導語：如何才能寫好一篇審計基礎理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：資源基礎理論；知識型員工；特征

1知識型員工

知識型員工最早是由管理大師彼得德魯克提出的，當時用的概念是知識工作者，即那種“掌握并運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”。在那時，知識工作者主要是指經理或執行經理，但今天這個概念在實際使用中己經被擴展到大多數白領或職業工作者。

國際著名的安盛咨詢公司將知識型員工歸納為:專業人士、具有深度專業技能的輔助型專業人員、中高級經理等人員，他們通常在以下領域工作:研究開發、產品開發、工程設計、市場營銷(包括廣告、銷售)、資產管理、會計計劃、法律事務和金融、管理咨詢等。

從傳統的角度來看，可以把知識型員工的特點大致歸為以下幾點：

①具有相應的專業特長和較高的個人素質。②具有實現自我價值的強烈愿望。③高度重視成就激勵和精神激勵。④具有很高的創造性和自主性。⑤強烈的個性及對權勢的蔑視。⑥工作過程難以實行監督控制。⑦工作成果不易加以直接測量和評價。⑧工作選擇的高流動性。

2資源基礎理論

自從戴維納（Devanna）等人1981年首次提出“戰略性人力資源管理”(Strategic Human Resource Management，下面簡稱SHRM)概念以來，這個領域一直是眾多人力資源管理學者和實踐者關注的焦點。戰略性人力資源管理是自企業戰略萌發的產物。資源基礎論（能力基礎論）是戰略性人力資源管理的基礎理論之一。雖然有關基礎資源理論的爭論一直在持續，但由于其強調競爭優勢來源為內部因素，使該理論成為SHRM使用最為廣泛的理論，常用于理論模型的開發和實證研究的推理。資源基礎理論主要包括：

①企業競爭優勢的源：特殊的異質資源。②競爭優勢的持續性：資源的不可模仿性。③3特殊資源的獲取與管理。

在競爭優勢持續性中，由Barney在1991年提出了企業內部資源成為競爭優勢來源必須具備的四個基本條件:稀缺性、價值性、不可模仿性和難以替代性。這些特點與我們今日的知識型員工自身的特點非常吻合。

3.1稀缺性

我們發現知識型員工都擁有較高的學歷，我們以本科學歷為標準來看。截止到2006年，根據國家統計局數據庫數據，這一年所畢業的本科生1726674人，就按180萬來計算，根據正常情況反推，按每個畢業的大學生平均年齡為18歲推算，1984年的人口出生率為1349萬人，就按1350萬人進行估算，在擴招后的本科生也僅占到總人口的13.3%。單從學歷的角度來看，我們可以看見知識型員工的確是稀缺資源。

3.2價值性

知識型員工在今天這個知識經濟的時代，其價值性是顯而易見的。現在的知識型員工通常都是剛畢業的本科生或更高學歷者，他們在學校里掌握了豐富的專業知識，而且具有很強的學習能力，他們是能以很高的工作效率創造價值的人。與體力勞動者簡單、機械的重復性勞動相反，知識型員工從事的大多為創造性勞動。他們依靠自身的專業知識，運用頭腦進行創造性思維，并不斷形成新的知識成果。特別是在向IT、工程管理、咨詢、設計、勘測等行業，知識型員工更是創造了巨大的價值。在這里，用我們常說的“二八定律”來說明知識型員工創造的價值一點都不為過。

3.3不可模仿性

我們知道今年流行的“山寨文化”是說明太多的東西具有可模仿性，但是知識型員工是靠“腦子”工作的人，他們的成果或者創造出的價值可能就是個理念或者一個想法，或者是把自己的想法與原有的產品的相結合，而創造出的新的價值。而目前的科學還不清楚人的思維應該怎么來測量，那就更不用說模仿了。所以說知識型員工具有不可模仿性。

3.4難以替代性

知識型員工在企業中的地位是舉足輕重的。以軟件工程師為例，當軟件由他編寫到一半時，若是他退出了，很難有人可以繼續按照他的思路，把這個軟件編寫完成。雖然程序的編寫可以有許多種方法，但是若是要按照本人原有的思路編寫下去，應該具有相當的難度。以此類推，可以看出，知識型員工具有難以替代性。

因此，從Barney提出了企業內部資源成為競爭優勢來源來看，我們也可以得到知識型員工是企業競爭優勢的來源，是企業競爭的核心。

參考文獻

篇2

摘 要：本文通過分析馮班在《鈍吟雜錄》中關于讀書治學與立身處世思想的闡述，依托當代現實條件，從讀書治學和立身處世兩個方面，具體論述馮班思想在當前時代背景下的運用。以期起到教育與指導的作用，糾正當前學子心浮氣躁、急功近利的不良風氣。并讓古代傳統文化煥發新的生機，為和諧社會的建設和“中國夢”的建構提供有益的思想和文化養料。

關鍵詞 ：馮班 讀書治學 立身處世 當代意義

馮班（1602—1671），字定遠，號鈍吟，常熟人氏。馮班一生著述頗豐，在詩集方面，有《鈍吟集》《馮氏小集》等；在文集方面，有《鈍吟文稿》《鈍吟老人遺稿》等；在詩論方面，有《鈍吟雜錄》和對《才調集》《玉臺新詠》等詩集的批點。

馮班與其兄在文學史上并稱“海虞二馮”，是清代前期虞山詩派的代表作家。馮班在清代詩論上貢獻巨大，他和兄長馮舒不僅把晚唐詩風再一次引入到清初詩人群體中間，革新了明末清初學江西詩派而形成的生硬粗拙、詰屈聱牙詩風，而且，在清代唐宋詩之爭的流變中，馮班學習西昆體，承繼晚唐詩風，使清人對晚唐詩歌有一個更全面的認識，跳出了宗初盛唐的藩籬。在詩歌理論的成果以外，馮班在《鈍吟雜錄》“家戒”二卷中闡述了讀書治學與立身處世的方法，對后人頗具啟示和借鑒意義。《四庫全書總目》評價該書曰：“多涉歷世故之言，其論明末儒者之弊，頗為深切。”[1]因此，本文以傳承古人優秀思想文化為目的，結合當前的時代背景，擬對其“家戒”二卷中的思想進行闡發，以期對今天的學子有所啟發。

一、讀書治學思想

無論古今中外，讀書做學問始終都在人類社會中處于一個重要的地位。南宋理學家朱熹云：“學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書。”[2]而在當前，人們往往急功近利，心浮氣躁，耽于游戲和娛樂，較難靜下心來讀書治學。因此，我們很有必要去汲取古人積極正確的思想來矯正這一不良風氣。

在《鈍吟雜錄》“家戒”二卷中，馮班提出了一些關于讀書的正確方法，指出讀書的一些認知錯誤，強調了讀書的意義和必要性，下面分別予以闡述。

首先，馮班在“家戒”中指出了讀書的方法：“讀書當讀全書，節抄者不可讀。”[3]“讀書須求古本，近時所刻，多不可讀。”[4]“好今而不知古則俗，知近而不及遠則陋。”[5]馮班強調的是一個對讀書的基本態度：要完全地掌握書本知識，不能偏聽偏信，不能舍本逐末胡亂臆斷。當前，關于這種讀書治學缺乏求真求實態度的例子屢見不鮮。所以，馮班這種嚴謹的治學態度值得我們學習。

其次，馮班在“家戒”中談到了讀書應有耐心：“儒者之業，莫如讀書。記誦以為博，是讀書病處，亦強似不讀。”[6]馮班通過自身的經歷告訴我們讀書需要積累，沒有投機取巧的辦法，“歲月既積，卷帙自富”[7]。凡讀書治學都講求“積的功夫”[8]。要反復溫習，踏實認真地研讀，“人于其所業，當竭一生之力而為之，勿求其便者，必為其難者。”[9]最終“老成后見識進，讀書多解悟，溫故而知新，由識進也”[10]達到通曉的境界。結合當今的現實來看，隨著現代化進程的加快，人們普遍缺乏耐心，坐不得冷板凳，靜不下心來，出現了急功近利的思想傾向。如果能遵照馮班的讀書治學方法去做，相信我們的精神世界會更加飽滿，心態會更積極向上。

再次，馮班提到了閱讀理解中的重要現象及解決辦法：“讀書有一法，覺有不合意處，且放過去。到他時或有悟入，不可便說他不是。”[11]“凡學問皆須實見實行，不可虛空揣摩。”[12]在我們讀書的過程中，確實會遇到一些不明白的地方，有一些與作者觀點相抵觸的看法。一方面，這可能與我們的學識和理解能力有關。“儒有好學而不能立功立事者，不是讀書無益，只是不會看書。觀其尚論古人處，皆是以意是非，不會實實體驗，如此則讀書無益。”[13]另一方面，即使是書中觀點錯誤了，這可能與作者本身所站的立場和歷史局限性有關。“士人讀書學古，不免要作文字，切忌勿作論。成敗得失，古人自有成論。假令有所不合，闕之可也。古人遠矣，目前之事，猶有不審，況在百世之下，而欲懸定其是非乎。”[14]遇到這種情況，我們需要的是一個公允得當的評判態度，而不是一個盲目的批判態度。馮班的這些論述，對于當前很多人不認真讀書而隨意發表議論的問題，不啻一劑良藥。

