導語：如何才能寫好一篇高中的語文輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：個性心理 認識水平 心理差異 分層指導 心理特征 語文智能 心理指導 非智力因素

在語文高考復習中，通常有部分教師因時間緊、任務重，容易忽視考生的思想和心理狀況，只是一個勁地講知識，做練習，向學生施加壓力。這種做法與教育心理學觀點不相符的。因為面臨高考的學生大多數視高考為人生的一道難關，害怕失敗。要想高考復習中收到良好的效果，光復習語文本身是不夠的，還必須如同蘇霍姆林斯基說的那樣“應當首先關心人的心靈的教育。……應當特別重視那些培養人的靈魂、意識、情感和信念的知識”，對考生的思想給予確實的關懷，幫助考生消除心理障礙

一、教師應了解各層次考生的認識水平，心理狀況及其差異，加強心理指導。

心理學理論告訴我們，每個人都具有與他人不盡相同的獨特的個性心理。同樣是面臨高考的學生，雖然他們的目標是一致的，但對語文復習的認知水平和心理狀態有不同的層次的。

其中A層考生對語文高考復習的目的認識較清楚，也掌握了一定的規律和方法，悟性也高，復習的內部動機占優勢，但容易自以為是，一旦成績有波動，就受不了打擊；B層考生有一定的基礎，在復習過程逐步形成了有意識的動機，但這種內部動機還沒有強烈到不需要外部刺激的程度，在復習還未見效時，容易“急功近利”，順利時肯下功夫，不順時則會動搖；C層考生雖想學好，卻摸不到門經，成績上下去，逐漸形成對語文復習的恐懼心理和畏難情緒；D層考生，語文基礎差，在復習不見效時，成績下降，老師、本人、家長都不滿意，受到各種批評的情況下，便形成了十分討厭復習語文的條件反射，以致于出現對語文“心死”的悲哀。

考生差異如此之大，這就要求教師應根據考生的差異進行分類，分層指導，提出不同要求。那種不顧學生個性和心理承受力，一律高標準、高要求、高壓力的一刀切做法是不可取的。作為教師應根據教育理論中的“量力性原則”，視考生基礎知識，認知水平和接受能力的差異，施以不同強度的壓力，指導學生糾正種種不利于語文復習的心態，形成良好的復習觀念。

在剛開始復習時，我并未注意考生心理問題，更談不上心理分層指導，后來經過了解，發現學生對語文復習的認知水平和心理狀態有如前面所說的極大差異。于是我充分利用語文科擁有充盈的心靈教育材料的特點，抓住時機，在教學環節中滲透相應的心理指導。如根據問題的難易程度分別提問不同層次的學生，在思考回答過程中，使A層學生得到點拔，B層學生得到了解，C層學生得到扶持，D層學生得到鼓勵，營造了良好的心理氛圍，又如作業的分類布置等。我還利用個別談話的形式，幫助考生分析認識自民政局的個性心理，形成健康的心理狀態。

二、教師應根據考生在復習過程中不同階段的心理特征，及時進行心理指導。

教育心理學研究表明：學生在智力技巧形成過程中會出現成績逐步提高，進步暫時停頓或成績起伏等現象。據筆者對幾屆畢業班學生的執教經歷了解到，考生在復習的不同階段有不同的心理狀態，復習初始，考生面對語文考綱要求，感覺一團麻，往往不知從何下手，因此學習過程容易出現漫不經心的情形；復習中期，隨著語文復習內容的增多和難度的增加，不少考生出現“進步暫時停頓”狀態，面對一些以解答的問題和一次次成績的起伏，會出現疲沓、泄氣和松勁；復習后期，一部分考生覺得頭腦塞滿了東西，再也塞不進去了，因而煩燥，另一部分考生卻覺得頭腦空空，什么也沒裝進去，因此恐慌，還有一部分考生會因幾次月考成績不佳而自暴自棄，只等高考。

考生在復習過程中出現的以上種種現象和所表現出來的心理問題，是非常需 要及時進行指導。我們應利用優良的非智力因素來彌補智力的某些弱點。如果教師不幫助學生及時消除復習過程中的不良心態，就不能將學生的非智力因素調動起來，考生的語文智能就難以提高，復習目標就難以達到。

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步入高三，語文新授課基本結束，主要任務是語文基礎知識的系統梳理和各類高考題型的專題復習。傳統的復習課有兩大弊病：一是學生做題多。一開始還有些效果，然而日復一日的練習使學生的興趣和信心漸漸消磨殆盡；二是老師講的多。學生聽得很累，時間一長就昏昏欲睡，可謂高耗低效。《基礎教育課程改革綱要（試行）》早就指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”究竟如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平，給復習課插上一雙輕靈的翅膀呢？筆者積極實踐“活動單導學”模式，使高三語文復習課舊貌換新顏，帶來了不少驚喜和收獲。

