導語：如何才能寫好一篇遠程教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

遠程教育為老師們提供了一個學習平臺,老師們可以不出家門,就能與專家及教授進行面對面的交流,可以接受老師的面對面的授課。在網絡研修的這些日子里,我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會。兩個月的培訓轉眼就結束了,回想培訓中雖然有過辛酸、有過氣餒,但更多地是合作中享受到的快樂、學習中得到的進步。在這次遠程研修學習中,我認真聽取了專家們對生物教學的指導和解讀。對每一個專題的問題都進行了探討,同時按時完成了培訓作業。積極參與每一次研修交流活動,廣泛瀏覽遠程教育培訓的網上資源,認真研討每一個問題。在學習過程中,我們通過網絡途徑對存在的問題進行研討,每天的收獲頗多。我的學習熱情一直高漲。

 

因此,在整個學習過程中,我們盡管遇到了諸多困難,但我們都能想盡辦法解決,研修學習已經成為我們生活的一部分。這次遠程教育培訓給了我許多思考和心得體會,并將我帶入一個廣闊的新的教學天地,我在這次培訓中收獲非常大。對此,筆者作為一名生物教師,就參加遠程教育培訓的一些體會進行了總結。

 

1 遠程教育夯實了我的專業知識

 

在培訓過程中折射出很多專業知識,對教學中把握不準的地方產生了新認識,查缺補漏,為今后的教學工作及時充電。俗話說:

 

教師要給學生一碗水,自己就要有一桶水。桶里的水越多,教給學生的就越多。這個道理每個人都知道,這次學習就是給教師的桶里加水。經過專家的講解,使我清晰地認識到生物新課標的大致內容。兩個月的學習時間并不長,但是學習的知識卻很多,學習效率非常高,感謝遠程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓學習,使我清楚地認識到生物新課程內容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度,即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如:探究實驗的基本原則:單一變量原則、對照原則、重復性原則等。在學員作業里面包含了大量的不同版本的生物科學知識。我受益匪淺,將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。

 

3 遠程教育梳理了生物知識

 

不同的學校不同的教材,從學員的作業中,我們知道了更多的生物教材教法,對于生物教師來說,掌握生物學科知識,培訓就是一種捷徑。遠程培訓是最經濟、最有效的一種培訓形式。在這次遠程教育培訓中,教授的講解很精彩,還適時地配以一些教學片斷,形象直觀,離課堂教學越近,學習的價值越高;對一線教師的實用性越大,一線教師的受益就越大。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評,使我認識到應該如何把握生物課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析,使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領,形成良好的生物素養;怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標:一方面,通過我們的日常教學,能有效地幫助學生提高學習成績;另一方面,從根本上提高學生的綜合素質,為將來的持續發展奠定基礎。

 

3 遠程教育提高了課堂教學設計能力

 

培訓過程中不斷的寫專題作業,他鍛煉了我們備課的能力,提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。實驗教學該如何設計;探究實驗該注意什么,包括哪些步驟等;在實驗教學中如何設置對照實驗,合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則:第一,積極主動地相互信賴。第二,面對面的相互性促進作用。第三,個人責任。第四,社會技能。第五評價和控制。為了使老師們更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”,不同的學校可以選擇不同的合作,我對合作學習有了更深入的理解。

 

4 遠程教育凝聚了生物教師的力量

 

對培訓與學習,絕大多數的老師都是渴望與期盼的,我們中國對于在崗老師不收費的實用培訓不是做得多而是做得少,并且是非常非常少。遠程培訓除了能遠距離的與專家接觸、交流外,最受老師們歡迎的是方便、自由且不收費,絕大多數的老師都非常熱情積極,都體現出真誠的熱情與對知識的渴求。在遠程教育培訓中, 通過閱讀其他老師的優秀文章,我學到了很多知識和教學技能,解決了我平時教學中的一些難題,加強了生物老師間的聯系,對每個主題下的作業,學員們都去認真思考,拿出自己最精彩的一面呈現在網絡上與大家共享,充分利用了遠程教育的資源。大家互相學習,互相交流,不斷提高,應該說這樣的學習機會并不多,這樣的學習形式也是很新穎的。學員們學習興致很高,學習積極性也得到了空前的提高。

 

5 結語

 

遠程教育培訓對我來說來得太及時了,培訓學習的內容確實像磁石一樣吸引著我們每一位參訓學員。遠程教育培訓那么多實用的知識,及學員們熾熱的學習熱情,使我不得不珍重這次來之不易的學習機會來充實自己。通過向專家們多多學習,使我明白了是遠程研修平臺提升了生物的教學水平。遠程教育培訓夯實了專業知識,梳理了生物知識,使我認識到應該如何把握生物課堂教學,提高了課堂教學設計能力,凝聚了生物教師的力量,使老師們學到了很多知識和教學技能,解決了平時教學中的一些難題,給生物教學帶來新的生機。通過這次研修我對今后的教學工作信心百倍,熱情高漲。

 

在此,非常感謝遠程教育培訓活動,讓我學會了智慧的工作,敏于觀察,善于鉆研,從小處著眼,關照教育細節,探索創新。我將在今后的教學中不斷改進,不斷學習,準確把握課標要求,圓滿完成自己的生物教學任務。

 

參考文獻

 

[1]高仿為.多媒體與生物學科的有機整合[J].中小學電教,2012(6).

 

[2]宋守信.創建與利用網上教育資源庫的新突破[J].中國遠程教育,2012(6).

 

[3]秦倚天.如何利用好遠程教育培訓參與平臺[J].中國新技術新產品,2009(12).

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關鍵詞:遠程教育;語文教學;輔助作用

現代遠程開放教育的教學模式，應該是以現代教育技術，特別是計算機多媒體、計算機網絡技術為基礎，建設高質量的多種媒體教材和計算機輔助教學軟件，通過學習中心與學生個別化自主學習相結合的教學組織形式，實施開放和遠程教育。面對遠程教育，我們教師應該以現代教育理論為指導，創教育之新，育創新之人。

一、開展現代遠程教育的關鍵是教師

傳統教師的形象是知識的傳播者，一張嘴、一本書和一只粉筆打天下，教師苦練基本功是“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。曾幾何時，這些亙古不變的真理受到無情的沖擊，教師的基本功也變成“三機一畫”，即錄像機、電視機、計算機和自制動畫，教學手段的變化對教師的素質提出了更高的要求。

第一、要轉變觀念，要有銳意改革的決心。遠程輔助教學是教學改革的動力。不轉變“應試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創造精神，是不可能真正投身于遠程輔助教學的。當前，轉變觀念首先是要變換教師的角色和轉變學生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學生學習的指導者、學生活動的導演者的角色，使學生由接受灌輸的被動地位轉化為主動參與、發現、探究的主體地位。

第二、特別要強調的是，教師要加強教育心理學的學習。現代遠程教育不是一用就靈。要使其真正起到教學輔導作用，還有賴于教師在教學過程中充分而有效地運用教育心理學原則。在進行遠程輔助教學時下列幾點是很重要的:

(1)要有明確的教學目標，根據教學目標規定的內容，制定使用現代教育技術的計劃，規定每一節計算機輔助教學課的具體目標。

(2)根據教學目標、教學內容、學生年齡階段特點選擇適宜的教學軟件、教學手段和教學形式。

(3)要根據目標要求選擇教學軟件精心設計和編寫教案，務必使每一節課都有能達到優化教學過程，增強教與學的有效性的目的。

二、遠程教育環境中閱讀變式形態

語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。教育的目的是為一個尚未存在的社會培養新人。當信息化社會正在對人類的語文能力、理解能力和表達能力提出更新的要求的時候，它事實上已經規范了語文改革的基本方向:豐富語文閱讀理解的形態，試圖通過以博覽精讀為目標的各種閱讀形態的變式訓練，使學習者能以開放性的閱讀心態，主動適應信息社會高密度信息、全方位信息輪輸入的理解方式;豐富語文表達訓練的科學化模式，使智能化多媒體以組織中介或輔助目標的角色參與表達訓練，力圖使培養對象能以較強的可塑性，適應信息社會對公民文本性表達能力或超文本表達能力的要求。

1、主題式閱讀

主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。主題式閱讀有以下特征:(1)主題的豐富性、靈活性。(2)信息容量大、外延寬。(3)傳輸路徑的輻射性。

2、選擇性閱讀

選擇性閱讀方式指的是學習主體根據自己的需要和愛好在“博覽”的基礎上，任意選擇文本中的某一點進行“精讀”，如專看情節，專看藝術特點，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。認知心理學認為，認知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進行感知取舍的，通過選擇性閱讀刺激學生的閱讀興奮不但有利于學生在博覽精讀的基礎上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時還培養了學生主動吸取信息、選擇信息的習慣。

3、取樣閱讀

所謂取樣閱讀，指的是教師根據教材訓練重點的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導學生熟讀，使學生能夠以一斑而窺全豹。在信息爆炸的今天，對學生進行取樣閱讀的訓練具有相當重要的作用，一方面它可以保證學生有時間熟讀背精彩片段，在記憶庫中存儲有價值的語文材料;另一方面，它可以訓練學生裝在信息的海洋中，根據個體發展的需要提取最有價值最精華的信息，同時通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況。

4、超文本性閱讀

超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。必須指出的是，聲像媒體中介不可濫用，否則，就會養成學生閱讀想象的惰性，浪費了文本性教材培養學生再造想象能力的良好契機。同時，作為語文教師，我們更應該清醒地看到，隨著聲像讀物的強有力的沖擊，我們的學生所奇缺的正是書面語言材料的存儲。所以，超文本性閱讀不是需要強化，而是需要指導。

語文閱讀鑒賞是一項十分細致的工作，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文、作者、背景等諸多方面的內容，這也就是語文課堂教學常被教師的分析占據了大部分時間的主要原因。以上列舉的各種現代閱讀模式都摒棄那種一切從零開始、方方面面周全妥貼的做法，而主張堅決地淡化背景，突出主線，根據教學目標決定閱讀模式，從而決定背景取舍。不是直接關系到閱讀目標的內容都應該不管或少管。只有堅決地淡化背景，才有可能實現博覽。

三、遠程教育環境中主題式閱讀的學習流程

在近幾年的高考、中考題材中，比較閱讀題反復出現，且呈現上升趨勢。我們教師相信，主題式閱讀僅僅出現在考題中，卻被語文教學所忽視的局面很快就將結束，因為，對于適應未來社會來說，主題式閱讀是一種至關重要的閱讀方式。采用主題式閱讀教學模式來達成教學目標、提高教學質量。我在教學課外閱讀《我看到了一條河》時，事先在Internet沖浪，了解網上一些關于勇于挑戰生活的人的資料，比如劉翔、霍金等，下載相關內容，做成網頁作為教學導引。在課堂上演示，幫助學生進一步了解收集信息的方向，通過寬泛信息收集與初步信息加工，幫助各學習小組明確進一步學習的視角與主題選擇源自學習者的特定興趣與感受，源自學習者的內心。

現代遠程教育技術為我們教師創造了良好的實施素質教育的環境，它能夠激起學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。現代遠程教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現代教育理論作為指導，大膽創教育之新，才能夠育創新之人。

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基于互聯網的網絡學分銀行在遠程教育體系下，我們制定一種學分標準、課程認證體系以及學分認證、轉換和累積的規則，形成學分銀行管理制度和流程。在此框架下，350多萬分布在不同地理位置的在籍學生、數以千萬計的非學歷培訓人員，以及國家開放大學聯盟成員，都能享受這些優質的服務。

基于網絡的網絡教師團隊各高校都有自己的重點學科，相對突出的優秀專業，優秀教師專家，我們通過互聯網技術把這些優質的資源跨空間、跨時間地整合在一起，為學習者提供優質的教學服務。各高校的教師們在互聯網中組建網絡教學團隊，開展網上導學、網上助學活動，同時教師可在線開展教學事務管理、團隊交流協作和課程教學等，實現教師網上教學、與學生交流互動、把自己的教學經驗和教學方法通過互聯網技術共享給學習者等相關服務。

世界化的漢語教學系統2006年，國家開放大學與美國密歇根州立大學合作成立了第一所網絡孔子學院，開發了基于網絡的MyEChinese漢語教學系統，教學網絡覆蓋100多個國家和地區，利用國家開放大學的海量數字化學習資源，支持漢語推廣工作［1］。

利用互聯網中云計算技術搭建遠程教育信息技術云平臺

（一）什么是云計算及云計算的特點云技術是網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱。云計算是指在互聯網中以因特網為基礎的新型計算模型，它基于傳統的網格計算、并行計算、分布式計算等網絡技術并有進一步的發展。實現計算機軟件、硬件配置、安裝和維護服務的共享。

（二）云計算的主要特點1．用戶計算的便利性計算機云是一種網狀分布的計算機結構，它隱藏數據的計算過程，服務器根據用戶的實際需要，由大云中找出對應的小云。它組成的資源池，我們按需所用，靈活便利。2．服務的廣泛性對在管理方面的集中及在應用方面超越時間及空間的優越性而言，很多企業信息化管理都能夠從中享受相應的服務。3．用戶端設備的成本低用戶端可以極致地簡化為一個瀏覽器，即云計算機，與傳統的PC機比較而言，其功耗低、成本低，用戶操作方便，易于維護，用戶甚至無需自己裝操作系統及殺毒軟件，也省去了防火墻的設置及持續性的升級維護［2］。