最后，馮班指出了踏實、嚴謹讀書的重要性和益處。“周孔之道，是謂之儒。人不可不學儒，學儒必從師，師最難得。不近人情，不通世務，不讀書者，便是小人儒。”[15]一個會讀書的人，必定是一個近人情、通世務的人。如果不會讀書，就容易鬧出許多笑話。“儒者不知看書，多可笑處。”[16]雖然讀書的過程十分艱苦，但最終達到的效果卻會讓我們的精神生活更加充實和富足，正如馮班所言：“大是會讀書，如吾所見。只一二句便終身受用不盡。”[17]

二、立身處世思想

在我國古代，儒家一直強調君子的道德標準，而讀書人也往往把成為君子當作自己的道德目標。雖然儒家對于君子的要求帶有一定的時代局限性，但其大部分思想，對今天的我們仍然適用。馮班關于士人君子立身處世的思想，就對我們當前的道德建設和人性提升具有一定的啟發和借鑒作用。

首先，馮班認為，君子應該“平實”“不行險”“不作偽”。“君子立身行己，只要平實，不行險則無禍患。不作偽則無破敗。此是實實受用儒者功夫，不是老生常談。”[18]觀當今諸多官員置黨紀國法于不顧，大肆貪污受賄的“行險”行徑，以及一些“名人”人前正派、人后齷齪的現象，就可以看出，馮班所提出的“平實”思想確實很有見地。至于什么是“平”、什么是“實”，馮班云：“君子居易以俟命，不顧乎外，只是一個平。戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，方是實。”[19]除去其中的“天命”思想外，馮班不為外界誘惑所動、不輕易相信外界說辭的踏實認真態度，確實值得我們學習。

其次，馮班認為充分發揮“禮義”的作用是成為君子的基本要求。“君子以禮義安人養人，俗儒以禮義桎梏天下，不知禮義之本也。”[20]君子掌握禮義應該為人們服務，是要維護大多數人的利益，讓人們樂之，而不是用禮義來為害天下。對于達到“仁義禮智”的途徑，馮班指出：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；是非之心，智之端也；辭讓之心，禮之端也。如此便可以觀心，擴而充之，便是盡心。”[21]人們必須存有“惻隱之心”“羞惡之心”“是非之心”“辭讓之心”，然后才可以談“仁義禮智”，心中有他人，有天下，才算是“盡心”。這對于今天自私自利、冷漠無情的一部分人來說，恐怕還是具有教育和啟迪作用的。

第三，馮班強調了作為君子為善的重要性。《易》曰：“積善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃。”[22]從禍福的角度講積善和作惡，多少帶有功利的思想。相比之下，馮班的思想較少功利性：“匹夫匹婦一事之善，如將枯之禾偶得一溉，其福微矣，然必不勝于不為一善者。”[23]不管為善的結果如何，也不管福報大小，只要努力去做，就比什么都不做好，這一思想與劉備臨終前告誡劉禪所說“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”大體相似，但更加具體化，也更容易為人們所接受。“不愛人，不仁也。不知世事，不智也。不仁不智，無以為儒也。未有不知人情而知性者。”[24]并不是每一個人都能成為君子，盡管我們達不到君子的高度，但馮班認為至少要學會為善，這是一個人最起碼的要求。如果我們能夠為善，知仁義，相信我們周圍的社會能變得更加和諧，更加文明。

最后，馮班論述了君子應有自知之明，敬慎自戒，從而知足遠害。人有所長，亦必有所短，“盲者處平而不陷深溪，愚者守靜而不陷危險，是謂善避其所短。為人不可不自知其短。”[25]做人有自知之明，可以遠離危險，而不為利益所動，也能避免傷害：“近火先燒，近水先濕，好利之人不可近，我必喪其利也。好傷人者，人皆知避之矣。不知好利之至，未有不傷人者。”[26]在物欲橫流的今天，欲望愈來愈難滿足，如何提高幸福感，馮班的話可謂至理名言：“少欲則易足，易足則身心安樂，此是真受用。”[27]淡泊名利，修身養性，無論對個人還是社會，都是大有裨益的。

通過對馮班《鈍吟雜錄》中關于讀書治學和立身處世觀點的概括分析，我們可以看出古人的讀書治學和立身處世思想確實很有見地。因而，汲取古人的智慧，古為今用，尤其是讀書治學和立身處世思想，對于當前心浮氣躁、急功近利的大學生尤具教育意義。這些治學與處世思想不僅能很好地指導我們的生活、學習與工作，而且還能讓傳統文化在今天煥發新的生命力，為和諧社會的建設和“中國夢”的建構提供有益的思想和文化養料。

注釋：

[1]永瑢：《四庫全書總目》，中華書局，1965年版，第1064頁。

[2]吳曾祺：《萬有文庫第一集 千種涵芬樓古今文鈔簡編（八）〈行宮便殿奏札二〉》，商務印書館，1933年版，第122頁。

[3]-[21][23]-[27]馮班：《叢書集成初編 〈鈍吟雜錄〉》，商務印書館，民國26年版，第22頁，第28-29頁，第19-20頁，第2-3頁，第11-12頁，第24頁，第6頁，第32-33頁。

[22]賈誼著，閻振益，鐘夏校注：《新編諸子集成〈新書校注〉》，中華書局，2000年版，第416頁。

參考文獻：

[1]徐世昌.晚晴簃詩話[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]王志英.清代唐宋詩之爭流變史[M].北京：人民文學出版社，2012.

篇3

關鍵詞：審計專業；主干課程；創新建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0026-02

高職院校審計專業課程體系的開發與設計，應形成以能力培養為主線，職業需求為導向；以崗位情景為場所，職業實踐為途徑；以行業標準為指導，以獲取雙證為目標的課程體系框架。《財務審計》、《審計綜合實訓》是審計專業特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計專業主干課程創新建設。

審計專業課程建設內容應緊跟審計行業的改革，不斷調整審計教學思路，更新教學內容，提高教學質量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計領域培養符合市場需求、能有效地服務行業、有創新能力的專業人才。高職院校審計專業課程體系設置原則是學歷教育與職業技能相結合的原則。專業課程體系按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行，以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，對課程進行優化和整合，突出工學結合。

一、高職院校審計專業主干課程創新建設的目標

《財務審計》課程以培養高技能審計人才為目標，主要培養具備一定的動手能力及審計職業判斷能力的應用型人才。審計工作的精髓在于立足職業道德之上的職業判斷，中國注冊會計師行業發展了了二十多年，真正從事審計工作的專業人員很不容易。審計人員既要懂會計實踐工作，又要熟悉會計制度、會計準則、審計準則等，還要善于將會計與審計專業知識在具體情況下的靈活運用。本課程建設目標是通過對該課程的學習（包括課堂教學、模擬實訓和校外實地教學），理論與實踐相結合，在總結審計實踐與國內外眾多審計案例的基礎上形成相對真實的素材，用具體的審計任務引入審計目標和審計程序等審計理論知識，使學生除了掌握財務審計基本理論知識，還重點強調了實踐性教學，進一步培養了學生的動手能力及職業判斷能力。

《審計綜合實訓》課程實現了理論教學與實務應用的緊密結合，為加強學生對審計基本方法、基本技能運用的訓練，提高學生對審計的認知及感悟水平，培養學生的實踐及專業判斷能力，打下堅實的基礎。本課程在提供的仿真的審計工作環境中，學生必須通過緊密的團隊合作與專業判斷對被審計單位采取不同的審計程序進行取證形成審計結論。學生在動手的同時必須進行深度思考，審時度勢做出恰當的判斷以保證審計目標的實現。本實訓通過審計全過程的實戰演練，可以充分調動學生的積極性與主動性，彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足，再現審計實務中審計人員可能面臨的諸多問題。學生可將在學習其他課程中取得的一個個知識點，在不斷地發現問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網。基礎知識和業務技能在仿真實踐中轉化成綜合運用能力，鍛煉和培養其在審計執業環境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學生的職業素養和團隊意識，實現提高其綜合執業能力的目標。

二、高職院校審計專業主干課程創新建設的思路

要根據審計工作的具體情況進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求。將課程體系進一步具體化、個性化，有針對性地構建理論課程體系與實踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業課程體系中，重點抓主干課程的建設，引入職業資格證書或技術資格等級證書，實施“雙證書”教育，使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。

1.理論課程體系的建設

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對審計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度、適用與面寬，為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技能應用能力培養為主線，符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。

（1）建立由公共必修課、專業必修課、專業選修課、任意選修課、綜合實訓課構成的科學、合理、完整的課程體系和結構。

（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的整合、重組和增減。

（3）教學內容更新。隨著審計改革的深化及審計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，提高學生的專業適應性和就業競爭力。針對企業會計準則、審計準則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學內容進行增減，并及時更新教學內容，使學生掌握的知識都是最前沿的。

（4）改變理論課程傳統的課堂講授模式，注重利用專業實驗室、多媒體教學等先進的教學手段。

（5）素質教育貫穿于教學全過程。

（6）舉辦學術講座，增強學術氛圍，開闊學生視野。

2.實踐課程體系的建設

實踐課程體系的建設應在社會對審計人才實際需求狀況的基礎上建立的，符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生技能應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。建設思路體現在：