二、“活動單導學”模式下高三語文復習課的特點

“活動單導學”模式是以活動單為載體，以活動為主線，主張學生通過自主、合作、探究的學習方式實現學習目標的一種有效教學形式。“活動單導學”模式下的高三語文復習教學，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學習方式，以活動單為媒介，學生主要通過答案比對、嘗試評分、失誤歸類、對策研究、模仿借鑒等多樣化的活動進行自主探究、總結，在老師的導引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過程。

“活動單導學”下的課堂突出了學生的主體地位。學生不再是被動的接受者，而是主動的發現者、合作者、實踐者。老師不再是知識的灌輸者，而是學生復習“活動”的助學者。通過創設情境、點評提升等方式使學生的自主、合作、探究活動落到實處，高效地實現學習目標。

三、高三語文復習課“活動單”設計

“活動單”是“活動單導學”模式下學生課堂活動的導航儀，一般由課題名稱、學習目標、活動方案和課堂反饋四個部分組成。其中活動方案是“活動單”的主體，每個“活動單”中一般設計3～4個活動方案。每個活動方案下面還可以有幾個子活動。活動過程設計的問題要明確，語言要簡潔，各個活動間要有層次性。

四、高三語文復習課應用“活動單導學”模式的效果

（一）激發了學生的學習興趣

俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，復習課也不例外。“活動單導學”以豐富多樣的活動引導學生愉快主動地參與復習，課堂上學生回答問題的聲音高了，激烈的爭論多了，輕松的笑聲也有了，學生真正享受到了學習的快樂。

（二）轉變了學生的學習方式

在這種復習課上，學生再也不是被老師牽著線走的“木偶人”，也不是被動接受知識的容器，學生成為學習的主人，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗。學生想學、會學、樂學，學習的主動性明顯增強，學生的學習成為真正有意義的學習。

（三）提高了課堂的復習效益

“活動單導學”模式改變了傳統課堂教師“講”學生“聽”的形式，學生的“學”變成課堂的基本特征。傳統復習課的枯燥沉悶不見了，我們看到的是學生積極的行動，他們自主思考、交流討論、激烈爭論，班級里各種層次的學生都能在活動中有所學，有所得。活力高效取代了高耗低效，復習課的效益得到了實實在在的提高。

（四）促進了師生的共同成長

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關鍵詞：輔導員 思政教育 溝通

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0235-02

溝通是發送者憑借一定的渠道將信息發送給既定對象，并尋求反饋以達到相互理解的過程。溝通問題是一個多學科共同關注的問題，心理學、社會學、傳播學、教育學等諸多學科領域對其都有專門的研究，思想政治教育領域也有不少學者對其進行研究，足見其重要性。高校思想政治教育中的溝通問題具有其鮮明的獨特性，特別是在高校教育快速發展的新時期，溝通在高校思想政治教育工作中表現出了許多新的特征。

隨著時代和社會的進步，高校教育進一步引起社會各方面的關注，如何不斷提高高校教育質量，培養出更加優秀的高素質人才成為熱點話題。面對發展的新形勢，時代的新要求，高校已不單純是一個傳授學術知識，培養專業技能的平臺，而應該是一個適合人施展才能，促進人健康成長，培養更健全發展的人才的立體舞臺。高校輔導員工作是大學生日常思想政治教育工作重要的一部分，溝通在輔導員工作中發揮著至關重要的作用，如何把握時代的形勢，充分發揮溝通的作用，是一個有著重要意義的問題。本文試圖以高校思想政治教育工作中的“溝通”為切入點，將“以人為本”教育觀作為指導思想，全面剖析“溝通”在高校大學生思想教育工作中的重要性，并從整體認知如何在輔導員工作開展中加強溝通機制的建設，以期對高校思想政治教育工作的進一步發展有所助益。

1 高校思政教育工作中溝通緣何改變

1.1 時代：人情距離的增加

我國社會主義市場經濟體制的確立，帶來了一場深刻的社會變革，也在人們的頭腦里掀起了一場巨大的風暴，站在時代前沿的青年對此更是有著深刻的感受。應該說，公平競爭、講究效率的市場經濟給我們的社會帶來了進取、理解、尊重、務實、勤奮等健康向上的精神，產生了積極的影響。但是，在利益最大化的市場經濟刺激下，人們在社會交往中也更多地表現出以自我為中心，忽視社會利益、集體利益、他人利益，過分追求物質享受和感官刺激，對崇高的精神追求蔑視甚至完全放棄。而隨著新世紀經濟全球化進程的加快，與國外先進的文化技術一同進入國人視野的還有西方物質文明中的糟粕，對物質的崇拜和一些不健康的生活方式對人們產生了巨大的沖擊。在這樣的時代大背景之下，人與人之間越來越淡漠，通訊工具更加便捷的另一面卻是人與人之間距離的更加遙遠。人們更加重視自身利益，人與人之間缺少互相幫助的溫情，更多的是利益的算計和相互之間的防備。人與人之間的交流和溝通越來越少，變得越來越陌生。