（三）云計算技術下建設遠程教育云平臺學習環境1．遠程教育云平臺現狀國家開放大學中現使用的基礎設施主要靠租賃的方式———租賃網絡運營商和高水平技術企業的相關設施設備，購買相關的服務建設和運行自己所需的服務，根據業務需要建立自己的應用服務，升級改造現有應用軟件系統，自主研發自己的教學管理系統，無縫集成，形成一個功能強大、性能優越的網絡應用平臺。目前，國家開放大學與清華大學、中國科學院計算技術研究所、東軟集團、美國思科、中國電信等一流大學及高水平技術企業建立了戰略合作關系。依托這些IT行業頂尖技術，借助計算機領域院士、高校信息技術教授等專家團隊的力量，共同破解大規模技術應用面臨的復雜難題，為國家開放大學遠程教育云平臺的建設提供了技術支持和團隊保障［3］。2．營造遠程教育云平臺學習環境（1）組建數字化學習資源中心，整合國內外教育資源，現已建成總容量達20TB的資源庫。建設“國家網絡教育數字化學習資源中心”，目前已建設和聚集包括國家精品課程、普通高校及網絡學院課程、國外公開課、電大課程等各類學歷、非學歷教育課程18000多門，形成了基礎教育、社區教育、農村教育、企業管理培訓、職業資格認證等專題的資源庫。目前，在全國電大系統、高職院校、中職學校設立109個分中心，10個典型應用示范點。（2）組建移動數字圖書館。與國內眾多高校數字圖書館及機構開展合作，整合電子圖書230多萬種，學術文獻7000多萬篇，社科數字期刊2600多種，并建設開放大學名家講壇、遠程教育圖書、文獻和畢業生優秀論文等特色資源庫，為學習者提供便利的資源檢索、訂制、推送與使用服務。（3）研發多樣的移動互聯學習終端。以電視為載體，開通互聯網電視頻道，播放優質的教育教學資源；以手機為載體，開發小課程等微型資源，適應大眾群體科學文化、健康醫療、生活休閑等需要；以PAD等智能終端為載體，開發專門的移動互聯學習終端，適應在職成人碎片化學習需要。形成以“云電視、云手機、云OPAD、云教室、云桌面”等多終端云學習環境，為用戶提供無處不在的學習服務。（4）組建網絡電視頻道。以面向農村和城市社區為目的，申請建設公共教育衛星電視頻道，申辦國家開放大學有線電視付費頻道，為學習者播放學歷和非學歷教育內容。申請建設國家開放大學網絡電視臺，逐步實現學習者能夠通過電腦、電視和移動設備等，隨時點播視頻學習資源；逐步實現網絡用戶的全覆蓋。

（四）遠程教育云平臺的實施意義國家開放大學利用云計算技術，搭建國家開放大學遠程教育云服務與管理平臺。該平臺能夠實現國家開放大學總部與分部、學院、學習中心之間網絡的高速連接，配有與之相適應的軟件系統，實現教學、管理、科研、服務的信息化，能夠滿足各種終端設備、各種系統平臺、各種通訊網絡的自由接入，支持百萬級用戶并發訪問，提供上億人次學歷非學歷在線學習服務，形成覆蓋全國城鄉、自成體系、適應學習者自主學習需要的網上校園。

結語

篇4

【關鍵詞】遠程教育干部教育信息素養學習共同體技術環境

隨著科學技術的日新月異，現代遠程教育成為應對數字時代工作大局的新型干部教育模式，其廣泛運用得力于遠程技術環境、交互環境在提升干部信息素養與構建干部學習共同體方面無可比擬的優越性。

一、遠程教育在干部教育中的作用分析

（1）基于遠程技術環境的干部教育優勢

遠程教育源自電子通信技術與認知科學結合的知識媒體，一方面，遠程教育的技術環境革新了傳統干部教育的途徑與方式，遠程干部教育的開展意味著干部對第四媒體的掌握，即干部接受遠程教育不僅需要強化自身對傳統文字與音像的傳播能力，還需深入互聯網傳播產業，全面學習信息處理技能，包括判斷信息的技能、檢索信息的技能、選擇利用信息的技能，以及評價信息的技能。另一方面，遠程干部教育為干部提供的不僅是技術學習與訓練，還有信息文化、信息意識與信息情感，即遠程技術環境通過技術手段展示了信息的價值與秩序，幫助干部生成信息交往中的道德規范。可見，遠程教育對提升干部信息素養的作用顯著，干部是國家公職人員與社會管理人群的統稱，信息素養不僅是干部這一特殊社會角色的知識與能力儲備的要求，也是順應與延續社會發展的戰略性需要，因此利用遠程教育有效整合信息技術與干部教學課程，積極提升干部信息素養，既是優勢所在，也是大勢之趨。

（2）基于遠程交互環境的干部教育優勢

遠程教育的交互環境促使干部教學過程具備新的特征。遠程教育與傳統教育最大的差異是教與學在空間上的分離，遠程教育不設學習集體，憑借遠程技術媒介，以雙向通信方式為教育提供管道互助。首先，干部遠程教育的資源視角是社會視角，干部既可不受空間限制，開放地提取學習素材，也可與其他學習成員進行資源共享。其次，干部遠程教育的學習行為自主自由，干部可在任何時間地點，從任何章節入手，學習任何課程，滿足了干部接受教育的機動性與靈活性，也為干部終身教育提供了可能。再次，干部遠程教育的管理平臺自動化，干部咨詢與選課、學習進度與考試、日常作業與查詢都可通過遠程交互方式實現。干部教育體系包括在職崗位培訓、晉升任職培訓、專項業務培訓、新聘初任培訓等等，各項培訓內容、培訓特征、培訓手段不盡相同，遠程教育的資源交互、學習行為交互、教學管理交互等智能化優勢，最大程度地適應了干部培訓的按需施教要求，創造了干部結合自身需求自主選學的機會，其交互環境更是有助于構建干部學習共同體，實現干部教育的遠程監督與管理。

二、遠程教育在干部教育中的重要運用

（1）實現干部遠程教學系統的數字化應用

發揮遠程教育對干部信息素養的提升作用，需要實現遠程教學系統的數字化應用。首先，干部教育內容的組織是信息化應用的基礎，干部遠程教育可開設多種干部教學課程，比如干部教學錄像課程、干部業余教育函授課程、干部遠程教室模擬課程、干部數字電視節目課程、干部內部資料參考與合作欄目課程等等，優化整合干部網絡教育資源。其次，干部遠程教育應關注多媒體系統軟件的開發，從技術上完善教學應用環境。再次，建設干部遠程教育平臺的電子學習系統，從而發揮干部遠程教育的自主學習優勢。

（2）利用網絡交互性構建干部學習共同體

展現遠程教育對干部學習的監督與管理作用，有賴于利用網絡交互性構建干部學習共同體。首先，遠程教育平臺的創設應滿足干部學習需求。最重要的是完備干部成員之間的交流與協作工具，沒有交流與協作，干部學習共同體就無從談起。其次，就干部教育資源而言，構建干部學習共同體需要專業的課程制作工具，能夠適應多種格式的媒體形式與結構，可實現office文檔、圖片音像視頻、PDF等多種資源的用戶上傳與下載利用。再次，干部遠程教育平臺應提供相應的監督管理系統，最后，構建干部學習共同體應鼓勵干部間的互助式學習，培養核心學習人員，形成干部遠程學習的號召力。

參考文獻

[1]孫幀祥.《論網絡教育媒體和電視教育媒體的融合》.《電化教育研究》，2005年

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關鍵詞：遠程教育；繼續教育；終身教育；地位與作用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-089-1

在教育部發表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將發展遠程教育，構建終身學習體系作為其中的一項重要內容。信息技術在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發展空間。微電子技術、通信技術、計算機技術和網絡技術是信息技術的核心，它們使教育和學習突破時空的限制，為教育大眾化的同時更為個別化和個性化提供了日益先進的技術支撐。在上述背景下，本文擬討論終身學習的特征、實現終身學習的條件，遠程教育在繼續教育、終身學習中的作用等問題。