（1）重視、加強實踐教學環節，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。

（2）增加實踐教學占總教學時間的比例。

（3）校內與校外、課內與課外的實踐教學能結合知識、能力和素質結構的要求進行設置和組織。

（4）按照“教、學、做”思路安排綜合性實踐教學項目。如畢業實習、畢業設計的組織和安排。校外實訓基地的建立將有利于畢業實習及校外實踐教學活動的開展。

實踐性教學體系由課程基本技能訓練、專業技能訓練、認識實習、第二課堂、畢業設計、畢業實習等環節組成。本實訓體系是根據專業教學計劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學生所學的理論知識和基本技能，以培養學生綜合素質和競爭能力。

三、高職院校審計專業主干課程創新建設措施

1.以職業技能培養為主線，構建模塊化課程體系

構建以職業能力為本位的課程模式，圍繞培養目標對人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，從形式和方法入手，進一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿易區的建立，審計業務處理逐步與國際慣例接軌，新的企業會計準則、稅制的改革等不斷頒布實施，市場經濟法則不斷完善，經濟管理的不斷規范化，計算機在經濟領域中大量運用等，都對審計職業提出了新的標準和要求，為了滿足社會經濟發展需要，為社會提供合格的審計人才。在此基礎上，以工學結合、校企合作作為教學改革的主線設計教學內容，突出職業技能的培養。教學內容以“強化能力、重在應用”為指導思想，具體如《財務審計》課程，我們把課程劃分為九個項目，循序漸進，逐步完善，建構科學性、合理性、適用性和先進性的課程教學內容體系。

2.突出實踐教學，構建課堂實驗-課程實訓-崗位實訓-專業綜合實訓-校外頂崗實習五位一體遞進式的實踐教學體系

把創造應用能力的培養作為重點，教、學、做合一。以審計專業崗位技能模擬訓練與參加社會實踐相結合，集中實訓與綜合實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合。

專業實踐教學是實現教學目標和任務的重要環節，是鍛煉學生實踐能力的重要手段，也是衡量學校教學質量的重要依據。要加強與相關對口單位聯系，多建校外實訓基地。并對各實習點的實習生作精心組織安排，做到嚴格檢查和考核，要求各實習生寫出實習報告，并進行評比，將評比情況列入考核記載。以審計專業崗位技能模擬訓練與參加社會實踐相結合，集中實訓與綜合實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合。

（1）充分利用高職校內實訓條件，增加學生相關審計知識的實際操作能力培訓時間。

（2）模擬企業會計業務，使學生在進行“企業”各項會計核算活動的訓練過程中體驗得失，總結成敗，強化所學相關會計知識。

（3）模擬企業審計業務。學生通過仿真企業審計過程，可以掌握審計的流程與方法，并出具審計報告。

3.將專業考核與職業技能考試相結合，實現“一課多考”、“一課多證”

以審計職業崗位能力為重點，能力、技能考核為主。采用雙測評機制，對學生學業成績的考核按理論學習成績和實踐學習成績兩部分進行，分別命題，分項計分。改變原來單一的筆試考核模式，根據不同課程的情況分別采用課業評價，論文考核或者現場專業實踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學生自評和社會評價的方式。利用學院現有的網絡教學平臺，選取1～2門專業課程試點實行無紙化的考試。進一步加強“課證融合”，實行學歷證書和職業資格證書相結合的學習管理制度，畢業時，要求計算機等級考試通過一級，英語應用能力等級考試，通過“會計從業資格考試”。

4.構建專業特色教學資源體系

（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認水平較高的高職高專教材。

（2）沒有統編教材的課程，根據教學計劃和教學大綱要求和高職高專教學的特點編寫校本有專業特色教材、教參和講義。

（3）與企業溝通和聯系，聘請企業行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時調整教材，增加其適用性、合理性、科學性。

5.加大專業條件建設力度

教學基礎設施是辦學的基本條件，是確保專業教學的需要，提高教學水平和教育質量的前提條件，必須進一步規范財經綜合實驗室的建設和管理，完善各項規章制度，以保障教學實驗和教學實踐活動。

6.加強教學管理機制建設

完善系部和教研室的規范管理，做到活動有規劃和記載，加強“備、教、輔、改、考、析”的常規管理，以管理促質量。規范教學活動，提高課堂教學質量。建立比較完善的教學管理監督評價體系。包括以系主任、督導小組、教研室主任組成的教學質量評價組織，形成學院督導組、系教學檢查組、專業教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學質量，優質高效地完成教學任務。

參考文獻

篇4

關鍵詞：會計學；卓越會計師；實踐教學

基金項目：2012年山東省高等學校教學改革立項項目（項目編號：2012480）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月19日

一、地方本科高校“卓越會計師”角色定位與能力框架

（一）角色定位。面向國內大中型企業，服務于地方經濟，面對具備“卓越”能力和素質的學生，培養熟悉最新會計法律法規，能夠獨立承擔行業會計業務，具有系統的會計學、管理學、經濟學以及經濟法律法規等知識，具備較強的會計核算與分析、財務預算與決策、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創新素質的會計管理人才。

（二）未來職業體現

1、畢業目標：0培訓就業；

2、1～3年內目標：達到企事業單位財務骨干、會計主管、財務總監的能力與素質；

3、5～10年內目標：取得注冊會計師、注冊評估師等職業資格證書。

（三）能力框架。卓越會計師應遵循“知識體系――崗位技能――卓越能力――執業能力――職業素質”的基本框架進行分層交叉培養，層次劃分如下：第一層次――會計基礎理論知識；第二層次――會計分工崗位知識；第三層次――財務管理崗位知識；第四層次――綜合會計業務運作能力；第五層次――創新創業能力；第六層次――會計執業能力和會計職業素質。

二、基于“卓越會計師”理念的培養方案設計

卓越會計師應按照校內校外聯合培養的模式進行，即實行校內“專業認知+專業技能+專業創新”+校外“執業能力+職業素質”的“3+2”培養模式，是指校內對學生按照“專業認知+專業技能+專業創新”三方面進行階梯型培養，同時在校外以“社會精英會計人才”擔任的社會兼職實踐教師在其所任職企事業單位對學生進行“一對一”的“執業能力+職業素質”培養。其中，“專業認知”包括學科基礎認知和會計專業認知；“專業技能”包括專項會計崗位運作能力、財務崗位運作能力、綜合業務處理能力；“專業創新”包括創新、創業能力兩部分；“執業能力+職業素質”是指會計職業道德素養和會計職業能力素質。校外培養部分通過聘請企事業單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業單位的“精英會計人員”作為校外兼職實踐導師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業務的處理，由校外兼職實踐導師對學生進行“一對一”的“執業能力+職業素質”的培養，從而使學生走向社會即能成為合格會計員工投入工作。

（一）強化理論知識體系基礎，構建職業性“模塊化”選修課程體系

1、公共基礎平臺課程。包括語言類課程（大學語文、大學英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策等）；計算機類課程（計算機文化基礎、計算機技術基礎等）；人文素質類課程（基本原理、思想品德修養與法律基礎、公共體育等）。

2、學科基礎平臺課程。包括管理學類課程；經濟學類課程（政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學等）；數學類課程（高等數學、線性代數、概率論與數理統計等）；法律類課程（經濟法、稅法等）。

3、專業基礎平臺課程。包括初級會計學、中級財務會計、高級會計學、財務管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統、審計學等。

4、專業選修模塊課程。包括專業限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學專業基礎理論知識基礎上，構建具有特色的職業教育能力模塊以滿足學生個性化發展，例如行業會計模塊，課程可設置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫院會計等；會計控制模塊，課程可設置會計制度設計、內部控制、職業道德與行業規范、審計案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。

（二）建立“教師-會計師”有機結合的“雙證型”師資隊伍

1、基礎理論課程由“雙證型”優秀校內教師擔任。優先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經歷的教師作為“校內專業導師”。

2、擴大“雙證型”教師數量，提升“雙證雙師型”教師素質，改善教師隊伍結構。應選派教師定期到企業進行會計實踐培訓，或者參與聯合企業會計業務操作，提升任課教師的會計實踐能力，強化任課教師的會計實踐背景。

校外導師同校內專業導師結合，共同完成專業技術課程講授、專業認知、崗位實訓、專業實習和畢業實習等環節的指導。形式可分為兩種：①企業教學顧問。應能舉辦會計專題講座和學術報告，為學生及時介紹會計學科前沿動態和最新成果；②企業兼職教師。能擔任會計專業課程教學，指導學生完成實習實訓等實踐教學內容，并能培養和提升學生的會計職業素養。

（三）構建“雙導師型”實踐教學體系。實踐教學體系是校內“專業認知、專業技能、專業創新”+校外“職業素養、職業能力”培養模式的重點部分，在實踐教學方面對學生的培養通過“雙導師制”來實現，一方面在學校由專業教師通過課程實驗和綜合模擬實訓等對學生進行專項會計崗位能力、綜合財務管理能力、創新創業能力進行培養；另一方面由聘請的校外兼職實踐導師在企事業單位對學生進行職業能力和職業素養的培養。兩方面相互配合，旨在培養擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進行：

1、校內“專業認知、專業技能、專業創新”培養體系。校內培養由校內導師完成，包括基本認知能力訓練、專項會計崗位運作能力訓練、綜合財務管理能力訓練、創新創業能力訓練。