思想活躍但是鑒別力相對較低的青年學生難免會受到這些負面因素的影響。在進入高校學習后，大部分大學生將自己視為一個獨立個體，不注重融入集體，忽視集體利益。在這種狀態下，學生與學生之間、學生與老師之間、學生與學校之間的溝通都產生了障礙。

1.2 學生個體：單向度溝通

現代學生的成長環境也決定了其與周圍環境的溝通方式。現在，相當部分的大學生都是家境較好的獨生子女，在其成長過程中，家人的溺愛和大包大攬的培養方式使孩子養成了不能盡快適應環境、極度依賴家長以及偷懶耍滑等不良習慣。在進入高校學習之后，面對新的學習和生活，很多學生無法適應，表現出邋遢、散漫、驚慌失措、無所適從。在這種狀態下，與人溝通就成了問題，如何正確處理人際關系，困擾著許多大學生。在進入大學獨立生活學習之前，大多數學生在家里都是“小皇帝、小公主”，養成了“以自我為中心”的意識，在與同學相處時，他們不懂尊重他人，只考慮自己的利益和感受，這種自我中心的行為必然遭到他人的排斥，學生在群體中相互拒斥，形成了一個個“絕緣個體”。而大部分學生在人際關系中遭受挫折之后，會感到沮喪和迷茫，乃至疏遠集體生活。他們轉而將溝通的欲望寄托于書籍、電視、網絡上面，將雙向的溝通變為單向的對外界的關注，同時也嚴重地影響了他們同周圍的老師、同學的溝通交流。

1.3 網絡：虛擬溝通的誘惑

隨著計算機網絡的迅速發展，網絡越來越多地進入到人們的生活，極大改變了我們學習、工作和生活的方式。快捷、巨大的信息資源、交互式共享帶來的平等和自我成就感、方便友好的界面操作……給人們帶來了全新的體驗。對于多數的大學生來說，網絡給他們帶來的更重要的改變是虛擬的網絡環境為大學生開辟了新的人際交往途徑途徑，為他們提供了更加自由的抒發感情的空間。但是同時，先進的網絡技術也帶來了許多消極的影響。有許多大學生沉迷與網絡聊天、網絡游戲，乃至于荒廢學業。此外，對大學生影響巨大的當屬網上交友。

由于網絡的虛擬性和隱蔽性，網絡中，人際交往是虛幻的、間接的“人―機―人”交往，而不是現實中的“人―人”交往，這種溝通方式讓大學生沒有了在現實交流中的負擔，提供了巨大的選擇空間和釋放情感的平臺。大學生可以在網上進行大膽嘗試，獲得交流情感上的滿足，但是，網絡交流的特點決定了這種網上的情感交流往往有一定的欺騙性以及與現實生活的差異性，使長期沉溺其中的大學生的情感與社會現實、道德準則發生違背。久而久之，這些大學生就產生了現實的人際交往障礙：對人冷漠、虛假，不愿交往，人際疏遠，并相伴產生孤獨、苦悶、焦慮、壓抑，甚至情緒低落、消沉、精神不振等現象。

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經過新課改的進行，在教學過程中一直都在強調“以學生為中心，學生是教學與學習的主體”，但在目前高中語文教學中教師卻沒有真正領悟到這一點的重要性，沒有一個比較系統的教學方法來提高高中語文有效課堂，基于此，本文擬主要分析高中語文課堂有效性的問題。

【關鍵詞】

高中語文 有效課堂 環節

近年來，高中語文教學取得了很大的突破與進展，但是在整個高中教學中，還有一些相對比較薄弱的環節，影響著整個高中教學的發展，高中語文學習的效率低下已經成為高中生普遍存在的問題，有些高中生一提起漢字就會皺起眉頭覺得太難了[1]。目前有很多文章談到了關于高中語文教學的問題，但是很多都是針對性不強。在給高中生教學的時候，由于受教材的限制，使高中生不能很好地學習語文，以下將就新課程背景下高中語文有效課堂的問題進行探討。

一、高中語文教學中存在的一些問題

1.沒有正確的教學構建方式

在高中語文教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，要根據自己已有的知識和背景，主動構建自己的知識，而不是外部刺激和信息的被動接受者和被灌輸的對象。教師的角色不是知識的傳授者，給學生灌輸知識，而是引導學生積極思考，幫助學生主動構建知識。在教學過程中，重視學生的學習過程，學生要主動地搜集資料，分析信息，并對提出的假設，通過設計合理的方案，進行驗證得出結論，同時在當前學習知識時，要與自己之前的知識背景聯系起來，并對這種聯系，加以認真思考。教師在教學過程中，要發揮出引導者的地位，通過創設豐富多彩的情境，幫助學生構建當前所學的知識。教師在教學過程中，可以通過組織協作學習，并引導協作學習朝著有利于建構的方向發展，達到更好的教學效果。以學生為中心，注重加強情感交流，讓學生能夠更加體會到課堂學習就是自我學習，合作學習[2]。