一、實現繼續教育、終身學習的條件

1.改變中國傳統教育思想主要指涉知識的學習

為達到人充分地協調地發展的目的，終身學習要使人獲得新的知識和技能，具備獲取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學會理性地思維，不斷提升自己的價值觀念，這一切要伴隨著人的態度和行為的改變。那么，學習內容的擴展并在新的高度整合是不言而喻了。科學的發展和技術的進步使知識老化的速度非常快，人的能力更新需求的頻率也會十分高，學習內容更要注重不斷更新與組合，以與社會的需求同步發展。

2.從傳統的封閉的學校教育走向全方位的開放

終身學習體系是一種開放的學習活動、與社會生活密切聯系的系統。終身學習體系與周圍社會環境的交互、交融，即這一體系能及時全面地反饋社會需求的信息，學習受社會發展的制約，而學習的結果也不斷作用于社會的發展。學習場所從學校擴展到任何一個地點，家庭、企事業單位、城鄉社區等等，而且隨著人的多種社會活動學習場所有可移動性的特征。學習者在任何場所都可以獲得學習的資源。不必在指定的時間進行學習，學習者可以根據自己的時間安排，選擇最合適的時間進行學習。終身學習體系建設的過程是傳統教育從封閉教育和學習只有全面走向開放，才能突破傳統教育對于教育目的、內容、對象、時間、場所等等的囿限為學習者提供充分的服務，才能使終身學習成為可能。終身學習體系建設的過程是傳統教育從封閉走向全面開放的過程。

二、現代遠程教育及其在終身學習中的作用

1.遠程教育以學習者為主體

長期以來，人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀念，然而在傳統教育的實踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現。現代教育技術的發展改變了傳統教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源，成了音像教材中的一個組合因素；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者，利用者。教育技術的介入使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學習中，學習更是學習者主動的選擇。

現代教育技術的發展歷史地把人推到學習活動的主體地位上，人必須學會學習，在社會生活中主動地選擇學習，否則就無法生存。

2.多媒體遠程學習材料的設計是憑借多媒體技術更為個性化的設計

既然遠程教育是以學習者為主體，那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段之所能，從人的學習需求和學習特征出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特征與遠程學習形式、過程的相適應，以及學習效果的綜合評價等等。強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是，任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。

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關鍵詞:教學日志;遠程教育教師;自我評價;教學工作;教學反思

·教學日志是普遍應用于學校的一種績效評價工具，它能使學校管理者對教師工作過程有較詳細的了解，完成對教師工作過程的評價。教學日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過程，進而提高專業素養。目前關于教學日志的研究很多，但針對遠程教育的教學日志研究還比較少。遠程教育中教學分離的特點使得遠程教育教師工作過程彈性較普通學校更大，合理使用教學日志可以幫助遠程教育教師更好地完成自我評價。

一、遠程教育教師自我評價的意義

遠程教育的特點是教與學的時空分離，遠程教育教師需要通過技術的輔助來完成“教”的角色，目前遠程教育教師的主要角色有課程主持教師、責任教師和輔導教師等。不同教師角色的教學工作不同，但他們同屬于工作過程和工作結果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個屬性正是教師評價制度難于制定和出現問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價存在一些問題，主要體現在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評價，內容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。［1］從人力資源管理的角度來看，教師評價的內容應包括教學結果的評價和教學工作過程的評價且偏重于教學工作過程的評價。教師評價的主體主要有學校管理者、同行、教師自身和學生。很多學校制定了詳細的量化指標模式和一些科學的測量統計方法，這種以結果為導向的評價方式的優勢在于為教師發展提供了明確的方向，但它們的評價主體一般是學校管理者、同行和學生，而遠程教育過程的直接參與者學生一般并不參與教師評價，這也給教師工作過程的評價帶來困難。在遠程教育教學中，教師的主要工作除了普通學校的教學工作和科研工作外還有多媒體資源建設和學生支持服務等特色工作。這些工作在一定程度上可以進行結果評價，比如最常見的評價方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學時數為基礎，但這種評價忽略了數字背后的過程。由于遠程教育過程的特殊性，教師教學工作的現場一般只有教師本人出現，其他人無法監管，這就需要教師對自身的工作進行記錄并進行反思后完成自我評價，學校再在教師自我評價的基礎上完成教師評價。

二、遠程教育教師教學日志的特點

目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學日志。不同的學者對教學日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認為:“教學日志是教師定期記錄自己的教學事件，它能真實生動地將教學本身表現出來。教師透過這些教學事件，可以了解自己先前的假定。”［2］貝利認為:“教學日志是教師親自記述自己的語言學習過程或教學經歷，并將這些有意義的事件定期、真實地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學事件再次發生時自己的處理模式等”［3］。我國學者王雁苓認為，教學日志是指教師通過記錄自己的教學活動，并總結出自身教學存在的問題，然后分析和評價整個教學過程的記錄［4］。可見，教學日志不僅包括對教學事件的真實記錄，還包括對自身教學活動中存在問題的反思和解決思路。而遠程教育中教學分離的特點給遠程教育教師的工作帶來很多影響，這些影響使得遠程教育教師教學日志也體現出固有的特點，具體表現在以下三點:

(一)遠程教育教師的教學日志以合理的時間管理為基礎

普通高校的面授教學是按照學校的教學計劃展開的，到了某個時間節點，教師必須走進教室進行教學工作。遠程教育教學過程中學校安排的授課時間節點較少，教師的日常工作即資源建設的時間節點很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學工作帶來更多自主性的同時也帶來了時間管理上的困難。如果教師的時間管理出現問題，教學日志對于完成教師自我評價的功能就難以達到，所以遠程教育教師教學日志是以合理的時間管理為基礎的。

(二)重要教學事件的記錄是遠程教育教師教學日志的重點

遠程教育的教學分離導致教師很難及時地得到學生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據。而學生的集中反饋是在每學期規定的答疑時間里，遠程教育教師應抓住類似的重要教學事件對教學工作過程進行詳細的記錄和深入的教學反思。這類教學日志的記錄應該是教學日志的重點，也是幫助教師完成自我評價的重要依據。

(三)遠程教育教師教學日志的多線程性

遠程教育教師承擔的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔著不同角色。每一門課程中，遠程教育教師的日常工作除了教學工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術支持和更多的教學資源的提供等方面［5］。這種多線程多角色的工作特點造成了遠程教育教師教學日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會使人感覺時間緊迫和精力不足。

三、教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用

教學日志的本質是教師工作過程的記錄工具，是教師內心世界的獨白。它的基本作用是幫助教師進行記錄和反思，覺察存在的問題并提出改進思路。除此之外，教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用還具體表現在以下五點:

(一)教學日志能夠幫助遠程教育教師進行客觀的自我評價

由于遠程教育教學沒有面授教學那樣實實在在的教學過程，教師可能會產生一種自己什么都沒做的錯覺，這對于他們的職業發展是非常不利的。教學日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時連續的教學日志的記錄也是教師能夠客觀真實地進行自我評價的基礎。教學日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評價。

(二)教學日志能夠幫助遠程教育教師在交流中進行自我評價

教師自我評價是起點，但教師不能處于自我封閉的狀態，教師應該尋求教學上的相互溝通。教學日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對彼此的工作有更全面的認識，而不僅僅是針對某個知識點或問題的專項交流。這種交流可能會使教師產生對整個教學工作過程改進的新理念。教師可以從其他教師的教學日志中汲取營養，在對比中評價自己的教學工作。另外，教師還可以將教學日志中記錄的困擾自己的問題與同事交流，傾聽同事的意見，在交流的過程中完成自我評價。