（1）基本認知能力訓練。重點解決學生對社會和企業缺乏認識和職業體驗不足的問題。通過對制造、服務、運輸等行業的基本構成單元、會計業務流程、財務管理模式的認知，理解會計業務和財務系統在不同行業中的基本特征，了解會計的基本崗位和應具備的基本素質，同時培養學生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內容：①學科基礎認知。通過管理學、管理經濟學理論課程學習和實驗課程學習完成。學生應系統了解管理學、經濟學的基本理論知識并能應應用于企業經濟事務認知中；②專業認知實習。專業認知實習要求學生在認識、了解、定位本專業培養目標、教學計劃基礎上，對自己大學四年乃至畢業后3～5年的發展進行職業生涯規劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。

（2）會計崗位運作能力培養。通過對制造、服務、商業等基本行業中會計業務的崗位訓練，使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業務操作內容，并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作，掌握必備的專業知識和實務操作能力。這部分能力的訓練結合會計主干課程例如初級會計學、中級財務會計、成本會計學、審計學、會計信息系統、稅法等課程的學習來完成，可與相關課程的開設學期同時進行，按照出納、往來結算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設計實驗內容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段，進行持續的不間斷崗位能力訓練。

（3）財務崗位運作能力培養。通過對制造、服務、商業等基本行業中企業財務管理的崗位訓練，使學生了解每個財務管理崗位的方法體系和應用技能，提升學生的財務管理能力，為培養企業未來“卓越會計師”打下良好基礎。這部分能力的訓練按照財務分析、財務預算、籌資決策、投資決策、資本運作等崗位，結合財務管理學課程實驗、管理會計學課程實驗、財務崗位分工實訓、ERP企業經營實戰沙盤演練等完成。

（4）綜合會計業務能力培養。針對“卓越會計師”培養要求，按照企業會計主管崗位的要求，采用仿真企業一個完整會計年度的會計資料，讓學生以會計主管的身份進行會計崗位的分工、工作權限安排、建賬，對整個年度的會計業務進行相應處理，最終進行年終決算，提供年度財務報告。這部分訓練旨在通過對制造、服務、商業等基本行業中一個典型企業會計系統的綜合運作訓練，使學生全面掌握各行業會計信息系統整體運作管理的方法體系和應用技能，提升學生的綜合財務管理能力，為培養企業未來“卓越會計師”打下良好基礎。培養學生勝任會計主管的能力，使學生在校期間即了解并體驗會計主管運作企業整個會計工作的過程。

（5）創新創業能力培養。專業創新設計旨在要求學生利用所學專業知識進行會計崗位工作流程創新設計、會計業務工作流程創新設計，或者某產品供應鏈戰略和財務管理流程設計、某公司創業計劃設計等。通過以上各種形式的創新創業訓練，提高學生的創新能力，培養學生的創業意識和創業素質。通過專業創新創業設計和大學生科技文化競賽等各種形式，由學生自選作品、自組團隊、設計作品，可進行企業會計崗位工作流程創新設計（例如酒店出納工作流程）、企業會計業務工作流程創新設計（例如醫院藥品采購業務流程），也可設計某產品供應鏈運作流程戰略和財務管理流程（例如某食品企業某食品產品研發、原材料供應、生產、銷售、回款等一系列流程的創新創業設計），也可全面設計某公司創業計劃，模擬企業從注冊創建到實際經營運作的全過程，培養學生的創業能力。通過以上各種形式的創新創業訓練，提高學生的創新能力，培養學生的創業意識和創業素質。

2、校外“執業能力-職業素質”培養體系。根據學生未來職業規劃，將學生分配給校外兼職實踐教師，在企業相應的特定會計崗位上進行實際工作訓練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權債務核算；工資核算；成本費用核算；財務成果核算；財產物資的收發、增減核算；總賬核算、會計信息化、會計檔案管理等。具體做法：聘請企事業單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業單位精英會計人員作為兼職社會實踐教師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業務的處理，由兼職社會實踐教師對學生進行“一對一”的專業技能和職業素質的培養。

（1）會計執業能力培養。通過校外導師對學生的會計實務處理工作進行培訓，指導學生在會計實務處理過程中形成初步的職業判斷能力和財務管理能力；通過校外導師指導學生進行會計法規和制度在企業中的具體應用處理，從而解決理論知識和前沿的脫節問題，使學生在經過企業實習后切實獲得方法能力和社會能力的提高，并形成對未來會計實務處理的綜合業務能力。

（2）會計職業素質培養。通過校外導師的指導，使學生了解并遵守會計人員在職業活動中應該遵循的、體現會計職業特征的、調整會計從業人員與投資者、企業管理者、政府等各方面關系的職業行為準則和規范，提高作為會計人員自身的職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等。

主要參考文獻：

[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會計師”人才培養探索與實踐[J].財會通訊，2012.8.

篇5

以下就我院為例，介紹會計知識及技能競賽在高職會計學生綜合能力培養中的應用情況。

一、會計知識及技能競賽的內容

會計知識及技能競賽體現了“知識”與“技能”的雙重要求，比賽的內容分為筆試、搶答辯論及會計操作三個部分。筆試內容以會計從業資格考試考綱要求的知識點為主，題型與會計從業資格考試題型一致，要求學生在限定時間內完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個部分。搶答題主要以學生所開設課程的知識點進行設計，包括經濟學、管理學、統計學等專業基礎理論知識；財務會計、成本會計、財務管理、審計、金融等專業知識；會計法、經濟法、稅法等相關法律知識等。搶答賽可根據參加學生的人數多少進行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學生分為兩組，圍繞相關的會計問題進行正反兩方的辯論。

會計操作分為點鈔、計算器盲打及會計軟件操作三個部分。點鈔比賽是將散開的練功券整點為100張一把，以點鈔張數多少評定成績，采用限時不限量，統一計時的方法進行比賽。計算器盲打是利用計算器將指定的數字相加計算出結果，也采用限時不限量方法比賽。會計軟件操作是利用我系實訓室網中網會計軟件，在規定的時間內完成實訓平臺相關會計工作，以軟件自動生成的成績來評定。

二、會計知識及技能競賽評分標準

會計知識及技能競賽以三部分成績累計進行綜合評定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會計操作占40％（其中點鈔10%，計算器盲打10%，會計軟件操作20%）。由于每項單項成績的總分不同，為體現比賽評比的公平性，評分時不以每項的單項成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項單項的排名計成績，排名越前得分越高。

三、會計知識及技能競賽的效果

（一）提高了學生的綜合能力

筆試競賽的考題內容，主要考查學生的會計基礎知識及財經法規與職業道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目內容為會計專業各專業基礎理論知識和專業知識，學生在備賽過程中，進一步對這些知識進行了復習，加深了對知識的理解和掌握。在辯論賽中，學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學生的溝通能力、組織協調能力。

在準備第三部分會計操作比賽過程中，很多學生苦練點鈔技術、計算器盲打技術，并常去會計實訓室，上機操作財務軟件，掀起了學習熱潮。此項比賽使學生手工操作的熟練程度、會計核算能力、財務軟件應用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評價了學生的綜合能力

在整個會計知識及技能競賽中，由于較為科學地設置了相關的比賽內容及評分標準，使得比賽成績客觀的反映出學生的綜合能力。筆試和搶答成績反映出學生的基礎理論知識及專業知識的掌握情況；辯論成績反映出學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力；會計操作成績反映出學生的專業技術操作技能；綜合成績則反映出學生上述綜合能力的高低。通過會計知識及技能競賽的形式來評價學生，能綜合評價學生的各方面的能力，對學生的評價更為客觀。

（三）加強了師生之間的溝通，進一步促進教學工作

在會計知識及技能競賽的準備過程中，相關教師要組織參賽學生進行強化訓練，解決學生遇到的實際問題，這進一步加強了師生之間的溝通，使學生對所學專業有更深層次的理解，也使老師發現學生在知識能力方面的弱點，并進行有針對性的指導。舉辦會計知識及技能競賽，不僅可以豐富學生的知識系統，提高學生的綜合技能，還可以豐富大學生的校園活動，增強互動性和參與性；同時，有利于教師人發現高職會計才培養中存在的問題，促進教學工作。

結束語：會計知識及技能競賽有利于培養高職會計專業學生的綜合能力，進一步提高教學水平和教學質量，因此應定期舉辦，將其制度化、固定化。由于競賽時間限制及評分標準難以確定等等原因，在競賽中沒有設置關于書寫技能、手工會計簿記技能、會計分析技能等方面的內容，另外競賽也可能不能面對所有會計專業的學生，因此在培養及評價學生的綜合能力方面還不是十分全面。雖然存在一些缺陷，但我們可以通過競賽所獲得的經驗和教訓，將其作為日常教學的補充環節，并加以不斷的改進，使其在高職會計學生綜合能力的培養中發揮更大的作用。

篇6

    財務審計教學目前還是采用傳統教學模式,局限于傳統的講授和個案教學。而財務審計很多流程式操作是需要實踐環節輔助認識,由于學生缺乏社會經驗,對財務審計職能崗位、審計程序、審計技術方法缺乏感性認識,從而造成課堂氣氛沉悶、教材乏味。在教學中一直存在教師難教,學生難學、難懂、難考,教學效果差等問題,嚴重阻礙了學生思維能力的提高,難以培養學生分析問題和解決問題的能力。目前財務審計這門課程一直未受到相關部門的重視,該課程一直從屬于會計專業。在這種情況下,各大專院校普遍重視“會計模擬實驗教學”和“校外實訓基地”的研究與開發,“財務審計模擬實驗室”和“校外實訓基地”幾乎沒有。筆者曾經在2009-2011年對我校會計系1000多名在校生進行問卷調查,70%的學生認為財務審計理論多、枯燥、抽象、難以理解,25%的學生認為,財務審計理論理解了,但不知實際如何操作和運用,只有5%的學生認為比較好理解。在調查中發現很多學生不知什么是工作底稿,80%的學生不知工作底稿如何編制。其主要原因是:財務審計普遍采用“滿堂灌”傳統教學模式,重理論輕實踐,從而導致課堂上嚴重抑制學生的思維能力。目前,能采用的只是案例教學,而案例教學綜合性、系統性差,比較分散,所以無法從總體上領會財務審計工作的精髓。財務審計實踐教學目前的主要問題是:

    1.思想觀念傳統化。很多高職高專院校不重視財務審計課程教學,存在“重會計、輕審計,重理論、輕實務”的狀況。有些院校只開會計專業,沒有審計專業,而財務審計課程一直是“大會計”專業下的主要課程,沒有受到應有的重視。二是財務審計涉及多學科、多領域及綜合性學科,融匯會計、稅務、統計學、經濟法、計算機等理論與方法,它與這些學科相互滲透、涉及面廣、內容豐富,所以財務審計課程難度較高,本科院校將財務審計課程一般安排在三年級,高職高專院校一般安排在快畢業的最后一年。由于有的學生會計基礎不扎實,再加上有較多的學生要參加會計從業資格考試,有的學生臨近畢業又要找工作,時間緊張,心里不踏實,導致許多學生對學習這門課積極性不高,學校領導對這門課程也不重視。

    2.高職高專培養方案沒有脫離傳統的教學模式。目前,高職高專在課程設計上,沒有體現出現代職業教育的特點,過分強調理論教學,重視說教和灌輸,在實踐環節上蜻蜓點水,非常膚淺,沒有深度和廣度,沒有發揮出高職高專教育的發展特點,不能滿足社會和執業界的技術需求。

    3.財務審計實踐教材嚴重滯后,不能滿足時展的要求。一方面由于我國會計準則隨著經濟發展在不斷完善、補充和修改,導致審計準則、制度、政策也處在不斷修改和完善中,從而使財務審計教材、實踐教材都無法及時更新,也不能滿足時代的需求,致使有些內容失去了應用的價值。另一方面,我國審計實踐發展較晚,審計課教師難以獲得第一手資料,財務審計教材和實踐教材內容陳舊,無法滿足學生學習的需要。再加上財務審計課程內容條塊分割、邏輯性不夠清晰,使得學生在學習中難以系統把握。財務審計理論內容太多,各種理論互相穿插、滲透,導致學生一方面產生厭倦情緒,另一方面難以一次性理解透徹。

    4.師資力量嚴重不足。很多教師都是“從學校到學校”,沒有實踐工作經驗,缺乏必要的調研和實習。經調查,在財務審計方面具有“雙師型”教師的學校平均僅占3%左右,這種現狀使得財務審計教學只能停留在表面。財務審計模擬實驗室對教師具有較高的要求,不僅要求教師懂得審計實務,還要懂計算機技術,不僅要懂會計電算化,還要懂計算機操作技能而真正適應這一要求的教師卻是鳳毛麟角。

    5.財務審計模擬實驗成本高,設計難度大。會計模擬實驗室實驗資料,只需要一個典型企業一個月的業務,從填制原始憑證、記賬憑證填制和整理,到明細賬、記賬憑證匯總表,再到登記總賬,最后到會計報表的填制就可以了。財務審計一般采用逆查法,先從會計報表審計,再到賬簿、記賬憑證、原始憑證,審查時間一般需要一年或一年以上,所以財務審計實驗資料時間跨度較大。實驗資料除了會計實驗所需資料以外,還包括企業內部控制制度、合同、契約書、協議章程等,除了準備正常資料以外,還要設置“審計障礙資料”。同時根據審計目標,還要審查賬實是否相符,需要對現金存貨、固定資產、證券資產等通過盤點法以證實它的存在性。而實物資產的配備難度較大,它需要對銀行存款、往來款項以及債權、負債采用函證法以證實它的存在性和所有權的歸屬,有時還需要直接觀察法等其他方法來證實資產的存在。此外,一個單位一年以上的會計資料,企業一般不愿意給予提供,因為這會涉及到商業秘密的問題。同時還要注意數據間的連續性、相關性與鉤稽性,這就使得資料的籌集難度增大。隨著計算機審計在實踐中的應用,對財務審計實驗資料也提出了更高的要求。為此,要充分考慮電算化財務審計模擬實驗對數據和資料要求,不僅準備模擬手工資料,還要準備電子財務審計數據,要購買軟件、計算機等,所以財務審計設計難度較大,需要耗費一定人力、財力、物力和時間、同時硬件設備成本也較大。

    6.財務審計模擬實驗及校外實習基地的開發缺乏足夠的資金。建立財務審計模擬實驗除了設計難度大以外,還要耗費大量的人力、物力和資金。比如,對存貨、現金、固定資產的盤點,對往來款項的函證等,而這些在實驗室里是不能滿足需要的,只能通過校外實習基地進行彌補。聯系校外實習基地需要有大量的資金作保證,但財務審計課程一直從屬于大會計專業教育范疇,在“大會計”的觀念下,很多高職高專院校只重視會計模擬實驗室的開發,而對審計實驗室建設和實習基地的開發卻不重視。所以很多院校財務審計實驗室建設及實習基地的開發,由于缺乏資金,還處于探討階段。

    二、財務審計實踐教學模式的設計

    圍繞財務審計實踐教學的理念,形成“案例教學+校內模擬實驗+校外實習”三位一體的實踐教學模式,要樹立以能力為本位的理念,以培養審計專業技術為主線設計課程,將財務審計課程一分為二。其中,基礎理論教學要以夠用為度,加強實踐性教學,在課時分配上,要盡量增加實踐課時的比重,達到60%以上為最佳,突出高職高專實踐性教育的特點。

    1.單項實訓主要是通過案例教學實現的。案例教學法要求專業教師提煉和采用審計實踐中的一些典型的例子,對原理、理論和道理進行解釋,將審計理論知識以案例的形式呈現給學生,從理論到實踐,再從實踐到理論,讓學生深入審計情境的現場,通過學生實際操作,提高學生發現問題、解決問題、分析問題的能力。案例教學一方面有利于審計教學方式的改革,提高教師教學能力,另一方面,有利于培養學生多角度的審計思維模式和審計職業的洞察力。財務審計課程內容一般分成兩塊:一塊是審計理論和方法,內容較少;一塊是審計實務,內容占90%左右。在審計基礎理論和方法這一塊,筆者認為,主要以理論講述為主,再結合案例,從而激發學生的興趣、提高理論實踐相結合的能力;在審計實務方面,主要以案例討論、案例分析為主,案例分析旨在說明哪些違背了審計準則、會計制度、法規,說明存在的問題和弊病。案例討論旨在說明解決的措施和途徑,做哪些調整分錄。但這種案例教學比較機械,沒有設置多種情境,不能培養學生審計的應變能力。為此,在教學中只有做到單項實訓和綜合實訓相結合,才能達到更好的教學效果。

    2.綜合實訓包括模擬實驗教學和社會實踐。財務審計實驗教學能使學生有貼近現實的感覺,猶如身臨其境,切身體會到財務審計理論的內涵。審計模擬實驗就是先確定一個被審計單位,以該單位的會計核算為基礎,采用適當的審計的流程和方法,完全模擬實際工作中的做法。在獲取審計的證據、出具審計報告的實驗過程中,通過審計約定書的編制,審計計劃的編制,實施審計,編寫審計報告和管理建議書等實踐操作過程,熟悉財務審計的全過程。同時還要加強內部控制的評價、審計抽樣、實質性測試,以及各種審計方法和概念的理解,提高綜合運用審計方法解決問題的能力,使學生對審計不再感到抽象,獲得對審計的直觀的認識,并能在畢業后迅速進入工作角色,滿足工作要求。

    三、財務審計實踐教學的對策

    1.改變觀念,重視財務審計實踐教學。教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一,希望高職高專重視這項工作,培養“頂天立地有本事的人”,因此高職高專必須改變重理論、輕實踐,重會計、輕審計的觀念,重視審計模擬實驗室的建設和校外實習基地的開發。對于建設審計模擬實驗室和校外實習基地所面臨的困難和風險,一方面要指定專人負責,并派專人去會計事務所、企事業單位、審計機關進行審計實踐,盡快完成審計模擬實習資料的設計,聯系好社會實踐基地,為學生提供實戰演練的基地;另一方面要增加經費的投入,保證有足夠的資金,通過實踐教學,培養學生分析問題、解決問題的能力,培養學生的實踐和創新能力。

    2.組建一個知識結構搭配合理的研發小組。無論是單項實訓,還是綜合實訓,無論是案例教學、模擬實驗室建設,還是校外實習基地的建立,都需要投入大量人力物力和時間,所以要成立研發小組來專門研究組織、設計實踐教學。首先,案例教學特別是在案例選擇上,既要符合教學需要,還要新穎、有時代感,能夠激發學生的積極性,所以必須由研發小組搜集、組織設計案例,并編成案例習題集,以滿足教學的需要。特別是審計模擬實驗室建設,需要配備整套財務背景資料和一到兩年實際的財務數據與電子數據,同時還需適用配套的工作底稿。由于實踐資料的收集時間跨度大、技術性強、知識面廣,所以要求研發人員不僅有豐富的會計、審計理論知識,還要熟悉電算化會計及計算機操作技能。只有組成這樣知識結構合理的研發小組,才能為審計實踐教學提供強有力的技術支持。