2.缺乏情感因素

共同愿景（Shared Vision）是共有目標、共有價值觀、共有使命、共有理念的“集合體”。一個組織要建立共同愿景，就是要凝聚整合個人的愿景，主動而真誠地為組織建立起一套引導學習的原則和行動法則。學習型組織理論的出發點和落腳點在于“學習”。學習是充實組織和個人的內在力量，是實現組織和個人的發展目標與自我價值。情感教學涉及到的是一個集體組織，也是一個可以成為專業學習的共同體。情感教學就是集學習、教學、情感交流為一體的組織，教師在建立共同愿景的基礎上，通過更新教育觀念，從情感教學整體發展考慮，開展團隊學習，最終實現自我超越。在高中語文教學中，建設情感式教學模式已然成為教學改革發展的新趨勢，在促進高中語文教師專業化發展、提高學校競爭力、推動新課程改革進程等方面貢獻很大。

二、新課程背景下提高高中語文有效課程的策略

1.以學生為中心，加強情感交流

在高中語文教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。課前，讓學生預習完成基礎知識問題，思考和量力完成探究預設問題，仔細進行高中語文認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導學案并記錄發現的問題為課堂教學做準備。課中，教師引領學生借助導學案這個平臺，完成知識建構，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結，點撥認知拓展和評議即時檢測。課后，整理文本，完成反思。教師在使用本導學案時，堅持學生自主預習，不看不講；新知學習，不議不講；課中訓練，不練不講的原則，一般還要布置課后作業。以學生為中心，注重加強情感交流，讓學生能夠更加體會到課堂學習就是自我學習，合作學習。

2.創設良好的教學環境

學生對運動的感知，對運動技能的理解和學習，需要有適宜的課堂氣氛，而適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂。現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，就會被遺忘。”他認為教學的“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受”。發揮情感因素的積極作用，可以通過課堂活動，創造良好的課堂氣氛。

3.運用現代信息技術進行教學

所謂網絡環境下“自主學習——輔導討論”模式，是指學生在課外自主學習或者完成老師布置的任務時，在學習中碰到即時的問題或者想法，利用檢索工具無法自己很好地解決，可以通過網絡將問題提交給老師和其他同學，讓大家思考、討論或者經過教師輔導，從而順利地解決問題。如Stephen J.schmidt.就研究了如何使用網絡來促進合作學習，他認為利用網絡給學生展示更詳細、更真實，在這種情境下能使學生對問題理解更深入。教師既要創造寬松的氛圍使學生積極討論，又要防止討論過于偏離學習話題、學習內容。在形成了類似課堂教學的良好氛圍后，這種模式也就基本成型、成熟了。在這種模式下，教師的輔導即能達到個別化，也能實現“大眾化”，教師對學生學習情況的了解更加及時和豐富，教師對課堂教學的反饋和監控也就多了一個不錯的渠道。另外，對學生而言，學生的自主學習得到充分的“后援”保障，們學習中遇到的問題也及時得到解決，使學生自主學習的信心和能力都能得到提高。此外，他們高中語文學習興趣得到了很好的激發，一些基本信息技能也得到提高。在這種網絡環境下“自主學習——輔導討論”模式下，師生之間是類似網狀的師生關系，可以實現師生之間、生生之間的良好的交流、溝通。這種網絡環境下信息技術與課程課外整合模式是前述兩種課內整合模式的良好補充。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高中語文后進生改進

語文學科一直是主科之一，但是相對于數學和英語學科，可能在語文學科的學習上花費的精力相對來說比較少。放眼于當今的輔導班市場，大家都在忙著上英語、數學的輔導班，家長在孩子的課外輔導上都下足了精力。經過高考改革后，語文學科的比重逐步超過英語學科在高考中所占的比重，家長及教育界也將精力逐漸從數學及英語學科上往語文學科轉移。這對于語文學科來說，是一個嶄新的開始，更是一個將我國漢語世界化的一個巨大的契機。

素質教育強調不以分數作為評價學生的唯一標準，學生在人格上都是平等的，作為教師應該用平等的眼光看待每一位學生。雖然分數不是我們教育的最終目的，但是測驗也是我們檢驗教育成果的比較可靠的標準之一，所以說我們還是得想法設法提高學生的成績，畢竟只有這樣才能讓學生將該掌握的知識點掌握。

后進生問題是每個階段每個學科的教師都比較關注也比較頭疼的問題，對于高中階段的教師來說，在對待后進生這一難題時，要以尊重學生的人格為基礎。高中階段的學生和初中階段比較，在很多方面都發生了重大的改變。高中階段的孩子比之前更獨立，在很多事情上都有自己的特有的想法。在認知上也逐步加深了，知道運用科學的方法分析自己行為所能夠帶來的后果，在面對一些狀況時也能夠根據現狀去尋找導致結果的原因，所以高中階段的教育，要融入更多的自主、尊重和自由。

高中階段的語文學科，像其他學科一樣，在學習的量以及難度上都有所加深，再加上高中階段要學習的科目比較多，還面臨著高考這一人生重大的轉折，無形中學生自身的壓力會很大。那么教師應該如何改善班級里的后進生問題呢？應該行哪些方面入手呢？首先教師應該找尋這些“后進生”出現的原因，然后才能對癥下藥，找出解決的方法。主要有哪些原因呢？下面做個分析：