(三)教學日志能夠幫助遠程教育教師形成時間管理和自我評價的良性循環

遠程教育中的日常教學工作即資源建設工作中的時間節點較少，教師有效的時間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評價，而良好的自我評價又會激勵教師更好地進行時間管理，從而形成時間管理和自我評價的良性循環。無效的時間管理可能造成工作的無序和拖延，特別是對于新手教師來說，時間管理就更為重要，因為他們還沒有形成規律的工作習慣，處理問題理想化，容易受外界干擾而產生情緒波動，從而形成較低的自我評價。因此有效的時間管理是教師教學工作順利開展的重要保障，教學日志就是一種幫助他們進行時間管理的工具。教學日志作為績效評價的工具，學校會對教學日志的記錄有具體的規定，這個時間上的規定就是規范教師時間管理行為的方式之一，教師需要在這個時間之前完成某些工作才能有事可記。而對于那些時間管理意識強、有經驗的教師，他們已經能夠有規律地完成教學工作，教學日志記錄周期的適當延長并不會影響教學日志對他們自我評價的作用。目前，一些學校已經開發出教學日志的管理軟件，甚至有的學校已開發出手機客戶端［6］以方便教師隨時隨地進行教學日志的記錄。這些軟件一般都設有提醒功能，會提醒教師在預設的時間內進行教學日志的記錄，這個提醒功能也是幫助教師進行時間管理的方式之一。受此啟發，即使沒有軟件輔助，只有紙質的教學日志，教師也可以模擬此功能在手機上設置適合自己的提醒時間來提醒教師記錄教學日志的同時實現時間管理。

(四)教學日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會

教學日志不是對自己從事教學活動的流水賬式的記錄，而是通過工作記錄和教學反思共同來改進自己的教學工作，只有這樣的教學日志才具有實質性的價值，否則所記錄的教學日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上［7］。深入的教學反思來源于重要的教學事件，對于遠程教育教師來說，除了日常的規律性教學工作外還有一些特色的教學工作，這些工作是有規定的時間節點的，比如形考平臺的任務、課程答疑活動、專業教研活動、多媒體資源制作、監考和判卷等，這些都是遠程教育教師教學工作的重要組成。要記錄教學日志的教師必然會對這些重要教學事件加以重視，這會激發他們在工作過程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學反思，教學反思是自我評價的重要依據，所以教學日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會。

(五)教學日志可以幫助遠程教育教師提高職業認同感

遠程教育教師的工作內容多，承擔的課程多且在不同的課程中承擔著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態容易使教師產生雜亂感而降低教師的自我評價，時間久了就會形成職業倦怠感。教學日志記錄時間的規律安排可以倒逼教師在教學日志記錄前完成教學工作，形成教學工作上的規律性。規律的教學工作可以減輕教師日常教學工作的焦慮感。另外，教學日志的編寫一般是按照課程進行分類的，有幾門課程就有幾本教學日志。教師在使用這個工具時應避免多線程工作，可以先以某門課程的教學日志為主進行記錄，幫助教師改善教學工作并提高這門課程的教學水平。達到這個效果后，再逐漸地將教學日志應用到其他課程，從而使教學日志真正成為教師教學工作的工具。可見，教學日志有規律的記錄和循序漸進的使用可以減輕多線程工作狀態給遠程教育教師帶來的焦慮感，長期堅持就可以形成自我評價的良性循環從而提高職業認同感。

四、結語

教學日志是教師進行教學反思和自我評價的工具，合理使用教學日志可以幫助教師改進教學工作并完成自我評價。反之，教學日志可能會淪為教師的心理負擔。教師和學校要正確認識教學日志的作用，盡量規避教師日志在使用時可能存在的問題，爭取讓教學日志在遠程教育教師的自我評價過程中發揮出應有的作用。

作者:李倩倩 單位: 山西廣播電視大學

參考文獻:

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［5］劉剛．現代遠程教育在線輔導教師能力提升分析［J］．山西廣播電視大學學報，2015(4):17－19．

篇7

遠程網絡教學是以計算機網絡技術為基礎，以多媒體技術為主要手段的一種新型教育模式。這種教育模式以其覆蓋面廣、針對性強，且不受距離、時間、空間的限制等優勢，為受教育者提供了良好的平臺和優質的服務。目前，這種培訓模式的創新也在煤炭行業受到普遍重視，并被廣泛應用，為煤礦職工綜合素質的提高起到了強大的推動作用。由于每個企業的管理方法、人員的知識結構和思維觀念等均不相同，因此，各培訓機構和教師也需因地制宜、因材施教，有針對性的選擇煤炭遠程教育培訓網上的教育培訓資源，積極探索適應本企業的新方法、新途徑，促進職工人才隊伍的培養。濟寧二號煤礦從2008年下半年開始，組織人員對遠程網絡教育的應用到各地考察、學習，探索適合本礦的遠程網絡教育模式。經過一年多的研究探索、實踐改進，逐步建成了設備完善、功能齊全、師資力量充實的遠教環境，于2009年的3月份正式被集團公司任命為試點單位，6月份獲得全國煤炭行業遠程網絡教育創新應用團隊獎。

1分析、調研階段

1.1煤礦干部職工隊伍及培訓現狀分析

1.1.1從煤礦干部隊伍的管理經驗、方法上看，缺乏高素質的管理人才和技術人才。企業基層領導安全管理觀念淡薄，對安全投入與生產效益的關系認識欠缺，不能及時發現和徹底消除事故隱患，對工作過程缺乏具體的指導和管理。而我礦在管理培訓方面缺少長期、系統的安全教育培訓規劃。安全教育培訓工作呈階段性、短期性的特點，具體工作過于呆板，實施處于零散狀態，難以建立起高效、科學和規范的教務、后勤管理制度為教學服務。

1.1.2從煤礦職工的知識結構來看，職工知識結構不盡合理。據部分國有重點煤礦調查統計，目前煤炭生產一線工人85%為初中以下文化，還有20%左右的文盲，對現代化的新技術、新工藝、新設備根本沒學過、沒看過、甚至沒聽過，再加上煤礦生產任務較重，職工很少有時間接受真正的培訓，容易導致安全隱患和安全事故的發生。

1.1.3從煤礦職工的思想觀念來看，松懈的思想觀念與嚴峻的安全生產形勢不適應。相當多的職工安全觀念淡薄，缺乏安全生產基本常識，沒有自律意識，自我保護能力較差。煤礦從業人員素質低下的問題，已成為濟寧二號煤礦安全生產的“瓶頸”制約和亟待解決的焦點、難點與熱點問題。不僅影響“人才興安”戰略的穩步推進，也嚴重影響我礦安全生產形勢的穩定好轉，急需強化職工的安全培訓，創新安全培訓模式，轉變職工觀念，增強職工的安全意識。