篇7

論文摘要：科學的審計理論對審計實踐的發展具有重要的推動作用，審計理論的發展也應該建立在一定的基礎之上，應該與其他學科一起蓬勃發展，該文分析了審計理論基礎的界定和應該具備的條件，提出了審計理論的建立和發展所依據的理論基礎。

理論知識是一種社會戰略資源，科學研究在世界各國已受到了前所未有的重視。審計學大約產生于1930年前后，經過多年來的發展，審計理論日益完善，科學的審計理論對審計實踐的發展具有重要的作用，然而科學的審計理論不是空中樓閣，它應該建立在一定的基礎之上，審計理論基礎是審計學科理論大廈的根基，只有建立在科學基礎之上的理論才能蓬勃發展。本文對審計的理論基礎問題做一初步探討。

1.審計理論基礎的界定

研究審計理論基礎，必須弄清楚審計與其理論基礎存在什么樣的關系，以及審計理論基礎和審計基礎理論的區別。所謂基礎是指事物發展的根本和起點，形象講就是事物從哪里開始產生與成長，“基礎”中蘊涵著事物最初萌芽與發展所需的相關因素,是事物發展的“源頭”。那么審計理論基礎運用基礎的語言學定義，可以理解為：審計的理論基礎應該是其產生與成長的源頭，審計學只是科學這個體系中的一個分支，那么它的理論基礎是位于科學母體中的生長點，即與其他科學共同的關節點處。

2.審計理論基礎所應該具備的條件

并不是所有與審計學有聯系的學科都可以成為審計學的理論基礎，它應該具備一定的條件：1）作為審計學理論基礎的理論必須能夠體現審計的本質和特征。基礎是理論產生與成長的源頭，作為審計學的理論基礎必須能夠體現審計的本質和特征。2）從審計學包括其理論基礎的意義上看，理論基礎應當構成整個審計體系的自然的邏輯起點，是審計學與其他學科相互滲透的交叉點，只有這樣，才能把審計和其他學科緊密聯系，構成整個的科學體系，孤立的理論是不能成為審計的理論基礎的。3）作為審計理論基礎的理論必須要早于審計理論體系產生的時間。審計學大約產生于1930年左右，所以，作為基礎的理論必須早于1930年，這樣才能符合時間序列順序，這樣才能對審計的發展具有極大的指導作用，促成審計理論的形成和發展。

3.審計理論基礎的內容

3.1哲學基礎

哲學是科學的科學，是對從實驗科學、合理學問、普遍經驗或其他事物中獲得的所有知識的批判吸收、系統化和組織化，它構成某一學問的基礎原則體系和實務規范體系，因而哲學可作為所有學科理論的基礎，將哲學的方法、觀念運用于審計理論，就是審計理論的哲學基礎。

審計本質是決定審計區別于其他客觀事物的根本屬性，審計作為應社會需求出現的一種經濟管理活動，它最基本的職能就是監督。因此，從審計職能抽象出來的審計本質蘊涵了深刻的監督思想，監督思想最深的根源來自于哲學中關于人性的認識。“性本惡”論認為由于人的內在動力不足以使其自覺地履行義務、遵守規則，因此主張通過法制等外力來約束人的行為，而監督恰是一種有效的對人進行約束和管制的手段。西方的監控制度正是基于對人性惡的認識，才得到了今天的發展。此外，哲學作為反映事物普遍發展規律的科學，其對各學科都具有普遍的理論指導意義，也為審計理論提供了辨證的、唯物的思維方法。

3.2法學基礎

法是階級社會中維護社會關系和社會秩序的工具，法國著名法學家孟德斯鳩在他的代表作《論法的精神》中，提出法是由事物性質所產生的必然關系，因而一切事物都和法有一定的關系。法對審計理論的影響主要體現在對審計范圍和審計責任等基礎理論的構建上，審計過程本身就是執法過程，在整個社會經濟生活中，審計表現為間接控制，以對經濟活動的監視為宏觀經濟協調輸送信息；以對經濟活動的監督實現宏觀控制。審計的范圍和審計人員的責任通過法庭對一系列劃時代事件的判決而得到了明確。法學作為審計理論基礎的內涵，為建立協調審計主體、委托人與被審計單位三者關系的審計理論提供了堅實的思想基礎。3.3經濟學基礎

西方經濟學中的精髓也可以為我所用，以豐富和完善我們的審計理論，馬克思的政治經濟學，尤其是勞動價值學說，是我們認識經濟活動的過程和本質、定量和定性分析有關概念和范疇、總結有關經濟規律的重要依據，它應該是審計理論基礎的一個重要組成部分。根據經濟學中的“理性人”假設，委托人和人都是最大效用的追求者，而各自利益目標的不一致，導致了行為上的偏差。委托人為了使人朝著自身利益的方向努力需付出成本，監督則是能夠降低成本、維系關系的有效手段。此外，監督也體現了審計最根本的思想，成為審計最基本的職能。另外，產權經濟學、制度經濟學等，都極大豐富了審計理論基礎的內容，為審計理論的發展注入了新的活力。

3.4管理科學理論基礎

管理科學理論成為審計理論基礎的組成部分也是顯而易見的，首先制度基礎審計是以測試和評價內部控制制度為主要內容的，而內部控制制度是控制論在經濟管理中的具體運用，是企業管理現代化的產物；其次，管理審計近幾十年來的悄然興起，說明了企業管理活動的日益重要，管理審計迫切需要現代管理理論的指導以客觀地評價企業的經營管理，為企業改進經營管理提出富于建設性的意見；管理科學理論中分權管理的思想為國家審計實行分級管理、審計機關獨立設置、建立機構內部的責任制、進行部門間和上下級之間的溝通協調以及職能約束提供了可靠的理論依據。

3.5數學理論基礎

數學中的概率論和數理統計都是先于審計理論而單獨存在的兩種理論，具體而言，概率論為抽樣審計的建立提供了理論依據，數理統計為它提供科學化和具體化的方法論基礎。審計中的統計抽樣是依據數理統計原理從被審單位資料中抽出一部分進行審查，以推斷全部被審資料的審計結論的方法。概率論中的大數定律也為審計工作提供了一種方法，審計工作所面對的是繁雜的會計記錄和其他資料，從表面上看是雜亂無章的，所以我們可以視其為大量的相互獨立的隨機因素，利用大數定律，我們可以抽取樣本資料進行審計，對其特征進行歸納和總結，歸納總結得出的結果會使這些個別資料的影響相互抵消，能夠顯現出被審對象的總體特征。所以概率論也是審計理論發展的基礎之一。

3.6倫理學基礎

篇8

【關鍵詞】高職高專；審計；教學方法

一、對五年制學生審計教與學過程中存在的問題與分析

（一）聽課注意力難以集中

五年制學生多數都是獨生子女，家境較好，從小父母給予無限的寵愛。他們沒有生存壓力。他們往往不知道為啥要學習，有的甚至認為他們是為父母而學習。因此，這些學生學習動力不足，學習興趣較低。另一方面，審計這門課綜合性很強，審計理論十分艱澀難懂，抽象性很強。學生必須在學好基礎會計、財務會計和稅法、經濟法知識后才能進行。然而五年制學生并沒有把以上基礎知識學好，專業基礎很差。因此，對他們而言，審計課如同聽天書。在這種情況下，如果教師不改變教學方法，一味地照本宣科。學生必定不接受，聽課注意力難以集中。

（二）課堂上愛做其他事情

五年制學生在學習其他課程時，也愛在課堂上做其他事情。不過，審計課更突出。他們一邊聽課，一邊玩。比如，玩手機，修指甲，聊天。教師提醒或制止時，他們會安靜一時；但一會兒就又去干別的事情了。課下他們也會為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會影響教師的教學情緒和效果。教師會對這些學生有懈怠的心情，甚至認為這些學生已朽木不可雕。教師更不愿主動適應五年制學生活潑好動、動手能力特別強以及喜愛表達自己主見的性格特點，也不以學生為中心授課，不調整傳統的“填鴨式”教學方法。于是，教師臺上獨角戲，學生臺下玩游戲；教學效果可想而知。

（三）不喜歡聽講深奧的理論

一些審計老師從來沒有從事過審計實務，對審計理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內容時，只能照著書上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學方法根本無法適應愛活潑好動的五年制學生。五年制學生基礎知識很差，他們不喜歡接受抽象的知識，聽到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計學教材不太適合五年制學生學習。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國外翻譯過來的審計準則，其中文字冗長且艱澀。于是，學生想到審計，就會想到艱澀的審計理論，從而厭惡了這門課，也使教學活動遇到了障礙。

（四）不愛自主學習，自學能力差

無論是課堂還是課外，五年制學生一般不會主動學習，既不提前預習又不課后復習。一方面，他們沒有良好的學習習慣；另一方面，他們對自己也沒有學習信心，不愛學習。更重要的是，他們沒有形成良好的思維習慣和端正的學習態度。有的學生甚至認為自己不是學習材料。學好與壞，無關緊要。于是，他們只是在課堂上聽聽自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復習時，一無所知。對教師布置的作業，有的聽之任之，有的抄襲其他同學，有的學生甚至在作業本上寫著“見書本第幾頁”。而審計課需要學生不斷地重復學習基礎理論，反復練習審計實務知識后，才能掌握其精髓。這樣的態度對審計教學產生很嚴重的影響。有的高職高專院校會計專業為此取消了審計課程。