一、興趣問題

學習并不是一朝一夕的事情，素質教育強調學習最終還是學生自己的事情，教師強制的學習是無法取得良好的效果的。很多學生學習不好的原因就是個人情趣問題，實際上，他很聰明，但是就是不喜歡學習，對學習有抵觸情緒，在我所接觸的這么多的學生中，這類型學生挺多的。在課堂上，只要你問和學習有關的問題，他們馬上變得死氣沉沉，但是你若討論其他話題，可以明顯感覺出他們的思維的活躍性，由此可以推斷出他們并不是智力比其他人差，而是沒有將心思放在學習上。對于高中階段的語文的學習，應該說比其他學科簡單的多，也是相對來說比較容易深入的學科。高中階段的學生都有很強的獨立性，也有自己的遠大理想和抱負，所以高中階段的語文教師和學生進行說教，講一些大道理，去觸碰他們心靈深處的那根弦，找出他們的弱點，是可以讓他們轉變自己的學習態度的。不能因為個人的喜好來選擇學習與不學習，而要為了自己以后的人生而克服個人喜好，將興趣點轉移到所學的學科上，漸漸的轉變，形成一種習慣，最后就會變成一股力量，促使自己駛向理想的港灣。

二、基礎薄弱

很多學生由于自己以前處在不懂事的年齡，沒有將學習當回事，漸漸的隨著年齡的增長，知道自己必須好好學習，只有通過學習掌握知識，才能改變自己的命運。但是，恰如俗話說的“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，從小學到初中進而高中，這些階段所學的知識都是一個循序漸進的過程，雖然說語文并沒有數學知識那么銜接的緊湊，但是你以前的底子沒打好，也對現在高中階段的語文學科的學習會造成一定的負擔。比如說，很多生字你都沒有掌握，怎么向更高深的知識點走進。還有以前的一些文學常識等等以及一些句子短語的結構組成了，這些都會成為你學習上的絆腳石。對于學習，我們必須抱著一種端正、認真的態度，學就要認認真真，踏踏實實。

三、好高騖遠

還有一部分學生是學習能力不差，但是過于自負，總覺得自己很厲害，這些小知識點對他來說小事一樁，存有“推、脫、等”的想法，總覺得回頭再記憶，放一起一會就能掌握好，這樣日復一日的積累，就出現的“危樓”。高中階段的學生，對世界開始充滿更理性的無線好奇，時間和精力總是不夠用，于是很多同學就存在借用學習時間去做其他事情，殊不知，借容易，還起來就費勁了，長期以往的后果是頭重較輕，地基不穩，學習起來越來越累，越來越被外面精彩的世界所吸引，心放出去了，就很難收回來。從這點上講，高中階段面對巨大的學習壓力，其實，有點“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態度也是好的，有必要的。

那么在對待后進生的問題上，教師應該注重哪些問題呢？

一、備課要考慮接受能力

備課是教師作為教師不可缺少的一個工作環節，備好課對于上好課具有至關重要的作用。教師在進行備課的時候要多方面考慮，當今的一個不可避免的現象就是大多數教師，尤其是高中階段的教師，他們面對著巨大的壓力，畢竟學校會以升學率作為他們績效考核的標準之一，這一原因導致很多教師只顧及班級里的前面一部分學生，對于成績暫時落后的學生他們就沒有精力去輔導。這種做法完全是為了教師自身的利益和榮譽考慮，但是這也不能說是我們教師的素質低下，很多時候這也是教師的無奈之舉，很多教師在這樣做的時候，內心也在做掙扎，只能說這是我們國家教育行業的一個亟待整改的問題，是教育界的一大弊端導致的。

二、尊重、平等公平對待

后進生也是有尊嚴的，作為高中生，他們都有著極強的自尊心，在對待后進生這個問題上，予他們充分的尊重是大前提。所謂后進生只是在成績上暫時落后，并不是說有什么大的人格問題，所以教師應該公平、平等的態度去對待他們。在平時講授語文課的時候，多考慮他們的接受能力。

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關鍵詞：學習方法 語文 教學

杜郎口中學門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現，我們教師應該把課堂還給學生，把學習的權利交給學生，在教學中充分發揮學生的主體性，從而調動學生學習的主動性和積極性。新課標高中語文教學要求：應面向全體學生，讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現，需要教師在課堂教學中面對每個有差異的學生，而分層教學法在高中語文課堂教學的應用，能夠有效地解決該教學問題。本文從學習需要的層面出發，對分層教學在高中語文課堂教學的應用，進行如下深入探討。

一、高中語文課堂教學現狀

高中語文的學習是在不同學校特定的環境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經有了一定的經驗，但是從現有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。

二、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學中應用的必然性

分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內針對不同類型學生在接受能力以及基礎等方面存在的區別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現學生能夠根據自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現出來的學習愿望或者學習意向，是驅使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現教與學真正的雙贏。

