評優劣。于是，通過比較我們認識到了存在的問題，看出不同教師的不同理解和處理之間的優劣，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學行為，看清問題在哪兒，進而提出改進的設想。一句話，“同課異構”所展示的比較研究功能，挖掘了語文課堂的深度、提升了語文課堂的效度，為職高語文課堂教學有效性提供了客觀的比較平臺。

三、“同課異構”有助于提高教師的科研能力，提高教師教學的有效性。

職高語文課堂教研氛圍并不濃厚，而同課異構的比較功能，從某種程度上說，提高了教師的科研能力。同課異構活動往往是在同一區域的同一學科或一個教研組的范圍內舉行，讓教師從單一封閉的個人研究形式向多維互動的群體研究形式轉變，提高教師科研積極性，有利于提高教師科研能力。在“同課異構”活動中既有教師在課前討論、分析、確定課堂教學的問題和答案，教學重難點及教學方法，又有課后對教學設計產生效果的分析，這些都有利于提高教師科研水平。每次上課和評議，都是教師不同教學方法教學構思的展示，都是不同觀點不同意見的碰撞。在展示和碰撞中，教師提高了文本解讀能力，激發出教師的智慧火花。在這過程中教師之間的討論、分析、總結，互相取長補短，把同課異構中大家認為最佳的教學方案作為公共教學資源讓大家共享，在提高自己科研能力的同時也大大提高了教學的針對性，提高了語文課堂教學的有效性。

我校每次“同課異構”活動都要求每位教師參與評議，寫出總結。如果要使自己的評議和總結能切中肯綮，就會促使教師不停地學習各種教學理論教學方法，掌握思想武器，提高分析水平；促使教師認真備課，認真聽課；促使教師進行思考分析，對不同教師的教學方法負責任地進行評議?！巴n異構”促使教師以研究者的心態將自己置身于教學情境中，以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身或他人的教學行為進行反思，對出現的問題進行研討，對積累的經驗進行總結，并選出最佳教案，用以指導教師今后的教學，從而促使職高語文課堂教學有效性地提高。

“同課異構”過程中的借鑒分析，幫助教師創造性地生成案例，完善了教師的教學能力；通過理論和實踐的綜合，提升了教師的教學能力；在教學中研究、在研究中教學，通過教學和研究的有機結合，切實解決了教師在教學中的困惑，增強了教師的教學能力?！巴n異構”活動由實踐向理論升華，提高教師的教學理論水平和教學行為水平，幫助教師實現從知識型向創造型、從經驗型向研究型轉變。這過程中的體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐促使改變教師自己的教學行為，因而促使職高語文課堂教學有效性的提高。

四、“同課異構”展示了教師的教學個性，從而調動了學生學習的有效性。

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每個教師自身的性格特點、氣質類型、教學經驗、教學水平、審美修養等的不同，會使教師形成比較穩定和成熟的教學方式方法，即教師的教學個性。“同課異構”倡導的就是切合實際、個性張揚、特色鮮明的課堂，它為教師教學個性的展示提供了舞臺。上課時教師各有各的表現：或粗獷、或細膩；或沉穩，或幽默；或嚴謹，或活潑；或簡略直接，或深情婉轉。不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”，同課異構的“異”，體現多樣的教學個性。而教學中學生學習的有效性與教師的個息相關，教師的教學個性發揮到什么程度，對學生學習的積極性具有不可替代的作用。如果教師的教缺少個性，學生學習的積極性就會受到影響，因為，“教師的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”[2]。而“一個毫無特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色”[3]。試想一個教師是細膩的，他的學生怎會不善感？試想一個教師是嚴謹的，他的學生怎會不扎扎實實地學？試想一個老師是幽默的，定會給沉悶的課堂注入活躍的氣氛，他的學生學得輕松而愉快，學習的有效性怎會不提高？

富有個性的教師往往是富有魅力的，即使是一個缺乏學習熱情的學生也會因為一個有個性的教師的感染而改變自己的學習狀態。“同課異構”中教師通過自己的知、情、意、行等方面作用并影響了學生，為了更好地發揮自己的教學個性，促使教師通過改進教學方法教學手段等措施讓自己揚長避短，發揮自己的長項和優點，調動了學生學的積極性，有利于教師更好地組織語文課堂教學，來提高職高語文課堂的教學有效性。

綜上所述，“同課異構”活動促使教師積極參與、認真思考、努力改進，充分激發了教師在教學活動中的能動性，使教學活動進入最佳狀態。且“同課異構”兼顧了學生的學習差異，體現了因材施教的原則，提高了學生學的效益。因此“同課異構”是一種提高職高語文課堂教學有效的教學模式，值得提倡。

參考文獻：

[1]陶秋云.推行同課異構，深化校本教研.湖南教育，2005.4.