二、審計課堂應采取因材施教的教學方法

針對五年制學生的學習習慣和聽課特點，為解決五年制學生審計教學中存在的問題，筆者幾經摸索和嘗試，總結出一些經驗和應對方法。

（一）采取逐步引導的策略，使學生重樹學習信心

五年制高職高專學生來自初中畢業生，他們喜歡表現自己，個性鮮明，活潑好動。在生活上，更喜歡得到別人的評價和認可，喜歡老師關注或表揚。但他們認為自己不是學習的料，對學習沒有信心。因此，對五年制學生授課，應從最淺顯的生活常識入手，步步深入引導其進入專業知識的學習。讓學生感受到原來審計就在身邊，而這些審計知識不過是生活常識的提煉和總結。比如，為講解現金盤點一節的內容，筆者往往先講解突擊盤點，把突擊盤點的手段和內容用在“盤點”不想請吃飯的同學身上，由幾個同學同時掏該同學身上的口袋和容易放錢的地方。然后，再慢慢深入，引導學生編制現金監盤表，并分析現金長、短款的原因，并結合會計等其他學科知識予以定性，編制相關調整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤點的必要性和目的性、突發性。使學生在情境中學習，真正理解和掌握現金盤點的基本知識和技能。在情境中，學生會感覺到原來審計也是很有意思的，而且自己能學得好。

（二）用通俗易懂的語言，簡要地講解基礎理論

相對三年制大專生而言，五年制學生更喜歡輕松學習，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂中學習。他們喜歡老師用生動而又形象的語言來表達一個事物或一個概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計概念和基本理論時，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語言表達，且講解要言簡意賅。應該用生活化的語言表達這個概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計風險時，即采用這種方法。先告訴學生干任何工作都是有風險的，有風險就會擔責任，審計工作也一樣。審計風險是審計人員出錯的可能性，審計人員出錯主要是發表的審計意見不恰當。因此，審計風險是指審計人員發表了不恰當審計意見的可能性。如存在審計風險，審計人員可能承擔法律責任。為了不承擔審計風險，應查找審計人員出錯的原因。而審計人員出錯應歸咎于審計人員工作故意或失誤以及被審計單位出具重大錯誤的會計報表兩大方面原因造成的。前者是檢查風險，后者為重大錯報風險。因此，審計風險=重大錯報風險×檢查風險。然后再根據等式關系講解三者之間的正反比關系。通過這樣簡短而又通俗的講解，幾分鐘的時間就講完了兩個深奧的知識點，學生樂于接受并掌握，效果很好。

（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計實務知識

在學習審計實務時，學生常常感覺好像在重復審計基本理論知識，很多內容是相通或相同的，且有些程式化。因而產生厭煩心理。針對這樣的情況，老師應該對不同的業務循環和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計實務知識。這種方法有三個要求。一要案例多且精，每個案例都能抓住學生，引入入勝。二要簡短且靈活多變，就像魔術師變魔術，5分鐘一個，環環相扣。決不能一個案例講一節課，學生很快就沒有了注意力。三要貼近生活和基礎知識，盡量在講解審計實務的過程中復習會計和稅法知識，讓學生換一個角度學習審計知識。當然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養，更要具有豐富的審計實務經驗。不僅要教授學生審計，而且自己也要從事審計工作。大量的案例來源于實際審計工作，精彩出自對案例的打磨和修飾。教師如沒有扎實的理論功底，則無法使案例貼近生活且環環相扣。

（四）采用具有針對性的實訓方案，逐步提高學生基本技能

目前，一些審計實訓教材稱之為實訓，實際為審計實務。不過是把審計實務的內容加厚一些罷了。這不利于五年制學生提高審計技能。審計課教師應該根據五年制學生的特點，編寫具有針對性的實訓方案。這里的針對性包括四方面。一要適合五年制學生，不能太復雜深奧。二要能再現審計理論和實務，使理論和實務知識在實訓中重現。三要仿真，即真正把實際審計工作中的做法搬到課堂實訓中來。使學生不僅掌握了審計技能，而且一出校門就能上崗，參與審計工作。四要步步深入，實際審計工作也有難易之分，在課堂實訓時更應該區分出審計實訓中難易程度不同的知識點，并在審計實訓方案體現中。這樣，學生在學習中逐步提高，不會產生為難情緒，實訓的積極性會有所提高。

（五）采取各種競賽的方法，促使學生積極參與并熟練操作

在審計教學中，可以把班級學生分成幾個小組，每個小組按會計師事務所的組織架構建立三級復核。小組成員選出一級、二級和三級復核人。接著，給每個小組相同的任務，各小組通過競賽的方式用所學的審計知識和方法完成審計工作基本流程，并整理審計工作底稿，發表審計意見，出具審計報告。最后，要求各小組互評，并打分和說明理由。教師再根據每個小組的具體參與情況，對每個小組進行總結和點評。同時，講解多數學生容易出錯點和重難點。使學生在參與中成長，在競爭中提高。這既培養了團隊精神，又深化和升華了審計知識和技能。

筆者對以上方法總結了35字口訣，即“逐步引導樹信心，通俗簡要講理論，鮮明案例演實務，仿真實訓練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現了從理論到實務再到實訓又回歸理論的基本過程，同時，也要求教師貫徹以學生為主體并以教學為主導的基本教學理念。

參考文獻：

[1]鄭新源.基于工作過程的審計教學模式的構建實施[J].財會月刊，2010，（3）.

[2]熊飛.關于高職專業審計教學中存在問題及其對策的思考[J].會計之友（B），2005，（5）.

[3]丁遠坤.建構主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇，2003，（6）.

[4]張麗，孫金剛.高職院校審計教學中存在的問題及對策[J].職教論壇，2009，（8）.

[5]劉惠利.審計教學的創新──模擬審計[J].中國成人教育，2001，（2）.

[6]溫章林.項目學習模式在審計教學中的應用[J].商業會計，2011，（31）.

篇9

【關鍵詞】高職教育 審計教學 問題

對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0066-02

隨著我國經濟的發展、經濟法制和市場監管的逐步健全，審計專業成為高等院校近年來眾多學子報讀的熱門。對此，高職院校紛紛設置審計專業或在財經類課程中開設審計課程，為我國的審計事業發展輸送后備人才。審計是一門知識更新快、綜合素質要求高的學科，審計教學與傳統教學的矛盾及其存在的問題目前正逐漸凸顯出來。

一、高職院校審計教學存在的問題

（一）教學體系不科學。教學體系不科學主要體現在教學進程和內容體系兩個方面。

第一，教學進程有待改進。審計專業的特點要求學生要有扎實的會計、審計知識，還要掌握稅法、公司法、金融、財務管理等其他相關知識，也就是說要能順利進行審計課程教學，學生必須要先進行前導課程的學習，而目前很多高職院校采取了在校學習五個學期，第六個學期學生外出頂崗實習的人才培養模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業核心課程都集中在某幾個學期學習，比如審計與財務管理、稅法同時開設，甚至還有將財務審計和審計基礎在同一個學期開設的情況，導致學生學習負擔和教師授課任務加重，教學效果不佳的后果。

第二，教學內容單一。傳統審計經過長年發展形成的現代審計，其內容也在不斷豐富，這要求審計的教學內容也要不斷更新和發展。但目前很多高職院校的審計教學以財務審計為核心課程，尤其以注冊會計師審計理論知識為主導，注重理論傳授，教學內容以介紹審計基礎理論和方法為主，大量枯燥的理論學習使學生對審計工作存在片面理解，沒有使學生得到技能和職業道德兩方面的教育。

（二）教學方法不靈活。審計教學難度很大，其特點是教材語言晦澀難懂、對其他相關專業知識的掌握程度要求高，教師在授課中的主導作用很突出。單純的講授法不能滿足審計教學的需要，所以案例教學法和項目教學法在審計課程中被認為是理想的教學方法，但是一些教師盲目、不科學地使用這些教學方法，并未有助于達到教學目標。比如在案例教學法使用中，教師對審計案例的選取僅是會計賬務處理的錯誤，分析過后學生為自己能找出錯誤而欣喜，殊不知這種案例沒有達到加強審計知識和技能的目的，只能說是對學生會計知識的一個考查。另一種在審計案例教學中常出現的現象是，教師提供一則案例讓學生分析，學生順著教師的思路分析直至得出答案。審計的案例分析應該是發散型的，沒有標準答案，這樣的案例教學禁錮了學生的思維，只能培養會做試題的學生，培養不出會做審計工作的技能型人才。又如在項目教學法中，出現了學生不配合、不主動的場面，反而使教師運用新方法的激情被削弱，使得這些先進的教學方法流于形式。

（三）教學內容拘泥于教材。審計教學內容拘泥于教材主要表現在以下兩個方面：

第一，目前高職院校審計教學的主要工具是教材，而近幾年隨著經濟環境日益多樣性和會計準則的變化，審計工作更要求及時把握最新動向、更新審計人員的知識和方法，但適合高職使用的審計教材從編纂到出版都相對滯后，于是在課堂教學中審計教學內容與實際審計工作難以銜接。