三、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學的應用策略

以高中語文課堂教學的現狀為基礎，結合學習需要以及分層教學法的相關理論，確定以下以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的應用策略：

1.以學習需要為導向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導向對學生進行合理的分層。

2.預設語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應根據教學內容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預設。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導向的分層教學的實施效果。通過教學目標設定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。

3.以學習需要為導向分層教學的具體分層。以學習需要為導向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設問分層、作業布置的分層、分層輔導以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現。以分層輔導為例，教師對優秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發現；自主需要以及歸屬感需要基礎，在對其進行提示的基礎上進行思考與討論；對于基礎層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。

4. 以學習需要基礎動態來調整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態系統存在的，這就意味著學生需要在不同內容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區別。同樣的，相同的學生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區別。這就決定了高中語文教師應從語文課堂以及學生的實際情況出發，對學生的學習層次進行動態的調整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優勢發揮出來。

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關鍵詞：分層備考；因材施教；多角度分層

一、分層備考策略提出的背景

廣東省連南瑤族自治縣（以下簡稱連南縣）地處粵西北群山中，是瑤、壯、漢族混居的民族地區，交通不便利，經濟不發達，中小學教育相對落后，致使學生（約60%是瑤族或壯族）進入高中后，語文基礎參差不齊，加之教學硬件相對落后、師資水平整體不高等原因，多年來連南縣考生的語文高考成績都不是很理想。

二、分層備考策略的理論基礎

學生語文基礎參差不齊，注定不能混在一起備考。“一鍋煮”的話，將來語文高考成績肯定不能令人滿意，為此，筆者自然就想到分層備考。

分層備考的理論基礎源于孔子“因材施教”教育理念，源于“以人為本”的教育原則，也就是要求教育者尊重和承認學生的個性差異，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

三、分層備考策略的嘗試

近兩年筆者利用擔任高三語文備課組長的有利條件對我校語文高考備考作了些嘗試：分層備考——對教學對象和教學資源多角度分層備考。

四、分層備考策略的具體操作和意圖

1.學生分層——培養目標分層

把學生分層的目的其實就是確立不同層次的培養目標，使不同學力水平的學生在其能力范圍內得到充分發展，體驗成功的

快樂。

（1）根據測試成績引導學生粗略分層分班

因為學生語文學力差異大，進入高三后，年級就根據學生高二期末測試和高三摸底測試成績劃分ABCD四條分層分班線，學生根據自己成績自愿選擇某一類班級，年級適當調配組成ABCD和體育藝術類（以下簡稱E類班）五類班級。這大體上把學生分成不同學力的層級，以便開展與之相適應難度的教學。

（2）班內分組取長補短精細分層

分班只是根據總成績粗略分層，大體上區分了語文學力層次不同的學生。分班之后每個班級中學生語文學力的差距也還是較大的，為了讓全體學生的語文在高考備考中都能得到充分發展，每個班的學生繼續分層，組成不同的學習小組，每組六至七人，每個學習小組內，語文學力優、良、中、差各層學生都搭配有，以優秀促進中下，“以兵教兵”，讓中下層學生分散在各個小組中突破，提升語文水平；讓優秀生在“教”的過程中更深刻掌握知識和能力，更加優秀。

2.教師分層——師資優化組合，人盡其能的分層

為了取得更好的備考效果，分層備考不能只給學生分層，還得給高三任課的語文教師分層。高三語文備課組根據各位教師的年齡、教學經驗、能力水平、性格特點，大致把教師分成老中青三層，并讓教師們相互結對子，讓一個骨干教師指導一至兩個年輕教師，以老帶新，以新促老。

具體教學工作的安排上，優秀的骨干老師任教A班和D、E班語文，一是為了培養優秀生，二是為了消除D、E類班學生“被遺棄”“被淘汰”的誤解，切實幫助底層學生提高語文高考成績。教過高三，有一定教學經驗日趨成熟的中層教師任教B或C類班語文，年輕教師在骨干教師指導下任教C類班語文。這樣，學生和教師都會得到最佳的發展。

3.備考內容分層——核心分層

分層備考的核心在于對備考內容分層輔導，以期取得最佳的

高考備考效果。針對不同層次班級的學生，備課重難點、課堂練習、課后作業、單元測試、階段測試都應分層處理。

首先，給各類班級學生“診斷”，從學生問卷調查、約談和統計作業測試錯誤率等反饋中分析出學生需要什么，找到五類班級學生提高語文能力和水平的“最佳發展區”。然后，確定各層類班級高考備考的重點。

（1）D、E類班抓基礎

D、E類班絕大多數學生語文基礎極差，在高考中能考上80多分就是突破，那么備考的重點就定位為抓基礎。在整個備考復習過程中，重點引導學生夯實漢語拼音、詞語辨析和運用、病句辨析、識記名句名篇、語言運用等語文“雙基”。測試訓練不按高考模式命題，刪去高考題型中的選考題、文言文試題等難度大的題型；讓學生在能力范圍內考出成功感，考出信心。