1.2煤礦職工隊伍遠程網絡教育培訓需求分析為推動煤礦遠程教育事業再上新臺階，增強培訓的實效性，我們采取多種形式，方法征求意見和建議，集思廣益，總結如下：

1.2.1增加地面工種知識內容的播放；

1.2.2增加中級工、高級工輔導培訓知識；

1.2.3隨著現代化技術水平的提高，煤礦開采技術越來越先進，設備的電氣化、多功能化和技術高端化是一個必然的趨勢，操作和使用維修這些設備需要大量的高、精、尖的人才，但因職工缺乏對新設備及工藝的了解，因此在生產管理中存在很多“空洞”，故需增加基層技術人員對新設備、新工藝的理論知識、使用方法及基本維護知識的培訓，做到來之能用，用之能修，修之即行。

2實施、創新階段

2.1創建遠程網絡示范教學中心

2.1.1構建責任體系，提供組織保證。為推動濟寧二號煤礦遠程教育事業再上新臺階，增強培訓的實效性，我們在第一階段分析調研的基礎上，礦成立了以礦長、黨委書記為組長，下設管理委員、教學委員、技術委員、培訓網員等共26人組成的遠程網絡教育培訓領導小組；依托礦內部局域網建立教育培訓網站，為16個基層區隊的示范教學點配備遠程網絡教育賬號，由各基層區隊的負責人任組長、技術主管任副組長，培訓網員任輔導員，負責管理遠程網絡教育培訓計劃的制定、遠程網絡教育資源的接受、收看等工作，切實承擔起了遠程教育管理的各項具體工作，保證其高效運作。

2.1.2健全制度體系，保證遠程網絡教育工作順利進行。建立健全了各項管理制度，如工作制度、責任制度等，還制定了網絡管理、資源利用、教學管理、學籍檔案管理、日常教學管理、設備設施管理等方面的制度；并配備了責任心強、業務素質高的專職管理人員、技術人員、兼職管理人員和教師，擔任各教學示范中心的培訓網員，為遠程教育網的創建奠定堅實的基礎。

2.1.3加強管理、嚴格考核。根據各單位每月中旬按時上報的教學內容和網絡學習統計報表及完成情況，按照開展遠程網絡教育示范教學中心創建活動和“四五級”聯動的實施要求和管理規定對各示范教學點進行檢查，并進行評比。每月定期查看、觀看流量記錄，對觀看流量達不到要求的單位取消其遠程網絡教育帳號和示范點資格。

2.2擴充、完善基礎設施建設，建立完備的設施保證體系為支持遠程網絡教學，礦投入了大量的財力、物力支持遠程網絡的建設，共投資185萬元為各個教學點配備了教學設施，其中120萬元用于中心教室（13間。總面積860㎡，能同時滿足380人上課，其中一個電教室配有軟座椅，高級課桌，教室配有空調，有電教設備，燈光、通風及音響設備效果良好）；65萬元用于區隊學習室的配備，包括筆記本電腦13臺、投影儀13個及全新桌椅312套。為遠程網絡教育培訓工作提供了資金保障和設備保證。

2.3創新學習培訓方式為了讓遠程網絡教育培訓更有針對性，更符合安全培訓工作實際，我們推行“每日一題”、“每周一課”、“每月一考”、“每季一評”為主要內容的區隊班組安全技術培訓活動。做到“三結合”、“四不同”，即堅持全員培訓與重點培訓相結合、業余培訓與脫產培訓相結合、安全業務與新技術相結合；同時期有不同重點、不同工種有不同內容、不同對象有不同方法、不同層次有不同要求。采用集中學習和個人組學相結合的培訓學習方式。一是集中培訓學習。基層單位成立領導小組，由單位負責人任組長、技術主管任副組長，培訓網員任輔導員。根據學習培訓需求，編制培訓計劃，利用班前班后會，每周的安全學習和政治學習日組織職工進行學習。二是個人自學。職工可根據自己的工作實際和個人對科學文化知識的學習需求，利用業余時間登陸網站學習。效果良好，切實提高了職工的安全技術水平。

3應用、拓展階段

遠程網絡教育模式的探索，不僅創新了培訓方式，增強了培訓的趣味性和靈活性，而且使各種崗位工種的培訓工作標準化、規范化和制度化，具有很強的針對性和實效性，得到了自上而下統一的支持，現在已經在全礦范圍廣泛應用和拓展，培訓效果顯著。主要體現在以下幾方面：

3.1應用遠程教育資源進行教育教學大練兵活動，加大了職工的培訓力度，提高了職工的綜合素質和技能操作水平。

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關鍵詞：現代遠程教育；新課程改革；課堂教學；整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-079-01

2006年8月份，全縣農村中小學都實行了農村遠程教育工程，如何充分發揮它在學校新課程改革后的教育教學中的作用呢？這就是現代遠程教育與新課程課堂教學的整合問題。所謂現代遠程教育與新課程課堂教學的整合，它是指在課堂教學過程中把遠程教育與新課程課堂教學有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型的教學方法。通過多年的教學實踐，我們認為要將現代遠程教育設備真正用于課改后的教學課堂，廣大教師必須掌握遠程教育的應用技術、改進課堂教學的技能與方法，并將新課程改革的理念與其融合、整合，形成新的教學模式，才能適應新時代的要求。要實現這一目標，各校必須做到以下兩點：

首先，要將現代遠程教育與學科課程有機整合。農村中小學遠程教育作為新時期新形勢下新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科課程密切地結合時，能改變傳統的以教師為中心的教學結構，構建一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，并在此基礎上實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。通過視頻、圖片、游戲等的直觀演示，以及豐富多采的視聽覺的藝術感受，充分使學生真正理解課程的內涵，使學生真正放松身心又有吸引力在知識的學習上。而現代遠程教育的迅速發展，要求我們不僅能下載中央電教館資源中心和互聯網的資源，并能結合教學實際的要求，組織學生在多媒體教室，網絡教室上課或收看《空中課堂》；從中教師不僅可以了解最新教育信息，接受專家理論培訓，查找優質教案、論文、課件資料，實現優質教育資源共享，而且能從根本上改變以往人們進行教育教學信息交流的模式，為傳統的教育改革和發展提供了十分有利的條件，也為新型教學結構的創建提供了最理想的教學環境。

我們學校為此組織全體教師每期進行現代遠程教育技術的培訓，在教師的“應用”和“實用”上狠下功夫，讓教師帶著新課程理念走進遠程教育之中，用真實任務引領教師們學習，在遠程教育技術的支撐下恰當運用合作學習，探討、交流、實踐新課改的教學理念，促進全體教師積極運用現代遠程教育技術與學科教學整合的能力的提高，收到了良好的效果。

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Abstract: Constructing universal life-long education system and building a learning society are the grand goal of the development of China's modern education, reflect the concept of modern education in China and the urgent need for national education. Modern remote open university reflects its unique value in building a scientific and standardized, high quality and efficient education system for its many advantages and is playing an increasingly important role.