第二，師生都習慣于“講解―做題―核對答案”這種教學形式，這種對于大部分學科受用的方式在審計教學中是不適用的。實際審計工作中除了審計人員自身的專業勝任能力外，更多的是其利用經驗進行判斷，就同一個問題，不同的審計人員采用的審計方法和主觀判斷都存在著不同。這種主觀的不確定性是沒有標準答案的。但是目前審計教學中所配套的習題一般都附有標準答案，師生在教與學的過程中過分依賴于教材和習題，更是將附有的答案作為評判標準，這種教學嚴重拘泥于教材的現象對于培養積極發揮主觀能動性的審計人員而言是十分不利的。而教材如果不附有習題和答案其銷量又會受很大影響，所以及時開發適合高職院校的審計系列教材和培養一批懂理論、熟業務的高水平審計教師是目前高職院校審計教學亟待解決的問題。

（四）教學環境局限于教室。受教學條件和社會環境的限制，高職院校的審計教學大部分都局限在教室，學生在教室里聆聽教師對照教材上課是目前很多高職院校的審計教學中普遍存在的現象。由于學生人數眾多，師資力量相對缺乏，加之外出實習機會少，只能在課堂上完成學習，學生獲取知識主要依靠教材和教師，只有少部分學生愿意自主地通過互聯網學習新知識。另外，實際審計工作中，一項審計業務往往是團隊合作進行的，但是在傳統教室這樣缺乏與人溝通的環境中，大部分學生不愿與人協作，更愿意獨立完成學習任務。因此在這樣閉門造車的教學環境中進行審計教學對培養學生的綜合素質是非常不利的。

二、對策

（一）完善教學體系，培養學生的綜合素質。應加強學科間的協調，對于審計專業學生的前導課程應有針對性地進行指導，不能將幾個不同專業的同一課程學目標，以夯實學生前導課程的基礎。教學進程的安排要根據實際情況組織專業教師認真論證分析后及時修訂，從而使學生的知識結構更加科學和全面。教學內容體系方面，以培養綜合素質學生為目標，將理論教育和學科發展、社會經濟問題等結合起來，并通過審計案例的分析和研究，培養學生積極健康的價值觀、道德觀，為學生提供一個多角度、立體化的教學內容體系。

（二）充分準備，方法靈活。審計教學難度大，要求教師在授課前做好充分的準備工作，一方面教師對晦澀的審計專業用語一定要做到領悟透徹，并且對其他相關專業的知識也要有足夠的儲備，以應對在教學過程中學生隨時出現的理解偏差和錯漏。另一方面教學的方法要靈活多變。案例教學中，教師要精心選擇適合學生的審計案例，能讓學生把理論知識用到案例分析當中，特別是教師不能在學生分析過程中將自己的理解滲透給學生，阻礙和禁錮學生的思維，鼓勵學生盡量發散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。這樣的案例分析過程雖然復雜，耗費時間多，但是對于培養學生的分析能力和解決問題的能力是大有裨益的。對于審計實訓，運用項目教學和分組合作學習的方法較好。目前市面上已經有模擬審計手工實訓的相關教材，可以利用教材中的會計資料進行模擬審計工作，但教師要靈活運用這些方法。比如可以將班級劃分成幾個小組，每個小組就是一家會計師事務所，每個小組選出自己的項目經理和部門經理，經理根據自己所了解同學的特長負責安排布置每個成員的工作，小組成員之間可以交流合作完成工作，對于爭議問題大家共同協商解決，不能解決的問題及時和教師溝通。這種方法培養了學生應用理論知識分析和解決問題的能力，同時成員之間各取所長，在操作中理解了分工與合作的意義，加強了他們的團隊合作意識。

（三）源于教材，創新教材。教師在傳授教材理論知識的基礎上，要有所創新，不拘泥于教材。目前審計教材中大部分的習題都以詢問被審單位存在的問題和如何處理為主，這就限制了學生的思考。教師應該引導學生主動思考，讓他們從拿到的結果入手，將出現這種結果的所有可能的原因都加以推測，并逐一思考分析這些情況所采用的審計方法，估計被審單位這樣處理的目的，從而判斷被審單位的做法是否合理、合規，最后再按不同的思考路線提出審計處理意見。這樣不按照教材分析問題的模式來設計教學，學生如破案一樣去設想產生這種結果所有可能的原因，并選擇適當的方法逐一分析下一步如何去驗證，再要求學生如何進行審計處理，在這樣的練習中，學生是分析的主動者，而且集思廣益，沒有所謂的錯誤答案，每個學生都愿意積極參與分析，充分發揮了他們的主觀能動性。教師不再以教材習題的答案作為評判標準，而是只要分析有理有據、合理合規都應該加以肯定。由此，學生的思考結果也會帶給教師意外的收獲，達到教學相長的目的。

（四）努力營造開放的教學環境。大學的學習應該是開放式的，特別是高職院校，培養的是技術型人才，理論教育的同時更應該突出實踐型教育。打破封閉的審計教學環境，有以下幾種做法值得借鑒：一是建立多媒體審計實訓室，配備相應的軟硬件。由于審計手工模擬實訓需要大量的紙質資料，高職院校可以根據自己的條件購買適用的審計軟件幫助學生更直觀的了解審計工作流程，提高實訓效率，并增強學生實際操作能力。實訓的方式以分組學習為主，加強學生與人溝通的能力和團隊合作意識。二是定期邀請注冊會計師或有豐富經驗的審計人員進行講座，讓學生深入理解審計工作的復雜性和專業性。三是加強校企合作辦學。主要是加強與企事業單位的財務部門、會計師事務所的合作，以合約的形式定期、定量的輸送學生到企業實習。這樣能更好地使理論與實踐相結合。四是加強教師隊伍的培訓。盡量讓教師去企業、事務所參加實習，參與審計業務，這樣可以把自己的經驗直接傳授給學生，現身說法的授課內容更具說服力和感染力。

【參考文獻】

[1]李冬梅.基于全面素質教育高校審計教學改革初探[J].科技信息，2009（25）

[2]郝曉雁.審計學案例教學存在的問題及對策[J].財會月刊，2007（6）

篇10

 

一、引言

 

大學教育的使命是文化的傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養學生的創新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養學生創新意識、能力的重要途徑。隨著社會經濟的快速發展，會計學專業也得到長足的發展，正所謂“經濟越發展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養中，存在著專業培養方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經逐漸意識到在會計學本科人才培養中存在的問題——過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據筆者不完全統計，70%左右設有會計學專業的本科高校現在已經開設了會計理論課程，但課程名稱并不統一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統一，但是其教學內容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據筆者近幾年的跟蹤調查發現，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。

 

二、會計理論研究性課程的性質和教學目標

 

(一)會計理論研究性課程的性質

 

會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業學生開設，重點介紹會計理論的發展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內容，旨在培養學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續課程的學習、畢業論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2—3課時。

 

(二)會計理論研究性課程教學目標設置

 

對本科生而言，學習專業知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向學生傳授專業基礎理論知識，而且能夠培養和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：

 

1.幫助學生系統掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業課程大多數是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現實會計實務的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業理論素養有著重要的作用。

 

2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向學生介紹會計的主要研究方法，比如規范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業論文的寫作打下一定的研究基礎。

 

3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯系的橋梁，據筆者多年觀察發現，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業課程成績也會有較大幅度的提高。

 

三、會計理論研究性課程的教學內容和教材選取

 

(一)會計理論研究性課程的教學內容

 

會計理論的內涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據多年的教學實踐，可將會計理論按照內容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。

 

1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內容，包括會計目標的內涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質量特征、財務會計概念框架(CF)內涵及國際比較。這部分內容是會計理論的主體內容，也是比較重要的內容。

 

2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內容，包括會計準則產生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質量會計準則的評定標準問題。這部分內容與現在的會計準則國際趨同與協調密切相關，也是各國規范會計實務的主要依據，與當前實際聯系緊密。

 

3.會計理論前沿研究。這部分內容主要是隨著社會經濟的發展涌現出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內容可以根據教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。

 

(二)會計理論研究性課程的教材選取

 

教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業學習提供必要的依據，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業學習會有很大的幫助。綜觀國內高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

 

1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創新發展了我國的會計理論，是一本會計理論的經典著作，其主要內容如上頁表1所示。

 

2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內容如表2所示。

 

3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內容由淺入深，教材內容隨著社會經濟的發展能夠做到及時更新。其主要內容如表3所示。

 

根據對三部教材的分析，我們不難發現當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態和中國特色會計理論的發展。

 

四、會計理論研究性課程的教學方法

 

會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發展。鑒于在講授會計理論時，學生已經學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。

 

(一)案例導入式教學方法

 

在每一章節講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發學生。例如通過安然事件，引出高質量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。

 

(二)合作互動式教學方式

 

現代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協調也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。

 

(三)名作名篇評析課堂

 

教師先向學生介紹精品力作或專業權威期刊最新的名作名篇，比如《經濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態和創新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。

 

五、結語

 

會計理論課程以研究性課程形式來進行教學是一次嘗試，也是一個逐步探索的過程，隨著社會經濟的發展和會計實務的變化，其教學內容、教學方法等方面會有所變化，因此我們在其課程教學中應該綜合運用多種教學方法和手段，更加注重會計基本理論和基本方法的傳授，讓學生掌握扎實的理論基礎，舉一反三，從而提升學生創新能力，實現創新性人才培養的目標。