（2）C班加強能力，提高難度

C類班學生除加強語文“雙基”外，再加強較淺易文言文和論述類文章的閱讀能力，指導其寫出合格的各類文體作文，練習測試題適當加大難度，設置必做題和選做題，讓有富余學力的學生盡力發展，向AB層類學生靠近，以期高考時語文能得90～100分。

（3）A、B類班突破難點

A、B類班學生語文基礎相對較好，在夯實基礎的前提下，引導學生突破難點和寫出優秀的各類文體作文，爭取高考語文能上

110分或120分以上。

備考內容分好層后，備考過程中，備考重難點并不是不變的，要根據學生反饋的信息不斷調整或修正。

除此之外，我們還在培優輔差上分層，有針對目標生的語文通病進行集體輔導，也有針對目標生個人實際情況量身定做的“訂單式”輔導；有課內輔導，也有課外輔導，以期獲得最佳輔導效果。

五、分層備考效果比對

分層備考前的2010年我校語文高考平均分為82.5分，清遠市平均分為91.6分，低9.1分；分層備考后的2011年我校語文高考平均分93.5分，清遠市平均分99.1分，低5.6分，兩者比較，我校語文高考成績進步是明顯的。從優秀生角度看，2010年我校語文高考最高分是120分，1人；清遠市最高分132分；2011年，我校語文高考最高分130分，120分以上有12人，清遠市最高分139

分。我校語文高考成績也是有明顯進步的，說明分層備考是有一定效果的。

六、反思改進

篇8

關鍵詞：高中語文教學 比較文學

一、比較文學理念與中學語文教學實踐

比較文學起源于國外，在經歷了引進、介紹以及改造后在國內開始發展起來，并且呈現出日趨完善的趨勢。目前在國內比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。

目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質性以及互補性等進行詳細探究，通過發現文學規律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發展。

近來來，隨著比較文學在國內的逐漸發展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養，推動文學理念朝向更高的層次發展，這樣充分說明了比^文學的強勁發展勢頭以及新鮮的學術活力。

高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。

在中學語文新課標中也明確規定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養學生的人文素養和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略

（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點

高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養當中，所以這種替代也顯得順理成章。

以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實施策略

高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。

若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區別。

長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。

其次，教師在授課過程中，要充分發揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。

一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。

因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養寬廣的胸懷和廣博的視野。

這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。

教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內向學生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質不求量，讓學生知道基本的中西方文學經典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網絡資源來主動探尋答案，解除內心的疑惑，培養學生主動學習的能力。最后，培養學生形成“世界主人”的意識。

在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識。現階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。

因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。

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[關鍵詞]高中語文 復習 有效教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120025

在高中語文教學工作中，復習是極其重要的關鍵環節，復習成效高低直接影響著學生最終的發揮效果。在復習階段強化技巧方法研究，可以實現授人以漁和事半功倍的效果，筆者多年從事高中語文教學，在如何提升復習教學成效方面進行了初步的研究。

一、切實抓牢“課堂效率提升”這一重要陣地

在高中語文復習教學中，課堂始終是主陣地，千變萬變不能離開主陣地。筆者在教學中重點發揮課堂復習教學的成效，對學生進行技巧方法的輔導，首先要求學生突出重點，將每一節復習課的重點要點摘記下來，勤動手發揮課堂筆記的作用。好腦袋不如勤筆頭，每過一段時間都對這些內容進行簡單的回顧，有助于提高復習效率。其次，筆者在復習教學中鼓勵學生大膽質疑，提出自己的問題，勇于表達不同的觀點，這也是提高復習教學效率的重要抓手。學生在平時學習中積累下一些掌握不夠牢固或是存在疑惑的地方，在復習的最后環節鼓勵學生講出來，經過討論研究能夠實現拾遺補缺的效果。另外在復習教學中，學生之間還要發揮相互幫助的作用，通過討論辨析等手段完善學習成果，提高復習的全面性、深入性，這對于提升語文復習教學成效具有極大的幫助。

二、切實推進“教學模式創新”這一重要措施

許多高中語文教師的復習教學方式呈現簡單化的趨勢，以知識點灌輸和機械重復練習為主要模式，學生不僅學得費時費力，而且興趣也難以得到提高。筆者在這一方面進行了創新，對教學模式進行改革，教學中盡可能多地設置學生提問、質疑和探究的內容，讓學生自己來思考，由此活躍了課堂氛圍，提高了互動效果。另一方面還大膽地對教學模式進行改革，一些系統化、條理化的復習內容，安排學生走上講臺帶領大家一起學習。這是教學中非常少見的模式，筆者為了保證這一教學模式的效果，在課前對擔任教學任務的學生進行了專門培訓，保證他們這一部分內容的掌握非常扎實，所采取的教學方式也更加貼近學生思想特點、理解能力，同時滲透進自己的學習技巧方法，站在學生的角度進行討論研究。這一方法對于增強教學實際效果具有一定的促進作用。并且，整個復習教學活動也充滿了趣味性。

三、切實改進“學習方式變革”這一重要理念

語文復習教學要強化學生學習方式點撥，通過更加科學的學習方式促進學習效果的提高。首先，筆者鼓勵學生結成對子進行學習，相互提問，共同分析研究，同時還鼓勵學生以寢室、座位等便利條件為基礎，組成相互幫助學習的對子，抽背語文知識點，共同分析學習難題等等，將個人枯燥的學習轉變為集體的學習，提高了學習的趣味性程度。其次，筆者要求學生將點滴時間都充分運用起來，平時將語文學習的重點難點羅列出來，記錄在隨身攜帶的小筆記本上，一有時間就抽出來看一看、讀一讀、背一背，以此促進學生語文復習成效的提升。

四、切實發揮“情感因素促進”這一重要作用

高中生學習緊張，壓力大，如果缺乏積極的情感，學習將會舉步維艱，尤其在相對枯燥的復習環節。筆者在教學中注重發揮情感因素的促進作用，讓學生在語文學習中感受到成功，受到快樂。首先，筆者在復習過程中關心、關注、關愛每一位學生，了解學生在語文學習中的困難，有哪些知識點尚未掌握，然后及時進行點撥輔導，幫助他們解決學習技巧方面的不足，拾遺補缺夯實基礎，這是語文復習活動有效開展的重要內生動力。其次，筆者還要求學生之間相互結對，在班級營造團結友愛、積極向上的學習氛圍，讓學生在復習過程中相互幫助，共同進步，以濃厚的學習氛圍促進復習活動的有效開展。

五、切實體現“逐層深入鞏固”這一重要目標

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《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中要注意體會詩中的思想感情。另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。

《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養。此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好的理解詩歌的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養大有益處。

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本案例將結合本校的“先學后教，當堂導練，自輔落實”的教學策略實施于語文課堂教學的實際情況，來探討有效語文課堂教學中的學案、小組合作活動教學法。

案例細節

1.創設情境、激情導入

教師朗誦蘇軾《赤壁賦》中關于曹操的語句，塑造曹操的形象，引出并板書課題。學生認真體味、感受曹操的形象。

2.檢查先學任務

教師詢問先學任務完成情況，激勵學生呈現并評價。學生呈現，學生評價、學生總結。

3.學生課堂自主學習

教師展現學案，明確各小組的學習任務，每個學生的學習形式及方法。各組的學生先閱讀學案中提供的概念，結合事例思考，再閱讀詩文，自主完成練習。

4.學生課堂交流、合作學習

教師明確：在自主學習的基礎上，小組內部共享學習成果，要求整合出最佳成果。學生交流合作，發表意見；討論整合出最佳成果，明確發言人。

5.學生課堂呈現學習成果

教師明確呈現方式；肯定呈現內容的閃光之處。每組發言人呈現，其他小組同學認真傾聽、評價。

6.學生學習成果總結

教師談整體感受，課代表談個人感受。

7.學生朗誦

教師要求全班齊讀，提出齊讀要求：整齊、有情感。教師評價并過度到下一個學習內容。學生齊讀。

8.學生課堂自主學習

教師展現學案，明確各小組的學習任務，每個學生的學習形式及方法。各組學生反復誦讀詩句，自主完成學習任務。

9.學生課堂交流、合作學習

教師明確：在自主學習的基礎上，小組內部共享學習成果，要求整合出最佳成果。學生交流合作，發表意見；討論整合出最佳成果，明確發言人。

10.學生課堂呈現學習成果

教師根據呈現情況，進行引導。每組發言人呈現，其他小組同學認真傾聽、評價。

11.課堂總結

教師板書，學生總結

12.學生背誦

教師提要求，學生背誦

13.布置自輔落實作業

教師布置，提示完成時間，學生記錄

案例反思

對比初中學生，高中的學生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個性發展更完全了，因此高中的語文課堂應該是更有活力的了。然而我們面臨的問題卻往往是學生的參與熱情與參與意識逐漸減退，繼之而生的現象就是學生的參與能力停滯甚至減退，語文課堂失去活力。

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。

小組合作是互動學習的一個顯著特點。教學中學生不再是孤立地學習，而是以團隊的形式進行探索性和研究性的學習。團隊形式的學習要求學生在學習過程中通過師生互動、生生互動和學生與環境間的互動與交往直接對所處環境、所理解的內容產生體驗和感受，激勵他們對于學習內容的敏感性和反應性，激發學習興趣，提高學習動機，并在團隊合作的學習中有效地促進方法能力和社會能力的提高。

本節課我上課是按學案設計的幾個環節規范而有序地進行。基本是以“自學——討論——點撥——檢測”的四段式教學模式組織學生自主學習的。

1.自學

學案設計有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求閱讀教材。學生的預習自學一定會產生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產生討論交流的欲望。而在自學檢測中，學生出現思維障礙時，也有了討論解疑的需求，于是進入第二個環節。

2.討論

優化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深，進入第三環節。

3.點撥

教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。

4.檢測