關鍵詞:遠程開放大學；終身教育；作用；價值

Key words: remote open university；life-long education；role；value

中圖分類號：G77文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0014-02

0引言

構建全民終身教育體系、建設學習型社會是我國現代教育發展的宏偉目標，體現我國現代化教育理念的豐富內涵和國民教育迫切的現實需要。我國是人口大國，如何建設成為適應社會主義社會發展和經濟建設需要的人力資源大國，使高等教育大眾化，實現素質教育終身化，僅憑階段性的學歷教育顯然不夠，即使各高校和社會辦學機構所開展的成人教育、繼續教育、以及自學指導等形式的補充教育發揮了很大作用，但是面對巨大的人才需求和學習渴望仍嫌不足。在這樣的現實背景下，現代遠程開放大學以其科學的整合各類教育資源、便捷開放的現代化教學及學生學習模式、不斷完善的學習支持服務體系和質量保證體系等諸多優勢在構建科學規范和高質高效的現代化終身教育體系中體現了其獨具的價值，并發揮著越來越大的作用。我們從三個方面論述現代遠程開放大學在終身教育中的地位、作用與價值。

1遠程開放大學的特點與人才培養模式

現代遠程開放大學是在現代遠程教育人才培養模式改革成果的基礎上發展成型的，具有開放的教育理念、開放的教學平臺、開放的學習資源等三方面的特點。這些特點在信息社會、尤其是在我國這樣人口大國的教育現實中體現了獨具的優勢，在建設終身學習、全民學習的學習型社會中，適應我國教育發展的基本國情和人才需求的現實背景。

現代遠程開放大學的特點體現了開放的內涵。首先，現代遠程開放大學具有開放的教育理念。這是在終身教育背景下教育發展的指導思想，是教育的旗幟。開放的教育理念體現在教學實踐中，突出表現在由傳統教學觀念向現代教育理念的轉變，即由以教師為中心向以學生為中心轉變、由以課堂講授為中心向以學生自主學習為中心轉變、由以教師或學校以教授知識為中心向以提供完善的學習支持服務為中心轉變。其次，現代遠程開放大學具有開放的學習平臺。這是利用計算機環境下的多媒體手段組織教學與指導，為學生營造一個學習資源豐富、教與學互動的開放學習環境。在這個學習平臺上，體現一種完全以學生學習為中心的學習模式。教師不再是“填鴨式”的照本宣科，而是通過先進的信息手段為學生的自主學習提供完善的學習支持服務；不再是按照教師預先設計的“教案”自說自話，而是根據學生自主學習的需要進行指導與助學。不受地域空間和學習時間的限制，不受學科體系和學制的束縛，學生可以根據自己構建知識結構和實際應用的需要擷取知識與得到指導。第三，現代遠程開放大學擁有開放而豐富的學習資源。開放大學擁有的“豐富”體現兩方面的優勢：一是自身資源建設的能力，二是整合社會資源的能力。兩相結合，使遠程開放大學的學習資源不論是“量”還是“質”、不論是覆蓋的幅度還是更新的速度都能始終處在相對前沿的位置，利于學生在盡早的時間內盡快地接觸最新的學術成果、涉及盡可能廣闊的知識領域、及最大限度地獲取所需知識。這些學習資源是開放的，像一個巨大的“學習超市”，學習者可以在似海的知識環境中各取所需，并且隨時通過開放的學習支持服務體系得到指導與幫助。

現代遠程開放大學的人才培養模式與普通高校相比，更利于社會成員的終身學習和社會對人才的現實需求。遠程開放大學擁有面向基層、面向農村、面向邊遠地區的覆蓋全社會的教學、管理和學習支持服務系統，通過衛星電視、計算機網絡和現代通訊技術等先進信息手段、以及遍布全社會的學習中心組織教學和輔導學生學習。這種以天網、地網、人網相結合的教學平臺構建的開放便捷、高效規范和學生高度自主的學習環境，因人施教、因材施教，為培養社會急需的各類人才開辟了一條有效途徑。遠程開放大學的培養目標是社會急需的各類應用型人才，以廣播電視大學為例，多年的教育實踐和豐碩的教育成果證明，這是適應我國國情、具有極大發展空間的人才培養模式，是構建終身教育、實現學習型社會的堅實基礎。

2遠程開放大學的學習形式利于開展終身教育

我們在本文中所說的終身教育概念，是指完成第一次學歷教育之后的繼續教育范疇。終身教育與普通學歷教育相比，大致有三點不同：一是學生對象不同：終身教育的學員多為完成了第一次學歷教育之后，出于工作需要或自身素質提高的目的而繼續學習的人員，一部分人是雖然學歷層次較高，但原始專業與本職工作不對口或存在差距，或者由于某種原因渴望提高自身素質，不管哪種情況，都是需要豐富知識結構而接受再教育；第二部分人是嫌自己學歷層次偏低，不能滿足工作需要或自身文化素質程度的欲求，需要提高知識結構的補償教育。這兩部分人構成了終身教育的主流生源。二是接受教育的動機與目的不同，包括三點：第一針對性強，所選專業與自身需求密切相關；第二實用性強，目的是要學以致用；第三重在提高，學習的預期目標相對明確。三是學習的方式不同:主要是業余學習，以自學為主，對學習資源的依賴程度大，并且對學習資源的質與量要求較高。基于這樣的前提，終身教育學員的學習具有兩大特點。

2.1 學習內容的實用性和豐富性隨著高等教育大眾化程度越來越高和中專及職業技術教育的迅速普及，今后進入終身教育系列參加學習的學員基本都完成了第一學歷，因此繼續學習的內容要具有很強的實用性。這包含兩方面的意義：一是主干課程的實用性，二是相關知識的豐富性。在選擇專業時，一門專業的選擇，要滿足自身的切實需要；在學習過程中，由于已經有了第一次學歷教育中形成的知識結構基本框架，繼續學習的目的是要豐富和深化知識結構，所以學習的內容不能僅僅局限于具體專業課程設置的范圍，而是要進行相關知識的橫向拓寬和縱向深造，因此更需要相關知識的豐富性。

2.2 學習方式的自主性和靈活性進入終身教育系列學習的學員，除專門培訓、老年大學等特殊情況外，多數是業余學習，主要形式是自學，一般不具備定點、定時到學校集中學習的優裕條件。因此在學習形式上對于學習內容和學習的時間地點的安排、以及教學手段的的選擇等要能夠完全自主和充分靈活，否則就無法實現學習愿望和完成學習過程。這樣的學習方式，其重心傾向于自學，而不是教學；決定學習效果的是學員是否掌握了科學的學習方法，而不是教師的教學方法；學習過程中更多的是依賴于有效利用學習資源，而不是依賴教師的講授；知識的擷取更多側重于完善和豐富自己的知識結構，而不是刻意去掌握某一專業完整的學科體系。

針對終身教育的學習特點，遠程開放大學的學生學習形式，具有毋庸置疑的優勢。一是計算機背景下的教學平臺能為學生提供一個充分自主的學習環境，在這個平臺上學習不受時間、地點的限制，而且可以通過平臺具有的交互功能與教師、同學等進行交流探討或解惑答疑，也可以完成平時作業或課程實踐、進行考核或測驗。二是先進的資源整合能力和網絡優勢可以為學生提供取之不盡、用之不竭的豐富學習資源，這是目前為止最先進的學習支持服務功能，是構成學生自主學習良好學習環境的重要環節。三是各級組織嚴密、管理規范的學習指導中心能夠為學生自主學習提供完善的學習支持服務。電視大學四級管理的教學系統很具有代表性，這就是我們所說的 “人網”。它強化了學校的功能，在一定程度上緩解了師資匱乏、師生比率過低的矛盾。在具體教學實踐中，教師更多的是體現服務的意義，不管是組織面授輔導，還是提供視頻、錄音錄像、圖書資料等其它學習手段，甚或是知道社會實踐等活動，更多的是依賴學校的整體功能，而不是教師的個人作用。另外，處于網絡任何一級、任何節點上的教學與教學管理功能及時地調節著教學過程中出現的問題或矛盾，保證了各教學環節的有效落實。由此可見，遠程開放大學的學習形式十分利于開展終身教育。

3遠程開放大學在終身教育體系中的作用與價值

遠程開放大學對教育對象的開放，尤其是教育觀念、教育資源和教育過程的開放，不僅僅意味著人人享有終身接受教育的權利，更重要的是為人們接受終身教育提供了條件。在終身教育體系中，遠程開放大學有三方面的作用與價值十分突出，而且其它教育形式無法替代。第一，龐大的教育網絡覆蓋了全社會各個層面的學習者，最大限度地體現了教育的大眾化。這有兩方面的意義：一個是體現了教育的公平原則，有教無類，教育真正做到向全社會開放，所有社會成員只要有學習的愿望和要求，不再受時間、地域、以及各種“門檻”的限制，每個人都公平地面對同樣的接受教育的機會和享受到同樣的學習條件。二是體現了教育在社會精神文明建設中的作用與價值。教育是改變人的，社會成員整體文化素質的提升，直接關系到社會的文明程度，因此教育的覆蓋率和受教育者的比重在這里具有決定性的意義。第二，以學生為中心的自主學習形式，很大程度地實現了教育的個性化。學習的關鍵是掌握知識和處理信息的能力，但是由于學習者個人的學習背景、知識結構、學習習慣、以及學習動機與結果期待等存在著很大的個性差異，因此體現教育的個性化，使每一個學習者都獲得發展，這是教育的追求，也是難點。遠程開放大學能夠實現個性化教育，開放的學習平臺和學生自主學習的形式，可以因人施教、因材施教，有效的培養和鍛煉學生獲取信息和處理信息的能力，培養和鍛煉學生獨立思考和獨自研究問題的能力，培養和鍛煉學生與他人相互溝通和研討交流的能力。這些都是一個人進行終身學習所應該具備的基本能力，只有能夠滿足每個人個性化需求的教育才能實現。第三，開放的教育理念和人才培養模式體現了未來社會的最基本要求。面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力進行重新設計和重新組織：即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這是未來社會的最基本要求。在終身教育體系中，人們對教育的認識不再是一紙文憑，而是認可能夠獲得新鮮知識，在革新過程中能夠積極參與或至少能夠適應變革的一種潛力。遠程開放大學培養應用型人才和注重提高實際能力的人才培養模式符合這樣的教育方向。

參考文獻：

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關鍵詞：遠程教育；合作學習

當今社會發展強調終身教育，即“活到老學到老"。隨著信息與網絡技術日新月異的發展，現代遠程教育以其自身的特點和嶄新的生命力適應了當今社會發展的需要。針對當前高等教育擴招步伐不斷加快，可利用的人力物力和資金相對有限的現狀，為保證受教育群體的普及化與教育效能的最優化，首選的解決途徑莫過于開辟或創建以自學為主的開放學習模式，高效地展開合作學習。

1合作學習的主要內容

1.1實現資源共享。眾所周知，借助合作方現成的學習資源并創新性的遷移應用，遠比單獨開發新資源來得快，同時又能節省時間、人力和資金投入。這種機制可以促使合作者之間的能力互補，彼此受益。這種將學習資源互通互用、創新遷移的方式，能夠使不同的合作者對與其研究項目有關的信息材料加以整合并選擇性使用，從而使各個合作者的資源儲存量和新項目的開發潛能同時得到提升。這種資源共享的合作學習方式，將極大地提高遠程教育的教學質量。

1.2專家學者信息共享。不同專家都有各自的研究專長和研究領域，項目開發者應該建立存儲著各個不同領域專家信息的數據庫，并經常補充、更新和維護。共享專家學者的研究成果，并實時交流和學習彼此的成功經驗，以保證課程質量的不斷提升。

1.3學分學位認可。這將極大地促進國際國內各領域的人才培養和流動，使用人機制更加合理，更利于研究者項目的開發和推廣。

1.4學生支持服務。在實施遠程合作學習過程中，輔導教師會按照約定，學生面授與或采用通信方式向學生提供與教學有關的各項服務等。

2遠程合作學習的優點

2.1信息量大。所謂信息量大，主要表現在兩個方面：一方面是輸出的信息量大，即教育機構會利用網絡等傳輸系統的優勢設施條件向學習者傳輸大量的有關學習方面的信息，供學習者共享；另一方面，學習者接受的總信息量大，因為遠程合作學習面對的學習對象不是一所學校的學生，而是不同地區、甚至不同國家的學生。學生數量之多，他們所獲取的總信息量之大，可想而知。

2.2創新性強。主題的共同性，地區的差異性，使得某些研究結果的差異變得明顯。結果的多樣性將誘發出進一步學習的課題，激發學習者的創新意識。

2.3激發競爭意識。眾所周知，遠程學習的顯著特點之一，就是大量學生和自己開展著同一學習活動，并不時地進行彼此交流。由于自尊心和不服輸心理的驅動，每位學習者會有意識地迫使自己的學習活動盡善盡美，以充分地展示自己的學習成果，使網絡上的學習活動氣氛濃厚，充滿生機。

2.4促進信息技術的應用。由于支撐遠程合作學習的設施是計算機網絡，所以要想順利完成合作學習，就必須熟練掌握計算機網絡技術，只有這樣，學生才能真正體驗到信息技術在學習中給自己帶來的成就感和愉悅感，同時也進一步深刻體會網絡在現代社會中的重要意義。

3成功合作學習需要具備的條件

3.1需要政府的支持和認可。遠程教育合作學習需要信息技術和網絡資源為支撐，也需要國家和地方的經費投入為保證。因此，合作學習成功開展的前提之一是必須得到國家和地方政府的認可，獲得多方面的支持。

3.2需要個體和團體的合作。合作學習行動由那些自己感興趣的個體來完成，并且是機構與個體之間以及個體與個體之間的合作類型。因此，每一個合作者必須主動為合作行動各盡所能，出謀劃策，積極配合機構的整體設計和開發活動。

3.3需要具有明確的目標和嚴格的管理。實踐證明，遠程合作學習離不開明確的目標和嚴格的管理。因為合作學習不可好高騖遠，要從每個具體項目開始，這樣更具有可操作性，遠比從大的不能產生任何結果的項目開始要好。必須制定周密的計劃，明確的目標，并配以嚴格的管理。

3.4需要有效的監測和評估。合作學習過程中，要考慮多種因素，如學習經驗、文化差異、網絡通達度、經費支持情況等，只有這樣，才能保證遠程合作學習的正常進行。綜上所述，網絡技術使我們的社會發生著巨大的改變，也正在使我們的教育發生著深刻的變革，網絡技術的發展為學校的教育教學帶來了無限的生機和可能性，如何使我們的學生更深刻地體會、理解和利用網絡，基于項目的遠程合作學習給了我們一個很好的啟示，希望有更多的教育人士深入到這一領域的實踐中來。

作者:丁穎 單位:東北師范大學信息與軟件工程學院

參考文獻: